輪椅上的霍金 教案（精選6篇）
輪椅上的霍金 教案 篇1
課題：10、輪椅上的霍金 第二課時
教學目標：1、能用普通話有感情地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）
2、認真閱讀《輪椅上的霍金》，通過理解霍金的話及他的不愿被他人打擾的事例感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。）
重點與難點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。為什么稱霍金為一個非凡的科學家？
課前準備：貝多芬的《命運交響曲》。 板塊
教師活動
學生活動
教學目標及達成情況
一、復習上節(jié)課的內(nèi)容
1、復習生字詞的讀音。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
齊讀課題。 學生思考組織語言回答。 進一步了解課文內(nèi)容，惹事霍金。 二、用心靈跟文本對話
1、在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。誰來念一念。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）
學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
學生默讀。 指名讀。 談感受。 表述自己的理解。 表述自己的理解。 學生跟讀。 理解霍金的不屈不撓精神，理解和把握文章的情感，用情緒吧課堂氣氛推向高潮。 三、用心靈與強者對話
1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
簡單了解《時間簡史》
師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
指名讀第七自然段。 學生到文中劃出來，讀一讀，想一想。 句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞
句子2：他在大腦中…………思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。
句子4“此時他一定坐在……”看屏幕， 生讀句子，說感受。 地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）生一起讀。 （——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……） （生讀） （齊讀） （指名說） （生讀） 通過反復讀、說，理解課文，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（板書：不斷求索、勇敢頑強）
2、同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？
f)指導朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！
（齊讀） （恬靜的微笑） 恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
學生朗讀感悟：還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
齊讀這一段話！ 通過學習，讓學生明白做人就要想霍金這樣，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。 五、升華情感
1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？
小結(jié)：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧） 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。產(chǎn)生對他的崇敬之情。 六、拓展延伸
1、學完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）
2、我們一起來念一念。
3、課堂小結(jié)： 今天我們走進了霍金的內(nèi)心世界，感受到他樂觀的人生態(tài)度，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中勇做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡吧！
4、課外閱讀。
海倫·凱勒《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
輕聲讀一讀。
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。
②身體和精神是不能同時殘障的
③無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。
④如果一個人沒有夢想，無異于死掉。 ）
完成作業(yè)。 感受到霍金樂觀的人生態(tài)度，讓學生以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中勇做生活的強者，去創(chuàng)造屬于自己的奇跡。
說明：1、重點突出板塊設計； 2、備課時重點突出教學設計（包括教師與學生活動設計） 3、教學反思在“活動目標及達成情況”欄填寫。 課題：10、輪椅上的霍金 第一課時
教學目標：1、學會本課的9個生字，理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。（有較強的獨立識字能力。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義。）
2、能用普通話正確、流利地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）
3、初步認識霍金是位非凡的科學家，也是一位生活的強者。（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)。）
重點與難點：朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。
課前準備：搜集有關(guān)霍金的圖片和文字資料。 板塊
教師活動
學生活動
教學目標及達成情況
一、導入課文
1、板書課題：輪椅上的霍金 2、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？
3、師揭題：這個他就是霍金，我們今天就一起走進霍金，去感受這位奇人，令人“費解”的人——輪椅上是霍金
