關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考：（通用16篇）
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇1
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考：
1、學生閱讀本文的困難在哪兒？如何幫助他們？
一是相關術語。羅列如下：語音合成器、《時間簡史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術、黑洞的蒸發性、黑洞的大、宇宙模型、盧卡遜數學講座
解決方法：在課堂上，我把這些詞語一一出示，請學生習題從文本中尋找解釋，在文本中尋找不到解釋的，再請學生用課外資料補充。學生實在找不到資料的，我再補充、拓展相關資料。
二是相關詞語。羅列如下：禁錮、呲牙咧嘴、躋身、眾星捧月、頂禮膜拜、景仰、悲憫、唐突、尖銳、鴉雀無聲。
解決辦法：請學生課前先查找一下字典，初步理解這些詞語的意思。課上把這些詞語通過投影集體出示，誦讀。然后隨文理解這些詞語。
三是相關句子。羅列如下：
1、現在，這已經成了他的標志性形象。抓關鍵詞“標志”。
2、如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。抓比喻。
3、雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。抓“雖然……但是……”，抓“飛出”和“飛到”的細微區別。
4、比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。抓“寧愿”。
5、霍金臉上卻依然充滿恬靜的微笑。抓“依然”。
6、心靈震顫之余，掌聲雷動。抓“震顫”、“雷動”。
四是全文篇幅較長，把握全文的脈絡有困難。
解決辦法有兩個。
一是初讀課文后引導學生用“雖然……但是……”圍繞課文內容說一句話。鼓勵不同的學生說出不同的答案。這個方式我在教《水》一課時用過，那一次用的是“因為缺水，所以……”，效果相當好。
二是引導學生尋找文章的重點句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者�！�
也可以緊緊圍繞課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家？”來引導學生把握文章的重點。
主要是三個方面：物理天才、生活的強者、感恩的心。
2、本文的寫作特色是什么？有哪些值得學生學習？
這一篇寫人的文章。抓住人物的顯著特點，精心選擇事例，通過典型事例反映人物品質，描寫、講述、敘事相結合。
可以在學完全文后，引導學生總觀全文，看看作者是如何組織材料、選取事例的。這對學生在習作中如何更好地寫出人物的特點是有幫助的。
本文的開頭呈現矛盾，給讀者以巨大的沖擊，結尾意味深長，也值得學生學習。
本文多處運用對比，也可以關注一下，可以結合文本的解讀完成。
3、學習本文以后，學生精神世界的收獲是什么？
我期望有這樣幾點：對宇宙的興趣、對科學的興趣、對霍金的興趣、對《時間簡史》的興趣、對科學家的景仰、頑強面對生活中的困難、對生活的感恩……
當然，每一個學生的收獲肯定是不一樣的。
4、在本課的教學過程中，可以穿插哪些聽說讀寫的訓練？
一是初讀課文后用“雖然……但是……”表達閱讀初感。
二是利用一些小節的總起句、重點句梳理文章脈絡，給課文分段，概括段意。
三是概括課文的主要內容。
四是給“感動我的霍金”寫頒獎辭。
五是模仿課文的重點句“不僅在于……更因為……”描述一下自己身邊的人物。模仿課文開頭一二兩小節介紹一下自己身邊的某個人物。模仿課文選取典型事例的方法，說說自己如果要寫一個人物，可以抓住他的哪些特點來寫，可以選取哪些相應的事例。
六是模仿霍金的回答，寫一寫自己感恩這個世界、感恩學校、感恩父母的原因。
七是可以請學生設計一個采訪霍金的問題，并可以模仿霍金的語氣，猜想他的答案，寫一寫。
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇2
一、教材分析
1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。
霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀，和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。課文第八小節是過渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量折服了大家。
這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文
性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。
2、教學要求
我初步設定本課教學目標：
(1)認識并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個生字，兩條綠線內的只識不寫。
(2)通過具體語言環境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語意思，能用其中兩個造句。
(3)有感情朗讀課文，在反復朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨特非凡的人物特點。學習霍金“不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量”。
（4）初步接觸和認識“雙重否定句”的用法和意義。
3、重難點預設：
教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。
4、教學準備：
a為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，可以在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容，也可以課后布置學生通過網絡圖書等，將課內學習進行延伸。 b制作課件
二、教學設想
一、 談話導入，初識霍金，形成閱讀期待
1、課件出示課文第一小節：他在輪椅上坐了40年……
自己讀讀這段話，然后指名朗讀，讓學生說說對這個人的第一印象。（課文第一小節就開門見山地向我們介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）
2、這個特殊的人物，就是今天我們要認識的，霍金，
出示課文第二小節的一句話，齊讀，引出本文主要人物，板書課題：輪椅上的霍金。你會帶著怎樣的感情去讀這個課題？（只是讀課題，但我們可以引導學生主動掌握本課學習的感情基調。敬佩的，因為輪椅上的他可以創造科學的奇跡，疑惑驚訝，因為不敢相信這樣一個幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價值。同情，因為命運對霍金來說太殘酷了！）
3、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。
二、初讀課文，整體感知，把握文本結構
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示課后練習二的詞語，指名朗讀，
3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個短語或者句子來描述你心中的霍金。
a、課文最后一節：心靈震顫之余……非凡的科學家……
感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學家”“由衷的敬意”
b、課文第八小節：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……
指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。
引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡單分段。
三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力
認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“齜牙咧嘴的標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。
