《輪椅上的霍金》第二課時教學設計（精選16篇）

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學難點：

　　理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學準備：

　　小黑板、收集的資料

　　教學過程：

　　一、  復習導入

　　上節課我們初步了解了課文的主要內容，知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內容主要講了什么嗎？（命運殘酷、物理天才）啟下的內容又主要講的是什么呢？（生活強者）

　　二、  理解課文

　　（一）、學習課文第二部分

　　現在我們一起來看看課文的第二部分內容。通過同學們的自學，老師想知道：你們都自己學會了些什么呢？指名匯報，教師相機引導學習第二部分的重點內容：

　　1、體會感受霍金命運的殘酷。引導學習盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。

　　2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認的科學巨人？

　　3、引導學習霍金具體的工作情況。

　　師生一起總結出：不斷求索   勇敢頑強       教師板書

　　4、我們說霍金的魅力體現在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。

　　（二）、學習課文第三部分

　　導語：霍金在殘酷的命運面前不僅是偉大的物理天才，更是生活的強者，他頑強的生活，令我們每個人折服。還記得在一次學術報告會結束之際，有一位女記者向霍金提出了一個比較尖銳的問題，你知道是什么問題嗎？

　　1、學生找出女記者的提問。

　　2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”

　　3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）

　　4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？

　　教師出示句子：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　學生充分練讀，談體會。

　　（1）、面對生活的態度很積極樂觀。

　　（2）、知足者常樂。

　　（3）、奮發向上、勇于進取的精神。

　　5、學生練習朗讀這一段話。

　　導語：霍金面對殘酷的命運，能獲得巨大的成功，靠的就是這種積極樂觀的生活態度，這種勇于進取，敢于向命運挑戰的精神，讓我們全體起立，懷著對他的敬佩之情，齊讀這一段話吧。

　　三、  拓展延伸

　　1、同學們，在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅的人，你能給我們介紹一下嗎？

　　2、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》

　　四、  談學習收獲

　　了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服。現在，請同學們將自己的感受總結成幾句話寫在書上。交流體會。

　　教學板書：

　　命運殘酷

　　不斷求索

　　物理天才

　　勇敢頑強

　　生活強者

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,更是一位

　　生活的強者.

　　3,教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神.

　　教學過程:

　　一,名言導入,初步感知形象

　　1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎 (霍金)是的,他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書:霍金)

　　分別出示:

　　別人說:"他是一個智慧的大腦,一個神話傳奇,一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家."

　　他說:"如果一個人沒有夢想,無異于死掉.無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望."

　　2,今天,讓我們再次走近霍金,去感受他的魅力,去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼.(補全課題)

　　(朱校長評:開篇言簡意賅,兩段文字的出示既激發了興趣,又基墊了感情.)

　　二,解讀文本,感悟命運的殘酷

　　1, 出示照片,當你第一次看到這樣一個人,他給你怎樣的印象

　　2,對于霍金來說,命運從來都是殘酷的.

　　出示:命運對霍金十分殘酷

　　3,請同學們默讀第3自然段,思考:這種殘酷體現在哪幾個方面

　　(朱校長評:看似平常的問題,其實是對學生閱讀概括能力有效訓練.)

　　4,師生交流:

　　出示:身體完全癱瘓

　　"1963年,21歲的……禁錮在輪椅上."(出示)

　　你從哪感受到這種殘酷的 (21歲,完全,長期禁錮)

　　出示資料:"盧伽雷氏癥"最初表現為肌肉無力,隨后會發展到說話困難,吞咽費力,語音含混不清,癱瘓,呼吸肌麻痹,一般在幾年內死亡.現代醫學對此病束手無策.

　　你對霍金表示——(同情,悲哀……)請你讀一讀.

　　你為霍金表示——(同情,悲哀……)請你讀一讀.

　　出示:剝奪說話功能

　　"1985年,霍金……說話的功能."(出示)

　　指名讀,師評價:老師聽到你把"又"讀的很重,這是為什么 換成個成語應該是——雪上加霜等

　　命運對霍金真的是殘酷的,誰來讀 (指讀)

　　出示:身體徹底變形

　　"40年過去了……標志性形象."及圖片(出示)

　　如果老師讀這段話,你希望老師讀出什么來 師范讀.

　　(朱校長評:余老師對"命運的殘酷"的這部分內容處理的相當貼切,且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解,不同的朗讀訓練)

　　這是他的標志性形象,這是更是命運如此殘酷的標志!

　　導讀

　　命運對他如此殘酷,因此:他不能寫字——讀文獻時——

　　同學們,命運對霍金的折磨,從來都沒有停止過.

　　補充出示: "2002年霍金來中國時,尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流,而2006年6月來訪,已經64歲的他只能依靠活動眼睛來'說話'."

　　曾被診斷只能活兩年的霍金,是靠什么挺過了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字,走近他,去了解他的心聲.

　　出示:他對命運說:"隨你的便吧!"

　　他對自己說:"時間只有兩年,不算多,要努力做些有意義的事,讓生命留下一點輝煌."

　　(朱校長評:利用與提升人物形象,品質相關的名言來過度,有新意,也很自然.)

　　三,理解品味,感悟物理成就

　　過渡:默讀課文第四自然段,思考:霍金讓生命留下了怎樣的輝煌

　　1,師生交流:

　　出示1:

　　"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"

　　補充:霍金證明了著名的奇性定理,證明了黑洞的面積定理.他超越了相對論,量子力學,大爆炸等理論而邁入創造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎.

　　"想象著,論證著,計算著"

　　補充:霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言,在全世界發行超過2500萬冊,沒有哪一本科學類圖書能擁有這么多的讀者.

　　"思考著……發現了……推論出……建立了……"

　　補充:"即使把我關在果殼里,仍自以為無限空間之王"

　　——霍金《果殼中的宇宙》

　　板書:不斷求索

　　出示2:"盧卡遜數學講座的教授"

　　補充:盧卡遜數學講座的教授迄今為止只有三人,牛頓,狄拉克,霍金.

　　真不愧是物理天才!

　　板書: 物理天才

　　(朱校長評:余老師通過抓住文本中的關鍵詞語,適時地補充資料讓人物"不斷求索,物理天才"的形象逐步豐滿起來了.)

　　(四),理解品味 感悟人格魅力

　　過渡:當你知道他取得了這么輝煌的成就時,你心里又會產生怎樣的感受 (非常地崇拜,敬佩)這種崇拜,就是頂禮膜拜.

　　1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜,因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌,上面寫著:

　　"請保持……睡覺."

　　這多半不是真的,此時他在干什么呢

　　補充:1991年3月,霍金坐輪椅回公寓,過馬路時被小汽車撞倒,左臂骨折,頭被劃破,縫了13針,但48小時后,他又回到辦公室投入工作.

　　多令人感動呀!

　　2,當然,讓我們感動的不止于此,更讓人們感動的是他與記者的一席對話.

　　出示雙方話語

　　霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導學生注意雙方說話時的提示語)

　　a,樂觀,堅強(還有……還有……)

　　b,矢志不渝,持之以恒(終生追求的理想)

　　c,幸福,感恩(有……還有……)

　　適時指導朗讀.(個性化的理解,個性化的朗讀指導.)

　　適時板書: 勇敢頑強 生活強者

　　命運對他如此殘酷,他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導感謝"命運的殘酷")

　　是呀,人們心靈震撼之余,全場掌聲雷動.(教師鼓掌)

　　(朱校長評:這段文字,余老師花了很多的時間去引導學生理解,對人物精神品質的感悟由淺及深.學生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了.)

