《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學(xué)重、難點： 霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達(dá)的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初次認(rèn)識了——（齊讀課題）。

　　2、請一位同學(xué)來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。

　　課件出示：

　　頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。

　　3、他的朗讀讓你感受到了什么？

　　4、小結(jié)：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。

　　5、醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年。面對殘酷的命運，如果霍金軟弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活著，平庸地消失。但是，霍金卻沒有屈服，結(jié)果，兩年過去了，許多個兩年過去了。如今，已是四十多年過去了。輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？

　　2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學(xué)生自由交流）

　　二、學(xué)習(xí)課文的第4——6自然段

　　1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請同學(xué)們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。

　　（學(xué)生讀書，討論交流。）

　　3、交流：

　　師 出示：

　　雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

　　交流要點：

　　（1）齊讀句子。

　　（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么？

　　（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠(yuǎn)。）

　　——你能讀出這種感受嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生讀好排比句）

　　——引讀：霍金的思維飛出了……，飛出了……，飛出了……，飛到了……，

　　飛向了……，但是，他的身體卻……

　　——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。

　　（3）他的思維在科學(xué)王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計算著。”

　　4、過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。他把所有的精力和時間都放在了科學(xué)研究上。指讀第五自然段到第六自然段，哪兒讓你感受到這一點？

　　交流要點：

　　（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

　　（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？

　　（3）“立即給一個咧嘴笑容” 這是一個細(xì)節(jié)描寫。看出霍金對學(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。

　　5、正因為霍金對科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”

　　而這樣的成就，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。”

　　三、學(xué)習(xí)課文7——11節(jié)

　　1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內(nèi)心世界更引起了人們的好奇，請同學(xué)們默讀課文的7——11節(jié)，課文寫了一件什么事情？

　　2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：

　　“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運讓你失去太多嗎？”

　　（1）“你不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？

　　（2）那么記者認(rèn)為命運讓霍金失去了什么了呢？

　　（3）你對于此有怎樣的感受呢？

　　——  “悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。

　　——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。

　　3、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：

　　課件出示：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　（1）請同學(xué)們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)。

　　（2）霍金擁有的不過是這些，但是他卻抱著一顆感恩的心看待自己擁有的一切。聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？

　　4、幾句話，讓我們看到一個巨人的頑強心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。

　　5、那是怎樣的神情呢？你從中體會到什么？

　　6、齊讀最后一小節(jié)。

　　四、總結(jié)全文

　　1.是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學(xué)家。（板書：非凡）

　　2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數(shù)的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。

　　3、他是輪椅上的霍金，卻也是——“非凡”。學(xué)到這里，我們再來看看人們給予霍金的稱號，你想稱呼他什么呢？

　　4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。

　　板書：

　　10輪椅上的霍金

　　非凡的科學(xué)家

　　物理天才  生活強者

　　（不斷求索）  （樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學(xué)重、難點：

　　學(xué)習(xí)霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達(dá)的精神。

　　一、導(dǎo)入新課，感受命運之非凡

　　1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》。

　　2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”

　　（1）指讀。

　　（2）讀完這段文字，你想說什么？

　　（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因為身患盧伽雷氏癥，導(dǎo)致全身只有三根手指會動，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。命運對他真是太殘酷了。（板書：命運）

　　（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。

　　二、學(xué)習(xí)課文4-6自然段，感受成就之偉大

　　霍金身患絕癥時，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強地活著，而且還獲得了許多的美稱。

　　1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號。

　　2、交流，板書：宇宙之王  科學(xué)巨人  物理天才

　　3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下，你有什么想說的?

　　4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語句，畫出來，讀一讀，想一想。

　　5、交流：

　　（1）“雖然他的身體一點兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞。”

　　a、出示，指讀。

　　b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么？

　　c、指導(dǎo)讀好三個“飛出了”。

　　d、他的思維越飛越遠(yuǎn)，引讀“飛到了——飛向了——”，飛到了普通人難以想象的地方。這和“他的身體一點兒也沒有離開過輪椅”形成了多么鮮明的對比呀！能讀出這種感覺嗎？

　　e、指讀、齊讀。

　　過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學(xué)的執(zhí)著追求和無限熱愛，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學(xué)的熱愛和追求。

　　（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。”

　　a、理解“頂禮膜拜”。

　　b、從這句話中，你感受到什么?

　　（3）“此時他一定……好幾個小時。”時間之長。

　　（4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容。”（謙遜、寬容，熱愛科學(xué)）

　　（5）小結(jié)。齊讀5、6小結(jié)，再次感受霍金的不斷探索精神。

　　6、正因為霍金對科學(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國皇家學(xué)會會員。”

　　7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴(yán)重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”

　　三、學(xué)習(xí)課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡

　　這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？

　　1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內(nèi)心。

　　2、交流課文寫了一個怎樣的故事？

　　3、在學(xué)術(shù)報告會上，女記者提出了什么問題？

　　4、出示女記者的話。

　　（1）指讀。

　　（2）“你不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎？”什么意思？

　　（3）你覺得命運讓霍金失去了什么?

