《輪椅上的霍金》導學案（精選14篇）

《輪椅上的霍金》導學案 篇1

　　課題 9輪椅上的霍金   姓名               班級               小組        學習目標 1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。   2.能正確、流利地朗讀課文。 3. 了解霍金是以為非凡的科學家，也是一位強者，學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。 學習重點 抓住課文的第8自然段理清文章條理 學習難點 學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的方法。 預習指導 學習心得/教學方法 資料鏈接：史蒂芬霍金：英國物理學家，他用畢生精力研究黑洞普通物理學定理不再使用的時空領域和宇宙起源大爆炸原理，他提出黑洞能發射輻射（現叫霍金輻射）的語言現在已是一個公認的假說。他的研究工作在科學界遠不及他的暢銷書《時間簡史》出名。他這本銷售量大2500萬冊的暢銷書對量子物理學和相對論做了大量的介紹。   【詞語】： 1、讀了這篇課文你積累的好詞有                                                                     2、最感動的語句（摘抄語句）                                                                          3課文中可以概括全文主要內容的一句話是：                                                                               【課文導讀】 第一部分： 自讀讀課文1-3然段，思考： 1、“宇宙之王”是指          他的科學著作是《          》 1、課文第三自然段給我們講述了霍金不幸的人生遭遇，全段是圍繞那句話來寫的？                                                                              。 2.課文第三小節寫到：“現在，這已經成了他的標志性形象。”標志性形象具體是指：                                                                    3.課文又從哪些方面寫夏洛蒂勃朗特在寫作道路上所遭遇的逆境？                                                                                                第二部分 讀課文4---12自然段，思考： 1.為什么醫生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來？并且為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人？                                                                                                                                                                                             2.他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞？這段話使用什么修辭方法？試著仿寫一句                                                                                                                           3、仔細閱讀第8自然段。這一段在文章結構中起什么作用 ？                                                                     4、面對女記者唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣的回答的？從霍金的回答，你覺得霍金是個怎樣的人？                                                                       【課外拓展】 學了《輪椅上的霍金》之后，讓你想到了哪些成語？你還知道喝霍金一樣身殘志堅的人？                                                                                                                           我的收獲 (教學反思)         自我評價 ☆ ☆ ☆ 小組評價 ☆ ☆ ☆ 教師評價 ☆ ☆ ☆                

《輪椅上的霍金》導學案 篇2

　　學習內容 9、輪椅上的霍金                   (第_1_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。 學   習   過   程 一、學情調查 1、讀生字： 撰   癥   頁   攤   膜   牌   擾   匠   鴉 2、讀詞語： 折服   悲憫    景仰    唐突    頂禮膜拜 靜默   恬靜    由衷    震顫    神秘莫測 二、學習板塊（一） （一）合作探究——自讀全文，整體感知 學習引導 1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。（二）展示交流 向大家說說哪些字音需要注意，注意什么？哪些字型需要注意，注意什么？ 可例舉同音字、形近字。 三、學習板塊（二） （一）合作探究——理清課文層次，分段。 學習引導： 1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？      2、給課文分段，說說段意。     一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。     二具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。     三講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 （二）展示交流

　　1、能根據以上的要點來說說課文的主要內容。 四、達標檢測 一、看拼音寫詞語： zhuàn xiě jù jiàng   mù pái      dǎ rǎo     dǐng lǐ mó bài (        ) (        ) (        ) (        ) (                ) tān zài     jué zhèng yóu zhōng    jiān ruì     yā què wú shēng (        ) (        ) (        ) (        ) (                ) tān huàn  jìn gù      jī shēn    kòu  jī     bēi mǐn    jìng mò (       ) (       ) (        ) (        ) (        ) (        ) 二、根據意思寫詞語： 1、形容面目猙獰。（             ） 2、連烏鴉和麻雀的聲音都沒有。形容非常寂靜。（             ） 3、神妙的計謀使人難以預料。（             ） 4、許多星星襯托著月亮。比喻許多方面共同擁戴一個中心。（           ） 5、比喻對人無限崇拜（多用于貶義）。（             ） 三、近義詞： 折服（      ）悲憫（      ）景仰（      ）艱難（      ）質疑（      ）靜默（      ）恬靜（      ）震顫（      ）依然（      ）剝奪（      ） 頂禮膜拜（          ） 五、總結提升  

　　灌南縣小學六 年級(上)語文學習案

　　學習內容 9、輪椅上的霍金                   (第_2_課時) 學習目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 學   習   過   程 一、學情調查 1、課文主要講了一件什么事？   2、你認為霍金是怎樣的一個人

　　二、學習板塊（一） （一）合作探究——激發興趣，導入新課 1、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！ 2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名） 3、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……） 來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀） （二）展示交流 學生談一談假如自己是記者，會向霍金問些什么樣的問題。 三、學習板塊（二） （一）合作探究——感受魅力，體會中心。   1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

　　2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀） 3、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因為）對，誰再來讀？ 4、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名） （對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！） 咱們一起來把它念一念， （生讀，師不作點評，）出示重點句： a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀！（指名） 讓我們一起來讀好這句話。 b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀） 5、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 6、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。（生讀） （出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。 （二）展示交流 1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說） 2、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？ 3、把自己的心理話對霍金說一說。 四、達標檢測 1、《輪椅上的霍金》一文中的霍金是一位               ，他被人稱為“                           ”。他撰寫的《             》在全世界擁有無數的讀者；他還是一位                      ，他              的科學精神和                   的人格力量深深地感動了大眾。 2、雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是他的思維卻飛出了             ，飛出了                 ，飛出了                 ，飛到了                 ，飛向了                 。他在科學是和取得了巨大的成就，他發現了         ，推論出         他還建立了                     。他被選為                               ，成為                                 。 五、總結提升 讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

《輪椅上的霍金》導學案 篇3

　　【教材分析】

　　本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經歷的寫作方法。

　　2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　【教學難點】霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。（也是重點）

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，整體感知非凡

　　1.（齊讀課題）9 輪椅上的霍金

　　2.復習詞語：

　　身患絕癥 完全癱瘓 徹底變形 齜牙咧嘴

　　神秘莫測 不斷探索 勇敢頑強 科學巨匠

　　深深景仰 心靈震顫 令人折服 由衷敬意

　　【為使學生基礎知識更加扎實，重視對生字新詞的復習是必要的，這組詞串把本文的重點內容很好地串聯在一起，讓學生有對文本有一個整體的感知。】

　　3.請同學們回憶一下，課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的？（交流后板書：命運悲慘，成就輝煌，人格偉大）

　　【抓住語文關鍵詞教學，能牽一發而動全身，啟迪感悟知識的靈性，能使課堂教學“刪繁就簡”。本文教學緊緊抓住“非凡的科學家”這個關鍵詞展開教學高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文，通過對文本的巧妙處理，讓學生逐漸形成對語文主線的把握能力，從而達到能自主研讀的目標。】

　　二、品讀畫面，感悟命運悲慘

　　1.通過上一節課的學習我們知道課文第三小節，是按照時間順序，講述了霍金身患絕癥之后的殘酷命運。（板書：身患絕癥）他身患疾病之后完全癱瘓、不能說活，身體變形，不能寫字，讀書困難。

　　2.有一幅畫面深深地印在了我們的腦海，再讓我們來端詳一下病魔殘酷折磨下的霍金。(指名讀)

　　這一段文字就是一幅畫，一幅人物肖像畫，看著這幅畫你想說什么？讓我們懷著對霍金深深的同情讀這一段話。

　　（二）了解成就，感受不斷求索

　　過渡：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。

　　1.讀讀第四小節，找一找霍金取得了那些成就？

　　交流，補充資料

　　1963年 霍金21歲身患絕癥，不久完全癱瘓。

　　1965年 進入劍橋大學任研究員，被授予博士學位。這個時期，他創立了無邊界宇宙理論。

　　1970年 研究黑洞的特性。開始提出黑洞面積定理、黑洞輻射理論。

　　1974年 被選為最年輕的英國皇家學會會員。年僅32歲。

　　1975—76年 獲得科學界最高榮譽的6項大獎。

　　1978年 獲世界理論物理研究的最高獎愛因斯坦獎

　　1980年 任盧卡遜數學講座的教授。

　　1985年 霍金43歲，完全失去語言能力。 （而此后）

　　1988年 他出版了《時間簡史》

　　1993年 出版了《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》

　　2001年 出版了《果殼中的宇宙》

　　2007年 出版了與別人合著的《喬治通往宇宙的秘密鑰匙》

　　同學們，霍金的每一項成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！

　　我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）

　　完全癱瘓、不能說活，身體變形，不能寫字，讀書困難。

　　此時，我們再看看他所取得的成就，你想說什么？讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）

　　2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們再次默讀課文4-7小節，劃一劃有關句子，想一想（生自讀思考后交流）

