《輪椅上的霍金》閱讀測試題（精選12篇）
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇1
1、史蒂芬·霍金是（ ）國科學家。
a 美國 b 德國 c 英國 d 法國
2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數讀者的科學巨著是（ ）。
a《科學簡史》 b《時間簡史》 c《物理簡史》
3、史蒂芬·霍金的標志性形象是
。（摘錄文中句子）
4、從他的標志性形象可以看出 ，讓人更加感受到
霍金 。
5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜，主人正在睡覺。”木牌的用意是什么？
6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？（ ）
a 他在護士的幫助下與學生們交談。
b 他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。
c 他建立了非常美得科學的宇宙模型。
d 他被當選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數學講座的教授。
7、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？（ ）
a 命運太殘酷了。
b 我要頑強地生存下來。
c 這個問題太唐突，太尖銳了。
d 我擁有很多，有理想，有親人朋友……我很幸福，很滿足。
8、霍金的魅力在于（ ）
a 充滿恬靜的微笑
b 充滿傳奇色彩的物理天才
c 令人折服的生活強者
d 發現了黑洞的蒸發性
9、課文的第8自然段在全文中起什么作用？
10、課文給你的感受是（ ）
a 新鮮有趣的
b 神奇富有想象力的
c 令人感動頓生敬意的
d 富有哲理的
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：
說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學家。
教學準備：
課件收集霍金的資料
教學過程：
一、播放視頻，導入揭題
1.談話：同學們，上節課我們初步認識了霍金，感受了命運對他的殘酷。今天，老師給大家帶來了一段專訪霍金的視頻，大家想看嗎？播放視頻。這是2006年霍金教授接受中央電視臺記者專訪的一段視頻，大家看了以后，有什么感受？
2、同學們說感受。這節課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎達標
1、首先，我們來測試一下上節課的學習情況，完成基礎達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。
2、完成基礎達標的第二題。交流
過渡：同學們，霍金得了盧伽雷氏癥，肺炎又讓他失去了說話的功能，這些疾病給他留下了很嚴重的后遺癥。請一位同學讀霍金的標志性形象。出示：標志性形象
三、設問導讀
同學們，就是這樣一個被病魔長期折磨的人，竟然用自己堅強的毅力戰勝了命運，并用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？
�。ㄒ唬�、請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、學生找句子，教師出示課件
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者
過渡：現在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。
�。ǘ�、請同學們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、生自讀
2、組內交流
a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
�。ㄉ眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）、
b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
（感受他的想法在當時都是非常領先的）
c、“最年輕的英國皇家會員------教授。”
（感受他取得的偉大成就）
3、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成就
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
�。�“全世界”“無數的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。
4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學生讀板書）
5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發現？
6、學生讀書
7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質才讓他取得了成就）
忘我工作 孜孜不倦
板書：不斷求索
8、正因為霍金對科學的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
9、出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。齊讀
（三）、請同學們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、學生自讀。
2、讀完后組內交流。
3、組內推薦一名組員匯報。
4、師：我們來看看記者的提問。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學讀。
6、在記者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生舉手回答。師：是啊，命運讓霍金失去的太多了，他太_______（補充老師的話）。講解“不無悲憫”雙重否定詞。加強悲憫的程度。其實就是非常悲憫
7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。
8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。
9、哪一小組對這部分內容還有其他感受，推薦組員說。
10、同學們感受得都很深刻，在我們平常人看來的巨大不幸，霍金卻懷著一顆樂觀感恩的心去看待自己的命運和生活，怎能不讓人折服呢？
11、讓我們飽含激情的讀讀霍金那震撼人心的話語。齊讀。出示課件，我的手指還能活動；我的大腦還能思維；我有終生追求的理想；有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
12、同學們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
13、同學們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學家。
四、鞏固訓練
回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家？