b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。
c、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬，然而他，卻并不為此沾沾自喜，引讀課文5-7小節，讀后可以繼續讓學生說說，在這一段中，你感受到了一個怎樣的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因為他總是和自己鐘愛的科學事業在一起，不停的工作使他和普通人一樣感受著生活的快樂。
3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文
認識令人折服的生活強者
1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？
2、交流：
�。�1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時的復雜心情。
�。�2）報告廳內一片寂靜，引導學生理解，這一片寂靜背后蘊含著同樣的是大家對霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復雜情緒。
�。�3）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。
�。�4）在理解的基礎上，繼續感情朗讀這一段
�。�5）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科學成就，更在于他勇敢頑強的人生態度、人格魅力）
拓展文本，升華感情
補充資料：霍金來到中國，霍金來到我們身邊
閱讀拓展資料，將文本人物生活化，認識生活中的霍金，進一步激發對霍金的敬佩之情。
可以用一句話來說說你學習了這篇課文后的收獲嗎？
四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習，
1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀，感受不同人物魅力，感受描寫人物的不同方法。
2、練筆，嘗試使用“過渡”段。
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇3
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點：學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學準備：自制課件
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
3、（放背景音樂）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩�？删驮趫蟾婕磳⒔Y束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。）
師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）
4、師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？
�。▽W生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。）
二、用心靈跟文本對話
5、師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）
6、師：好，同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。
b、“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情
c、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？
小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。
ppt命運讓他失去了，失去了，失去了。
是啊，命運真的讓霍金失去太多了。同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）
7、同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣。）
三、用心靈與強者對話
1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
2、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者（板書）……
3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？
那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）
4、交流：
出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非�；钴S，越飛越遠。（讀好排比句）
�、诼撓�“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）
�、鬯乃季S在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”
過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？
交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
�、�“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）
小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。
6、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”
而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，
讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴的樣子。”
四、用心靈與自己對話
1、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀）
這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。（生讀）
2、聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）
3、除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情�；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂�？“恬靜的微笑”：這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）
5、齊讀最后一小節。同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？
6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？（板書：非凡）
7、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？
8、同學們，今后，當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者，他就是——（指板書）。學習他，去創造屬于我們自己的奇跡。
五、布置作業
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話
2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》
板書： 輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡
生活強者（樂觀感恩）
教學反思：
在這節課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。
課結束后，我覺得有幾個地方不到位：
