“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考（精選15篇）

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇1

　　“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考

　　新課程的改革，使我們高興地看到小學語文教學人文性的回歸，語文教學不再是運用范疇的語文，而是更多地關注了學生的情感、態度、價值觀，關注了每一個學生的生命，語文課堂成為了學生生命的有效歷程。從我們的語文課本來看，許多篇目的確是文質優美，蘊含著相當豐富的人文精神。作為課堂教學的引領者——教師，就應當引領學生運用各種方式感悟文本中蘊含的豐富的人文精華，文化底蘊。但語文——我們的母語，她的工具性更是我們每個語文教師所不能忽視的，“培養語感，注重感悟”并不是就不要語文訓練了。那么，在教學實踐中，到底如何引導學生去感悟？怎樣使語文的工具性與人文性融為一體，和諧統一呢？這些問題一直苦苦地困擾著我（更重要的是我即將參加市青年教師閱讀教學競賽活動）。我思考著，嘗試著，于是就有了《愛之鏈》的三次教學。

　　一教《愛之鏈》：少了點語文味兒——“人文”精神大放異彩

　　認認真真地解讀了《愛之鏈》這篇課文，又反反復復地閱讀了《語文課程標準》，我確定了第一次執教《愛之鏈》的宗旨：注重感悟，讓學生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸。我的初步認識是：“語文教學要注重感悟，注重教學內容中的人文內涵，對學生的熏陶和感染，尊重學生在學習過程中的獨特體驗和多元反應。一篇文章，往往給我們留下深刻印象的就是文中所折射出來的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受�；�于這樣的認識，我確定了以下的教學流程：

　　一、創設情境、想象說話。

　　二、細讀課文，談感受：文中的哪一幕場景最讓你感動？為什么？

　　三、回歸思考：你是如何理解“愛之鏈”這個課題的？能用筆畫畫這條“愛之鏈”嗎？

　　四、延伸升華：在生活中，你還了解或經歷過哪些“愛之鏈”？

　　在實際教學中，我充分發揮教師的主導作用，注意捕捉“戰機”，又不失時機地“煽情”，孩子們的學習非常投入，特別是一次次地朗讀，一次次地感悟，學生被文中濃濃的“愛”包圍著，那發自內心的表達令在場的老師和同學都深受感染。

　　學生們有這樣幾段精彩對白：

　　〈一〉“喬依的行為無疑是雪中送炭，他無私無畏地幫助老婦人修車，需要的不是一點點勇氣，一點點愛心�。　�

　　〈二〉“無私，主動、熱情地幫助別人，卻從沒想得到金錢的回報，他認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，一個“天經地義”，需要的是多么寬大的胸襟��！”

　　〈三〉“啊，是喬依！老婦人想起了喬依，想起了喬依一句句暖人心房的話語，想起了喬依修車時的一幕幕，想起了喬依說的話‘如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧！’正因為如此，這份愛在傳遞著，感染著老婦人，她又伸出了援助之手，幫助了一位女店主�！�

　　喬依

　　學生們還激烈爭論，畫出了這樣兩條“愛之鏈”：

　　愛

　　喬依

　　老婦人

　　女店主

　　老婦人

　　女店主

　　得出這樣的感悟；愛是可以相互傳遞、相互感染的，這條“愛之鏈”將永不中斷……

　　學生的語言，學生的思想，學生的真情流露打動了每一個人的心。

　　這樣的場面，當時的我確實也陶醉其中。但后來在與幾位同行老師的交流中，我隱隱感覺到一種不安：這樣的教學似乎少了一點“語文味兒”。雖然學生說得比較充分，但課文中大量的規范的語言文字卻沒能讓學生反復誦讀、積累和運用。這樣的“說”即使再精彩，也還是停留在一種淺層次上�？磥�，這樣的“感悟”未免太虛空了些。語言文字畢竟是我們民族文化的載體，是學生感悟人文的基礎，語文課怎么能把“語言文字”丟了呢？畫畫“愛之鏈”不是僅僅在追求形式，搞搞花架子而已嗎？聯系生活，說說生活中的“愛之鏈”不也是學生在“無病呻吟”嗎？語文課就是這樣感悟人文嗎？這是語文學習還是“愛之鏈”主題中隊會呢？越琢磨越不對勁，又與同行老師切磋，于是就有了《愛之鏈》的第二次教學。

　　二教《愛之鏈》：“得意”的愛之味——“工具、人文”平分秋色

　　《語文課程標準》頒布以后，我們研究的焦點立即轉移到語文課程中“人文”教育的一面，似乎把我們的語文訓練丟得一干二凈。其實，語文教學中的人文教育主要是在語文學習的過程中完成的，是在語文能力培養的過程之中潛移默化地接受的。如果離開了語言文字這個載體去放大“人文”，那么，語文課程的性質就變了。無論如何，語文教學的基本任務仍然是學習語言，提高聽說讀寫的能力。沒有語言文字，也就失去了人文感悟的基礎�；�于這樣的思考，我開始了《愛之鏈》的第二次教學：

　　一、創設情境，想象說話。

　　二、感悟文本，內化語言：課文中哪一幕最讓你感動？結合具體的語句說說你的感受。

　　三、細讀結局：從這段話中，你讀懂了什么？

　　四、回歸課題，拓展延伸：

　　1、你是怎樣理解《愛之鏈》這個課題的？

　　2、試著創編“愛”的經典之言。

　　縱觀整個課堂，一去掉初教《愛之鏈》時的“說教味兒”，孩子們的語言立刻變得生動、鮮活起來。孩子們這樣運用語言，感悟文本：

　　〈一〉“喬依為了幫老婦人修車，腳蹭破了，手腕也蹭破了，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。從喬依的這些動作、神態我感受到喬依的確是盡心盡力地幫助老婦人修車，就好像在修自己的車一樣�！�

　　〈二〉“讀了文章的結尾我才知道，原來女店主和喬依是一對夫妻。他們家庭困難，喬依沒有了工作，妻子有將要生孩子了，多么需要錢�。】蓡桃绤s還是不收老婦人的一分錢。這樣的文章讀來遠比一開始就告訴我們來得更出人意料，更感人！”

　　〈三〉“‘如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧！’我覺得這句話才是文章中最關鍵的一句，是喬依的這句話讓愛不斷地延續，讓老婦人也奉獻了自己的愛心。我想：這就是‘愛之鏈’吧！”

　　學生還有這樣的經典之言：

　　〈一〉這是一份無私的愛，這是一份永恒的愛。相信，有了愛便有了一切。

　　〈二〉愛是可以互相傳遞的，生命是可以互相感動的。奉獻你的愛心吧，我們會沐浴在一片“愛”的海洋之中。

　　〈三〉人生貴相助，何必金與錢。

　　〈四〉愛是人類最美麗的語言，愛是正大無私的奉獻。播撒一縷“愛”的陽光，便會燦爛整個人間。

　　……………………

　　反思自己的第二次教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

　　但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思。

　　三教《愛之鏈》：充盈“愛”的味道——“兩性”在課堂自由徜徉

　　經過前兩次教學，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓練？困惑中我有幸聆聽了上海師范大學教育科學學院吳忠豪教授的講座，恍然大悟：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內涵。

