《輪椅上的霍金》背景資料(精選16篇)
《輪椅上的霍金》背景資料 篇1
斯蒂芬·威廉·霍金
【生平介紹】
斯蒂芬·霍金(stephen william hawking),是本世紀享有國際盛譽的偉人之一,被稱為在世的最偉大的科學家。現年60歲,出生于伽利略逝世周年紀念日,劍橋大學應用數學及理論物理學系教授,當代最重要的廣義相對論和宇宙論家。70年代他與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理,為此他們共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎。他因此被譽為繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家”。
他還證明了黑洞的面積定理。霍金的生平是非常富有傳奇性的,在科學成就上,他是有史以來最杰出的科學家之一。他擔任的職務是劍橋大學有史以來最為崇高的教授職務,那是牛頓和狄拉克擔任過的盧卡遜數學教授。他擁有幾個榮譽學位,是皇家學會會員。
他因患盧伽雷氏癥(肌萎縮性側索硬化癥),禁錮在一張輪椅上達20年之久,他卻身殘志不殘,使之化為優勢,克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。他不能寫,甚至口齒不清,但他超越了相對論、量子力學、大等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上,他的思想卻出色地遨游到光袤的時空,解開了宇宙之謎。
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,也因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。
【研究領域】
理論物理學:
70年代霍金與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理,他還證明了黑洞的面積定理。霍金的生平是非常富有傳奇性的,在科學成就上,他是有史以來最杰出的科學家之一,他超越了相對論、量子力學、大等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上,他的思想卻出色地遨游到光袤的時空,解開了宇宙之謎。
霍金教授是現代科普小說家:
他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》,這是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富,構思奇妙,語言優美,字字珠璣,更讓人咋驚,世界之外,未來之變,是這樣的神奇和美妙。這本書至今累計發行量已達2500萬冊,被譯成近40種語言。
1992年耗資350萬英鎊的同名電影問世。霍金堅信關于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用數學來表達,世人應當可以通過電影——這一視聽媒介來了解他那深奧莫測的學說。本書是關于探索時間本質和宇宙最前沿的通俗讀物,是一本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著作,它改變了人類對宇宙的觀念。《時間簡史續編》作為宇宙學無可爭議的權威,霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者,《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式,敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作,展現了在巨大的理論架構后面真實的“人”。
該書不是一部尋常的口述歷史,而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對于非專業讀者,本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉。《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》,是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛時間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力,并對自由意志、生活價值和死亡作出了獨到的見解。在三年工作量并不巨大的學習之后,他獲得了一等自然科學榮譽學位,之后進入劍橋大學研究宇宙學,當時牛津大學還沒有宇宙學這個專業。盡管他希望能夠跟當時在劍橋的弗雷德·霍伊爾(fred hoyle)身邊做研究,但是他的導師卻是丹尼斯·西艾瑪(dens scama)。在獲得博士學位之后,他成為一名研究員,后來成為岡維爾和凱厄斯學院(gonvlle and caius college)的教授。
【相關作品】
《時間簡史續編》作為宇宙學無可爭議的權威,霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者,《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式,敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作,展現了在巨大的理論架構后面真實的“人”。該書不是一部尋常的口述歷史,而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對于非專業讀者,本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉。
《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》,是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛時間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力,并對自由意志、生活價值和死亡作出了獨到的見解。[收集]
《時空本性》80年前廣義相對論就以完整的數學形式表達出來,量子理論的基本原理在70年前也已出現,然而這兩種整個物理學中最精確、最成功的理論能被統一在單獨的量子引力中嗎?世界上最著名的兩位物理學家就此問題展開一場辯論。本書是基于霍金和彭羅斯在劍橋大學的6次演講和最后辯論而成。
《未來的魅力》本書以斯蒂芬·霍金預測宇宙今后十億年前景開頭,以唐·庫比特最后的審判的領悟為結尾,介紹了預言的發展歷程,及我們今天預測未來的方法。該書文字通俗易懂,作者在闡述自己觀點的同時,還穿插解答了一些有趣的問題,讀來饒有趣味。
【霍金趣事】
霍金雖然身體的殘疾日益嚴重,但霍金卻力圖像普通人一樣生活,完成自己所做的任何事情。他甚至是活潑好動的--這聽起來有些好笑,他在已經完全無法移動之后,他仍然有唯一可以活動的手指驅動著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”;當他與查爾斯王子會晤時,旋轉自己的輪椅來炫耀,結果軋到查爾斯王子的腳趾頭。
【獲得獎項】
1、 1989年獲得英國爵士榮譽稱號
2、 是英國皇家學會學員和美國科學院外籍院士
3、 倫敦皇家天文學會的埃丁頓勛章
4、 梵蒂岡教皇科學學會十一世勛章
5、 霍普金斯獎
6、 美國丹尼歐海涅曼獎
7、 馬克斯韋獎
8、 英國皇家學會的休斯勛章
9、 1978年獲物理界最有威望的大獎—阿爾伯特·愛因斯坦獎
10、與彭羅斯共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎
11、1988年霍金的書《時間簡史:從大到黑洞》獲沃爾夫基金獎
【大事年表】
1942年 1月8日生于劍橋
1950年 舉家遷往圣奧爾本斯
1959年 入牛津大學
1962年 牛津畢業,去劍橋讀研究生
1963年 被診斷患肌萎縮性側索硬化癥(als)
1965年 獲劍橋博士學位,與珍妮.懷爾德(簡·瓦爾德)結婚
1967年 長子羅伯特出生
1970年 女兒露西出生/開始使用輪椅
1973年 首部著作《空時的大型結構》出版
1974年 宣布發現黑洞輻射,成為皇家學會會員
1977年 被任命為劍橋大學引力物理學教授
1979年 次子蒂莫西出生/被任命為劍橋大學盧卡斯數學教授/《廣義相對論評述:紀念愛因斯坦百年誕辰》出版
1981年 參加梵蒂岡宇宙學大會,宣布無邊界構想/《超時空和超引力》出版/被授予大英帝國高級騎士
1985年 在瑞士病倒/實行氣管造口手術從而失去語言能力,使用帶造音器的計算機1988年 《時間簡史:從大到黑洞》出版/獲沃爾夫基金獎
1989年 被授予大英帝國榮譽爵士
1990年 與妻子離異
1991年 《時間簡史》同名電影上映
1993年 《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》出版
2001年10月又一部力作《果殼中的宇宙》出版發行
《輪椅上的霍金》背景資料 篇2
教學目標:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈,以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結合理解課文進行說話和寫話的語言訓練。
4. 學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點:
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格。
教學難點:
1. 用寫話的訓練模式遷移寫作方法。
2. 學習霍金的偉大人格。
教學準備:
1. 教學課件。
2. 寫話訓練表格。
教學過程:
一、 復習導入
出示填空,要求將句子補充完整。
讀了課文,我認為霍金是一個。
(物理天才;怎么理解?在物理學上有杰出的貢獻,他寫的《時間簡史》擁有無數讀者)
(生活強者;怎么理解?面對生活的困境堅強不屈) 板書:物理天才
能否把這兩個方面的意思結合起來說。 板書:生活強者
(非凡的科學家;怎么理解?他以非凡的毅力承受著病痛的折磨,并且在物理學研究上取得了非凡的成果) 板書:非凡
誰能說說“非凡”的意思,或用這個詞說一句話?
(與眾不同的,超出一般的;羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。)
二、 精讀課文,感悟非凡
1. 請大家默讀課文3-7自然段,想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家?請邊讀邊想邊圈畫。
(學生默讀課文,圈畫,教師巡視)
2. 出示句段1:醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。
請談談你讀了這一句的感受。
(霍金不但頑強地活了下來,而且成為了世界公認的科學巨人。)
在怎樣的情況下成為世界公認的科學巨人?
(在令人難以想象的艱難中)
指導朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢?課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境?誰來給大家念一下,并談談自己的理解。
a、“1963年,……”你對哪個詞感受最深?“禁錮”是什么意思?
(束縛、限制,這里指再也離不開輪椅了)是啊,命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年,……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢?
(完全奪去,再也無法恢復)是啊,命運對霍金實在是殘酷。還有嗎?
c、“40年過去了,……”這里的“標志性形象”意味著什么呢?
(別人沒有,唯獨霍金是這種形象,而且已不可改變)
出示霍金圖片,師引述:這就是霍金標志性的形象,頭只能(引讀)看來,命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊,他不能寫字,看書必須怎么樣(引讀),讀文獻呢?(引讀)
e、相信在讀過這一段之后,大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”,讓我們再來讀一讀這句,感受霍金生命的非凡。(齊讀句段一)
3. 課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家?
句段2:他發現了黑洞的蒸發性,推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員,成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
對,這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就,對于霍金在學術上非凡的成就和榮譽,那些同學經過課外研究性學習有了進一步的了解,能給大家簡單講講嗎?
(請學生簡單講兩個,剩下的自行課后探究)
4. 課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學家?
句段3:雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著,論證著,計算著。
(在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中,霍金始終沒有停止思考和科學研究,這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。)
讓我們再來讀讀這段話,想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的?
(霍金雖然行動不便,但是他的思維很廣闊,不受局限,與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。)
(他的思維能力很強,可以僅僅憑借自己的大腦進行完整的論證計算。)
點出相應詞語。
齊讀,再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進行研究。
5. 再找一找,課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進行研究的過程?
學生找出并朗讀5-7自然段。
在這里“頂禮膜拜”是什么意思?(跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節,現多用于貶義,表示盲目崇拜)
是啊,霍金不愿意把時間用在盲目崇拜著的身上,他每天要干的事有哪些?你從中看出他哪些非凡的品行?
(好幾個小時的潛心研究;無私地幫助正在學習的研究生;鼓勵學生質疑)
6. 正是因為這樣,所以說
句段4:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。
指導朗讀兩遍。
想一想,怎樣才能把這一句讀好,怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現出來。
點出“不僅在于……更因為……”指名讀好。
讀到這里,我們一定對霍金的生平有了更深的感受,誰愿意再一次使用這樣的句式表達自己的閱讀感受?