　　(四),感受魅力,升華中心

　　1,依據板書,結合第八自然段總結.

　　霍金不但是個物理天才,而且是個生活的強者,他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們,也在感動著我們.

　　2,在我們身邊總有這樣的人感動著我們,震撼著我們.雙目失明的阿炳;兩耳失聰的海輪·凱勒;高度癱瘓的張海迪……

　　是呀,我們每個人都應該謹記:

　　出示:無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望!

　　(朱校長總評:對這篇文章的處理,余老師并沒有采用傳統的教學模式——抓住文章的過渡段提綱挈領地展開教學,而是借助具體的文本和適時補充的課外資料,在環環相扣的教學過程中由遠及近地逐步豐滿人物的形象,讓學生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華.從而達到了文本與課外,閱讀與感悟,學生與教師等多元素有效而和諧地融合.)

　　板書設計:

　　不斷求索 物理天才

　　輪椅上的霍金

　　勇敢頑強 生活強者

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：

　　說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學家。

　　教學準備：

　　課件收集霍金的資料

　　教學過程：

　　一、播放視頻，導入揭題

　　1.談話：同學們，上節課我們初步認識了霍金，感受了命運對他的殘酷。今天，老師給大家帶來了一段專訪霍金的視頻，大家想看嗎？播放視頻。這是2006年霍金教授接受中央電視臺記者專訪的一段視頻，大家看了以后，有什么感受？

　　2、同學們說感受。這節課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。

　　二、基礎達標

　　1、首先，我們來測試一下上節課的學習情況，完成基礎達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。

　　2、完成基礎達標的第二題。交流

　　過渡：同學們，霍金得了盧伽雷氏癥，肺炎又讓他失去了說話的功能，這些疾病給他留下了很嚴重的后遺癥。請一位同學讀霍金的標志性形象。出示：標志性形象

　　三、設問導讀

　　同學們，就是這樣一個被病魔長期折磨的人，竟然用自己堅強的毅力戰勝了命運，并用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？

　　（一）、請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？

　　1、學生找句子，教師出示課件

　　2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者

　　過渡：現在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。

　　（二）、請同學們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

　　1、生自讀

　　2、組內交流

　　a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）、

　　b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　c、“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　3、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成就

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。

　　4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學生讀板書）

　　5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發現？

　　6、學生讀書

　　7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質才讓他取得了成就）

　　忘我工作　　孜孜不倦

　　板書：不斷求索

　　8、正因為霍金對科學的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。

　　9、出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。齊讀

　　（三）、請同學們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

　　1、學生自讀。

　　2、讀完后組內交流。

　　3、組內推薦一名組員匯報。

　　4、師：我們來看看記者的提問。

　　5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學讀。

　　6、在記者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生舉手回答。師：是啊，命運讓霍金失去的太多了，他太_______（補充老師的話）。講解“不無悲憫”雙重否定詞。加強悲憫的程度。其實就是非常悲憫

　　7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。

　　8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。

　　9、哪一小組對這部分內容還有其他感受，推薦組員說。

　　10、同學們感受得都很深刻，在我們平常人看來的巨大不幸，霍金卻懷著一顆樂觀感恩的心去看待自己的命運和生活，怎能不讓人折服呢？

　　11、讓我們飽含激情的讀讀霍金那震撼人心的話語。齊讀。出示課件，我的手指還能活動；我的大腦還能思維；我有終生追求的理想；有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　12、同學們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。

　　出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　13、同學們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學家。

　　四、鞏固訓練

　　回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家？

　　討論，小組推薦學生回答。

　　看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。

　　五、拓展延伸

　　1、學了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。

　　學生寫完，說一說，

　　總結：同學們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。

　　2、推薦課外閱讀

　　《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重、難點：學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教學準備：自制課件

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

　　3、（放背景音樂）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。）

　　師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）

　　4、師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？

　　（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）

　　二、用心靈跟文本對話

　　5、師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）

　　6、師：好，同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

　　b、“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情

　　c、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。

　　出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？

　　小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。

　　ppt命運讓他失去了，失去了，失去了。

　　是啊，命運真的讓霍金失去太多了。同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）

　　7、同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣。）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）

　　2、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者（板書）……

　　3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？

　　那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）

　　4、交流：

　　出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

　　交流要點：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。（讀好排比句）

　　②聯系“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）

　　③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”

　　過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！

　　5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？

　　交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

　　②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？

　　③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）

　　小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。

　　6、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”

　　而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，

　　讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴的樣子。”

　　四、用心靈與自己對話

　　1、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀）

　　這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）

　　2、聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）

　　3、除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情。霍金的臉上是怎樣的神情？“恬靜的微笑”：這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）

　　4、但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）

　　5、齊讀最后一小節。同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？

　　6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）

　　7、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？

　　8、同學們，今后，當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者，他就是——（指板書）。學習他，去創造屬于我們自己的奇跡。

　　五、布置作業

　　1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話

　　2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》

　　板書：　　　　　　　　　　輪椅上的霍金

　　物理天才（不斷求索）

　　非凡

　　生活強者（樂觀感恩）

　　教學反思：

　　在這節課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

　　課結束后，我覺得有幾個地方不到位：

　　1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調動學生的情感，激發學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可采用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。

　　2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇5

　　斯蒂芬·威廉·霍金

　　【生平介紹】

　　斯蒂芬·霍金（stephen william hawking），是本世紀享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家。現年60歲，出生于伽利略逝世周年紀念日，劍橋大學應用數學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家。70年代他與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，為此他們共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎。他因此被譽為繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家”。

　　他還證明了黑洞的面積定理。霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之一。他擔任的職務是劍橋大學有史以來最為崇高的教授職務，那是牛頓和狄拉克擔任過的盧卡遜數學教授。他擁有幾個榮譽學位，是皇家學會會員。

　　他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達20年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學、大等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到光袤的時空，解開了宇宙之謎。    

　　霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。

　　【研究領域】

　　理論物理學：

　　70年代霍金與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，他還證明了黑洞的面積定理。霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之一，他超越了相對論、量子力學、大等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到光袤的時空，解開了宇宙之謎。

　　霍金教授是現代科普小說家：

　　他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。這本書至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。

　　1992年耗資350萬英鎊的同名電影問世。霍金堅信關于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用數學來表達，世人應當可以通過電影——這一視聽媒介來了解他那深奧莫測的學說。本書是關于探索時間本質和宇宙最前沿的通俗讀物，是一本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著作，它改變了人類對宇宙的觀念。《時間簡史續編》作為宇宙學無可爭議的權威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現了在巨大的理論架構后面真實的“人”。

　　該書不是一部尋常的口述歷史，而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對于非專業讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉。《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛時間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力，并對自由意志、生活價值和死亡作出了獨到的見解。在三年工作量并不巨大的學習之后，他獲得了一等自然科學榮譽學位，之后進入劍橋大學研究宇宙學，當時牛津大學還沒有宇宙學這個專業。盡管他希望能夠跟當時在劍橋的弗雷德·霍伊爾(fred hoyle)身邊做研究，但是他的導師卻是丹尼斯·西艾瑪(dens scama)。在獲得博士學位之后，他成為一名研究員，后來成為岡維爾和凱厄斯學院(gonvlle and caius college)的教授。

　　【相關作品】

　　《時間簡史續編》作為宇宙學無可爭議的權威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現了在巨大的理論架構后面真實的“人”。該書不是一部尋常的口述歷史，而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對于非專業讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉。