討論，小組推薦學生回答。
看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。
學生寫完，說一說，
總結：同學們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇3
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學重點：
理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學難點：
理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學準備：
小黑板、收集的資料
教學過程：
一、 復習導入
上節課我們初步了解了課文的主要內容，知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內容主要講了什么嗎？（命運殘酷、物理天才）啟下的內容又主要講的是什么呢？（生活強者）
二、 理解課文
（一）、學習課文第二部分
現在我們一起來看看課文的第二部分內容。通過同學們的自學，老師想知道：你們都自己學會了些什么呢？指名匯報，教師相機引導學習第二部分的重點內容：
1、體會感受霍金命運的殘酷。引導學習盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。
2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認的科學巨人？
3、引導學習霍金具體的工作情況。
師生一起總結出：不斷求索 勇敢頑強 教師板書
4、我們說霍金的魅力體現在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。
�。ǘ�、學習課文第三部分
導語：霍金在殘酷的命運面前不僅是偉大的物理天才，更是生活的強者，他頑強的生活，令我們每個人折服。還記得在一次學術報告會結束之際，有一位女記者向霍金提出了一個比較尖銳的問題，你知道是什么問題嗎？
1、學生找出女記者的提問。
2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”
3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）
4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？
教師出示句子：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
學生充分練讀，談體會。
�。�1）、面對生活的態度很積極樂觀。
�。�2）、知足者常樂。
（3）、奮發向上、勇于進取的精神。
5、學生練習朗讀這一段話。
導語：霍金面對殘酷的命運，能獲得巨大的成功，靠的就是這種積極樂觀的生活態度，這種勇于進取，敢于向命運挑戰的精神，讓我們全體起立，懷著對他的敬佩之情，齊讀這一段話吧。
三、 拓展延伸
1、同學們，在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅的人，你能給我們介紹一下嗎？
2、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》
四、 談學習收獲
了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服�，F在，請同學們將自己的感受總結成幾句話寫在書上。交流體會。
教學板書：
命運殘酷
不斷求索
物理天才
勇敢頑強
生活強者
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇4
一、教材分析
1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。
霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者尖銳而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。
這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文
性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。因此我初步設定本課教學目標：
2、教學目標
有感情朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
3、重難點預設：
教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。
4、教學準備：
為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容將課內學習進行延伸。
二、教學設想
(一)、 回憶課文主要內容
(二)、感受命運的殘酷
讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。
了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。
(三)、 認識霍金，感悟人格魅力
1、認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金的不斷求索的科學精神
2、認識令人折服的生活強者
* 通過5-6自然段的朗讀體會霍金克服困難忘我工作的精神。
*指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。
(四) 拓展文本，升華感情
1、以“霍金我想對你說……”為主要內容說說自己的感動。
2、讀讀霍金的名言。
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇5
1、從兩個“徹底”可以看出（命運對霍金十分殘酷。）
2、“頭”到“嘴”都是指“標志性形象”。（因為這些句子完整地描寫了霍金的“標志性形象”）從霍金的標志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。
3、課文通過哪幾個事例說明他是個物理天才？
（1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。
（2）他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
�。�3）他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？請根據這個總結段概括文章的主要內容。
起承上啟下的作用�；艚痣m然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強地進行科學探索。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個令人折服的生活強者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻身科學事業。
6、年輕的女記者認為命運讓霍金失去太多，然而聽可霍金的回答以后，她的心靈受到極大震撼，此時，她會想些什么呢？
