六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿（通用8篇）
六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿 篇1
一、教材分析
1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。
霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀，和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。課文第八小節是過渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量折服了大家。
這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文
性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。
2、教學要求
我初步設定本課教學目標：
(1)認識并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個生字，兩條綠線內的只識不寫。
(2)通過具體語言環境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語意思，能用其中兩個造句。
(3)有感情朗讀課文，在反復朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨特非凡的人物特點。學習霍金“不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量”。
�。�4）初步接觸和認識“雙重否定句”的用法和意義。
3、重難點預設：
教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。
4、教學準備：
a為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，可以在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容，也可以課后布置學生通過網絡圖書等，將課內學習進行延伸。 b制作課件
二、教學設想
一、 談話導入，初識霍金，形成閱讀期待
1、課件出示課文第一小節：他在輪椅上坐了40年……
自己讀讀這段話，然后指名朗讀，讓學生說說對這個人的第一印象。（課文第一小節就開門見山地向我們介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）
2、這個特殊的人物，就是今天我們要認識的，霍金，
出示課文第二小節的一句話，齊讀，引出本文主要人物，板書課題：輪椅上的霍金。你會帶著怎樣的感情去讀這個課題？（只是讀課題，但我們可以引導學生主動掌握本課學習的感情基調。敬佩的，因為輪椅上的他可以創造科學的奇跡，疑惑驚訝，因為不敢相信這樣一個幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價值。同情，因為命運對霍金來說太殘酷了！）
3、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。
二、初讀課文，整體感知，把握文本結構
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示課后練習二的詞語，指名朗讀，
3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個短語或者句子來描述你心中的霍金。
a、課文最后一節：心靈震顫之余……非凡的科學家……
感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學家”“由衷的敬意”
b、課文第八小節：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……
指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。
引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡單分段。
三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力
認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“齜牙咧嘴的標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。
b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。
c、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬，然而他，卻并不為此沾沾自喜，引讀課文5-7小節，讀后可以繼續讓學生說說，在這一段中，你感受到了一個怎樣的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因為他總是和自己鐘愛的科學事業在一起，不停的工作使他和普通人一樣感受著生活的快樂。
3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文
認識令人折服的生活強者
1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？
2、交流：
（1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時的復雜心情。
�。�2）報告廳內一片寂靜，引導學生理解，這一片寂靜背后蘊含著同樣的是大家對霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復雜情緒。
�。�3）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。
（4）在理解的基礎上，繼續感情朗讀這一段
�。�5）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科學成就，更在于他勇敢頑強的人生態度、人格魅力）
拓展文本，升華感情
補充資料：霍金來到中國，霍金來到我們身邊
閱讀拓展資料，將文本人物生活化，認識生活中的霍金，進一步激發對霍金的敬佩之情。
可以用一句話來說說你學習了這篇課文后的收獲嗎？