　　（4）想到這些，我們心中不由得對霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。

　　（5）齊讀女記者的話。

　　5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？

　　（1）出示霍金的話，指讀。

　　（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）

　　（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。

　　6、此時此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說的是什么？（結(jié)合回答，板書：精神  非凡）

　　四、總結(jié)結(jié)束

　　1、結(jié)合板書總結(jié)課文。

　　2、推薦觀看《霍金的故事》。

　　板書：

　　命運                    宇宙之王

　　輪椅上的霍金      成就        非凡        科學(xué)巨人

　　精神                    物理天才

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　一、教材簡析

　　本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強烈地震撼

　　二、學(xué)情分析

　　《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學(xué)術(shù)語和相關(guān)的物理知識會讓學(xué)生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時往往會一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會嘗試采用情感體驗式教學(xué)法。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文章的特點，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　四、教學(xué)重、難點

　　霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達(dá)的精神。

　　教 學(xué) 過 程

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1、（事先板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？

　　3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。誰來把這句話念一念？那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？誰再來念一念？

　　4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

　　來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

　　二、用心靈跟文本對話

　　1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。

　　誰來念一念。

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。

　　b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

　　c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

　　2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？

　　2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

　　我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個詞語看出來的？對，誰再來讀？

　　3、同學(xué)們，我們在讀這句話的時候還應(yīng)該帶有什么樣的感情？自己試著讀一讀。誰來讀？

　　（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）

　　咱們一起來把它念一念，

　　4、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？請同學(xué)們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰來說？

　　出示重點句：

　　a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）

　　讓我們一起來讀好這句話。

　　b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學(xué)家）。

　　四、用心靈與自己對話

　　1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。

　　（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。

　　3、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）

　　4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

　　五、拓展延伸

　　1、學(xué)完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。

　　2、我們一起來念一念。

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。

　　3. 結(jié)合理解課文進(jìn)行說話和寫話的語言訓(xùn)練。

　　4. 學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學(xué)重點：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2. 結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。

　　教學(xué)難點：

　　1. 用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。

　　2. 學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1. 教學(xué)課件。

　　2. 寫話訓(xùn)練表格。

　　教學(xué)過程：

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　出示填空，要求將句子補充完整。

　　讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個。

　　（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）

　　（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈） 板書：物理天才

　　能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。 板書：生活強者

　　（非凡的科學(xué)家；怎么理解？他以非凡的毅力承受著病痛的折磨，并且在物理學(xué)研究上取得了非凡的成果） 板書：非凡

　　誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？

　　（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）

　　二、 精讀課文，感悟非凡

　　1. 請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。

　　（學(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）

　　2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。

　　請談?wù)勀阕x了這一句的感受。

　　（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）

　　在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？

　　（在令人難以想象的艱難中）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？

　　（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。

　　b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？

　　（完全奪去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？

　　c、“40年過去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？

　　（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）

　　出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。

　　d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）

　　e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）

　　3. 課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？

　　句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。

　　對，這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，對于霍金在學(xué)術(shù)上非凡的成就和榮譽，那些同學(xué)經(jīng)過課外研究性學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解，能給大家簡單講講嗎？

　　（請學(xué)生簡單講兩個，剩下的自行課后探究）

　　4. 課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？

　　句段3：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。

　　（在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學(xué)研究，這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）

　　讓我們再來讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？

　　（霍金雖然行動不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）

　　（他的思維能力很強，可以僅僅憑借自己的大腦進(jìn)行完整的論證計算。）

　　點出相應(yīng)詞語。

　　齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進(jìn)行研究。

　　5. 再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進(jìn)行研究的過程？

　　學(xué)生找出并朗讀5-7自然段。

　　在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現(xiàn)多用于貶義，表示盲目崇拜）

　　是啊，霍金不愿意把時間用在盲目崇拜著的身上，他每天要干的事有哪些？你從中看出他哪些非凡的品行？

　　（好幾個小時的潛心研究；無私地幫助正在學(xué)習(xí)的研究生；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑）

　　6. 正是因為這樣，所以說

　　句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

　　指導(dǎo)朗讀兩遍。

　　想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　點出“不僅在于……更因為……”指名讀好。

　　讀到這里，我們一定對霍金的生平有了更深的感受，誰愿意再一次使用這樣的句式表達(dá)自己的閱讀感受？

　　出示讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個，不僅因為，更因為。

　　看來很多同學(xué)已經(jīng)成為非凡的科學(xué)家霍金的知音。和大家的感受一樣……

　　引讀他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　7. 也正是因為這種深深的感動，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。

　　誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的？

　　（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請將提示語一起讀一下。

　　那么女記者的提問過后，為何現(xiàn)場會鴉雀無聲、一片靜默？

　　（說的對，人們都同意，才會鴉雀無聲、一片靜默，因為大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心）

　　換做別人，聽到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應(yīng)又是怎樣的呢？老師來讀霍金的反應(yīng)，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。