　　基于這種理念，我又在“感悟文本，內化語言”這一環節中增添了這樣一個學習活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環節和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。

　　第三次執教《愛之鏈》，沒想到這看似簡單的一個轉換，卻讓孩子們的語言更加令人欣喜。他們這樣對話：

　　生1（老婦人）：喬依先生，真是謝謝您。如果沒有您，我現在真不知是何種處境了！

　　生2（喬依）：不用謝，這是我應該做的。

　　生1：（滿臉激動，握住“喬依”的手）你知道嗎？我在這荒無人煙的鄉間公路上已經等了一個多小時了。我又冷又怕，幾乎完全絕望了。是你的安慰讓我倍感溫暖。你瞧，為了幫我修車，您的手、腳都蹭破了，衣服也弄臟了。我該怎么感謝您呢？

　　生2：您不用謝了。我以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，況且幫助像你這樣有困難的人是一件天經地義的事。誰碰上都會像我這樣做的，您不必放在心上。

　　生1：（往“喬依”的手中塞“錢”）這點錢您收下吧！

　　生2：不要不要。如果您真的要報答我，那么，如果您遇到一個需要幫助的人，也請您給他一點幫助吧！

　　…………………

　　語文就是語文，只不過更多地體現了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文？因此，語文應當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學生而言，語文學習就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養深厚的文化內涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。

　　總之，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

　　相信，《愛之鏈》的教學還沒有完，我們的母語教育會越走越好……

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇2

　　暑假里，我接到了一個任務，參加六年級語文教材備課活動，我的任務備是一單元的教案。當時，說真的，我接到這個任務，還真有點力不從心。因為今年我們這兒的六年級教材用的是國標本新教材，里面好多的課文我都沒看過。于是，我只好慢慢琢磨起來，總算把這任務給完成了，也帶著備好的教案，走進了新學期的課堂。

　　今天，要上課文《愛之鏈》了�！稅壑�鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。我原本打算還是照著設計好的教案上下去。原來第一課時教案是這樣設計的：開始用優美的小詩導入課題，然后設疑而問；再把生字教學一帶而過；最后理清課文脈絡。一切看上去似乎也是水到渠成，然而就在上課前十幾分鐘，我再次把教案翻開看時，覺得開篇導入的那一首優美的小詩，我怎么讀都覺得別扭，絲毫感覺不到它用在這里有什么妙處？這可是經典教案中設計的一個環節呀！我是否要套用呢？仔細一想，不行，我自己都覺得別扭，更何況是十一、二歲的孩子。于是，我快刀斬亂麻，趕緊改變教案中的導入語。干脆上課一開始就在黑板上板書一個大大的“愛”字，讓不同的學生站起來讀，讀完讓他們說說讀這個字時，自己想到了什么？然后在讓他們去讀課文。教案導入語設計好了，便把課文拿過來再認認真真地讀著，讀著讀著，我竟然發現自己讀到“癟”這個字音時是那么的費力，甚至我還把 “糙”字讀錯了呢！哎，真是一個不稱職的老師。還說什么呢？再讀吧！我一連讀了三遍，也就在我反復的讀中，我的一篇新的教案設想在我頭腦中出現了。這時，上課的鈴聲也響起了……

　　課堂上，我就在黑板上板書了“愛”字，指名了四個孩子站起來讀，嘿！精彩出現了，孩子讀的差別可大了。柔柔的有，鏗鏘有力的有，滿懷深情的有，一個個小手都舉了起來……

　　下面請看課堂實錄：

　　師：紅色粉筆板書“愛”字。

　　生1：柔柔的讀。

　　師：你為什么這么讀？

　　生：因為讀時我想到了媽媽對我愛。

　　生2：滿懷深情的讀。因為我想到了社會中的人與人之間的愛。

　　生3：鏗鏘有力的讀。因為我想到了我們班同學的愛。

　　師：你們說說從這愛里我們嘗到了什么？

　　生：嘗到了甜蜜

　　生：嘗到了幸福，

　　生：嘗到了歡樂，

　　生：嘗到了溫暖……

　　師：你們說這溫暖、幸福、甜蜜都中都包含了什么？

　　生：故事。

　　師：這故事而且還一定很感人。今天，老師也給你們帶來了一篇關于“愛”的感人故事，想聽嗎？

　　生：自由讀課文。

　　孩子們的情感一下子被激發了，我順勢利導的說：“你們說說從這愛里我們嘗到了什么？”“一石激起千層浪”，他們思維的火花迸發了，有的說嘗到了甜蜜，有的說嘗到了幸福，有的說嘗到了歡樂，有的說嘗到了溫暖……

　　師：板書生字詞。

　　顛簸  紛紛揚揚  飛舞的雪花 倒閉 凄涼

　　滿臉皺紋    粗糙 臉頰

　　暖和       凍僵

　　腳腕  蹭破   襪子    沾滿 油污

　　癟

　　荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下

　　師：范讀。領讀。

　　生：自由讀。

　　師：指導讀音。（癟、糙）告訴他們老師剛剛讀錯了，你們可要小心，不要犯老師的錯誤。

　　師：剛才你們讀這些詞語的時候，你們眼前出現了？想到了什么？

　　生：從“紛紛揚揚、飛舞的雪花、凍僵”詞語我知道了天氣很冷。

　　生：從“倒閉、凄涼”兩個詞語，我看到了工廠關閉，工人失業，沒飯吃，日子很艱苦，所以心里很悲涼，很失落，很孤單。

　　生：我知道“凄涼”是寫心情的，“滿臉皺紋”是寫外貌的，從“滿臉皺紋”這詞可以看出老太太歲數大。

　　生：從“蹭破”可以看出做事困難，從“沾滿、油污”看出事情很臟。

　　生：“荒蕪人煙”就是沒人、也沒煙。所以人會凄涼、會潸然淚下。

　　生：我知道人感動時會潸然淚下。

　　……

　　師：孩子們說的都好呀！你們再把這些詞語放進課文中讀讀吧結合剛才同學們所說的，想想課文給我們講了什么感人的故事？

　　生：自由再次大聲朗讀課文。理清課文脈絡。

　　孩子們，在一節課中讀了三次課文，第一遍是瀏覽，所以讀完，站起來只是大概的簡單地把故事說出來，可謂是沒血沒肉。第二遍是在我的指導梳理后讀的，而且有了上面的生詞教學的鋪墊，孩子們這一遍讀的是聲情并茂，站起來說課文內容的時候也有鼻有眼了。