四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習，
1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀，感受不同人物魅力，感受描寫人物的不同方法。
2、練筆，嘗試使用“過渡”段。
六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿 篇2
我說課的內容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。
一、緊扣特點，說教材。
作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。
（一）教學目標
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。
3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。
�。ǘ┙虒W重點、難點
根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對實際，說策略
為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：
�。ㄒ唬┱f教法
我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。
�。ǘ┱f學法
“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。
三、師生互動，說流程
�。ㄒ唬┱勗拰�，激發學習興趣。
1、激情談話導入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”
2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。
前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。
（二）重點句切入，自主感悟
1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引��？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”）。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。
2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣輪椅上的霍金的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。
（四）創設情景，升華情感
1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。
（五）拓展延伸，發展個性
這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：
1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。
六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿 篇3
《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學家的故事。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現的人格魅力，使學生體會到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。
根據課程標準和第一課時的教學內容，我確定了本課的教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3.憑借具體的語言材料，了解命運對霍金的殘酷。
本課教學的對象是六年級的同學，已經掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。本課采用以默讀為主的方法，以自主探究的學習方式搭設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。
一、導入新課。
美國著名教育學家布魯納認為：“教師的作用是創設情境，要學生主動參與學習過程，進行探究式學習，它能激發學生的內部動機，注重反饋，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。”輪椅上的霍金的生活與大部分學生的現實生活有著很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難,為幫助學生理解課文內容，我從一組表現人物不屈不撓意志的詞語入手，讓學生自己說出比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒、貝多芬等，并交流霍金的有關資料，此時相機導入課題《輪椅上的霍金》，并齊讀課題。這樣激發了學生的興趣，也為學生后面的學習作了鋪墊。
二、檢查預習。
進入高年級，語文課堂上，預習工作的質量決定了學習效果的好壞。對于課文的生字，要求學生在預習時，熟練掌握其音、形、意，達到能默寫的要求，除生字以外，其實在長長的課文里，還隱藏著一些學生沒見過的詞語，今天我采用的是找近義詞和說一句話的方法，讓學生達到理解詞義的效果。其次預習還要做到的就是熟練的朗讀課文，那因為課文較長，所以課堂上不容許逐小節檢測，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子。
三、有任務的默讀。
《新課程標準》強調第三學段學生的默讀并且有一定的速度，根據學成導航的課堂范式，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務。第一種是基于準確理解的默讀，即在檢查完預習以后，讓學生整體感知課文，并通過找到過渡段落的方法，指導學生為課文分段，這樣既降低了學生學習的難度，又交給學生學習的方法。
第二種是增強體驗的默讀，本課為了讓學生了解命運對霍金的殘酷時，引導學生默讀課文，并寫下感受，然后通過交流和對關鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。
六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿 篇4
核心提示：一、一點認識新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。）二、文本解讀從表現手法來看，《輪椅上的霍金》屬
