《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄(精選12篇)
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇1
10、《輪椅上的霍金》教學設計及反思
【教材分析】
本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢頑強地面對命運的挑戰,為科學事業作出重要貢獻的故事,給人以強烈地震撼。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文,通過品讀詞句的方法,從語言文字中感受霍金非凡之處,體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經歷的寫作方法。
2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
【教學難點】霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。
【教學過程】
一、復習舊知,整體感知非凡
1.(齊讀課題)輪椅上的霍金
2.復習詞串
3.請同學們回憶一下,課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的?
二、了解成就,感受不斷求索
過渡:醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。
1.讀讀第四小節,找一找霍金取得了那些成就?
交流,補充資料
同學們,霍金的每一項成就都是那么輝煌,課文僅僅選取了其中的三項,讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧!
我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金(一起讀)
此時,我們再看看他所取得的成就,你想說什么?讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。(齊讀)
2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢?讓我們再次默讀課文4-7小節,劃一劃有關句子,想一想(生自讀思考后交流)
在令人難以想象的艱難中,霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神,成為世界公認的科學巨人,他是一位非凡的科學家。
所以,我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”(再次引讀)
四、品讀語言,感受偉大人格
1.一位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余,又不無悲憫地問:‘……?’”
但是(引讀第10小節)“這個問題顯然有些(唐突和尖銳),報告廳內頓時(鴉雀無聲,一片靜默。)”
大家都在等待霍金的回答,那霍金是如何回答的呢?讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
我的手指還能活動;
我的大腦還能思維;
我有終身追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……
2.指導朗讀
3.哪句話最讓你激動?(交流)
4. 去年的5月12日14時28分,是全中國人心碎的日子,看看汶川地震災區的孩子們,轉瞬間學校變廢墟,家園坍塌,有的了爸爸、媽媽,有的失去了老師、朋友,有的變成了殘廢,他們親身感受著命運的殘酷。霍金不能寫字,不能說話,但他牽掛著這些孩子,想對孩子們說幾句話,假如你就是霍金,你想說些什么?請同學們拿出筆,在老師下發的紙上嘗試著寫一寫。
孩子,
交流。
霍金來信勉勵經歷地震災難的人們。其中有這樣一句話:(一起讀)
無論生活多么糟糕,人總能有所作為。只要生命還在,希望就在。
五、總結
同學們,學完課文我們知道,雖然命運殘酷,但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,成為了一個(齊說)非凡的科學家。
六、作業
課外閱讀(選其一)。
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
板書設計:
命運殘酷
10 輪椅上的霍金 成就輝煌 非凡的科學家
人格偉大
教學反思:
在這節課中,我抓住本文關鍵詞“非凡”來組織教學,合理選擇并調整了教學內容,重點從三個層面來逐層深入,教學思路清晰,環節緊緊相扣,引導學生在讀中悟,悟中讀,自主感悟,引導學生體會霍金不斷探索,孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。
課結束后,我覺得也有不到位的地方:學生上課仍顯拘謹,情感沒有完全放開。對重點的句段把握還可以進一步精雕細琢,如果能引導學生讀出層次,讀出情感,效果可能會更好。
年級組評課:
一年級組:
聽了薛宜老師執教的《輪椅上的霍金》頗有收獲,整理如下:
1、學生在初讀課文后對霍金這樣一位身殘志堅的偉大科學巨人留下了深刻的印象。散落課文中的一個個詞語也點出了他的非凡之處。在薛老師的梳理下,這些散落的詞語構成了有意義的詞串,架構出了課文的脈絡。因此,新課伊始前,學生在復習詞語的過程既鞏固了基礎,又整體回顧了課文內容,為后面的學習做好了鋪墊。
2、切入口的選擇巧妙、準確。“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”這一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力,而且高度地概括了課文的內容。薛老師引導學生抓住這個中心句展開閱讀,輻射了全篇:通過第一部分領略霍金“物理天才”的風采,通過第二、三兩部分領略霍金“生命強者”的魅力。前后的對比沖突為學生的閱讀打開了一個突破口,學生在凸現的矛盾中感受鮮明的人物形象,感受霍金令人震撼的人格魅力。
3、“養成良好的語文學習習慣,初步掌握學習語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關注學習方法的學習,才是真正的學習,學生才有真正的可持續的主動與自覺。薛老師在教學中注重授之以漁,關注了學生讀書方法的點撥:關注語句,前后聯系,學會想象,手寫批注,指導讀書,引導學生深入地進行探究和思考等。薛老師還注重了學生聽說讀寫的訓練:多種形式讀課文,引導學生說感受,模仿霍金對災區孩子寫幾句話……使學生在學習方法、思維方式上得到了實實在在的訓練。
4、整堂課學生的表現略顯沉悶。我想:這主要是因為學生的目光一般關注在課文的表面上,不能深入到字詞當中,常常導致思維的膚淺,情感也就難以被激發。這是學生學習中普遍存在的現象。當學生對句、段談整體感受的時候,教師要在尊重的基礎上,引導學生關注句中的關鍵詞語,并引發思考:從關鍵詞語你發現了什么?想到了什么?作者為什么要用這些詞語?……在這樣的對話中,在對關鍵詞語的深入挖掘中,在將文本讀厚、讀重的過程中,學生的思維也將被進一步激活。
三年級組:
聆聽了一節薛宜老師的《輪椅上的霍金》,受益匪淺。課堂上沒有過多華麗的多媒體設計,只用樸實的教學手段與學生一起去朗讀、感悟。
在這里談一談我的一點學習與思考。
一、根據教學目標,確定教學內容。
《輪椅上的霍金》是六年級語文教材當中很長的一篇課文,在教學中,韓老師進行了有目的的篩選。每一篇課文需要講的知識點太多,不可能面面俱到,所以韓老師根據自己的教學目標選擇自己的教學內容。如“命運對霍金十分殘酷。1963年,21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時,不幸患了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上。1985年,霍金又因患肺炎做了穿氣管手術,又被徹底剝奪了他說話的功能。”“請保持安靜,主人正在睡覺。”“我的手指還能活動,我的大腦還能思維;我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心……”等等課文片段成了學生重點品讀的對象。讓課堂變得井然有序,讓短短的四十分鐘變得緊湊。
二、讀,讀到最深處去。
這是一篇勵志的文章,霍金是一個物理天才,又是一個生活的強者。教學中,教者都是通過齊讀的方式來渲染課堂的凝重的氛圍。如霍金先生回答記者的那一段話,是文章的高潮,其實也是課堂的高潮。所以我認為語文課堂教學不能僅僅是蜻蜓點水式的面面俱到,一節課哪怕是一句短短的話,都要讀到最深處去,才是有效果的。
也談一談自己的一點思考。為了更好地感悟文本,教者可以利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離。孩子們對霍金了解不多,對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字,對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此,在教學中,可以從文章后半部分記者的采訪入手,利用記者采訪錄象,讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動,連說話都是異常艱難。學生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響,從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外,利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
四年級組:
教者在教學《輪椅上的霍金》時,能準確地把握教材的重點、難點,結合學生的年齡特點,巧妙地設計教學環節。課堂教學環環相扣,層層推進,學生在教師的引領下積極思考,踴躍發言,課堂氣氛活躍,學生學習語文的能力得到了提升。此外,課堂中教師凝練準確的教學語言,也不失為本課的一個亮點。
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇2
今天在教學《輪椅上的霍金》時出現了一點意外:
師:每天下午四點應該是霍金干什么的時間?