　　（1）雖然他的身體一點也沒……盡頭。

　　這里一連用了5個帶有飛的詞語，請同學們想一想，這幾個詞語能調換位置嗎？為什么？ （是呀，這里用詞非常準確，霍金先研究的是地球，然后是太陽系，銀河系，一直到了宇宙的深處，而黑洞是神秘莫測的，所以作者用了一個詞飛向。五個飛讓我們知道霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入，我們看到的是霍金不斷求索的科學精神。）（板書不斷求索）

　　他不斷求索的精神還表現在什么地方？我們繼續交流

　　（2）比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。……主人正在睡覺。

　　同學們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？從中你體會到了什么?你來讀，讀出這種感受吧。

　　【學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。通過引導學生調動已有的生活積累，促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。】

　　（3）此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個小時。

　　幾個小時對常人來說也是很漫長的，何況是霍金呢？而且不是一次，是經常如此，工作時間長，忘我工作。

　　（4）每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著下午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。

　　堅持工作的不易，對學生的和藹。

　　在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神，成為世界公認的科學巨人，他是一位非凡的科學家。

　　所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）

　　四、品讀語言，感受偉大人格

　　1.一位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：‘……？’”

　　但是（引讀第10小節）“這個問題顯然有些（唐突和尖銳），報告廳內頓時（鴉雀無聲，一片靜默。）”

　　大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）

　　我的手指還能活動；

　　我的大腦還能思維；

　　我有終身追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　2.指導朗讀

　　3.哪句話最讓你激動？（交流）

　　同學們說得很好，霍金正因為有遠大而執著的理想，生活中有無數的關愛，還有一顆感恩的心，使他有了不斷求索的動力，有了勇敢頑強的人格力量。（板書：勇敢頑強）

　　【語文課堂是有生命力的靈動的課堂，這就要求教師關注情景的創設、學習氣氛的渲染，教師通過精心范讀、反復誦讀、個性化朗讀的形式促使學生揣摩人物心理、體驗情感，將人物情感變為自我情感的自然流露，可以更深入透徹地解讀文本。】

　　4. 去年的5月12日14時28分，是全中國人心碎的日子，看看汶川地震災區的孩子們，轉瞬間學校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運的殘酷。霍金不能寫字，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請同學們拿出筆，在老師下發的紙上嘗試著寫一寫。

　　孩子，    

　　交流。

　　霍金來信勉勵經歷地震災難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）

　　無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。

　　【在學生情感升華處恰當地安排練筆，讓學生借助合適的語言抒發自己的情感，使學生的情感得到了升華，語言得到了發展。】

　　五、總結

　　同學們，看黑板，學完課文我們知道，雖然命運殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，成為了一個（齊說）非凡的科學家。（板書：連線）

　　【圍繞教材中的霍金這個人物典范。創設情景，結合對文本重點句段的挖掘，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，是無法逃避的，生命只有在戰勝逆境中才會有意義，有樂趣。這是一種生命意義的教育。】

　　六、作業

　　1.整理搜集的有關霍金的資料，選取他生活中的片段，續寫霍金的人生經歷。

　　2.課外閱讀（選其一）。

　　《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

　　板書設計：

　　命運殘酷 身患絕癥

　　9 輪椅上的霍金     成就輝煌 不斷求索     非凡的科學家

　　人格偉大 勇敢頑強

《輪椅上的霍金》導學案 篇4

　　讀《輪椅上的霍金》后感

　　景小  2001—（4）班  作者：汪洋筱珊

　　當我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了。

　　我也是像那位記者一樣認為，霍金實在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開輪椅了，全身也只有三跟手指能動，交流也無比的困難。命運對霍金來是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有人。他回答：“我的手指還能活動，我大大腦還能思維。有我一生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友。對了，我還有一顆感恩的心``````”

　　他正視自己的命運，他并不覺得自己失去了很多。卻覺得自己還擁有許多。

　　我讀了之后非常感動，在心靈震顫之后。我還深思了許久。突然，我大腦海里閃過一段文字：活著的人最重要的是要有靈魂、要有思想，最重要的是要有一顆感恩的心。只要一個人擁有這些，他便不是無用之人。一個人擁有這些，他便不是無用之人。一個人擁有這些，便是擁有的，是快樂的，是幸福的``````

　　霍金，一個身患絕癥的人，他都能用樂觀的心態去看待人生、命運。用一顆感恩的心去對待身邊的人與物。而我們，一個正常的人，難道就做不到嗎？

　　不，不是的。只要我有一顆感恩的欣，是一個會用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。有一句話說得好啊：“人不一定能是人偉大，但一定可以使自己崇高。”

　　我佩服霍金，他用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。

　　這位生活強者、科學巨匠，永遠是我敬佩的人，是我奮斗的目標。

　　讀《小草和大樹》有感

　　景行小學  2001—（4）班  作者：汪洋筱珊

　　英國著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上，并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們遭遇了許許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質。

　　她們認為，“世界上不存在什么不是婦女的事業。”我覺得她們說得很對，機會對于每個人來說都是公平的。只要你抓住機會、運用機會，無論是誰，都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸的精神，在她們還是無名小卒時，面對當時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓誡，不是悲觀退縮，而是更加堅定的她們的信念與目標。

　　勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學習的。是啊，只要你有目標，你也確定這樣是對的，那你就應該排除萬難，白折不撓地追求，我想，你一定能成功。

　　記得，在剛開始學機器人的時候，我身邊最好的朋友曾經對我說過：“玩什么機器人啦，那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了，我說：“不，我并不是這么認為的，為什么只有男孩子可以玩，難道女孩就比他們差嗎？”她被我說服了。

　　回來，我賭氣對爸爸、媽媽說的時候，爸爸媽媽也非常贊同我的說法。最后我選擇了挑戰，去“挑戰機器人”。也許是因為一時的賭氣，讓我做出了這個決定。

　　現在我覺得，我選對了，在機器人的道路上，我學會了怎么與同伴配合；學會了怎么樣爭取自己應該得到的權利；最重要的是，我用自己的行動證明了，機器人不是只有男同學才可以學，女孩也一定可以。

　　我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對文學的追求，是那么的堅韌不拔;面對家庭不幸,她們不甘于命運的驅使,吃苦耐勞;面對嘲諷訓誡,她們倔強,不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹.用罕見的精神毅力,爭分奪秒,孜孜不倦的寫作,”功夫不負有心人..”她們硬是用鋼鐵般的意志,敲開了文學圣殿的大門.成為了逆境成才的典范,創造了文學史上少有的盛事.

　　她們的成功向世人宣告,世界上,沒有什么不是女人的事業.只要你付出了,努力了,就一定能收獲碩大的果實。

《輪椅上的霍金》導學案 篇5

　　教材解析：

　　本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力！

　　在教學本篇課文時，學生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金——一個值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內容是否能通過教學、教師的引導引起學生的共鳴，讓孩子們切切實實地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！

　　目標設定：

　　根據課文的實際情況，結合新課表的理念，我給本篇文章的教學制定了如下的目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運用。

　　2、通過學習、感悟，認識霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅持科學理想、堅持不懈的非凡人格魅力。

　　3、向同學們介紹和霍金具有一樣精神品質的，在各領域有卓越表現的人。

　　教學探討：

　　一、照片導入，初識霍金——丑人！

　　1、課件出示霍金的相片，請學生們來看一看，認識一下這個人。

　　此時，我們只是來認識霍金，不建構在任何的認識基礎上，就只是像平常人們在街上踱步時遇到一個路人甲一般。

　　2、請你來描述一下你所看到的這個人。

　　學生的描述肯定不如課本中形容得如此細致、形象，但是，每一個人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個身患重疾的殘疾人。

　　3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜…………馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。請學生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？