一、一點認識
新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的認識而生發起來的。）
二、文本解讀
從表現手法來看，《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文，作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達方式展現了霍金挑戰命運、樂觀豁達的品質。在布局上先以兩個典型而又對立的特征描述，點明主人公，接下來從兩個方面具體表現。結構上可理解為層進式，整體看，由點到面，第一部分簡略呈現，二、三兩部分進行具體描繪，而第二部分對第三部分有著烘托的作用，因為物理天才出自偉大的人格，沒有頑強的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現的就是霍金的大寫的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標志性形象的描寫，二是他對科學探究的描述，三是語言描寫，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫是重點又是結構承力點，教學設計可圍繞這些部分展開。過渡段的運用是本文的結構特點之一。
三、目標確立
教學目標承載兩項任務，一是發揮文本的教育學功能，使文本有效促進學生的發展，讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養；二是能依據階段性教學任務及學生的“臨近發展區”，設立具體的教學目標，作為具有挑戰性且能達成的活動任務。因此將本課的教學目標確立為：
1、識記本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文的條理與脈絡，體會肖像描寫、語言描寫等表達出的情感。
4、體會霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷，樂觀而豁達的品質。
四、重點難點
根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看傾聽默讀，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕挫折，笑對人生的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質，并受到精神的洗禮。
五、策略選擇
（一）說教法
以霍金的標志性形象為切入口，當學生對的形象銘記于心的時候，采用層層剝筍的方法，使學生一步步走近文本，走進人物的內心世界。加強朗讀訓練與指導，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對人物形象、語言、動作等描寫的語句，進行體會、推敲，將閱讀和寫法訓練有機融合起來。恰當運用媒體，調動學生的感官，增加信息接收的渠道。
�。ǘ┱f學法
“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，本課教學立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。
六、程序設計
1、激發思維，有效質疑，進入情境。
所有的教學細節必須指向文本的主旨。于教學開始，我并沒有采用大多數設計所用的類比導入，如介紹著名科學家或身殘志堅人士的例子一步步把學生引入預設的圈套中，而是讓學生解讀“強者”一詞，調動學生的思維，對記憶進行檢索（課前布置相應的預習就更好了），在學生交流后，教師話鋒一轉，點出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進行質疑，梳理后要求學生按要求讀文（一讀）：1、把讀通讀順；2、自學生字詞，弄不明白的做上記號，待會兒班級交流；3、畫出霍金標志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學目標，建立對文本的初步感知。
2、緊扣“形象”，由表及里，細致品味。
“人物形象”是敘事性課文的個性特點，從人物形象的認識和理解入手，符合小學生的認知特點，有利于強化學生對課文的記憶和理解，有利于學生的語言積累，提高課堂教學的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內容之間密切相連，以此為閱讀起點，能順利、有效地促進學生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節的后半部，前半部是導致這種長相的原因，接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態度，女記者的唐突問話推動文章情節的發展，最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。
鑒于此，第二個教學環節中，先進行看圖（標志性形象圖）、說圖、讀文、默記標志性形象的句段，使霍金高大、獨具魅力的形象成為學生理解文本過程中的路標，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對待的？”等組織學生第二次讀課文，再學生讀文有了自己的感受后，展開討論、交流，教師參與其中，當問題爭持不下時，教師相機引導學生反復、仔細讀課文，直至把問題徹底弄清楚。
3、緣聲悟情，加強朗讀，積淀情感。
在學生對課文有了基本的理解之后，必須通過具體的語言實踐過程，將課文的情感性教學目標積淀下來，成為學生的情感認知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個教學環節中，先讓學生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學生充分自讀后，讓學生讀自己喜歡的段落或句子，并說出喜歡讀的原因。學生讀的過程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的，學生之間相互指導，還不到位的時候教師啟發、點撥、指導，或聽朗誦聲音資料幫助矯正。（板書：40年禁錮——→ 物理天才 頑強）
4、抓住重點，突破難點，深化理解。
