愛之鏈（精選12篇）
愛之鏈 篇1
一、復習導入，理清梗概。
1.認讀生詞，正音。
2.回憶一下，課文寫了哪幾個人互相關心的事？
二、課題入手，設置懸念。
1.今天我們繼續學習第7課——《愛之鏈》，齊讀課題。
2.想想議議：課文為什么要以“愛之鏈”為題？
3.設疑：如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依——老婦人——女店主，僅僅這三個人的互相關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎？如果“愛之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應該由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢？今天我們帶著這個問題繼續學習課文。
三、圍繞愛的鏈條，探討主要環節。
�。ㄒ唬┲攸c探討第一環節——喬依關愛老婦人
1.下面就讓我們帶著這個問題，先來學習第一個愛的故事。自由朗讀課文1-9小節，哪一幕最令你感動可以多讀多體會。
2.出示課文第6小節，指名讀。
喬依愣住了，他從沒想到應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。
什么叫“愣”？做一做。
老婦人怎樣的舉動使喬依“愣住了”？
你覺得老婦人應該付錢給喬依嗎？為什么？
3.喬伊修車容易嗎？找出有關句子畫出來讀一讀，想象修車工作的困難。
指名讀，出示第4節。
原來他的車胎癟了，喬依讓她坐進車里，自己爬到她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
自由讀，說說你仿佛看到了怎樣的畫面？
是啊，在這寒風瑟瑟、大雪紛飛的鄉間公路上，給一個素不相識的老人修車，真不是一件容易的事�。∽屛覀冊僖黄痼w會一下那份艱難不易吧！（齊讀）
4.這份艱難不易，已經坐進車里的老婦人應該都看在眼里，比我們的體會更為深刻，她會怎么想呢？
是啊，修車工作如此費勁，而喬依不怕冷、臟、累，真心誠意為自己修車，付給他錢是理所當然的事，可是，為什么善良的喬依見了反而愣住了呢？能從這句話中找到答案嗎？（出示第6節）
這句話中，哪個詞告訴我們喬伊以前在困難時，多次得到別人的幫助？（課件顯示：常常）（板書）
一開始我曾經指出一個環表示對他人付出的一次關愛，喬伊在關愛老婦人之前，就多次接受過他人的關愛，所以，這條愛之鏈應該向左延伸了——（板書）
正因為如此，所以喬伊思想上從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，誰來告訴大家“天經地義”是什么意思？你能造句嗎？
思想支配行動，正因為喬伊從過去到現在都是這么想的，所以——他一直就是這么做的。
怎么理解“一直”？（課件顯示：一直）（板書）所以環應該繼續向右延伸吧。（板書）
齊讀這句話。讀到這里你覺得喬依是個怎樣的人。
5.喬伊之所以愣住了，是因為他從沒想到他應該得到金錢的回報，那么，這是不是意味著他想得到其他什么回報呢？
出示：“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
是啊，盡管喬伊已經失業，生活很困難，很需要錢，但他并沒有要這筆錢，而是希望老婦人也能經常幫助、關愛有困難的人，將這份愛傳遞下去！那么老婦人有沒有這樣去做呢？
愛之鏈 篇2
愛之鏈（第二課時）
一、復習導入
1.[出示投影片]女生齊讀：
有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2.今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。誰能用簡潔的語言說說課文寫了那幾個人互相關愛的事？
板書：喬依 老婦人 女店主
3.如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依 ----- 婦人-----女店主，僅僅這三個人的互相關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎？如果作者所說的“愛之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢？
二、學習1~8小節師：速讀找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
1.出示閱讀要求：靜心默讀第四小節，想一想喬依修車時遇到那些困難？你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。
�。ㄓ亚樘嵝褜W生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。）
2.（出示第四自然段）師：讀了這一段，你感受最深的是什么？你從哪些地方感受到的？
感受一：喬依修車非常賣力，不顧一切，熱心地幫助老婦人修車。
從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，
從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。
“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。
（指名讀句子）你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
感受二：喬依生活貧困。
“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出
喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。
喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
過渡：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
感受三：喬依關心老婦人，為老婦人著想
喬依讓她坐進車里看出。喬依為什么這么做呢？能聯系課文中的句子說一說嗎？
老婦人在冷風中微微發抖……
老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。
她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
3.小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
4.再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼�？吹皆诤L中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——配樂齊讀第四自然段。(出示幻燈片)
5.出示第六自然段：請一生讀
喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。
�。�1）老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？讀文中的句子……