出示讀了課文,我認為霍金是一個,不僅因為,更因為。
看來很多同學已經成為非凡的科學家霍金的知音。和大家的感受一樣……
引讀他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
7. 也正是因為這種深深的感動,使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題,請大家默讀課文9-12自然段,想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。
誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的?
(景仰:敬佩,仰慕;悲憫:同情,哀憐。)不能理解的話請將提示語一起讀一下。
那么女記者的提問過后,為何現場會鴉雀無聲、一片靜默?
(說的對,人們都同意,才會鴉雀無聲、一片靜默,因為大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心)
換做別人,聽到這里或許已經滿臉的悲傷,滿眼的淚水,但是霍金,他的反應又是怎樣的呢?老師來讀霍金的反應,大家想想該怎樣把霍金的回答讀好,接著讀下去。
出示句段5:我的手指還能活動,
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……
師生交替讀。
大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應和回答?(學生嘗試說)
誰愿意再來讀一讀,感受一下霍金的內心世界?
學生讀,教師引導:女記者認為命運讓霍金失去了很多,霍金卻認為自己擁有很多?為什么比起正常人霍金明明失去了很多,卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢?再讀霍金的話。
(因為霍金有著追求的理想和感恩的心)板書:有理想 懂感恩是啊,也正是因此,在艱難地回答女記者的提問時,霍金的臉上依然充滿著(恬靜的笑容)。這是一種滿足的、感恩的笑容,這是一種非凡的表情。
再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個自然段。
8. 每個人的生命中都不可避免會有一些煩惱和失落,而只有懷著一顆感恩的心,我們才會發現其實我們已經擁有了很多;只有擁有自己追求的理想,生活才能永遠充滿了動力和熱情……
同學們,懷著一顆感恩的心,把我們所擁有的美好的一切以及我們追求的理想,寫下來吧。然后把我們的心聲讀給周圍的親人和朋友聽吧……
出示:我的生活中也有煩惱和失落,但是,
我有 ,
有 ,
有 ,
對了,我還有 ……
學生嘗試擴寫,交流。
同學們,今天和大家一同讀偉人的故事,感受偉大的人格,欣賞大家深刻睿智的語言,我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西,謝謝大家!下課!
《輪椅上的霍金》背景資料 篇3
師:(出示女記者的話:霍金先生,病魔已將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓你失去太多了嗎?)命運究竟讓霍金失去了什么?請結合課文第3自然段默讀思考。
(學生默讀,交流得出:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師:命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形,這究竟意味著什么? (出示:綠草如茵的球場,運動員活動的場景;人們登山郊游的情景;校園里孩子們瑯瑯的書聲;音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能________,不能_________……
句式二:命運讓霍金失去說話的功能,他不能__________,不能_________……
師:請選擇其中的一組句子來說一說。
(學生紛紛發言)
生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能在綠草如茵的球場上馳騁,不能和朋友們一起快樂地爬山……
生:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能和孩子一起放一放風箏,不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生:命運剝奪了霍金的說話功能,他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌,不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師:從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生:太多了。
師:而霍金自己是怎么認為的呢?(出示霍金的話,引導體味)
反思:“教材無非是個例子”啟示我們,學生學語文并不等于學課文(教材),教師教語文也并非教課文,而是用課文這個例子來教文字、教文學、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性。《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大,學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時,學生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學生的體驗,教學中采用了填補文本空白的方式,抓住空白,提供句式及畫面,讓學生展開想象:命運讓霍金雙腿癱瘓,他不能怎樣?讓他失去說話的功能,他不能怎樣?學生思維的閘門被打開,表述的同時,他們的心靈也受到深深的震撼:命運對霍金如此的殘酷,而霍金卻說:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……老師如能在教學時,創造性地運用教材,讓學生學動腦,動手學,便可讓課堂既蘊含豐富的知識,又生動活潑,還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。
《輪椅上的霍金》背景資料 篇4
教學目標:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,更是一位
生活的強者.
3,教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神.
教學過程:
一,名言導入,初步感知形象
1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎 (霍金)是的,他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書:霍金)
分別出示:
別人說:"他是一個智慧的大腦,一個神話傳奇,一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家."
他說:"如果一個人沒有夢想,無異于死掉.無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望."
2,今天,讓我們再次走近霍金,去感受他的魅力,去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼.(補全課題)
(朱校長評:開篇言簡意賅,兩段文字的出示既激發了興趣,又基墊了感情.)
二,解讀文本,感悟命運的殘酷
1, 出示照片,當你第一次看到這樣一個人,他給你怎樣的印象
2,對于霍金來說,命運從來都是殘酷的.
出示:命運對霍金十分殘酷
3,請同學們默讀第3自然段,思考:這種殘酷體現在哪幾個方面
(朱校長評:看似平常的問題,其實是對學生閱讀概括能力有效訓練.)
4,師生交流:
出示:身體完全癱瘓
"1963年,21歲的……禁錮在輪椅上."(出示)
你從哪感受到這種殘酷的 (21歲,完全,長期禁錮)
出示資料:"盧伽雷氏癥"最初表現為肌肉無力,隨后會發展到說話困難,吞咽費力,語音含混不清,癱瘓,呼吸肌麻痹,一般在幾年內死亡.現代醫學對此病束手無策.
你對霍金表示——(同情,悲哀……)請你讀一讀.
你為霍金表示——(同情,悲哀……)請你讀一讀.
出示:剝奪說話功能
"1985年,霍金……說話的功能."(出示)
指名讀,師評價:老師聽到你把"又"讀的很重,這是為什么 換成個成語應該是——雪上加霜等
命運對霍金真的是殘酷的,誰來讀 (指讀)
出示:身體徹底變形
"40年過去了……標志性形象."及圖片(出示)
如果老師讀這段話,你希望老師讀出什么來 師范讀.
(朱校長評:余老師對"命運的殘酷"的這部分內容處理的相當貼切,且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解,不同的朗讀訓練)
這是他的標志性形象,這是更是命運如此殘酷的標志!
導讀
命運對他如此殘酷,因此:他不能寫字——讀文獻時——
同學們,命運對霍金的折磨,從來都沒有停止過.
補充出示: "2002年霍金來中國時,尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流,而2006年6月來訪,已經64歲的他只能依靠活動眼睛來'說話'."
曾被診斷只能活兩年的霍金,是靠什么挺過了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字,走近他,去了解他的心聲.
出示:他對命運說:"隨你的便吧!"
他對自己說:"時間只有兩年,不算多,要努力做些有意義的事,讓生命留下一點輝煌."
(朱校長評:利用與提升人物形象,品質相關的名言來過度,有新意,也很自然.)
三,理解品味,感悟物理成就
過渡:默讀課文第四自然段,思考:霍金讓生命留下了怎樣的輝煌
1,師生交流:
出示1:
"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"
補充:霍金證明了著名的奇性定理,證明了黑洞的面積定理.他超越了相對論,量子力學,大爆炸等理論而邁入創造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎.
"想象著,論證著,計算著"
補充:霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言,在全世界發行超過2500萬冊,沒有哪一本科學類圖書能擁有這么多的讀者.
"思考著……發現了……推論出……建立了……"
補充:"即使把我關在果殼里,仍自以為無限空間之王"
——霍金《果殼中的宇宙》
板書:不斷求索
出示2:"盧卡遜數學講座的教授"
補充:盧卡遜數學講座的教授迄今為止只有三人,牛頓,狄拉克,霍金.
真不愧是物理天才!
板書: 物理天才
(朱校長評:余老師通過抓住文本中的關鍵詞語,適時地補充資料讓人物"不斷求索,物理天才"的形象逐步豐滿起來了.)
(四),理解品味 感悟人格魅力
過渡:當你知道他取得了這么輝煌的成就時,你心里又會產生怎樣的感受 (非常地崇拜,敬佩)這種崇拜,就是頂禮膜拜.
1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜,因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌,上面寫著:
"請保持……睡覺."
這多半不是真的,此時他在干什么呢
補充:1991年3月,霍金坐輪椅回公寓,過馬路時被小汽車撞倒,左臂骨折,頭被劃破,縫了13針,但48小時后,他又回到辦公室投入工作.
多令人感動呀!
2,當然,讓我們感動的不止于此,更讓人們感動的是他與記者的一席對話.
出示雙方話語
霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導學生注意雙方說話時的提示語)
a,樂觀,堅強(還有……還有……)
b,矢志不渝,持之以恒(終生追求的理想)
c,幸福,感恩(有……還有……)
適時指導朗讀.(個性化的理解,個性化的朗讀指導.)
適時板書: 勇敢頑強 生活強者
命運對他如此殘酷,他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導感謝"命運的殘酷")
是呀,人們心靈震撼之余,全場掌聲雷動.(教師鼓掌)
(朱校長評:這段文字,余老師花了很多的時間去引導學生理解,對人物精神品質的感悟由淺及深.學生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了.)
(四),感受魅力,升華中心
1,依據板書,結合第八自然段總結.
霍金不但是個物理天才,而且是個生活的強者,他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們,也在感動著我們.
2,在我們身邊總有這樣的人感動著我們,震撼著我們.雙目失明的阿炳;兩耳失聰的海輪·凱勒;高度癱瘓的張海迪……
是呀,我們每個人都應該謹記:
出示:無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望!
(朱校長總評:對這篇文章的處理,余老師并沒有采用傳統的教學模式——抓住文章的過渡段提綱挈領地展開教學,而是借助具體的文本和適時補充的課外資料,在環環相扣的教學過程中由遠及近地逐步豐滿人物的形象,讓學生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華.從而達到了文本與課外,閱讀與感悟,學生與教師等多元素有效而和諧地融合.)