學生介紹資料。 齊讀課題 通過交流與學生互動，形象地、生動地、活潑地導入課文。 二、學生自學課文
出示自學要求。
1、讀準這字音，讀順句子，讀通課文，遇到不理解的詞語查字典或聯(lián)系上下文想一想。
2、學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金
1、請學生正確朗讀書本后面的生字
2、分自然段朗讀課文
3、理解詞語的意思
4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？
請同學們認真讀課文，給課文分段并寫出段意。
學生自由朗讀課文。 學生讀生字詞。
分自然段朗讀課文。
理解詞語：
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動唐突；很突然的意思。 學生自由交流發(fā)言
學生交流分段及段意：
第一部分（1—2自然段）撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
通過初讀課文，讓學生整體把握課文，明確每個生字的讀音與意義。 理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。
三、檢查學生自學情況
分清課文的層次
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。
第二部分（3—7自然段）具體描寫了癱瘓40多年的霍金在受到疾病的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。
第三部分（8—12自然段）講霍金不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
能從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分析課文，使學生對于課文的脈絡更加清晰，便于學生理解課文，更好的把握課文所要表達的思想內(nèi)容。 四、
布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、完成習字冊 3、積累勵志名言。
學生認真完成作業(yè)。 學會本課的生字，積累勵志名言。 說明：1、重點突出板塊設計； 2、備課時重點突出教學設計（包括教師與學生活動設計） 3、教學反思在“活動目標及達成情況”欄填寫。
輪椅上的霍金 教案 篇2
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
課前準備：搜集霍金的圖片和文字資料。
教學時間：兩課時。
第一課時
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。
三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時
教學過程：
一、復習導入。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，“再現(xiàn)”了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學精神。
三、感受魅力，體會中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標題，并講出理由。參考標題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質(zhì)。
（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質(zhì)。
四、總結(jié)課文。
五、布置作業(yè)。
輪椅上的霍金 教案 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、憑借具體語言文字，了解霍金，理解他的偉大人格，感受這位非凡科學家的頑強探索的精神
教學重點：
感悟這位非凡科學家的求索精神和勇敢頑強的人格力量
教學過程：
一、導入：
因黑洞原理和《時間簡史》而家喻戶曉的史蒂芬霍金，是繼愛因斯坦后最偉大的物理學家。
今天這堂課，讓我們走近霍金，感受他身上偉大的人格魅力。一齊把課題讀好。
二、新授：
1、輪椅上的霍金給你留下了什么樣的印象？
2、出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
3、是的，師引讀：霍金的魅力……
4、請同學們快速讀讀課文，你從課文哪些地方感受到他是一個充滿傳奇色彩、令人折服的人？
5、霍金到底遭遇了什么樣殘酷的命運呢？多少歲？
21歲，正是年輕，被人羨慕，正是花朵開放的年齡，但這個時候卻遭到嚴霜的打擊，這是非常殘酷的。
我們一起讀課文第三自然段，感受霍金所遭受的悲慘命運。
6、對于霍金來說，戰(zhàn)勝病魔，讓自己活下來，這是首要問題，他做到了嗎？
出示：
40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
出示圖象：這幅照片是霍金2002年來到中國時拍攝的，當時他已經(jīng)多少歲了？與之前醫(yī)生斷定他只能或兩年相比，怎么樣？（說明他已經(jīng)戰(zhàn)勝了病魔）
7、現(xiàn)在，當人們談論起霍金，眼前就會浮現(xiàn)他的標志性形象。
指名讀，你想說什么嗎？
8、40年來，霍金是這樣度過的，
出示：
他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
同學們自己好好讀這段話，你能體會到什么？（板書：頑強意志）
一點點一點點地移動，一點點一點點地啃桑葉，但持之以恒，桑葉也會被啃光，這需要多么頑強的意志啊。
9、醫(yī)生曾診斷霍金只能活兩年，而他卻頑強地活了下來。霍金為什么能在另人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人呢？
請同學們默讀課文4-7自然段，讀的過程中，有感觸的地方的地方，請你把自己的感受寫在邊上，尤其是第4自然段，請你好好體會霍金的內(nèi)心想法。
10、出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
（盡管霍金被長期禁錮在輪椅上，他的社體一點也沒有離開過輪椅，可是他一刻也沒有停止過思維，他的思維在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。）
指導朗讀，在座位上讀。
他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大……
11、一個身患絕癥，被病魔折磨得痛苦不堪的人，從不考慮自己的命運，也不考慮個人的功名得失，卻無時無刻不在關(guān)注宇宙的命運。（板書：科學探索）
齊讀5-7自然段。