　　不管是學生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個人的形象竟是如此之——丑！怪！

　　是啊！世界上或許沒有比他更丑的人了！此時此刻的學生或許就會問：這人是誰呢？怎么會長成這樣呢？

　　讓我來告訴你，這個丑人，名叫——霍金，一個離不開輪椅的霍金——板書課題。

　　這個課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學生們的心中。

　　“揚”的超然，必先“抑”得深刻！

　　二、非凡人生，非凡霍金——巨人！

　　用一個詞來形容霍金或許結果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個詞最能配得上他——非凡！學生們也會將目光聚集在這個詞上。

　　什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……

　　那么，霍金的非凡體現在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現在方方面面。

　　非凡的人生——命運多殘酷

　　霍金的命運是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！

　　一系列的數字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機器”、“讀文獻時，必須讓人將……”；一個比喻句生動卻不再讓人感受到美麗：“驅動輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。

　　其中可以加入一個情境想象，出示：

　　當同齡人正歡快的享受大學生活，奔跑在林蔭大道上時，霍金只能；

　　當同齡人正在學術殿堂上侃侃抒發著自己的理想時，霍金只能……

　　讓學生充分的讀，充分地說；充分的感受。

　　非凡的人生——成就多卓越

　　提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時間簡史》；幾大科學理論：黑洞的蒸發性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個科學的宇宙模型；一個非凡的稱號——“宇宙之王”！

　　如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學生們再熟悉不過的科學巨匠，而霍金，一個長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學會會員”，與牛頓相齊名！——這就是霍金的非凡之處。

　　非凡的人生——精神多頑強

　　霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運、輝煌卓越的科學成就，更主要的是他不斷求索的科學精神、勇敢頑強的人格力量。

　　這一部分內容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學生細細的體會。

　　雖處逆境，我心依舊

　　五個“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”

　　雖已成功，一如既往

　　如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對于誰如此這般？當然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個鮮明的對比，卻同時又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。

　　正如記者所問的，其實也是很多人都想知道的：“你不認為自己失去的太多了嗎？”而對于生活強者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執著、感恩、追求、理想……

　　三、再看相片，重識霍金

　　再次出示霍金的照片，此時此刻，你的心中仍像剛開始時一樣的心情嗎？必定，已經不再是了。那么此時此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實是在；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是……想象著說一說，讓感情升華。

　　心靈震顫之余，你會對霍金說些什么？

　　出示：霍金，你是的霍金，我想對你說：。

　　四、布置作業，課外拓展

　　霍金是這樣的，其實還有很多人，他們也這樣努力地和命運抗爭，努力地實現自己的理想，你還知道誰呢？找一找。板書設計：

　　殘酷的人生

　　9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡

　　頑強的精神《輪椅上的霍金》說課稿

　　無錫市胡埭中心小學王艷

　　（說教材理解）：

　　本文是一篇寫人勵志的文章，課文主要介紹了“宇宙之王”霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個令人折服的生活強者，展現了他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。全文共有12個自然段，可以分為三段，第一段（1~~2）：身體嚴重殘疾的霍金撰寫了擁有無數讀者的《時間簡史》，被稱為“宇宙之王”。第二段（3~~7）：雖然命運對霍金十分殘酷，但是他卻在物理研究方面取得了偉大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的強者，他的樂觀、勇敢、頑強深深感動了大眾。

　　本文與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵志的文章，學生在閱讀學習之時能夠感受到主人公頑強勇敢的精神，能夠感受到人性的偉大力量，能夠引發思考，聯系自己的生活實際，指導學生正確對待人生不幸、對待艱難挫折。在語言文字訓練方面，本文也是學習寫人的好教材，課文平面的記敘，又有立體的刻畫，人物形象生動有靈性。

　　基于以上理解，我將教學目標定位為：1、學會課文中出現的生字，并理解生字組成的新詞，會選用練習2中的詞語造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解過渡節在文章表達中的作用。4、引導學生與文本對話，透過語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強、樂觀感恩的人格力量。5、文本內容與學生生活交互對話，學生受到正確對待人生不幸、對待艱難挫折的教育。

　　為了收到更為理想的教學效果，我制作了ppt課件，充分利用其優越的交互性、操作性為教學服務。

　　（說教學設計）：

　　為了達成如上目標，預計分為兩課時完成，整個教學流程可以分為以下幾個板塊：

　　一、檢查預習，直接切入。

　　首先課件出示課文插圖，請學生觀察：圖上的老人有什么特點？身有殘疾、坐在輪椅上是此圖最明顯的特征。接著，我簡單介紹霍金，突出他是一位“杰出的物理學家”，相機板書課題。然后課件出示文中新詞及練習2中的詞語，先請學生領讀，然后要求學生從中選擇幾個詞語來說說文章主要介紹了什么。

　　高年級學段的孩子對字詞乃至課文已經有了一定的自學能力，運用檢查預習的方式，既學習了字詞，為學習下文掃清了障礙；又整體感知了文章內容，鍛煉了獨立閱讀和概括歸納的能力。

　　二、提綱契領，精讀全文。

　　1、抓住過渡節，輻射全文。

　　學生對文本內容已經有了粗略的認識，教師就應該引領他們深入閱讀，本文的內容銜接非常明顯，是由過渡句連接上下兩部分內容的，精讀課文由此入手。我承接導入部分，讓學生打開課本，提問：本文的作者是怎樣評價霍金的？扣住了文中的關鍵詞之一“非凡”。為什么說霍金是“非凡”的科學家呢？你能文中的語句簡略地回答嗎？這一問旨在讓學生發現文中的過渡節，也啟發學生認真閱讀文本，要學會從文章中獲取有用的信息。學生在找到過渡節后可以讓他們讀一讀，說一說它在文章中的作用，感受它的表達效果。這對平時的習作訓練也是頗有好處的。

　　2、扣住關鍵詞，感悟形象

　　學習至此，學生對文章的條理、內容已經了然于胸，我還是抓住“非凡”一詞，深入地挖掘課文內涵。我請學生沉下心來細細默讀課文，邊讀邊思考：從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？學生一邊讀書，一邊圈圈畫畫，還在一旁寫下了自己的體會，此時此刻，學生與文本深入對話，消化、拓展、延伸文本信息，并將之內化。

　　交流時，我尊重學生的自我閱讀感受，并加以適當點撥，圍繞“霍金是一位充滿傳奇色彩的物理天才”，“他還是一個令人折服的生活強者”，“他樂觀向上，懂得感恩”及時將孩子的感受總結、升華。例如第四自然段中學生找到“雖然……但是……”這一句傾訴了自己的想法后，我繼續追問：霍金明明禁錮于輪椅，行動十分不便，為何作者卻連用五個“飛”？學生個體的思維火花在次碰撞，思考繼續深入。繼而，他們會發現這五個“飛”是寫的霍金的思維異常活躍，思維的廣度、深度、獨創性都令人嘆為觀止，恰恰能讓我們領略一代非凡科學家的杰出才能，同時也讓我們感受到輪椅只能禁錮他的身體，不能禁錮他的心靈、思想和追求！

　　霍金巧答女記者的提問也是理解的一個重點，學生們也會從這里領略這位偉人的非凡之處——樂觀向上，懂得感恩。學生交流后，教師點撥：霍金的回答有何特別之處？學生細讀后會驚訝地發現女記者說“失去太多”，而霍金則回答“還能……還能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，對待人生的感悟也截然不同！本文理解的重點、難點就此突破。此時此刻，一個樂觀向上，懂得感恩的偉人形象已經高高矗立在孩子心中！由此，還可以輻射文章第7自然段的學習，感受偉人可愛的凡人情懷。

　　3、巧設練習，深化感悟

　　此時，我設計了一個寫話練習：當霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當此時只有他扣擊鍵盤的“嗒嗒”聲時，會場中會是怎樣的情景？人們又會有何感想呢？請以“當霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當此時只有他扣擊鍵盤的‘嗒嗒‘聲時，”為開頭寫一段話。這個練習鍛煉了學生情境作文的能力，深化了自己的感悟。

　　三、聯系實際，內化認識

　　我用充滿激情的語言引導回顧課文，總結了課文，又請學生說說學完霍金的事例有何感想與收獲，最后請學生將自己的感悟提煉寫下“凡人心語”，以此勉勵自己笑對人生的艱辛與挫折，無論命運怎樣殘酷，都不要放棄人生的快樂與追求！

　　這樣的收尾凝練高效，不拖沓，又對學生生活實際有指導意義。

　　板書設計：

　　輪椅上的霍金

　　命運殘酷不斷求索

　　勇敢頑強非凡

　　樂觀感恩

　　縱觀整堂課的教學，我的設計做到了尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導者，促進者，提供平臺，讓學生在和文本教師學生的互相對話，充分地說出他們的所思，所感。設計抓住關鍵詞引領全文的學習，真正體現了高效、有效的理念。