�。�2）如果你就是這位老婦人，在大雪紛飛，荒蕪人煙的地方等了一個多小時，在幾乎絕望的時候遇到了不顧一切幫助你的喬依，在打開錢包問該給多少錢時，你心里可能是怎么想的？（生讀、思、議）
�。ㄊ茄剑磩诟冻�，合情合理，老婦人的舉動沒有一點不可思議之處，為什么喬依反而愣住了？能從這段話中找到答案嗎？）
出示：他從沒想到他應該得到錢的回報
師讀這句話，學生根據重音的不同來理解“從沒”“錢”
（3）那么，這是為什么呢？
�。�4）齊讀第二句話：
a . 這句話中哪個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的關愛？
b .一個環表示對他人付出的一次關愛，這么說來，這個環應該向左延伸了。師畫。
c . 正因為如此，所以喬依思想上從來就認為幫助別人是天經地義的事。誰來說說什么叫“天經地義”？
d . 正因為喬依從過去到現在都是這么看的，所以他……
“一直”的意思就是說……所以這個環又應向右延伸了。師畫。
（5）出示： “他……做的。”帶著自己的理解讀一讀這段話。師述：這是“愛的延續”
�。�6）喬依之所以愣住了，是由于他從沒想到他應該得到錢的回報。那么，這是不是意味著他想得到其他匯報呢？那究竟是什么？
6、出示喬依的話：如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。理解這句話。
小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。這是“愛的倡導”。
三、學習9—11自然段，邊讀邊思考：
1. 出示：來到了小餐館，老婦人看到___________，想起了_________，于是____________。
2.她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。自說——指名說
出示“老婦人想起了喬依。”，于是給女店主留下了一些錢，這是“愛的接力”。
3.女店主面對老婦人的幫助、關愛為什么會“潸然淚下”？這種人與人之間的摯愛真情，使得女店主情不自禁地流下眼淚，感激，更是感動。
4.想一想，以后如果再遇到像女店主這樣需要幫助的人，她還會獻出自己的一點關愛嗎？
過渡：如此說來，我們這根鏈條上的環又應向右繼續延伸了，誰來畫？
5.讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。
過渡：在學文的過程中，我們懂得了第二件事和第一件事是緊緊聯系著的，那么，
第三件事和第二件事是不是也緊緊聯系的呢？請大家仔細讀課文，認真想一想。
四、學習12小節
1.[出示句子] 她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
2.體會“輕輕地、喃喃地”。有表情地喃喃地讀女店主的話，體會當時的心情。
3.從女店主的話中你讀懂了什么？
喬依就是女店主的丈夫。
喬依幫助了別人就是幫助了自己。
師：她憑什么激動地安慰喬依“一切都會好起來的“？
4.是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……
�。ㄋ麄兊纳铍m然很貧困，但他們對生活充滿了希望，讓他們有了克服困難的信心，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。）
5.以后如果遇到有困難需要幫助的人，她會像老婦人一樣獻出自己的一點關愛嗎？為什么？
6.師述：這份愛一定會延伸下去的。繼續將珠鏈向右延伸。。。
7.出示：如果作者所說的“愛之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢？指名答：無數人
8.師激情結課：同學們，愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
9.播放《愛的奉獻》出示詩句
因為愛，冰雪會消融，
因為愛，枯木會逢春，
就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿,
就因為愛，奇跡正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧
五，作業布置：多媒體出示
作業設計：
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：注意故事的連續性；描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；要升華“愛”的主題。
愛之鏈 篇3
教學課題
8、愛之鏈
課型
閱讀
本課題課時數：2 本教時為第1教時 備課日期 9 月 8 日
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2，能以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的故事。
1、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點、難點：
重點：能正確、流利地朗讀課文。
難點：能以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的故事。
教學方法與手段：小黑板。
教學過程： 教師活動
學生活動
設計意圖
一、
導入新課
二、
初讀課文
三、
理清脈絡
四、
布置作業
1、記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？最令你難以忘懷的是什么？
的確，愛是一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。
2、讀了課題，你最想知道什么？讓我們一起到課文中去尋找答案吧。
1、要求讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
2、重點理解下列詞語的意思：
荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下
3、相機指點。
（1）語言細節的描寫。
（2）動作和神態細節的描寫。
1、課文主要講了幾件事？
2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
指名回答。
齊讀課題。
這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？
指名讀生字詞
指名讀詞語。
查字典理解詞義
指名分自然段讀課文
交流
指名交流。
嘗試分段。
概括段意。
仔細觀察。
描紅、臨寫。
找出課文中最值得講的內容，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。
板書設計： 8、愛之鏈
喬依 老婦人 女店主
↓ ↓ ↓
老婦人 女店主 喬依
授后小記：
授課日期 月 日
教學課題
8、愛之鏈
課型
閱讀
本課題課時數：2 本教時為第2教時 備課日期 9 月 8 日
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的寫法。