對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關系、布局謀篇中領會課文的中心。一般地認為本篇課文表現的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點，但細讀文本之后我們不難發現，課文突出表現的是他勇敢頑強、豁達樂觀的人生態度，而這一點更接近小學生精神成長的需求。課文第3、4兩小節的描寫中所展現的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態，正是他精神世界的鮮活表現，與第三部分內容又是有機和諧的統一。
再次出示霍金標志性圖像照片，你想對霍金說些什么？女記者是怎么說的？霍金又是怎么回答的？
出示霍金說的那段話（屏幕上的文字），引導學生朗讀，理解，感受。
�。ㄑa充板書：固定——→恬靜的微笑 樂觀）
5、回歸整體，理清脈絡，領會寫法。
在朗讀、理解、體驗、品悟之后，讓學生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流后，歸納小結：課文分三部分寫的，第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就，兩相對照，表現他頑強的拼搏精神，第二部分寫霍金的工作情形，從平常的工作細節中，表現他平和而偉大的人格，第三部分寫一次報告會的情景，扣人心弦的場面描寫和語言描寫，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。
6、內化情感，拓展延伸，發展個性。
領會課文中的情感道德只是學習過程中必要一環，還必須轉化成學生內在的情感需求，因此，教學結束前設計了一道寫話練習題：人生不可能一帆風順，當遇到 （困難、不如意的事等），我們應當 （做法）。
語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：
（1）、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。
（2）、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
�。�3）、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。
七、板書設計
9 輪椅上的霍金
40年禁錮——→ 物理天才
固 定 ——→恬靜的微笑
頑強 樂觀
六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿 篇5
教材解析：
本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力！
在教學本篇課文時，學生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金——一個值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內容是否能通過教學、教師的引導引起學生的共鳴，讓孩子們切切實實地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！
目標設定：
根據課文的實際情況，結合新課表的理念，我給本篇文章的教學制定了如下的目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運用。
2、通過學習、感悟，認識霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅持科學理想、堅持不懈的非凡人格魅力。
3、向同學們介紹和霍金具有一樣精神品質的，在各領域有卓越表現的人。
教學探討：
一、照片導入，初識霍金——丑人！
1、課件出示霍金的相片，請學生們來看一看，認識一下這個人。
此時，我們只是來認識霍金，不建構在任何的認識基礎上，就只是像平常人們在街上踱步時遇到一個路人甲一般。
2、請你來描述一下你所看到的這個人。
學生的描述肯定不如課本中形容得如此細致、形象，但是，每一個人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個身患重疾的殘疾人。
3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜…………馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。請學生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？
不管是學生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個人的形象竟是如此之——丑！怪！
是��！世界上或許沒有比他更丑的人了！此時此刻的學生或許就會問：這人是誰呢？怎么會長成這樣呢？
讓我來告訴你，這個丑人，名叫——霍金，一個離不開輪椅的霍金——板書課題。
這個課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學生們的心中。
“揚”的超然，必先“抑”得深刻！
二、非凡人生，非凡霍金——巨人！
用一個詞來形容霍金或許結果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個詞最能配得上他——非凡！學生們也會將目光聚集在這個詞上。
什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……
那么，霍金的非凡體現在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現在方方面面。
非凡的人生——命運多殘酷
霍金的命運是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！
一系列的數字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機器”、“讀文獻時，必須讓人將……”；一個比喻句生動卻不再讓人感受到美麗：“驅動輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。
其中可以加入一個情境想象，出示：
當同齡人正歡快的享受大學生活，奔跑在林蔭大道上時，霍金只能；
當同齡人正在學術殿堂上侃侃抒發著自己的理想時，霍金只能……
讓學生充分的讀，充分地說；充分的感受。
非凡的人生——成就多卓越
提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時間簡史》；幾大科學理論：黑洞的蒸發性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個科學的宇宙模型；一個非凡的稱號——“宇宙之王”！