　　9。輪椅上的霍金

　　無錫市育紅小學顧曉霞

　　《輪椅上的霍金》是小語第十一冊第三單元的教材，這一單元都是寫不同的人是如何面對命運的，因此本單元的教學重點就是如何感悟人格魅力和領悟生命意義，而霍金一文主要講述了他在殘酷的命運面前忘我的工作不斷求索并以勇敢頑強的人格力量感動了大眾，文章向我們展示了四個人物畫面：霍金外貌圖、午茶交流圖、思維冥想圖和感謝命運圖，作為本單元的主打課文，它在單元中有舉一反三的作用，因此，本文的教學重點就是讓孩子們感悟霍金的與命運搏擊的精神和人格魅力，在具體的教學中，我將教學目標細化為：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.學會課后七個生四會字和識記兩個二會字并理解由生字組成的詞語。

　　3.了解霍金的成就，理解霍金的回答，多種方式感悟霍金的頑強精神和人格魅力，并學習霍金對生命的堅守。

　　因為這是一篇文質兼美的感人文章，因此教學中將采取朗讀體悟的方法。

　　因為霍金的人生與常人有強烈反差，因此教學中將通過與孩子日常生活對比和課外補充的方法來感悟他的“非凡”之處。“非凡”就是全文的主線。

　　記得老子曾說“真水無香”，即真正的水是無色無味的。本設計追求的就是這種不事雕飾的原生態的美。

　　通過課前預習，新授開始了，這，將是一次生命之旅。

　　一、畫面定格，“非凡”外貌。

　　新課開始就出示輪椅上的霍金圖，讓孩子們談談你看到了一個怎樣的霍金，出示書中對霍金外貌描寫的一段話，然后話鋒一轉，但是這樣一個人卻是“非凡的”，然后帶著什么地方能看出霍金確實“非凡”的大問題初讀課文，其目的是讓學生整體地把握全文，生字詞我將通過詢問哪些字詞人不理解的方式讓通過同伴幫忙等方式解決，這樣做實在而有針對性。然后找出文章的過渡句理清文脈同時相機板書：生活強者物理天才人格力量，

　　二、層層深入，感受“非凡”。

　　1.生活強者——非凡人生。

　　霍金坐輪椅的畫面再次出現，凄涼的音樂響起來，思考為什么說命運對霍金十分殘酷？再次朗讀體會他嚴重變形的身體和只有三個手指能動的殘酷。讓孩子們通過填空想象一下疾病使霍金生活和工作中會有哪些不同于常人的困難：當他想喝一杯水時，當他想大小便時，當他想讀文獻時，當他想寫《時間簡史》時，當他想擁抱自己的孩子時……通過與自己的生活對比，孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗讀后通過“40年”和醫生的斷言進一步感受他的頑強意志。

　　2..物理天才——非凡成就。

　　這樣的人存活就是一個奇跡，能做出杰出成就更是奇跡中的奇跡，文中什么地方能看出霍金是物理天才。當孩子找到《時間簡史》等內容時我采用多媒體課外補充的方式告訴孩子們霍金研究的時間、宇宙、黑洞是當今世界科學史上無人能及的、而牛頓的地位是英國皇家科學院的院長。其目的是為了幫助進一步地認識霍金的頑強和不屈。

　　霍金是怎樣面對鮮花和掌聲的？圈畫霍金的做法后提問：我們平常的明星是怎樣的？通過對比和找尋關鍵詞體會霍金的一顆平淡心，一顆頑強工作的心，一顆對質疑學生的包容心，然后提問輪椅是否禁錮了霍金。學生很容易找到霍金思維的一段排比句，通過朗讀和調換次序理解排比的妙處。

　　3.感謝命運——非凡魅力。

　　他的人格魅力還體現在一次記者會上，朗讀答記者問一段，提問：年輕女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你是怎么理解的？

　　然后通過靜默讓孩子們想象觀眾會想些什么，然后抓住感恩的心提問：霍金感謝什么？然后感情朗讀。

　　這一環節是建構在前兩個環節的基礎上的，學生將進一步地體會到霍金的非凡之處。

　　三、殘酷假設，升華“非凡”

　　霍金的病情隨著時間的流逝在不斷惡化，據說現在他只有兩個手指頭能動，我們來做一個殘酷的假設，假如，霍金連兩個手指也不能動了，他會怎樣面對？

　　此假設看似殘酷，但孩子在設想的他的身活和學習時將進一步走入霍金的精神世界，達到震撼心靈的目的，也體現了文以載道這一理念。

　　然后讓孩子寫下想對霍金說的一句話后交流，達到文道統一的目的。

　　四、總結非凡，閱讀格言。

　　根據板書總結全文，多媒體出示霍金對人生的看法。總結全課：是的，現實生活也許是缺憾的，但精神的堅守能給我們生命的亮色。板書：堅守生命非凡人生

　　板書：

　　生活強者﹨堅守生命

　　物理天才非凡人生

　　人格力量∕

　　作業：

　　1.搜集霍金資料，閱讀普及版《時間簡史》。

　　2.給霍金寫一封信。

　　3.寫讀后感，談談對生命的領悟。

　　以上是我對《霍金》一文的粗淺設想，不當之處，敬請指導。

　　《輪椅上的霍金》說課稿

　　育英實驗小學唐雪芳

　　一、說教材

　　《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的第9課。全文痛過具體事例向我們展現了一個充滿神奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活強者，全文更是抓住“非凡”一詞集中概括了霍金。使學生知道面對困難、挫折時，不要氣餒，只要有堅強的意志，就能克服困難，獲得成功。

　　二、說教法

　　教學目標：

　　1、流利、正確、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本文的7個生字，兩條橫線內的只識不寫。

　　3、學習霍金勇敢頑強的生活態度和對科學不斷探索的精神。

　　教學重難點：學習霍金勇敢頑強的生活態度和對科學不斷探索的精神。知道霍金非凡在哪？

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、板書：霍金。今天我們要來認識一位偉大的人物，他就是霍金。這位霍金很特殊，請你通過朗讀來告訴我他特殊在哪？板書補全：輪椅上的霍金。齊讀課題。

　　二、整體感知課文

　　1、自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難度的地方多讀幾遍。

　　2、檢查自瀆情況

　　（1）出示生字

　　（2）給課文分段、概括大意

　　（3）概括主要內容。

　　3、再次默讀課文，找一找霍金是一個怎樣的科學家？（非凡）

　　那他的非凡表現在哪呢？

　　三、精讀課文

　　（一）精讀1~8，體悟“非凡”

　　1、生默讀課文，劃出有關句子，并在旁邊寫上自己的感悟。

　　2、交流

　　出示1：他在輪椅上坐了40年，全身只有三根指頭會動……全世界擁有無數的讀者。

　　(1)從數字“40”體會坐的時間長，很辛苦。

　　(2)從“只有三根手指”、“只能”等詞來體會他的不容易。

　　(3)最后一句話。在那樣困難的條件下，卻能在世界范圍內擁有無數的讀者，是他克服重重困難而做到的。抓住“世界”“無數”。

　　(4)抓住重點詞讀好句子。

　　(5)“冬寒料峭時,霍金……炎炎夏日時,霍金……”指導讀

　　(6)引讀他就是“宇宙之王”

　　(7)面對如此困難，它還能寫出名著，他果然是一位——引讀非凡的科學家。

　　出示2：命運對霍金十分殘酷，生了很多病，但他還能堅持寫字看書。

　　（1）這些病都嚴重嗎？從哪體會到？

　　盧伽雷氏癥：完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。

　　找出有關句子，資料進一步了解盧伽雷氏癥，了解病癥的嚴重性。

　　在了解的基礎上進一步來讀。

　　肺炎：徹底剝奪說話的權利。

　　身體徹底變形：出示霍金的圖片，談一談霍金，在與課文文字相結合體會讀。

　　（2）既然他的毛病這樣嚴重，它是怎樣完成寫作和閱讀的呢？

　　寫字依賴機器，閱讀抓住“每一頁”、“蠶食”、“逐頁”閱讀。

　　（3）面對這樣殘酷的現實，他毅然孜孜不倦，他果然是一位——引讀非凡的科學家。

　　出示3：醫生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強的活下來……

　　（1）身患絕癥，卻能活下來。

　　（2）思維飛出……飛出……飛出……飛到了……疾病困住了他的身體卻困不住他的人。

　　（3）抓住“最年輕”“才能”感受他的才能。

　　（4）他果然是一位——引讀非凡的科學家。

　　出示4：掛一塊木板“請……”