12、霍金成功了，在我們看來，霍金的的確確是一個——出示第一張，齊讀。
13、霍金的生活，和他的成就讓我們敬佩，但他身上還有一種高尚的人格力量更加深深地打動我們。
請同學們自由讀9-12自然段，感受一下這是一種什么樣的人格力量。
14、出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我好有一顆感恩的心……
能活動，能思維，有理想，更有愛，在霍金看來，命運的賜予已夠仁慈，感恩之余自然應該更家奮發(fā)圖強。（板書：樂觀向上）
15、面對霍金的圖象，面對他頑強的意志，偉大的人格，請你用一句話表達一下自己現(xiàn)在的感受，好嗎？
16、同學們，你們還知道有哪些和霍金類似情況的人嗎？
出示：
貝多芬，張海迪，海倫凱勒等圖片，播放《命運交響曲》
17、結(jié)束：讓我們學習霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，讓我們有限的生命發(fā)出光，發(fā)出熱，留下一點輝煌吧！
輪椅上的霍金 教案 篇4
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）
教學過程：（第二課時）
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板書：霍金）
權(quán)威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。（補充板書課題）齊讀課題
2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）
4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。繼續(xù)
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能………看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）
三、用心靈與強者對話
1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上。霍金在殘酷的命運面前，就是一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。
生讀句子，說感受（說說你的看法，談談你的想法）
（1）雖然他的身體一點也沒……黑洞。（出示文字，點擊關(guān)鍵詞）
地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！
師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
（2）他在大腦中…………
師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。
（3）他還建立了非常美的科學的……教授。
師：憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。（生自讀思考后交流）
a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺。
（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計名利得失）
同學們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人……他寧愿……）從中你體會到了什么?
b、此時他一定坐在這間……幾個小時。
（工作時間長，忘我工作）
c、每天下午4點，……一個咧嘴笑容。
（堅持工作的不易，對學生的和藹）
5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾。”（再次引讀）
四、用心靈與自己對話
1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學術(shù)報告結(jié)束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報告廳內(nèi)……。”（引讀第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）
2、指導朗讀：（1）霍金是不是如此激動呢？書上有個詞告訴我們？（恬靜）理解后再讀（平靜地、輕輕地、坦然地）（2）在讀的速度上該怎樣呢？（緩慢，因為書屏幕上就是“緩慢”地顯示，說明霍氏金是艱難地敲擊鍵盤。）再次指讀、齊讀
3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）
4、女記者認為霍金失去太多，沒料到霍金認為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）
相機板書：非凡的科學家
5、小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。
老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！
五、拓展延伸
學完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神能永遠激勵著我們。（出示，生讀）
六、作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設計：
物理天才
輪椅上的霍金 非凡的科學家
生活強者
輪椅上的霍金 教案 篇5
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，體會霍金戰(zhàn)勝命運的艱難。
3、感受并學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程：
一、談話引入。
同學們，通過第一部分的學習，我們知道，霍金，一位偉大的科學家，人稱——“宇宙之王”。聽聽,“偉大”的科學家，“宇宙之王”，多么高的評價啊。但是，課文里對霍金還有一句更精辟的概括，同時，它還是一句承上啟下的過渡句，請快速地瀏覽課文，將它找出來——
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更因為他是一個令人折服的生活強者。”
指名讀，齊讀。
板書：物理天才
我們先來看，為什么說他是個充滿“傳奇色彩”的“物理天才”。
二、精讀第二部分。
講解次序不分先后，根據(jù)學生的回答順勢引導。
體會物理天才
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
（感受他取得的偉大成就）
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”