她會想：命運對霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運，樂觀向上，不斷求索，勇敢頑強，真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？
（1）命運對霍金十分殘酷，但他仍頑強地進行科學探索。
（2）他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。
�。�3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進行工作。
（4）命運對霍金十分殘酷，但他仍樂觀向上，有一顆堅強的心，感恩的心。
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇6
教材分析：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。
我初步設定本課教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）
教學準備：多媒體課件（有關霍金的補充資料；制作演示文稿）
教學流程
一、談話導入，初識霍金，形成閱讀期待
師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節開門見山地向學生介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）
師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。
二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結構
師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。
出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……（指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用。）
三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力
認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運，讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫。
b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。
3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文。
認識令人折服的生活強者
1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？
2、交流：
�。�1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時的復雜心情。
�。�2）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
�。�3）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。
四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習。
1、出示霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。
2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇7
今天，我們繼續學習課文。在學習前，老師和大家一起復習舊知回顧一下，這是十個詞語，課后的，誰能讀正確。
學生朗讀。
很好，字正腔圓。像她一樣讀一遍。
生齊讀。
請同學們看一下，注意一下這四個詞語。你能不能任選一個來一下它的近義詞。
恬靜的近義詞是安靜。等等。
你能不能用上這四個詞語，概括地說一說學術報告會的場面。給大家半分鐘的時間。
好，誰來說。
當記者提出了一個唐突的問題，——
學生回答。
霍金的回答出乎意料。
老師：他的回答讓在場的所有人——
響起了掌聲。
課文開始就用三個他介紹了霍金的情況。這是三個怎么樣的他？
他在輪椅上四十年了。
命運殘酷。
第二個他？
雖然命運殘酷，但他還是出版了時間簡史這部書。
成就巨大。
第三個他？
他成為………………
霍金雖然命運殘酷，但是他成就巨大，而且榮譽卓越。
一起讀課文第一小節。
課文開始用三個他，就是為了讓我們走近一個人物，那就是——
輪椅上的霍金。
讓我們走近霍金。
找一找，從哪兒可以看出他的魅力？
讀第八小節。
一是因為他是一位物理天才，二是因為他是一位生活強者。
老師請大家輕聲讀課文的第三四節，從哪一些語句感受到霍金的魅力？
好，有的同學已經好了。
我們一起來交流一下，你從哪句話感受到霍金這樣的魅力？
從第三自然段第二個句子看出來了。學生朗讀。
很好，你找得非常非常正確，讀得也非常好。
糾正一個字，盧伽雷氏，讀ga
從這一句話中，你感受到了什 么？
用一句話來說，就是他困在輪椅上，他已經不能說，不能做，不能……他幾乎成了一個廢人。
請大家看屏幕。不是老師殘忍，而是老師僅僅想讓大家體會到霍金的艱難。
學生朗讀。
誰來說，你有什 么感受？
我覺得命運太殘酷。
我很佩服霍金。
我們坐一會兒就覺得難受�；艚鹨惠呑佣歼@樣。
注意，他不是坐成這個樣子，而是只能這個樣子了。
生再讀其他句子。
這說 明霍金與牛頓已經可能相提并論了。
據說，霍金是當今最偉大的物理學理論學家。
學生朗讀另一句并談感受。
你不僅會讀，而且會表達。
學生朗讀飛出了飛向了這一段話并談感受。
仔細看看這兒的飛，你有什 么發現？
范圍越來越廣，距離越來越遠，成就也越來越大。這是多么不容易啊。
我請女生來讀一讀。
女學生朗讀。
霍金是在什 么樣的情況下實現了這樣的飛，你又有什 么樣感受？
他身體是禁錮的，身體是飛翔 的。
請男同學讀一讀。
放出聲音來。
同學們，霍金曾經說過一句話，誰來讀一讀。
學生朗讀：即使把我關在果殼里，仍然是一名無限空間之王。
是什 么力量讓他實現了一次又一次飛翔？
對科學的探索，對宇宙的熱愛。
他想在有生之年實現 自己的理想。
說得好，這是一種科學家的使命感。
起立。讓我們一起讀。
很好，我為你們自豪。
還有哪兒感受到霍金的魅力了？
學生朗讀只有兩年這一句。
我想，醫生診斷他只能活兩年，他卻能做出這樣的成就
老師：這真是一個奇跡。讀。
還有什 么句子？
學生朗讀另一句句子。“他在大腦中想象著論證著計算著……模型”
作者在這里運用了這樣的排比 句，運用了短詞短句，作者想表達對霍金怎么樣的感 情？
生談感受。
生齊讀這一句句子。
同學們，這就是霍金的魅力，這就是霍金非凡的魅力。
生齊讀。
同學們，讓我們一起來回顧一下課文。教師梳理課文脈絡。
其實學到這里，霍金的魅力已經能夠打動我們的每一個人。但課文后面又用一名記者的提問來展現霍金的魅力。
這是記者的話。
你看到問題的本質，你讀懂了言外之意。其實想說，他得到了很多，也失去了很多。
請看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一頓地打出。
同桌討論一下，這三個句子話每一句表達了什 么？你從中又理 解到什 么呢?
