讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感(精選15篇)
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇1
讀《輪椅上的霍金》后感
景小 2001—(4)班 作者:汪洋筱珊
當(dāng)我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候,便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了。
我也是像那位記者一樣認為,霍金實在是失去得太多了,他一生,一刻也不能離開輪椅了,全身也只有三跟手指能動,交流也無比的困難。命運對霍金來是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。霍金用他那一顆感恩的心,打動了所有人。他回答:“我的手指還能活動,我大大腦還能思維。有我一生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友。對了,我還有一顆感恩的心``````”
他正視自己的命運,他并不覺得自己失去了很多。卻覺得自己還擁有許多。
我讀了之后非常感動,在心靈震顫之后。我還深思了許久。突然,我大腦海里閃過一段文字:活著的人最重要的是要有靈魂、要有思想,最重要的是要有一顆感恩的心。只要一個人擁有這些,他便不是無用之人。一個人擁有這些,他便不是無用之人。一個人擁有這些,便是擁有的,是快樂的,是幸福的``````
霍金,一個身患絕癥的人,他都能用樂觀的心態(tài)去看待人生、命運。用一顆感恩的心去對待身邊的人與物。而我們,一個正常的人,難道就做不到嗎?
不,不是的。只要我有一顆感恩的欣,是一個會用腦思考的人,我們便可以使自己崇高。有一句話說得好啊:“人不一定能是人偉大,但一定可以使自己崇高。”
我佩服霍金,他用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰(zhàn)勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。
這位生活強者、科學(xué)巨匠,永遠是我敬佩的人,是我奮斗的目標。
讀《小草和大樹》有感
景行小學(xué) 2001—(4)班 作者:汪洋筱珊
英國著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上,并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們遭遇了許許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質(zhì)。
她們認為,“世界上不存在什么不是婦女的事業(yè)。”我覺得她們說得很對,機會對于每個人來說都是公平的。只要你抓住機會、運用機會,無論是誰,都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸?shù)木瘢谒齻冞是無名小卒時,面對當(dāng)時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓(xùn)誡,不是悲觀退縮,而是更加堅定的她們的信念與目標。
勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的。是啊,只要你有目標,你也確定這樣是對的,那你就應(yīng)該排除萬難,白折不撓地追求,我想,你一定能成功。
記得,在剛開始學(xué)機器人的時候,我身邊最好的朋友曾經(jīng)對我說過:“玩什么機器人啦,那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了,我說:“不,我并不是這么認為的,為什么只有男孩子可以玩,難道女孩就比他們差嗎?”她被我說服了。
回來,我賭氣對爸爸、媽媽說的時候,爸爸媽媽也非常贊同我的說法。最后我選擇了挑戰(zhàn),去“挑戰(zhàn)機器人”。也許是因為一時的賭氣,讓我做出了這個決定。
現(xiàn)在我覺得,我選對了,在機器人的道路上,我學(xué)會了怎么與同伴配合;學(xué)會了怎么樣爭取自己應(yīng)該得到的權(quán)利;最重要的是,我用自己的行動證明了,機器人不是只有男同學(xué)才可以學(xué),女孩也一定可以。
我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對文學(xué)的追求,是那么的堅韌不拔;面對家庭不幸,她們不甘于命運的驅(qū)使,吃苦耐勞;面對嘲諷訓(xùn)誡,她們倔強,不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹.用罕見的精神毅力,爭分奪秒,孜孜不倦的寫作,”功夫不負有心人..”她們硬是用鋼鐵般的意志,敲開了文學(xué)圣殿的大門.成為了逆境成才的典范,創(chuàng)造了文學(xué)史上少有的盛事.
她們的成功向世人宣告,世界上,沒有什么不是女人的事業(yè).只要你付出了,努力了,就一定能收獲碩大的果實。
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇2
教學(xué)目標:
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)重點:
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)難點:
為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家?
教學(xué)過程:
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,前面我們已經(jīng)初步認識了霍金,這節(jié)課,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(齊讀課題)。
2、面對輪椅上的霍金,假如同學(xué)們都是一名記者,給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯!
3、有這樣一位年輕的女記者,她也提了一個問題,你們知道她提了什么問題嗎?打開課本,誰來說。(生讀,出示)
4、那位女記者是怎么來說這句話的?這里的“悲憫”什么意思?同學(xué)們,你們知道,那位女記者心里是怎么想的嗎?(命運太不公了、同情霍金……)
對,咱們把這句話再讀一遍。(齊讀)
(設(shè)計意圖:女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題,在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課,使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。)
二、用心靈跟文本對話
1、是呀,在女記者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?請同學(xué)們默讀第三小節(jié),劃出相關(guān)的語句。(學(xué)生默讀)誰來念一念。(指名)
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢?請繼續(xù)。
b、“1963年,……”簡單了解“盧加雷氏癥”(這是一種緩慢加重的運動神經(jīng)元疾病,學(xué)名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動,同時感到無力,俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發(fā)展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹,一般在幾年內(nèi)死亡。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策。)
你對哪個詞感受最深?“完全”意味著什么?是啊,命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年,……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊,命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了,……”這里的“徹底”又意味著什么呢?(指名)看來,命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊,他不能寫字,看書必須怎么樣(帶讀),讀文獻呢,(帶讀)
學(xué)習(xí)、工作對霍金來講,雖然很艱難,但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!
(設(shè)計意圖:抓住關(guān)鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害,使學(xué)生進一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫,感受到命運對霍金是如此的不公。)
三、用心靈與強者對話
1、霍金在殘酷的命運面前,成了一個生活的強者,文中有一句話點明了霍金的魅力,是哪句話呢?誰來讀一讀?(第七自然段)對,霍金的魅力不僅在于他是(帶讀)(板書:物理天才),更因為他是一個(帶讀)(板書:生活強者)。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才,是一個生活強者呢?劃出來,讀一讀,想一想。
3、生讀句子,說感受(說說你的看法!)(談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
句子1:雖然他的身體一點也沒……黑洞
地球 –太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發(fā)展,研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入) 一起讀!
師(激情地):這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2:他在大腦中…………
思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……(——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考,取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……)
簡單了解《時間簡史》
史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說。作者想象豐富,構(gòu)思奇妙,語言優(yōu)美,字字珠璣,更讓人咋驚,世界之外,未來之變,是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發(fā)行量已達2500萬冊,被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著作,其中的內(nèi)容已被許多科學(xué)論文和書籍引用。
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些,出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。
師(激情地):憑著堅毅不屈的意志,創(chuàng)下了一個又一個奇跡!他的確是一個很有魅力的物理天才。
句子4“此時他一定坐在……”看屏幕,誰來讀,(出示)(生讀)你注意到哪些詞?(“好幾個小時”)從這幾個詞語中你感受到什么呢?(指名說)你能讀一讀嗎?(生讀)一起來讀,(齊讀)
(設(shè)計意圖:此處設(shè)計,我通過指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的閱讀、揣摩,引導(dǎo)學(xué)生深入體會霍金的內(nèi)心,從而感受霍金在身處的逆境時,頑強、不屈服的性格。)
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八自然段。(齊讀)一起讀。(板書:不斷求索、勇敢頑強)
2、同學(xué)們,那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫,霍金聽到這個問題,他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?
恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動,不氣惱)
微笑,說明他很樂觀!
b)霍金直面問題,他的回答是:(出示)
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話,爭取讀懂每一句話,想想這段話讓你感受到什么?你讀懂了什么?
還能——只能
不僅有理想,而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)
幸福!愛和被愛都是幸福的
d)(樂觀、堅韌、滿足、幸福……)——面對殘酷的命運,霍金沒有抱怨,而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷,他還在“感恩”,他到底在感謝什么?
為什么感恩?
f)指導(dǎo)朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金,不僅因為他是智慧的英雄,更因為他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。這,就是輪椅上的勇士——霍金!讓我們懷著對他無比的景仰,讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧!全體起立,齊讀這一段話!
(設(shè)計意圖:霍金的這段話體現(xiàn)了他在命運面前沒有低頭,沒有退縮,而是勇敢地向命運挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語,這是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話語。引導(dǎo)學(xué)生讀懂,讀透是非常重要的。
五、升華情感
1、師:他能夠生存本來就是一個奇跡,而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績,他是一位生活的強者,他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量,吸引了大眾的注意,更感動了全世界。同學(xué)們,學(xué)完了這篇課文,你有什么話想對霍金說嗎?(讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧)
4、小結(jié):好的,從同學(xué)們的話中,老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界,讓我們以霍金為榜樣,在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強者,去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文,李老師把課前搜集的幾條霍金名言,送給同學(xué)們,愿霍金的精神永遠激勵著我們。(出示)輕聲讀一讀。(生讀)
(①上帝既造就天才,也造就傻瓜,這不取決于天賦,完全是個人努力程度不同的結(jié)果。
②身體和精神是不能同時殘障的
③無論命運有多壞,人總應(yīng)有所作為,有生命就有希望。
④如果一個人沒有夢想,無異于死掉。 )
2、我們一起來念一念。
七、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金,我想對您說”為題寫一段話。
2、課外閱讀(選其一):
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
板書設(shè)計:
9、輪椅上的霍金
物理天才(不斷求索) 非凡的科學(xué)家
生活強者(樂觀感恩)
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇3
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:大家好!
感謝大家給我提供這次說課的機會,今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。
首先把我的設(shè)計理念 向大家匯報一下:
新課標指出,工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點,這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到,這兩者之間工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又統(tǒng)一。如果沒有掌握語言這個工具,不能進行說文解字,那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā),把握兩者之間的關(guān)系對建立有效的教學(xué)機制的非常有益的。《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)設(shè)計正是基于這樣的理念而生發(fā)起來的。
一、緊扣特點,說教材。
1、說教材
《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭,在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人,向我們展示了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。
文章的脈絡(luò)層次比較清晰:先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就,接著寫了命運對他十分殘酷,而他卻堅強地活了下來并不斷求索,研究宇宙的奧秘,最后寫了他在一次學(xué)術(shù)報告會上回答的女記者的問題,展示了他樂觀向上的生活態(tài)度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習(xí)題,一是描紅練習(xí),二是抄寫詞語,理解詞語,三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為,你又是怎么理解的,四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學(xué)家”。讀了全文,我領(lǐng)悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學(xué)方面取得了巨大的成就,二是面對殘酷的命運,他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量,學(xué)習(xí)這種身殘志堅,樂觀向上的精神品質(zhì)。
2、說學(xué)情
本課教學(xué)的對象是六年級的學(xué)生,經(jīng)過小學(xué)前五年的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。已具有較強的閱讀思考能力,而且通過這幾個學(xué)期的訓(xùn)練,也有了一定預(yù)習(xí)課文的能力。通過老師的引導(dǎo)能對故事中的人物有比較主觀的評價能力,對情節(jié)生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇4
《輪椅上的霍金》(第二課時)課堂實錄
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一:從輪椅上走到了遙遠的宇宙,被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢?
