矛與盾 說課稿（精選3篇）
矛與盾 說課稿 篇1
【說教材】
《矛與盾》是人教版小學語文12冊第25課的一則古代寓言故事。課文說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，說話前后抵觸而不能自圓其說的可笑故事，諷刺那些說話不講邏輯，顧此失彼，自相矛盾的人，揭示了深刻的道理：說話、辦事要實事求是，不要言過其實。課文的語言為文言文，言簡意賅，從反面給人以啟迪，耐人尋味，是一篇工具性人文性很強的教材。
【說教學目標】
本文主要指導學生能夠利用注釋讀通課文，讀懂課文，了解故事內容，明白其中的寓意，提高認識問題的能力。熟讀課文，背誦課文。學會7個生字，初步理解一些文言詞語，理解重點句子的意思，培養閱讀文言文的興趣。
【說教學重、難點】： 理解重點句子,弄懂寓言內容，明白寓意。
【說教學方法】： 放手自學，適度點撥。
【說學習方法】： 合作探究，自讀自解。
【說教學過程】：
『課前組織』講《蜘蛛人》的故事，激發學生的表現欲望。
一、揭示課題，明確學法。
談話板題后，結合課題，想開去，發散思維的同時，理清學法。理順學習順序，即通讀→思讀→講讀→悟讀→會讀→誦讀。
二、合作探究，讀中感悟。
1、通讀：
具體要求：利用拼音、工具書讀正確，讀順口。
具體過程：獨立試讀，教師范讀，同桌互讀，全班齊讀。
2、思讀：
具體要求：利用書后的注釋及工具書了解句子大意，猜知故事內容。
具體過程：
①、獨立默讀2—3遍，第1—2遍讀中思考，利用書后的注釋及工具書了解句子大意，猜知故事內容。第3遍讀中批注，用不同的標記講讀懂的和不懂的地方分別標注出來。
②、小組互讀，交流所得，并提出難理解的句子。
3、講讀：
具體要求：學生提出學習中的疑問，教師有針對地適當點撥，理解句子意思，弄懂故事內容。
具體過程：
①、全班交流質疑。教師重點指導重點句子。要求學生批到書上。
②、練習講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。
③、動筆寫一寫（留一點適當的空白，備用）。
4、悟讀：
具體要求：深入理解寓言，感悟其中的道理。
具體過程：
①、小組讀文后，討論：那個賣矛又賣盾的人可笑在哪里？
②、認真看課本插圖，創設情景，討論劇本（，小組表演。推薦表演，教師盡量參與。
③、隨機采訪，明白寓意。
④、小結并結合學生的談話對學生進行社會主義榮辱觀的教育。
5、會讀：
具體要求：注意文言文的特點，正確斷句，把握語氣，感情朗讀。
具體過程：自由練讀，同桌分角色讀，指名分角色讀，同學評議。
6、誦讀:
具體要求：熟讀成誦。
具體過程：個人比賽背誦，指名背誦，全班齊誦。
三、介紹資料，拓展延伸。
介紹韓非子的生平及著作，簡單提及第二則寓言《鄭人買履》，鼓勵學生自學。
四、激情結語，自主作業。
1、將本文工整地抄寫到積累本上。
2、將學習本文后的收獲和體會工整地寫到積累本上。
3、搜集你喜歡的成語故事或短小易懂的文言文工整地寫到積累本上。
【說板書設計】
古代寓言兩則
矛與盾
★
矛— 無不陷 —→ ★顧此失彼、自相矛盾 ★ ←—莫能陷—盾
★
矛與盾 說課稿 篇2
一、說教材：
《矛與盾》這篇課文主要講了一個賣矛與盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話互相抵觸，自相矛盾，不能自圓其說。告誡人們要實事求是，不能夸夸其談。本課是整個小學階段的最后一組課文中的一篇課文，既是一則文言文，又是一則寓言。文言文同學們已是第二次接觸，因而在本課主要是引導學生運用已經具有的學習能力 ，既能獨立思考，又能與同學一道研究探討。從而提高學生的語文基本功，為進入中學的學習打下扎實的基礎。
二、說教學目標：
根據對教材的深入分析，及對學生現狀的了解，擬定本課的教學目標為：
1、指導學生利用注釋大致讀通課文，了解故事，明白其中的寓意，提高認識問題的能力。
2、引導學生熟讀并背誦課文。
3、學會5個生字，理解一些文言詞語，能說出重點句子的意思，培養閱讀文言文的興趣。
教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、讀、討論。
教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
三、說教法、學法：
教法：讓學生課前做好一些預習。課上按照：讀通—讀懂—讀好—讀透的“四讀法”進行展示交流，以讀貫穿整個課堂，讓學生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。
學法：采用“自主、合作、探究”的學習方式，讀、議、說、演相結合。
四、說教學過程：
〈一〉導入
由同學們學過的現代寓言的特點，自然引出古代寓言的特點——寥寥數語，便能表情達意，再引出《古代寓言兩則》中的第一則《矛與盾》。課題一板書，讓學生結合平時的積累與預習，談對矛與盾的了解。
〈二〉結合預習談對作者的了解。
