矛與盾 說課稿
一、說教材
《矛與盾》是北師大版小語第十二冊第五單元《寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。
二、說設計理念：
文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。
三、說教法
憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。
四、說教學過程
一、談話導入，激起興趣
文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創設適合學情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優化文言文課堂教學。
1、導語引渡
通過談話將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發了學生的求知欲望，打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕松自如地走進了古香古色的文言世界。
2.了解作者
二、讀出知情理趣。
語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在這節課中，我努力做到了“四讀”。
1、正確流利的整體讀
“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。
2、深入理解的感悟讀
“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。
學生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進朗讀。