　　出示句段5：我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　師生交替讀。

　　大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應(yīng)和回答？（學(xué)生嘗試說）

　　誰愿意再來讀一讀，感受一下霍金的內(nèi)心世界？

　　學(xué)生讀，教師引導(dǎo)：女記者認(rèn)為命運讓霍金失去了很多，霍金卻認(rèn)為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。

　　（因為霍金有著追求的理想和感恩的心）板書：有理想 懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問時，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。

　　再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個自然段。

　　8. 每個人的生命中都不可避免會有一些煩惱和失落，而只有懷著一顆感恩的心，我們才會發(fā)現(xiàn)其實我們已經(jīng)擁有了很多；只有擁有自己追求的理想，生活才能永遠(yuǎn)充滿了動力和熱情……

　　同學(xué)們，懷著一顆感恩的心，把我們所擁有的美好的一切以及我們追求的理想，寫下來吧。然后把我們的心聲讀給周圍的親人和朋友聽吧……

　　出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，

　　我有                                                                   ，

　　有                                                                  ，

　　有                                                                  ，

　　對了，我還有                                                                  ……

　　學(xué)生嘗試擴(kuò)寫，交流。

　　同學(xué)們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　設(shè)計理念

　　憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教材簡析

　　《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗?fàn)幍挠⑿?mdash;—霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

　　憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　過程與方法

　　以小組合作學(xué)習(xí)的式，組內(nèi)解決字詞學(xué)習(xí)并圍繞主要問題進(jìn)行探究。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神及勇敢頑強的人生態(tài)度。

　　重點、難點

　　重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　突破方法：通過自主、合作學(xué)習(xí)，抓重點詞句理解感悟，教師適當(dāng)點撥。

　　難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？

　　突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進(jìn)行理解歸納。

　　教法與學(xué)法

　　引導(dǎo)點撥法、合作探究法、感情朗讀法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　查找有關(guān)霍金的資料。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　課時目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

　　3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們，大家可能聽說過張海迪這個名字，張海迪從小學(xué)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當(dāng)代青年學(xué)習(xí)的楷模。古今中外有許多身殘志堅、勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人，今天，我們學(xué)習(xí)的第10課《輪椅上的霍金》（板書課題，指讀正音——霍（huò），課文中的主人公霍金的事跡及精神將會使你更加驚嘆。

　　2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？

　　過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

　　2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　（1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉

　　重點字正音：

　　翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。

　　多音字：      

　　屏

　　（bíng） (屏息)

　　(píng) （屏風(fēng)）

　　（2）指生讀課后詞語并任選兩個造句，師指正。

　　（3）理解詞語的意思。

　　盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯�身肌肉萎縮的可怕疾病。

　　頂禮膜拜：是佛教最高的敬禮，指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震動：顫動。

　　唐突：指莽撞，冒失。

　　悲憫：哀憐，慈悲憐憫。

　　景仰：敬佩，仰慕。

　　禁錮：監(jiān)禁，關(guān)押。

　　（4）說說近義詞：景仰——敬仰   悲憫——憐憫   唐突——冒失   靜默——寂靜

　　（5）指名分自然段朗讀課文，師正音。

　　三、交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)

　　1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？生自由交流發(fā)言。

　　2、分清課文的層次。

　　第一部分（1—2自然段）：講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。

　　第二部分（3—7自然段）：具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。

　　第三部分（8—12自然段）：講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　四、寫字教學(xué)

　　1、觀察生字結(jié)構(gòu)：6個左右結(jié)構(gòu)的字，寫得左窄右寬。

　　2、重點字指導(dǎo)：“撰”注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

　　“攤”每一部分都要寫得細(xì)長，結(jié)構(gòu)緊湊。

　　“牌”左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆。

　　“匠”共六筆，最后一筆是豎折。

　　3、生描紅，練習(xí)。

　　4、展示，評議。

　　課時作業(yè)

　　1、看拼音寫詞語。

　　zhuàn xiě     mínɡ pái   tān kāi    dǐnɡ lǐ mó bài

　　(        )      (       )    (       )     (             )

　　dǎ  rǎo      ɡōnɡ jiànɡ   yè  mǎ    shén mì mò cè

　　(        )      (       )    (       )     (             )

　　2、寫近義詞。

　　景仰（    ）    靜默（     ）   悲憫（    ）

　　唐突（    ）    恬靜（     ）   依賴（    ）

　　3、請寫出描寫人物表情的詞語。

　　例：齜牙咧嘴

　　4、依照例句，對下面的句子進(jìn)行補充。

　　例：這山可真高。

　　這山可真高，快把青天刺破了。

　　（1）這地方可真吵。

　　這地方可真吵，                                                             

　　（2）小明他爸長得好矮。

　　小明他爸長得好矮，                                                         

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。　　

　　3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。　　

　　教學(xué)重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。　　

　　教學(xué)難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？　　

　　教學(xué)時間：兩課時　　

　　第一課時　　

　　課時目標(biāo)：　　

　　【基礎(chǔ)性目標(biāo)】　　

　　1、學(xué)會本課的9個生字，理解練習(xí)2中的詞語并選用其中的兩個造句。　　

　　2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。　　

　　3、能根據(jù)過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內(nèi)容。　　

　　【提高性目標(biāo)】　　

　　選詞造句。知道霍金是個怎樣的人。　　

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生了解霍金，預(yù)習(xí)課文。教學(xué)課件。　　