同桌討論。
好，一起來交流一下。
先來說說，你是怎么理 解第一個句子的。
生談感受，十分的堅強，十分的滿足。
他只說了自己擁有的，沒有說自己失去的。
他也像其他的物理學家作出巨大的貢獻。
雖然他的身體是殘疾的，但他卻作出了這樣的貢獻。一起讀飛出了飛到了這一段話。
那么第二個句子話又想說什 么呢?他的理想是什 么？
他的理想是成為一名科學家。
理想讓他活得更有意義 。
他有奮斗的目標。
非常正確，有愛他和他愛的人給他力量。
老師想起我剛才故意遺漏的五至七小節。請一名女同學起來讀一讀，其他同學邊聽邊想。請你用一個詞來表達你的感受。
女學生朗讀第五六七小節。
配樂讀，讀得非常好。
太好了，同學們都情不自禁地為她鼓掌。
請你用一個詞說說你聽到的看到的想到的畫面 。
學生說溫馨。并且用文中語句說出了理由。
他的生活也是簡樸的。因為他整天被人頂禮膜拜，而他卻一點也沒有名人的架子。
很好，他雖然被人頂禮膜拜，他卻與人平等相處。
我還看到了非常樂觀的霍金。生侃侃而談理由。學生的素養特別高。
這位學生太好了，她聯系了前文，還聯系了后文。
霍金的身體是殘缺的，而他的心情卻是快樂的。他以快樂的心境來面對命運的不公。
讀霍金敲打出來的三句句子。
同學們，你們讀得越來越來。這是因為霍金有一顆感恩的心。
如果你是霍金，你會感謝誰？
感謝親人。感謝老師。感謝讀者。感謝命運沒有完全……
這就是輪椅上的霍金，這就是霍金的真正的魅力。
當霍金坐在輪椅上，不能走，不能寫，不能活動的時候，……分兩次引讀霍金的話。
缺一段。
這時候，任何的語言都是多余的。讓我們一起讀一讀課文中給出的一組詞組。
宇宙之王等。
今天的課就上到這里，今天的課就上到這里，下課!
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇8
《輪椅上的霍金》(第二課時)課堂實錄
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？
二、輕聲讀8到11小節。
這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實作者要說的很多很多，我們可以把它補充出來。請結合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情？(生讀)
再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導學生關注“深深景仰之余，又不無悲憫”
體會說話的分寸，說話的情感
生：敬佩之余還有一點遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
師：一個個群情激昂�；艚鹗遣皇侨绱思�？書上有一個詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。
師：這是一個什么樣的微笑？
生：無所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑�，F在誰來讀。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說
生：(讀)
師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。
生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。
師：對了，誰來讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？
生：最后一句最讓我激動。
師：你是怎么理解的。
生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經是個殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。
生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。
師：還有一個“對了”，同學們注意到了嗎？
生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。
師： 啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節。
師：女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味�，F在，如果女記者就在現場你想對記者說些什么。
(學生寫話。然后指名讀)
生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為�；艚鸬拇竽X還能思維，發現了黑洞大，命運讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
師：女記者是用“反問”的方式問霍金�，F在你能不能在你的話末尾用上一個反問句，問問女記者嗎？
生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？
師：現在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關從網上搜集的資料�，F在，你認為霍金最大的魅力是什么)
(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀 。)
敢于向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)
霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)
下課。
附板書：
輪椅上的霍金
魅力
失去 擁有
豐富學生體驗，走進文本深處
《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學生的體驗，引導學生走進了文本的深處。
一、聯系生活經驗，激活學生體驗
片斷一：(執教：黃群忠)
師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節，想一想：你從哪些句子體會到霍金成功的秘訣？
(生自讀思考)
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺�！睆倪@里，我體會到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會干什么？