　　1、不是真在睡覺，而是在討論研究。

　　抓表示時間的詞“好幾個小時”“每天下午四點”結合之前他的病情來感受他的不屈不撓。

　　2、引讀——霍金是一個充滿神奇色彩的物理學家，更是一個令人折服的生活強者。

　　（二）精讀9~17，體會“非凡”

　　1、自由讀9~17，你體會到了什么？交流（對生活充滿了熱愛，充滿了希望，它是一位生活強者）

　　2、你從哪里感受到的？找出有關的詞句。

　　出示霍金說的話。

　　指導讀

　　3、是啊，女記者認為命運讓霍金失去了太多，但霍金卻還是毅然對生活充滿了希望。他認為引讀霍金的話。

　　4、此時你在現場你會怎么想，怎么做？

　　四、總結全文

　　五、課外拓展，布置作業

　　板書

　　“宇宙之王”

　　輪椅上的霍金充滿神奇色彩物理天才非凡

　　令人折服生活強者《輪椅上的霍金》說課材料

　　無錫市濱湖中心小學張麗英

　　教材分析：

　　他坐在輪椅中，面貌有些難看，這“齜牙咧嘴”的樣子是他的“標志性形象”。

　　《輪椅上的霍金》介紹了霍金在身患絕癥之時不僅堅強地活下來，而且成為一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。的確“命運讓霍金失去的太多”：他21歲“完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上”，接著“又被徹底剝奪了說話的功能”，現在“他的身體已徹底變形”，看書“如蠶吃桑葉般”。可是霍金并不屈服于“殘酷的命運”：他活了下來，身體雖然還在輪椅上，可是思維不停止，而且思考越來越深遠，“發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。。。。。建立了非常美的科學宇宙模型，成為一名“物理天才”；不僅如此，他還“微笑”面對生活，從不思考失去什么，而是考慮自己擁有什么——“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心………”多么令人震撼的文字，多么令人感動的心聲！他是一位令人折服的生活強者！正是因為他愛著親人和朋友，愛著所有的人，所以他才會活得如此坦然，如此壯麗！令人由衷地敬佩。

　　仍是坐在輪椅中的他，但幾次讀完文章后，再度端詳他的樣子，我才明白這“標志性”就是——勇敢、堅強、不屈不撓的精神。

　　根據對教材的理解，結合現在孩子耐挫能力差以及不會珍惜生活擁有這一現狀，我將本課的教學目標確定為：1、會正確讀寫本課生字詞，借助工具書及聯系上下文理解文中新詞的含義。2、通過閱讀，能根據過渡據理文章清脈絡。3、有感情地朗讀課文，培養學生語感。4、通過對語言文字的深切感受并學習霍金不斷求索的精神和勇敢頑強的人格魅力。我這樣設定教學目標旨在充分體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標體系，并以教材為載體，通過對文章語言文字的理解、體悟、品讀、賞析，達到對學生情感、態度、價值觀的熏陶感染。

　　教學設計：

　　一、圖像導入，感知霍金外貌

　　1、出示課文插圖，學生描繪霍金留給你的第一感受。

　　2、學習霍金外貌語句“頭只能朝右邊傾斜……標志性形象”

　　朗讀語句,初步感受霍金遭受的不幸命運

　　3、揭示課題，讀題。看到霍金的樣子，你想說些什么嗎？（太不幸，太可憐了）

　　在這里我以課文插圖形式激起學生的閱讀期待，引發閱讀動機，因為《語文課標》中多次強調了培養學生的學習興趣，的確,在閱讀教學中，若能引起、強化學生對所學內容的好奇性，就能啟動和維持他們在學習中的注意力和熱情。在初步感受了霍金的不幸后學生就更有欲望了解他。

《輪椅上的霍金》導學案 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：

　　說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學家。

　　教學準備：

　　課件收集霍金的資料

　　教學過程：

　　一、播放視頻，導入揭題

　　1.談話：同學們，上節課我們初步認識了霍金，感受了命運對他的殘酷。今天，老師給大家帶來了一段專訪霍金的視頻，大家想看嗎？播放視頻。這是2006年霍金教授接受中央電視臺記者專訪的一段視頻，大家看了以后，有什么感受？

　　2、同學們說感受。這節課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。

　　二、基礎達標

　　1、首先，我們來測試一下上節課的學習情況，完成基礎達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。

　　2、完成基礎達標的第二題。交流

　　過渡：同學們，霍金得了盧伽雷氏癥，肺炎又讓他失去了說話的功能，這些疾病給他留下了很嚴重的后遺癥。請一位同學讀霍金的標志性形象。出示：標志性形象

　　三、設問導讀

　　同學們，就是這樣一個被病魔長期折磨的人，竟然用自己堅強的毅力戰勝了命運，并用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？

　　（一）、請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？

　　1、學生找句子，教師出示課件

　　2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者

　　過渡：現在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。

　　（二）、請同學們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

　　1、生自讀

　　2、組內交流

　　a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）、

　　b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　c、“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　3、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成就

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。

　　4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學生讀板書）

　　5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發現？

　　6、學生讀書

　　7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質才讓他取得了成就）

　　忘我工作　　孜孜不倦

　　板書：不斷求索

　　8、正因為霍金對科學的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。

　　9、出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。齊讀

　　（三）、請同學們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

　　1、學生自讀。

　　2、讀完后組內交流。

　　3、組內推薦一名組員匯報。

　　4、師：我們來看看記者的提問。

　　5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學讀。

　　6、在記者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生舉手回答。師：是啊，命運讓霍金失去的太多了，他太_______（補充老師的話）。講解“不無悲憫”雙重否定詞。加強悲憫的程度。其實就是非常悲憫

　　7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。

　　8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。

　　9、哪一小組對這部分內容還有其他感受，推薦組員說。

　　10、同學們感受得都很深刻，在我們平常人看來的巨大不幸，霍金卻懷著一顆樂觀感恩的心去看待自己的命運和生活，怎能不讓人折服呢？

　　11、讓我們飽含激情的讀讀霍金那震撼人心的話語。齊讀。出示課件，我的手指還能活動；我的大腦還能思維；我有終生追求的理想；有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　12、同學們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。

　　出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　13、同學們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學家。