1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調動學生的情感，激發學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可采用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。
2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇4
我說課的內容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。
一、緊扣特點，說教材。
作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。
�。ㄒ唬┙虒W目標
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。
3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。
（二）教學重點、難點
根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對實際，說策略
為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：
�。ㄒ唬┱f教法
我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。
�。ǘ┱f學法
“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。
三、師生互動，說流程
�。ㄒ唬┱勗拰�，激發學習興趣。
1、激情談話導入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”
2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。
前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。
�。ǘ┲攸c句切入，自主感悟
1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”）。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。
2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣輪椅上的霍金的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。
�。ㄈ┖献魈骄�，品味精神
孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。
�。ㄋ模﹦撛O情景，升華情感
1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，發展個性
這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：
1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇5
1、史蒂芬·霍金是（ ）國科學家。
a 美國 b 德國 c 英國 d 法國
2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數讀者的科學巨著是（ ）。
a《科學簡史》 b《時間簡史》 c《物理簡史》
3、史蒂芬·霍金的標志性形象是
。（摘錄文中句子）
4、從他的標志性形象可以看出 ，讓人更加感受到
霍金 。
5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜，主人正在睡覺。”木牌的用意是什么？
6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？（ ）
a 他在護士的幫助下與學生們交談。
b 他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。
c 他建立了非常美得科學的宇宙模型。
d 他被當選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數學講座的教授。
7、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？（ ）
a 命運太殘酷了。
b 我要頑強地生存下來。
c 這個問題太唐突，太尖銳了。
d 我擁有很多，有理想，有親人朋友……我很幸福，很滿足。
8、霍金的魅力在于（ ）
a 充滿恬靜的微笑
b 充滿傳奇色彩的物理天才
c 令人折服的生活強者
d 發現了黑洞的蒸發性
9、課文的第8自然段在全文中起什么作用？
10、課文給你的感受是（ ）
a 新鮮有趣的
b 神奇富有想象力的
c 令人感動頓生敬意的
d 富有哲理的
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇6
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：
為什么稱霍金為一個非凡的科學家？
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）
4、那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）
對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）
�。ㄔO計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產生同情。）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）
a、命運對霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現在哪兒呢？請繼續。
b、“1963年，……”簡單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運動神經元疾病，學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡�，F代醫學對此病束手無策。）
你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）
學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
�。ㄔO計意圖：抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。）
三、用心靈與強者對話
1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？劃出來，讀一讀，想一想。
3、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）
句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞
地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2：他在大腦中…………
思考著、發現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）
簡單了解《時間簡史》
史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作，其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。
師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
句子4“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀）
�。ㄔO計意圖：此處設計，我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩，引導學生深入體會霍金的內心，從而感受霍金在身處的逆境時，頑強、不屈服的性格。）
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書：不斷求索、勇敢頑強）
2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