　　教學(xué)過程：　　

　　一、導(dǎo)入課文　　

　　1、板書課題：輪椅上的霍金　　

　　2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？　　

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2：　　

　　1、學(xué)會本課的9個生字，理解練習(xí)2中的詞語并選用其中的兩個造句。　　

　　2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。　　

　　三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：　　

　　（1）看生字表，蓋住拼音認(rèn)讀生字并組詞，把你認(rèn)為最難最易錯的字在旁邊抄寫一遍。　　

　　（2）認(rèn)讀練習(xí)2中的詞語。讀讀這些詞語所在的句子，結(jié)合字典和語言環(huán)境，理解這些詞語的意思。選擇兩個造句，寫在書上。　　

　　（3）放開聲音把課文朗讀1遍，做到正確流利。沒達(dá)到要求的可以再讀1遍。讀完后畫出文中評價霍金的有關(guān)句子。　　

　　四、學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)情。　　

　　五、交流指導(dǎo)：　　

　　1、認(rèn)讀生字表，組詞。（后進(jìn)生）重點指導(dǎo)“撰、牌”的字形，學(xué)生書空。　　

　　2、投影顯示練習(xí)2中的詞語：　　

　　a   認(rèn)讀。　　

　　b   聯(lián)系上下文理解這些詞語的意思。　　

　　c   你會用哪個詞語造句？對學(xué)生造的句子評價，從用詞的準(zhǔn)確性和句子的思想內(nèi)容兩個方面評價引導(dǎo)。　　

　　3、把你讀得最好的一個部分讀給大家聽。要求其他人認(rèn)真聽，及時糾錯。重要的句子可以讓大家齊讀。　　

　　4、課文初讀了一遍，霍金給你什么印象？　　

　　①學(xué)生交流初讀印象。　　

　　②課文中有一段話高度概括了霍金高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？　　

　　出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。　　

　　a   齊讀。　　

　　b 標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞語：不僅……更……。瀏覽課文，能發(fā)現(xiàn)這句話在文中的作用嗎？　　

　　（過渡句，承上啟下的作用）　　

　　c 這段話中，第二句和第一句有聯(lián)系嗎？（第二句時對第一句講述的兩個方面的精神的概括。　　

　　板書：不斷求索   勇敢頑強　　

　　六、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)3：　　

　　能根據(jù)過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內(nèi)容。　　

　　七、學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師了解情況。　　

　　八、交流。分清課文的層次　　

　　第一部分（1、2節(jié)）撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。　　

　　第二部分（3-7節(jié)）癱瘓40年的霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才　　

　　第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。　　

　　九、概括課文的主要內(nèi)容。　　

　　著名科學(xué)家霍金完全癱瘓，被禁錮在輪椅上40年，他面對常人難以想象的艱難，頑強地生活，勇敢地挑戰(zhàn)命運，在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才。　　

　　十、布置作業(yè)　　

　　a級作業(yè)：　　

　　1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。　　

　　2、抄寫練習(xí)2中的詞語，選擇兩三個詞語寫一段話。　　

　　3、概括課文的主要內(nèi)容。　　

　　b級作業(yè)　　

　　1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。　　

　　2、抄寫練習(xí)2中的詞語，選擇兩個造句。　　

　　板書：                    輪椅上的霍金

　　物理天才                 生活強者

　　不斷求索                  勇敢頑強

　　第二課時　　

　　【課時目標(biāo)】：認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。　　

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件　　

　　教學(xué)過程：　　

　　一、導(dǎo)入課文

　　1、同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金。

　　2、齊讀課題。

　　3、霍金是一位魅力無窮的科學(xué)家，課文中這樣來評價霍金的人格魅力：

　　4、出示句子，齊讀。　　

　　二、為什么說霍金是物理天才？而且是充滿傳奇色彩的物理天才呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二部分。　　