(設計此問題的目的是想讓學生說出此時應該是霍金喝午茶休息的時間,進一步讓學生感知此時的霍金卻仍然和研究生們一起交流對宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學生的回答都很令我失望。)
生1:是霍金研究和交流的時間。
師:應該(我強調了應該)是這樣嗎?
生2:應該(他也強調了應該)是霍金和研究生們交流對宇宙看法的時間。
生3:應該是霍金和研究生們一起工作的時間。
(顯然,學生的回答和我的想法事與愿違,作為一個沒有豐富教學經驗新手來說,面對這樣的問題,我很來火,打心眼里有些來火,暗自叫罵著幫學生怎么如此“不聽話”,心想:要是公開課怎么辦呀?)
(正因為沒人聽課,所以我仍然有思考得空間,因為這是我的課堂,正在郁悶之時,我靈機一動)
師:同學們,其實下午四點鐘是霍金喝午茶休息的時間,但同學們都沒有發現,反而都認為那就是他的工作時間。為什么會讓大家產生這樣的錯覺呢?
(不是要尊重學生嗎?將錯就錯。看看他們有什么反應再說。)
生一片寂靜,認真默讀課文相關段落。
(大約1分鐘)
生1:這讓我覺得霍金堅持工作的形象深入人心。
生2:霍金真是太熱愛自己的工作了。
生3:霍金即將生活和工作融為一體了。
……
(太令我吃驚了,太透徹了,如果我緊抓教案不放,如果我沒有“靈機一動”怎么能讓我又如此大的收獲?“霍金的生活和工作融為一體”,多好的理解啊!真是預設的再妙也沒有生成的精彩呀?)
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇3
《輪椅上的霍金》教學反思
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰命運,挑戰科學。他那種不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學目的就是教育學生學習他的堅強毅力和人格魅力,做一個生活的強者!在當今人才濟濟的競爭社會里,人要具有這種堅強的毅力簡直是太重要了,作為教師,我們的使命不僅是教書,更重要的是育人。為了教育現代的獨生子們能更好地走入社會,融入社會,這篇教材無疑是一個很好的平臺。教學中,我主要做到了以下幾點:
第一:讓學生充分預習。說實在的,課前,我心里很沒底。首先,學生沒有對殘疾人生活的深刻體驗,對霍金這樣一位外國的著名科學家更是陌生,再加上那些難懂的物理術語。其次,課文篇幅較長,語言凝練,學生理解有一定的難度。但是,課還是要上。如何激發學生的情感,如何讓霍金的人格魅力深深震撼學生的心靈,引起學生情感的共鳴,這是我在備課時一直思考的問題。為此,我首先讓學生進行充分的預習,搜集資料,了解霍金的生平事跡,為學習本篇課文進行大量的鋪墊。在上第一課時時,師生進行充分交流,并讓學生模仿霍金身體徹底變形后的樣子,保持一分鐘,再讓他們談談感受。然后順勢進入課文的學習,這是,霍金的形象已初步進入他們的內心世界。
第二:想方設法提高課堂教學效率。高年級的課文一般都比較長,不可能面面俱到,因此,我做到了長文短教,長文精教,以讀促講,讀中體會,讀中感悟。本課教學,我抓住女記者的提問來切入本課的教學,合理選擇并調整了教學內容,重點引導學生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強者。”引導學生在讀中悟,悟中讀,體會霍金不斷探索,孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。
第三:創設情境,讓學生與文本充分對話。《語文課程標準》指出:閱讀是教師、文本、學生之間對話的過程。因此,教學中,我引領學生用心靈與文本對話,與強者對話,與自己對話,以這三大板塊來組織本課時的教學。課堂的一開始,我采用身份置換的方式讓學生以一個記者的身份走近霍金,向霍金提問,質疑心中的困惑。學生帶著問題走進課堂,走進文本,開始了和霍金的對話。課堂中,我又引領學生抓住重點詞句,不斷地讓學生誦讀課文,品讀課文,充分感受霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。其間又不斷拋出發人深省的問題,引導學生用心靈和人物對話,與文本中的人物產生共鳴。如,在教學命運對霍金實在是殘酷時,提出“同學們,一般人如果遭遇如此的命運,可能會怎么想、怎么做呢?”再如,假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里,你的心情怎樣?又如在引導學生體會霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質時。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累,促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了,才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。這不僅帶給了學生曼妙豐盈的心路歷程,同時也教會他們學會做一個生活的強者。
縱觀本課教學,我覺得有幾個地方的教學還很不到位:
1、由于課文比較長,因此雖然在設計的時候想方設法抓住重點展開教學,但還是覺得時間很緊,為了趕進度,所以對幾個重點的品讀感悟還不到位,感覺浮于表面,不能品到點子上,深感遺憾。例如對一組排比句的教學,對霍金這段話的理解等。
2、課的結尾有匆匆收場之感。本來還安排了一個說話練習,但臨近下課,便匆匆結束,未能將課堂推向高潮,甚為遺憾!
3、讓學生潛心閱讀感悟的時間太少,交流時導得過多,總是擔心教學任務完不成而匆匆收場,進入下一環節的教學。
4、雖然這是一篇對學生進行思想教育的的好教材,但這首先是一堂語文課,而我在教學中,過多地注重了語文學習的人文性,沒有更好地挖掘本課教學的語文味,這是我本課教學的又一不足之處。如何在本課教學中把語文的工具性和人文性有機結合起來,敬請各位朋友給我提出寶貴建議。
《輪椅上的霍金》教學反思
開學已經一個多月了,這一個月來整個人感覺太累。對于已經有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。直到今天才有時間坐在電腦上寫寫反思,一來是對這堂課做一個總結,二來是完成本月的教育隨筆。
10月9日,太倉市教培研中心對我校進行了調研。原本與語文教研員薛老師不認識的我,由于電大畢業論文的指導老師是薛老師,使得她對我有一點印象。這次被她點中。暈啊!