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇3

　　作為六年級語文老師的你還在為撰寫教學反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了一篇優秀的范文，希望對您有幫助。

　　六年級語文 《愛之鏈》教學反思一

　　這學期我上校內教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。

　　經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節一個接一個地展開……

　　下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，

　　下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。

　�、僬n前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。

　　②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前精心設計，練習了許多遍)，學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

　　反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關系。

　　一、教學是一種再創造的過程

　　情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。

　　布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。

　　二、教學是師生交往互動、共同發展的過程

　　新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。

　　情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

　　反思本節課，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

　　但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。

　　如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個語文老師深思的。

　　六年級語文 《愛之鏈》教學反思二

　　反思自己的教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

　　但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。

　　經過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么?母語教育學什么?“感悟”中如何滲透語言文字的訓練?翻閱相關書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內涵。

　　基于這種理念，我又在“感悟文本，內化語言”這一環節中增添了這樣一個學習活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么?其他環節和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。

　　語文就是語文，只不過更多地體現了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文?因此，語文應當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學生而言，語文學習就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養深厚的文化內涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。

　　總之，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇4

　　一、教學目標：

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　二、教學重難點：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　三、教具：多媒體課件

　　四、教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、師：同學們，先請大家看老師寫個字（板書“愛”）。輕輕地讀一讀這個字，你會想到生活和學習中的哪些人或事？

　　2、師：聽著大家這一個個愛的故事，讓我覺得非常感動。

　　(多媒體出示圖片,配樂述說)

　　師：愛是什么？

　　愛是一束淡淡的茉莉，散發著誘人的清香。

　　大愛無言，那時藺相如對廉頗默默的忍讓。

　　至愛無聲，那時沉船時，哈爾威船長偉岸的身影。

　　3、師：今天，在這濃濃的愛的氛圍中，老師又帶來了一篇和“愛”有關的故事（板書課題）。

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，檢查預習情況。

　　1、師：打開課本，自由朗讀課文。要求：

　�。�1）認真、大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀或較長的句子多讀幾遍，并找出那些深深打動你的句子，作上記號。

　�。�2）找出課文中出現了哪幾個人物，并思考：圍繞這幾個人主要講了哪幾個關于“愛”的故事。

　　2、學生自由讀課文，師巡視指導。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）、出示詞語。

　　a 、雪花飛舞紛紛揚揚顛簸寒戰

　　師：這些詞語給你的第一感覺是什么？

　　提醒：“顛簸”的“簸”字是多音字，還有個音是第四聲，可以組詞“簸箕“。

　　這些詞語都出現在課文第一小節，通過你的朗讀把這種冷的感覺讀出來。

　　具體找找，從哪些字詞能感覺到冷？（天冷，身冷，心冷）

　　抓住這些關鍵詞再次朗讀。

　　b 、倒閉凄涼

　　師：文中的誰也正面臨如此處境呢？

　　c 、車胎癟了腳腕蹭破沒穿襪子沾滿油污

　　師：讀了這些詞語，你的眼前看到了怎樣的畫面？

　　d 、荒蕪人煙天經地義潸然淚下

　　師：說說你對它們的理解。

　�。�2）、師：愛是溫馨的，愛是深情的，愛是博大的。在剛才的朗讀中，有哪些內容深深地打動了你？再去投入地讀一讀那些打動你的句子或小節，把你的感受通過朗讀表達出來。

　　4、說說課文中出現了哪幾個人物？

　　再次瀏覽全文，用簡練的語言說說圍繞這幾個人物主要講了哪幾個關于“愛”的故事。

　　5、討論課文脈絡。

　　根據幾個故事的主要內容，給課文劃分層次：

　　一：1——8

　　二：9——11

　　三：12

　　三、作業。

　　1、搜集一些關于愛的主題的名言。

　　2、熟讀課文并抄寫詞語。

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇5

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文�！　　�

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法�！�

　　3、憑借課文的語言文字，充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助�！　　�

　　教學重難點　　　

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助�！　　�

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法�！　�

　　教具準備多媒體課件

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、播放歌曲《愛的奉獻》，并出示歌詞。

　　2、課件出示：愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，

　　愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，

　　愛是夏日的風，是冬日的陽，

　　是春日的雨，是秋日的果。

　　愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，

　　串起了一個個愛的故事。

　　二、概括復述故事，體會情節之“意外”。

　　1.讀課題：愛之鏈。在這根“愛的鏈條”上，有哪幾個人物？他們之間發生了什么樣的故事？

　　2.指導學生概括復述故事。

　　（1）喬依幫助一個風雪中等了一個多小時的老婦人，給她換好了車胎；老婦人幫助一個懷孕8個多月的女店主，給她留了些錢。

　�。�2）教師點明故事的意外結局：讀完課文最后一句話，你感到意外的是什么？（那個女店主的丈夫竟然就是喬依。）

　�。�3）快速地瀏覽一下課文，找一找喬依幫助老婦人、老婦人幫助女店主的結局讓你感到“意外”，的是什么？

　　3.總結。

　　故事吸引人的正是這樣的“意外”結局，“意外”才使得故事變得曲折、生動。他們都是愛的鏈條上的一環，板書——畫環

　　二、品讀人物細節，體會形象之“典型”。

　　1.請你用心讀1—8自然段，品味描寫喬依言行的細節，體會一下，是什么感動了老婦人，也感動了你？（畫出句子，并寫出感想。）

　　2.指名交流：先讀一讀打動你的細節，再談一談你被感動的原因。

　�。�1）“喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說……”：（語言描寫）

　　師評價總結：細致入微的體諒，真誠溫暖的關切，足以讓人信任，足以讓人感動。這叫可親！

　�。�2）“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下……”：（動作描寫）

　�。ㄕn件出示文字）

　　師評價總結：全然不顧天氣的嚴寒、全然不顧手腳蹭破流血、全然不顧活兒的艱難、骯臟，全然不顧自己心境的凄涼，真正把別人的困難當成了自己的事情，為的是一個毫不相識的陌生人，誰能不被感動？這叫可敬！

　�。�3）“喬依愣住了，笑著對老婦人說……”：（神態和語言描寫）

　　師總結評價：付出了這么多的汗水，卻不求一分錢的回報，無私的幫助，高尚的品格，深深地打動了每一個人。這叫可貴！

　�。�4）“喬依看著老婦人的車開走以后，才……”：一個小小的“才”字，說明喬依看到老婦人平安離去才放心回家，暗含著喬依對老婦人自始至終的關心與幫助，把他人放在自己的心上。這又怎么不讓人敬佩與感動呢？這叫可信！