d)（樂觀、堅韌、滿足、幸�！鎸埧岬拿\，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？
f)指導朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！
�。ㄔO計意圖：霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。
五、升華情感
1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）
4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1、學完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。
�、谏眢w和精神是不能同時殘障的
�、蹮o論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。
④如果一個人沒有夢想，無異于死掉。 ）
2、我們一起來念一念。
七、布置作業
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索） 非凡的科學家
生活強者（樂觀感恩）
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇7
《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡清晰，淺而易懂。文章以簡潔生動地的語言介紹了世界著名的科學家霍金的生平事跡，贊揚了他不斷求索的科學精神和用頑強的人格力量，抒發了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹，從題目標題的修飾語“輪椅上的”。這就提示我們，霍金大改用雙腳、雙腿行走，只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺，課堂通常會充滿感情。因此，老師如能在教學時，創造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。由于文章條理清楚，結構嚴密。因此，我便利用這一課來進行指導學生分段。
師：我們已經學會了給課文分段，至今我們已經掌握了基本的幾種分段方法，誰來說說？
生：1、按事情發展的順序分段。2、按空間轉移分段�！�
師：下面我們來閱讀？《埃及的金字塔》這篇課文，是一篇說明文�？次覀冊鯓舆M行分段？
生：默讀課文
生：全文共有20個自然段，按文章的介紹內容可分為三大段。
師：你是按什么方法分的？能說給大家聽聽嗎？
生：按照作者介紹霍金的幾個方面的內容來給課文分段的。
師：誰來說說段意？并說說文章重點介紹什么？
生：（回答）
師：是呀，霍金是怎樣的一個人呢？作者是怎樣具體介紹了哪兩個方面的內容？
生：二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才，三段是生動展示了或僅僅日常安排和命運的看法，表現了他的人格力量。
師：現在請你自由的朗讀第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語，表明他們運石塊的順序的，并用找出相關的動詞，在下面畫上小圓圈。
交流成果，朗讀體會。
相機點撥霍金與殘酷命運斗爭取得了科學上那些巨大的成就。
師：霍金的思維飛出地球------太陽系------銀河系-----宇宙深處------黑洞，你又和感受？
生：我覺得真是太聰明、太了不起了（相機板書）
生：我真是非常的敬佩他。
師：那么就請你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。
練讀，齊讀
師：我們回顧一下剛才我們是怎么學習第二至四自然段的？
生：先自由的朗讀第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后順序的詞語和畫出動詞，
然后有感情的讀（品讀）
相機板書：
師：好，現在我們就按剛才的學習方法學習以下自然段。
學完之后，再引導學生思考。
反思：
在本課時的教學過程中，我一方面注意引導學生進行分段、有層次的閱讀，初讀了解內容，再讀理解，引導學生給說明文分段，在引導學生反復朗讀課文，讀出感情。另一方面我注意學的引導，對學生進行，扎實的進行語言文字訓練，培養技能，教會學生學習的技巧。第三,注意將書本文字敘述轉化為學生主動實踐，既鞏固了課本所學，更能激發學習興趣，激發感情
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇8
尊敬的各位領導、老師們：大家好！
感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。
首先把我的設計理念 向大家匯報一下：
新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的理念而生發起來的。
一、緊扣特點，說教材。
1、說教材
《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
文章的脈絡層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學術報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習題，一是描紅練習，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學家”。讀了全文，我領悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學生通過學習語言文字體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，學習這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質。
2、說學情
本課教學的對象是六年級的學生，經過小學前五年的學習，已經掌握了一定的語文學習方法。已具有較強的閱讀思考能力，而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇9
今天在教學《輪椅上的霍金》時出現了一點意外：
師：每天下午四點應該是霍金干什么的時間？
�。ㄔO計此問題的目的是想讓學生說出此時應該是霍金喝午茶休息的時間，進一步讓學生感知此時的霍金卻仍然和研究生們一起交流對宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學生的回答都很令我失望。）
生1：是霍金研究和交流的時間。
師：應該（我強調了應該）是這樣嗎？
生2：應該（他也強調了應該）是霍金和研究生們交流對宇宙看法的時間。
生3：應該是霍金和研究生們一起工作的時間。
�。@然，學生的回答和我的想法事與愿違，作為一個沒有豐富教學經驗新手來說，面對這樣的問題，我很來火，打心眼里有些來火，暗自叫罵著幫學生怎么如此“不聽話”，心想：要是公開課怎么辦呀？）
�。ㄕ驗闆]人聽課，所以我仍然有思考得空間，因為這是我的課堂，正在郁悶之時，我靈機一動）
師：同學們，其實下午四點鐘是霍金喝午茶休息的時間，但同學們都沒有發現，反而都認為那就是他的工作時間。為什么會讓大家產生這樣的錯覺呢？
（不是要尊重學生嗎？將錯就錯�？纯此麄冇惺裁捶磻僬f。）
生一片寂靜，認真默讀課文相關段落。
（大約1分鐘）
生1：這讓我覺得霍金堅持工作的形象深入人心。
生2：霍金真是太熱愛自己的工作了。
生3：霍金即將生活和工作融為一體了。
……
�。ㄌ钗页泽@了，太透徹了，如果我緊抓教案不放，如果我沒有“靈機一動”怎么能讓我又如此大的收獲？“霍金的生活和工作融為一體”，多好的理解�。≌媸穷A設的再妙也沒有生成的精彩呀？）
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇10
1、從兩個“徹底”可以看出（命運對霍金十分殘酷。）
2、“頭”到“嘴”都是指“標志性形象”。（因為這些句子完整地描寫了霍金的“標志性形象”）從霍金的標志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。
3、課文通過哪幾個事例說明他是個物理天才？
（1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。
（2）他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