如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學生們再熟悉不過的科學巨匠，而霍金，一個長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學會會員”，與牛頓相齊名！——這就是霍金的非凡之處。
非凡的人生——精神多頑強
霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運、輝煌卓越的科學成就，更主要的是他不斷求索的科學精神、勇敢頑強的人格力量。
這一部分內容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學生細細的體會。
雖處逆境，我心依舊
五個“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”
雖已成功，一如既往
如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對于誰如此這般？當然是自己所崇敬的偶像了�？墒�，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個鮮明的對比，卻同時又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。
正如記者所問的，其實也是很多人都想知道的：“你不認為自己失去的太多了嗎？”而對于生活強者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執著、感恩、追求、理想……
三、再看相片，重識霍金
再次出示霍金的照片，此時此刻，你的心中仍像剛開始時一樣的心情嗎？必定，已經不再是了。那么此時此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實是在；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是……想象著說一說，讓感情升華。
心靈震顫之余，你會對霍金說些什么？
出示：霍金，你是的霍金，我想對你說：。
四、布置作業，課外拓展
霍金是這樣的，其實還有很多人，他們也這樣努力地和命運抗爭，努力地實現自己的理想，你還知道誰呢？找一找。板書設計：
殘酷的人生
9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡
頑強的精神《輪椅上的霍金》說課稿
無錫市胡埭中心小學王艷
（說教材理解）：
本文是一篇寫人勵志的文章，課文主要介紹了“宇宙之王”霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個令人折服的生活強者，展現了他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。全文共有12個自然段，可以分為三段，第一段（1~~2）：身體嚴重殘疾的霍金撰寫了擁有無數讀者的《時間簡史》，被稱為“宇宙之王”。第二段（3~~7）：雖然命運對霍金十分殘酷，但是他卻在物理研究方面取得了偉大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的強者，他的樂觀、勇敢、頑強深深感動了大眾。
本文與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵志的文章，學生在閱讀學習之時能夠感受到主人公頑強勇敢的精神，能夠感受到人性的偉大力量，能夠引發思考，聯系自己的生活實際，指導學生正確對待人生不幸、對待艱難挫折。在語言文字訓練方面，本文也是學習寫人的好教材，課文平面的記敘，又有立體的刻畫，人物形象生動有靈性。
基于以上理解，我將教學目標定位為：1、學會課文中出現的生字，并理解生字組成的新詞，會選用練習2中的詞語造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解過渡節在文章表達中的作用。4、引導學生與文本對話，透過語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強、樂觀感恩的人格力量。5、文本內容與學生生活交互對話，學生受到正確對待人生不幸、對待艱難挫折的教育。
為了收到更為理想的教學效果，我制作了ppt課件，充分利用其優越的交互性、操作性為教學服務。
�。ㄕf教學設計）：
為了達成如上目標，預計分為兩課時完成，整個教學流程可以分為以下幾個板塊：
一、檢查預習，直接切入。
首先課件出示課文插圖，請學生觀察：圖上的老人有什么特點？身有殘疾、坐在輪椅上是此圖最明顯的特征。接著，我簡單介紹霍金，突出他是一位“杰出的物理學家”，相機板書課題。然后課件出示文中新詞及練習2中的詞語，先請學生領讀，然后要求學生從中選擇幾個詞語來說說文章主要介紹了什么。
高年級學段的孩子對字詞乃至課文已經有了一定的自學能力，運用檢查預習的方式，既學習了字詞，為學習下文掃清了障礙；又整體感知了文章內容，鍛煉了獨立閱讀和概括歸納的能力。
二、提綱契領，精讀全文。
1、抓住過渡節，輻射全文。
學生對文本內容已經有了粗略的認識，教師就應該引領他們深入閱讀，本文的內容銜接非常明顯，是由過渡句連接上下兩部分內容的，精讀課文由此入手。我承接導入部分，讓學生打開課本，提問：本文的作者是怎樣評價霍金的？扣住了文中的關鍵詞之一“非凡”。為什么說霍金是“非凡”的科學家呢？你能文中的語句簡略地回答嗎？這一問旨在讓學生發現文中的過渡節，也啟發學生認真閱讀文本，要學會從文章中獲取有用的信息。學生在找到過渡節后可以讓他們讀一讀，說一說它在文章中的作用，感受它的表達效果。這對平時的習作訓練也是頗有好處的。
2、扣住關鍵詞，感悟形象
學習至此，學生對文章的條理、內容已經了然于胸，我還是抓住“非凡”一詞，深入地挖掘課文內涵。我請學生沉下心來細細默讀課文，邊讀邊思考：從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？學生一邊讀書，一邊圈圈畫畫，還在一旁寫下了自己的體會，此時此刻，學生與文本深入對話，消化、拓展、延伸文本信息，并將之內化。
交流時，我尊重學生的自我閱讀感受，并加以適當點撥，圍繞“霍金是一位充滿傳奇色彩的物理天才”，“他還是一個令人折服的生活強者”，“他樂觀向上，懂得感恩”及時將孩子的感受總結、升華。例如第四自然段中學生找到“雖然……但是……”這一句傾訴了自己的想法后，我繼續追問：霍金明明禁錮于輪椅，行動十分不便，為何作者卻連用五個“飛”？學生個體的思維火花在次碰撞，思考繼續深入。繼而，他們會發現這五個“飛”是寫的霍金的思維異常活躍，思維的廣度、深度、獨創性都令人嘆為觀止，恰恰能讓我們領略一代非凡科學家的杰出才能，同時也讓我們感受到輪椅只能禁錮他的身體，不能禁錮他的心靈、思想和追求！