（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽
談話：他能取得這樣的成就，不愧是“物理天才”！
如何工作
不在乎別人的眾星捧月、頂禮膜拜，只愿一個人靜靜地工作。
工作“好幾個小時”，對于他來說，是多么艱難啊！
在工作之余，還帶學生，不忘培養(yǎng)下一代。
談話：忘我工作
感受命運的殘酷
“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
（“不久就完全癱瘓” “長期”）
“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀
“不能看書”，感受看書的困難
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
過渡談話：課文讀到這里，我們都被霍金的不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神深深感動。他是一個真正的充滿傳奇色彩的物理天才。我們也知道，他的成就正是他有不斷求索（板書）的科學精神才能取得。正如愛迪生所說：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水凝結(jié)成的。可是，我們再把第8自然段的那一句話再齊讀一遍——對呀，他還是一個令人折服的生活請者！從那些地方看出他是一個“令人折服”的“生活強者”？請自由讀第9~12自然段，找出相關(guān)的句子再讀一讀，并說說你的理解。
板書：生活強者
三、精讀第三部分。
學生自學
交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）
請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）
“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
從他的神態(tài)、動作、回答，我們可以看出，霍金對于類似的提問，對于自己的命運，是非常坦然的，他懷著一顆樂觀感恩的心面對著這一切。
板書：樂觀感恩
正是因為霍金在科學上“不斷求索”，在生活上“樂觀感恩”，所以課文最后說他是一位——非凡的科學家！
板書：非凡的科學家
四、交流感悟
同學們，你們聽了這位“非凡的科學家的這樣的回答，心靈震顫了沒有？一定有很多感受、想法要對可愛的霍金說吧？別憂郁了，請寫下來吧！——
非常好！霍金如果聽到你們的話，一定會非常欣慰的，同學們，就讓霍金——這位“非凡的科學家”的這種不斷求索、樂觀感恩的精神激勵我們勇往直前吧！
板書設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才 （不斷求索）
非凡的科學家
生活強者 （樂觀感恩）
輪椅上的霍金 教案 篇6
設計理念：
1、輪椅上的霍金的生活與大部分學生的現(xiàn)實生活有著很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難。為幫助學生理解課文內(nèi)容，教師從學生比較熟悉的張海迪的故事入手，并收集霍金的有關(guān)圖片資料，結(jié)合課文描寫人物形象的有關(guān)語句，使學生形成表象。再引導學生走進課文，借助重點詞句的品位，讓學生理解課文內(nèi)容。
2、《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節(jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3、初步認識霍金是個怎樣的人。
教學重難點：朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。
教學過程：
一、導入課文
1、介紹霍金的輝煌成就，讓學生談談自己的感受
2、介紹霍金不幸的成長歷程，學生談談自己的感受
3、師揭題：這個他就是霍金，我們今天就一起走進霍金，去感受這位奇人，令人“費解”的人——輪椅上是霍金（板書課題）
二、學生自學課文
學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金
三、檢查學生自學情況
1、請學生正確朗讀書本后面的生字
2、分自然段朗讀課文
3、理解詞語的意思
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動
唐突；很突然的意思
4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發(fā)言
四、分清課文的層次
第一部分（1—2自然段）簡單介紹霍金。
第二部分（3—7自然段）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才。
第三部分（8—12自然段）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。
五、朗讀課文
六、生字教學
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。
七、布置作業(yè)：1、朗讀課文 2、完成習字冊
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答、五六個）
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）
4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，找出出相關(guān)的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）
a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。繼續(xù)
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。
出示圖片，請大家看屏幕。不是老師殘忍，而是老師僅僅想讓大家體會到霍金的艱難。
霍金的頭不能活動，霍金的手腳不能活動，霍金的肩膀不能活動，霍金的臉部表情不能控制，
霍金不能說話，霍金不能吃飯，霍金不能閱讀，霍金不能寫字，
霍金不能洗澡，霍金不能穿衣，霍金不能游泳，霍金不能旅游，霍金不能打球……
2、看到這樣的霍金，你有什么想法？（命運對他太殘酷了；我很佩服霍金；…）
同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想怎么做呢？
三、用心靈與強者對話
1、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是——（板書：物理天才），更因為他是——（板書：生活強者）。