生：他們會巡回演出。
生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個人靜靜地思考宇宙的命運。
師：你體會到了什么？
生：我體會到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時間花在科學研究上，在科學研究上執著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色；文本離開生活，將枯燥乏味。學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。上述教例中，教師在學生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。
二、填補文本“空白”，豐富學生體驗
片斷二：(執教：葉紅梅)
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結合課文第3自然段默讀思考。
(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請同學們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請選擇其中的一組句子來說一說。
(學生紛紛發言)
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話，引導體味)
……
思考：命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教例中，執教者采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇9
學習內容 9、輪椅上的霍金 (第_1_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。 學 習 過 程 一、學情調查 1、讀生字： 撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉 2、讀詞語： 折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜 靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測 二、學習板塊（一） （一）合作探究——自讀全文，整體感知 學習引導 1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。（二）展示交流 向大家說說哪些字音需要注意，注意什么？哪些字型需要注意，注意什么？ 可例舉同音字、形近字。 三、學習板塊（二） （一）合作探究——理清課文層次，分段。 學習引導： 1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？ 2、給課文分段，說說段意。 一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。 二具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。 三講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 （二）展示交流
1、能根據以上的要點來說說課文的主要內容。 四、達標檢測 一、看拼音寫詞語： zhuàn xiě jù jiàng mù pái dǎ rǎo dǐng lǐ mó bài ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) tān zài jué zhèng yóu zhōng jiān ruì yā què wú shēng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) tān huàn jìn gù jī shēn kòu jī bēi mǐn jìng mò ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、根據意思寫詞語： 1、形容面目猙獰。（ ） 2、連烏鴉和麻雀的聲音都沒有。形容非常寂靜。（ ） 3、神妙的計謀使人難以預料。（ ） 4、許多星星襯托著月亮。比喻許多方面共同擁戴一個中心。（ ） 5、比喻對人無限崇拜（多用于貶義）。（ ） 三、近義詞： 折服（ ）悲憫（ ）景仰（ ）艱難（ ）質疑（ ）靜默（ ）恬靜（ ）震顫（ ）依然（ ）剝奪（ ） 頂禮膜拜（ ） 五、總結提升
灌南縣小學六 年級(上)語文學習案
學習內容 9、輪椅上的霍金 (第_2_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 學 習 過 程 一、學情調查 1、課文主要講了一件什么事？ 2、你認為霍金是怎樣的一個人
二、學習板塊（一） （一）合作探究——激發興趣，導入新課 1、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！ 2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名） 3、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……） 來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀） （二）展示交流 學生談一談假如自己是記者，會向霍金問些什么樣的問題。 三、學習板塊（二） （一）合作探究——感受魅力，體會中心。 1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀） 3、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因為）對，誰再來讀？ 4、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名） （對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來�。