　　《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛時間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力，并對自由意志、生活價值和死亡作出了獨到的見解。[收集]

　　《時空本性》80年前廣義相對論就以完整的數學形式表達出來，量子理論的基本原理在70年前也已出現，然而這兩種整個物理學中最精確、最成功的理論能被統一在單獨的量子引力中嗎？世界上最著名的兩位物理學家就此問題展開一場辯論。本書是基于霍金和彭羅斯在劍橋大學的6次演講和最后辯論而成。

　　《未來的魅力》本書以斯蒂芬·霍金預測宇宙今后十億年前景開頭，以唐·庫比特最后的審判的領悟為結尾，介紹了預言的發展歷程，及我們今天預測未來的方法。該書文字通俗易懂，作者在闡述自己觀點的同時，還穿插解答了一些有趣的問題，讀來饒有趣味。

　　【霍金趣事】

　　霍金雖然身體的殘疾日益嚴重，但霍金卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活潑好動的--這聽起來有些好笑，他在已經完全無法移動之后，他仍然有唯一可以活動的手指驅動著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當他與查爾斯王子會晤時，旋轉自己的輪椅來炫耀，結果軋到查爾斯王子的腳趾頭。

　　【獲得獎項】

　　1、 1989年獲得英國爵士榮譽稱號

　　2、 是英國皇家學會學員和美國科學院外籍院士

　　3、 倫敦皇家天文學會的埃丁頓勛章

　　4、 梵蒂岡教皇科學學會十一世勛章

　　5、 霍普金斯獎

　　6、 美國丹尼歐海涅曼獎

　　7、 馬克斯韋獎

　　8、 英國皇家學會的休斯勛章

　　9、 1978年獲物理界最有威望的大獎—阿爾伯特·愛因斯坦獎

　　10、與彭羅斯共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎

　　11、1988年霍金的書《時間簡史：從大到黑洞》獲沃爾夫基金獎

　　【大事年表】

　　1942年 1月8日生于劍橋

　　1950年 舉家遷往圣奧爾本斯

　　1959年 入牛津大學

　　1962年 牛津畢業,去劍橋讀研究生

　　1963年 被診斷患肌萎縮性側索硬化癥(als)

　　1965年 獲劍橋博士學位,與珍妮.懷爾德(簡·瓦爾德)結婚

　　1967年 長子羅伯特出生

　　1970年 女兒露西出生/開始使用輪椅

　　1973年 首部著作《空時的大型結構》出版

　　1974年 宣布發現黑洞輻射,成為皇家學會會員

　　1977年 被任命為劍橋大學引力物理學教授

　　1979年 次子蒂莫西出生/被任命為劍橋大學盧卡斯數學教授/《廣義相對論評述:紀念愛因斯坦百年誕辰》出版

　　1981年 參加梵蒂岡宇宙學大會,宣布無邊界構想/《超時空和超引力》出版/被授予大英帝國高級騎士

　　1985年 在瑞士病倒/實行氣管造口手術從而失去語言能力,使用帶造音器的計算機1988年 《時間簡史:從大到黑洞》出版/獲沃爾夫基金獎

　　1989年 被授予大英帝國榮譽爵士

　　1990年 與妻子離異

　　1991年 《時間簡史》同名電影上映

　　1993年 《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》出版

　　2001年10月又一部力作《果殼中的宇宙》出版發行

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇6

　　《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學家的故事。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現的人格魅力，使學生體會到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。

　　根據課程標準和第一課時的教學內容，我確定了本課的教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2.學會本課的6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 

　　3.憑借具體的語言材料，了解命運對霍金的殘酷。

　　本課教學的對象是六年級的同學，已經掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。本課采用以默讀為主的方法，以自主探究的學習方式搭設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。

　　一、導入新課。

　　美國著名教育學家布魯納認為：“教師的作用是創設情境，要學生主動參與學習過程，進行探究式學習，它能激發學生的內部動機，注重反饋，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。”輪椅上的霍金的生活與大部分學生的現實生活有著很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難,為幫助學生理解課文內容，我從一組表現人物不屈不撓意志的詞語入手，讓學生自己說出比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒、貝多芬等，并交流霍金的有關資料，此時相機導入課題《輪椅上的霍金》，并齊讀課題。這樣激發了學生的興趣，也為學生后面的學習作了鋪墊。

　　二、檢查預習。

　　進入高年級，語文課堂上，預習工作的質量決定了學習效果的好壞。對于課文的生字，要求學生在預習時，熟練掌握其音、形、意，達到能默寫的要求，除生字以外，其實在長長的課文里，還隱藏著一些學生沒見過的詞語，今天我采用的是找近義詞和說一句話的方法，讓學生達到理解詞義的效果。其次預習還要做到的就是熟練的朗讀課文，那因為課文較長，所以課堂上不容許逐小節檢測，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子。

　　三、有任務的默讀。

　　《新課程標準》強調第三學段學生的默讀并且有一定的速度，根據學成導航的課堂范式，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務。第一種是基于準確理解的默讀，即在檢查完預習以后，讓學生整體感知課文，并通過找到過渡段落的方法，指導學生為課文分段，這樣既降低了學生學習的難度，又交給學生學習的方法。

　　第二種是增強體驗的默讀，本課為了讓學生了解命運對霍金的殘酷時，引導學生默讀課文，并寫下感受，然后通過交流和對關鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇7

　　教材分析：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。

　　我初步設定本課教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）

　　教學準備：多媒體課件（有關霍金的補充資料；制作演示文稿）

　　教學流程

　　一、談話導入，初識霍金，形成閱讀期待

　　師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節開門見山地向學生介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）

　　師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結構

　　師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。

　　出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……（指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用。）

　　三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力

　　認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金殘酷的命運，讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫。

　　b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。

　　3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文。

　　認識令人折服的生活強者

　　1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？

　　2、交流：

　　（1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫”    感受女記者提問時的復雜心情。

　　（2）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　（3）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。

　　四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習。

　　1、出示霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。

　　2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇8

　　1. 牢記生字字音：

　　霍金（huò） 撰寫（zhuàn）萎縮（wěi） 伽（jiā） 癱瘓（tān huàn）

　　禁錮（gù） 剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī） 依賴（lài）躋身（jī）

　　質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）魅力（mèi） 悲憫（mǐn）景仰（jǐng）

　　恬靜（tián） 簇擁（cù）由衷（zhōng） 震顫（chàn）

　　2. 正確理解下列詞語的意思：

　　禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默

　　3. 文章中心：

　　本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

　　4. 問題探究：

　　（1）文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？

　　全文共有十二個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強的進行科學的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。

　　（2）細讀第二自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

　　霍金21歲的時候，正當年輕有為的時候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況，就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志，和對科學永不停息的探索精神。

　　（3）文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的？

　　答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個人的功名，卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。