原本只想比較順利的上完,不要太差勁就可以了!沒有想到居然給她留下了不錯的印象。下面我就談談對這堂課的準備和反思。
《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓,失去說話能力,全身只有大腦能夠思考的情況下,完成了常人都不可能完成的事情,并且在物理科學領域取得了驕人的成就,令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來調研,我做了如下準備:
一、熟悉教案
我把這篇課文的教案作了詳細的分析。借助語文參考書、備課手冊,對事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢,更有把握,我增加了許多過渡,并且用紅筆來寫。這樣上課時才更加游刃有余,不至于緊張。
二、多媒體輔助
多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過網絡進行了課件的下載。由于和所備的課不一樣,我有根據教案進行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽的補充、霍金科學著作《時間簡史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致,內容更加飽滿。
三、資料搜集
第一課時預習時,我讓學生收集了許多霍金的資料。大家對霍金有了初步的認識,也為第二課時的學習奠定了基礎。
由于比較充分的準備,使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方,下面我就結合薛老師的意見和我自己的感受來談談課的不足:
一、學生朗讀準備不夠
這一不足是我個人感覺,薛老師沒有提到。由于平時時間緊張,學生作業很多。因此現在學生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍,再也沒有更多的時間朗讀。導致一些平時朗讀能力比較差的學生,朗讀時存在讀錯字,語句不連貫的現象。為了彌補這一不足,我在第二課時時,過多的讓學生齊讀,使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。這一點薛老師是提到的。
二、提問太多
薛老師給我粗略數了一下,我的問題大約有五、六十個,甚至更多。這樣還是體現了教師問,學生答的傳統的教學模式。薛老師建議可以把老師的提問減少20個左右,把這些問題改成學生自己的問題,讓他們自己去發現問題、提出問題,這樣學生的自主性更容易體現。
三、自學時間太少
我在教學時,有兩個環節是布置學生自己讀片段,自己在文中做批注。出發點是好的,但兩個環節的時間大約在一分半的時間,這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間,才能體現學生的自主學習。
四、互動性不強
現在的課更加注重老師與學生之間的有效互動,我的課有互動,但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關。
五、有效性不高
下課后,薛老師居然給全班學生進行了一次小測驗。讓學生默寫出我的板書,這樣的測試是出乎我的意料之外的。測試結果不佳,課堂有效性大大降低。
在大力提倡課堂有效性的今天,通過這次調研,使我深深感受到這不是一句空話,需要教師實實在在地貫徹在課堂的每一個環節。只有這樣才能真正做到減負增效。這次聽課,使我感受頗深,收益頗豐。
《輪椅上的霍金》教學反思
本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文,是一篇飽含著濃濃的情感,讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章,目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的階段中,能學習霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神,并從中受到鼓舞和激勵,為他們樹立正確的人生觀、價值觀,產生積極的影響,提供學習的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學生熟悉的,很多學生都沒有聽過他的事跡,但課文卻很容易吸引學生,除了因為霍金的事跡令人感動外,還因為作者那飽含激情的敘述和透徹明快的議論深深地打動人心。
為了幫助學生很快走近霍金,理解課文,我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”,圍繞這兩個字設計教學。為了突出“非凡”,我在教學中設計了“對比”的方法開展教學。
在課的一開始,我就以復習導入的方法讓學生進一步回顧“身體殘廢,身患絕癥”的霍金,也就是課文第三自然段。這部分是在上節課學習過的,在第二教時開始花時間復習,就是為了能與下文產生對比:在每位學生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人,不能說話,不能行動,身體被禁錮在輪椅上,全身只有三個手指能活動的人。而且,隨著課文學習的層層深入,這部分還將反復出現,不斷加深學生的印象,以震撼學生的心靈,使他們產生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產生對比的,有三方面,也就是板書中的三個“非凡”:活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學中,這三個方面是隨著課文的學習層層推進,逐一揭示的。
第一個“非凡”,在文中沒有過多的描繪,只有兩句話而已。但醫生的斷言,以及霍金用行動創造出的生命奇跡,早就了這第一個“非凡”。教學同樣也不需要過多的環節,教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學生領會到這一點。
第二個“非凡”,課文中最顯而易見的內容,文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就:宇宙之王、科學巨人、物理天才、英國皇家學會會員等等,這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”,更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢?教學至此,再次回復到上文,對比的效果水到渠成。
第三個“非凡”,是最“非凡”的“非凡”,是全文最能打動人的地方,也是教學的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學習作為鋪墊,學生的情感已經由最初的震驚、不可思議逐漸產生敬佩,但學生還是無法完全走入這個巨人的內心。此時,課文中一位女記者的提問就像說出了學生的心里話:“您不認為命運讓你失去太多了嗎?”借著這個提問,我設計讓學生談自己對這個問題的感受,然后,屏幕上慢慢出現霍金的問答。這是一段富有詩意的文字,短短五行字,留給我們的卻很多,在指導學生朗讀的過程中,學生一次次地用自己的情感讀者,一次次地被霍金地精神感動著,對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學中,我采用了樸實的教學方法與學生一起去朗讀、感悟文本,與學生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學生們也能較好地掌握了本節課的學習目標。
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇4
核心提示:一、一點認識新課標指出,工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點,這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到,這兩者之間工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具,不能進行說文解字,那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發,把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。(《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。)二、文本解讀從表現手法來看,《輪椅上的霍金》屬
一、一點認識
新課標指出,工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點,這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到,這兩者之間工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具,不能進行說文解字,那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發,把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。(《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。)
二、文本解讀
從表現手法來看,《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文,作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達方式展現了霍金挑戰命運、樂觀豁達的品質。在布局上先以兩個典型而又對立的特征描述,點明主人公,接下來從兩個方面具體表現。結構上可理解為層進式,整體看,由點到面,第一部分簡略呈現,二、三兩部分進行具體描繪,而第二部分對第三部分有著烘托的作用,因為物理天才出自偉大的人格,沒有頑強的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現的就是霍金的大寫的“人”字,作者的用筆主要有三處,一是標志性形象的描寫,二是他對科學探究的描述,三是語言描寫,即顯示在顯示屏的文字,其中兩處是展現生活中的霍金,可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫是重點又是結構承力點,教學設計可圍繞這些部分展開。過渡段的運用是本文的結構特點之一。
三、目標確立
教學目標承載兩項任務,一是發揮文本的教育學功能,使文本有效促進學生的發展,讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養;二是能依據階段性教學任務及學生的“臨近發展區”,設立具體的教學目標,作為具有挑戰性且能達成的活動任務。因此將本課的教學目標確立為:
1、識記本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文的條理與脈絡,體會肖像描寫、語言描寫等表達出的情感。
4、體會霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷,樂觀而豁達的品質。
四、重點難點
根據新課標關于閱讀的建議,結合本單元的訓練重點,學生的實際,我把本課的教學重點定為:引導學生在看傾聽默讀,自主閱讀的過程中,學習霍金不怕挫折,笑對人生的精神,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點為:走進文本,通過人物的言行,體會人物的思想感情,感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質,并受到精神的洗禮。
五、策略選擇
(一)說教法
以霍金的標志性形象為切入口,當學生對的形象銘記于心的時候,采用層層剝筍的方法,使學生一步步走近文本,走進人物的內心世界。加強朗讀訓練與指導,緣聲悟情,邊讀邊悟,特別是對人物形象、語言、動作等描寫的語句,進行體會、推敲,將閱讀和寫法訓練有機融合起來。恰當運用媒體,調動學生的感官,增加信息接收的渠道。
(二)說學法
“世界上最重要的知識是關于方法的知識”,本課教學立足于培養“學生自能讀書”的能力,體現自主、合作、探究的學習方式,不斷發展學生的能力,提高學生的語文素養。
六、程序設計
1、激發思維,有效質疑,進入情境。