（3）他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？請根據這個總結段概括文章的主要內容。
起承上啟下的作用。霍金雖然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強地進行科學探索。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個令人折服的生活強者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻身科學事業。
6、年輕的女記者認為命運讓霍金失去太多，然而聽可霍金的回答以后，她的心靈受到極大震撼，此時，她會想些什么呢？
她會想：命運對霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運，樂觀向上，不斷求索，勇敢頑強，真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？
�。�1）命運對霍金十分殘酷，但他仍頑強地進行科學探索。
�。�2）他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。
�。�3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進行工作。
�。�4）命運對霍金十分殘酷，但他仍樂觀向上，有一顆堅強的心，感恩的心。
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇11
《輪椅上的霍金》(第二課時)課堂實錄
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？
二、輕聲讀8到11小節。
這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實作者要說的很多很多，我們可以把它補充出來。請結合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情？(生讀)
再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導學生關注“深深景仰之余，又不無悲憫”
體會說話的分寸，說話的情感
生：敬佩之余還有一點遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
師：一個個群情激昂�；艚鹗遣皇侨绱思�？書上有一個詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。
師：這是一個什么樣的微笑？
生：無所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑�，F在誰來讀。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說
生：(讀)
師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。
生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。
師：對了，誰來讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？
生：最后一句最讓我激動。
師：你是怎么理解的。
生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經是個殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。
生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。
師：還有一個“對了”，同學們注意到了嗎？
生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。
師： 啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節。
師：女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味。現在，如果女記者就在現場你想對記者說些什么。
(學生寫話。然后指名讀)
生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為。霍金的大腦還能思維，發現了黑洞大，命運讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
師：女記者是用“反問”的方式問霍金。現在你能不能在你的話末尾用上一個反問句，問問女記者嗎？
生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？
師：現在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關從網上搜集的資料�，F在，你認為霍金最大的魅力是什么)
(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀 。)
敢于向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)
霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)
下課。
附板書：
輪椅上的霍金
魅力
失去 擁有
豐富學生體驗，走進文本深處
《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學生的體驗，引導學生走進了文本的深處。
一、聯系生活經驗，激活學生體驗
片斷一：(執教：黃群忠)
師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節，想一想：你從哪些句子體會到霍金成功的秘訣？
(生自讀思考)
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺。’”從這里，我體會到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會干什么？
生：他們會巡回演出。
生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個人靜靜地思考宇宙的命運。
師：你體會到了什么？
生：我體會到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時間花在科學研究上，在科學研究上執著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色；文本離開生活，將枯燥乏味。學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。上述教例中，教師在學生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。
二、填補文本“空白”，豐富學生體驗
片斷二：(執教：葉紅梅)
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結合課文第3自然段默讀思考。
(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請同學們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請選擇其中的一組句子來說一說。
(學生紛紛發言)
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話，引導體味)
……
思考：命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教例中，執教者采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，通過上節課的學習，我們已經初步認識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
�。úシ呕艚鸾邮苎胍曈浾卟稍L的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）
2、這節課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受“生活的強者”