　　（4）年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

　　【典型例題】

　　1. 結合語境理解下列加點字的含義。

　　（1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人……

　　（2）文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。

　　2. 寫出下列加點字的正確讀音：

　　撰寫（ ）扭曲（ ）齜牙咧嘴（ ）躋身（ ）頂禮膜拜（ ）

　　悲憫（ ）折服（ ）簇擁（ ）震顫（ ）禁錮（ ）

　　答案：

　　1. 答：（1）原指又發愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。

　　（2）“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。

　　2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）

　　折服（zhé）簇擁（cù）震顫（chàn）禁錮（gù）

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 積累與運用：

　　1. 給下列加點字注音，并把詞語抄寫一遍：

　　堪稱（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提攜（ ）羞慚（ ）

　　狹窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荊棘（ ）

　　權衡（ ） 馳騁（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）訓誡（ ）

　　澆灌（ ） 陳腐（ ） 霍金（ ） 撰寫（ ）萎縮（ ）

　　癱瘓（ ） 禁錮（ ） 依賴（ ） 躋身（ ）質疑（ ）

　　頂禮膜拜（ ）寥寥無幾（ ）孜孜不倦（ ）枉費心血（ ）

　　大名鼎鼎（ ） 脫穎而出（ ）節衣縮食（ ）嗷嗷待哺（ ）

　　2. 理解下列詞語的含義：

　　禁錮： 頂禮膜拜：

　　人格： 景仰：

　　悲憫： 嗷嗷待哺：

　　要強好勝： 節衣縮食：

　　脫穎而出： 寥寥無幾：

　　惴惴不安： 孜孜不倦：

　　大名鼎鼎：

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（ ）（體裁），作者是國的作家（ ），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（ ）和（ ）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的和（ ），主要的專著有（ ）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（ ）、（ ）。

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是( )，“小小的快樂”指

　　“薄紙片”指（ ）

　　5. “涼水又塞牙了”指（ ）

　　原因（ ）

　　行動（ ）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

　　【試題答案】

　　一. 積累與運用：

　　1.

　　堪稱（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）

　　提攜（xié） 羞慚（cán）狹窄（zhǎi）

　　口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）

　　荊棘（jīng jí） 權衡（quán héng） 馳騁（chí chěng ）

　　毅力（yì） 圣殿（diàn）訓誡（jiè）

　　澆灌（guàn） 陳腐（fǔ）霍金（huò）

　　撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi）癱瘓（tān huàn）

　　禁錮（gù） 依賴（lài） 躋身（jī）

　　質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）寥寥無幾（liào）

　　孜孜不倦（zī） 枉費心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）

　　脫穎而出（yǐng） 節衣縮食（suō） 嗷嗷待哺（áo）

　　抄寫略。

　　2. 禁錮：監禁，關押。

　　頂禮膜拜：比喻對人的無限崇拜。

　　人格：人的道德品質。

　　景仰：敬佩，仰慕。

　　悲憫：慈悲憐憫。

　　嗷嗷待哺：饑餓時候，急于求食的樣子。

　　要強好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。

　　節衣縮食：省吃省穿，形容儉約。

　　脫穎而出：比喻人的才能全部現露出來。

　　寥寥無幾：形容數量非常的稀少。

　　惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。

　　孜孜不倦：指工作或學習勤奮不知疲倦。

　　大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的物理學家）和（宇宙論學者），主要的專著有（《時間簡史》）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（ ）、（ ）。

　　略

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）

　　5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）

　　原因（她分量最輕，地位最低）

　　行動（她氣得直發抖，不顧所謂的卑微，據理力爭）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　挑戰自卑的勇氣與信心。

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇9

　　關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考：

　　1、學生閱讀本文的困難在哪兒？如何幫助他們？

　　一是相關術語。羅列如下：語音合成器、《時間簡史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術、黑洞的蒸發性、黑洞的大、宇宙模型、盧卡遜數學講座

　　解決方法：在課堂上，我把這些詞語一一出示，請學生習題從文本中尋找解釋，在文本中尋找不到解釋的，再請學生用課外資料補充。學生實在找不到資料的，我再補充、拓展相關資料。

　　二是相關詞語。羅列如下：禁錮、呲牙咧嘴、躋身、眾星捧月、頂禮膜拜、景仰、悲憫、唐突、尖銳、鴉雀無聲。

　　解決辦法：請學生課前先查找一下字典，初步理解這些詞語的意思。課上把這些詞語通過投影集體出示，誦讀。然后隨文理解這些詞語。

　　三是相關句子。羅列如下：

　　1、現在，這已經成了他的標志性形象。抓關鍵詞“標志”。

　　2、如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。抓比喻。

　　3、雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。抓“雖然……但是……”，抓“飛出”和“飛到”的細微區別。

　　4、比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。抓“寧愿”。

　　5、霍金臉上卻依然充滿恬靜的微笑。抓“依然”。

　　6、心靈震顫之余，掌聲雷動。抓“震顫”、“雷動”。

　　四是全文篇幅較長，把握全文的脈絡有困難。

　　解決辦法有兩個。

　　一是初讀課文后引導學生用“雖然……但是……”圍繞課文內容說一句話。鼓勵不同的學生說出不同的答案。這個方式我在教《水》一課時用過，那一次用的是“因為缺水，所以……”，效果相當好。

　　二是引導學生尋找文章的重點句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　也可以緊緊圍繞課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家？”來引導學生把握文章的重點。

　　主要是三個方面：物理天才、生活的強者、感恩的心。

　　2、本文的寫作特色是什么？有哪些值得學生學習？

　　這一篇寫人的文章。抓住人物的顯著特點，精心選擇事例，通過典型事例反映人物品質，描寫、講述、敘事相結合。

　　可以在學完全文后，引導學生總觀全文，看看作者是如何組織材料、選取事例的。這對學生在習作中如何更好地寫出人物的特點是有幫助的。

　　本文的開頭呈現矛盾，給讀者以巨大的沖擊，結尾意味深長，也值得學生學習。

　　本文多處運用對比，也可以關注一下，可以結合文本的解讀完成。

　　3、學習本文以后，學生精神世界的收獲是什么？

　　我期望有這樣幾點：對宇宙的興趣、對科學的興趣、對霍金的興趣、對《時間簡史》的興趣、對科學家的景仰、頑強面對生活中的困難、對生活的感恩……

　　當然，每一個學生的收獲肯定是不一樣的。

　　4、在本課的教學過程中，可以穿插哪些聽說讀寫的訓練？

　　一是初讀課文后用“雖然……但是……”表達閱讀初感。

　　二是利用一些小節的總起句、重點句梳理文章脈絡，給課文分段，概括段意。

　　三是概括課文的主要內容。

　　四是給“感動我的霍金”寫頒獎辭。

　　五是模仿課文的重點句“不僅在于……更因為……”描述一下自己身邊的人物。模仿課文開頭一二兩小節介紹一下自己身邊的某個人物。模仿課文選取典型事例的方法，說說自己如果要寫一個人物，可以抓住他的哪些特點來寫，可以選取哪些相應的事例。

　　六是模仿霍金的回答，寫一寫自己感恩這個世界、感恩學校、感恩父母的原因。

　　七是可以請學生設計一個采訪霍金的問題，并可以模仿霍金的語氣，猜想他的答案，寫一寫。

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇10

　　1、從兩個“徹底”可以看出（命運對霍金十分殘酷。）

　　2、“頭”到“嘴”都是指“標志性形象”。（因為這些句子完整地描寫了霍金的“標志性形象”）從霍金的標志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。

　　3、課文通過哪幾個事例說明他是個物理天才？

　　（1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。

　　（2）他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

　　（3）他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。

　　4、第八自然段在文章中起什么作用？請根據這個總結段概括文章的主要內容。

　　起承上啟下的作用。霍金雖然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強地進行科學探索。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個令人折服的生活強者。

　　5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻身科學事業。

　　6、年輕的女記者認為命運讓霍金失去太多，然而聽可霍金的回答以后，她的心靈受到極大震撼，此時，她會想些什么呢？

　　她會想：命運對霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運，樂觀向上，不斷求索，勇敢頑強，真是太令人欽佩了。