　　四、鞏固訓練

　　回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家？

　　討論，小組推薦學生回答。

　　看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。

　　五、拓展延伸

　　1、學了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。

　　學生寫完，說一說，

　　總結：同學們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。

　　2、推薦課外閱讀

　　《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

《輪椅上的霍金》導學案 篇7

　　今天，我們繼續學習課文。在學習前，老師和大家一起復習舊知回顧一下，這是十個詞語，課后的，誰能讀正確。

　　學生朗讀。

　　很好，字正腔圓。像她一樣讀一遍。

　　生齊讀。

　　請同學們看一下，注意一下這四個詞語。你能不能任選一個來一下它的近義詞。

　　恬靜的近義詞是安靜。等等。

　　你能不能用上這四個詞語，概括地說一說學術報告會的場面。給大家半分鐘的時間。

　　好，誰來說。

　　當記者提出了一個唐突的問題，——

　　學生回答。

　　霍金的回答出乎意料。

　　老師：他的回答讓在場的所有人——

　　響起了掌聲。

　　課文開始就用三個他介紹了霍金的情況。這是三個怎么樣的他？

　　他在輪椅上四十年了。

　　命運殘酷。

　　第二個他？

　　雖然命運殘酷，但他還是出版了時間簡史這部書。

　　成就巨大。

　　第三個他？

　　他成為………………

　　霍金雖然命運殘酷，但是他成就巨大，而且榮譽卓越。

　　一起讀課文第一小節。

　　課文開始用三個他，就是為了讓我們走近一個人物，那就是——

　　輪椅上的霍金。

　　讓我們走近霍金。

　　找一找，從哪兒可以看出他的魅力？

　　讀第八小節。

　　一是因為他是一位物理天才，二是因為他是一位生活強者。

　　老師請大家輕聲讀課文的第三四節，從哪一些語句感受到霍金的魅力？

　　好，有的同學已經好了。

　　我們一起來交流一下，你從哪句話感受到霍金這樣的魅力？

　　從第三自然段第二個句子看出來了。學生朗讀。

　　很好，你找得非常非常正確，讀得也非常好。

　　糾正一個字，盧伽雷氏，讀ga

　　從這一句話中，你感受到了什 么？

　　用一句話來說，就是他困在輪椅上，他已經不能說，不能做，不能……他幾乎成了一個廢人。

　　請大家看屏幕。不是老師殘忍，而是老師僅僅想讓大家體會到霍金的艱難。

　　學生朗讀。

　　誰來說，你有什 么感受？

　　我覺得命運太殘酷。

　　我很佩服霍金。

　　我們坐一會兒就覺得難受。霍金一輩子都這樣。

　　注意，他不是坐成這個樣子，而是只能這個樣子了。

　　生再讀其他句子。

　　這說 明霍金與牛頓已經可能相提并論了。

　　據說，霍金是當今最偉大的物理學理論學家。

　　學生朗讀另一句并談感受。

　　你不僅會讀，而且會表達。

　　學生朗讀飛出了飛向了這一段話并談感受。

　　仔細看看這兒的飛，你有什 么發現？

　　范圍越來越廣，距離越來越遠，成就也越來越大。這是多么不容易啊。

　　我請女生來讀一讀。

　　女學生朗讀。

　　霍金是在什 么樣的情況下實現了這樣的飛，你又有什 么樣感受？

　　他身體是禁錮的，身體是飛翔 的。

　　請男同學讀一讀。

　　放出聲音來。

　　同學們，霍金曾經說過一句話，誰來讀一讀。

　　學生朗讀：即使把我關在果殼里，仍然是一名無限空間之王。

　　是什 么力量讓他實現了一次又一次飛翔？

　　對科學的探索，對宇宙的熱愛。

　　他想在有生之年實現 自己的理想。

　　說得好，這是一種科學家的使命感。

　　起立。讓我們一起讀。

　　很好，我為你們自豪。

　　還有哪兒感受到霍金的魅力了？

　　學生朗讀只有兩年這一句。

　　我想，醫生診斷他只能活兩年，他卻能做出這樣的成就

　　老師：這真是一個奇跡。讀。

　　還有什 么句子？

　　學生朗讀另一句句子。“他在大腦中想象著論證著計算著……模型”

　　作者在這里運用了這樣的排比 句，運用了短詞短句，作者想表達對霍金怎么樣的感 情？

　　生談感受。

　　生齊讀這一句句子。

　　同學們，這就是霍金的魅力，這就是霍金非凡的魅力。

　　生齊讀。

　　同學們，讓我們一起來回顧一下課文。教師梳理課文脈絡。

　　其實學到這里，霍金的魅力已經能夠打動我們的每一個人。但課文后面又用一名記者的提問來展現霍金的魅力。

　　這是記者的話。

　　你看到問題的本質，你讀懂了言外之意。其實想說，他得到了很多，也失去了很多。

　　請看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一頓地打出。

　　同桌討論一下，這三個句子話每一句表達了什 么？你從中又理 解到什 么呢?

　　同桌討論。

　　好，一起來交流一下。

　　先來說說，你是怎么理 解第一個句子的。

　　生談感受，十分的堅強，十分的滿足。

　　他只說了自己擁有的，沒有說自己失去的。

　　他也像其他的物理學家作出巨大的貢獻。

　　雖然他的身體是殘疾的，但他卻作出了這樣的貢獻。一起讀飛出了飛到了這一段話。

　　那么第二個句子話又想說什 么呢?他的理想是什 么？

　　他的理想是成為一名科學家。

　　理想讓他活得更有意義 。

　　他有奮斗的目標。

　　非常正確，有愛他和他愛的人給他力量。

　　老師想起我剛才故意遺漏的五至七小節。請一名女同學起來讀一讀，其他同學邊聽邊想。請你用一個詞來表達你的感受。

　　女學生朗讀第五六七小節。

　　配樂讀，讀得非常好。

　　太好了，同學們都情不自禁地為她鼓掌。

　　請你用一個詞說說你聽到的看到的想到的畫面 。

　　學生說溫馨。并且用文中語句說出了理由。

　　他的生活也是簡樸的。因為他整天被人頂禮膜拜，而他卻一點也沒有名人的架子。

　　很好，他雖然被人頂禮膜拜，他卻與人平等相處。

　　我還看到了非常樂觀的霍金。生侃侃而談理由。學生的素養特別高。

　　這位學生太好了，她聯系了前文，還聯系了后文。

　　霍金的身體是殘缺的，而他的心情卻是快樂的。他以快樂的心境來面對命運的不公。

　　讀霍金敲打出來的三句句子。

　　同學們，你們讀得越來越來。這是因為霍金有一顆感恩的心。

　　如果你是霍金，你會感謝誰？

　　感謝親人。感謝老師。感謝讀者。感謝命運沒有完全……

　　這就是輪椅上的霍金，這就是霍金的真正的魅力。

　　當霍金坐在輪椅上，不能走，不能寫，不能活動的時候，……分兩次引讀霍金的話。

　　缺一段。

　　這時候，任何的語言都是多余的。讓我們一起讀一讀課文中給出的一組詞組。

　　宇宙之王等。

　　今天的課就上到這里，今天的課就上到這里，下課!

《輪椅上的霍金》導學案 篇8

　　尊敬的各位領導、老師們：大家好！

　　感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。

　　首先把我的設計理念 向大家匯報一下：

　　新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的理念而生發起來的。

　　一、緊扣特點，說教材。

　　1、說教材

　　《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　文章的脈絡層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學術報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習題，一是描紅練習，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學家”。讀了全文，我領悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學生通過學習語言文字體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，學習這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質。

　　2、說學情

　　本課教學的對象是六年級的學生，經過小學前五年的學習，已經掌握了一定的語文學習方法。已具有較強的閱讀思考能力，而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。

《輪椅上的霍金》導學案 篇9

　　我說課的內容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。

　　一、緊扣特點，說教材。

　　作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。

　　（一）教學目標

　　這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：

　　1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

　　2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。

　　3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

　　（二）教學重點、難點

　　根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

　　二、針對實際，說策略

　　為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：

　　（一）說教法

　　我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　（二）說學法

　　“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

　　三、師生互動，說流程

　　（一）談話導入，激發學習興趣。

　　1、激情談話導入

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

　　2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。

　　前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。

　　（二）重點句切入，自主感悟

　　1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”）。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。

　　2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣輪椅上的霍金的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。

　　3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。

　　（三）合作探究，品味精神

　　孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

　　（四）創設情景，升華情感

　　1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。

　　2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。

　　（五）拓展延伸，發展個性

　　這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

　　1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

　　2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

　　3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。

　　這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

《輪椅上的霍金》導學案 篇10

　　今天在教學《輪椅上的霍金》時出現了一點意外：

　　師：每天下午四點應該是霍金干什么的時間？

　　（設計此問題的目的是想讓學生說出此時應該是霍金喝午茶休息的時間，進一步讓學生感知此時的霍金卻仍然和研究生們一起交流對宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學生的回答都很令我失望。）

　　生1：是霍金研究和交流的時間。

　　師：應該（我強調了應該）是這樣嗎？

　　生2：應該（他也強調了應該）是霍金和研究生們交流對宇宙看法的時間。

　　生3：應該是霍金和研究生們一起工作的時間。

　　（顯然，學生的回答和我的想法事與愿違，作為一個沒有豐富教學經驗新手來說，面對這樣的問題，我很來火，打心眼里有些來火，暗自叫罵著幫學生怎么如此“不聽話”，心想：要是公開課怎么辦呀？）

　　（正因為沒人聽課，所以我仍然有思考得空間，因為這是我的課堂，正在郁悶之時，我靈機一動）

　　師：同學們，其實下午四點鐘是霍金喝午茶休息的時間，但同學們都沒有發現，反而都認為那就是他的工作時間。為什么會讓大家產生這樣的錯覺呢？

　　（不是要尊重學生嗎？將錯就錯。看看他們有什么反應再說。）

　　生一片寂靜，認真默讀課文相關段落。

　　（大約1分鐘）

　　生1：這讓我覺得霍金堅持工作的形象深入人心。

　　生2：霍金真是太熱愛自己的工作了。

　　生3：霍金即將生活和工作融為一體了。

　　……

　　（太令我吃驚了，太透徹了，如果我緊抓教案不放，如果我沒有“靈機一動”怎么能讓我又如此大的收獲？“霍金的生活和工作融為一體”，多好的理解啊！真是預設的再妙也沒有生成的精彩呀？）