板書設計:
不斷求索 物理天才
輪椅上的霍金
勇敢頑強 生活強者
《輪椅上的霍金》背景資料 篇5
第一部分:教學提示
[教材簡析]:
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人,充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。
[教學目標]:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字,兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
4、學習課文對比烘托的表現手法。
[教學重點]: 引導學生憑借具體的語言材料,感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。
[教學難點]: 引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強,以產生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。
[教學準備]:搜集并整理霍金的資料
[課時安排]:2——3課時
第二部分:教學流程
一、導入新課
1、同學們,上學期,我們學過一篇課文,題目叫《海倫·凱勒》,還記得嗎?海倫·凱勒留給你怎樣的印象?
2、(停頓片刻)教師小結:是啊,古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰并創造奇跡的人有許多,霍金就是其中的一個。今天,我們就來學習一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題:輪椅上的霍金]
關于霍金,老師讓大家在課前搜集了資料,誰來交流一下。(插入flash動畫:用最簡潔的語言交流)
(停頓片刻)教師小結:老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料,請大家一起來讀讀這段話。
[幻燈片2出示:史蒂芬·霍金教授,1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著名的物理學家,黑洞理論和“大爆炸”理論的創立人。現任劍橋大學數學中心主席。他因患盧伽雷氏癥(肌萎縮性側索硬化癥),禁錮在一張輪椅上達40年之久,盡管他那么無助地坐在輪椅上,但他卻身殘志不殘,克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》,這是一部優秀的天文科普小說,至今累計發行量已達2500萬冊,被譯成近40種語言。]
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。
二、讀通課文
1、通過預習,老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢?
[幻燈片3出示:撰 癥 頁 攤 膜 牌 擾 匠 鴉]
這些生字在寫的時候,你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的?
(停頓片刻)教師小結:對了,“撰”在寫的時候要注意,它的右上部分,不是“己”也不是“已”而是“巳”;
[點擊這個字,這一部分變色凸現]
“擾”寫的時候也要注意不要多一筆,[點擊這個字,這個字的右半部分變色凸現]否則就成了“攏”字;
“匠”是個半包圍結構,筆順要注意,請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學們,拿出鋼筆來描紅這三個字,不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。(插入flash動畫:要把字寫得正確、美觀)
2、這是綠色通道內的生字,誰來讀讀。
[幻燈片4出示:霍 萎 屏 ]
3、生字能讀正確了,詞語能不能讀正確呢?誰有信心來讀。
[幻燈片5出示:
折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜
靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測]
這些詞語中哪些你理解了,哪些你還不理解,可以提出來,我們共同解決。(插入flash動畫:讀一讀,說一說)
(停頓片刻)教師小結:“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解,這個詞語是指雙膝跪地,兩手伏在地上,用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了,那么,課文能夠讀通順嗎?下面請同學們自由地大聲地朗讀課文,注意把課文讀正確,讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。(插入flash動畫:要把課文讀正確讀通順)
5、 課文讀通順了,那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢?先別急著回答,我們再來讀讀課文,這一遍讀的時候,可以默讀,邊讀邊想。老師相信同學們一定會說得更好。(插入flash動畫:要學會邊讀邊想)
(停頓片刻)教師小結:這篇課文寫了霍金四方面的內容,[幻燈片6出示:一是寫了霍金取得的輝煌成就,二是寫了霍金悲慘的命運,三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力,四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]
6、那么,你能根據以上的要點來說說課文的主要內容嗎?
(停頓片刻)教師小結:這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥,禁錮在一張輪椅上達40年之久,但他頑強地活了下來,并不斷地求索,用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就,成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當今世界最著名的物理學家,是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的,把霍金稱為什么呢?請同學們快速地讀讀課文,完成下面的一個填空:
[幻燈片7出示:霍金是一個 ,是一個 是一個 ,是一個 是一個 ]
(停頓片刻)教師小結:課文中把霍金稱為[幻燈片7出示:霍金是一個 宇宙之王,是一個 科學巨人, 是一個物理天才 ,是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王,一個科學巨人,一個物理天才,一個非凡的科學家?請同學們到課文中去找一找。(插入flash動畫:讀一讀,找一找)
我們可以從這些段落中具體感受,請同學們一起來讀讀這兩段話:
[幻燈片8出示:他發現了黑洞的蒸發性,推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員,成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。
他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就,多么令人自豪的成就。可是,同學們,你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創造的。讓我們讀讀課文的第3自然段,一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。(插入flash動畫:讀一讀 找一找)
(停頓片刻)教師小結:這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示:命運對霍金十分殘酷。]
4、那么,你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢?同學們可以把有關句子找出來,特別留心一下幾個表示時間的詞語。(插入flash動畫:讀讀 畫畫 想想)
(停頓片刻)教師小結:是啊,霍金是不幸的,[幻燈片10出示:1963年,他得了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上;1985年,他又因肺炎作了穿氣管手術,被徹底剝奪了說話的功能;在這40年里,他的身體徹底變形;現在,他不能寫字,看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時,必須讓人將每一頁攤平,然后驅動輪椅,如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。]
從這些表示時間的詞語中,我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久,太深了。人生有多少個40年啊,而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光,命運對霍金來說真的是太殘酷了。
同學們,“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢?(點擊后這些詞語變色)
(停頓片刻)教師小結:是的,這些詞語意味著霍金永遠不能說話,永遠不能寫字,永遠不能站起來,只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。
[幻燈片11出示圖片],這就是如今的霍金,被終身禁錮在輪椅上的霍金,身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。 [點擊幻燈片11出示,在圖片旁邊呈現以下文字:40年過去了,疾病已使他的身體徹底變形:頭只能朝右邊傾斜,肩膀也是左低右高,雙手緊緊并在當中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤,兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型,只要略帶微笑,馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。]
5、同學們,現在回過頭來再來看霍金取得的這些成就,獲得的這些稱號,你有怎樣的感受呢?(插入flash動畫:談談感受)
(停頓片刻)教師小結:是的,也許我們的心里會發出這樣的感嘆:霍金真是太偉大了,太了不起了,他是科學史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就,成為世界公認的科學巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學家的呢?課文中有一句話直接點明了原因,你能找出來嗎?
(插入flash動畫:讀一讀 找一找)
(停頓片刻)教師小結:課文中的這段話直接點明了原因,我們一起來讀一下。
[幻燈12出示:醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。]
同學們,你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎?(插入flash動畫:想象畫面)
科學的道路是不平坦的,對于一個身患絕癥的殘疾人來說,那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段,看看霍金是怎么做的,把感受深刻的地方畫出來,也可以把你的感受簡要地寫在邊上。(插入flash動畫:讀一讀,畫一畫,寫一寫)
6、(停頓片刻)教師過渡:你畫了哪些句子呢?讓我們先來讀讀這段話:
[幻燈片13出示:雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著,論證著,計算著。他思考著宇宙從什么時候開始,時間有沒有盡頭。]
同學們,這段話中,有幾個詞語變了色,你知道為什么嗎?(變色的詞語是:“飛出,飛出,飛出,飛到,飛向”)
(停頓片刻)教師小結:從這幾個詞語中,我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體,但束縛不了霍金的思維,阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索,他的思維在科學的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話,讀出他孜孜不倦探索科學的精神。
7、同學們對這段話的感受一定也很深刻。請同學們讀讀這段話,注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示:比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌,上面寫著:“請保持安靜,主人正在睡覺。”那多半不是真的,霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里,安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點,他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶,交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑,他立即會給一個咧嘴笑容。]
同學們,讀了這段話,尤其是這些變色的詞句,你感受到了什么?
(插入flash動畫:靜心閱讀 靜心思考)
(停頓片刻)教師小結:從這段話中,我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神。頂禮膜拜,眾星捧月,這是多少人夢寐以求的人生呀,可霍金卻淡泊名譽,寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心,一顆淡泊名譽的心。連續工作好幾個小時,每天下午準時與研究生交流,這對于一個正常人來說,都是難以堅持的,更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢?也正因為對科學的孜孜以求,正因為有著勇敢頑強的生命力量,霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本,一起來朗讀這段話,感受他對科學的執著與沉醉。
(插入flash動畫:想象畫面 讀出感情)
然而當我們將這一切的一切與一個不能走,不能說,全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯系起來,我們不得不發出這樣的感嘆,一起讀:
[幻燈片15出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。]
8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段,霍金是怎么回答女記者的提問的? (插入flash動畫:讀一讀 找一找)
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示: 我的手指還能活動,
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……]
請同學們注意這些變色的字,聯系剛才女記者的那番話,你有何感想?
(停頓片刻)教師小結:這是一個被禁錮在輪椅上幾十年,一個不能書寫,也不能說話的人,用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律,“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通,卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態度,勇敢頑強的人格力量以及執著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結深化
1、同學們,讀到這里,讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧,[幻燈片17出示:霍金是一個 宇宙之王,是一個 科學巨人, 是一個物理天才 ,是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]
老師相信你們一定對人們為什么把霍金稱為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了,誰來說一說呢?(插入flash動畫:說一說)
(停頓片刻)教師小結:是的,霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的,是非凡的,但是人們崇拜霍金,不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻,更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。
2、學習了這篇課文,我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼,此時此刻也一定有許多話要說,或者是想要對霍金說,或者是想要對自己說,也或者是想要對身邊有困難的人說,那么就請大家把想要說的話寫下來。(插入flash動畫:寫一寫)
3、同學們,命運有時會給我們開些玩笑,甚至會給我們帶來痛苦和不幸,但請記住,只要有不懈的努力,陰霾之后,迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷,只有奮斗,只有自強不息、勇敢頑強,我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩,我們的生活畫卷才會熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉:
[幻燈片18出示:
身體和精神是不能同時殘障的。----霍金
無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望。---霍金
如果一個人沒有夢想,無異于死掉。---霍金]
4、同學們,這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么,課文是怎么來表現這個人物的精神品質的呢?你從中學到了哪些寫人的方法呢?