　　3.品讀“畫外音”。教師范讀“他從沒想到……他一直就是這么做的。”（這一段話是喬依當時內心的想法，點明了喬依這樣不求回報是因為他常常得到別人的幫助，他只是愛的鏈條上的一個環節。愛的源頭在那些無名的人。以此也說明愛的鏈條前看不頭，后不見尾，綿延不絕，生生不熄。）

　　4.總結：由此，我們認識了一個真誠、無私、樂于助人的喬依！

　　指導學生練習有感情的朗讀6—8自然段。

　　5.喬依是故事中寫得最多的人物，文中處處有他的身影。快速地瀏覽9—12自然段，找一找喬依的身影在哪里？

　　（1）“老婦人突然想起了喬依。”（想起了他的行為和語言）雖然沒有出現，但喬依的愛深深地感動了老婦人、影響著老婦人，由她來傳遞著愛。

　　（2）“在我困難的時候，有人幫助了我，現在我也想幫幫你。”是喬依讓老婦人做了一件幫助他人的事。這就是愛之鏈。

　�。�3）“她輕輕地親吻著丈夫……”：意料之外，情理之中。讓人感到愛的溫暖無處不在，更讓人獲得人生的某種啟迪。（好人有好報；無私的付出，有時會在無形之中得到回報；人有時大方一點，厚愛一點，生活不會虧待你……）

　　課件出示最后一句，生讀后談理解。（這是對人間真情的贊揚。因為得到“愛”而對生活充滿希望，人世間因為有了彼此的關愛，真誠的幫助而變得美好、溫暖。）

　　三、朗讀環境描寫，體會情景之“相生”。

　　1.我們關注了故事的情節、人物，接下來找一找文中的環境描寫。請你讀讀第一自然段，用心體會一下：這樣的環境給你什么樣的感受？

　　2.指名朗讀第一自然段。

　　3.引導學生體會。

　　寫到了哪些景物？這些景物給你什么樣的感受？用個恰當的詞語來形容一下。凄涼……

　　4.誰來把這種凄涼的感受傳遞給大家？（指名朗讀，教師可以點撥、評價。）

　　5.課文一開始為什么要寫這樣一個凄涼的環境？

　　6.課文中還有一處環境描寫，指名讀一讀第10自然段的第一句話。

　　你對這個環境描寫又有什么體會和感受？（破舊的餐館、昏暗的光線，與女店主的家境相一致。襯托出生活艱難，心情凄涼，雖面帶微笑，卻掩不住極度疲勞，需要幫助。但對人熱情，充滿愛心。）

　　四、續寫故事結尾，體會情境之“妙處”。

　　1.“一切都會好起來的”，這不僅僅是故事中女店主的寬慰，更是我們由衷的祝愿，祝愿喬依一家一切都會好起來。但是，直接的表白顯得不夠美妙，能否借用一段環境描寫，來襯托一下這個美好的祝愿呢？就以“清晨，當喬依醒來……”為開頭，模仿第一自然段的環境描寫方法，寫一段環境描寫。

　　2.想一想，喬依清晨醒來的時候，里屋、屋外會有哪些美好的景物？

　　3.學生交流，教師評點。

　　五、課堂總結：

　　“愛”的力量真大，因為“愛”，喬依幫助了風雪中壞車的老婦人；因為“愛”，老婦人給女店主留下了能解燃眉之急的錢，這真是雪中送炭啊！因為“愛”，讓女店主看到了希望……真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇6

　　蘇教版小學語文第十一冊第七課課文《愛之鏈 》是一首愛的贊歌。通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。選編這篇課文的主要意圖是：通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。本課歐化句式較多，并不好讀，老師在講述本課時，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新課標指出：學生是學習的主體，老師要關心個體差異和不同的學習需求，要保護好學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習，我認識到學生是有個體差異的，我們要求學生異口同聲地回答同一個問題，說同一個標準答案，這顯然沒有尊重學生的個性差異，同樣也激發不了他們學習的興趣；學生不僅沒有學到知識，也對學習失去了興趣，這種教學是得不償失的，那么自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則，如何做到這些呢？具體做法如下：

　　一.意文兼得，以情育人。

　　教學伊始， 我設計播放歌曲《愛的奉獻》，利用煽情的導語營造濃郁的情感氛圍，讓學生猜猜老師會提什么問題引領他們閱讀。給了學生開放的思維空間，激起學生讀文的興趣和自信，改變了以往閱讀教學中面面俱到，串講串問的傳統做法，這個環節的設計能使老師和學生在課堂上做到互動互學，教師既能隨時了解學習的動態，也能及時調整他們學習的方向，既尊重學生的個體差異，也維護學生的自尊心，在學生自己學習課文后通過交流；學生能從不同角度，不同層面來感知教學內容。讀思結合，動靜配合，在研究中得到快樂，把學生真正當做課堂上的主人。最后環節我還安排了小練筆，　以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。，實現語文工具性和人文性的和諧統一，在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動人、以情育人。

　　二.重點撥亮思維過程。

　　學生在自主學習過程中，通過合作能探討出一些問題，但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處一點，帶他們探究，這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式，不僅激發學生的興趣，而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。如在理解課文最后一句話時，學生剛開始也認為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活。可我進行了適時地引導，是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是……通過老師的啟發和引導，通過再次地用心體會，有的學生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。這個引導點撥的過程，不僅幫助學生理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正體現自主、合作、探究的精神。

　　三.利用資源，拓寬教材。

　　母語學習的資源無處不在；《語文課堂標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用�！闭n程改革鼓勵教師成為教材的開發者、建設者，用教材而不是教教材，基于教材而不囿于教材，引導學生多渠道，全方位地積累文化知識，間接獲得情感體驗和生活經驗。一本語文書，一篇課文已經遠遠不能滿足學生發展的需要，課本不再是學生惟一的語文學習資源，只要符合學生身心發展特點，體現時代特點和現代意識，文質兼美的文章，都可以拿來供學生學習，《愛之鏈》與《一件運動衫》堪稱姊妹篇，其共同主題是人與人之間應互相幫助，奉獻愛心終獲得愛心回報，而故事結局的出人意料，可謂異曲同工。我選擇《一件運動衫》作為補充讀物，不僅擴大了閱讀視野，增加閱讀量，拓寬了教材的寬度，而且讓學生的心靈也接受了一次愛的洗禮。我認為是一種合乎新課程理念的嘗試。

　　由于本人對新的課程學習的不夠，有許多精髓的內涵還領會不深，在教學中難免含有偏頗，請同行和專家指正。

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇7

　　一、復習導入

　　1這節課我們繼續學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

　　2、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？

　　板書：喬依幫助老婦人

　　老婦人幫助女店主

　　二、學習課文1~8自然段

　　1、師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，這是怎樣的一個婦人？這樣一個在危難中的老婦人的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章2——8自然段。（學生快速默讀）（打開書）