� 咱們一起來把它念一念， （生讀，師不作點評，）出示重點句： a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀�。ㄖ该� 讓我們一起來讀好這句話。 b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀） 5、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 6、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀） （出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。 （二）展示交流 1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說） 2、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？ 3、把自己的心理話對霍金說一說。 四、達標檢測 1、《輪椅上的霍金》一文中的霍金是一位 ，他被人稱為“ ”。他撰寫的《 》在全世界擁有無數的讀者；他還是一位 ，他 的科學精神和 的人格力量深深地感動了大眾。 2、雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是他的思維卻飛出了 ，飛出了 ，飛出了 ，飛到了 ，飛向了 。他在科學是和取得了巨大的成就，他發現了 ，推論出 他還建立了 。他被選為 ，成為 。 五、總結提升 讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇10
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結合課文第3自然段默讀思考。
(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？ (出示：綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請選擇其中的一組句子來說一說。
(學生紛紛發言)
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話，引導體味)
反思：“教材無非是個例子”啟示我們，學生學語文并不等于學課文（教材），教師教語文也并非教課文，而是用課文這個例子來教文字、教文學、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性�！遁喴紊系幕艚稹芬晃膬热輰嶋H與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學生的體驗，教學中采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……老師如能在教學時，創造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇11
斯蒂芬·威廉·霍金
【生平介紹】
斯蒂芬·霍金（stephen william hawking），是本世紀享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家�，F年60歲，出生于伽利略逝世周年紀念日，劍橋大學應用數學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家。70年代他與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，為此他們共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎。他因此被譽為繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家”。
他還證明了黑洞的面積定理�；艚鸬纳绞欠浅８挥袀髌嫘缘�，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之一。他擔任的職務是劍橋大學有史以來最為崇高的教授職務，那是牛頓和狄拉克擔任過的盧卡遜數學教授。他擁有幾個榮譽學位，是皇家學會會員。
他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達20年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學、大等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到光袤的時空，解開了宇宙之謎。
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。
【研究領域】
理論物理學：
70年代霍金與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，他還證明了黑洞的面積定理�；艚鸬纳绞欠浅８挥袀髌嫘缘�，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之一，他超越了相對論、量子力學、大等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到光袤的時空，解開了宇宙之謎。
霍金教授是現代科普小說家：
他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。這本書至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。
1992年耗資350萬英鎊的同名電影問世�；艚饒孕抨P于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用數學來表達，世人應當可以通過電影——這一視聽媒介來了解他那深奧莫測的學說。本書是關于探索時間本質和宇宙最前沿的通俗讀物，是一本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著作，它改變了人類對宇宙的觀念。《時間簡史續編》作為宇宙學無可爭議的權威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現了在巨大的理論架構后面真實的“人”。