這篇課文主要是通過三點來表現人物的:
[幻燈片19:第一,通過敘述霍金的輝煌成就來體現霍金的非凡;第二,通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強;第三,通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執著。]
作者正是通過這種對比烘托,讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學習的。
5、關于身殘志堅的故事還有許多,老師給大家推薦一些。讀讀這些故事,你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片20出示:推薦閱讀書目:《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]
第三部分:教學備注
1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點,但是學好這一部分,可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神,因此這段內容不可忽視。
2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難,這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,就越容易讓學生受到震撼。
《輪椅上的霍金》背景資料 篇6
教學目標:
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學重點:
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學難點:
為什么稱霍金為一個非凡的科學家?
教學過程:
一、激發興趣,導入新課
1、同學們,前面我們已經初步認識了霍金,這節課,讓我們繼續學習(齊讀課題)。
2、面對輪椅上的霍金,假如同學們都是一名記者,給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯!
3、有這樣一位年輕的女記者,她也提了一個問題,你們知道她提了什么問題嗎?打開課本,誰來說。(生讀,出示)
4、那位女記者是怎么來說這句話的?這里的“悲憫”什么意思?同學們,你們知道,那位女記者心里是怎么想的嗎?(命運太不公了、同情霍金……)
對,咱們把這句話再讀一遍。(齊讀)
(設計意圖:女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題,在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課,使學生先對霍金產生同情。)
二、用心靈跟文本對話
1、是呀,在女記者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?請同學們默讀第三小節,劃出相關的語句。(學生默讀)誰來念一念。(指名)
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢?請繼續。
b、“1963年,……”簡單了解“盧加雷氏癥”(這是一種緩慢加重的運動神經元疾病,學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動,同時感到無力,俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹,一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。)
你對哪個詞感受最深?“完全”意味著什么?是啊,命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年,……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊,命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了,……”這里的“徹底”又意味著什么呢?(指名)看來,命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊,他不能寫字,看書必須怎么樣(帶讀),讀文獻呢,(帶讀)
學習、工作對霍金來講,雖然很艱難,但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!
(設計意圖:抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害,使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫,感受到命運對霍金是如此的不公。)
三、用心靈與強者對話
1、霍金在殘酷的命運面前,成了一個生活的強者,文中有一句話點明了霍金的魅力,是哪句話呢?誰來讀一讀?(第七自然段)對,霍金的魅力不僅在于他是(帶讀)(板書:物理天才),更因為他是一個(帶讀)(板書:生活強者)。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才,是一個生活強者呢?劃出來,讀一讀,想一想。
3、生讀句子,說感受(說說你的看法!)(談談你的想法)
句子1:雖然他的身體一點也沒……黑洞
地球 –太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發展,研究的領域也在不斷擴展、不斷深入) 一起讀!
師(激情地):這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2:他在大腦中…………
思考著、發現了、推論出、建立了……(——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考,取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……)
簡單了解《時間簡史》
史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富,構思奇妙,語言優美,字字珠璣,更讓人咋驚,世界之外,未來之變,是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊,被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作,其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些,出示霍金曾經獲得的一些獎項。
師(激情地):憑著堅毅不屈的意志,創下了一個又一個奇跡!他的確是一個很有魅力的物理天才。
句子4“此時他一定坐在……”看屏幕,誰來讀,(出示)(生讀)你注意到哪些詞?(“好幾個小時”)從這幾個詞語中你感受到什么呢?(指名說)你能讀一讀嗎?(生讀)一起來讀,(齊讀)
(設計意圖:此處設計,我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩,引導學生深入體會霍金的內心,從而感受霍金在身處的逆境時,頑強、不屈服的性格。)
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八自然段。(齊讀)一起讀。(板書:不斷求索、勇敢頑強)
2、同學們,那位女記者內心對霍金不無悲憫,霍金聽到這個問題,他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?
恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動,不氣惱)
微笑,說明他很樂觀!
b)霍金直面問題,他的回答是:(出示)
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話,爭取讀懂每一句話,想想這段話讓你感受到什么?你讀懂了什么?
還能——只能
不僅有理想,而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)
幸福!愛和被愛都是幸福的
d)(樂觀、堅韌、滿足、幸福……)——面對殘酷的命運,霍金沒有抱怨,而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷,他還在“感恩”,他到底在感謝什么?
為什么感恩?
f)指導朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金,不僅因為他是智慧的英雄,更因為他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。這,就是輪椅上的勇士——霍金!讓我們懷著對他無比的景仰,讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧!全體起立,齊讀這一段話!
(設計意圖:霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭,沒有退縮,而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語,這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂,讀透是非常重要的。
五、升華情感
1、師:他能夠生存本來就是一個奇跡,而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績,他是一位生活的強者,他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量,吸引了大眾的注意,更感動了全世界。同學們,學完了這篇課文,你有什么話想對霍金說嗎?(讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧)
4、小結:好的,從同學們的話中,老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界,讓我們以霍金為榜樣,在今后的學習和生活中做生活的強者,去創造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1、學完這篇課文,李老師把課前搜集的幾條霍金名言,送給同學們,愿霍金的精神永遠激勵著我們。(出示)輕聲讀一讀。(生讀)
(①上帝既造就天才,也造就傻瓜,這不取決于天賦,完全是個人努力程度不同的結果。
②身體和精神是不能同時殘障的
③無論命運有多壞,人總應有所作為,有生命就有希望。
④如果一個人沒有夢想,無異于死掉。 )
2、我們一起來念一念。
七、布置作業
1、以“輪椅上的霍金,我想對您說”為題寫一段話。
2、課外閱讀(選其一):
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
板書設計:
9、輪椅上的霍金
物理天才(不斷求索) 非凡的科學家
生活強者(樂觀感恩)
《輪椅上的霍金》背景資料 篇7
【教材分析】
本文講的是被稱為“宇宙之王”的非凡科學家霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢頑強地面對命運的挑戰,為科學事業作出重要貢獻的故事,給人以強烈地震撼。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文,通過品讀詞句的方法,從語言文字中感受霍金非凡之處,體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。學習課文按時間順序記述人生經歷的寫作方法。
2.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
【教學難點】霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀頑強的精神。(也是重點)
【教學過程】
一、復習舊知,整體感知非凡
1.(齊讀課題)9 輪椅上的霍金
2.復習詞語:
身患絕癥 完全癱瘓 徹底變形 齜牙咧嘴
神秘莫測 不斷探索 勇敢頑強 科學巨匠
深深景仰 心靈震顫 令人折服 由衷敬意
【為使學生基礎知識更加扎實,重視對生字新詞的復習是必要的,這組詞串把本文的重點內容很好地串聯在一起,讓學生有對文本有一個整體的感知。】
3.請同學們回憶一下,課文是從哪幾個方面來寫一位非凡的科學家霍金的?(交流后板書:命運悲慘,成就輝煌,人格偉大)
【抓住語文關鍵詞教學,能牽一發而動全身,啟迪感悟知識的靈性,能使課堂教學“刪繁就簡”。本文教學緊緊抓住“非凡的科學家”這個關鍵詞展開教學高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文,通過對文本的巧妙處理,讓學生逐漸形成對語文主線的把握能力,從而達到能自主研讀的目標。】
二、品讀畫面,感悟命運悲慘
1.通過上一節課的學習我們知道課文第三小節,是按照時間順序,講述了霍金身患絕癥之后的殘酷命運。(板書:身患絕癥)他身患疾病之后完全癱瘓、不能說活,身體變形,不能寫字,讀書困難。
2.有一幅畫面深深地印在了我們的腦海,再讓我們來端詳一下病魔殘酷折磨下的霍金。(指名讀)
這一段文字就是一幅畫,一幅人物肖像畫,看著這幅畫你想說什么?讓我們懷著對霍金深深的同情讀這一段話。
(二)了解成就,感受不斷求索
過渡:醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,但他一直頑強地活了下來,并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人。
1.讀讀第四小節,找一找霍金取得了那些成就?
交流,補充資料
1963年 霍金21歲身患絕癥,不久完全癱瘓。
1965年 進入劍橋大學任研究員,被授予博士學位。這個時期,他創立了無邊界宇宙理論。
1970年 研究黑洞的特性。開始提出黑洞面積定理、黑洞輻射理論。
1974年 被選為最年輕的英國皇家學會會員。年僅32歲。
1975—76年 獲得科學界最高榮譽的6項大獎。
1978年 獲世界理論物理研究的最高獎愛因斯坦獎
1980年 任盧卡遜數學講座的教授。
1985年 霍金43歲,完全失去語言能力。 (而此后)
1988年 他出版了《時間簡史》
1993年 出版了《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》
2001年 出版了《果殼中的宇宙》
2007年 出版了與別人合著的《喬治通往宇宙的秘密鑰匙》
同學們,霍金的每一項成就都是那么輝煌,課文僅僅選取了其中的三項,讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧!
我們再回過頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金(一起讀)
完全癱瘓、不能說活,身體變形,不能寫字,讀書困難。
此時,我們再看看他所取得的成就,你想說什么?讓我們懷著對霍金深深地敬仰讀好這段話。(齊讀)
2.你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢?讓我們再次默讀課文4-7小節,劃一劃有關句子,想一想(生自讀思考后交流)
(1)雖然他的身體一點也沒……盡頭。
這里一連用了5個帶有飛的詞語,請同學們想一想,這幾個詞語能調換位置嗎?為什么? (是呀,這里用詞非常準確,霍金先研究的是地球,然后是太陽系,銀河系,一直到了宇宙的深處,而黑洞是神秘莫測的,所以作者用了一個詞飛向。五個飛讓我們知道霍金的思維在不斷發展,研究的領域也在不斷擴展、不斷深入,我們看到的是霍金不斷求索的科學精神。)(板書不斷求索)
他不斷求索的精神還表現在什么地方?我們繼續交流
(2)比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。……主人正在睡覺。
同學們,生活中,一些明星出了名,常常會不斷出席各種首映式、開幕式,或是巡回演出,許多人追著他們簽名、合影,而霍金呢?從中你體會到了什么?你來讀,讀出這種感受吧。
【學生直接或間接的生活經驗制約著學生對文本的感情。通過引導學生調動已有的生活積累,促使學生聯系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了,才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。】
(3)此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里,安靜地在電腦前工作上好幾個小時。
幾個小時對常人來說也是很漫長的,何況是霍金呢?而且不是一次,是經常如此,工作時間長,忘我工作。
(4)每天下午4點,他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著下午茶,交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑,他立即會給一個咧嘴笑容。
堅持工作的不易,對學生的和藹。
在令人難以想象的艱難中,霍金就是靠著一種不斷求索的科學精神,成為世界公認的科學巨人,他是一位非凡的科學家。
所以,我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”(再次引讀)
四、品讀語言,感受偉大人格
1.一位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余,又不無悲憫地問:‘……?’”