　　1、默讀課文第三自然段，圈畫出表現(xiàn)命運對霍金殘酷不公的關(guān)鍵詞句。　　

　　2、交流：你畫出了哪些句子，點出了哪些關(guān)鍵的詞語？　　

　　第1句：“1963年”一句　　

　　指名讀，“不久”和“完全”這兩個詞，你會覺得很輕松嗎？讀，為什么會覺得沉重呢？　　

　　讀讀這句。抽讀。師生合作讀第一節(jié)句子。　　

　　師評價：21歲，正在讀著研究生，正值青春年少風(fēng)華正茂時，卻全身患病，這真是沉重的打擊。　　

　　第2句：“1985年”一句　　

　　指名讀，你決定把重音放在哪個詞上？有一個字讀得不夠好，但又必須特別讀好。哪個詞？“又”。　　

　　師評價：不會走路，痛苦；不會說話，更是雪上加霜。你的朗讀讓人感受到霍金殘酷的命運。　　

　　第3句：“40年過去”一句　　

　　師：40年，長得讓人窒息，讓人心中很不是滋味。你有沒有這種感覺。自己好好讀讀，體會這種不是滋味的滋味到底是什么滋味。　　

　　如果老師讀，你希望老師讀出什么來。強調(diào)深情、悲傷、同情。　　

　　師范讀，師：想讀好這句話，就要用你們的心讀出你們覺得應(yīng)該有的同情、悲憫、悲傷、甚至憤怒。　　

　　抽讀，讀出復(fù)雜的情感來。師評價：他把每一個字都讀得很沉重，讀出了復(fù)雜的情感。　　

　　4、師：是啊，病魔使他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢？（帶讀）　　

　　我見過蠶吃桑葉，一口一口，一行一行，雖然緩慢之極但毫無辦法。這個比喻形象地寫出了霍金讀書的艱難。　　

　　5、師：這些文字僅僅是一百多個字嗎？不，這是一個人的40年。把這段話配到照片上，再讀一讀。　　

　　課件出示圖片，配上文字，齊讀。　　

　　3、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，請同學(xué)們快速瀏覽課文第四小節(jié)，到課文中標(biāo)出霍金在物理學(xué)方面取得的輝煌成就。

　　4、學(xué)生自學(xué)

　　5、交流

　　◆ “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

　　◆ “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的）

　　◆ “最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　6、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才

　　7、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　8、學(xué)生讀書

　　9、交流

　　◆ 忘我工作

　　板書：不斷求索

　　三、令人折服的生活強者

　　過渡：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。我們來學(xué)習(xí)課文第三部分。

　　1、出示：　　

　　（1）、讀讀女記者的提問，從她的提問中你感受到了什么？　　

　　（2）、面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。　　

　　2、學(xué)生自學(xué)。　　

　　3、交流：　　

　　（1）關(guān)于女記者的提問：

　　文中用了“悲憫”這個詞，意思是哀傷而同情。你能把“悲憫”之情讀出來嗎？ （生感情朗讀）　　

　　師評價：讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進(jìn)。（指名讀）　　

　　師評價：還有誰能讀得更令人同情？（生讀）　　

　　師評價：再請人讀，再讀下去可能就要使人潸然淚下了，真的要這么同情嗎？　　

　　我們來關(guān)注“深深景仰之余，又不無悲憫”。仔細(xì)想想，深深景仰之情多些，還是悲憫之情多些？　　

　　生回答。師總結(jié)：是敬佩之余還有一點遺憾，敬佩之余還有一種悲傷。這就是一種說話的分寸，說話的情感，我們再來合作讀一讀。　　

　　（2）、這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內(nèi)頓時鴉雀無聲，一片靜默。大家為什么都不說話了，心里在想些什么呢？　　

　　4、師：這個問題大家也關(guān)心，但在大庭廣眾下提出來還是覺得有些唐突和尖銳，擔(dān)心會傷害了霍金。可霍金有什么反應(yīng)？指名讀11-16小節(jié)。　　

　　師：老師也讀過霍金回答的話，有一種感動。你有沒有？請你讀一遍，兩遍，三遍，想想：哪個字、哪個詞讓你最感動，畫下來。可以的話把自己的想法寫下來。　　

　　5、交流：哪幾個字、詞，讓你最感動？為什么？  還能、還能、有、有、還有……　　

　　6、出示句子：我的手還能……  你覺得霍金的想法與女記者的想法有什么不一樣？　　

　　7、完全失去自由，不能說不能動，不能寫字，讀書艱難，還這么回答，你覺得他是一個怎樣的人？　　

　　（樂觀、不向命運屈服，堅強不屈，不向命運低頭，對生命充滿期望，積極樂觀的精神。）　　

　　8、霍金不能說話，誰來替他說說這句引人沉思的話。　　

　　生讀，不出意外應(yīng)該聲音洪亮。　　師：一齊把霍金的心聲表達(dá)出來。（齊讀）　　

　　師：一個個群情激昂。霍金是不是如此激動？書上有一個詞告訴我們？　　

　　生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。　　

　　師：這是一個恬靜的微笑，說的時候應(yīng)該輕輕地坦然地說。現(xiàn)在誰來讀。　　

　　師：平靜的、無所謂，輕輕地一齊讀。（生齊讀）　　

　　師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。　　

　　師：對了，誰來讀。 （指名讀，輕輕的，緩慢的）　　

　　師：從你們的朗讀中，老師感受到了霍金敢于向命運挑戰(zhàn)，是一個生活的強者，有一顆感恩的心。　　

　　9、老師決定把霍金的回答用也作他照片的說明。（出示后加標(biāo)題：感恩的心靈，前一段：殘酷的命運。）　　

　　10、師：女生讀前一段，男生讀后一段。　　

　　四、學(xué)到這里，你想對霍金說什么呢？拿出筆來傾吐你的心聲吧。

　　板書設(shè)計：　　

　　物理天才（不斷求索）　　

　　9、輪椅上的霍金                                    　非凡的科學(xué)家                                                                                    

　　生活強者（樂觀感恩）

　　作業(yè)設(shè)計：　　

　　a級作業(yè)：寫一篇讀后感　　

　　b級作業(yè)：霍金，我想對你說……　

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學(xué)重點難點：

　　霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達(dá)的精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。