所有的教學細節必須指向文本的主旨。于教學開始,我并沒有采用大多數設計所用的類比導入,如介紹著名科學家或身殘志堅人士的例子一步步把學生引入預設的圈套中,而是讓學生解讀“強者”一詞,調動學生的思維,對記憶進行檢索(課前布置相應的預習就更好了),在學生交流后,教師話鋒一轉,點出課題,有水到渠成之效功。然后圍繞課題進行質疑,梳理后要求學生按要求讀文(一讀):1、把讀通讀順;2、自學生字詞,弄不明白的做上記號,待會兒班級交流;3、畫出霍金標志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學目標,建立對文本的初步感知。
2、緊扣“形象”,由表及里,細致品味。
“人物形象”是敘事性課文的個性特點,從人物形象的認識和理解入手,符合小學生的認知特點,有利于強化學生對課文的記憶和理解,有利于學生的語言積累,提高課堂教學的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內容之間密切相連,以此為閱讀起點,能順利、有效地促進學生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節的后半部,前半部是導致這種長相的原因,接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態度,女記者的唐突問話推動文章情節的發展,最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。
鑒于此,第二個教學環節中,先進行看圖(標志性形象圖)、說圖、讀文、默記標志性形象的句段,使霍金高大、獨具魅力的形象成為學生理解文本過程中的路標,并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題,如“這樣的軀體能做些什么?”“他自己是怎樣對待的?”等組織學生第二次讀課文,再學生讀文有了自己的感受后,展開討論、交流,教師參與其中,當問題爭持不下時,教師相機引導學生反復、仔細讀課文,直至把問題徹底弄清楚。
3、緣聲悟情,加強朗讀,積淀情感。
在學生對課文有了基本的理解之后,必須通過具體的語言實踐過程,將課文的情感性教學目標積淀下來,成為學生的情感認知,有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個教學環節中,先讓學生自由讀文,用自己喜歡的方式,讀出感受,接受精神的洗禮。學生充分自讀后,讓學生讀自己喜歡的段落或句子,并說出喜歡讀的原因。學生讀的過程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的,學生之間相互指導,還不到位的時候教師啟發、點撥、指導,或聽朗誦聲音資料幫助矯正。(板書:40年禁錮——→ 物理天才 頑強)
4、抓住重點,突破難點,深化理解。
對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后,我們可以回歸整體,從文章的層次關系、布局謀篇中領會課文的中心。一般地認為本篇課文表現的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點,但細讀文本之后我們不難發現,課文突出表現的是他勇敢頑強、豁達樂觀的人生態度,而這一點更接近小學生精神成長的需求。課文第3、4兩小節的描寫中所展現的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態,正是他精神世界的鮮活表現,與第三部分內容又是有機和諧的統一。
再次出示霍金標志性圖像照片,你想對霍金說些什么?女記者是怎么說的?霍金又是怎么回答的?
出示霍金說的那段話(屏幕上的文字),引導學生朗讀,理解,感受。
(補充板書:固定——→恬靜的微笑 樂觀)
5、回歸整體,理清脈絡,領會寫法。
在朗讀、理解、體驗、品悟之后,讓學生思考,作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流后,歸納小結:課文分三部分寫的,第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就,兩相對照,表現他頑強的拼搏精神,第二部分寫霍金的工作情形,從平常的工作細節中,表現他平和而偉大的人格,第三部分寫一次報告會的情景,扣人心弦的場面描寫和語言描寫,向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。
6、內化情感,拓展延伸,發展個性。
領會課文中的情感道德只是學習過程中必要一環,還必須轉化成學生內在的情感需求,因此,教學結束前設計了一道寫話練習題:人生不可能一帆風順,當遇到 (困難、不如意的事等),我們應當 (做法)。
語文,由其學科特點所決定,必定是“課內悟方法,課外求發展”。因此,我設計了課外閱讀作業:
(1)、繼續查閱有關霍金的課外書籍,認真讀讀,進一步了解霍金。
(2)、課外選讀一些身殘志堅的人物故事,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
(3)、選最感動你的一篇文章寫讀后感,也可以就是今天學習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔,達到提高學生的語文素養,發展個性的目的。
七、板書設計
9 輪椅上的霍金
40年禁錮——→ 物理天才
固 定 ——→恬靜的微笑
頑強 樂觀
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇5
1、從兩個“徹底”可以看出(命運對霍金十分殘酷。)
2、“頭”到“嘴”都是指“標志性形象”。(因為這些句子完整地描寫了霍金的“標志性形象”)從霍金的標志性形象可以看出(霍金被病魔摧殘得很厲害),讓人更加(敬佩他)。
3、課文通過哪幾個事例說明他是個物理天才?
(1)雖然霍金在輪椅上坐了40年,但他發現了黑洞的蒸發性,推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。
(2)他被選為最年輕的英國皇家學會會員,成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
(3)他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用?請根據這個總結段概括文章的主要內容。
起承上啟下的作用。霍金雖然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強地進行科學探索。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個令人折服的生活強者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘,獻身科學事業。
6、年輕的女記者認為命運讓霍金失去太多,然而聽可霍金的回答以后,她的心靈受到極大震撼,此時,她會想些什么呢?
她會想:命運對霍金那么殘酷,但是他沒有悲觀消沉,而是正視命運,樂觀向上,不斷求索,勇敢頑強,真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家?
(1)命運對霍金十分殘酷,但他仍頑強地進行科學探索。
(2)他發現了黑洞的蒸發性,推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員,成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。
(3)他成名以后,不愿被外人打擾,仍然忘我地進行工作。
(4)命運對霍金十分殘酷,但他仍樂觀向上,有一顆堅強的心,感恩的心。
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇6
一、教材分析
1、教材研讀:《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文,介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中,不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭,他不因癱瘓而悲觀,不因身體的殘疾而消沉,不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄,用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡,創造了科學的奇跡。
霍金是個極富魅力的傳奇人物,他是物理天才,是“宇宙之王”,他更是一個生活的強者,他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力,一、他在物理科學方面的杰出成就,這一部分,著力描寫霍金命運的不幸,患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙,通過形象生動的描寫,展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的普通老人形象,然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的老人,卻在這種令人難以想象的艱難中,與殘酷的命運進行抗爭,成為了世界公認的科學巨人,讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己,卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者而又充滿悲憫的提問,命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀,和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有,讓這個平凡的老人如此不平凡。課文第八小節是過渡段,直接告訴大家:霍金用他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量折服了大家。
這篇文章是一篇勵志課文,《新課程標準指出》,語文應該是工具性和人文
性兩者統一的,因此在這篇課文的教學中,除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力,還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。
2、教學要求
我初步設定本課教學目標:
(1)認識并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個生字,兩條綠線內的只識不寫。
(2)通過具體語言環境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語意思,能用其中兩個造句。
(3)有感情朗讀課文,在反復朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨特非凡的人物特點。學習霍金“不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量”。
(4)初步接觸和認識“雙重否定句”的用法和意義。
3、重難點預設:
教學重點:通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
教學難點:(課后第三個思考題)面對女記者唐突而尖銳的問題,霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。
4、教學準備:
a為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入,可以在課前準備一些資料,作為拓展閱讀的內容,也可以課后布置學生通過網絡圖書等,將課內學習進行延伸。 b制作課件
二、教學設想
一、 談話導入,初識霍金,形成閱讀期待
1、課件出示課文第一小節:他在輪椅上坐了40年……
自己讀讀這段話,然后指名朗讀,讓學生說說對這個人的第一印象。(課文第一小節就開門見山地向我們介紹了一個可憐又可敬的人物形象,讓學生直接走進文本,在語言文字間感受人物,讓心靈受到沖擊,從而產生強烈的閱讀期待。)
2、這個特殊的人物,就是今天我們要認識的,霍金,
出示課文第二小節的一句話,齊讀,引出本文主要人物,板書課題:輪椅上的霍金。你會帶著怎樣的感情去讀這個課題?(只是讀課題,但我們可以引導學生主動掌握本課學習的感情基調。敬佩的,因為輪椅上的他可以創造科學的奇跡,疑惑驚訝,因為不敢相信這樣一個幾乎殘廢的人,還可以活得這樣有價值。同情,因為命運對霍金來說太殘酷了!)