1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，讀一讀。（生讀，出示）誰來把這句話有感情地讀給大家聽？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中嗎？
3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
4、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能 ，不能 ……
5、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
6、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
7、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。
教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。
8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
9、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。
結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
（播放霍金為參加2009的的太空旅行而進行失重訓練的錄像）
2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書設計：
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金 非凡的科學家
生活強者（勇敢頑強）
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇13
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結合課文第3自然段默讀思考。
(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？ (出示：綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請選擇其中的一組句子來說一說。
(學生紛紛發言)
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話，引導體味)
反思：“教材無非是個例子”啟示我們，學生學語文并不等于學課文（教材），教師教語文也并非教課文，而是用課文這個例子來教文字、教文學、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性�！遁喴紊系幕艚稹芬晃膬热輰嶋H與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學生的體驗，教學中采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……老師如能在教學時，創造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇14
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，體會霍金戰勝命運的艱難。
3、感受并學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程：
一、談話引入。
同學們，通過第一部分的學習，我們知道，霍金，一位偉大的科學家，人稱——“宇宙之王”。聽聽,“偉大”的科學家，“宇宙之王”，多么高的評價啊。但是，課文里對霍金還有一句更精辟的概括，同時，它還是一句承上啟下的過渡句，請快速地瀏覽課文，將它找出來——
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”
指名讀，齊讀。
板書：物理天才
我們先來看，為什么說他是個充滿“傳奇色彩”的“物理天才”。
二、精讀第二部分。
講解次序不分先后，根據學生的回答順勢引導。
體會物理天才
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
�。ㄉ眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
�。ǜ惺芩南敕ㄔ诋敃r都是非常領先的）
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
�。ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停�
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽
談話：他能取得這樣的成就，不愧是“物理天才”！
如何工作
不在乎別人的眾星捧月、頂禮膜拜，只愿一個人靜靜地工作。
工作“好幾個小時”，對于他來說，是多么艱難�。�
在工作之余，還帶學生，不忘培養下一代。
談話：忘我工作
感受命運的殘酷
“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
�。�“不久就完全癱瘓” “長期”）
“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀
“不能看書”，感受看書的困難
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
過渡談話：課文讀到這里，我們都被霍金的不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神深深感動。他是一個真正的充滿傳奇色彩的物理天才。我們也知道，他的成就正是他有不斷求索（板書）的科學精神才能取得。正如愛迪生所說：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水凝結成的�？墒牵覀冊侔训�8自然段的那一句話再齊讀一遍——對呀，他還是一個令人折服的生活請者！從那些地方看出他是一個“令人折服”的“生活強者”？請自由讀第9~12自然段，找出相關的句子再讀一讀，并說說你的理解。
板書：生活強者
三、精讀第三部分。
學生自學
交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）
請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
�。ń】档纳眢w、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）
“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
從他的神態、動作、回答，我們可以看出，霍金對于類似的提問，對于自己的命運，是非常坦然的，他懷著一顆樂觀感恩的心面對著這一切。
板書：樂觀感恩
正是因為霍金在科學上“不斷求索”，在生活上“樂觀感恩”，所以課文最后說他是一位——非凡的科學家！
板書：非凡的科學家
四、交流感悟
同學們，你們聽了這位“非凡的科學家的這樣的回答，心靈震顫了沒有？一定有很多感受、想法要對可愛的霍金說吧？別憂郁了，請寫下來吧！——
非常好！霍金如果聽到你們的話，一定會非常欣慰的，同學們，就讓霍金——這位“非凡的科學家”的這種不斷求索、樂觀感恩的精神激勵我們勇往直前吧！
板書設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才 （不斷求索）
非凡的科學家
生活強者 （樂觀感恩）
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇15
10、《輪椅上的霍金》教學設計及反思
【教材分析】
本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經歷的寫作方法。
2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
【教學難點】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。
【教學過程】
一、復習舊知，整體感知非凡
1.（齊讀課題）輪椅上的霍金
2.復習詞串
3.請同學們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的？