該書不是一部尋常的口述歷史，而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對于非專業讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉�！痘艚鹬v演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛時間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力，并對自由意志、生活價值和死亡作出了獨到的見解。在三年工作量并不巨大的學習之后，他獲得了一等自然科學榮譽學位，之后進入劍橋大學研究宇宙學，當時牛津大學還沒有宇宙學這個專業。盡管他希望能夠跟當時在劍橋的弗雷德·霍伊爾(fred hoyle)身邊做研究，但是他的導師卻是丹尼斯·西艾瑪(dens scama)。在獲得博士學位之后，他成為一名研究員，后來成為岡維爾和凱厄斯學院(gonvlle and caius college)的教授。
【相關作品】
《時間簡史續編》作為宇宙學無可爭議的權威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現了在巨大的理論架構后面真實的“人”。該書不是一部尋常的口述歷史，而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對于非專業讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉。
《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛時間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力，并對自由意志、生活價值和死亡作出了獨到的見解。[收集]
《時空本性》80年前廣義相對論就以完整的數學形式表達出來，量子理論的基本原理在70年前也已出現，然而這兩種整個物理學中最精確、最成功的理論能被統一在單獨的量子引力中嗎？世界上最著名的兩位物理學家就此問題展開一場辯論。本書是基于霍金和彭羅斯在劍橋大學的6次演講和最后辯論而成。
《未來的魅力》本書以斯蒂芬·霍金預測宇宙今后十億年前景開頭，以唐·庫比特最后的審判的領悟為結尾，介紹了預言的發展歷程，及我們今天預測未來的方法。該書文字通俗易懂，作者在闡述自己觀點的同時，還穿插解答了一些有趣的問題，讀來饒有趣味。
【霍金趣事】
霍金雖然身體的殘疾日益嚴重，但霍金卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活潑好動的--這聽起來有些好笑，他在已經完全無法移動之后，他仍然有唯一可以活動的手指驅動著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當他與查爾斯王子會晤時，旋轉自己的輪椅來炫耀，結果軋到查爾斯王子的腳趾頭。
【獲得獎項】
1、 1989年獲得英國爵士榮譽稱號
2、 是英國皇家學會學員和美國科學院外籍院士
3、 倫敦皇家天文學會的埃丁頓勛章
4、 梵蒂岡教皇科學學會十一世勛章
5、 霍普金斯獎
6、 美國丹尼歐海涅曼獎
7、 馬克斯韋獎
8、 英國皇家學會的休斯勛章
9、 1978年獲物理界最有威望的大獎—阿爾伯特·愛因斯坦獎
10、與彭羅斯共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎
11、1988年霍金的書《時間簡史：從大到黑洞》獲沃爾夫基金獎
【大事年表】
1942年 1月8日生于劍橋
1950年 舉家遷往圣奧爾本斯
1959年 入牛津大學
1962年 牛津畢業,去劍橋讀研究生
1963年 被診斷患肌萎縮性側索硬化癥(als)
1965年 獲劍橋博士學位,與珍妮.懷爾德(簡·瓦爾德)結婚
1967年 長子羅伯特出生
1970年 女兒露西出生/開始使用輪椅
1973年 首部著作《空時的大型結構》出版
1974年 宣布發現黑洞輻射,成為皇家學會會員
1977年 被任命為劍橋大學引力物理學教授
1979年 次子蒂莫西出生/被任命為劍橋大學盧卡斯數學教授/《廣義相對論評述:紀念愛因斯坦百年誕辰》出版
1981年 參加梵蒂岡宇宙學大會,宣布無邊界構想/《超時空和超引力》出版/被授予大英帝國高級騎士
1985年 在瑞士病倒/實行氣管造口手術從而失去語言能力,使用帶造音器的計算機1988年 《時間簡史:從大到黑洞》出版/獲沃爾夫基金獎
1989年 被授予大英帝國榮譽爵士
1990年 與妻子離異
1991年 《時間簡史》同名電影上映
1993年 《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》出版
2001年10月又一部力作《果殼中的宇宙》出版發行
《輪椅上的霍金》閱讀測試題 篇12
今天在教學《輪椅上的霍金》時出現了一點意外：
師：每天下午四點應該是霍金干什么的時間？
（設計此問題的目的是想讓學生說出此時應該是霍金喝午茶休息的時間，進一步讓學生感知此時的霍金卻仍然和研究生們一起交流對宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學生的回答都很令我失望。）
生1：是霍金研究和交流的時間。
師：應該（我強調了應該）是這樣嗎？
生2：應該（他也強調了應該）是霍金和研究生們交流對宇宙看法的時間。
生3：應該是霍金和研究生們一起工作的時間。
�。@然，學生的回答和我的想法事與愿違，作為一個沒有豐富教學經驗新手來說，面對這樣的問題，我很來火，打心眼里有些來火，暗自叫罵著幫學生怎么如此“不聽話”，心想：要是公開課怎么辦呀？）
�。ㄕ驗闆]人聽課，所以我仍然有思考得空間，因為這是我的課堂，正在郁悶之時，我靈機一動）
師：同學們，其實下午四點鐘是霍金喝午茶休息的時間，但同學們都沒有發現，反而都認為那就是他的工作時間。為什么會讓大家產生這樣的錯覺呢？
（不是要尊重學生嗎？將錯就錯。看看他們有什么反應再說。）
生一片寂靜，認真默讀課文相關段落。
�。ù蠹s1分鐘）
生1：這讓我覺得霍金堅持工作的形象深入人心。
生2：霍金真是太熱愛自己的工作了。
生3：霍金即將生活和工作融為一體了。
……
�。ㄌ钗页泽@了，太透徹了，如果我緊抓教案不放，如果我沒有“靈機一動”怎么能讓我又如此大的收獲？“霍金的生活和工作融為一體”，多好的理解��！真是預設的再妙也沒有生成的精彩呀？）