　　2、全班交流。

　　1）“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛

　　“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望

　　2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。（現在，你就是老婦人）

　　指讀——齊讀

　　3、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

　　全班交流：

　　1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導學生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。匯報：

　　“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦

　　“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來

　　“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了

　　2）你從這些句子的描寫中看出了什么？（看出修車的工作非常費勁，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）

　　4、課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀2、3、5—8自然段。匯報：

　　你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）

　　這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？（假如老師就是那位風雪中的老婦人，請你安慰安慰我吧……）

　　…………

　　5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質?（樂于助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）

　　6、出示第六自然段：

　　請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀

　　理解：“天經地義”什么意思？（理所當然，不容質疑）誰能用天經地義造一個句子？

　　多么質樸，多么純潔的想法啊。再讀第六自然段。

　　7、引讀6、7自然段。

　　所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問喬依該給多少錢，喬依笑著對老婦人說（全班齊讀）

　　8、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

　　三、學習9-11小節

　　老婦人是愛的受惠者，因為她得到了喬依無私的幫助，同時她也是愛的傳播者，接下來有發生了什么呢？

　　1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。

　　2、自讀9~11

　　3、出示填空題：

　　來到了小餐館，老婦人看到

　　突然想起了

　　于是

　　自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。

　　4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，個別讀9-11小節。

　　5.從文中看，僑依的家庭條件好嗎？從哪里看出來？應該說對于這樣的家庭更需要的就是錢，而他卻修車不收錢，并說是天經地義的事，怎樣理解？

　　四、學習12小節

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……

　　2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　3、從女店主的話中你讀懂了什么？（互敬互愛、積極、樂觀……）

　　板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主

　　五、總結課文。

　　1、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

　　（真情互動，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。）

　　是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，這個世界才會更加美好。同學們，你們也生活在這個世界上，你們得到過別人的幫助嗎？舉例子你們也幫助過別人嗎？舉例子，感受如何？

　　六、拓展。

　　讀完這篇文章，你一定會有很多感受，把最深的感受寫下來好嗎？（抒情、議論）5分鐘

　　七、建議閱讀《傳遞光明》、《仁愛季節》……

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇8

　　一、復習導入

　　1、[出示投影片]有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

　　2、今天，我們繼續學習課文《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

　　3、你還記得那一個個故事嗎？

　　指名答，板書：（喬依幫助老婦人）（老婦人幫助女店主）

　　二、學習2~8小節

　　1、[出示投影片]在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章二至八小節。

　　靜靜地想一想，誰愿意先來交流一下。

　　（▲第二小節又冷又怕---------在冷風中發抖緊張地閉上眼睛）

　�。ā�第五小節緊張絕望----------荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望）

　　誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。

　　指讀齊讀

　　2、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

　　交流：▲你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）

　　淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。

　　▲竭盡全力無私助人

　　難手和腳腕蹭破出血顧不上擦

　　冷手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來

　　▲[出示第六小節]

　　來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀

　　交流，理解天經地義（理所當然，不容質疑）

　　多么質樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節

　　3、引讀6、7

　　所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問，喬依，他從來沒想到，他以前在困難的時候，所以他從來就認為。因此，喬依笑著對老婦人說。

　　4、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，（板書）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

　　三、學習9-11小節

　　1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。

　　2、自讀9~11

　　3、[出示填空]

　　到小餐館，老婦人看到，__________________________

　　突然想起了，______________________________

　　于是。_____________________-

　　她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。自說指名說

　　還有誰愿意說，說出自己的見解。

　　4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節

　　四、學習12小節

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋。-----------------------------

　　2、[出示句子]

　　她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的`臉頰，喃喃地說：一切都會好起來的，親愛的，喬依

　　從女店主的話中你讀懂了什么？

　　板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主

　　五、拓展延伸

　　1.老師請你再讀讀課題愛之鏈，現在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋�？梢元毩⑼瓿桑�也可以小組合作。

　　2.上講臺交流展示

　　六、總結

　　1.是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為同學們心中有愛，才會激情勃發，創作出這么多有創意、有思想的好作品。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。

　　2.[播放《因為愛》]

　　3、結束語：

　　因為愛，冰雪會消融，

　　因為愛，枯木會逢春，

　　就因為愛，希望綻放華彩，

　　就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。

　　就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，

　　就因為愛，奇跡正在趕過來。

　　就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇9

　　一、談話導入，揭示課題。

　　師（微笑著）：同學們，你知道什么是愛嗎？

　　生1：愛是太陽光一樣溫暖的東西，像巧克力那樣香甜。

　　生2：愛是看不見的，但是可以讓我們感覺得到的東西。

　　生3：我們就生活在愛里，像爸爸媽媽的愛，老師的愛等等。

　　師：同學們說得真好！因為有了愛，世界變得更加美好。今天老師帶來了一篇和“愛”有關的故事。（師板書“愛之鏈”。）

　　二、自讀課文，整體感知。

　　師：請同學們打開課本，用心去讀一讀這個故事。

　　生：（默讀課文。）

　　師：這則故事講了什么？

　　生：一個失業的男人，叫喬。他在回家的路上幫助了一位老太太，并且拒絕了老太太的報酬。老太太又幫助了一個小店的女店主。而這個女店主碰巧就是喬的妻子！

　　師：你已經概括出這個故事了，真好！請同學們再讀一讀這個故事吧！邊讀邊把你的感悟或者是疑惑寫在書的空白處。

　　生：（再讀課文，批注）

　　師：你讀出了什么？

　　生：喬是個無私的人。他拒絕了老太太的錢，因為他覺得幫助別人是天經地義的事情。如果我們每一個人都像喬那樣樂于助人，像他那樣懂得給予，那我們的生活就會像巧克力一樣香濃。