二、輕聲讀8到11小節(jié)。
這一部分內(nèi)容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板:失去
失去很多,失去了什么?
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實作者要說的很多很多,我們可以把它補充出來。請結(jié)合第3自然段,選用這樣的句式說上幾句話。
出示:霍金先生,病魔使你失去了_______________,你看別人_____________,而你呢?只能___________________________。
(學(xué)生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)
想到這么多的不幸,心情怎么樣?
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎?
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情?(生讀)
再請人讀,可能你的眼睛就要流下淚水,真的要這么同情嗎?
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余,又不無悲憫”
體會說話的分寸,說話的情感
生:敬佩之余還有一點遺憾。
生:敬佩之余還有一種悲傷。
師:這就是一種說話的分寸,說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節(jié))
(出示霍金的話)
生:(讀)
師:肯定是聲音洪亮。
生:(讀)
師:一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
師:一個個群情激昂。霍金是不是如此激動?書上有一個詞告訴我們?
生:“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”,告訴我們他并不那么激動。
師:這是一個什么樣的微笑?
生:無所謂的笑。
生:自豪的笑。
生:恬靜的笑。
師:是啊,坦然的平和的笑。現(xiàn)在誰來讀。
生:(讀)
師:對了,輕輕地坦然地說。
生:(讀)
師:對了,輕輕地坦然地說
生:(讀)
師:平靜的、無所謂地告訴。輕輕的,一齊讀。
(生齊讀,不再高昂。)
師:想一想,在讀的速度上是不是還是要考慮一下?看書。
生:我認為我們該讀慢一些,因為屏幕上就是“緩慢”地顯示;他是艱難地敲擊鍵盤。
師:對了,誰來讀。
(指名讀,輕輕的,緩慢的)
師:讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心,哪一句話最讓你激動?
生:最后一句最讓我激動。
師:你是怎么理解的。
生:因為世界上有許多人幫助他,他感恩他們。
生:他已經(jīng)是個殘疾人了,但他還是想著幫助支持他的人,感恩他們。
師:是啊,真是“滴水之恩,涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。
生:霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當(dāng)然的。
師:還有一個“對了”,同學(xué)們注意到了嗎?
生:霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心,無意之中想起了。
師: 啊。我有一顆感恩的心,可說可不說,我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在,一齊讀第11小節(jié)。
師:女記者認為他們?nèi)ヌ唷5珱]料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味。現(xiàn)在,如果女記者就在現(xiàn)場你想對記者說些什么。
(學(xué)生寫話。然后指名讀)
生:記者小姐,你認為霍金失去很多,我不這么認為。霍金的大腦還能思維,發(fā)現(xiàn)了黑洞大,命運讓他還有三根手指能動,他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
師:女記者是用“反問”的方式問霍金。現(xiàn)在你能不能在你的話末尾用上一個反問句,問問女記者嗎?
生:小姐,你不認為我擁有很多嗎?
師:現(xiàn)在,你變成霍金了?最后一句修改一下。
生:(依然重復(fù)原句)
師:還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生:小姐,你不認為霍金擁有很多嗎?
(4到5人接著發(fā)言,既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”,補充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料。現(xiàn)在,你認為霍金最大的魅力是什么)
(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀 。)
敢于向命運挑戰(zhàn)。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話,告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))
霍金感動了大眾,感動了我們的今天,感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)
下課。
附板書:
輪椅上的霍金
魅力
失去 擁有
豐富學(xué)生體驗,走進文本深處
《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實際與學(xué)生生活距離較大,學(xué)生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時,學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會課中,有兩位老師采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗,引導(dǎo)學(xué)生走進了文本的深處。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗,激活學(xué)生體驗
片斷一:(執(zhí)教:黃群忠)
師:他為什么能取得如此的成就呢?讀一讀5——7小節(jié),想一想:你從哪些句子體會到霍金成功的秘訣?
(生自讀思考)
生:“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌,上面寫著:‘請保持安靜,主人正在睡覺。’”從這里,我體會到霍金不愿被外人打擾,他喜歡清靜。
師:同學(xué)們,生活中一些明星,如歌星、影星……出了名以后,常會干什么?
生:他們會巡回演出。
生:他們會不斷出席各種首映式、開幕式。
師:鮮花伴隨著他們,許多人追著他們——
生:簽名、合影。
師:而霍金呢?(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生:(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜,
師:他寧愿——
生:一個人靜靜地思考宇宙的命運。
師:你體會到了什么?
生:我體會到霍金淡泊名利。
生:霍金愿把更多的時間花在科學(xué)研究上,在科學(xué)研究上執(zhí)著追求。
……
思考:生活是文本的原型和資源,文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本,將黯然失色;文本離開生活,將枯燥乏味。學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗制約著學(xué)生對文本的感情。上述教例中,教師在學(xué)生感悟蒼白的情況下,以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調(diào)動起學(xué)生已有的生活積累,促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗豐富了,才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。
二、填補文本“空白”,豐富學(xué)生體驗
片斷二:(執(zhí)教:葉紅梅)
師:(出示女記者的話:霍金先生,病魔已將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓你失去太多了嗎?)命運究竟讓霍金失去了什么?請結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀,交流得出:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形,這究竟意味著什么?請同學(xué)們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場,運動員活動的場景;人們登山郊游的情景;校園里孩子們瑯瑯的書聲;音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能________,不能_________……
句式二:命運讓霍金失去說話的功能,他不能__________,不能_________……
師:請選擇其中的一組句子來說一說。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能在綠草如茵的球場上馳騁,不能和朋友們一起快樂地爬山……
生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏,不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生:命運剝奪了霍金的說話功能,他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌,不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師:從大家的發(fā)言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生:太多了。
師:而霍金自己是怎么認為的呢?(出示霍金的話,引導(dǎo)體味)
……
思考:命運讓霍金失去了什么?課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論:雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制,他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵,從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗,教例中,執(zhí)教者采用了填補文本空白的方式,抓住空白,提供句式及畫面,讓學(xué)生展開想象:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能怎樣?讓他失去說話的功能,他不能怎樣?學(xué)生思維的閘門被打開,表述的同時,他們的心靈也受到深深的震撼:命運對霍金如此的殘酷,而霍金卻說:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;……學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執(zhí)著……
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇5
二. 重點、難點:
1. 閱讀課文,掌握生字和解詞。
2. 在《小草和大樹》這一課,理解在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。
3. 在《輪椅上的霍金》這一課,了解霍金是一位非凡的科學(xué)家,也是一位生活的強者,要學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
4. 簡要的了解英國文學(xué)史上著名的“勃朗特三姐妹”和《簡·愛》。
三. 詳細內(nèi)容:
(一)《小草和大樹》
1. 牢記生字字音:
夏落蒂(dì) 堪稱(kān) 撇下(piē) 桂冠(guān)
提攜(xié) 羞慚(cán) 浸透(jìn)
狹窄(zhǎi) 口吻(wěn) 惴惴不安(zhuì)
開拓(tuò) 慎重(shèn) 陡峭(dǒu qiào)
荊棘(jīng jí) 權(quán)衡(quán héng) 馳騁(chí chěng )
毅力(yì) 圣殿(diàn) 訓(xùn)誡(jiè)
澆灌(guàn) 寥寥無幾(liáo) 陳腐(fǔ)
孜孜不倦(zī) 枉費心血(wǎng) 大名鼎鼎(dǐng )
脫穎而出(yǐng) 節(jié)衣縮食(suō) 嗷嗷待哺(áo)
2. 理解下列詞語的意思:
嗷嗷待哺 要強好勝 節(jié)衣縮食 脫穎而出 寥寥無幾 惴惴不安
孜孜不倦 大名鼎鼎 慎重 荊棘 權(quán)衡 提攜
3. 簡介“勃朗特三姐妹”和《簡·愛》
夏落蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、安妮·勃朗特是英國女作家。這三姐妹出生于英國約克郡北部的一個與世隔絕的村子里,父親是窮牧師,母親早亡。曾被父親送進以校規(guī)嚴厲著稱的寄宿學(xué)校。但三姐妹不屈服于生活的不公正,勇于抗爭,勇于奮斗。曾經(jīng)做過家庭教師。三姐妹的作品主要描寫貧苦的小資產(chǎn)階級的孤獨、反抗和奮斗。《簡·愛》是夏落蒂的代表作,也是處女作,至今受到廣大的讀者的歡迎。被馬克思稱為以狄更斯為首的“出色的一派”。艾米莉的作品是《呼嘯山莊》,安妮的作品是《艾格尼思·格雷》。《簡·愛》是一部以愛情為主要內(nèi)容的小說。主人公簡·愛是一位心地純潔善良、善于思考的女性,她生活在社會的最底層,受盡磨難,她的遭遇令人同情,但她那倔強的性格和勇于追求平等幸福的精神更為可貴。
4. 文章中心:
課文講述了出生于貧困家庭的夏落蒂·勃朗特在沉重的生活的重壓下,堅持學(xué)習(xí),嘗試寫作。當(dāng)她滿懷希望的想得到大詩人的指點時卻遭受到了巨大的打擊。但她沒有失去信心,而是從羞慚中抬起頭來與兩個妹妹共同努力,繼續(xù)寫作,最終脫穎而出成為震動英國文壇的作家的故事。這個故事折射出勃朗特三姐妹不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志,同時我們也感受到,她們在保守觀念與陳腐偏見盛行的年代,敢于沖破舊勢力的膽識與勇氣。
5. 問題探究:
(1)文章主要講了一件什么事,全文可以分為幾個部分?文章的線索是什么?