同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？（要讀出景仰的語氣）
自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名）咱們一起來把它念一念，
2、老師請大家輕聲讀課文的第四自然段，從哪些語句感受到霍金的魅力？劃出來，讀一讀，想一想。
交流，學生讀句子談感受。
△、（出示重點句）：“雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是……神秘莫測的黑洞。”（這句話告訴我們：盡管霍金一直被禁錮在輪椅上，身體一點也沒有離開過輪椅，可他一刻也沒有停止過思維，從地球，到太陽系，到銀河系，他的思維在宇宙里遨游，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入。）
仔細看看這兒的“飛”，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（范圍越來越廣，距離越來越遠，成就也越來越大。）
這是多么不容易啊。是什么力量讓他實現(xiàn)了一次又一次的飛翔呢？（是科學家不懈的追求的精神，對科學的探索，對宇宙的熱愛，一種科學家的使命感。）
這真是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄！一起讀這句話。
△、正如霍金在一本書里寫到：（出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，自以為無限空間之王。”——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解地的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細想一想。（關(guān)在果殼里，就是指他完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上。）
△、還有哪兒感受到霍金的魅力了？
他在大腦中想象著，論證著，計算著。……推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。（這句話說明了霍金完全把自身的困境置之度外，在及其艱難的境況下，依然取得了重大的研究成果。）
他被選為……學會會員，成為……教授。（這句話說明霍金得到了人們的尊重和敬仰）
3、從這么多的“不能”來看，霍金是個生活的弱者；也就是這么一個“弱者”，他卻又是那么的“能”：
他能發(fā)現(xiàn)黑洞蒸發(fā)性，他能推論黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，
他能出版《時間簡史》，他能成為英國皇家學會最年輕的會員，他能成為像牛頓這樣的大科學家。
任何一個健全的科學家，只要有其中的一項，都是很了不起的。霍金是一個徹底的殘疾人，他有那么多的“不能”，卻又有那么多的令人欽佩的“能”，不就不能不說，他是“生活強者”，“物理天才”。要追問的是，霍金真的是個天才嗎？他天生就是個物理學家嗎？交流討論。
“請保持安靜，主人正在睡覺”“此時他一定坐在……工作上好幾個小時”“交流對宇宙的看法”
小結(jié)：霍金是怎樣忘我工作著啊！一個身患絕癥， 被病魔困擾得痛苦不堪的人，卻從不考慮自己的命運，也不考慮個人的功名得失，卻無時無刻不在關(guān)注著宇宙的命運。
四、用心靈與自己對話
1、其實學到這里，霍金的魅力已經(jīng)能夠打動我們的每一個人。我們再來讀一讀課文的第八自然段。（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。課文后面又用那位記者的提問來展現(xiàn)霍金的魅力。
2、同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，但是霍金自己又是如何看待命運對他不公的呢？ （出示，指讀）正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，讀懂了什么？（指名說：不激動、不氣惱；看到了非常樂觀的霍金；霍金的身體是殘缺的，而他的心情卻是快樂的。他以快樂的心境來面對命運的不公。）
霍金的感恩的心會感謝什么呢？從這段話中可看出：
感謝我的手指還能活動，感謝我的大腦還能思維，感謝我有終身追求的理想，感謝愛我的人，感謝我愛的人……
霍金還會感謝哪些人呢？（感謝幫助我的人，感謝我的助手，感謝我的學生，感謝醫(yī)護人員……）
此時此刻，面對霍金的感謝，你想感謝什么呢？
如果不是學習了這段文字，如果不是有此一問，你會覺得這些是你應該感謝、感恩的內(nèi)容嗎？你能將這些作為你一生的感恩的內(nèi)容嗎？原來，我們完全被霍金震撼了：人格的力量盡然如此偉大！
如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。
3、世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士！心跳不息，追求不止。這，就是輪椅上的勇士——霍金。讓我們懷著對他無比的敬仰，再讀課文第8自然段。
五、升華情感 ，結(jié)束課文
1、他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷的創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績。他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，喜吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上為霍金頒獎，你想說些什么？拿起你的筆，那你想說的寫下來。）
2、你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動了大家！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)，永遠記住霍金說的這些話——
上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。
當你面臨著夭折的可能性，你就會意識到，生命是寶貴的，你有大量的事情要做。
六、布置作業(yè) ：假如霍金來到了我們教室，來到了我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你想對他說些什么呢？以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話，把你想說的寫下來（感謝、贊揚、佩服……）
板書設計：
10、輪椅上的霍金——非凡的科學家
物理天才（不斷求索）
生活強者（勇敢頑強）