〈三〉回顧以前學習文言文的方法，學生會答出“讀通、讀懂、讀好”這一系列學習步驟，而這篇課文既是文言文、又是寓言，蘊含著一定的道理，故而要加入一個環節“讀透”。師在這要巧妙點出，并告知學生，本節課的學法就是：讀通—讀懂—讀好—讀透。
〈四〉按四個環節進行學習，展示交流。
1、讀通
先讓學生自己試著讀，接著指名讀，再讀，一直到讀到正確、流利為止。因是文言文，所以讀的次數要較于平常的白話文要多，然后再讓學生談整體感知，即主要講什么？
2、讀懂、讀好
在此處，進行小組合作學習，讓學生結合注釋預習，一字一句深入地讀，讀明白每一句話的意思，不懂的地方相互討論，試著完成 。
接著，匯報展示合作學習結果。對匯報的要求很寬松，可以小組合作匯報 ，一人一句；也可以就你懂得最透徹的一句匯報；也可以就全文來匯報，每匯報一句，除了談理解，還要讓學生再通過有感情讀展示理解到的，師再相機點撥，指導讀法，也就是在“讀懂”中滲透“讀好”這一環節，讓學生既讀懂又讀好。
3、讀透
文章讀到這時，實質上已讀透，此時，我就圍繞課后題“那個賣矛又賣盾的人可笑在哪里”及文章蘊含的道理設計了一個題“文章讀到這里，你肯定感受頗深，此時，你想說些什么？”讓學生自由談，只要說出道理即可。
〈五〉拓展
這一處，分兩個小環節：一是“演一演”；二是“談生活中遇到的類似事情，舉例說明。”
說生活中遇到的事例時，估計學生一下子想不出，師可做以引導。如廣告詞“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”。
〈六〉小練筆
在演的基礎上，讓學生進行補寫，進行交流，評價，指引方向。
〈七〉作業
背誦，感受文言文的韻味美，積累語言。
五、說板書
板書力求簡潔明了，緊扣主題，揭示寓意。賣者自夸的兩句話“矛（利）物無不陷，盾（堅）物莫能陷”，自然引出“自相矛盾”，這一主要意思。
附：
矛與盾
矛（利）————物無不陷
自相矛盾
盾 （堅）————物莫能陷
矛與盾 說課稿 篇3
一、說教材
《矛與盾》是北師大版小語第十二冊第五單元《寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。
二、說設計理念：
文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。
三、說教法
憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。
四、說教學過程
一、談話導入，激起興趣
文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創設適合學情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優化文言文課堂教學。
1、導語引渡
通過談話將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發了學生的求知欲望，打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕松自如地走進了古香古色的文言世界。
2.了解作者
二、讀出知情理趣。
語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在這節課中，我努力做到了“四讀”。
1、正確流利的整體讀
“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。
2、深入理解的感悟讀
“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。
學生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進朗讀。
3、感同身受的個性讀
“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、模擬表演——身臨其境品意境
課堂上，我模擬古代集市，讓學生自由組合，進入角色表演。孩子們帶著角色轉換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領悟到了寓言的深刻寓意。學生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。
5、拓展延伸的積累讀
在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。
和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界
五、說板書
板書力求簡潔明了，緊扣主題，揭示寓意。賣者自夸的兩句話“矛（利）物無不陷，盾（堅）物莫能陷”，自然引出“自相矛盾”，這一主要意思。
矛與盾
矛（利）————物無不陷
自相矛盾
盾 （堅）————物莫能陷