　　師：你說得多好呀�。ǔ鍪镜�7自然段）請你讀一讀這段話，把你的感動讀出來好嗎？

　　生：（有感情地朗讀第7自然段，讀得聲情并茂。）

　　師：你讀得真好！還有誰愿意來試試？

　　生：（許多學生舉手。）

　　師：讓我們一起來讀一讀這段話。

　　生：（齊讀第7自然段。）

　　師：同學們讀得真好！還有哪位同學愿意與大家一起分享你的感悟？

　　生：當女店主拿著零錢找老太太時，老太太已經留下一些錢走了。女店主看見老太太留在餐巾上的一段話，要她將這份愛傳遞下去，讀到這里我非常感動。

　　師：（出示餐巾上的話）你能讀讀這段話嗎？

　　生：（生讀那段話。）

　　師：讀得真有感情！我們一起讀一讀，好嗎？

　　生：（齊讀。）

　　師：同學們，你有什么讀不懂的地方嗎？

　　生：喬在幫助老太太后為什么不接受她給的錢呢？

　　師：你能把這個問題寫在黑板上嗎？

　　生：好的。（上臺在黑板上認認真真地寫這個問題）

　　師（生板演的同時，問全體學生）：喬為什么不要老太太給的錢呢？

　　生：（生讀課文，思考。）

　　師：誰來回答這個問題？

　　生：（一個學生舉手）

　　師（啟發）：喬此刻需不需要錢？他可不可以接受這筆錢？

　　（許多學生舉手了。）

　　生1：喬此刻非常需要錢，因為我們從后文知道他的妻子，就是女店主已經快生孩子了。家里多了孩子就多了更多的花錢的地方。所以喬很需要錢。

　　生2：喬失業了，此刻他多么希望能找到一份工作來養家糊口呀！

　　生3：喬的妻子懷了8個多月的身孕還要操持小店的事情，可見他家里確實困難，確實需要錢。

　　師：喬確實很需要錢。那他可不可以接受這筆錢呢？

　　生1：當然可以！喬幫老太太鉆上鉆下地換車胎，渾身弄得臟兮兮的，還傷了手，拿錢是應該的。

　　生2：老太太不是窮人，喬又幫了她一個大忙，喬完全可以拿這錢！

　　生3：喬在那么冷的天幫她修了半天的車，老太太主動要給他錢，他拿了也是合情合理。

　　師：是呀，那喬為什么不要呢？

　　生1：喬在幫助老太太時根本就沒想到錢，而且也曾經有人這樣無私地幫助過他，所以他沒有接受老太太的錢。

　　生2：喬之所以不要這份錢，是因為他希望老太太下次遇到需要幫助的人，也給予他幫助。

　　生3：我覺得喬是希望老太太能將這份愛傳遞下去，能讓愛之鏈永遠不斷！

　　師：你們說得多好呀！在我們的生活中，有許多人，比如說蓋茨，他們為慈善事業捐獻了大量的金錢。和文中的喬相比，你覺得他們一樣嗎？可以和周圍的同學討論討論。

　　生：（許多學生興致勃勃地和周圍的同學討論著。）

　　師：誰先來說說？

　　生1：我覺得他們不一樣。蓋茨用金錢幫助別人，而喬用自己的行動去幫助人。

　　生2：我覺得他們是一樣的。蓋茨和喬雖然幫助別人的方式不同，可是他們的目的是一樣的。

　　生3：我認為不一樣。蓋茨是自己先過上了富足的生活再想著去幫助別人；而喬是在自己生活都很艱難的情況下幫助別人，怎么會一樣呢？

　　生4：雖然他們的生活處境不同，可是他們的善舉是一樣的，他們都有一顆金子般的心。

　　師：是呀，無論是蓋茨還是喬，他們都有一顆金子般的心，都一樣地值得我們尊敬。不過像喬一樣在自己生活都很艱難的情況下還想著去幫助別人，可不是每一個人都能做到的呀！

　　三、個性閱讀，釋放體驗。

　　師：愛是什么？你現在能回答嗎？想一想，用一句話寫下來。

　　生：（許多學生靜思片刻，開始動筆寫。）

　　師：讓我們來交流一下。誰先說？

　　生1：愛是陽光，是雨露，是人世間最珍貴的東西。

　　生2：愛是一朵小花，讓我們的世界更美麗。

　　生3：愛是一句話，是一個行動，是融化寒冰的微笑。

　　生4：愛是滿天的星辰，明亮而美麗。

　　……（請部分學生上臺板演自己精妙的感悟。）

　　師：讓我們一起來讀一讀黑板上這些精彩的語言。

　　生：（有感情地齊讀這些愛的哲言。）

　　四、總結全文，延伸主題。

　　師：你們想知道老師是怎么理解這個“愛”的嗎？

　　生（齊答）：想。

　　師：愛是人世間最美好的東西，它如同陽光、空氣、水一樣不可缺少。同學們，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛之鏈永遠不斷！

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的語言文字，引導學生感悟、充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學重點：

　　憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　教學難點：

　　聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學過程：

　　一、復習導入，回憶“愛”的故事

　　1.同學們上節課我們學習過《愛之鏈》，還記得課文中由哪些人組成了“愛之鏈”嗎？（板書喬依 老婦人 女店主）

　　2.他們分別都有哪些困難？（板書貧困 無助疲勞）這是我們上節課所了解的內容。

　　二、走進場景，感悟“愛”的真諦

　　（一）、走近“喬依”這個人

　　1.過渡：今天我們將繼續品味這個故事。自由讀1—8自然段，關注喬依的動作、語言、神態等方面細細品味，從中你體會到了什么？拿起筆來把你的一份理解、一份感受，用一個字、一個詞或一句話記錄下來。（生自讀，寫感受）

　　2.交流：（隨著學生的交流相機出示段落）指導生抓住以下三點交流：

　　▲熱情、體貼、細心（善解人意）

　　聯系課文二、三、五自然段中的“臉上帶著微笑”“很理解她的感受，趕緊安慰”“讓她坐進車里”“喬依看著老婦人的車開走以后……”和人物的語言感受喬依對老婦人真誠的關心。

　　1.你很了不起，從看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，

　　2.喬依為什么這么做呢？（讓老婦人放心，不要害怕）所以喬依是“趕緊安慰”。

　　3.你能安慰一下老婦人嗎？自由讀，指名讀，聽了你的朗讀老婦人還是有點害怕，誰再來安慰一下老婦人?

　　小結：體貼、細心、善解人意的喬依讓老婦人害怕的心安定下來了。（板書善解人意）

　　▲熱心助人（或不怕臟，不怕累，真心幫老人）（出示第4小節，相機紅顯動詞）

　　1.找出描寫喬依動作的詞語。

　　2.通過這些動詞體會出什么？

　　（1） “喘”看出修車工作辛苦；

　　(2)“蹭”破手，腳腕，補充手腳蹭出血都顧不上擦，為了是趕緊修好車；讀

　　(3)“摘”、“呼”不怕冷，補充這段話中還有哪些語句看出喬依不怕冷。此時喬依已經顧不上冷了，只想？趕緊修好車，讓老婦人擺脫困境回到溫暖的家。讀

　　（4）“沾”看出不怕臟

　　小結：喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車，這是一種熱心助人的品質。（板書熱心助人）

　　你能帶著自己的感受把它讀好嗎？同座位互讀。指名讀。齊讀。

　　▲不求回報[出示第六小節]

　　1.喬依幫老婦人修車，按勞付酬，合情合理，但當老婦人問喬依該給多少錢時，喬依愣住了。“他認為幫助有困難的人是一件天經地義的”