　　（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）

　　2、這節(jié)課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）

　　二、感受“標(biāo)志性形象”，體會命運的殘酷

　　1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）

　　2、（課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）

　　找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。

　　三、抓住重點句子，感受“生活的強者”

　　1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

　　2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，讀一讀。（生讀，出示）誰來把這句話有感情地讀給大家聽？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中嗎？

　　3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。

　　4、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能       ，不能       ……

　　5、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）

　　6、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。

　　課件出示：

　　霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

　　7、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。

　　教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點拔。

　　8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　9、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。

　　結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達(dá)的人格力量。

　　四、拓展延伸

　　1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。

　　（播放霍金為參加2009的的太空旅行而進(jìn)行失重訓(xùn)練的錄像）

　　2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！

　　板書設(shè)計：

　　物理天才（不斷求索）

　　輪椅上的霍金                                                           非凡的科學(xué)家

　　生活強者（勇敢頑強）

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　第一部分：教學(xué)提示

　　[教材簡析]：

　　《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗?fàn)幍挠⑿?mdash;—霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

　　3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　4、學(xué)習(xí)課文對比烘托的表現(xiàn)手法。

　　[教學(xué)重點]：  引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。

　　[教學(xué)難點]： 引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學(xué)習(xí)時的艱難和頑強，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]：搜集并整理霍金的資料

　　[課時安排]：2——3課時

　　第二部分：教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)過一篇課文，題目叫《海倫·凱勒》，還記得嗎？海倫·凱勒留給你怎樣的印象？

　　2、（停頓片刻）教師小結(jié)：是啊，古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰(zhàn)并創(chuàng)造奇跡的人有許多，霍金就是其中的一個。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題：輪椅上的霍金]

　　關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。

　　[幻燈片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創(chuàng)立人。現(xiàn)任劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一部優(yōu)秀的天文科普小說，至今累計發(fā)行量已達(dá)2500萬冊，被譯成近40種語言。]

　　這一堂課就讓我們隨著課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。

　　二、讀通課文

　　1、通過預(yù)習(xí)，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢？

　　[幻燈片3出示：撰   癥   頁   攤   膜   牌   擾   匠   鴉]

　　這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：對了，“撰”在寫的時候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；

　　[點擊這個字，這一部分變色凸現(xiàn)]

　　“擾”寫的時候也要注意不要多一筆，[點擊這個字，這個字的右半部分變色凸現(xiàn)]否則就成了“攏”字；

　　“匠”是個半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請同學(xué)們仔細(xì)觀看筆順[幻燈片展示筆順]。

　　下面請同學(xué)們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）

　　2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰來讀讀。

　　[幻燈片4出示：霍   萎   屏 ]

　　3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。

　　[幻燈片5出示：

　　折服   悲憫    景仰    唐突    頂禮膜拜

　　靜默   恬靜    由衷    震顫    神秘莫測]

　　這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。

　　4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）

　　5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學(xué)會邊讀邊想）

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文寫了霍金四方面的內(nèi)容，[幻燈片6出示：一是寫了霍金取得的輝煌成就，二是寫了霍金悲慘的命運，三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力，四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]

　　6、那么，你能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容嗎？

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。

　　三、精讀理解

　　1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：

　　[幻燈片7出示：霍金是一個          ，是一個          是一個        ，是一個           是一個             ]

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中把霍金稱為[幻燈片7出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學(xué)巨人， 是一個物理天才  ，是一個 生活的強者  是一個  非凡的科學(xué)家 ]

　　2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學(xué)巨人，一個物理天才，一個非凡的科學(xué)家？請同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）

　　我們可以從這些段落中具體感受，請同學(xué)們一起來讀讀這兩段話：

　　[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。

　　他撰寫的科學(xué)巨著《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。]

　　3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀  找一找）

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。

　　[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]

　　4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀  畫畫  想想）

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：是啊，霍金是不幸的，[幻燈片10出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術(shù)，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現(xiàn)在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻(xiàn)時，必須讓人將每一頁攤平，然后驅(qū)動輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]

　　從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。

　　同學(xué)們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語意味著霍金永遠(yuǎn)不能說話，永遠(yuǎn)不能寫字，永遠(yuǎn)不能站起來，只能永遠(yuǎn)地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。

　　[幻燈片11出示圖片]，這就是如今的霍金，被終身禁錮在輪椅上的霍金，身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點擊幻燈片11出示，在圖片旁邊呈現(xiàn)以下文字：40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。]

　　5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談?wù)劯惺埽?/p>

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，也許我們的心里會發(fā)出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學(xué)史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學(xué)家的呢？課文中有一句話直接點明了原因，你能找出來嗎？

　　（插入flash動畫：讀一讀  找一找）

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。

　　[幻燈12出示：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。]

　　同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）

　　科學(xué)的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）

　　6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：

　　[幻燈片13出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。]

　　同學(xué)們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。

　　7、同學(xué)們對這段話的感受一定也很深刻。請同學(xué)們讀讀這段話，注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點，他會在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會給一個咧嘴笑容。]