霍金巧答女記者的提問也是理解的一個重點，學生們也會從這里領略這位偉人的非凡之處——樂觀向上，懂得感恩。學生交流后，教師點撥：霍金的回答有何特別之處？學生細讀后會驚訝地發現女記者說“失去太多”，而霍金則回答“還能……還能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，對待人生的感悟也截然不同！本文理解的重點、難點就此突破。此時此刻，一個樂觀向上，懂得感恩的偉人形象已經高高矗立在孩子心中！由此，還可以輻射文章第7自然段的學習，感受偉人可愛的凡人情懷。
3、巧設練習，深化感悟
此時，我設計了一個寫話練習：當霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當此時只有他扣擊鍵盤的“嗒嗒”聲時，會場中會是怎樣的情景？人們又會有何感想呢？請以“當霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當此時只有他扣擊鍵盤的‘嗒嗒‘聲時，”為開頭寫一段話。這個練習鍛煉了學生情境作文的能力，深化了自己的感悟。
三、聯系實際，內化認識
我用充滿激情的語言引導回顧課文，總結了課文，又請學生說說學完霍金的事例有何感想與收獲，最后請學生將自己的感悟提煉寫下“凡人心語”，以此勉勵自己笑對人生的艱辛與挫折，無論命運怎樣殘酷，都不要放棄人生的快樂與追求！
這樣的收尾凝練高效，不拖沓，又對學生生活實際有指導意義。
板書設計：
輪椅上的霍金
命運殘酷不斷求索
勇敢頑強非凡
樂觀感恩
縱觀整堂課的教學，我的設計做到了尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導者，促進者，提供平臺，讓學生在和文本教師學生的互相對話，充分地說出他們的所思，所感。設計抓住關鍵詞引領全文的學習，真正體現了高效、有效的理念。
9。輪椅上的霍金
無錫市育紅小學顧曉霞
《輪椅上的霍金》是小語第十一冊第三單元的教材，這一單元都是寫不同的人是如何面對命運的，因此本單元的教學重點就是如何感悟人格魅力和領悟生命意義，而霍金一文主要講述了他在殘酷的命運面前忘我的工作不斷求索并以勇敢頑強的人格力量感動了大眾，文章向我們展示了四個人物畫面：霍金外貌圖、午茶交流圖、思維冥想圖和感謝命運圖，作為本單元的主打課文，它在單元中有舉一反三的作用，因此，本文的教學重點就是讓孩子們感悟霍金的與命運搏擊的精神和人格魅力，在具體的教學中，我將教學目標細化為：
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.學會課后七個生四會字和識記兩個二會字并理解由生字組成的詞語。
3.了解霍金的成就，理解霍金的回答，多種方式感悟霍金的頑強精神和人格魅力，并學習霍金對生命的堅守。
因為這是一篇文質兼美的感人文章，因此教學中將采取朗讀體悟的方法。
因為霍金的人生與常人有強烈反差，因此教學中將通過與孩子日常生活對比和課外補充的方法來感悟他的“非凡”之處。“非凡”就是全文的主線。
記得老子曾說“真水無香”，即真正的水是無色無味的。本設計追求的就是這種不事雕飾的原生態的美。
通過課前預習，新授開始了，這，將是一次生命之旅。
一、畫面定格，“非凡”外貌。
新課開始就出示輪椅上的霍金圖，讓孩子們談談你看到了一個怎樣的霍金，出示書中對霍金外貌描寫的一段話，然后話鋒一轉，但是這樣一個人卻是“非凡的”，然后帶著什么地方能看出霍金確實“非凡”的大問題初讀課文，其目的是讓學生整體地把握全文，生字詞我將通過詢問哪些字詞人不理解的方式讓通過同伴幫忙等方式解決，這樣做實在而有針對性。然后找出文章的過渡句理清文脈同時相機板書：生活強者物理天才人格力量，
二、層層深入，感受“非凡”。
1.生活強者——非凡人生。
霍金坐輪椅的畫面再次出現，凄涼的音樂響起來，思考為什么說命運對霍金十分殘酷？再次朗讀體會他嚴重變形的身體和只有三個手指能動的殘酷。讓孩子們通過填空想象一下疾病使霍金生活和工作中會有哪些不同于常人的困難：當他想喝一杯水時，當他想大小便時，當他想讀文獻時，當他想寫《時間簡史》時，當他想擁抱自己的孩子時……通過與自己的生活對比，孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗讀后通過“40年”和醫生的斷言進一步感受他的頑強意志。
2..物理天才——非凡成就。
這樣的人存活就是一個奇跡，能做出杰出成就更是奇跡中的奇跡，文中什么地方能看出霍金是物理天才。當孩子找到《時間簡史》等內容時我采用多媒體課外補充的方式告訴孩子們霍金研究的時間、宇宙、黑洞是當今世界科學史上無人能及的、而牛頓的地位是英國皇家科學院的院長。其目的是為了幫助進一步地認識霍金的頑強和不屈。
霍金是怎樣面對鮮花和掌聲的？圈畫霍金的做法后提問：我們平常的明星是怎樣的？通過對比和找尋關鍵詞體會霍金的一顆平淡心，一顆頑強工作的心，一顆對質疑學生的包容心，然后提問輪椅是否禁錮了霍金。學生很容易找到霍金思維的一段排比句，通過朗讀和調換次序理解排比的妙處。
3.感謝命運——非凡魅力。
他的人格魅力還體現在一次記者會上，朗讀答記者問一段，提問：年輕女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你是怎么理解的？
然后通過靜默讓孩子們想象觀眾會想些什么，然后抓住感恩的心提問：霍金感謝什么？然后感情朗讀。
這一環節是建構在前兩個環節的基礎上的，學生將進一步地體會到霍金的非凡之處。
三、殘酷假設，升華“非凡”
霍金的病情隨著時間的流逝在不斷惡化，據說現在他只有兩個手指頭能動，我們來做一個殘酷的假設，假如，霍金連兩個手指也不能動了，他會怎樣面對？
此假設看似殘酷，但孩子在設想的他的身活和學習時將進一步走入霍金的精神世界，達到震撼心靈的目的，也體現了文以載道這一理念。
然后讓孩子寫下想對霍金說的一句話后交流，達到文道統一的目的。
四、總結非凡，閱讀格言。
根據板書總結全文，多媒體出示霍金對人生的看法�？偨Y全課：是的，現實生活也許是缺憾的，但精神的堅守能給我們生命的亮色。板書：堅守生命非凡人生
板書：
生活強者﹨堅守生命
物理天才非凡人生
人格力量∕
作業：
1.搜集霍金資料，閱讀普及版《時間簡史》。
2.給霍金寫一封信。
3.寫讀后感，談談對生命的領悟。
以上是我對《霍金》一文的粗淺設想，不當之處，敬請指導。
《輪椅上的霍金》說課稿
育英實驗小學唐雪芳
一、說教材
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的第9課。全文痛過具體事例向我們展現了一個充滿神奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活強者，全文更是抓住“非凡”一詞集中概括了霍金。使學生知道面對困難、挫折時，不要氣餒，只要有堅強的意志，就能克服困難，獲得成功。