　　2. “天經地義”什么意思？理所當然，不容置疑

　　3.他幫助別人“從沒有想過他應該得到錢的回報” 抓“從沒想” 根本，壓根。

　　4.喬依從來就是這么想的，也是“一直” 這么做的。“一直”看出？喬依在幫助老婦人之前就曾經多次幫助過有困難的人。

　　這就是喬依謝絕老婦人錢的回報的原因。

　　5.多么質樸的一段話，多么令任感動的一段話，自由讀，感受喬依這種不求回報的品質。板書（不求回報）指名讀，齊讀。

　　三、自學“愛”的傳遞

　　1.喬依雖然生活極度貧困，但是他善解人意，竭盡全力幫助老婦人，不求回報。喬依沒有接受老婦人金錢的回報，但他向老婦人提出了什么希望？ “如果……”

　　2.老婦人有沒有做到呢？下面請同學們自由讀讀課文的9—11自然段，圈圈重點詞語，劃劃相關句子，寫寫自己的感受，說說從中感到女店主是個怎樣的人？老婦人又是怎樣的人？

　　3.讀后交流

　　【對人熱情關心的女店主】：“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發上的雪水。” （是啊，盡管餐館很破舊，可女店主拿出的毛巾卻是雪白的，上面滿載著女店主的熱情，藏著的是女店主的關愛啊！）板書熱情

　　“臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞。更重要的是，她懷孕至少8個月了。盡管如此，她還是忙來忙去地為老婦人端茶送飯。”（這一個個動人心弦的詞啊，讓我們感受到的是女店主帶給顧客的春天般的溫暖啊�。�

　　【懂得感恩、愛的傳遞者——老婦人】老婦人的字條板書 善良

　　4.多么感人啊，老師為故事中人物的品質所折服，更為大家那細心的讀書態度所折服。

　　四、突破難點，感受“愛”的延伸

　　1.引讀：關上店門，女店主走進里屋……

　　2.出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　3.補充一下省略號的內容。女店主會對丈夫說什么？（女店主得到關愛，對生活充滿希望

　　4.省略號的作用。言有盡而意無窮，留給我們讀者想象的空間，耐人尋味。

　　5.誰能讀出那女店主此時的心聲。

　　五、拓展延伸

　　“愛”是傳遞，是一根心鏈，僅僅靠他們三人能組成愛的心鏈嗎？無數人主動付出的關愛才能形成這條“愛之鏈”。

　�。ǚ耪n件） “愛心天使”陳靜積極地為身患白血病的同學募捐。當她自己不幸也患上白血病時，人們也紛紛行動起來，充滿愛的黃絲帶在鎮江到處飄舞。

　　在雪災、地震、泥石流災難之后，社會各界向災區捐款捐物，救援隊紛紛趕往災區，全國各地的愛心接力，源源不斷的給災區送去溫暖。

　　請同學們說一說人與人互愛互助的故事。(社會上，身邊的)

　　就像歌詞中所說的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間” 讓我們成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！再次，齊讀課題。

　　六、布置作業

　　1、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

　　提示：

　　（1）注意故事的連續性；

　�。�2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇11

　　這是一條怎樣的“愛之鏈”——教學《愛之鏈》第一課時后記

　　作者 超越竇孫

　　《愛之鏈》一文用平實質樸的語言講述著人間真情與愛心的融合，淡淡的語言背后蘊藏著濃濃的人間真情，讀來讓人感動。用“愛之鏈”作題，意欲讓用愛心串起的鏈條無限的延伸下去，讓愛永恒地常駐人間。在教學中，與學生的對話讓我對“愛之鏈”有了更深的了解。我不禁想：這究竟是一條怎樣的“愛之鏈”？

　　一、這是一條無限延伸的“愛之鏈”

　　文中“愛”的源泉來自主人公喬伊，他在自己窘迫萬分的情況熱情而真誠的幫助了同樣身陷困境的老婦人，而且不要任何報酬。老婦人深受感染，接過了愛的接力棒，將喬伊傳達的愛心又毫不吝嗇的傳遞給了女店主，形成愛的延伸和嫁接。文章由這三人組成，形成了“愛之鏈”的一個線段。教學中，學生提出，其實在文章中，還有沒有出場的人群在完成著愛心的傳遞和接力：有曾經幫助過喬伊的人，他們承載愛心發展的源頭活水；有老婦人即將要幫助的人，他們將把愛心永久的傳承。他們和文章的主人公們一起形成了一條無限延伸的“愛之鏈”。

　　二、這是一條輪回循環的“愛之鏈”

　　歐美作品似乎都有這樣的特點：在結尾它總能給你一個意想不到的結果，讓你的心靈隨之猛地一震，久久不能平靜，歐亨利就是其中最杰出的代表。《愛之鏈》一文同樣也有這樣的藝術震撼力量。當人們知道女店主和喬伊的關系后，會讓你掩上書本，悵然的舒上一口氣，難以抑制動蕩的心。沒有想到，受到喬伊感染的老婦人竟會把愛心接力的第一棒交給了喬伊的妻子——是純屬雷同的巧合，還是還是“好人有好報”的諺語宿命，我們無須考察和研究�？傊�，由于喬伊和女店主的特殊關系，愛心的熱流在女店主這個橋梁作用下又回到了喬伊身上，形成了一條輪回循環的“愛之鏈”。

　　三、這是一條互相作用的“愛之鏈”

　　“老婦人在給女店主幫助的同時女店主也給了老婦人最體貼的關愛，他們互相在進行著愛的傳遞”——這是上課時學生的原話。于是，隨著他的提醒，“愛之鏈”又有了一種新的詮釋。這是一條互相作用的“愛之鏈”。謝謝這位同學獨特的感悟，補充了我對“愛之鏈”的理解。

　　不管是無限延伸的“愛之鏈，還是輪回循環的“愛之鏈，亦或是互相作用的“愛之鏈”，我們所看到的永遠只是這條鏈條中的一個段落，一個縮影。其實，只要我們熟知了這一段愛心鏈條，或者是充當了這段愛心鏈條，我們就無愧于“愛之鏈”的稱謂。就象那首歌曲中唱到的一樣：

　　只要人人都獻出一點愛，

　　世界將變成美好的人間。

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇12

　　一、教學目標：

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　二、教學重難點：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　三、教具：多媒體課件

　　四、教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、師：同學們，先請大家看老師寫個字（板書愛）。輕輕地讀一讀這個字，你會想到生活和學習中的哪些人或事？

　　2、師：聽著大家這一個個愛的故事，讓我覺得非常感動。

　　(多媒體出示圖片,配樂述說)

　　師：愛是什么？愛是一束淡淡的.茉莉，散發著誘人的清香。大愛無言，那時藺相如對廉頗默默的忍讓。至愛無聲，那時沉船時，哈爾威船長偉岸的身影。

　　3、師：今天，在這濃濃的愛的氛圍中，老師又帶來了一篇和愛有關的故事（板書課題）。

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，檢查預習情況。

　　1、師：打開課本，自由朗讀課文。要求：

　�。�1）認真、大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀或較長的句子多讀幾遍，并找出那些深深打動你的句子，作上記號。