3、讓我們一起走近輪椅上的霍金,去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。
二、初讀課文,整體感知,把握文本結構
1、自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、出示課后練習二的詞語,指名朗讀,
3、快速默讀課文,可以從課文中找出一個短語或者句子來描述你心中的霍金。
a、課文最后一節:心靈震顫之余……非凡的科學家……
感情朗讀,理解“震顫”,突出“非凡的科學家”“由衷的敬意”
b、課文第八小節:霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……
指導感情朗讀,理解“折服”、“由衷”,強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。
引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用,并嘗試給課文簡單分段。
三、精讀課文,認識霍金,感悟人格魅力
認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生,到底充滿怎樣的傳奇色彩?默讀課文3?7小節,思考:殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金?可以圈畫重點詞句幫助理解,也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運,“全身癱瘓,不能說話,身體變形,不能讀書寫字,醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落,反復朗讀,談自己的感受,特別關注其中的一些細節描寫,如“齜牙咧嘴的標志性形象,蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等,在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公,在理解的基礎上再次朗讀,讀出對霍金的同情。
b、面對殘酷的命運,霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人,讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就,認識一個勇敢頑強,不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀,讀出霍金對科學的無比熱愛和執著,讀出霍金非凡的智慧。
c、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬,然而他,卻并不為此沾沾自喜,引讀課文5-7小節,讀后可以繼續讓學生說說,在這一段中,你感受到了一個怎樣的霍金。(在生活中的霍金是普通的,但也是也是非凡的,因為他總是和自己鐘愛的科學事業在一起,不停的工作使他和普通人一樣感受著生活的快樂。
3、再次出示第八小節,齊讀,引出下文
認識令人折服的生活強者
1、默讀9-17小節,思考:年輕女記者認為霍金失去的太多太多,霍金是怎么認為的?你又是怎么認為的?
2、交流:
(1)指名讀女記者的問題,理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時的復雜心情。
(2)報告廳內一片寂靜,引導學生理解,這一片寂靜背后蘊含著同樣的是大家對霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復雜情緒。
(3)指讀霍金的回答,齊讀,繼續交流(霍金并不認為自己失去很多,因為他有一顆感恩的心,他的手指能活動,他的大腦能思維,他還能通過思考去實現自己的理想,他還能在這并不容易的生活中感受到幸福,因為對他來說,能思考,能和自己鐘愛的科學事業在一起,就是一種幸福,肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的,并不能影響他的追求和理想,更重要的事,親人和朋友給了他關心和愛,讓他的人生和其他人,甚至比所有健康的人更加燦爛。)
學生對文本的理解是多樣的,這里要讓學生盡情暢談自己的理解,感受霍金不向命運低頭,樂觀、勇敢頑強的生活態度,感受霍金對生活的熱愛,對科學事業的熱愛,感受霍金令人折服的人格魅力。
(4)在理解的基礎上,繼續感情朗讀這一段
(5)教師范讀最后一小節,學生齊讀,深化理解。(霍金的非凡,在于他非凡的科學成就,更在于他勇敢頑強的人生態度、人格魅力)
拓展文本,升華感情
補充資料:霍金來到中國,霍金來到我們身邊
閱讀拓展資料,將文本人物生活化,認識生活中的霍金,進一步激發對霍金的敬佩之情。
可以用一句話來說說你學習了這篇課文后的收獲嗎?
四、課外作業,嘗試練筆,延伸語文學習,
1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀,感受不同人物魅力,感受描寫人物的不同方法。
2、練筆,嘗試使用“過渡”段。
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇7
很早知道霍金,但教了這篇課文后,整堂課上,我的內心真是可以用“震顫”這個詞語來形容,雖然由于生活閱歷與人生體驗的不同,學生并不能體會得如我這般深切,但我盡量把我這樣的內心情緒傳染給了他們。
之一:命運的殘酷與成就的偉大。
一個被稱為“宇宙之王”的人,一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學家”的人,卻是一個完全癱瘓的人,一個被徹底剝奪了說話功能的人,一個身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無法劃成等號的,可是卻在霍金身上結合在一起了。
命運對霍金真是十分殘酷,三個詞語緊緊地揪住了我的內心:一個“完全”,一個“徹底”,一個“必須”,冷冰冰的三個詞語,不容商量,寸步不離地糾纏著霍金。從時間上來說,三個數字也讓我的想象力擴張,從1963年到1985年到40年,一個風華正茂的霍金到老年霍金,這漫長的40年,對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨,“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”!
之二:安靜的工作與偉大的成就。
霍金什么也不能動,但他的思維卻在動,而且動得非同一般,震撼了科學界,也讓這個世界為之震動。閱讀課文時,有個字吸引住了我:靜。課文多次提到,霍金工作時的環境是靜靜的。正因為這個“靜”字,屏棄了浮躁與功利,“板凳一坐十年冷”,聞一多自稱為“不下樓主人”,靜是霍金成功的重要條件。霍金為什么能靜,我想,塞翁失馬啊,命運讓霍金失去了行動的自由,霍金卻因此而能靜下來,沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來,唯心一點來說,也許是為了造就一個非凡的霍金,上帝故意在霍金這只香甜的蘋果上狠狠地咬了一口。
之三:感恩的心與殘酷的命運。
命運如此殘酷,這是常人所無法想象的,對一般人來說,可能就是生不如死了。可霍金卻留下這樣一段話:
我的手指還能活動能夠,
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……
讀來豈只是感動啊,你看,對霍金來說,他能干什么?什么都不能,不能寫字,不能說話,不能行走,不能跳躍,甚至連肩膀和嘴動一下都不能!他有什么呢?沒有正常的生活,沒有運動,沒有健康,甚至連正常的交流都沒有。命運幾乎讓他什么也不能什么也沒有!但這樣的人還說“還能”、“還有”,這是怎樣的感恩啊,這是怎樣的一個生活的強者啊。由此我聯想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國臺灣小朋友周大觀,我在課堂上深情地吟誦了他的詩:
貝多芬雙耳失聰,
鄭龍水雙眼失明,
我還有一只腳,
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明,
鄭豐喜雙腳畸形,
我還有一只腳,
我要走遍美麗的世界。
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇8
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點:
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學難點:
說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學家。
教學準備:
課件收集霍金的資料
教學過程:
一、播放視頻,導入揭題
1.談話:同學們,上節課我們初步認識了霍金,感受了命運對他的殘酷。今天,老師給大家帶來了一段專訪霍金的視頻,大家想看嗎?播放視頻。這是2006年霍金教授接受中央電視臺記者專訪的一段視頻,大家看了以后,有什么感受?
2、同學們說感受。這節課讓我們進一步走近霍金,去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎達標
1、首先,我們來測試一下上節課的學習情況,完成基礎達標。獨立完成后,組長檢查組員,并及時反饋。
2、完成基礎達標的第二題。交流
過渡:同學們,霍金得了盧伽雷氏癥,肺炎又讓他失去了說話的功能,這些疾病給他留下了很嚴重的后遺癥。請一位同學讀霍金的標志性形象。出示:標志性形象
三、設問導讀
同學們,就是這樣一個被病魔長期折磨的人,竟然用自己堅強的毅力戰勝了命運,并用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?