答:全文總共七個自然段,可以分為三個部分來理解。貫穿全文的線索有兩條:一條是夏落蒂·勃朗特的成長經(jīng)歷:貧苦中奮爭——寫作中受挫——思考中轉(zhuǎn)型——努力中成功。這條線索展現(xiàn)了夏落蒂·勃朗特姐妹不屈的奮斗歷程,表現(xiàn)了她們堅強的意志。一條是與保守和偏見相抗爭的線索。文中詩人羅伯特的一句話是當(dāng)時保守與偏見的最真實表現(xiàn)。從這個意義上來看夏落蒂姐妹的成功,有更深遠的歷史意義。
(2)請仔細的體會下面句子的含義:
她的生命艱辛而又壯麗,像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。
答:這句話出現(xiàn)在文章中的第一自然段是對夏落蒂個人的事跡的簡要的概述。作者在文中把夏落蒂比作“仙人掌花”意在突出她在惡劣的環(huán)境中堅強不屈、頑強的生命力,從中可以看出她的一生是奮斗的一生。“風(fēng)沙”“艱辛”“逆境”等詞表現(xiàn)了夏落蒂所經(jīng)歷的困難,“傲放”“壯麗”等詞表明了她的成功是經(jīng)歷了抗爭的。
(3)請同學(xué)們在第二至第四自然段找找表現(xiàn)文中“逆境”的句子。說說勃朗特姐妹是怎樣同生活抗爭的。
答:第二自然段主要描寫了三姐妹生活中所遇到的逆境。從“靠富人施舍”、“慈善學(xué)校里度過”可以看出她身處的那個“窮牧師家庭”是多么的困難。“母親不幸早逝”、“她不得不過早的承擔(dān)起一部分維持生活的責(zé)任”。他們童年時過著窮苦的生活,但從來不肯放棄學(xué)習(xí)。
第三段主要是描寫了勃朗特姐妹在寫作道路上所遭遇的逆境。這種逆境表面上來看是來自于著名詩人羅伯特的冰冷的打擊,更深層次是來自于當(dāng)時保守勢力對婦女的偏見。但是羅伯特的偏見不但沒有打消夏落蒂的寫作信心,反而激起了她的斗志。她從這冷酷的打擊中昂起頭,繼續(xù)的奮斗。第四自然段主要描寫她們的努力仍然遭到了嚴酷的打擊,自費出版的詩集僅僅賣出了兩本。
(4)文章為什么以“小草和大樹”為題?你從勃朗特姐妹身上學(xué)到了哪些東西?
(二)《輪椅上的霍金》
1. 牢記生字字音:
霍金(huò) 撰寫(zhuàn) 萎縮(wěi) 伽(jiā) 癱瘓(tān huàn)
禁錮(gù) 剝奪(bō) 齜牙咧嘴(zī) 依賴(lài)躋身(jī)
質(zhì)疑(zhì) 頂禮膜拜(mó) 魅力(mèi) 悲憫(mǐn) 景仰(jǐng)
恬靜(tián) 簇擁(cù) 由衷(zhōng) 震顫(chàn)
2. 正確理解下列詞語的意思:
禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默
3. 文章中心:
本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運,為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻的故事,給人以強烈的震撼,感人肺腑。
4. 問題探究:
(1)文章可以分為幾個部分,都各自講了什么?
全文共有十二個自然段,分成三個部分來敘述,層次清晰,重點突出。第一部分是第二、第二自然段,具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分,第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨,但依然頑強的進行科學(xué)的探索。第三部分,第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。
(2)細讀第二自然段,說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”?
霍金21歲的時候,正當(dāng)年輕有為的時候,病魔向他襲來,使他喪失了身體的自由,失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況,就是要讓學(xué)生感悟霍金不屈不撓的意志,和對科學(xué)永不停息的探索精神。
(3)文章中其他的自然段是如何表現(xiàn)霍金的精神的?
答:從第5、6、7自然段,我們深切的感受到一個身患絕癥,被病魔困擾得困苦不堪的人,從不考慮個人的功名,卻無時無刻不在關(guān)心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段,通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。
(4)年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多,霍金是怎么認為的?你對霍金的回答是怎樣理解的?
【典型例題】
1. 結(jié)合語境理解下列加點字的含義。
(1)1837年冬,21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情,把自己認為是最好的幾首詩寄給當(dāng)時大名鼎鼎的桂冠詩人……
(2)文學(xué)這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。
2. 寫出下列加點字的正確讀音:
撰寫( )扭曲( )齜牙咧嘴( )躋身( )頂禮膜拜( )
悲憫( )折服( )簇擁( )震顫( )禁錮( )
答案:
1. 答:(1)原指又發(fā)愁又害怕的樣子,在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后,不知對自己的評價如何而產(chǎn)生的一種擔(dān)心。
(2)“狹窄” 在本文中指在文學(xué)上要想有造詣是很難的。
2. 撰寫(zhuàn)扭曲(qū)齜牙咧嘴(zī) 躋身(jī)頂禮膜拜(mó)悲憫(mǐn)
折服(zhé)簇擁(cù)震顫(chàn)禁錮(gù)
【模擬試題】(答題時間:30分鐘)
一. 積累與運用:
1. 給下列加點字注音,并把詞語抄寫一遍:
堪稱( ) 撇下( ) 桂冠( ) 提攜( )羞慚( )
狹窄( ) 口吻( ) 慎重( ) 陡峭( )荊棘( )
權(quán)衡( ) 馳騁( ) 毅力( ) 圣殿( )訓(xùn)誡( )
澆灌( ) 陳腐( ) 霍金( ) 撰寫( )萎縮( )
癱瘓( ) 禁錮( ) 依賴( ) 躋身( )質(zhì)疑( )
頂禮膜拜( )寥寥無幾( )孜孜不倦( )枉費心血( )
大名鼎鼎( ) 脫穎而出( )節(jié)衣縮食( )嗷嗷待哺( )
2. 理解下列詞語的含義:
禁錮: 頂禮膜拜:
人格: 景仰:
悲憫: 嗷嗷待哺:
要強好勝: 節(jié)衣縮食:
脫穎而出: 寥寥無幾:
惴惴不安: 孜孜不倦:
大名鼎鼎:
3. 填空:
(1)《簡·愛》是一部( )(體裁),作者是( )國的作家( ),她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是( )和( )。
(2)史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的( )和( ),主要的專著有( )。
(3)生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多,比如( )、( )。
二、閱讀理解:
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司ibm里雖有雄才大將,但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工,成天端茶倒水,抹洗清掃,覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由,但現(xiàn)實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司,門衛(wèi)把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外,口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶,于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài),來往人們異樣的目光,慢慢燒毀了她的自足感,恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的,我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強,她從此更努力更謹慎。就在這時,涼水又塞牙了:她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊,原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領(lǐng)小姐,她氣得渾身發(fā)抖,不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭。風(fēng)波平息了,她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機會充實自我,每天最早到公司最遲離開,將別人任意丟掉的時間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出,在同一批聘用者中她第一個做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國本部作戰(zhàn)略研究的人。最后,她終于圓了美夢,成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。
她的名字,吳士宏,普普通通,但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里,前者抗爭,后者屈服。
4. “但現(xiàn)實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話,前一句的修辭方法是( ),“小小的快樂”指( )
“薄紙片”指( )
5. “涼水又塞牙了”指( )
原因( )
行動( )
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經(jīng)理,靠的是什么?(用原文回答)
7. 簡述主人公是如何成功的?她的成功對你有什么啟發(fā)?
【試題答案】
一. 積累與運用:
1.
堪稱(kān) 撇下(piē) 桂冠(guān)
提攜(xié) 羞慚(cán) 狹窄(zhǎi)
口吻(wěn) 慎重(shèn) 陡峭(dǒu qiào)
荊棘(jīng jí) 權(quán)衡(quán héng) 馳騁(chí chěng )
毅力(yì) 圣殿(diàn) 訓(xùn)誡(jiè)
澆灌(guàn) 陳腐(fǔ) 霍金(huò)
撰寫(zhuàn) 萎縮(wěi) 癱瘓(tān huàn)
禁錮(gù) 依賴(lài) 躋身(jī)
質(zhì)疑(zhì) 頂禮膜拜(mó) 寥寥無幾(liào)
孜孜不倦(zī) 枉費心血(wǎng) 大名鼎鼎(dǐng)
脫穎而出(yǐng) 節(jié)衣縮食(suō) 嗷嗷待哺(áo)
抄寫略。
2. 禁錮:監(jiān)禁,關(guān)押。
頂禮膜拜:比喻對人的無限崇拜。
人格:人的道德品質(zhì)。
景仰:敬佩,仰慕。
悲憫:慈悲憐憫。
嗷嗷待哺:饑餓時候,急于求食的樣子。
要強好勝:事事不甘落后,愿意為了成功而付出努力。
節(jié)衣縮食:省吃省穿,形容儉約。
脫穎而出:比喻人的才能全部現(xiàn)露出來。
寥寥無幾:形容數(shù)量非常的稀少。
惴惴不安:形容因害怕或恐懼擔(dān)心不安的樣子。
孜孜不倦:指工作或?qū)W習(xí)勤奮不知疲倦。
大名鼎鼎:形容名氣很大的樣子。
3. 填空:
(1)《簡·愛》是一部(小說)(體裁),作者是(英)國的作家(夏落蒂),她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是(《呼嘯山莊》)和(《艾格尼思·格雷》)。
(2)史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的物理學(xué)家)和(宇宙論學(xué)者),主要的專著有(《時間簡史》)。
(3)生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多,比如( )、( )。
略
二、閱讀理解:
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司ibm里雖有雄才大將,但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工,成天端茶倒水,抹洗清掃,覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由,但現(xiàn)實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司,門衛(wèi)把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外,口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶,于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài),來往人們異樣的目光,慢慢燒毀了她的自足感,恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的,我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強,她從此更努力更謹慎。就在這時,涼水又塞牙了:她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊,原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領(lǐng)小姐,她氣得渾身發(fā)抖,不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭。風(fēng)波平息了,她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機會充實自我,每天最早到公司最遲離開,將別人任意丟掉的時間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出,在同一批聘用者中她第一個做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國本部作戰(zhàn)略研究的人。最后,她終于圓了美夢,成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。
她的名字,吳士宏,普普通通,但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里,前者抗爭,后者屈服。
4. “但現(xiàn)實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話,前一句的修辭方法是(比喻),“小小的快樂”指(成天端茶倒水,打掃衛(wèi)生的一名小員工)“薄紙片”指(外企工作證)
5. “涼水又塞牙了”指(被懷疑成偷喝咖啡的小賊)
原因(她分量最輕,地位最低)
行動(她氣得直發(fā)抖,不顧所謂的卑微,據(jù)理力爭)
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經(jīng)理,靠的是什么?(用原文回答)
挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心。
7. 簡述主人公是如何成功的?她的成功對你有什么啟發(fā)?