二、了解成就，感受不斷求索
過渡：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。
1.讀讀第四小節，找一找霍金取得了那些成就？
交流，補充資料
同學們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！
我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）
此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）
2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節，劃一劃有關句子，想一想（生自讀思考后交流）
在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神，成為世界公認的科學巨人，他是一位非凡的科學家。
所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）
四、品讀語言，感受偉大人格
1.一位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”
但是（引讀第10小節）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”
大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）
我的手指還能活動；
我的大腦還能思維；
我有終身追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
2.指導朗讀
3.哪句話最讓你激動？（交流）
4. 去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災區的孩子們，轉瞬間學校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷。霍金不能寫字，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學們拿出筆，在老師下發的紙上嘗試著寫一寫。
孩子，
交流。
霍金來信勉勵經歷地震災難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）
無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。
五、總結
同學們，學完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學家。
六、作業
課外閱讀（選其一）。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設計：
命運殘酷
10 輪椅上的霍金 成就輝煌 非凡的科學家
人格偉大
教學反思：
在這節課中，我抓住本文關鍵詞“非凡”來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，重點從三個層面來逐層深入，教學思路清晰，環節緊緊相扣，引導學生在讀中悟，悟中讀，自主感悟，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。
課結束后，我覺得也有不到位的地方：學生上課仍顯拘謹，情感沒有完全放開。對重點的句段把握還可以進一步精雕細琢，如果能引導學生讀出層次，讀出情感，效果可能會更好。
年級組評課：
一年級組：
聽了薛宜老師執教的《輪椅上的霍金》頗有收獲，整理如下：
1、學生在初讀課文后對霍金這樣一位身殘志堅的偉大科學巨人留下了深刻的印象。散落課文中的一個個詞語也點出了他的非凡之處。在薛老師的梳理下，這些散落的詞語構成了有意義的詞串，架構出了課文的脈絡。因此，新課伊始前，學生在復習詞語的過程既鞏固了基礎，又整體回顧了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。
2、切入口的選擇巧妙、準確。“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”這一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內容。薛老師引導學生抓住這個中心句展開閱讀，輻射了全篇：通過第一部分領略霍金“物理天才”的風采，通過第二、三兩部分領略霍金“生命強者”的魅力。前后的對比沖突為學生的閱讀打開了一個突破口，學生在凸現的矛盾中感受鮮明的人物形象，感受霍金令人震撼的人格魅力。
3、“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續的主動與自覺。薛老師在教學中注重授之以漁，關注了學生讀書方法的點撥：關注語句，前后聯系，學會想象，手寫批注，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考等。薛老師還注重了學生聽說讀寫的訓練：多種形式讀課文，引導學生說感受，模仿霍金對災區孩子寫幾句話……使學生在學習方法、思維方式上得到了實實在在的訓練。
4、整堂課學生的表現略顯沉悶。我想：這主要是因為學生的目光一般關注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導致思維的膚淺，情感也就難以被激發。這是學生學習中普遍存在的現象。當學生對句、段談整體感受的時候，教師要在尊重的基礎上，引導學生關注句中的關鍵詞語，并引發思考：從關鍵詞語你發現了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？……在這樣的對話中，在對關鍵詞語的深入挖掘中，在將文本讀厚、讀重的過程中，學生的思維也將被進一步激活。
三年級組：
聆聽了一節薛宜老師的《輪椅上的霍金》，受益匪淺。課堂上沒有過多華麗的多媒體設計，只用樸實的教學手段與學生一起去朗讀、感悟。
在這里談一談我的一點學習與思考。
一、根據教學目標，確定教學內容。
《輪椅上的霍金》是六年級語文教材當中很長的一篇課文，在教學中，韓老師進行了有目的的篩選。每一篇課文需要講的知識點太多，不可能面面俱到，所以韓老師根據自己的教學目標選擇自己的教學內容。如“命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了他說話的功能。”“請保持安靜，主人正在睡覺。”“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”等等課文片段成了學生重點品讀的對象。讓課堂變得井然有序，讓短短的四十分鐘變得緊湊。
二、讀，讀到最深處去。
這是一篇勵志的文章，霍金是一個物理天才，又是一個生活的強者。教學中，教者都是通過齊讀的方式來渲染課堂的凝重的氛圍。如霍金先生回答記者的那一段話，是文章的高潮，其實也是課堂的高潮。所以我認為語文課堂教學不能僅僅是蜻蜓點水式的面面俱到，一節課哪怕是一句短短的話，都要讀到最深處去，才是有效果的。
也談一談自己的一點思考。為了更好地感悟文本，教者可以利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離。孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學中，可以從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
四年級組：
教者在教學《輪椅上的霍金》時，能準確地把握教材的重點、難點，結合學生的年齡特點，巧妙地設計教學環節。課堂教學環環相扣，層層推進，學生在教師的引領下積極思考，踴躍發言，課堂氣氛活躍，學生學習語文的能力得到了提升。此外，課堂中教師凝練準確的教學語言，也不失為本課的一個亮點。
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考： 篇16
1. 牢記生字字音：
霍金（huò） 撰寫（zhuàn）萎縮（wěi） 伽（jiā） 癱瘓（tān huàn）
禁錮（gù） 剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī） 依賴（lài）躋身（jī）
質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）魅力（mèi） 悲憫（mǐn）景仰（jǐng）
恬靜（tián） 簇擁（cù）由衷（zhōng） 震顫（chàn）