　　7、從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？

　　（1）命運對霍金十分殘酷，但他仍頑強地進行科學探索。

　　（2）他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。

　　（3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進行工作。

　　（4）命運對霍金十分殘酷，但他仍樂觀向上，有一顆堅強的心，感恩的心。

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇11

　　《輪椅上的霍金》教學反思

　　《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰命運，挑戰科學。他那種不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學目的就是教育學生學習他的堅強毅力和人格魅力，做一個生活的強者！在當今人才濟濟的競爭社會里，人要具有這種堅強的毅力簡直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書，更重要的是育人。為了教育現代的獨生子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。教學中，我主要做到了以下幾點：

　　第一：讓學生充分預習。說實在的，課前，我心里很沒底。首先，學生沒有對殘疾人生活的深刻體驗，對霍金這樣一位外國的著名科學家更是陌生，再加上那些難懂的物理術語。其次，課文篇幅較長，語言凝練，學生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發學生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學生的心靈，引起學生情感的共鳴，這是我在備課時一直思考的問題。為此，我首先讓學生進行充分的預習，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學習本篇課文進行大量的鋪墊。在上第一課時時，師生進行充分交流，并讓學生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談談感受。然后順勢進入課文的學習，這是，霍金的形象已初步進入他們的內心世界。

　　第二：想方設法提高課堂教學效率。高年級的課文一般都比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。本課教學，我抓住女記者的提問來切入本課的教學，合理選擇并調整了教學內容，重點引導學生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強者。”引導學生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

　　第三：創設情境，讓學生與文本充分對話。《語文課程標準》指出：閱讀是教師、文本、學生之間對話的過程。因此，教學中，我引領學生用心靈與文本對話，與強者對話，與自己對話，以這三大板塊來組織本課時的教學。課堂的一開始，我采用身份置換的方式讓學生以一個記者的身份走近霍金，向霍金提問，質疑心中的困惑。學生帶著問題走進課堂，走進文本，開始了和霍金的對話。課堂中，我又引領學生抓住重點詞句，不斷地讓學生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。其間又不斷拋出發人深省的問題，引導學生用心靈和人物對話，與文本中的人物產生共鳴。如，在教學命運對霍金實在是殘酷時，提出“同學們，一般人如果遭遇如此的命運，可能會怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導學生體會霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質時。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。這不僅帶給了學生曼妙豐盈的心路歷程，同時也教會他們學會做一個生活的強者。

　　縱觀本課教學，我覺得有幾個地方的教學還很不到位：

　　1、由于課文比較長，因此雖然在設計的時候想方設法抓住重點展開教學，但還是覺得時間很緊，為了趕進度，所以對幾個重點的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點子上，深感遺憾。例如對一組排比句的教學，對霍金這段話的理解等。

　　2、課的結尾有匆匆收場之感。本來還安排了一個說話練習，但臨近下課，便匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！

　　3、讓學生潛心閱讀感悟的時間太少，交流時導得過多，總是擔心教學任務完不成而匆匆收場，進入下一環節的教學。

　　4、雖然這是一篇對學生進行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語文課，而我在教學中，過多地注重了語文學習的人文性，沒有更好地挖掘本課教學的語文味，這是我本課教學的又一不足之處。如何在本課教學中把語文的工具性和人文性有機結合起來，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。

　　《輪椅上的霍金》教學反思

　　開學已經一個多月了，這一個月來整個人感覺太累。對于已經有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。直到今天才有時間坐在電腦上寫寫反思，一來是對這堂課做一個總結，二來是完成本月的教育隨筆。

　　10月9日，太倉市教培研中心對我校進行了調研。原本與語文教研員薛老師不認識的我，由于電大畢業論文的指導老師是薛老師，使得她對我有一點印象。這次被她點中。暈啊！

　　原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒有想到居然給她留下了不錯的印象。下面我就談談對這堂課的準備和反思。

　　《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學領域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來調研，我做了如下準備：

　　一、熟悉教案

　　我把這篇課文的教案作了詳細的分析。借助語文參考書、備課手冊，對事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過渡，并且用紅筆來寫。這樣上課時才更加游刃有余，不至于緊張。

　　二、多媒體輔助

　　多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過網絡進行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據教案進行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽的補充、霍金科學著作《時間簡史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內容更加飽滿。

　　三、資料搜集

　　第一課時預習時，我讓學生收集了許多霍金的資料。大家對霍金有了初步的認識，也為第二課時的學習奠定了基礎。

　　由于比較充分的準備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結合薛老師的意見和我自己的感受來談談課的不足：

　　一、學生朗讀準備不夠

　　這一不足是我個人感覺，薛老師沒有提到。由于平時時間緊張，學生作業很多。因此現在學生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍，再也沒有更多的時間朗讀。導致一些平時朗讀能力比較差的學生，朗讀時存在讀錯字，語句不連貫的現象。為了彌補這一不足，我在第二課時時，過多的讓學生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。這一點薛老師是提到的。

　　二、提問太多

　　薛老師給我粗略數了一下，我的問題大約有五、六十個，甚至更多。這樣還是體現了教師問，學生答的傳統的教學模式。薛老師建議可以把老師的提問減少20個左右，把這些問題改成學生自己的問題，讓他們自己去發現問題、提出問題，這樣學生的自主性更容易體現。

　　三、自學時間太少

　　我在教學時，有兩個環節是布置學生自己讀片段，自己在文中做批注。出發點是好的，但兩個環節的時間大約在一分半的時間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間，才能體現學生的自主學習。

　　四、互動性不強

　　現在的課更加注重老師與學生之間的有效互動，我的課有互動，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關。

　　五、有效性不高

　　下課后，薛老師居然給全班學生進行了一次小測驗。讓學生默寫出我的板書，這樣的測試是出乎我的意料之外的。測試結果不佳，課堂有效性大大降低。

　　在大力提倡課堂有效性的今天，通過這次調研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實實在在地貫徹在課堂的每一個環節。只有這樣才能真正做到減負增效。這次聽課，使我感受頗深，收益頗豐。

　　《輪椅上的霍金》教學反思

　　本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的階段中，能學習霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產生積極的影響，提供學習的榜樣。

　　史蒂芬·霍金是不為學生熟悉的，很多學生都沒有聽過他的事跡，但課文卻很容易吸引學生，除了因為霍金的事跡令人感動外，還因為作者那飽含激情的敘述和透徹明快的議論深深地打動人心。

　　為了幫助學生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”，圍繞這兩個字設計教學。為了突出“非凡”，我在教學中設計了“對比”的方法開展教學。

　　在課的一開始，我就以復習導入的方法讓學生進一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節課學習過的，在第二教時開始花時間復習，就是為了能與下文產生對比：在每位學生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說話，不能行動，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個手指能活動的人。而且，隨著課文學習的層層深入，這部分還將反復出現，不斷加深學生的印象，以震撼學生的心靈，使他們產生靈魂的共鳴。

　　與身體的不幸產生對比的，有三方面，也就是板書中的三個“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學中，這三個方面是隨著課文的學習層層推進，逐一揭示的。

　　第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動創造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學同樣也不需要過多的環節，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學生領會到這一點。

　　第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學巨人、物理天才、英國皇家學會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。

　　第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學習作為鋪墊，學生的情感已經由最初的震驚、不可思議逐漸產生敬佩，但學生還是無法完全走入這個巨人的內心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學生的心里話：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設計讓學生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導學生朗讀的過程中，學生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