　�。�2）找出課文中出現了哪幾個人物，并思考：圍繞這幾個人主要講了哪幾個關于愛的故事。

　　2、學生自由讀課文，師巡視指導。

　　3、檢查自學情況。

　�。�1）、出示詞語。

　　A 、雪花飛舞紛紛揚揚顛簸寒戰

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇13

　　第一教時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字8個，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理清課文脈絡，學會分段，能說出故事的大概。

　　重點難點：

　　理清課文脈絡，學會分段，能說出故事的大概。

　　教學過程：

　　一、導入課題，激發興趣

　　1、激情導入：

　　愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒流的暖流，就是一種克服萬難的力量。

　　2、圍繞課題進行質疑：這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？

　　二、初讀指導

　　1、自學生字詞

　�。�1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　�。�2）查字典或聯系上下文理解詞語。

　　2、檢查自學效果

　�。�1）出示詞語（投影）

　　（2）指名朗讀，糾正讀音。

　�。�3）了解詞語理解情況，提出質疑。

　　3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

　　4、默讀課文，抓住關鍵人物來理清脈絡，初步搞清楚“喬依”、“老婦人”、“女店主”之間的關系。

　　5、結合交流板書：

　　6、指名說說課文主要內容。

　　三、指導書寫

　　重點指導：簸餐

　　四、作業

　　完成習字冊。

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇14

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學重難點：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　1、記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么？（生回答）是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。

　　2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。

　　二、初讀課文，檢查預習情況。

　　1.指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。

　　2、指名讀詞語。

　　喬依 顛簸 凄涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了

　　襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰

　　荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下

　　3、重點理解下列詞語的意思。

　　荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。

　　天經地義：指非常正確不容質疑的道理。

　　潸然淚下：

　　4、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　三、默讀課文，理清課文層次。

　　1、課文主要講了幾件事？

　　2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。

　　第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉間的小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動。

　　第二段(9—11自然段) 寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。

　　第三段（12自然段)）喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以后非常感動，心中充滿了愛的暖流。

　　四、作業

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇15

　　一、提出話題，揭示課題。

　　師：同學們，先請大家看老師寫一個字。（師板書一大大的繁體“愛”字。）認識嗎？

　　生（齊答）：愛。

　　師：不錯，這是一繁體的“愛”字。認真觀察它的字形，和簡體的“愛”最大的區別是什么？

　　生：心。

　　師：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

　　師：今天我們就學習一篇有關于“愛”的課文----《愛之鏈》。（板書課題，齊讀。）

　　師：這節課我們繼續學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

　　師：你還記得文中寫了哪些人物嗎？（根據學生回答板書：喬依、老婦人、女店主）課文中講了哪兩件事嗎？

　　二、學習課文1~8自然段�！　�

　　1、師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章1——8自然段。（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。）

　　2、全班交流。

　　1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你從文中找出相關的詞語�！　　�

　　“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛

　　“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望

　　2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。

　　指讀——齊讀

　　3、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

　　全班交流：

　　1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導學生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。匯報：

　　“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦

　　“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來

　　“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了　　　

　　2）你從這些句子的描寫中看出了什么？（看出修車的工作非常費勁，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）

　　生：朗讀（課文第4節）出示：

　　喬依爬進車底下放置好千斤頂，他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。

　　師：這是喬依幫助老婦人的具體過程，在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。

　　生：我看到喬依正趴在車底下，腳上沒有襪子，手上也沒有手套，他凍得直哆嗦，可是還在一絲不茍地揣換著車輪胎

　　師：你所看到的畫面我們也看到了，你有一雙細致的眼睛。

　　生：我看到的喬依不停地流著清水鼻涕，手被蹭破了，血流了出來，但喬依都顧不上了，他似乎已忘記了身邊的一切，只記得給老婦人修車。

　　師：這是一幅多么感人的畫面哪。

　　生：風雪不停在落在車子的四周，喬依露在車外的身體都落了一層雪花，喬依一邊干活，一邊不停地用手呵著熱氣，使自己的手指還能勉強活動。

　　生：我看到喬依從車下爬出時身上全是污泥，而他的手上也滿是油污。

　　師：是啊，喬依的行為就是一幅幅圖畫定格在我們心中。這么多畫面連在一起，能讀出你的感動嗎？（學生練習）

　　師：誰來讀？（指一生）：（引讀：喬依……）

　　為了干活方便，他摘下破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。

　　師：你的聲音在告訴大家你真的感動了，同學們，帶著這種感動，我們一起走近喬依吧（音樂漸起：《風的呢喃》）師語言描述：寒風越刮越猛，在這寒風中（男生讀：喬依為了……）雪花漫天飛舞，天越來越冷了，可是喬依（女生讀：為了……）天色已暗了下來，在這沒有人影的公路上，喬依（全班讀：為了……）（音樂聲中，學生的朗讀一遍比一遍投入，課堂彌漫著濃濃的情感的氛圍）

　　師：讀了這么多遍，大家讀懂了喬依的內心了嗎？喬依為什么這樣做，大家來做一做喬依的代言人吧。

　　師：喬依，你與老婦人素不相識，為什么這樣做？

　　生：因為這位老婦人需要有人幫助。

　　生：幫助別人，是不需要認識的。

　　師：多冷的天氣呀，喬依，你的手、臉都快凍僵了，還有你的手也在流血，算了吧，喬依，回到車里暖和一下吧。沒有人會怪你的。

　　生：這怎么行呢？天快黑了，我得抓緊時間，否則老婦人會更擔心的。

　　生：流點血有什么關系，只要車子能早一點修好，我才是最開心的。

　　生：雖然沒人怪我，但幫助別人應該全心全意，將事情做好才行。

　　師：喬依，你的工廠倒閉了，你四處找工作，心里很凄涼，怎么你還有心思幫助人呢？

　　生：無論在什么情況下，都應該去幫助別人才對。

　　生：雖然我的內心凄涼，但這與幫助別人沒有關系。

　　生：幫助一個需要幫助的人，不應該因為自己的心情而改變。

　　師：讀懂了喬依的內心，再讀這段話，你們會有更深的體會的。請大家捧起書再一起讀這段話吧。（生飽含感情地齊讀）

　　4、師：喬依對老婦人的幫助還體現在哪里？課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀2、3、5—8自然段。匯報：

　　你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）

　　這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？

　　5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質?（樂于助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）

　　6、出示第六自然段：

　　請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀

　　理解：“天經地義”什么意思？（理所當然，不容質疑）

　　多么質樸，多么純潔的想法啊。再讀第六自然段。

　　7、引讀6、7自然段。

　　所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問……喬依……他從來沒想到，……他以前在困難的時候，……所以他從來就認為……因此，喬依笑著對老婦人說……

　　8、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。