2. 正確理解下列詞語的意思：
禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默
3. 文章中心：
本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
4. 問題探究：
（1）文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？
全文共有十二個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強的進行科學的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。
（2）細讀第二自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？
霍金21歲的時候，正當年輕有為的時候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況，就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志，和對科學永不停息的探索精神。
（3）文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的？
答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個人的功名，卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。
�。�4）年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？
【典型例題】
1. 結合語境理解下列加點字的含義。
（1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人……
（2）文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。
2. 寫出下列加點字的正確讀音：
撰寫（ ）扭曲（ ）齜牙咧嘴（ ）躋身（ ）頂禮膜拜（ ）
悲憫（ ）折服（ ）簇擁（ ）震顫（ ）禁錮（ ）
答案：
1. 答：（1）原指又發愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。
�。�2）“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。
2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）
折服（zhé）簇擁（cù）震顫（chàn）禁錮（gù）
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一. 積累與運用：
1. 給下列加點字注音，并把詞語抄寫一遍：
堪稱（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提攜（ ）羞慚（ ）
狹窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荊棘（ ）
權衡（ ） 馳騁（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）訓誡（ ）
澆灌（ ） 陳腐（ ） 霍金（ ） 撰寫（ ）萎縮（ ）
癱瘓（ ） 禁錮（ ） 依賴（ ） 躋身（ ）質疑（ ）
頂禮膜拜（ ）寥寥無幾（ ）孜孜不倦（ ）枉費心血（ ）
大名鼎鼎（ ） 脫穎而出（ ）節衣縮食（ ）嗷嗷待哺（ ）
2. 理解下列詞語的含義：
禁錮： 頂禮膜拜：
人格： 景仰：
悲憫： 嗷嗷待哺：
要強好勝： 節衣縮食：
脫穎而出： 寥寥無幾：
惴惴不安： 孜孜不倦：
大名鼎鼎：
3. 填空：
�。�1）《簡·愛》是一部（ ）（體裁），作者是國的作家（ ），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（ ）和（ ）。
�。�2）史蒂分·霍金是當代重要的和（ ），主要的專著有（ ）。
�。�3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
二、閱讀理解：
世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈�？诖锏男剿俏┮话捕ǖ睦碛�，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。
她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。
4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是( )，“小小的快樂”指
“薄紙片”指（ ）
5. “涼水又塞牙了”指（ ）
原因（ ）
行動（ ）
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）
7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？
【試題答案】
一. 積累與運用：
1.
堪稱（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）
提攜（xié） 羞慚（cán）狹窄（zhǎi）
口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）
荊棘（jīng jí） 權衡（quán héng） 馳騁（chí chěng ）
毅力（yì） 圣殿（diàn）訓誡（jiè）
澆灌（guàn） 陳腐（fǔ）霍金（huò）
撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi）癱瘓（tān huàn）
禁錮（gù） 依賴（lài） 躋身（jī）
質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó）寥寥無幾（liào）
孜孜不倦（zī） 枉費心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）
脫穎而出（yǐng） 節衣縮食（suō） 嗷嗷待哺（áo）
抄寫略。
2. 禁錮：監禁，關押。
頂禮膜拜：比喻對人的無限崇拜。
人格：人的道德品質。
景仰：敬佩，仰慕。
悲憫：慈悲憐憫。
嗷嗷待哺：饑餓時候，急于求食的樣子。
要強好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。
節衣縮食：省吃省穿，形容儉約。
脫穎而出：比喻人的才能全部現露出來。
寥寥無幾：形容數量非常的稀少。
惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。
孜孜不倦：指工作或學習勤奮不知疲倦。
大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。
3. 填空：
�。�1）《簡·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。
（2）史蒂分·霍金是當代重要的物理學家）和（宇宙論學者），主要的專著有（《時間簡史》）。
�。�3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
略
二、閱讀理解：
世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈�？诖锏男剿俏┮话捕ǖ睦碛桑F實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。
她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。
4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）
5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）
原因（她分量最輕，地位最低）
行動（她氣得直發抖，不顧所謂的卑微，據理力爭）
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）
挑戰自卑的勇氣與信心。
7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？