但是(引讀第10小節)“這個問題顯然有些(唐突和尖銳),報告廳內頓時(鴉雀無聲,一片靜默。)”
大家都在等待霍金的回答,那霍金是如何回答的呢?讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
我的手指還能活動;
我的大腦還能思維;
我有終身追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……
2.指導朗讀
3.哪句話最讓你激動?(交流)
同學們說得很好,霍金正因為有遠大而執著的理想,生活中有無數的關愛,還有一顆感恩的心,使他有了不斷求索的動力,有了勇敢頑強的人格力量。(板書:勇敢頑強)
【語文課堂是有生命力的靈動的課堂,這就要求教師關注情景的創設、學習氣氛的渲染,教師通過精心范讀、反復誦讀、個性化朗讀的形式促使學生揣摩人物心理、體驗情感,將人物情感變為自我情感的自然流露,可以更深入透徹地解讀文本。】
4. 去年的5月12日14時28分,是全中國人心碎的日子,看看汶川地震災區的孩子們,轉瞬間學校變廢墟,家園坍塌,有的了爸爸、媽媽,有的失去了老師、朋友,有的變成了殘廢,他們親身感受著命運的殘酷。霍金不能寫字,不能說話,但他牽掛著這些孩子,想對孩子們說幾句話,假如你就是霍金,你想說些什么?請同學們拿出筆,在老師下發的紙上嘗試著寫一寫。
孩子,
交流。
霍金來信勉勵經歷地震災難的人們。其中有這樣一句話:(一起讀)
無論生活多么糟糕,人總能有所作為。只要生命還在,希望就在。
【在學生情感升華處恰當地安排練筆,讓學生借助合適的語言抒發自己的情感,使學生的情感得到了升華,語言得到了發展。】
五、總結
同學們,看黑板,學完課文我們知道,雖然命運殘酷,但霍金憑著不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,成為了一個(齊說)非凡的科學家。(板書:連線)
【圍繞教材中的霍金這個人物典范。創設情景,結合對文本重點句段的挖掘,引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分,是無法逃避的,生命只有在戰勝逆境中才會有意義,有樂趣。這是一種生命意義的教育。】
六、作業
1.整理搜集的有關霍金的資料,選取他生活中的片段,續寫霍金的人生經歷。
2.課外閱讀(選其一)。
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
板書設計:
命運殘酷 身患絕癥
9 輪椅上的霍金 成就輝煌 不斷求索 非凡的科學家
人格偉大 勇敢頑強
《輪椅上的霍金》背景資料 篇8
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字,理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學重點:憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學難點:為什么稱霍金為一個非凡的科學家?
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
教學目標:
朗讀課文,理解詞語的意思,知道霍金是個怎樣的人。
教學過程:
一、導入課文
1、板書課題:輪椅上的霍金
2、請學生交流課前搜集的資料,說說霍金是個怎樣的人?
二、學生自學課文
1、學生自由朗讀課文,從課文的具體語言文字中去認識霍金
三、檢查學生自學情況
1、請學生正確朗讀書本后面的生字
2、分自然段朗讀課文
3、理解詞語的意思
盧伽雷氏癥:一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病
頂禮膜拜:形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫:顫動
唐突;很突然的意思
4、通過朗讀課文,你感到霍金是個怎樣的人?請學生自由交流發言
四、分清課文的層次
第一部分(1、2節)簡單介紹霍金
第二部分(3-7節)霍金在科學上不斷求索,成為一個偉大的物理天才
第三部分(8-12節)霍金以他堅強勇敢的人格力量,成為生活的強者。
五、朗讀課文
六、生字教學
撰:注意右邊部分,上下結構要緊湊。
攤:每一部分都要寫得細長,結構緊湊。
七、布置作業
1、朗讀課文
2、完成習字冊
第二課時
教學目標:
認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學過程:
一、導入課文
1、朗讀課題
2、霍金,一位偉大的科學家,人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人!正當他21歲風華正茂的時候,他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運對他又是何等殘酷!請同學們打開書本,讀讀課文第三小節,從語言文字中去感受!
二、感受命運的殘酷
1、學生自由朗讀課文第三小節
2、交流:你從哪些地方感受到命運的殘酷?
“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,長期禁錮在輪椅上”
( “不久就完全癱瘓” “長期”)
“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
“身體徹底變形”中“徹底”一詞,說說身體各個部位的變形,重點指導讀好這段文字(出示圖片),再讀
“不能看書”,感受看書的困難
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
3、是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。
3、朗讀課文第三節
三、充滿傳奇色彩的物理天才
1、但就是這樣一個人,卻用自己堅強的毅力戰勝了命運,用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?請同學們快速瀏覽課文,找出課文中的一句過渡句,它高度贊美了霍金取得的偉大成就,他的魅力所在。
2、學生找過渡句
3、交流:
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者。”
朗讀這句過渡句,謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強者)
4、請同學們自己讀讀課文第四到七節,說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就?
5、學生自學
6、交流
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂、響亮)
“他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當時都是非常領先的)
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
7、讓學生聯系課文開頭,再來感受他取得的成績
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
(“全世界”“無數的讀者”,成果之大)
“宇宙之王”的美譽
8、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人,一個身體一點兒也離不開輪椅的人,卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學生讀板書)
9、那么,他是如何取得這些成就的呢?聯系課文的5、6兩節,你有什么發現?
10、學生讀書
11、交流
忘我工作
板書:不斷求索
四、令人折服的生活強者
1、出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書:生活強者
3、讀課文9-12節,面對年輕女記者尖銳而唐突的問題,霍金是怎樣做,怎樣說的,把你感受深刻的地方畫下來,也可以寫寫自己的批注。
4、學生自學
5、交流:
指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫,在女記者或在一般人的眼里,人們認為什么?認為霍金“失去很多”)
請學生交流:在女記者、一般的人眼里,他們認為霍金失去了什么?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)
出示:“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中,你感受到什么(很平靜,雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”,但微笑著面對一切)
同學們,霍金不能說話,但是我們同學能說,飽含你的感情,讀讀霍金的話吧!
說說自己讀懂了什么?
有感情地朗讀霍金的話
板書:樂觀感恩
五、練習寫作
1、同學們,霍金的話,讓在場的人心靈震顫,老師相信,現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆,那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!
2、交流
六、總結課文
1、是啊!霍金在科學上不斷求索,成為物理天才;在生活上樂觀感恩,成為生活強者。正如課文最后所說,霍金真是一位“非凡的科學家”啊!
2、板書“非凡的科學家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!
板書設計:
9、輪椅上的霍金
物理天才 (不斷求索)
生活強者 非凡的科學家
教學本課,我體現了以下教學理念:
1、課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論:雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制,他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵,從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗,教學本課,我設計思想想從復習入手,讓學生再次體會命運對霍金十分殘酷,加深對課文的理解,并且與霍金的成就和樂觀的精神,形成鮮明的對比,從而讓學生對人生中遇到的坎坷持積極向上,樂觀的精神,克服困難。通過學生的表演,直觀,提高學生興趣,在表演中真正體會霍金的痛苦,與霍金40年呆在輪椅上又一次形成對比,幫助學生理解。同時很自然的過渡到課文下一步的學習。
2、設計抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活強者這一主線展開教學,層次感比較清晰,層層展開教學,循序漸進。
3、教學重視朗讀,讓學生在朗讀中理解課文,同時指導學生學會讀書,簡單告訴學生在讀書時把那個詞讀書的時候體現出來,讀得輕重緩急,帶著體會讀書,學生真正學會朗讀。簡簡單單學習語文,正如全國著名特級教師支玉恒先生所說,符合當前教學思想。霍金的話語,我反復讓學生朗讀,目的就是讓學生的心靈也受到深深的震撼:命運對霍金如此的殘酷,而霍金卻說:我的手指還能活動,我的大腦還能思維;……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……
4、少講精講,重點內容充分讓學生朗讀,感悟,重點句子重點分析,次要內容,簡單一讀,甚至不提,主次分明。
5、重感悟,少講解,很多內容都是讓學生朗讀感悟出來,學生把自己讀書體會充分展示,體現師為主導,生為主體,老師講解內容很少。教學中我一直讓學生說,你讀明白什么,體會到什么。
6、重視學法指導,輕知識講解,解釋不無悲憫,讓學生聯系上下文,和解釋單個字,連起來理解詞語,不同方法理解詞語。不動筆墨不讀書的習慣。
7、重視積累拓展,讓學生把想對霍金說的話寫出來,加深對課文的認識,同時讓學生練筆。霍金的話語,讓學生拓展,積累,鼓勵學生讀課外書。
8、課堂注重評價,適時對學生回答做出評價,及時引導學生向正確方向思考,并且及時糾正學生不當的發音,語言,切實把語言文字訓練落到實處。評價語言盡量做到幽默,從而激發學生學習語文的興趣,鼓勵學生敢于回答問題。
9、借助多媒體,音樂的作用,使學生受到感染,升華主題。
不足:
1、設計內容多,容量大,40分鐘沒有完成。
2、問題設計,學生很難回答,對生了解還不透徹,設計沒有充分考慮學生的實際情況。
3、語言沒有充分組織好,至于有些地方,語言不夠精確。話語還不夠精煉。
4、多媒體沒有充分用好,音樂沒有起到作用。
5、講得還多,應該在精,讀書還不夠,學生還要訓練。
《輪椅上的霍金》背景資料 篇9
很早知道霍金,但教了這篇課文后,整堂課上,我的內心真是可以用“震顫”這個詞語來形容,雖然由于生活閱歷與人生體驗的不同,學生并不能體會得如我這般深切,但我盡量把我這樣的內心情緒傳染給了他們。
之一:命運的殘酷與成就的偉大。
一個被稱為“宇宙之王”的人,一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學家”的人,卻是一個完全癱瘓的人,一個被徹底剝奪了說話功能的人,一個身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無法劃成等號的,可是卻在霍金身上結合在一起了。
命運對霍金真是十分殘酷,三個詞語緊緊地揪住了我的內心:一個“完全”,一個“徹底”,一個“必須”,冷冰冰的三個詞語,不容商量,寸步不離地糾纏著霍金。從時間上來說,三個數字也讓我的想象力擴張,從1963年到1985年到40年,一個風華正茂的霍金到老年霍金,這漫長的40年,對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨,“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”!