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇6
1. 牢記生字字音:
霍金(huò) 撰寫(zhuàn)萎縮(wěi) 伽(jiā) 癱瘓(tān huàn)
禁錮(gù) 剝奪(bō) 齜牙咧嘴(zī) 依賴(lài)躋身(jī)
質(zhì)疑(zhì) 頂禮膜拜(mó)魅力(mèi) 悲憫(mǐn)景仰(jǐng)
恬靜(tián) 簇擁(cù)由衷(zhōng) 震顫(chàn)
2. 正確理解下列詞語的意思:
禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默
3. 文章中心:
本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界,勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運,為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻的故事,給人以強烈的震撼,感人肺腑。
4. 問題探究:
(1)文章可以分為幾個部分,都各自講了什么?
全文共有十二個自然段,分成三個部分來敘述,層次清晰,重點突出。第一部分是第二、第二自然段,具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分,第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨,但依然頑強的進行科學(xué)的探索。第三部分,第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。
(2)細讀第二自然段,說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”?
霍金21歲的時候,正當(dāng)年輕有為的時候,病魔向他襲來,使他喪失了身體的自由,失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況,就是要讓學(xué)生感悟霍金不屈不撓的意志,和對科學(xué)永不停息的探索精神。
(3)文章中其他的自然段是如何表現(xiàn)霍金的精神的?
答:從第5、6、7自然段,我們深切的感受到一個身患絕癥,被病魔困擾得困苦不堪的人,從不考慮個人的功名,卻無時無刻不在關(guān)心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段,通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。
(4)年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多,霍金是怎么認為的?你對霍金的回答是怎樣理解的?
【典型例題】
1. 結(jié)合語境理解下列加點字的含義。
(1)1837年冬,21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情,把自己認為是最好的幾首詩寄給當(dāng)時大名鼎鼎的桂冠詩人……
(2)文學(xué)這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。
2. 寫出下列加點字的正確讀音:
撰寫( )扭曲( )齜牙咧嘴( )躋身( )頂禮膜拜( )
悲憫( )折服( )簇擁( )震顫( )禁錮( )
答案:
1. 答:(1)原指又發(fā)愁又害怕的樣子,在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后,不知對自己的評價如何而產(chǎn)生的一種擔(dān)心。
(2)“狹窄” 在本文中指在文學(xué)上要想有造詣是很難的。
2. 撰寫(zhuàn)扭曲(qū)齜牙咧嘴(zī) 躋身(jī)頂禮膜拜(mó)悲憫(mǐn)
折服(zhé)簇擁(cù)震顫(chàn)禁錮(gù)
【模擬試題】(答題時間:30分鐘)
一. 積累與運用:
1. 給下列加點字注音,并把詞語抄寫一遍:
堪稱( ) 撇下( ) 桂冠( ) 提攜( )羞慚( )
狹窄( ) 口吻( ) 慎重( ) 陡峭( )荊棘( )
權(quán)衡( ) 馳騁( ) 毅力( ) 圣殿( )訓(xùn)誡( )
澆灌( ) 陳腐( ) 霍金( ) 撰寫( )萎縮( )
癱瘓( ) 禁錮( ) 依賴( ) 躋身( )質(zhì)疑( )
頂禮膜拜( )寥寥無幾( )孜孜不倦( )枉費心血( )
大名鼎鼎( ) 脫穎而出( )節(jié)衣縮食( )嗷嗷待哺( )
2. 理解下列詞語的含義:
禁錮: 頂禮膜拜:
人格: 景仰:
悲憫: 嗷嗷待哺:
要強好勝: 節(jié)衣縮食:
脫穎而出: 寥寥無幾:
惴惴不安: 孜孜不倦:
大名鼎鼎:
3. 填空:
(1)《簡·愛》是一部( )(體裁),作者是國的作家( ),她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是( )和( )。
(2)史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的和( ),主要的專著有( )。
(3)生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多,比如( )、( )。
二、閱讀理解:
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司ibm里雖有雄才大將,但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工,成天端茶倒水,抹洗清掃,覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由,但現(xiàn)實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司,門衛(wèi)把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外,口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶,于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài),來往人們異樣的目光,慢慢燒毀了她的自足感,恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的,我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強,她從此更努力更謹慎。就在這時,涼水又塞牙了:她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊,原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領(lǐng)小姐,她氣得渾身發(fā)抖,不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭。風(fēng)波平息了,她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機會充實自我,每天最早到公司最遲離開,將別人任意丟掉的時間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出,在同一批聘用者中她第一個做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國本部作戰(zhàn)略研究的人。最后,她終于圓了美夢,成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。
她的名字,吳士宏,普普通通,但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里,前者抗爭,后者屈服。
4. “但現(xiàn)實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話,前一句的修辭方法是( ),“小小的快樂”指
“薄紙片”指( )
5. “涼水又塞牙了”指( )
原因( )
行動( )
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經(jīng)理,靠的是什么?(用原文回答)
7. 簡述主人公是如何成功的?她的成功對你有什么啟發(fā)?
【試題答案】
一. 積累與運用:
1.
堪稱(kān) 撇下(piē)桂冠(guān)
提攜(xié) 羞慚(cán)狹窄(zhǎi)
口吻(wěn) 慎重(shèn)陡峭(dǒu qiào)
荊棘(jīng jí) 權(quán)衡(quán héng) 馳騁(chí chěng )
毅力(yì) 圣殿(diàn)訓(xùn)誡(jiè)
澆灌(guàn) 陳腐(fǔ)霍金(huò)
撰寫(zhuàn) 萎縮(wěi)癱瘓(tān huàn)
禁錮(gù) 依賴(lài) 躋身(jī)
質(zhì)疑(zhì) 頂禮膜拜(mó)寥寥無幾(liào)
孜孜不倦(zī) 枉費心血(wǎng) 大名鼎鼎(dǐng)
脫穎而出(yǐng) 節(jié)衣縮食(suō) 嗷嗷待哺(áo)
抄寫略。
2. 禁錮:監(jiān)禁,關(guān)押。
頂禮膜拜:比喻對人的無限崇拜。
人格:人的道德品質(zhì)。
景仰:敬佩,仰慕。
悲憫:慈悲憐憫。
嗷嗷待哺:饑餓時候,急于求食的樣子。
要強好勝:事事不甘落后,愿意為了成功而付出努力。
節(jié)衣縮食:省吃省穿,形容儉約。
脫穎而出:比喻人的才能全部現(xiàn)露出來。
寥寥無幾:形容數(shù)量非常的稀少。
惴惴不安:形容因害怕或恐懼擔(dān)心不安的樣子。
孜孜不倦:指工作或?qū)W習(xí)勤奮不知疲倦。
大名鼎鼎:形容名氣很大的樣子。
3. 填空:
(1)《簡·愛》是一部(小說)(體裁),作者是(英)國的作家(夏落蒂),她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是(《呼嘯山莊》)和(《艾格尼思·格雷》)。
(2)史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的物理學(xué)家)和(宇宙論學(xué)者),主要的專著有(《時間簡史》)。
(3)生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多,比如( )、( )。
略
二、閱讀理解:
世界最大的產(chǎn)業(yè)公司ibm里雖有雄才大將,但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工,成天端茶倒水,抹洗清掃,覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由,但現(xiàn)實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。
那次她購買辦公用品回公司,門衛(wèi)把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外,口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶,于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛(wèi)酷酷的姿態(tài),來往人們異樣的目光,慢慢燒毀了她的自足感,恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的,我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強,她從此更努力更謹慎。就在這時,涼水又塞牙了:她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊,原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領(lǐng)小姐,她氣得渾身發(fā)抖,不顧所謂的尊卑據(jù)理力爭。風(fēng)波平息了,她的內(nèi)心卻狂瀾依舊。
她開始利用一切機會充實自我,每天最早到公司最遲離開,將別人任意丟掉的時間都花在學(xué)習(xí)和工作上。很快她就脫穎而出,在同一批聘用者中她第一個做了業(yè)務(wù)代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經(jīng)理、第一批美國本部作戰(zhàn)略研究的人。最后,她終于圓了美夢,成為公司華南區(qū)的總經(jīng)理。
她的名字,吳士宏,普普通通,但她挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區(qū)別就在這里,前者抗爭,后者屈服。
4. “但現(xiàn)實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話,前一句的修辭方法是(比喻),“小小的快樂”指(成天端茶倒水,打掃衛(wèi)生的一名小員工)“薄紙片”指(外企工作證)
5. “涼水又塞牙了”指(被懷疑成偷喝咖啡的小賊)
原因(她分量最輕,地位最低)
行動(她氣得直發(fā)抖,不顧所謂的卑微,據(jù)理力爭)
6. 本文的主人公由一名普通的員工成為總經(jīng)理,靠的是什么?(用原文回答)
挑戰(zhàn)自卑的勇氣與信心。
7. 簡述主人公是如何成功的?她的成功對你有什么啟發(fā)?
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇7
第一部分:教學(xué)提示
[教材簡析]:
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學(xué)巨人,充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標]:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字,兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學(xué)家,也是一位生活強者,教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點]: 引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料,感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。
[教學(xué)難點]: 引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學(xué)習(xí)時的艱難和頑強,以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。
[教學(xué)準備]:搜集并整理霍金的資料
[課時安排]:2——3課時
第二部分:教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,上學(xué)期,我們學(xué)過一篇課文,題目叫《海倫·凱勒》,還記得嗎?海倫·凱勒留給你怎樣的印象?