《輪椅上的霍金》導學案 篇11

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，體會霍金戰勝命運的艱難。

　　3、感受并學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　同學們，通過第一部分的學習，我們知道，霍金，一位偉大的科學家，人稱——“宇宙之王”。聽聽,“偉大”的科學家，“宇宙之王”，多么高的評價啊。但是，課文里對霍金還有一句更精辟的概括，同時，它還是一句承上啟下的過渡句，請快速地瀏覽課文，將它找出來——

　　“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　指名讀，齊讀。

　　板書：物理天才

　　我們先來看，為什么說他是個充滿“傳奇色彩”的“物理天才”。

　　二、精讀第二部分。

　　講解次序不分先后，根據學生的回答順勢引導。

　　體會物理天才

　　“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

　　“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

　　（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美譽

　　談話：他能取得這樣的成就，不愧是“物理天才”！

　　如何工作

　　不在乎別人的眾星捧月、頂禮膜拜，只愿一個人靜靜地工作。

　　工作“好幾個小時”，對于他來說，是多么艱難啊！

　　在工作之余，還帶學生，不忘培養下一代。

　　談話：忘我工作

　　感受命運的殘酷

　　“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”

　　（“不久就完全癱瘓” “長期”）

　　“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

　　“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀

　　“不能看書”，感受看書的困難

　　“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”

　　過渡談話：課文讀到這里，我們都被霍金的不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神深深感動。他是一個真正的充滿傳奇色彩的物理天才。我們也知道，他的成就正是他有不斷求索（板書）的科學精神才能取得。正如愛迪生所說：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水凝結成的。可是，我們再把第8自然段的那一句話再齊讀一遍——對呀，他還是一個令人折服的生活請者！從那些地方看出他是一個“令人折服”的“生活強者”？請自由讀第9~12自然段，找出相關的句子再讀一讀，并說說你的理解。

　　板書：生活強者

　　三、精讀第三部分。

　　學生自學

　　交流：

　　指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）

　　請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

　　（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）

　　“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

　　霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

　　同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

　　從他的神態、動作、回答，我們可以看出，霍金對于類似的提問，對于自己的命運，是非常坦然的，他懷著一顆樂觀感恩的心面對著這一切。

　　板書：樂觀感恩

　　正是因為霍金在科學上“不斷求索”，在生活上“樂觀感恩”，所以課文最后說他是一位——非凡的科學家！

　　板書：非凡的科學家

　　四、交流感悟

　　同學們，你們聽了這位“非凡的科學家的這樣的回答，心靈震顫了沒有？一定有很多感受、想法要對可愛的霍金說吧？別憂郁了，請寫下來吧！——

　　非常好！霍金如果聽到你們的話，一定會非常欣慰的，同學們，就讓霍金——這位“非凡的科學家”的這種不斷求索、樂觀感恩的精神激勵我們勇往直前吧！

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　物理天才        （不斷求索）

　　非凡的科學家

　　生活強者        （樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》導學案 篇12

　　二. 重點、難點：

　　1. 閱讀課文，掌握生字和解詞。

　　2. 在《小草和大樹》這一課，理解在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。

　　3. 在《輪椅上的霍金》這一課，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，要學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　4. 簡要的了解英國文學史上著名的“勃朗特三姐妹”和《簡·愛》。

　　三. 詳細內容：

　　（一）《小草和大樹》

　　1. 牢記生字字音：

　　夏落蒂（dì）            堪稱（kān）          撇下（piē）                桂冠（guān）

　　提攜（xié）                             羞慚（cán）                        浸透（jìn）    

　　狹窄（zhǎi）                          口吻（wěn）                        惴惴不安（zhuì）

　　開拓（tuò）                            慎重（shèn）                      陡峭（dǒu qiào）

　　荊棘（jīng jí）                      權衡（quán héng）            馳騁（chí chěng ）

　　毅力（yì）                              圣殿（diàn）                        訓誡（jiè）      

　　澆灌（guàn）                          寥寥無幾（liáo）                  陳腐（fǔ）      

　　孜孜不倦（zī）                       枉費心血（wǎng）               大名鼎鼎（dǐng ） 

　　脫穎而出（yǐng）                   節衣縮食（suō）                  嗷嗷待哺（áo）

　　2. 理解下列詞語的意思：

　　嗷嗷待哺  要強好勝  節衣縮食  脫穎而出  寥寥無幾  惴惴不安  

　　孜孜不倦  大名鼎鼎  慎重        荊棘                權衡        提攜   

　　3. 簡介“勃朗特三姐妹”和《簡·愛》

　　夏落蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、安妮·勃朗特是英國女作家。這三姐妹出生于英國約克郡北部的一個與世隔絕的村子里，父親是窮牧師，母親早亡。曾被父親送進以校規嚴厲著稱的寄宿學校。但三姐妹不屈服于生活的不公正，勇于抗爭，勇于奮斗。曾經做過家庭教師。三姐妹的作品主要描寫貧苦的小資產階級的孤獨、反抗和奮斗。《簡·愛》是夏落蒂的代表作，也是處女作，至今受到廣大的讀者的歡迎。被馬克思稱為以狄更斯為首的“出色的一派”。艾米莉的作品是《呼嘯山莊》，安妮的作品是《艾格尼思·格雷》。《簡·愛》是一部以愛情為主要內容的小說。主人公簡·愛是一位心地純潔善良、善于思考的女性，她生活在社會的最底層，受盡磨難，她的遭遇令人同情，但她那倔強的性格和勇于追求平等幸福的精神更為可貴。

　　4. 文章中心：

　　課文講述了出生于貧困家庭的夏落蒂·勃朗特在沉重的生活的重壓下，堅持學習，嘗試寫作。當她滿懷希望的想得到大詩人的指點時卻遭受到了巨大的打擊。但她沒有失去信心，而是從羞慚中抬起頭來與兩個妹妹共同努力，繼續寫作，最終脫穎而出成為震動英國文壇的作家的故事。這個故事折射出勃朗特三姐妹不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志，同時我們也感受到，她們在保守觀念與陳腐偏見盛行的年代，敢于沖破舊勢力的膽識與勇氣。 

　　5. 問題探究：

　　（1）文章主要講了一件什么事，全文可以分為幾個部分？文章的線索是什么？

　　答：全文總共七個自然段，可以分為三個部分來理解。貫穿全文的線索有兩條：一條是夏落蒂·勃朗特的成長經歷：貧苦中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功。這條線索展現了夏落蒂·勃朗特姐妹不屈的奮斗歷程，表現了她們堅強的意志。一條是與保守和偏見相抗爭的線索。文中詩人羅伯特的一句話是當時保守與偏見的最真實表現。從這個意義上來看夏落蒂姐妹的成功，有更深遠的歷史意義。 

　　（2）請仔細的體會下面句子的含義：

　　她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。

　　答：這句話出現在文章中的第一自然段是對夏落蒂個人的事跡的簡要的概述。作者在文中把夏落蒂比作“仙人掌花”意在突出她在惡劣的環境中堅強不屈、頑強的生命力，從中可以看出她的一生是奮斗的一生。“風沙”“艱辛”“逆境”等詞表現了夏落蒂所經歷的困難，“傲放”“壯麗”等詞表明了她的成功是經歷了抗爭的。

　　（3）請同學們在第二至第四自然段找找表現文中“逆境”的句子。說說勃朗特姐妹是怎樣同生活抗爭的。

　　答：第二自然段主要描寫了三姐妹生活中所遇到的逆境。從“靠富人施舍”、“慈善學校里度過”可以看出她身處的那個“窮牧師家庭”是多么的困難。“母親不幸早逝”、“她不得不過早的承擔起一部分維持生活的責任”。他們童年時過著窮苦的生活，但從來不肯放棄學習。

　　第三段主要是描寫了勃朗特姐妹在寫作道路上所遭遇的逆境。這種逆境表面上來看是來自于著名詩人羅伯特的冰冷的打擊，更深層次是來自于當時保守勢力對婦女的偏見。但是羅伯特的偏見不但沒有打消夏落蒂的寫作信心，反而激起了她的斗志。她從這冷酷的打擊中昂起頭，繼續的奮斗。第四自然段主要描寫她們的努力仍然遭到了嚴酷的打擊，自費出版的詩集僅僅賣出了兩本。