之二:安靜的工作與偉大的成就。
霍金什么也不能動,但他的思維卻在動,而且動得非同一般,震撼了科學界,也讓這個世界為之震動。閱讀課文時,有個字吸引住了我:靜。課文多次提到,霍金工作時的環境是靜靜的。正因為這個“靜”字,屏棄了浮躁與功利,“板凳一坐十年冷”,聞一多自稱為“不下樓主人”,靜是霍金成功的重要條件。霍金為什么能靜,我想,塞翁失馬啊,命運讓霍金失去了行動的自由,霍金卻因此而能靜下來,沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來,唯心一點來說,也許是為了造就一個非凡的霍金,上帝故意在霍金這只香甜的蘋果上狠狠地咬了一口。
之三:感恩的心與殘酷的命運。
命運如此殘酷,這是常人所無法想象的,對一般人來說,可能就是生不如死了。可霍金卻留下這樣一段話:
我的手指還能活動能夠,
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想,
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了,我還有一顆感恩的心……
讀來豈只是感動啊,你看,對霍金來說,他能干什么?什么都不能,不能寫字,不能說話,不能行走,不能跳躍,甚至連肩膀和嘴動一下都不能!他有什么呢?沒有正常的生活,沒有運動,沒有健康,甚至連正常的交流都沒有。命運幾乎讓他什么也不能什么也沒有!但這樣的人還說“還能”、“還有”,這是怎樣的感恩啊,這是怎樣的一個生活的強者啊。由此我聯想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國臺灣小朋友周大觀,我在課堂上深情地吟誦了他的詩:
貝多芬雙耳失聰,
鄭龍水雙眼失明,
我還有一只腳,
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明,
鄭豐喜雙腳畸形,
我還有一只腳,
我要走遍美麗的世界。
《輪椅上的霍金》背景資料 篇10
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點:
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。
教學難點:
說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學家。
教學準備:
課件收集霍金的資料
教學過程:
一、播放視頻,導入揭題
1.談話:同學們,上節課我們初步認識了霍金,感受了命運對他的殘酷。今天,老師給大家帶來了一段專訪霍金的視頻,大家想看嗎?播放視頻。這是2006年霍金教授接受中央電視臺記者專訪的一段視頻,大家看了以后,有什么感受?
2、同學們說感受。這節課讓我們進一步走近霍金,去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎達標
1、首先,我們來測試一下上節課的學習情況,完成基礎達標。獨立完成后,組長檢查組員,并及時反饋。
2、完成基礎達標的第二題。交流
過渡:同學們,霍金得了盧伽雷氏癥,肺炎又讓他失去了說話的功能,這些疾病給他留下了很嚴重的后遺癥。請一位同學讀霍金的標志性形象。出示:標志性形象
三、設問導讀
同學們,就是這樣一個被病魔長期折磨的人,竟然用自己堅強的毅力戰勝了命運,并用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?
(一)、請同學們快速瀏覽課文,找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子?
1、學生找句子,教師出示課件
2、生齊讀,這就是霍金的魅力。板書:物理天才生活強者
過渡:現在,讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。
(二)、請同學們自由讀課文的第4-7自然段,說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫,并寫下自己的批注。
1、生自讀
2、組內交流
a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂、響亮)、
b、“他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當時都是非常領先的)
c、“最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
3、讓學生聯系課文開頭,再來感受他取得的成就
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
(“全世界”“無數的讀者”,成果之大)
“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。
4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔,還取得了如此多輝煌的成就,太令人____了,(學生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才(學生讀板書)
5、那么,他是如何取得這些成就的呢?再次默讀這部分,看你有什么發現?
6、學生讀書
7、交流(說句子,從這句話看出他是一個什么樣的人,正因為他的這種品質才讓他取得了成就)
忘我工作 孜孜不倦
板書:不斷求索
8、正因為霍金對科學的不斷求索和忘我工作,才讓他取得了如此多的成就,但霍金的魅力還不止于此。
9、出示課件:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。齊讀
(三)、請同學們用心讀課文的第9-12自然段,說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫,并寫下自己的批注。
1、學生自讀。
2、讀完后組內交流。
3、組內推薦一名組員匯報。
4、師:我們來看看記者的提問。
5、出示:霍金先生,病魔已將您永遠固定在輪椅上,你不認為命運讓您失去太多了嗎?請一位同學讀。
6、在記者和一般人眼里,霍金失去了什么呢?生舉手回答。師:是啊,命運讓霍金失去的太多了,他太_______(補充老師的話)。講解“不無悲憫”雙重否定詞。加強悲憫的程度。其實就是非常悲憫
7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。
8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語,(有感情的朗讀)。
9、哪一小組對這部分內容還有其他感受,推薦組員說。
10、同學們感受得都很深刻,在我們平常人看來的巨大不幸,霍金卻懷著一顆樂觀感恩的心去看待自己的命運和生活,怎能不讓人折服呢?
11、讓我們飽含激情的讀讀霍金那震撼人心的話語。齊讀。出示課件,我的手指還能活動;我的大腦還能思維;我有終生追求的理想;有我愛和愛我的親人和朋友;對了,我還有一顆感恩的心……
12、同學們,霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸,他卻在這不幸中他創造了生命的奇跡,他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。
出示課件:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
13、同學們,霍金的精神與人格讓我們深深地感動了,感動他的不斷求索,感動他的輝煌成就,感動他的勇敢頑強,感動他的樂觀感恩,我們真的想稱贊一聲,他真不愧是一個非凡的科學家。
四、鞏固訓練
回顧課文,說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家?
討論,小組推薦學生回答。
看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立,再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示:魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學了課文以后,我想你肯定有許多真心話想對霍金說,趕快把它寫下來吧。
學生寫完,說一說,
總結:同學們,人的一生不可能是一帆風順的,命運有時候會對我們開些小玩笑,會帶給我們一些困難和挫折,但只要不懈努力,陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物:齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
《輪椅上的霍金》背景資料 篇11
核心提示:一、一點認識新課標指出,工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點,這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到,這兩者之間工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具,不能進行說文解字,那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發,把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。(《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。)二、文本解讀從表現手法來看,《輪椅上的霍金》屬
一、一點認識
新課標指出,工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點,這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到,這兩者之間工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具,不能進行說文解字,那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發,把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。(《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。)
二、文本解讀
從表現手法來看,《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文,作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達方式展現了霍金挑戰命運、樂觀豁達的品質。在布局上先以兩個典型而又對立的特征描述,點明主人公,接下來從兩個方面具體表現。結構上可理解為層進式,整體看,由點到面,第一部分簡略呈現,二、三兩部分進行具體描繪,而第二部分對第三部分有著烘托的作用,因為物理天才出自偉大的人格,沒有頑強的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現的就是霍金的大寫的“人”字,作者的用筆主要有三處,一是標志性形象的描寫,二是他對科學探究的描述,三是語言描寫,即顯示在顯示屏的文字,其中兩處是展現生活中的霍金,可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫是重點又是結構承力點,教學設計可圍繞這些部分展開。過渡段的運用是本文的結構特點之一。
三、目標確立
教學目標承載兩項任務,一是發揮文本的教育學功能,使文本有效促進學生的發展,讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養;二是能依據階段性教學任務及學生的“臨近發展區”,設立具體的教學目標,作為具有挑戰性且能達成的活動任務。因此將本課的教學目標確立為:
1、識記本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文的條理與脈絡,體會肖像描寫、語言描寫等表達出的情感。
4、體會霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷,樂觀而豁達的品質。
四、重點難點
根據新課標關于閱讀的建議,結合本單元的訓練重點,學生的實際,我把本課的教學重點定為:引導學生在看傾聽默讀,自主閱讀的過程中,學習霍金不怕挫折,笑對人生的精神,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點為:走進文本,通過人物的言行,體會人物的思想感情,感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質,并受到精神的洗禮。
五、策略選擇
(一)說教法
以霍金的標志性形象為切入口,當學生對的形象銘記于心的時候,采用層層剝筍的方法,使學生一步步走近文本,走進人物的內心世界。加強朗讀訓練與指導,緣聲悟情,邊讀邊悟,特別是對人物形象、語言、動作等描寫的語句,進行體會、推敲,將閱讀和寫法訓練有機融合起來。恰當運用媒體,調動學生的感官,增加信息接收的渠道。
(二)說學法
“世界上最重要的知識是關于方法的知識”,本課教學立足于培養“學生自能讀書”的能力,體現自主、合作、探究的學習方式,不斷發展學生的能力,提高學生的語文素養。
六、程序設計
1、激發思維,有效質疑,進入情境。
所有的教學細節必須指向文本的主旨。于教學開始,我并沒有采用大多數設計所用的類比導入,如介紹著名科學家或身殘志堅人士的例子一步步把學生引入預設的圈套中,而是讓學生解讀“強者”一詞,調動學生的思維,對記憶進行檢索(課前布置相應的預習就更好了),在學生交流后,教師話鋒一轉,點出課題,有水到渠成之效功。然后圍繞課題進行質疑,梳理后要求學生按要求讀文(一讀):1、把讀通讀順;2、自學生字詞,弄不明白的做上記號,待會兒班級交流;3、畫出霍金標志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學目標,建立對文本的初步感知。
2、緊扣“形象”,由表及里,細致品味。
“人物形象”是敘事性課文的個性特點,從人物形象的認識和理解入手,符合小學生的認知特點,有利于強化學生對課文的記憶和理解,有利于學生的語言積累,提高課堂教學的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內容之間密切相連,以此為閱讀起點,能順利、有效地促進學生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節的后半部,前半部是導致這種長相的原因,接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態度,女記者的唐突問話推動文章情節的發展,最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。
鑒于此,第二個教學環節中,先進行看圖(標志性形象圖)、說圖、讀文、默記標志性形象的句段,使霍金高大、獨具魅力的形象成為學生理解文本過程中的路標,并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題,如“這樣的軀體能做些什么?”“他自己是怎樣對待的?”等組織學生第二次讀課文,再學生讀文有了自己的感受后,展開討論、交流,教師參與其中,當問題爭持不下時,教師相機引導學生反復、仔細讀課文,直至把問題徹底弄清楚。
3、緣聲悟情,加強朗讀,積淀情感。
在學生對課文有了基本的理解之后,必須通過具體的語言實踐過程,將課文的情感性教學目標積淀下來,成為學生的情感認知,有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個教學環節中,先讓學生自由讀文,用自己喜歡的方式,讀出感受,接受精神的洗禮。學生充分自讀后,讓學生讀自己喜歡的段落或句子,并說出喜歡讀的原因。學生讀的過程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的,學生之間相互指導,還不到位的時候教師啟發、點撥、指導,或聽朗誦聲音資料幫助矯正。(板書:40年禁錮——→ 物理天才 頑強)
4、抓住重點,突破難點,深化理解。
對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后,我們可以回歸整體,從文章的層次關系、布局謀篇中領會課文的中心。一般地認為本篇課文表現的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點,但細讀文本之后我們不難發現,課文突出表現的是他勇敢頑強、豁達樂觀的人生態度,而這一點更接近小學生精神成長的需求。課文第3、4兩小節的描寫中所展現的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態,正是他精神世界的鮮活表現,與第三部分內容又是有機和諧的統一。
再次出示霍金標志性圖像照片,你想對霍金說些什么?女記者是怎么說的?霍金又是怎么回答的?