(一)、請同學們快速瀏覽課文,找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子?
1、學生找句子,教師出示課件
2、生齊讀,這就是霍金的魅力。板書:物理天才生活強者
過渡:現在,讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。
(二)、請同學們自由讀課文的第4-7自然段,說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫,并寫下自己的批注。
1、生自讀
2、組內交流
a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂、響亮)、
b、“他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當時都是非常領先的)
c、“最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
3、讓學生聯系課文開頭,再來感受他取得的成就
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
(“全世界”“無數的讀者”,成果之大)
“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。
4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔,還取得了如此多輝煌的成就,太令人____了,(學生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才(學生讀板書)
5、那么,他是如何取得這些成就的呢?再次默讀這部分,看你有什么發現?
6、學生讀書
7、交流(說句子,從這句話看出他是一個什么樣的人,正因為他的這種品質才讓他取得了成就)
忘我工作 孜孜不倦
板書:不斷求索
8、正因為霍金對科學的不斷求索和忘我工作,才讓他取得了如此多的成就,但霍金的魅力還不止于此。
9、出示課件:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。齊讀
(三)、請同學們用心讀課文的第9-12自然段,說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫,并寫下自己的批注。
1、學生自讀。
2、讀完后組內交流。
3、組內推薦一名組員匯報。
4、師:我們來看看記者的提問。
5、出示:霍金先生,病魔已將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓您失去太多了嗎?請一位同學讀。
6、在記者和一般人眼里,霍金失去了什么呢?生舉手回答。師:是啊,命運讓霍金失去的太多了,他太_______(補充老師的話)。講解“不無悲憫”雙重否定詞。加強悲憫的程度。其實就是非常悲憫
7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。
8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語,(有感情的朗讀)。
9、哪一小組對這部分內容還有其他感受,推薦組員說。
10、同學們感受得都很深刻,在我們平常人看來的巨大不幸,霍金卻懷著一顆樂觀感恩的心去看待自己的命運和生活,怎能不讓人折服呢?
11、讓我們飽含激情的讀讀霍金那震撼人心的話語。齊讀。出示課件,我的手指還能活動;我的大腦還能思維;我有終生追求的理想;有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心……
12、同學們,霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸,他卻在這不幸中他創造了生命的奇跡,他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。
出示課件:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
13、同學們,霍金的精神與人格讓我們深深地感動了,感動他的不斷求索,感動他的輝煌成就,感動他的勇敢頑強,感動他的樂觀感恩,我們真的想稱贊一聲,他真不愧是一個非凡的科學家。
四、鞏固訓練
回顧課文,說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家?
討論,小組推薦學生回答。
看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立,再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示:魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學了課文以后,我想你肯定有許多真心話想對霍金說,趕快把它寫下來吧。
學生寫完,說一說,
總結:同學們,人的一生不可能是一帆風順的,命運有時候會對我們開些小玩笑,會帶給我們一些困難和挫折,但只要不懈努力,陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物:齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇9
教學內容分析:
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,勇敢頑強的挑戰命運,為科學事業作出了重要貢獻的故事,給人以強烈的震撼,感人肺腑。
教學目標:
1.認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是一個令人折服的生活強者。
2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程:
一、復習導入。
1、檢查生字的讀音,詞語的聽寫。
2、過渡:霍金,一位偉大的科學家,人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人!正當他21歲風華正茂的時候,他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運對他又是何等殘酷!請同學們打開書本,讀讀課文第3自然段,從語言文字中去感受!
二、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。
1、學生自由朗讀課文第3自然段.
2、互動交流:你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷?
(21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,長期禁錮在輪椅上)
(“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞)
(“身體徹底變形”中“徹底”一詞,說說身體各個部位的變形,重點指導讀好這段文字。
再讀 “不能看書”,感受看書的困難
師過渡:是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學習4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個人,卻用自己堅強的毅力戰勝了命運,用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢?請同學們默讀課文,找出課文中的一句過渡句,它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學生找過渡句
3、交流填空:
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿 更因為他是一個令人折服的生活強者。”
朗讀這句過渡句,謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強者)
4、請同學們自己讀讀課文第4--7自然段,說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就?
5、學生自學
6、交流
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂、響亮)
“他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當時都是非常領先的)
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
7、讓學生聯系課文開頭,再來感受他取得的成績
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
(“全世界”“無數的讀者”,成果之大)
“宇宙之王”的美譽
8、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人,一個身體一點兒也離不開輪椅的人,卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學生讀板書)
9、那么,他是如何取得這些成就的呢?聯系課文的5、6兩節,你有什么發現?
10、學生讀書
11、互動交流
忘我工作
板書:不斷求索
四、學習9--12自然段,感受生活強者。
1、出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書:生活強者
3、讀課文9-12自然段,面對年輕女記者尖銳而唐突的問題,霍金是怎樣做,怎樣說的,把你感受深刻的地方畫下來,也可以寫寫自己的批注。
4、學生自學
5、互動交流:
指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫,在女記者或在一般人的眼里,人們認為什么?認為霍金“失去很多”)
請學生交流:在女記者、一般的人眼里,他們認為霍金失去了什么?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)
出示:“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中,你感受到什么(很平靜,雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”,但微笑著面對一切)
同學們,霍金不能說話,但是我們同學能說,飽含你的感情,讀讀霍金的話吧!
說說自己讀懂了什么?
有感情地朗讀霍金的話
五、小練筆。
1、 同學們,霍金的話,讓在場的人心靈震顫,老師相信,現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆,那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!
2、互動交流
六、總結課文
1、是啊!霍金在科學上不斷求索,成為物理天才;在生活上樂觀感恩,成為生活強者。
2、板書“樂觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!
板書設計:
9、輪椅上的霍金
物理天才 (不斷求索)
生活強者 (樂觀感恩)
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇10
教學目標:
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學重點:
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學難點:
為什么稱霍金為一個非凡的科學家?
教學過程:
一、激發興趣,導入新課
1、同學們,前面我們已經初步認識了霍金,這節課,讓我們繼續學習(齊讀課題)。
2、面對輪椅上的霍金,假如同學們都是一名記者,給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯!
3、有這樣一位年輕的女記者,她也提了一個問題,你們知道她提了什么問題嗎?打開課本,誰來說。(生讀,出示)
4、那位女記者是怎么來說這句話的?這里的“悲憫”什么意思?同學們,你們知道,那位女記者心里是怎么想的嗎?(命運太不公了、同情霍金……)
對,咱們把這句話再讀一遍。(齊讀)
(設計意圖:女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題,在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課,使學生先對霍金產生同情。)
二、用心靈跟文本對話
1、是呀,在女記者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?請同學們默讀第三小節,劃出相關的語句。(學生默讀)誰來念一念。(指名)
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢?請繼續。
b、“1963年,……”簡單了解“盧加雷氏癥”(這是一種緩慢加重的運動神經元疾病,學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動,同時感到無力,俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹,一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。)
你對哪個詞感受最深?“完全”意味著什么?是啊,命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年,……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊,命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了,……”這里的“徹底”又意味著什么呢?(指名)看來,命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊,他不能寫字,看書必須怎么樣(帶讀),讀文獻呢,(帶讀)
學習、工作對霍金來講,雖然很艱難,但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!