　　同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？

　　（插入flash動畫：靜心閱讀  靜心思考）

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，一顆淡泊名譽的心。連續(xù)工作好幾個小時，每天下午準(zhǔn)時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學(xué)的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。

　　讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。

　　（插入flash動畫：想象畫面  讀出感情）

　　然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：

　　[幻燈片15出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。]

　　8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？ （插入flash動畫：讀一讀  找一找）

　　這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。

　　[幻燈片16出示：    我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……]

　　請同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。

　　四、總結(jié)深化

　　1、同學(xué)們，讀到這里，讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧，[幻燈片17出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學(xué)巨人， 是一個物理天才  ，是一個 生活的強者  是一個  非凡的科學(xué)家 ]

　　老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）

　　（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻(xiàn)，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。

　　2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）

　　3、同學(xué)們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至?xí)�給我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。

　　讓我們在霍金的幾句名言中共勉：

　　[幻燈片18出示：

　　身體和精神是不能同時殘障的。----霍金

　　無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金

　　如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]

　　4、同學(xué)們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么，課文是怎么來表現(xiàn)這個人物的精神品質(zhì)的呢？你從中學(xué)到了哪些寫人的方法呢？

　　這篇課文主要是通過三點來表現(xiàn)人物的：

　　[幻燈片19：第一，通過敘述霍金的輝煌成就來體現(xiàn)霍金的非凡；第二，通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強；第三，通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執(zhí)著。]

　　作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學(xué)習(xí)的。

　　5、關(guān)于身殘志堅的故事還有許多，老師給大家推薦一些。讀讀這些故事，你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示：推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]

　　第三部分：教學(xué)備注

　　1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。

　　2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！

　　感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。

　　首先把我的設(shè)計理念 向大家匯報一下：

　　新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認(rèn)識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進(jìn)行說文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對建立有效的教學(xué)機制的非常有益的。《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)設(shè)計正是基于這樣的理念而生發(fā)起來的。

　　一、緊扣特點，說教材。

　　1、說教材

　　《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。

　　文章的脈絡(luò)層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學(xué)術(shù)報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態(tài)度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習(xí)題，一是描紅練習(xí)，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認(rèn)為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認(rèn)為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學(xué)家”。讀了全文，我領(lǐng)悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學(xué)方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，學(xué)習(xí)這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質(zhì)。

　　2、說學(xué)情

　　本課教學(xué)的對象是六年級的學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)前五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。已具有較強的閱讀思考能力，而且通過這幾個學(xué)期的訓(xùn)練，也有了一定預(yù)習(xí)課文的能力。通過老師的引導(dǎo)能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節(jié)生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。

　　3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學(xué)難點：

　　理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小黑板、收集的資料

　　教學(xué)過程：

　　一、  復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初步了解了課文的主要內(nèi)容，知道了霍金是一位身殘志堅的偉人。請同學(xué)們回憶一下，課文的哪個自然段是全文的過渡段呢？你知道這一段在文中起到什么作用嗎？（承上啟下）能告訴大家，這一段承上的內(nèi)容主要講了什么嗎？（命運殘酷、物理天才）啟下的內(nèi)容又主要講的是什么呢？（生活強者）

　　二、  理解課文

　　（一）、學(xué)習(xí)課文第二部分

　　現(xiàn)在我們一起來看看課文的第二部分內(nèi)容。通過同學(xué)們的自學(xué)，老師想知道：你們都自己學(xué)會了些什么呢？指名匯報，教師相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二部分的重點內(nèi)容：

　　1、體會感受霍金命運的殘酷。引導(dǎo)學(xué)習(xí)盧伽雷氏癥以及帶來的后遺癥。

　　2、霍金在令人難以想象的艱難中是怎樣成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？

　　3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)霍金具體的工作情況。

　　師生一起總結(jié)出：不斷求索   勇敢頑強       教師板書

　　4、我們說霍金的魅力體現(xiàn)在他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，現(xiàn)在你能說說你對傳奇色彩的理解了嗎？指名回答。

　　（二）、學(xué)習(xí)課文第三部分

　　導(dǎo)語：霍金在殘酷的命運面前不僅是偉大的物理天才，更是生活的強者，他頑強的生活，令我們每個人折服。還記得在一次學(xué)術(shù)報告會結(jié)束之際，有一位女記者向霍金提出了一個比較尖銳的問題，你知道是什么問題嗎？

　　1、學(xué)生找出女記者的提問。

　　2、為什么說這個問題有些唐突和尖銳呢？理解詞語“唐突”

　　3、這時候，霍金的表情是怎樣的呢？（恬靜的微笑）

　　4、對于女記者的提問，霍金是怎樣回答的呢？

　　教師出示句子：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　學(xué)生充分練讀，談體會。

　　（1）、面對生活的態(tài)度很積極樂觀。

　　（2）、知足者常樂。

　　（3）、奮發(fā)向上、勇于進(jìn)取的精神。

　　5、學(xué)生練習(xí)朗讀這一段話。

　　導(dǎo)語：霍金面對殘酷的命運，能獲得巨大的成功，靠的就是這種積極樂觀的生活態(tài)度，這種勇于進(jìn)取，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，讓我們?nèi)�體起立，懷著對他的敬佩之情，齊讀這一段話吧。