　　在本文的教學中，我采用了樸實的教學方法與學生一起去朗讀、感悟文本，與學生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學生們也能較好地掌握了本節課的學習目標。

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇12

　　第一部分：教學提示

　　[教材簡析]：

　　《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

　　[教學目標]：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

　　3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　4、學習課文對比烘托的表現手法。

　　[教學重點]：  引導學生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。

　　[教學難點]： 引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強，以產生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。

　　[教學準備]：搜集并整理霍金的資料

　　[課時安排]：2——3課時

　　第二部分：教學流程

　　一、導入新課

　　1、同學們，上學期，我們學過一篇課文，題目叫《海倫·凱勒》，還記得嗎？海倫·凱勒留給你怎樣的印象？

　　2、（停頓片刻）教師小結：是啊，古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰并創造奇跡的人有許多，霍金就是其中的一個。今天，我們就來學習一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題：輪椅上的霍金]

　　關于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）

　　（停頓片刻）教師小結：老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。

　　[幻燈片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著名的物理學家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創立人。現任劍橋大學數學中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一部優秀的天文科普小說，至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。]

　　這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。

　　二、讀通課文

　　1、通過預習，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢？

　　[幻燈片3出示：撰   癥   頁   攤   膜   牌   擾   匠   鴉]

　　這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的？

　　（停頓片刻）教師小結：對了，“撰”在寫的時候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；

　　[點擊這個字，這一部分變色凸現]

　　“擾”寫的時候也要注意不要多一筆，[點擊這個字，這個字的右半部分變色凸現]否則就成了“攏”字；

　　“匠”是個半包圍結構，筆順要注意，請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。

　　下面請同學們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）

　　2、這是綠色通道內的生字，誰來讀讀。

　　[幻燈片4出示：霍   萎   屏 ]

　　3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。

　　[幻燈片5出示：

　　折服   悲憫    景仰    唐突    頂禮膜拜

　　靜默   恬靜    由衷    震顫    神秘莫測]

　　這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）

　　（停頓片刻）教師小結：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。

　　4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）

　　5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學會邊讀邊想）

　　（停頓片刻）教師小結：這篇課文寫了霍金四方面的內容，[幻燈片6出示：一是寫了霍金取得的輝煌成就，二是寫了霍金悲慘的命運，三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力，四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]

　　6、那么，你能根據以上的要點來說說課文的主要內容嗎？

　　（停頓片刻）教師小結：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。

　　三、精讀理解

　　1、霍金是當今世界最著名的物理學家，是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：

　　[幻燈片7出示：霍金是一個          ，是一個          是一個        ，是一個           是一個             ]

　　（停頓片刻）教師小結：課文中把霍金稱為[幻燈片7出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人， 是一個物理天才  ，是一個 生活的強者  是一個  非凡的科學家 ]

　　2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學巨人，一個物理天才，一個非凡的科學家？請同學們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）

　　我們可以從這些段落中具體感受，請同學們一起來讀讀這兩段話：

　　[幻燈片8出示：他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

　　他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。]

　　3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀  找一找）

　　（停頓片刻）教師小結：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。

　　[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]

　　4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學們可以把有關句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀  畫畫  想想）

　　（停頓片刻）教師小結：是啊，霍金是不幸的，[幻燈片10出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁攤平，然后驅動輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]

　　從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。

　　同學們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）

　　（停頓片刻）教師小結：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。

　　[幻燈片11出示圖片]，這就是如今的霍金，被終身禁錮在輪椅上的霍金，身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點擊幻燈片11出示，在圖片旁邊呈現以下文字：40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。]

　　5、同學們，現在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談談感受）

　　（停頓片刻）教師小結：是的，也許我們的心里會發出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認的科學巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學家的呢？課文中有一句話直接點明了原因，你能找出來嗎？

　　（插入flash動畫：讀一讀  找一找）

　　（停頓片刻）教師小結：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。

　　[幻燈12出示：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。]

　　同學們，你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）

　　科學的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）

　　6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：

　　[幻燈片13出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。]

　　同學們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）

　　（停頓片刻）教師小結：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學的精神。

　　7、同學們對這段話的感受一定也很深刻。請同學們讀讀這段話，注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。]

　　同學們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？

　　（插入flash動畫：靜心閱讀  靜心思考）

　　（停頓片刻）教師小結：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心，一顆淡泊名譽的心。連續工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。

　　讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學的執著與沉醉。

　　（插入flash動畫：想象畫面  讀出感情）

　　然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯系起來，我們不得不發出這樣的感嘆，一起讀：

　　[幻燈片15出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。]

　　8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？ （插入flash動畫：讀一讀  找一找）

　　這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。

　　[幻燈片16出示：    我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……]

　　請同學們注意這些變色的字，聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？

　　（停頓片刻）教師小結：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態度，勇敢頑強的人格力量以及執著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。

　　四、總結深化

　　1、同學們，讀到這里，讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧，[幻燈片17出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人， 是一個物理天才  ，是一個 生活的強者  是一個  非凡的科學家 ]

　　老師相信你們一定對人們為什么把霍金稱為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）

　　（停頓片刻）教師小結：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。

　　2、學習了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）

　　3、同學們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。

　　讓我們在霍金的幾句名言中共勉：

　　[幻燈片18出示：

　　身體和精神是不能同時殘障的。----霍金

　　無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。－－－霍金

　　如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]

　　4、同學們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么，課文是怎么來表現這個人物的精神品質的呢？你從中學到了哪些寫人的方法呢？

　　這篇課文主要是通過三點來表現人物的：

　　[幻燈片19：第一，通過敘述霍金的輝煌成就來體現霍金的非凡；第二，通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強；第三，通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執著。]

　　作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學習的。

　　5、關于身殘志堅的故事還有許多，老師給大家推薦一些。讀讀這些故事，你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示：推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]

　　第三部分：教學備注

　　1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學好這一部分，可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內容不可忽視。