(設計意圖:抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害,使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫,感受到命運對霍金是如此的不公。)
三、用心靈與強者對話
1、霍金在殘酷的命運面前,成了一個生活的強者,文中有一句話點明了霍金的魅力,是哪句話呢?誰來讀一讀?(第七自然段)對,霍金的魅力不僅在于他是(帶讀)(板書:物理天才),更因為他是一個(帶讀)(板書:生活強者)。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才,是一個生活強者呢?劃出來,讀一讀,想一想。
3、生讀句子,說感受(說說你的看法!)(談談你的想法)
句子1:雖然他的身體一點也沒……黑洞
地球 –太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發展,研究的領域也在不斷擴展、不斷深入) 一起讀!
師(激情地):這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2:他在大腦中…………
思考著、發現了、推論出、建立了……(——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考,取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……)
簡單了解《時間簡史》
史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富,構思奇妙,語言優美,字字珠璣,更讓人咋驚,世界之外,未來之變,是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊,被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作,其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些,出示霍金曾經獲得的一些獎項。
師(激情地):憑著堅毅不屈的意志,創下了一個又一個奇跡!他的確是一個很有魅力的物理天才。
句子4“此時他一定坐在……”看屏幕,誰來讀,(出示)(生讀)你注意到哪些詞?(“好幾個小時”)從這幾個詞語中你感受到什么呢?(指名說)你能讀一讀嗎?(生讀)一起來讀,(齊讀)
(設計意圖:此處設計,我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩,引導學生深入體會霍金的內心,從而感受霍金在身處的逆境時,頑強、不屈服的性格。)
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八自然段。(齊讀)一起讀。(板書:不斷求索、勇敢頑強)
2、同學們,那位女記者內心對霍金不無悲憫,霍金聽到這個問題,他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?
恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動,不氣惱)
微笑,說明他很樂觀!
b)霍金直面問題,他的回答是:(出示)
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話,爭取讀懂每一句話,想想這段話讓你感受到什么?你讀懂了什么?
還能——只能
不僅有理想,而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)
幸福!愛和被愛都是幸福的
d)(樂觀、堅韌、滿足、幸福……)——面對殘酷的命運,霍金沒有抱怨,而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷,他還在“感恩”,他到底在感謝什么?
為什么感恩?
f)指導朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金,不僅因為他是智慧的英雄,更因為他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。這,就是輪椅上的勇士——霍金!讓我們懷著對他無比的景仰,讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧!全體起立,齊讀這一段話!
(設計意圖:霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭,沒有退縮,而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語,這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂,讀透是非常重要的。
五、升華情感
1、師:他能夠生存本來就是一個奇跡,而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績,他是一位生活的強者,他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量,吸引了大眾的注意,更感動了全世界。同學們,學完了這篇課文,你有什么話想對霍金說嗎?(讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧)
4、小結:好的,從同學們的話中,老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界,讓我們以霍金為榜樣,在今后的學習和生活中做生活的強者,去創造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1、學完這篇課文,李老師把課前搜集的幾條霍金名言,送給同學們,愿霍金的精神永遠激勵著我們。(出示)輕聲讀一讀。(生讀)
(①上帝既造就天才,也造就傻瓜,這不取決于天賦,完全是個人努力程度不同的結果。
②身體和精神是不能同時殘障的
③無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望。
④如果一個人沒有夢想,無異于死掉。 )
2、我們一起來念一念。
七、布置作業
1、以“輪椅上的霍金,我想對您說”為題寫一段話。
2、課外閱讀(選其一):
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
板書設計:
9、輪椅上的霍金
物理天才(不斷求索) 非凡的科學家
生活強者(樂觀感恩)
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇11
讀《輪椅上的霍金》后感
景小 2001—(4)班 作者:汪洋筱珊
當我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候,便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了。
我也是像那位記者一樣認為,霍金實在是失去得太多了,他一生,一刻也不能離開輪椅了,全身也只有三跟手指能動,交流也無比的困難。命運對霍金來是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。霍金用他那一顆感恩的心,打動了所有人。他回答:“我的手指還能活動,我大大腦還能思維。有我一生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友。對了,我還有一顆感恩的心``````”
他正視自己的命運,他并不覺得自己失去了很多。卻覺得自己還擁有許多。
我讀了之后非常感動,在心靈震顫之后。我還深思了許久。突然,我大腦海里閃過一段文字:活著的人最重要的是要有靈魂、要有思想,最重要的是要有一顆感恩的心。只要一個人擁有這些,他便不是無用之人。一個人擁有這些,他便不是無用之人。一個人擁有這些,便是擁有的,是快樂的,是幸福的``````
霍金,一個身患絕癥的人,他都能用樂觀的心態去看待人生、命運。用一顆感恩的心去對待身邊的人與物。而我們,一個正常的人,難道就做不到嗎?
不,不是的。只要我有一顆感恩的欣,是一個會用腦思考的人,我們便可以使自己崇高。有一句話說得好啊:“人不一定能是人偉大,但一定可以使自己崇高。”
我佩服霍金,他用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。
這位生活強者、科學巨匠,永遠是我敬佩的人,是我奮斗的目標。
讀《小草和大樹》有感
景行小學 2001—(4)班 作者:汪洋筱珊
英國著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上,并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們遭遇了許許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質。
她們認為,“世界上不存在什么不是婦女的事業。”我覺得她們說得很對,機會對于每個人來說都是公平的。只要你抓住機會、運用機會,無論是誰,都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸的精神,在她們還是無名小卒時,面對當時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓誡,不是悲觀退縮,而是更加堅定的她們的信念與目標。
勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學習的。是啊,只要你有目標,你也確定這樣是對的,那你就應該排除萬難,白折不撓地追求,我想,你一定能成功。
記得,在剛開始學機器人的時候,我身邊最好的朋友曾經對我說過:“玩什么機器人啦,那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了,我說:“不,我并不是這么認為的,為什么只有男孩子可以玩,難道女孩就比他們差嗎?”她被我說服了。
回來,我賭氣對爸爸、媽媽說的時候,爸爸媽媽也非常贊同我的說法。最后我選擇了挑戰,去“挑戰機器人”。也許是因為一時的賭氣,讓我做出了這個決定。
現在我覺得,我選對了,在機器人的道路上,我學會了怎么與同伴配合;學會了怎么樣爭取自己應該得到的權利;最重要的是,我用自己的行動證明了,機器人不是只有男同學才可以學,女孩也一定可以。
我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對文學的追求,是那么的堅韌不拔;面對家庭不幸,她們不甘于命運的驅使,吃苦耐勞;面對嘲諷訓誡,她們倔強,不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹.用罕見的精神毅力,爭分奪秒,孜孜不倦的寫作,”功夫不負有心人..”她們硬是用鋼鐵般的意志,敲開了文學圣殿的大門.成為了逆境成才的典范,創造了文學史上少有的盛事.