　　（4）文章為什么以“小草和大樹”為題？你從勃朗特姐妹身上學到了哪些東西？

　　（二）《輪椅上的霍金》

　　1. 牢記生字字音：

　　霍金（huò）  撰寫（zhuàn） 萎縮（wěi）  伽（jiā）  癱瘓（tān huàn） 

　　禁錮（gù）  剝奪（bō） 齜牙咧嘴（zī）  依賴（lài）躋身（jī） 

　　質疑（zhì） 頂禮膜拜（mó） 魅力（mèi）  悲憫（mǐn） 景仰（jǐng） 

　　恬靜（tián） 簇擁（cù）  由衷（zhōng）  震顫（chàn） 

　　2. 正確理解下列詞語的意思：

　　禁錮  頂禮膜拜  人格  景仰  悲憫  唐突  靜默

　　3. 文章中心：

　　本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。  

　　4. 問題探究：

　　（1）文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？

　　全文共有十二個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強的進行科學的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。

　　（2）細讀第二自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

　　霍金21歲的時候，正當年輕有為的時候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況，就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志，和對科學永不停息的探索精神。

　　（3）文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的？

　　答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個人的功名，卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。

　　（4）年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

　　【典型例題】

　　1. 結合語境理解下列加點字的含義。

　　（1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人……

　　（2）文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。

　　2. 寫出下列加點字的正確讀音：

　　撰寫（     ）扭曲（     ）齜牙咧嘴（     ）躋身（     ）頂禮膜拜（     ）

　　悲憫（     ）折服（     ）簇擁（     ）震顫（     ）禁錮（     ）

　　答案：

　　1. 答：（1）原指又發愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。

　　（2）“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。

　　2. 撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī) 躋身（jī）頂禮膜拜（mó）悲憫（mǐn）

　　折服（zhé）簇擁（cù）震顫（chàn）禁錮（gù）

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 積累與運用：

　　1. 給下列加點字注音，并把詞語抄寫一遍：

　　堪稱（     ） 撇下（      ） 桂冠（      ） 提攜（      ）羞慚（      ）

　　狹窄（     ） 口吻（      ） 慎重（      ） 陡峭（      ）荊棘（      ）

　　權衡（     ） 馳騁（      ） 毅力（      ） 圣殿（      ）訓誡（      ）

　　澆灌（     ） 陳腐（      ） 霍金（      ） 撰寫（      ）萎縮（      ）

　　癱瘓（     ） 禁錮（      ） 依賴（      ） 躋身（      ）質疑（      ）

　　頂禮膜拜（     ）寥寥無幾（      ）孜孜不倦（      ）枉費心血（       ）

　　大名鼎鼎（      ） 脫穎而出（      ）節衣縮食（       ）嗷嗷待哺（      ）

　　2. 理解下列詞語的含義：

　　禁錮：                                    頂禮膜拜：

　　人格：                                    景仰：  

　　悲憫：                                    嗷嗷待哺：  

　　要強好勝：                                節衣縮食：  

　　脫穎而出：                                寥寥無幾：  

　　惴惴不安：                                孜孜不倦： 

　　大名鼎鼎：

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（        ）（體裁），作者是（    ）國的作家（      ），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（        ）和（      ）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的（        ）和（      ），主要的專著有（          ）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（       ）、（        ）。

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是(           )，“小小的快樂”指（          ）

　　“薄紙片”指（         ）

　　5. “涼水又塞牙了”指（                                 ）

　　原因（                                ）

　　行動（                                ）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

　　【試題答案】

　　一. 積累與運用：

　　1. 

　　堪稱（kān）                             撇下（piē）                    桂冠（guān）

　　提攜（xié）                                羞慚（cán）                   狹窄（zhǎi）

　　口吻（wěn）                             慎重（shèn）                 陡峭（dǒu qiào）

　　荊棘（jīng jí）                         權衡（quán héng）      馳騁（chí chěng ）

　　毅力（yì）                                 圣殿（diàn）                  訓誡（jiè）  

　　澆灌（guàn）                            陳腐（fǔ）                      霍金（huò）

　　撰寫（zhuàn）                          萎縮（wěi）                   癱瘓（tān huàn）

　　禁錮（gù）                                 依賴（lài）                      躋身（jī）

　　質疑（zhì）                               頂禮膜拜（mó）             寥寥無幾（liào）

　　孜孜不倦（zī）                          枉費心血（wǎng）         大名鼎鼎（dǐng）

　　脫穎而出（yǐng）                     節衣縮食（suō）            嗷嗷待哺（áo）  

　　抄寫略。

　　2. 禁錮：監禁，關押。

　　頂禮膜拜：比喻對人的無限崇拜。

　　人格：人的道德品質。      

　　景仰：敬佩，仰慕。  

　　悲憫：慈悲憐憫。          

　　嗷嗷待哺：饑餓時候，急于求食的樣子。  

　　要強好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。  

　　節衣縮食：省吃省穿，形容儉約。  

　　脫穎而出：比喻人的才能全部現露出來。   

　　寥寥無幾：形容數量非常的稀少。  

　　惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。   

　　孜孜不倦：指工作或學習勤奮不知疲倦。 

　　大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。

　　3. 填空：

　　（1）《簡·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。

　　（2）史蒂分·霍金是當代重要的物理學家）和（宇宙論學者），主要的專著有（《時間簡史》）。

　　（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（       ）、（        ）。

　　略 

　　二、閱讀理解：

　　世界最大的產業公司ibm里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

　　那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。風波平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

　　她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

　　她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

　　4. “但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）

　　5. “涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）

　　原因（她分量最輕，地位最低）

　　行動（她氣得直發抖，不顧所謂的卑微，據理力爭）

　　6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

　　挑戰自卑的勇氣與信心。

　　7. 簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

《輪椅上的霍金》導學案 篇13

　　1、史蒂芬·霍金是（    ）國科學家。

　　a 美國   b 德國  c 英國  d 法國

　　2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數讀者的科學巨著是（        ）。

　　a《科學簡史》  b《時間簡史》  c《物理簡史》

　　3、史蒂芬·霍金的標志性形象是                            

　　。（摘錄文中句子）

　　4、從他的標志性形象可以看出                   ，讓人更加感受到

　　霍金                          。

　　5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜，主人正在睡覺。”木牌的用意是什么？

　　6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？（     ）

　　a 他在護士的幫助下與學生們交談。

　　b 他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。

　　c 他建立了非常美得科學的宇宙模型。

　　d 他被當選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數學講座的教授。

　　7、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？（    ）

　　a 命運太殘酷了。

　　b 我要頑強地生存下來。

　　c 這個問題太唐突，太尖銳了。

　　d 我擁有很多，有理想，有親人朋友……我很幸福，很滿足。

　　8、霍金的魅力在于（    ）

　　a 充滿恬靜的微笑

　　b 充滿傳奇色彩的物理天才

　　c 令人折服的生活強者

　　d 發現了黑洞的蒸發性

　　9、課文的第8自然段在全文中起什么作用？

　　10、課文給你的感受是（    ）

　　a  新鮮有趣的

　　b  神奇富有想象力的

　　c  令人感動頓生敬意的

　　d  富有哲理的

《輪椅上的霍金》導學案 篇14

　　1、從兩個“徹底”可以看出（命運對霍金十分殘酷。）

　　2、“頭”到“嘴”都是指“標志性形象”。（因為這些句子完整地描寫了霍金的“標志性形象”）從霍金的標志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。

　　3、課文通過哪幾個事例說明他是個物理天才？

　　（1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。

　　（2）他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

　　（3）他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。

　　4、第八自然段在文章中起什么作用？請根據這個總結段概括文章的主要內容。

　　起承上啟下的作用。霍金雖然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強地進行科學探索。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個令人折服的生活強者。

　　5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻身科學事業。

　　6、年輕的女記者認為命運讓霍金失去太多，然而聽可霍金的回答以后，她的心靈受到極大震撼，此時，她會想些什么呢？

　　她會想：命運對霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運，樂觀向上，不斷求索，勇敢頑強，真是太令人欽佩了。

　　7、從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？

　　（1）命運對霍金十分殘酷，但他仍頑強地進行科學探索。

　　（2）他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。

　　（3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進行工作。

　　（4）命運對霍金十分殘酷，但他仍樂觀向上，有一顆堅強的心，感恩的心。