2、(停頓片刻)教師小結(jié):是啊,古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰(zhàn)并創(chuàng)造奇跡的人有許多,霍金就是其中的一個。今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題:輪椅上的霍金]
關(guān)于霍金,老師讓大家在課前搜集了資料,誰來交流一下。(插入flash動畫:用最簡潔的語言交流)
(停頓片刻)教師小結(jié):老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料,請大家一起來讀讀這段話。
[幻燈片2出示:史蒂芬·霍金教授,1942年1月8日出生于英國的牛津。是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家,黑洞理論和“大爆炸”理論的創(chuàng)立人。現(xiàn)任劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)中心主席。他因患盧伽雷氏癥(肌萎縮性側(cè)索硬化癥),禁錮在一張輪椅上達40年之久,盡管他那么無助地坐在輪椅上,但他卻身殘志不殘,克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》,這是一部優(yōu)秀的天文科普小說,至今累計發(fā)行量已達2500萬冊,被譯成近40種語言。]
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。
二、讀通課文
1、通過預(yù)習(xí),老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢?
[幻燈片3出示:撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉]
這些生字在寫的時候,你覺得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的?
(停頓片刻)教師小結(jié):對了,“撰”在寫的時候要注意,它的右上部分,不是“己”也不是“已”而是“巳”;
[點擊這個字,這一部分變色凸現(xiàn)]
“擾”寫的時候也要注意不要多一筆,[點擊這個字,這個字的右半部分變色凸現(xiàn)]否則就成了“攏”字;
“匠”是個半包圍結(jié)構(gòu),筆順要注意,請同學(xué)們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學(xué)們,拿出鋼筆來描紅這三個字,不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。(插入flash動畫:要把字寫得正確、美觀)
2、這是綠色通道內(nèi)的生字,誰來讀讀。
[幻燈片4出示:霍 萎 屏 ]
3、生字能讀正確了,詞語能不能讀正確呢?誰有信心來讀。
[幻燈片5出示:
折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜
靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測]
這些詞語中哪些你理解了,哪些你還不理解,可以提出來,我們共同解決。(插入flash動畫:讀一讀,說一說)
(停頓片刻)教師小結(jié):“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解,這個詞語是指雙膝跪地,兩手伏在地上,用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了,那么,課文能夠讀通順嗎?下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文,注意把課文讀正確,讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。(插入flash動畫:要把課文讀正確讀通順)
5、 課文讀通順了,那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢?先別急著回答,我們再來讀讀課文,這一遍讀的時候,可以默讀,邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會說得更好。(插入flash動畫:要學(xué)會邊讀邊想)
(停頓片刻)教師小結(jié):這篇課文寫了霍金四方面的內(nèi)容,[幻燈片6出示:一是寫了霍金取得的輝煌成就,二是寫了霍金悲慘的命運,三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力,四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]
6、那么,你能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容嗎?
(停頓片刻)教師小結(jié):這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥,禁錮在一張輪椅上達40年之久,但他頑強地活了下來,并不斷地求索,用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就,成為了世界公認的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家,是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的,把霍金稱為什么呢?請同學(xué)們快速地讀讀課文,完成下面的一個填空:
[幻燈片7出示:霍金是一個 ,是一個 是一個 ,是一個 是一個 ]
(停頓片刻)教師小結(jié):課文中把霍金稱為[幻燈片7出示:霍金是一個 宇宙之王,是一個 科學(xué)巨人, 是一個物理天才 ,是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學(xué)家 ]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王,一個科學(xué)巨人,一個物理天才,一個非凡的科學(xué)家?請同學(xué)們到課文中去找一找。(插入flash動畫:讀一讀,找一找)
我們可以從這些段落中具體感受,請同學(xué)們一起來讀讀這兩段話:
[幻燈片8出示:他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員,成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫的科學(xué)巨著《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就,多么令人自豪的成就。可是,同學(xué)們,你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段,一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。(插入flash動畫:讀一讀 找一找)
(停頓片刻)教師小結(jié):這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示:命運對霍金十分殘酷。]
4、那么,你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢?同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來,特別留心一下幾個表示時間的詞語。(插入flash動畫:讀讀 畫畫 想想)
(停頓片刻)教師小結(jié):是啊,霍金是不幸的,[幻燈片10出示:1963年,他得了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上;1985年,他又因肺炎作了穿氣管手術(shù),被徹底剝奪了說話的功能;在這40年里,他的身體徹底變形;現(xiàn)在,他不能寫字,看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時,必須讓人將每一頁攤平,然后驅(qū)動輪椅,如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]
從這些表示時間的詞語中,我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久,太深了。人生有多少個40年啊,而這40年又應(yīng)該是一個人人生中最美好的時光,命運對霍金來說真的是太殘酷了。
同學(xué)們,“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢?(點擊后這些詞語變色)
(停頓片刻)教師小結(jié):是的,這些詞語意味著霍金永遠不能說話,永遠不能寫字,永遠不能站起來,只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。
[幻燈片11出示圖片],這就是如今的霍金,被終身禁錮在輪椅上的霍金,身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點擊幻燈片11出示,在圖片旁邊呈現(xiàn)以下文字:40年過去了,疾病已使他的身體徹底變形:頭只能朝右邊傾斜,肩膀也是左低右高,雙手緊緊并在當(dāng)中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤,兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型,只要略帶微笑,馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。]
5、同學(xué)們,現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就,獲得的這些稱號,你有怎樣的感受呢?(插入flash動畫:談?wù)劯惺埽?/p>
(停頓片刻)教師小結(jié):是的,也許我們的心里會發(fā)出這樣的感嘆:霍金真是太偉大了,太了不起了,他是科學(xué)史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就,成為世界公認的科學(xué)巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學(xué)家的呢?課文中有一句話直接點明了原因,你能找出來嗎?
(插入flash動畫:讀一讀 找一找)
(停頓片刻)教師小結(jié):課文中的這段話直接點明了原因,我們一起來讀一下。
[幻燈12出示:醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。]
同學(xué)們,你能想象霍金在探索科學(xué)的過程中會克服怎樣的艱難嗎?(插入flash動畫:想象畫面)
科學(xué)的道路是不平坦的,對于一個身患絕癥的殘疾人來說,那更是難上加難。請同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段,看看霍金是怎么做的,把感受深刻的地方畫出來,也可以把你的感受簡要地寫在邊上。(插入flash動畫:讀一讀,畫一畫,寫一寫)
6、(停頓片刻)教師過渡:你畫了哪些句子呢?讓我們先來讀讀這段話:
[幻燈片13出示:雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著,論證著,計算著。他思考著宇宙從什么時候開始,時間有沒有盡頭。]
同學(xué)們,這段話中,有幾個詞語變了色,你知道為什么嗎?(變色的詞語是:“飛出,飛出,飛出,飛到,飛向”)
(停頓片刻)教師小結(jié):從這幾個詞語中,我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體,但束縛不了霍金的思維,阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索,他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話,讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
7、同學(xué)們對這段話的感受一定也很深刻。請同學(xué)們讀讀這段話,注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示:比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌,上面寫著:“請保持安靜,主人正在睡覺。”那多半不是真的,霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里,安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點,他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶,交流著對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑,他立即會給一個咧嘴笑容。]
同學(xué)們,讀了這段話,尤其是這些變色的詞句,你感受到了什么?
(插入flash動畫:靜心閱讀 靜心思考)
(停頓片刻)教師小結(jié):從這段話中,我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜,眾星捧月,這是多少人夢寐以求的人生呀,可霍金卻淡泊名譽,寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心,一顆淡泊名譽的心。連續(xù)工作好幾個小時,每天下午準時與研究生交流,這對于一個正常人來說,都是難以堅持的,更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢?也正因為對科學(xué)的孜孜以求,正因為有著勇敢頑強的生命力量,霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本,一起來朗讀這段話,感受他對科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
(插入flash動畫:想象畫面 讀出感情)
然而當(dāng)我們將這一切的一切與一個不能走,不能說,全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系起來,我們不得不發(fā)出這樣的感嘆,一起讀:
[幻燈片15出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。]
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段,霍金是怎么回答女記者的提問的? (插入flash動畫:讀一讀 找一找)
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示: 我的手指還能活動,
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……]
請同學(xué)們注意這些變色的字,聯(lián)系剛才女記者的那番話,你有何感想?
(停頓片刻)教師小結(jié):這是一個被禁錮在輪椅上幾十年,一個不能書寫,也不能說話的人,用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律,“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通,卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度,勇敢頑強的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化
1、同學(xué)們,讀到這里,讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧,[幻燈片17出示:霍金是一個 宇宙之王,是一個 科學(xué)巨人, 是一個物理天才 ,是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學(xué)家 ]
老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了,誰來說一說呢?(插入flash動畫:說一說)
(停頓片刻)教師小結(jié):是的,霍金在科學(xué)上取得的榮譽是輝煌的,是非凡的,但是人們崇拜霍金,不僅僅是因為他在科學(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻,更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼,此時此刻也一定有許多話要說,或者是想要對霍金說,或者是想要對自己說,也或者是想要對身邊有困難的人說,那么就請大家把想要說的話寫下來。(插入flash動畫:寫一寫)
3、同學(xué)們,命運有時會給我們開些玩笑,甚至?xí)o我們帶來痛苦和不幸,但請記住,只要有不懈的努力,陰霾之后,迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷,只有奮斗,只有自強不息、勇敢頑強,我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩,我們的生活畫卷才會熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉:
[幻燈片18出示:
身體和精神是不能同時殘障的。----霍金
無論命運有多壞,人總應(yīng)有所作為,有生命就有希望。---霍金
如果一個人沒有夢想,無異于死掉。---霍金]
4、同學(xué)們,這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么,課文是怎么來表現(xiàn)這個人物的精神品質(zhì)的呢?你從中學(xué)到了哪些寫人的方法呢?
這篇課文主要是通過三點來表現(xiàn)人物的:
[幻燈片19:第一,通過敘述霍金的輝煌成就來體現(xiàn)霍金的非凡;第二,通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強;第三,通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執(zhí)著。]
作者正是通過這種對比烘托,讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學(xué)習(xí)的。
5、關(guān)于身殘志堅的故事還有許多,老師給大家推薦一些。讀讀這些故事,你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示:推薦閱讀書目:《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]
第三部分:教學(xué)備注
1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點,但是學(xué)好這一部分,可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神,因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難,這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量,就越容易讓學(xué)生受到震撼。
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇8
今天在教學(xué)《輪椅上的霍金》時出現(xiàn)了一點意外:
師:每天下午四點應(yīng)該是霍金干什么的時間?