　　2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學生受到震撼。

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇13

　　今天，我們繼續學習課文。在學習前，老師和大家一起復習舊知回顧一下，這是十個詞語，課后的，誰能讀正確。

　　學生朗讀。

　　很好，字正腔圓。像她一樣讀一遍。

　　生齊讀。

　　請同學們看一下，注意一下這四個詞語。你能不能任選一個來一下它的近義詞。

　　恬靜的近義詞是安靜。等等。

　　你能不能用上這四個詞語，概括地說一說學術報告會的場面。給大家半分鐘的時間。

　　好，誰來說。

　　當記者提出了一個唐突的問題，——

　　學生回答。

　　霍金的回答出乎意料。

　　老師：他的回答讓在場的所有人——

　　響起了掌聲。

　　課文開始就用三個他介紹了霍金的情況。這是三個怎么樣的他？

　　他在輪椅上四十年了。

　　命運殘酷。

　　第二個他？

　　雖然命運殘酷，但他還是出版了時間簡史這部書。

　　成就巨大。

　　第三個他？

　　他成為………………

　　霍金雖然命運殘酷，但是他成就巨大，而且榮譽卓越。

　　一起讀課文第一小節。

　　課文開始用三個他，就是為了讓我們走近一個人物，那就是——

　　輪椅上的霍金。

　　讓我們走近霍金。

　　找一找，從哪兒可以看出他的魅力？

　　讀第八小節。

　　一是因為他是一位物理天才，二是因為他是一位生活強者。

　　老師請大家輕聲讀課文的第三四節，從哪一些語句感受到霍金的魅力？

　　好，有的同學已經好了。

　　我們一起來交流一下，你從哪句話感受到霍金這樣的魅力？

　　從第三自然段第二個句子看出來了。學生朗讀。

　　很好，你找得非常非常正確，讀得也非常好。

　　糾正一個字，盧伽雷氏，讀ga

　　從這一句話中，你感受到了什 么？

　　用一句話來說，就是他困在輪椅上，他已經不能說，不能做，不能……他幾乎成了一個廢人。

　　請大家看屏幕。不是老師殘忍，而是老師僅僅想讓大家體會到霍金的艱難。

　　學生朗讀。

　　誰來說，你有什 么感受？

　　我覺得命運太殘酷。

　　我很佩服霍金。

　　我們坐一會兒就覺得難受。霍金一輩子都這樣。

　　注意，他不是坐成這個樣子，而是只能這個樣子了。

　　生再讀其他句子。

　　這說 明霍金與牛頓已經可能相提并論了。

　　據說，霍金是當今最偉大的物理學理論學家。

　　學生朗讀另一句并談感受。

　　你不僅會讀，而且會表達。

　　學生朗讀飛出了飛向了這一段話并談感受。

　　仔細看看這兒的飛，你有什 么發現？

　　范圍越來越廣，距離越來越遠，成就也越來越大。這是多么不容易啊。

　　我請女生來讀一讀。

　　女學生朗讀。

　　霍金是在什 么樣的情況下實現了這樣的飛，你又有什 么樣感受？

　　他身體是禁錮的，身體是飛翔 的。

　　請男同學讀一讀。

　　放出聲音來。

　　同學們，霍金曾經說過一句話，誰來讀一讀。

　　學生朗讀：即使把我關在果殼里，仍然是一名無限空間之王。

　　是什 么力量讓他實現了一次又一次飛翔？

　　對科學的探索，對宇宙的熱愛。

　　他想在有生之年實現 自己的理想。

　　說得好，這是一種科學家的使命感。

　　起立。讓我們一起讀。

　　很好，我為你們自豪。

　　還有哪兒感受到霍金的魅力了？

　　學生朗讀只有兩年這一句。

　　我想，醫生診斷他只能活兩年，他卻能做出這樣的成就

　　老師：這真是一個奇跡。讀。

　　還有什 么句子？

　　學生朗讀另一句句子。“他在大腦中想象著論證著計算著……模型”

　　作者在這里運用了這樣的排比 句，運用了短詞短句，作者想表達對霍金怎么樣的感 情？

　　生談感受。

　　生齊讀這一句句子。

　　同學們，這就是霍金的魅力，這就是霍金非凡的魅力。

　　生齊讀。

　　同學們，讓我們一起來回顧一下課文。教師梳理課文脈絡。

　　其實學到這里，霍金的魅力已經能夠打動我們的每一個人。但課文后面又用一名記者的提問來展現霍金的魅力。

　　這是記者的話。

　　你看到問題的本質，你讀懂了言外之意。其實想說，他得到了很多，也失去了很多。

　　請看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一頓地打出。

　　同桌討論一下，這三個句子話每一句表達了什 么？你從中又理 解到什 么呢?

　　同桌討論。

　　好，一起來交流一下。

　　先來說說，你是怎么理 解第一個句子的。

　　生談感受，十分的堅強，十分的滿足。

　　他只說了自己擁有的，沒有說自己失去的。

　　他也像其他的物理學家作出巨大的貢獻。

　　雖然他的身體是殘疾的，但他卻作出了這樣的貢獻。一起讀飛出了飛到了這一段話。

　　那么第二個句子話又想說什 么呢?他的理想是什 么？

　　他的理想是成為一名科學家。

　　理想讓他活得更有意義 。

　　他有奮斗的目標。

　　非常正確，有愛他和他愛的人給他力量。

　　老師想起我剛才故意遺漏的五至七小節。請一名女同學起來讀一讀，其他同學邊聽邊想。請你用一個詞來表達你的感受。

　　女學生朗讀第五六七小節。

　　配樂讀，讀得非常好。

　　太好了，同學們都情不自禁地為她鼓掌。

　　請你用一個詞說說你聽到的看到的想到的畫面 。

　　學生說溫馨。并且用文中語句說出了理由。

　　他的生活也是簡樸的。因為他整天被人頂禮膜拜，而他卻一點也沒有名人的架子。

　　很好，他雖然被人頂禮膜拜，他卻與人平等相處。

　　我還看到了非常樂觀的霍金。生侃侃而談理由。學生的素養特別高。

　　這位學生太好了，她聯系了前文，還聯系了后文。

　　霍金的身體是殘缺的，而他的心情卻是快樂的。他以快樂的心境來面對命運的不公。

　　讀霍金敲打出來的三句句子。

　　同學們，你們讀得越來越來。這是因為霍金有一顆感恩的心。

　　如果你是霍金，你會感謝誰？

　　感謝親人。感謝老師。感謝讀者。感謝命運沒有完全……

　　這就是輪椅上的霍金，這就是霍金的真正的魅力。

　　當霍金坐在輪椅上，不能走，不能寫，不能活動的時候，……分兩次引讀霍金的話。

　　缺一段。

　　這時候，任何的語言都是多余的。讓我們一起讀一讀課文中給出的一組詞組。

　　宇宙之王等。

　　今天的課就上到這里，今天的課就上到這里，下課!

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇14

　　【教材分析】

　　本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經歷的寫作方法。

　　2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　【教學難點】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。（也是重點）

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，整體感知非凡

　　1.（齊讀課題）9 輪椅上的霍金

　　2.復習詞語：

　　身患絕癥 完全癱瘓 徹底變形 齜牙咧嘴

　　神秘莫測 不斷探索 勇敢頑強 科學巨匠

　　深深景仰 心靈震顫 令人折服 由衷敬意

　　【為使學生基礎知識更加扎實，重視對生字新詞的復習是必要的，這組詞串把本文的重點內容很好地串聯在一起，讓學生有對文本有一個整體的感知。】

　　3.請同學們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的？（交流后板書：命運悲慘，成就輝煌，人格偉大）

　　【抓住語文關鍵詞教學，能牽一發而動全身，啟迪感悟知識的靈性，能使課堂教學“刪繁就簡”。本文教學緊緊抓住“非凡的科學家”這個關鍵詞展開教學高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文，通過對文本的巧妙處理，讓學生逐漸形成對語文主線的把握能力，從而達到能自主研讀的目標。】

　　二、品讀畫面，感悟命運悲慘

　　1.通過上一節課的學習我們知道課文第三小節，是按照時間順序，講述了霍金身患絕癥之后的殘酷命運。（板書：身患絕癥）他身患疾病之后完全癱瘓、不能說活，身體變形，不能寫字，讀書困難。

　　2.有一幅畫面深深地印在了我們的腦海，再讓我們來端詳一下病魔殘酷折磨下的霍金。(指名讀)