二、說教法
教學目標：
1、流利、正確、有感情的朗讀課文。
2、學會本文的7個生字，兩條橫線內的只識不寫。
3、學習霍金勇敢頑強的生活態度和對科學不斷探索的精神。
教學重難點：學習霍金勇敢頑強的生活態度和對科學不斷探索的精神。知道霍金非凡在哪？
教學過程：
一、導入
1、板書：霍金。今天我們要來認識一位偉大的人物，他就是霍金。這位霍金很特殊，請你通過朗讀來告訴我他特殊在哪？板書補全：輪椅上的霍金。齊讀課題。
二、整體感知課文
1、自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難度的地方多讀幾遍。
2、檢查自瀆情況
�。�1）出示生字
�。�2）給課文分段、概括大意
�。�3）概括主要內容。
3、再次默讀課文，找一找霍金是一個怎樣的科學家？（非凡）
那他的非凡表現在哪呢？
三、精讀課文
�。ㄒ唬┚x1~8，體悟“非凡”
1、生默讀課文，劃出有關句子，并在旁邊寫上自己的感悟。
2、交流
出示1：他在輪椅上坐了40年，全身只有三根指頭會動……全世界擁有無數的讀者。
(1)從數字“40”體會坐的時間長，很辛苦。
(2)從“只有三根手指”、“只能”等詞來體會他的不容易。
(3)最后一句話。在那樣困難的條件下，卻能在世界范圍內擁有無數的讀者，是他克服重重困難而做到的。抓住“世界”“無數”。
(4)抓住重點詞讀好句子。
(5)“冬寒料峭時,霍金……炎炎夏日時,霍金……”指導讀
(6)引讀他就是“宇宙之王”
(7)面對如此困難，它還能寫出名著，他果然是一位——引讀非凡的科學家。
出示2：命運對霍金十分殘酷，生了很多病，但他還能堅持寫字看書。
�。�1）這些病都嚴重嗎？從哪體會到？
盧伽雷氏癥：完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。
找出有關句子，資料進一步了解盧伽雷氏癥，了解病癥的嚴重性。
在了解的基礎上進一步來讀。
肺炎：徹底剝奪說話的權利。
身體徹底變形：出示霍金的圖片，談一談霍金，在與課文文字相結合體會讀。
�。�2）既然他的毛病這樣嚴重，它是怎樣完成寫作和閱讀的呢？
寫字依賴機器，閱讀抓住“每一頁”、“蠶食”、“逐頁”閱讀。
�。�3）面對這樣殘酷的現實，他毅然孜孜不倦，他果然是一位——引讀非凡的科學家。
出示3：醫生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強的活下來……
�。�1）身患絕癥，卻能活下來。
（2）思維飛出……飛出……飛出……飛到了……疾病困住了他的身體卻困不住他的人。
�。�3）抓住“最年輕”“才能”感受他的才能。
�。�4）他果然是一位——引讀非凡的科學家。
出示4：掛一塊木板“請……”
1、不是真在睡覺，而是在討論研究。
抓表示時間的詞“好幾個小時”“每天下午四點”結合之前他的病情來感受他的不屈不撓。
2、引讀——霍金是一個充滿神奇色彩的物理學家，更是一個令人折服的生活強者。
（二）精讀9~17，體會“非凡”
1、自由讀9~17，你體會到了什么？交流（對生活充滿了熱愛，充滿了希望，它是一位生活強者）
2、你從哪里感受到的？找出有關的詞句。
出示霍金說的話。
指導讀
3、是啊，女記者認為命運讓霍金失去了太多，但霍金卻還是毅然對生活充滿了希望。他認為引讀霍金的話。
4、此時你在現場你會怎么想，怎么做？
四、總結全文
五、課外拓展，布置作業
板書
“宇宙之王”
輪椅上的霍金充滿神奇色彩物理天才非凡
令人折服生活強者《輪椅上的霍金》說課材料
無錫市濱湖中心小學張麗英
教材分析：
他坐在輪椅中，面貌有些難看，這“齜牙咧嘴”的樣子是他的“標志性形象”。
《輪椅上的霍金》介紹了霍金在身患絕癥之時不僅堅強地活下來，而且成為一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。的確“命運讓霍金失去的太多”：他21歲“完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上”，接著“又被徹底剝奪了說話的功能”，現在“他的身體已徹底變形”，看書“如蠶吃桑葉般”。可是霍金并不屈服于“殘酷的命運”：他活了下來，身體雖然還在輪椅上，可是思維不停止，而且思考越來越深遠，“發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。。。。。建立了非常美的科學宇宙模型，成為一名“物理天才”；不僅如此，他還“微笑”面對生活，從不思考失去什么，而是考慮自己擁有什么——“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心………”多么令人震撼的文字，多么令人感動的心聲！他是一位令人折服的生活強者！正是因為他愛著親人和朋友，愛著所有的人，所以他才會活得如此坦然，如此壯麗！令人由衷地敬佩。
仍是坐在輪椅中的他，但幾次讀完文章后，再度端詳他的樣子，我才明白這“標志性”就是——勇敢、堅強、不屈不撓的精神。
根據對教材的理解，結合現在孩子耐挫能力差以及不會珍惜生活擁有這一現狀，我將本課的教學目標確定為：1、會正確讀寫本課生字詞，借助工具書及聯系上下文理解文中新詞的含義。2、通過閱讀，能根據過渡據理文章清脈絡。3、有感情地朗讀課文，培養學生語感。4、通過對語言文字的深切感受并學習霍金不斷求索的精神和勇敢頑強的人格魅力。我這樣設定教學目標旨在充分體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標體系，并以教材為載體，通過對文章語言文字的理解、體悟、品讀、賞析，達到對學生情感、態度、價值觀的熏陶感染。
教學設計：
一、圖像導入，感知霍金外貌
1、出示課文插圖，學生描繪霍金留給你的第一感受。
2、學習霍金外貌語句“頭只能朝右邊傾斜……標志性形象”
朗讀語句,初步感受霍金遭受的不幸命運
3、揭示課題，讀題。看到霍金的樣子，你想說些什么嗎？（太不幸，太可憐了）
在這里我以課文插圖形式激起學生的閱讀期待，引發閱讀動機，因為《語文課標》中多次強調了培養學生的學習興趣，的確,在閱讀教學中，若能引起、強化學生對所學內容的好奇性，就能啟動和維持他們在學習中的注意力和熱情。在初步感受了霍金的不幸后學生就更有欲望了解他。
六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿 篇6
尊敬的各位領導、老師們：大家好！
感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。
首先把我的設計理念 向大家匯報一下：