(設(shè)計此問題的目的是想讓學(xué)生說出此時應(yīng)該是霍金喝午茶休息的時間,進一步讓學(xué)生感知此時的霍金卻仍然和研究生們一起交流對宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學(xué)生的回答都很令我失望。)
生1:是霍金研究和交流的時間。
師:應(yīng)該(我強調(diào)了應(yīng)該)是這樣嗎?
生2:應(yīng)該(他也強調(diào)了應(yīng)該)是霍金和研究生們交流對宇宙看法的時間。
生3:應(yīng)該是霍金和研究生們一起工作的時間。
(顯然,學(xué)生的回答和我的想法事與愿違,作為一個沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗新手來說,面對這樣的問題,我很來火,打心眼里有些來火,暗自叫罵著幫學(xué)生怎么如此“不聽話”,心想:要是公開課怎么辦呀?)
(正因為沒人聽課,所以我仍然有思考得空間,因為這是我的課堂,正在郁悶之時,我靈機一動)
師:同學(xué)們,其實下午四點鐘是霍金喝午茶休息的時間,但同學(xué)們都沒有發(fā)現(xiàn),反而都認為那就是他的工作時間。為什么會讓大家產(chǎn)生這樣的錯覺呢?
(不是要尊重學(xué)生嗎?將錯就錯。看看他們有什么反應(yīng)再說。)
生一片寂靜,認真默讀課文相關(guān)段落。
(大約1分鐘)
生1:這讓我覺得霍金堅持工作的形象深入人心。
生2:霍金真是太熱愛自己的工作了。
生3:霍金即將生活和工作融為一體了。
……
(太令我吃驚了,太透徹了,如果我緊抓教案不放,如果我沒有“靈機一動”怎么能讓我又如此大的收獲?“霍金的生活和工作融為一體”,多好的理解啊!真是預(yù)設(shè)的再妙也沒有生成的精彩呀?)
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇9
師:(出示女記者的話:霍金先生,病魔已將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓你失去太多了嗎?)命運究竟讓霍金失去了什么?請結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀,交流得出:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形,這究竟意味著什么? (出示:綠草如茵的球場,運動員活動的場景;人們登山郊游的情景;校園里孩子們瑯瑯的書聲;音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能________,不能_________……
句式二:命運讓霍金失去說話的功能,他不能__________,不能_________……
師:請選擇其中的一組句子來說一說。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能在綠草如茵的球場上馳騁,不能和朋友們一起快樂地爬山……
生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏,不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生:命運剝奪了霍金的說話功能,他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌,不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師:從大家的發(fā)言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生:太多了。
師:而霍金自己是怎么認為的呢?(出示霍金的話,引導(dǎo)體味)
反思:“教材無非是個例子”啟示我們,學(xué)生學(xué)語文并不等于學(xué)課文(教材),教師教語文也并非教課文,而是用課文這個例子來教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性。《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實際與學(xué)生生活距離較大,學(xué)生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時,學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學(xué)生的體驗,教學(xué)中采用了填補文本空白的方式,抓住空白,提供句式及畫面,讓學(xué)生展開想象:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能怎樣?讓他失去說話的功能,他不能怎樣?學(xué)生思維的閘門被打開,表述的同時,他們的心靈也受到深深的震撼:命運對霍金如此的殘酷,而霍金卻說:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;……學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執(zhí)著……老師如能在教學(xué)時,創(chuàng)造性地運用教材,讓學(xué)生學(xué)動腦,動手學(xué),便可讓課堂既蘊含豐富的知識,又生動活潑,還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇10
教學(xué)目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)重點難點:
霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)初步認識了霍金。2006年6月21日,霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪,請看屏幕。
(播放霍金接受央視記者采訪的錄像)看了這段錄像,霍金教授給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生自主交流)
2、這節(jié)課,讓我們一起走近霍金,去感受他充滿傳奇色彩的人生。(板書課題,齊讀課題)
二、感受“標志性形象”,體會命運的殘酷
1、(課件出示霍金圖片)這就是大名鼎鼎的霍金教授,當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上,臉上露出恬靜的微笑,你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎?(生快速默讀課文,畫出描寫霍金標志性形象的句子)
2、(課件出示描寫霍金標志性形象的句子)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀,你從這段話中感受到了什么?(命運對霍金十分殘酷)
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀,加深理解。
三、抓住重點句子,感受“生活的強者”
1、面對輪椅上的霍金,假如給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯!
2、有這樣一位年輕的女記者,她也提了一個問題,你們知道她提了什么問題嗎?打開課本,讀一讀。(生讀,出示)誰來把這句話有感情地讀給大家聽?(生讀)那位女記者是怎么來說這句話的?這里的“悲憫”什么意思?你能把自己的感受融入朗讀之中嗎?
3、齊讀這一句話,讀出女記者對霍金的“悲憫”。
4、是啊,在女記者的眼中,命運讓他失去太多了:他不能 ,不能 ……
5、同學(xué)們,在一般人如果遭遇如此殘酷的命運,可能會怎么想、怎么做呢?(指名說)
6、但是霍金在殘酷的命運面前,卻成了一個生活的強者,你能找出文中的這一句話嗎?讀一讀。
課件出示:
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。
7、學(xué)生自學(xué)課文,想一想,從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才,從哪里可以看出他是一位生活的強者?畫出相關(guān)的句子,和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答,適時出示教學(xué)課件,予以指導(dǎo)點拔。
8、從這些感人肺腑的句子中,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。(齊讀)(板書:不斷求索、勇敢頑強)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
9、同學(xué)們,那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫,那么他是如何看待命運對他不公的呢?請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件,感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時,這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
(播放霍金為參加2009的的太空旅行而進行失重訓(xùn)練的錄像)
2、同學(xué)們,學(xué)完了這篇課文,看了這些資料,你有什么話想對霍金說嗎?讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧!
板書設(shè)計:
物理天才(不斷求索)
輪椅上的霍金 非凡的科學(xué)家
生活強者(勇敢頑強)
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇11
第二課時
教學(xué)目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家,也是一位生活的強者,體會霍金戰(zhàn)勝命運的艱難。
3、感受并學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)過程:
一、談話引入。
同學(xué)們,通過第一部分的學(xué)習(xí),我們知道,霍金,一位偉大的科學(xué)家,人稱——“宇宙之王”。聽聽,“偉大”的科學(xué)家,“宇宙之王”,多么高的評價啊。但是,課文里對霍金還有一句更精辟的概括,同時,它還是一句承上啟下的過渡句,請快速地瀏覽課文,將它找出來——
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”
指名讀,齊讀。
板書:物理天才
我們先來看,為什么說他是個充滿“傳奇色彩”的“物理天才”。
二、精讀第二部分。
講解次序不分先后,根據(jù)學(xué)生的回答順勢引導(dǎo)。
體會物理天才
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂、響亮)
“他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的)
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”
(“全世界”“無數(shù)的讀者”,成果之大)
“宇宙之王”的美譽
談話:他能取得這樣的成就,不愧是“物理天才”!
如何工作
不在乎別人的眾星捧月、頂禮膜拜,只愿一個人靜靜地工作。
工作“好幾個小時”,對于他來說,是多么艱難啊!
在工作之余,還帶學(xué)生,不忘培養(yǎng)下一代。
談話:忘我工作
感受命運的殘酷
“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,長期禁錮在輪椅上”
(“不久就完全癱瘓” “長期”)
“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
“身體徹底變形”中“徹底”一詞,說說身體各個部位的變形,重點指導(dǎo)讀好這段文字(出示圖片),再讀
“不能看書”,感受看書的困難
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
過渡談話:課文讀到這里,我們都被霍金的不屈不撓的頑強意志和對科學(xué)永不停息的探索精神深深感動。他是一個真正的充滿傳奇色彩的物理天才。我們也知道,他的成就正是他有不斷求索(板書)的科學(xué)精神才能取得。正如愛迪生所說:天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水凝結(jié)成的。可是,我們再把第8自然段的那一句話再齊讀一遍——對呀,他還是一個令人折服的生活請者!從那些地方看出他是一個“令人折服”的“生活強者”?請自由讀第9~12自然段,找出相關(guān)的句子再讀一讀,并說說你的理解。
板書:生活強者
三、精讀第三部分。
學(xué)生自學(xué)
交流:
指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫,在女記者或在一般人的眼里,人們認為什么?認為霍金“失去很多”)
請學(xué)生交流:在女記者、一般的人眼里,他們認為霍金失去了什么?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)
“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中,你感受到什么(很平靜,雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”,但微笑著面對一切)
同學(xué)們,霍金不能說話,但是我們同學(xué)能說,飽含你的感情,讀讀霍金的話吧!
從他的神態(tài)、動作、回答,我們可以看出,霍金對于類似的提問,對于自己的命運,是非常坦然的,他懷著一顆樂觀感恩的心面對著這一切。
板書:樂觀感恩
正是因為霍金在科學(xué)上“不斷求索”,在生活上“樂觀感恩”,所以課文最后說他是一位——非凡的科學(xué)家!
板書:非凡的科學(xué)家
四、交流感悟
同學(xué)們,你們聽了這位“非凡的科學(xué)家的這樣的回答,心靈震顫了沒有?一定有很多感受、想法要對可愛的霍金說吧?別憂郁了,請寫下來吧!——
非常好!霍金如果聽到你們的話,一定會非常欣慰的,同學(xué)們,就讓霍金——這位“非凡的科學(xué)家”的這種不斷求索、樂觀感恩的精神激勵我們勇往直前吧!
板書設(shè)計:
9、輪椅上的霍金
物理天才 (不斷求索)
非凡的科學(xué)家
生活強者 (樂觀感恩)
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇12
1、史蒂芬·霍金是( )國科學(xué)家。
a 美國 b 德國 c 英國 d 法國
2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數(shù)讀者的科學(xué)巨著是( )。
a《科學(xué)簡史》 b《時間簡史》 c《物理簡史》
3、史蒂芬·霍金的標志性形象是
。(摘錄文中句子)
4、從他的標志性形象可以看出 ,讓人更加感受到
霍金 。
5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜,主人正在睡覺。”木牌的用意是什么?