　　這一段文字就是一幅畫，一幅人物肖像畫，看著這幅畫你想說什么？讓我們懷著對霍金深深的同情讀這一段話。

　　（二）了解成就，感受不斷求索

　　過渡：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。

　　1.讀讀第四小節，找一找霍金取得了那些成就？

　　交流，補充資料

　　1963年 霍金21歲身患絕癥，不久完全癱瘓。

　　1965年 進入劍橋大學任研究員，被授予博士學位。這個時期，他創立了無邊界宇宙理論。

　　1970年 研究黑洞的特性。開始提出黑洞面積定理、黑洞輻射理論。

　　1974年 被選為最年輕的英國皇家學會會員。年僅32歲。

　　1975—76年 獲得科學界最高榮譽的6項大獎。

　　1978年 獲世界理論物理研究的最高獎愛因斯坦獎

　　1980年 任盧卡遜數學講座的教授。

　　1985年 霍金43歲，完全失去語言能力。 （而此后）

　　1988年 他出版了《時間簡史》

　　1993年 出版了《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》

　　2001年 出版了《果殼中的宇宙》

　　2007年 出版了與別人合著的《喬治通往宇宙的秘密鑰匙》

　　同學們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！

　　我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）

　　完全癱瘓、不能說活，身體變形，不能寫字，讀書困難。

　　此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）

　　2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節，劃一劃有關句子，想一想（生自讀思考后交流）

　　（1）雖然他的身體一點也沒……盡頭。

　　這里一連用了5個帶有飛的詞語，請同學們想一想，這幾個詞語能調換位置嗎？為什么？ （是呀，這里用詞非常準確，霍金先研究的是地球，然后是太陽系，銀河系，一直到了宇宙的深處，而黑洞是神秘莫測的，所以作者用了一個詞飛向。五個飛讓我們知道霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入，我們看到的是霍金不斷求索的科學精神。）（板書不斷求索）

　　他不斷求索的精神還表現在什么地方？我們繼續交流

　　（2）比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。……主人正在睡覺。

　　同學們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？從中你體會到了什么?你來讀，讀出這種感受吧。

　　【學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。通過引導學生調動已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。】

　　（3）此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。

　　幾個小時對常人來說也是很漫長的，何況是霍金呢？而且不是一次，是經常如此，工作時間長，忘我工作。

　　（4）每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著下午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。

　　堅持工作的不易，對學生的和藹。

　　在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神，成為世界公認的科學巨人，他是一位非凡的科學家。

　　所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）

　　四、品讀語言，感受偉大人格

　　1.一位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”

　　但是（引讀第10小節）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”

　　大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）

　　我的手指還能活動；

　　我的大腦還能思維；

　　我有終身追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　2.指導朗讀

　　3.哪句話最讓你激動？（交流）

　　同學們說得很好，霍金正因為有遠大而執著的理想，生活中有無數的關愛，還有一顆感恩的心，使他有了不斷求索的動力，有了勇敢頑強的人格力量。（板書：勇敢頑強）

　　【語文課堂是有生命力的靈動的課堂，這就要求教師關注情景的創設、學習氣氛的渲染，教師通過精心范讀、反復誦讀、個性化朗讀的形式促使學生揣摩人物心理、體驗情感，將人物情感變為自我情感的自然流露，可以更深入透徹地解讀文本。】

　　4. 去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災區的孩子們，轉瞬間學校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷。霍金不能寫字，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學們拿出筆，在老師下發的紙上嘗試著寫一寫。

　　孩子，    

　　交流。

　　霍金來信勉勵經歷地震災難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）

　　無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。

　　【在學生情感升華處恰當地安排練筆，讓學生借助合適的語言抒發自己的情感，使學生的情感得到了升華，語言得到了發展。】

　　五、總結

　　同學們，看黑板，學完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學家。（板書：連線）

　　【圍繞教材中的霍金這個人物典范。創設情景，結合對文本重點句段的挖掘，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，是無法逃避的，生命只有在戰勝逆境中才會有意義，有樂趣。這是一種生命意義的教育。】

　　六、作業

　　1.整理搜集的有關霍金的資料，選取他生活中的片段，續寫霍金的人生經歷。

　　2.課外閱讀（選其一）。

　　《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

　　板書設計：

　　命運殘酷 身患絕癥

　　9 輪椅上的霍金     成就輝煌 不斷求索     非凡的科學家

　　人格偉大 勇敢頑強

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇15

　　一、教材簡析

　　本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼

　　二、學情分析

　　《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學術語和相關的物理知識會讓學生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時往往會一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會嘗試采用情感體驗式教學法。

　　三、教學目標

　　根據課程標準和文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　四、教學重、難點

　　霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教 學 過 程

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？

　　3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。誰來把這句話念一念？那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？誰再來念一念？

　　4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

　　來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

　　二、用心靈跟文本對話

　　1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。

　　誰來念一念。

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

　　b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

　　c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

　　2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？

　　2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

　　我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個詞語看出來的？對，誰再來讀？

　　3、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？自己試著讀一讀。誰來讀？

　　（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）

　　咱們一起來把它念一念，

　　4、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？請同學們輕聲朗讀4至7小節。誰來說？

　　出示重點句：

　　a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）

　　讓我們一起來讀好這句話。

　　b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學家）。

　　四、用心靈與自己對話

　　1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

　　（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。

　　3、同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

　　4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

　　五、拓展延伸

　　1、學完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。

　　2、我們一起來念一念。

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 篇16

　　《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡清晰，淺而易懂。文章以簡潔生動地的語言介紹了世界著名的科學家霍金的生平事跡，贊揚了他不斷求索的科學精神和用頑強的人格力量，抒發了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹，從題目標題的修飾語“輪椅上的”。這就提示我們，霍金大改用雙腳、雙腿行走，只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺，課堂通常會充滿感情。因此，老師如能在教學時，創造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。由于文章條理清楚，結構嚴密。因此，我便利用這一課來進行指導學生分段。

　　師：我們已經學會了給課文分段，至今我們已經掌握了基本的幾種分段方法，誰來說說？

　　生：1、按事情發展的順序分段。2、按空間轉移分段。……

　　師：下面我們來閱讀？《埃及的金字塔》這篇課文，是一篇說明文。看我們怎樣進行分段？

　　生：默讀課文

　　生：全文共有20個自然段，按文章的介紹內容可分為三大段。

　　師：你是按什么方法分的？能說給大家聽聽嗎？

　　生：按照作者介紹霍金的幾個方面的內容來給課文分段的。

　　師：誰來說說段意？并說說文章重點介紹什么？

　　生：（回答）

　　師：是呀，霍金是怎樣的一個人呢？作者是怎樣具體介紹了哪兩個方面的內容？

　　生：二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才，三段是生動展示了或僅僅日常安排和命運的看法，表現了他的人格力量。

　　師：現在請你自由的朗讀第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語，表明他們運石塊的順序的，并用找出相關的動詞，在下面畫上小圓圈。

　　交流成果，朗讀體會。

　　相機點撥霍金與殘酷命運斗爭取得了科學上那些巨大的成就。

　　師：霍金的思維飛出地球------太陽系------銀河系-----宇宙深處------黑洞，你又和感受？

　　生：我覺得真是太聰明、太了不起了（相機板書）

　　生：我真是非常的敬佩他。

　　師：那么就請你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。

　　練讀，齊讀

　　師：我們回顧一下剛才我們是怎么學習第二至四自然段的？

　　生：先自由的朗讀第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后順序的詞語和畫出動詞，

　　然后有感情的讀（品讀）

　　相機板書：

　　師：好，現在我們就按剛才的學習方法學習以下自然段。

　　學完之后，再引導學生思考。

　　反思：

　　在本課時的教學過程中，我一方面注意引導學生進行分段、有層次的閱讀，初讀了解內容，再讀理解，引導學生給說明文分段，在引導學生反復朗讀課文，讀出感情。另一方面我注意學的引導，對學生進行，扎實的進行語言文字訓練，培養技能，教會學生學習的技巧。第三,注意將書本文字敘述轉化為學生主動實踐，既鞏固了課本所學，更能激發學習興趣，激發感情