　　三、  拓展延伸

　　1、同學(xué)們，在你們的身邊還有許多向霍金這樣身殘志堅的人，你能給我們介紹一下嗎？

　　2、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》

　　四、  談學(xué)習(xí)收獲

　　了解了霍金的故事，我們都被他這種精神所深深折服。現(xiàn)在，請同學(xué)們將自己的感受總結(jié)成幾句話寫在書上。交流體會。

　　教學(xué)板書：

　　命運殘酷

　　不斷求索

　　物理天才

　　勇敢頑強

　　生活強者

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　很早知道霍金，但教了這篇課文后，整堂課上，我的內(nèi)心真是可以用“震顫”這個詞語來形容，雖然由于生活閱歷與人生體驗的不同，學(xué)生并不能體會得如我這般深切，但我盡量把我這樣的內(nèi)心情緒傳染給了他們。

　　之一：命運的殘酷與成就的偉大。

　　一個被稱為“宇宙之王”的人，一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學(xué)家”的人，卻是一個完全癱瘓的人，一個被徹底剝奪了說話功能的人，一個身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無法劃成等號的，可是卻在霍金身上結(jié)合在一起了。

　　命運對霍金真是十分殘酷，三個詞語緊緊地揪住了我的內(nèi)心：一個“完全”，一個“徹底”，一個“必須”，冷冰冰的三個詞語，不容商量，寸步不離地糾纏著霍金。從時間上來說，三個數(shù)字也讓我的想象力擴(kuò)張，從1963年到1985年到40年，一個風(fēng)華正茂的霍金到老年霍金，這漫長的40年，對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨，“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”！

　　之二：安靜的工作與偉大的成就。

　　霍金什么也不能動，但他的思維卻在動，而且動得非同一般，震撼了科學(xué)界，也讓這個世界為之震動。閱讀課文時，有個字吸引住了我：靜。課文多次提到，霍金工作時的環(huán)境是靜靜的。正因為這個“靜”字，屏棄了浮躁與功利，“板凳一坐十年冷”，聞一多自稱為“不下樓主人”，靜是霍金成功的重要條件。霍金為什么能靜，我想，塞翁失馬啊，命運讓霍金失去了行動的自由，霍金卻因此而能靜下來，沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來，唯心一點來說，也許是為了造就一個非凡的霍金，上帝故意在霍金這只香甜的蘋果上狠狠地咬了一口。

　　之三：感恩的心與殘酷的命運。

　　命運如此殘酷，這是常人所無法想象的，對一般人來說，可能就是生不如死了。可霍金卻留下這樣一段話：

　　我的手指還能活動能夠，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　讀來豈只是感動啊，你看，對霍金來說，他能干什么？什么都不能，不能寫字，不能說話，不能行走，不能跳躍，甚至連肩膀和嘴動一下都不能！他有什么呢？沒有正常的生活，沒有運動，沒有健康，甚至連正常的交流都沒有。命運幾乎讓他什么也不能什么也沒有！但這樣的人還說“還能”、“還有”，這是怎樣的感恩啊，這是怎樣的一個生活的強者啊。由此我聯(lián)想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國臺灣小朋友周大觀，我在課堂上深情地吟誦了他的詩：

　　貝多芬雙耳失聰，

　　鄭龍水雙眼失明，

　　我還有一只腳，

　　我要站在地球上。

　　海倫凱勒雙眼失明，

　　鄭豐喜雙腳畸形，

　　我還有一只腳，

　　我要走遍美麗的世界。

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教材分析：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達(dá)40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡。霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。

　　我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學(xué)難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達(dá)的精神。（也是重點）

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（有關(guān)霍金的補充資料；制作演示文稿）

　　教學(xué)流程

　　一、談話導(dǎo)入，初識霍金，形成閱讀期待

　　師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節(jié)開門見山地向?qū)W生介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。）

　　師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結(jié)構(gòu)

　　師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。

　　出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……（指導(dǎo)感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用。）

　　三、精讀課文，認(rèn)識霍金，感悟人格魅力

　　認(rèn)識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節(jié)，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金殘酷的命運，讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細(xì)節(jié)描寫。

　　b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認(rèn)識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對科學(xué)的無比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金非凡的智慧。

　　3、再次出示第八小節(jié)，齊讀，引出下文。

　　認(rèn)識令人折服的生活強者

　　1、默讀9-17小節(jié)，思考：年輕女記者認(rèn)為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你又是怎么認(rèn)為的？

　　2、交流：

　　（1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫”    感受女記者提問時的復(fù)雜心情。

　　（2）指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認(rèn)為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　（3）教師范讀最后一小節(jié)，學(xué)生齊讀，深化理解。

　　四、課外作業(yè)，嘗試練筆，延伸語文學(xué)習(xí)。

　　1、出示霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵著我們。輕聲讀一讀。

　　2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。