6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才?( )
a 他在護士的幫助下與學(xué)生們交談。
b 他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,推論出黑洞的大爆炸。
c 他建立了非常美得科學(xué)的宇宙模型。
d 他被當(dāng)選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員,成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
7、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多,霍金是怎么認為的?( )
a 命運太殘酷了。
b 我要頑強地生存下來。
c 這個問題太唐突,太尖銳了。
d 我擁有很多,有理想,有親人朋友……我很幸福,很滿足。
8、霍金的魅力在于( )
a 充滿恬靜的微笑
b 充滿傳奇色彩的物理天才
c 令人折服的生活強者
d 發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性
9、課文的第8自然段在全文中起什么作用?
10、課文給你的感受是( )
a 新鮮有趣的
b 神奇富有想象力的
c 令人感動頓生敬意的
d 富有哲理的
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇13
10、《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計及反思
【教材分析】
本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn),為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事,給人以強烈地震撼。
【教學(xué)目標】
1.有感情地朗讀課文,通過品讀詞句的方法,從語言文字中感受霍金非凡之處,體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。學(xué)習(xí)課文按時間順序記述人生經(jīng)歷的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。
【教學(xué)難點】霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊知,整體感知非凡
1.(齊讀課題)輪椅上的霍金
2.復(fù)習(xí)詞串
3.請同學(xué)們回憶一下,課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學(xué)家霍金的?
二、了解成就,感受不斷求索
過渡:醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學(xué)巨人。
1.讀讀第四小節(jié),找一找霍金取得了那些成就?
交流,補充資料
同學(xué)們,霍金的每一項成就都是那么輝煌,課文僅僅選取了其中的三項,讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧!
我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金(一起讀)
此時,我們再看看他所取得的成就,你想說什么?讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。(齊讀)
2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢?讓我們再次默讀課文4-7小節(jié),劃一劃有關(guān)句子,想一想(生自讀思考后交流)
在令人難以想象的艱難中,霍金就是靠著一種不斷求索的科學(xué)精神,成為世界公認的科學(xué)巨人,他是一位非凡的科學(xué)家。
所以,我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”(再次引讀)
四、品讀語言,感受偉大人格
1.一位女記者在一學(xué)術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余,又不無悲憫地問:‘……?’”
但是(引讀第10小節(jié))“這個問題顯然有些(唐突和尖銳),報告廳內(nèi)頓時(鴉雀無聲,一片靜默。)”
大家都在等待霍金的回答,那霍金是如何回答的呢?讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
我的手指還能活動;
我的大腦還能思維;
我有終身追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……
2.指導(dǎo)朗讀
3.哪句話最讓你激動?(交流)
4. 去年的5月12日14時28分,是全中國人心碎的日子,看看汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子們,轉(zhuǎn)瞬間學(xué)校變廢墟,家園坍塌,有的了爸爸、媽媽,有的失去了老師、朋友,有的變成了殘廢,他們親身感受著命運的殘酷。霍金不能寫字,不能說話,但他牽掛著這些孩子,想對孩子們說幾句話,假如你就是霍金,你想說些什么?請同學(xué)們拿出筆,在老師下發(fā)的紙上嘗試著寫一寫。
孩子,
交流。
霍金來信勉勵經(jīng)歷地震災(zāi)難的人們。其中有這樣一句話:(一起讀)
無論生活多么糟糕,人總能有所作為。只要生命還在,希望就在。
五、總結(jié)
同學(xué)們,學(xué)完課文我們知道,雖然命運殘酷,但霍金憑著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量,成為了一個(齊說)非凡的科學(xué)家。
六、作業(yè)
課外閱讀(選其一)。
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
板書設(shè)計:
命運殘酷
10 輪椅上的霍金 成就輝煌 非凡的科學(xué)家
人格偉大
在這節(jié)課中,我抓住本文關(guān)鍵詞“非凡”來組織教學(xué),合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,重點從三個層面來逐層深入,教學(xué)思路清晰,環(huán)節(jié)緊緊相扣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,悟中讀,自主感悟,引導(dǎo)學(xué)生體會霍金不斷探索,孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂觀的人格魅力。
課結(jié)束后,我覺得也有不到位的地方:學(xué)生上課仍顯拘謹,情感沒有完全放開。對重點的句段把握還可以進一步精雕細琢,如果能引導(dǎo)學(xué)生讀出層次,讀出情感,效果可能會更好。
年級組評課:
一年級組:
聽了薛宜老師執(zhí)教的《輪椅上的霍金》頗有收獲,整理如下:
1、學(xué)生在初讀課文后對霍金這樣一位身殘志堅的偉大科學(xué)巨人留下了深刻的印象。散落課文中的一個個詞語也點出了他的非凡之處。在薛老師的梳理下,這些散落的詞語構(gòu)成了有意義的詞串,架構(gòu)出了課文的脈絡(luò)。因此,新課伊始前,學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語的過程既鞏固了基礎(chǔ),又整體回顧了課文內(nèi)容,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、切入口的選擇巧妙、準確。“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”這一句不但深刻地揭示了霍金的人格魅力,而且高度地概括了課文的內(nèi)容。薛老師引導(dǎo)學(xué)生抓住這個中心句展開閱讀,輻射了全篇:通過第一部分領(lǐng)略霍金“物理天才”的風(fēng)采,通過第二、三兩部分領(lǐng)略霍金“生命強者”的魅力。前后的對比沖突為學(xué)生的閱讀打開了一個突破口,學(xué)生在凸現(xiàn)的矛盾中感受鮮明的人物形象,感受霍金令人震撼的人格魅力。
3、“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),才是真正的學(xué)習(xí),學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動與自覺。薛老師在教學(xué)中注重授之以漁,關(guān)注了學(xué)生讀書方法的點撥:關(guān)注語句,前后聯(lián)系,學(xué)會想象,手寫批注,指導(dǎo)讀書,引導(dǎo)學(xué)生深入地進行探究和思考等。薛老師還注重了學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練:多種形式讀課文,引導(dǎo)學(xué)生說感受,模仿霍金對災(zāi)區(qū)孩子寫幾句話……使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到了實實在在的訓(xùn)練。
4、整堂課學(xué)生的表現(xiàn)略顯沉悶。我想:這主要是因為學(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上,不能深入到字詞當(dāng)中,常常導(dǎo)致思維的膚淺,情感也就難以被激發(fā)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生對句、段談?wù)w感受的時候,教師要在尊重的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語,并引發(fā)思考:從關(guān)鍵詞語你發(fā)現(xiàn)了什么?想到了什么?作者為什么要用這些詞語?……在這樣的對話中,在對關(guān)鍵詞語的深入挖掘中,在將文本讀厚、讀重的過程中,學(xué)生的思維也將被進一步激活。
三年級組:
聆聽了一節(jié)薛宜老師的《輪椅上的霍金》,受益匪淺。課堂上沒有過多華麗的多媒體設(shè)計,只用樸實的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。
在這里談一談我的一點學(xué)習(xí)與思考。
一、根據(jù)教學(xué)目標,確定教學(xué)內(nèi)容。
《輪椅上的霍金》是六年級語文教材當(dāng)中很長的一篇課文,在教學(xué)中,韓老師進行了有目的的篩選。每一篇課文需要講的知識點太多,不可能面面俱到,所以韓老師根據(jù)自己的教學(xué)目標選擇自己的教學(xué)內(nèi)容。如“命運對霍金十分殘酷。1963年,21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時,不幸患了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上。1985年,霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù),又被徹底剝奪了他說話的功能。”“請保持安靜,主人正在睡覺。”“我的手指還能活動,我的大腦還能思維;我有終生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心……”等等課文片段成了學(xué)生重點品讀的對象。讓課堂變得井然有序,讓短短的四十分鐘變得緊湊。
二、讀,讀到最深處去。
這是一篇勵志的文章,霍金是一個物理天才,又是一個生活的強者。教學(xué)中,教者都是通過齊讀的方式來渲染課堂的凝重的氛圍。如霍金先生回答記者的那一段話,是文章的高潮,其實也是課堂的高潮。所以我認為語文課堂教學(xué)不能僅僅是蜻蜓點水式的面面俱到,一節(jié)課哪怕是一句短短的話,都要讀到最深處去,才是有效果的。
也談一談自己的一點思考。為了更好地感悟文本,教者可以利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離。孩子們對霍金了解不多,對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字,對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此,在教學(xué)中,可以從文章后半部分記者的采訪入手,利用記者采訪錄象,讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動,連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響,從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外,利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。
四年級組:
教者在教學(xué)《輪椅上的霍金》時,能準確地把握教材的重點、難點,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,層層推進,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極思考,踴躍發(fā)言,課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到了提升。此外,課堂中教師凝練準確的教學(xué)語言,也不失為本課的一個亮點。
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇14
教材分析:《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文,介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中,不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭,他不因癱瘓而悲觀,不因身體的殘疾而消沉,不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄,用自己頑強的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡,創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡。霍金是個極富魅力的傳奇人物,他是物理天才,是“宇宙之王”,他更是一個生活的強者,他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量,深深打動了每一個人。
我初步設(shè)定本課教學(xué)目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者,教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)難點:霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。(也是重點)
教學(xué)準備:多媒體課件(有關(guān)霍金的補充資料;制作演示文稿)
教學(xué)流程
一、談話導(dǎo)入,初識霍金,形成閱讀期待
師:他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。(師利用課文第一小節(jié)開門見山地向?qū)W生介紹了一個可憐又可敬的人物形象,讓學(xué)生直接走進文本,在語言文字間感受人物,讓心靈受到?jīng)_擊,從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。)
師:讓我們一起走近輪椅上的霍金,去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。
二、瀏覽課文,整體感知,把握文本結(jié)構(gòu)
師:快速默讀課文,從課文中找出描述霍金魅力的句子。
出示:霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……(指導(dǎo)感情朗讀,理解“折服”、“由衷”,強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用。)
三、精讀課文,認識霍金,感悟人格魅力
認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生,到底充滿怎樣的傳奇色彩?默讀課文3——7小節(jié),思考:殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金?可以圈畫重點詞句幫助理解,也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運,讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落,反復(fù)朗讀,談自己的感受,特別關(guān)注其中的一些細節(jié)描寫。
b、面對殘酷的命運,霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學(xué)巨人,讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就,認識一個勇敢頑強,不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復(fù)有感情朗讀,讀出霍金對科學(xué)的無比熱愛和執(zhí)著,讀出霍金非凡的智慧。
3、再次出示第八小節(jié),齊讀,引出下文。
認識令人折服的生活強者
1、默讀9-17小節(jié),思考:年輕女記者認為霍金失去的太多太多,霍金是怎么認為的?你又是怎么認為的?