新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的理念而生發起來的。
一、緊扣特點，說教材。
1、說教材
《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
文章的脈絡層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學術報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習題，一是描紅練習，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學家”。讀了全文，我領悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學生通過學習語言文字體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，學習這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質。
2、說學情
本課教學的對象是六年級的學生，經過小學前五年的學習，已經掌握了一定的語文學習方法。已具有較強的閱讀思考能力，而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。
六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿 篇7
教材分析：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡�；艚鹗莻�極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。
我初步設定本課教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）
教學準備：多媒體課件（有關霍金的補充資料；制作演示文稿）
教學流程
一、談話導入，初識霍金，形成閱讀期待
師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節開門見山地向學生介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）
師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。
二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結構
師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。
出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……（指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用。）
三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力
認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運，讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫。
b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。
3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文。
認識令人折服的生活強者
1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？
2、交流：
�。�1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時的復雜心情。
�。�2）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
�。�3）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。
四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習。
1、出示霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。
2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿 篇8
一、教材分析
1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。
霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者尖銳而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。
這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文
性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。因此我初步設定本課教學目標：
2、教學目標
有感情朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
3、重難點預設：
教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。
4、教學準備：
為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容將課內學習進行延伸。
二、教學設想
(一)、 回憶課文主要內容
(二)、感受命運的殘酷
讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。
了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。
(三)、 認識霍金，感悟人格魅力
1、認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金的不斷求索的科學精神
2、認識令人折服的生活強者
* 通過5-6自然段的朗讀體會霍金克服困難忘我工作的精神。
*指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。
(四) 拓展文本，升華感情
1、以“霍金我想對你說……”為主要內容說說自己的感動。
2、讀讀霍金的名言。