出示霍金說的那段話(屏幕上的文字),引導學生朗讀,理解,感受。
(補充板書:固定——→恬靜的微笑 樂觀)
5、回歸整體,理清脈絡,領會寫法。
在朗讀、理解、體驗、品悟之后,讓學生思考,作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流后,歸納小結:課文分三部分寫的,第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就,兩相對照,表現他頑強的拼搏精神,第二部分寫霍金的工作情形,從平常的工作細節中,表現他平和而偉大的人格,第三部分寫一次報告會的情景,扣人心弦的場面描寫和語言描寫,向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。
6、內化情感,拓展延伸,發展個性。
領會課文中的情感道德只是學習過程中必要一環,還必須轉化成學生內在的情感需求,因此,教學結束前設計了一道寫話練習題:人生不可能一帆風順,當遇到 (困難、不如意的事等),我們應當 (做法)。
語文,由其學科特點所決定,必定是“課內悟方法,課外求發展”。因此,我設計了課外閱讀作業:
(1)、繼續查閱有關霍金的課外書籍,認真讀讀,進一步了解霍金。
(2)、課外選讀一些身殘志堅的人物故事,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
(3)、選最感動你的一篇文章寫讀后感,也可以就是今天學習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔,達到提高學生的語文素養,發展個性的目的。
七、板書設計
9 輪椅上的霍金
40年禁錮——→ 物理天才
固 定 ——→恬靜的微笑
頑強 樂觀
《輪椅上的霍金》背景資料 篇12
第二課時
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活的強者,體會霍金戰勝命運的艱難。
3、感受并學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程:
一、談話引入。
同學們,通過第一部分的學習,我們知道,霍金,一位偉大的科學家,人稱——“宇宙之王”。聽聽,“偉大”的科學家,“宇宙之王”,多么高的評價啊。但是,課文里對霍金還有一句更精辟的概括,同時,它還是一句承上啟下的過渡句,請快速地瀏覽課文,將它找出來——
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”
指名讀,齊讀。
板書:物理天才
我們先來看,為什么說他是個充滿“傳奇色彩”的“物理天才”。
二、精讀第二部分。
講解次序不分先后,根據學生的回答順勢引導。
體會物理天才
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了,但是他的思維在飛揚,在宇宙中翱翔,讀好排比句,一句比一句高昂、響亮)
“他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當時都是非常領先的)
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
(“全世界”“無數的讀者”,成果之大)
“宇宙之王”的美譽
談話:他能取得這樣的成就,不愧是“物理天才”!
如何工作
不在乎別人的眾星捧月、頂禮膜拜,只愿一個人靜靜地工作。
工作“好幾個小時”,對于他來說,是多么艱難啊!
在工作之余,還帶學生,不忘培養下一代。
談話:忘我工作
感受命運的殘酷
“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥,不久就完全癱瘓,長期禁錮在輪椅上”
(“不久就完全癱瘓” “長期”)
“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
“身體徹底變形”中“徹底”一詞,說說身體各個部位的變形,重點指導讀好這段文字(出示圖片),再讀
“不能看書”,感受看書的困難
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
過渡談話:課文讀到這里,我們都被霍金的不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神深深感動。他是一個真正的充滿傳奇色彩的物理天才。我們也知道,他的成就正是他有不斷求索(板書)的科學精神才能取得。正如愛迪生所說:天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水凝結成的。可是,我們再把第8自然段的那一句話再齊讀一遍——對呀,他還是一個令人折服的生活請者!從那些地方看出他是一個“令人折服”的“生活強者”?請自由讀第9~12自然段,找出相關的句子再讀一讀,并說說你的理解。
板書:生活強者
三、精讀第三部分。
學生自學
交流:
指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫,在女記者或在一般人的眼里,人們認為什么?認為霍金“失去很多”)
請學生交流:在女記者、一般的人眼里,他們認為霍金失去了什么?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)
“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中,你感受到什么(很平靜,雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”,但微笑著面對一切)
同學們,霍金不能說話,但是我們同學能說,飽含你的感情,讀讀霍金的話吧!
從他的神態、動作、回答,我們可以看出,霍金對于類似的提問,對于自己的命運,是非常坦然的,他懷著一顆樂觀感恩的心面對著這一切。
板書:樂觀感恩
正是因為霍金在科學上“不斷求索”,在生活上“樂觀感恩”,所以課文最后說他是一位——非凡的科學家!
板書:非凡的科學家
四、交流感悟
同學們,你們聽了這位“非凡的科學家的這樣的回答,心靈震顫了沒有?一定有很多感受、想法要對可愛的霍金說吧?別憂郁了,請寫下來吧!——
非常好!霍金如果聽到你們的話,一定會非常欣慰的,同學們,就讓霍金——這位“非凡的科學家”的這種不斷求索、樂觀感恩的精神激勵我們勇往直前吧!
板書設計:
9、輪椅上的霍金
物理天才 (不斷求索)
非凡的科學家
生活強者 (樂觀感恩)
《輪椅上的霍金》背景資料 篇13
讀《輪椅上的霍金》后感
景小 2001—(4)班 作者:汪洋筱珊
當我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候,便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了。
我也是像那位記者一樣認為,霍金實在是失去得太多了,他一生,一刻也不能離開輪椅了,全身也只有三跟手指能動,交流也無比的困難。命運對霍金來是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。霍金用他那一顆感恩的心,打動了所有人。他回答:“我的手指還能活動,我大大腦還能思維。有我一生追求的理想,有我愛和愛我的親人和朋友。對了,我還有一顆感恩的心``````”
他正視自己的命運,他并不覺得自己失去了很多。卻覺得自己還擁有許多。
我讀了之后非常感動,在心靈震顫之后。我還深思了許久。突然,我大腦海里閃過一段文字:活著的人最重要的是要有靈魂、要有思想,最重要的是要有一顆感恩的心。只要一個人擁有這些,他便不是無用之人。一個人擁有這些,他便不是無用之人。一個人擁有這些,便是擁有的,是快樂的,是幸福的``````
霍金,一個身患絕癥的人,他都能用樂觀的心態去看待人生、命運。用一顆感恩的心去對待身邊的人與物。而我們,一個正常的人,難道就做不到嗎?
不,不是的。只要我有一顆感恩的欣,是一個會用腦思考的人,我們便可以使自己崇高。有一句話說得好啊:“人不一定能是人偉大,但一定可以使自己崇高。”
我佩服霍金,他用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。
這位生活強者、科學巨匠,永遠是我敬佩的人,是我奮斗的目標。
讀《小草和大樹》有感
景行小學 2001—(4)班 作者:汪洋筱珊
英國著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上,并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們遭遇了許許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質。
她們認為,“世界上不存在什么不是婦女的事業。”我覺得她們說得很對,機會對于每個人來說都是公平的。只要你抓住機會、運用機會,無論是誰,都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸的精神,在她們還是無名小卒時,面對當時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓誡,不是悲觀退縮,而是更加堅定的她們的信念與目標。
勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學習的。是啊,只要你有目標,你也確定這樣是對的,那你就應該排除萬難,白折不撓地追求,我想,你一定能成功。
記得,在剛開始學機器人的時候,我身邊最好的朋友曾經對我說過:“玩什么機器人啦,那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了,我說:“不,我并不是這么認為的,為什么只有男孩子可以玩,難道女孩就比他們差嗎?”她被我說服了。
回來,我賭氣對爸爸、媽媽說的時候,爸爸媽媽也非常贊同我的說法。最后我選擇了挑戰,去“挑戰機器人”。也許是因為一時的賭氣,讓我做出了這個決定。
現在我覺得,我選對了,在機器人的道路上,我學會了怎么與同伴配合;學會了怎么樣爭取自己應該得到的權利;最重要的是,我用自己的行動證明了,機器人不是只有男同學才可以學,女孩也一定可以。
我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對文學的追求,是那么的堅韌不拔;面對家庭不幸,她們不甘于命運的驅使,吃苦耐勞;面對嘲諷訓誡,她們倔強,不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹.用罕見的精神毅力,爭分奪秒,孜孜不倦的寫作,”功夫不負有心人..”她們硬是用鋼鐵般的意志,敲開了文學圣殿的大門.成為了逆境成才的典范,創造了文學史上少有的盛事.