她們的成功向世人宣告,世界上,沒有什么不是女人的事業.只要你付出了,努力了,就一定能收獲碩大的果實。
《輪椅上的霍金》教學設計及評課記錄 篇12
1. 牢記生字字音:
霍金(huò) 撰寫(zhuàn)萎縮(wěi) 伽(jiā) 癱瘓(tān huàn)
禁錮(gù) 剝奪(bō) 齜牙咧嘴(zī) 依賴(lài)躋身(jī)
質疑(zhì) 頂禮膜拜(mó)魅力(mèi) 悲憫(mǐn)景仰(jǐng)
恬靜(tián) 簇擁(cù)由衷(zhōng) 震顫(chàn)
2. 正確理解下列詞語的意思:
禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默
3. 文章中心:
本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,勇敢頑強的挑戰命運,為科學事業作出了重要貢獻的故事,給人以強烈的震撼,感人肺腑。
4. 問題探究:
(1)文章可以分為幾個部分,都各自講了什么?
全文共有十二個自然段,分成三個部分來敘述,層次清晰,重點突出。第一部分是第二、第二自然段,具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分,第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨,但依然頑強的進行科學的探索。第三部分,第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。
(2)細讀第二自然段,說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”?
霍金21歲的時候,正當年輕有為的時候,病魔向他襲來,使他喪失了身體的自由,失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況,就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志,和對科學永不停息的探索精神。
(3)文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的?
答:從第5、6、7自然段,我們深切的感受到一個身患絕癥,被病魔困擾得困苦不堪的人,從不考慮個人的功名,卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段,通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。
(4)年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多,霍金是怎么認為的?你對霍金的回答是怎樣理解的?
【典型例題】
1. 結合語境理解下列加點字的含義。
(1)1837年冬,21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情,把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人……
(2)文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。
2. 寫出下列加點字的正確讀音:
撰寫( )扭曲( )齜牙咧嘴( )躋身( )頂禮膜拜( )
悲憫( )折服( )簇擁( )震顫( )禁錮( )
答案:
1. 答:(1)原指又發愁又害怕的樣子,在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后,不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。
(2)“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。
2. 撰寫(zhuàn)扭曲(qū)齜牙咧嘴(zī) 躋身(jī)頂禮膜拜(mó)悲憫(mǐn)
折服(zhé)簇擁(cù)震顫(chàn)禁錮(gù)
【模擬試題】(答題時間:30分鐘)
一. 積累與運用:
1. 給下列加點字注音,并把詞語抄寫一遍:
堪稱( ) 撇下( ) 桂冠( ) 提攜( )羞慚( )
狹窄( ) 口吻( ) 慎重( ) 陡峭( )荊棘( )
權衡( ) 馳騁( ) 毅力( ) 圣殿( )訓誡( )
澆灌( ) 陳腐( ) 霍金( ) 撰寫( )萎縮( )
癱瘓( ) 禁錮( ) 依賴( ) 躋身( )質疑( )
頂禮膜拜( )寥寥無幾( )孜孜不倦( )枉費心血( )
大名鼎鼎( ) 脫穎而出( )節衣縮食( )嗷嗷待哺( )
2. 理解下列詞語的含義:
禁錮: 頂禮膜拜:
人格: 景仰:
悲憫: 嗷嗷待哺:
要強好勝: 節衣縮食:
脫穎而出: 寥寥無幾:
惴惴不安: 孜孜不倦:
大名鼎鼎:
3. 填空:
(1)《簡·愛》是一部( )(體裁),作者是國的作家( ),她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是( )和( )。
(2)史蒂分·霍金是當代重要的和( ),主要的專著有( )。
(3)生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多,比如( )、( )。
二、閱讀理解:
世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將,但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工,成天端茶倒水,抹洗清掃,覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由,但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司,門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外,口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶,于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態,來往人們異樣的目光,慢慢燒毀了她的自足感,恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的,我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強,她從此更努力更謹慎。就在這時,涼水又塞牙了:她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊,原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐,她氣得渾身發抖,不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了,她的內心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機會充實自我,每天最早到公司最遲離開,將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出,在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后,她終于圓了美夢,成為公司華南區的總經理。
她的名字,吳士宏,普普通通,但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里,前者抗爭,后者屈服。
4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話,前一句的修辭方法是( ),“小小的快樂”指
“薄紙片”指( )
5. “涼水又塞牙了”指( )
原因( )
行動( )
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理,靠的是什么?(用原文回答)
7. 簡述主人公是如何成功的?她的成功對你有什么啟發?
【試題答案】
一. 積累與運用:
1.
堪稱(kān) 撇下(piē)桂冠(guān)
提攜(xié) 羞慚(cán)狹窄(zhǎi)
口吻(wěn) 慎重(shèn)陡峭(dǒu qiào)
荊棘(jīng jí) 權衡(quán héng) 馳騁(chí chěng )
毅力(yì) 圣殿(diàn)訓誡(jiè)
澆灌(guàn) 陳腐(fǔ)霍金(huò)
撰寫(zhuàn) 萎縮(wěi)癱瘓(tān huàn)
禁錮(gù) 依賴(lài) 躋身(jī)
質疑(zhì) 頂禮膜拜(mó)寥寥無幾(liào)
孜孜不倦(zī) 枉費心血(wǎng) 大名鼎鼎(dǐng)
脫穎而出(yǐng) 節衣縮食(suō) 嗷嗷待哺(áo)
抄寫略。
2. 禁錮:監禁,關押。
頂禮膜拜:比喻對人的無限崇拜。
人格:人的道德品質。
景仰:敬佩,仰慕。
悲憫:慈悲憐憫。
嗷嗷待哺:饑餓時候,急于求食的樣子。
要強好勝:事事不甘落后,愿意為了成功而付出努力。
節衣縮食:省吃省穿,形容儉約。
脫穎而出:比喻人的才能全部現露出來。
寥寥無幾:形容數量非常的稀少。
惴惴不安:形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。
孜孜不倦:指工作或學習勤奮不知疲倦。
大名鼎鼎:形容名氣很大的樣子。
3. 填空:
(1)《簡·愛》是一部(小說)(體裁),作者是(英)國的作家(夏落蒂),她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是(《呼嘯山莊》)和(《艾格尼思·格雷》)。
(2)史蒂分·霍金是當代重要的物理學家)和(宇宙論學者),主要的專著有(《時間簡史》)。
(3)生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多,比如( )、( )。
略
二、閱讀理解:
世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將,但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工,成天端茶倒水,抹洗清掃,覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由,但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司,門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外,口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶,于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態,來往人們異樣的目光,慢慢燒毀了她的自足感,恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的,我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強,她從此更努力更謹慎。就在這時,涼水又塞牙了:她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊,原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐,她氣得渾身發抖,不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了,她的內心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機會充實自我,每天最早到公司最遲離開,將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出,在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后,她終于圓了美夢,成為公司華南區的總經理。
她的名字,吳士宏,普普通通,但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里,前者抗爭,后者屈服。
4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話,前一句的修辭方法是(比喻),“小小的快樂”指(成天端茶倒水,打掃衛生的一名小員工)“薄紙片”指(外企工作證)
5. “涼水又塞牙了”指(被懷疑成偷喝咖啡的小賊)
原因(她分量最輕,地位最低)
行動(她氣得直發抖,不顧所謂的卑微,據理力爭)
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理,靠的是什么?(用原文回答)
挑戰自卑的勇氣與信心。
7. 簡述主人公是如何成功的?她的成功對你有什么啟發?