2、交流:
(1)指名讀女記者的問題,理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時的復(fù)雜心情。
(2)指讀霍金的回答,齊讀,繼續(xù)交流(霍金并不認為自己失去很多,因為他有一顆感恩的心,他還能在這并不容易的生活中感受到幸福,因為對他來說,能思考,能和自己鐘愛的科學(xué)事業(yè)在一起,就是一種幸福,肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的,并不能影響他的追求和理想,更重要的事,親人和朋友給了他關(guān)心和愛,讓他的人生和其他人,甚至比所有健康的人更加燦爛。)
(3)教師范讀最后一小節(jié),學(xué)生齊讀,深化理解。
四、課外作業(yè),嘗試練筆,延伸語文學(xué)習(xí)。
1、出示霍金名言,送給同學(xué)們,愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。
2、課外閱讀(選其一):《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)、《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)。
讀《輪椅上的霍金》《小草和大樹》后感 篇15
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運,挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅強毅力和人格魅力,做一個生活的強者!在當(dāng)今人才濟濟的競爭社會里,人要具有這種堅強的毅力簡直是太重要了,作為教師,我們的使命不僅是教書,更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨生子們能更好地走入社會,融入社會,這篇教材無疑是一個很好的平臺。教學(xué)中,我主要做到了以下幾點:
第一:讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說實在的,課前,我心里很沒底。首先,學(xué)生沒有對殘疾人生活的深刻體驗,對霍金這樣一位外國的著名科學(xué)家更是陌生,再加上那些難懂的物理術(shù)語。其次,課文篇幅較長,語言凝練,學(xué)生理解有一定的難度。但是,課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感,如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈,引起學(xué)生情感的共鳴,這是我在備課時一直思考的問題。為此,我首先讓學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí),搜集資料,了解霍金的生平事跡,為學(xué)習(xí)本篇課文進行大量的鋪墊。在上第一課時時,師生進行充分交流,并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子,保持一分鐘,再讓他們談?wù)劯惺堋H缓箜槃葸M入課文的學(xué)習(xí),這是,霍金的形象已初步進入他們的內(nèi)心世界。
第二:想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級的課文一般都比較長,不可能面面俱到,因此,我做到了長文短教,長文精教,以讀促講,讀中體會,讀中感悟。本課教學(xué),我抓住女記者的提問來切入本課的教學(xué),合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,重點引導(dǎo)學(xué)生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強者。”引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,悟中讀,體會霍金不斷探索,孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂觀的人格魅力。
第三:創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生與文本充分對話。《語文課程標準》指出:閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程。因此,教學(xué)中,我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對話,與強者對話,與自己對話,以這三大板塊來組織本課時的教學(xué)。課堂的一開始,我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個記者的身份走近霍金,向霍金提問,質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問題走進課堂,走進文本,開始了和霍金的對話。課堂中,我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句,不斷地讓學(xué)生誦讀課文,品讀課文,充分感受霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問題,引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對話,與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如,在教學(xué)命運對霍金實在是殘酷時,提出“同學(xué)們,一般人如果遭遇如此的命運,可能會怎么想、怎么做呢?”再如,假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里,你的心情怎樣?又如在引導(dǎo)學(xué)生體會霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調(diào)動起學(xué)生已有的生活積累,促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗豐富了,才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程,同時也教會他們學(xué)會做一個生活的強者。
縱觀本課教學(xué),我覺得有幾個地方的教學(xué)還很不到位:
1、由于課文比較長,因此雖然在設(shè)計的時候想方設(shè)法抓住重點展開教學(xué),但還是覺得時間很緊,為了趕進度,所以對幾個重點的品讀感悟還不到位,感覺浮于表面,不能品到點子上,深感遺憾。例如對一組排比句的教學(xué),對霍金這段話的理解等。
2、課的結(jié)尾有匆匆收場之感。本來還安排了一個說話練習(xí),但臨近下課,便匆匆結(jié)束,未能將課堂推向高潮,甚為遺憾!
3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時間太少,交流時導(dǎo)得過多,總是擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收場,進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
4、雖然這是一篇對學(xué)生進行思想教育的的好教材,但這首先是一堂語文課,而我在教學(xué)中,過多地注重了語文學(xué)習(xí)的人文性,沒有更好地挖掘本課教學(xué)的語文味,這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語文的工具性和人文性有機結(jié)合起來,敬請各位朋友給我提出寶貴建議。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思
開學(xué)已經(jīng)一個多月了,這一個月來整個人感覺太累。對于已經(jīng)有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。直到今天才有時間坐在電腦上寫寫反思,一來是對這堂課做一個總結(jié),二來是完成本月的教育隨筆。
10月9日,太倉市教培研中心對我校進行了調(diào)研。原本與語文教研員薛老師不認識的我,由于電大畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是薛老師,使得她對我有一點印象。這次被她點中。暈啊!
原本只想比較順利的上完,不要太差勁就可以了!沒有想到居然給她留下了不錯的印象。下面我就談?wù)剬@堂課的準備和反思。
《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓,失去說話能力,全身只有大腦能夠思考的情況下,完成了常人都不可能完成的事情,并且在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就,令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來調(diào)研,我做了如下準備:
一、熟悉教案
我把這篇課文的教案作了詳細的分析。借助語文參考書、備課手冊,對事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢,更有把握,我增加了許多過渡,并且用紅筆來寫。這樣上課時才更加游刃有余,不至于緊張。
二、多媒體輔助
多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過網(wǎng)絡(luò)進行了課件的下載。由于和所備的課不一樣,我有根據(jù)教案進行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽的補充、霍金科學(xué)著作《時間簡史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致,內(nèi)容更加飽滿。
三、資料搜集
第一課時預(yù)習(xí)時,我讓學(xué)生收集了許多霍金的資料。大家對霍金有了初步的認識,也為第二課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
由于比較充分的準備,使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方,下面我就結(jié)合薛老師的意見和我自己的感受來談?wù)務(wù)n的不足:
一、學(xué)生朗讀準備不夠
這一不足是我個人感覺,薛老師沒有提到。由于平時時間緊張,學(xué)生作業(yè)很多。因此現(xiàn)在學(xué)生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍,再也沒有更多的時間朗讀。導(dǎo)致一些平時朗讀能力比較差的學(xué)生,朗讀時存在讀錯字,語句不連貫的現(xiàn)象。為了彌補這一不足,我在第二課時時,過多的讓學(xué)生齊讀,使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。這一點薛老師是提到的。
二、提問太多
薛老師給我粗略數(shù)了一下,我的問題大約有五、六十個,甚至更多。這樣還是體現(xiàn)了教師問,學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。薛老師建議可以把老師的提問減少20個左右,把這些問題改成學(xué)生自己的問題,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,這樣學(xué)生的自主性更容易體現(xiàn)。
三、自學(xué)時間太少
我在教學(xué)時,有兩個環(huán)節(jié)是布置學(xué)生自己讀片段,自己在文中做批注。出發(fā)點是好的,但兩個環(huán)節(jié)的時間大約在一分半的時間,這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間,才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、互動性不強
現(xiàn)在的課更加注重老師與學(xué)生之間的有效互動,我的課有互動,但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關(guān)。
五、有效性不高
下課后,薛老師居然給全班學(xué)生進行了一次小測驗。讓學(xué)生默寫出我的板書,這樣的測試是出乎我的意料之外的。測試結(jié)果不佳,課堂有效性大大降低。
在大力提倡課堂有效性的今天,通過這次調(diào)研,使我深深感受到這不是一句空話,需要教師實實在在地貫徹在課堂的每一個環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正做到減負增效。這次聽課,使我感受頗深,收益頗豐。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思
本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文,是一篇飽含著濃濃的情感,讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章,目的在于使小學(xué)生在剛剛開始了解人生的階段中,能學(xué)習(xí)霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰(zhàn)的精神,并從中受到鼓舞和激勵,為他們樹立正確的人生觀、價值觀,產(chǎn)生積極的影響,提供學(xué)習(xí)的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的,很多學(xué)生都沒有聽過他的事跡,但課文卻很容易吸引學(xué)生,除了因為霍金的事跡令人感動外,還因為作者那飽含激情的敘述和透徹明快的議論深深地打動人心。
為了幫助學(xué)生很快走近霍金,理解課文,我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”,圍繞這兩個字設(shè)計教學(xué)。為了突出“非凡”,我在教學(xué)中設(shè)計了“對比”的方法開展教學(xué)。
在課的一開始,我就以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進一步回顧“身體殘廢,身患絕癥”的霍金,也就是課文第三自然段。這部分是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過的,在第二教時開始花時間復(fù)習(xí),就是為了能與下文產(chǎn)生對比:在每位學(xué)生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人,不能說話,不能行動,身體被禁錮在輪椅上,全身只有三個手指能活動的人。而且,隨著課文學(xué)習(xí)的層層深入,這部分還將反復(fù)出現(xiàn),不斷加深學(xué)生的印象,以震撼學(xué)生的心靈,使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產(chǎn)生對比的,有三方面,也就是板書中的三個“非凡”:活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學(xué)中,這三個方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進,逐一揭示的。
第一個“非凡”,在文中沒有過多的描繪,只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言,以及霍金用行動創(chuàng)造出的生命奇跡,早就了這第一個“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過多的環(huán)節(jié),教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點。
第二個“非凡”,課文中最顯而易見的內(nèi)容,文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就:宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會會員等等,這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”,更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢?教學(xué)至此,再次回復(fù)到上文,對比的效果水到渠成。
第三個“非凡”,是最“非凡”的“非凡”,是全文最能打動人的地方,也是教學(xué)的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊,學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩,但學(xué)生還是無法完全走入這個巨人的內(nèi)心。此時,課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話:“您不認為命運讓你失去太多了嗎?”借著這個提問,我設(shè)計讓學(xué)生談自己對這個問題的感受,然后,屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。這是一段富有詩意的文字,短短五行字,留給我們的卻很多,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,學(xué)生一次次地用自己的情感讀者,一次次地被霍金地精神感動著,對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學(xué)中,我采用了樸實的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本,與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學(xué)生們也能較好地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。