她們的成功向世人宣告,世界上,沒有什么不是女人的事業.只要你付出了,努力了,就一定能收獲碩大的果實。
《輪椅上的霍金》背景資料 篇14
《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡清晰,淺而易懂。文章以簡潔生動地的語言介紹了世界著名的科學家霍金的生平事跡,贊揚了他不斷求索的科學精神和用頑強的人格力量,抒發了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹,從題目標題的修飾語“輪椅上的”。這就提示我們,霍金大改用雙腳、雙腿行走,只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺,課堂通常會充滿感情。因此,老師如能在教學時,創造性地運用教材,讓學生學動腦,動手學,便可讓課堂既蘊含豐富的知識,又生動活潑,還可以做到文道結合激發學生學習的積極性。由于文章條理清楚,結構嚴密。因此,我便利用這一課來進行指導學生分段。
師:我們已經學會了給課文分段,至今我們已經掌握了基本的幾種分段方法,誰來說說?
生:1、按事情發展的順序分段。2、按空間轉移分段。……
師:下面我們來閱讀?《埃及的金字塔》這篇課文,是一篇說明文。看我們怎樣進行分段?
生:默讀課文
生:全文共有20個自然段,按文章的介紹內容可分為三大段。
師:你是按什么方法分的?能說給大家聽聽嗎?
生:按照作者介紹霍金的幾個方面的內容來給課文分段的。
師:誰來說說段意?并說說文章重點介紹什么?
生:(回答)
師:是呀,霍金是怎樣的一個人呢?作者是怎樣具體介紹了哪兩個方面的內容?
生:二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才,三段是生動展示了或僅僅日常安排和命運的看法,表現了他的人格力量。
師:現在請你自由的朗讀第2-4自然段,看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語,表明他們運石塊的順序的,并用找出相關的動詞,在下面畫上小圓圈。
交流成果,朗讀體會。
相機點撥霍金與殘酷命運斗爭取得了科學上那些巨大的成就。
師:霍金的思維飛出地球------太陽系------銀河系-----宇宙深處------黑洞,你又和感受?
生:我覺得真是太聰明、太了不起了(相機板書)
生:我真是非常的敬佩他。
師:那么就請你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。
練讀,齊讀
師:我們回顧一下剛才我們是怎么學習第二至四自然段的?
生:先自由的朗讀第二至四自然段,然后找中心句,再填上表示先后順序的詞語和畫出動詞,
然后有感情的讀(品讀)
相機板書:
師:好,現在我們就按剛才的學習方法學習以下自然段。
學完之后,再引導學生思考。
反思:
在本課時的教學過程中,我一方面注意引導學生進行分段、有層次的閱讀,初讀了解內容,再讀理解,引導學生給說明文分段,在引導學生反復朗讀課文,讀出感情。另一方面我注意學的引導,對學生進行,扎實的進行語言文字訓練,培養技能,教會學生學習的技巧。第三,注意將書本文字敘述轉化為學生主動實踐,既鞏固了課本所學,更能激發學習興趣,激發感情
《輪椅上的霍金》背景資料 篇15
關于《輪椅上的霍金》一課的一些思考:
1、學生閱讀本文的困難在哪兒?如何幫助他們?
一是相關術語。羅列如下:語音合成器、《時間簡史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術、黑洞的蒸發性、黑洞的大、宇宙模型、盧卡遜數學講座
解決方法:在課堂上,我把這些詞語一一出示,請學生習題從文本中尋找解釋,在文本中尋找不到解釋的,再請學生用課外資料補充。學生實在找不到資料的,我再補充、拓展相關資料。
二是相關詞語。羅列如下:禁錮、呲牙咧嘴、躋身、眾星捧月、頂禮膜拜、景仰、悲憫、唐突、尖銳、鴉雀無聲。
解決辦法:請學生課前先查找一下字典,初步理解這些詞語的意思。課上把這些詞語通過投影集體出示,誦讀。然后隨文理解這些詞語。
三是相關句子。羅列如下:
1、現在,這已經成了他的標志性形象。抓關鍵詞“標志”。
2、如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。抓比喻。
3、雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測的黑洞。抓“雖然……但是……”,抓“飛出”和“飛到”的細微區別。
4、比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜,他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。抓“寧愿”。
5、霍金臉上卻依然充滿恬靜的微笑。抓“依然”。
6、心靈震顫之余,掌聲雷動。抓“震顫”、“雷動”。
四是全文篇幅較長,把握全文的脈絡有困難。
解決辦法有兩個。
一是初讀課文后引導學生用“雖然……但是……”圍繞課文內容說一句話。鼓勵不同的學生說出不同的答案。這個方式我在教《水》一課時用過,那一次用的是“因為缺水,所以……”,效果相當好。
二是引導學生尋找文章的重點句:“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”
也可以緊緊圍繞課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家?”來引導學生把握文章的重點。
主要是三個方面:物理天才、生活的強者、感恩的心。
2、本文的寫作特色是什么?有哪些值得學生學習?
這一篇寫人的文章。抓住人物的顯著特點,精心選擇事例,通過典型事例反映人物品質,描寫、講述、敘事相結合。
可以在學完全文后,引導學生總觀全文,看看作者是如何組織材料、選取事例的。這對學生在習作中如何更好地寫出人物的特點是有幫助的。
本文的開頭呈現矛盾,給讀者以巨大的沖擊,結尾意味深長,也值得學生學習。
本文多處運用對比,也可以關注一下,可以結合文本的解讀完成。
3、學習本文以后,學生精神世界的收獲是什么?
我期望有這樣幾點:對宇宙的興趣、對科學的興趣、對霍金的興趣、對《時間簡史》的興趣、對科學家的景仰、頑強面對生活中的困難、對生活的感恩……
當然,每一個學生的收獲肯定是不一樣的。
4、在本課的教學過程中,可以穿插哪些聽說讀寫的訓練?
一是初讀課文后用“雖然……但是……”表達閱讀初感。
二是利用一些小節的總起句、重點句梳理文章脈絡,給課文分段,概括段意。
三是概括課文的主要內容。
四是給“感動我的霍金”寫頒獎辭。
五是模仿課文的重點句“不僅在于……更因為……”描述一下自己身邊的人物。模仿課文開頭一二兩小節介紹一下自己身邊的某個人物。模仿課文選取典型事例的方法,說說自己如果要寫一個人物,可以抓住他的哪些特點來寫,可以選取哪些相應的事例。
六是模仿霍金的回答,寫一寫自己感恩這個世界、感恩學校、感恩父母的原因。
七是可以請學生設計一個采訪霍金的問題,并可以模仿霍金的語氣,猜想他的答案,寫一寫。
《輪椅上的霍金》背景資料 篇16
教材分析:《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文,介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中,不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭,他不因癱瘓而悲觀,不因身體的殘疾而消沉,不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄,用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡,創造了科學的奇跡。霍金是個極富魅力的傳奇人物,他是物理天才,是“宇宙之王”,他更是一個生活的強者,他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量,深深打動了每一個人。
我初步設定本課教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學難點:霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。(也是重點)
教學準備:多媒體課件(有關霍金的補充資料;制作演示文稿)
教學流程
一、談話導入,初識霍金,形成閱讀期待
師:他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。(師利用課文第一小節開門見山地向學生介紹了一個可憐又可敬的人物形象,讓學生直接走進文本,在語言文字間感受人物,讓心靈受到沖擊,從而產生強烈的閱讀期待。)
師:讓我們一起走近輪椅上的霍金,去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。
二、瀏覽課文,整體感知,把握文本結構
師:快速默讀課文,從課文中找出描述霍金魅力的句子。
出示:霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……(指導感情朗讀,理解“折服”、“由衷”,強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用。)
三、精讀課文,認識霍金,感悟人格魅力
認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生,到底充滿怎樣的傳奇色彩?默讀課文3——7小節,思考:殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金?可以圈畫重點詞句幫助理解,也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運,讓學生找到相關句子和段落,反復朗讀,談自己的感受,特別關注其中的一些細節描寫。
b、面對殘酷的命運,霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人,讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就,認識一個勇敢頑強,不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀,讀出霍金對科學的無比熱愛和執著,讀出霍金非凡的智慧。
3、再次出示第八小節,齊讀,引出下文。
認識令人折服的生活強者
1、默讀9-17小節,思考:年輕女記者認為霍金失去的太多太多,霍金是怎么認為的?你又是怎么認為的?
2、交流:
(1)指名讀女記者的問題,理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時的復雜心情。
(2)指讀霍金的回答,齊讀,繼續交流(霍金并不認為自己失去很多,因為他有一顆感恩的心,他還能在這并不容易的生活中感受到幸福,因為對他來說,能思考,能和自己鐘愛的科學事業在一起,就是一種幸福,肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的,并不能影響他的追求和理想,更重要的事,親人和朋友給了他關心和愛,讓他的人生和其他人,甚至比所有健康的人更加燦爛。)
(3)教師范讀最后一小節,學生齊讀,深化理解。
四、課外作業,嘗試練筆,延伸語文學習。
1、出示霍金名言,送給同學們,愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。
2、課外閱讀(選其一):《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)、《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)。