3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人需要幫助時，應該給予無私的幫助。
教學重點、難點：
重點：引導學生從喬依和他的妻子的動作、神態等描寫中體會到人物的內心世界。
難點：理解課文最后一句話的意思；學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的寫法，寫一個小片斷。
教學方法與手段：小黑板。
教學過程： 教師活動
學生活動
設計意圖
一、
課題入手
初知由來
二、
設置懸念
留待探究
三、
品讀2至8自然段
四、
品讀9至11自然段
五、
略讀第12自然段
六、
小結課文
七、
布置作業
1想一想，議一議：課文為什么要以“愛之鏈”為題？
2、你還記得這根愛的珠鏈上感人的一幕幕？
1、默讀課文，說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事？
2、僅僅是喬依、老婦人、女店主這三個人之間的相互關愛形成了這條“愛之鏈”嗎？
1、出示圖片：在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章二至八自然段。
2、盡管老婦人此時幾乎完全絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的？
淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？
▲竭盡全力，無私助人：
“難”——手和腳腕蹭破，出血，顧不上擦。
“冷”——手凍得幾乎沒有知覺，清水鼻涕流下來。
▲出示第六自然段。
多么質樸，多么純潔的想法啊。在喬依困難的時候，他曾經得到過別人的愛和幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出了援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
1、這愛之鏈上的第二個故事，就請按照剛才的步驟自學。
2、出示填空：到小餐館，老婦人看到（ ），突然想起了（ ），于是（ ）。
3、在這個故事中，還有什么也打動了你，說出你的見解。
4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事
1、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的話中你讀懂了什么？
2、女店主憑什么這樣激動地安慰喬依？
板書：喬依、老婦人、女店主。
1、現在你如何理解這根愛之鏈？
2、這條“愛之鏈”僅僅是由喬依、老婦人、女店主這三個人組成的嗎？學完這篇課文你有了什么新的看法嗎？
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
（1）注意故事的連續性；
�。�2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
�。�3）要升華“愛”的主題。
1、指名回答。
2、齊讀課題。
3、這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？
1、思考，交流。
▲第二自然段“又冷又怕”——在冷風中發抖，緊張地閉上眼睛。
▲第五自然段：“緊張絕望”——荒蕪人煙，等了一個小時，幾乎完全絕望。
2、指讀，齊讀。
1、讀一讀、找一找。
交流：▲你從喬依安慰老婦人的話中體會到了什么？
2、指名朗讀。
1、齊讀這段話。
2、交流，理解“天經地義”。
3、再讀第6、7自然段。
4、想象兩人分別時的畫面。并做簡單描述。
1、自讀這一部分。
2、思考、交流。
3、齊讀這一部分。
4、口頭填空。
5、互相交流。
引讀：關上店門，女店主走進里屋……
指名回答。
再讀課題。
誦讀結束語：
因為愛，冰雪會消融，
因為愛，枯木會逢春，
就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，
就因為愛，奇跡正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！
通過渲染氛圍、指導朗讀，體會老婦人的絕望與無助。
反復咀嚼，我們才能深深地感受到喬依 的“雪中送炭”。
抓住重點詞語精讀感悟。以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。
對比感受喬依的樂于助人，試著將課文前后的內容有機地整合起來。
引導學生對喬依更深刻地認識，理解喬依的行為。
培養學生的誦讀、感悟的能力。對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。
練筆時抓住重點的細節進行描繪，也能深入文本，走進人物的內心。
板書設計： 8、愛之鏈
喬依 幫助 老婦人
關愛幫助
女店主
授后小記：
授課日期 月 日
愛之鏈 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。
教學重難點：
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人與人之間愛意的傳遞才能形成愛之鏈，被人與人之間的真情感染。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣
預先板題：愛之鏈
記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么�。�
愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜里，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這也是我們今天要學習的課文的主題愛之鏈。
二、檢查預習，初讀設疑。
1、這篇課文讀了好幾遍了，你能讀對課文中出現的生字詞嗎？
喬依是本文的主人公，圍繞著他，課文寫了哪幾個人互相關愛的故事？課文的哪些段落分別寫了這幾個故事？
相機板書：
2、課文為什么要用“愛之鏈”為題呢？
如果一個環代表對他人付出的一次關愛，那么僅僅這三人的互相關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎？如果作者所說的“愛之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢？帶著問題，我們一起來學習課文。
三、精讀事例，感受真情。
�。ㄒ唬﹩桃乐�
1、出示：靜心默讀課文第1~8自然段，你覺得文中哪些地方讓你非常感動，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來理解。
a、喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼�！匆娔樕蠋е⑿Φ膯桃�，她反倒緊張地閉上了眼睛。
喬依為什么感到“凄涼”？他又為什么要“微笑”？
喬依失業了，失去了經濟來源，他的心里很凄涼，“為了找工作，已經快急瘋了”，但就是在這樣心情特別糟糕的時候，他見到需要幫助的老婦人還是停下來，很友善地微笑著，看似心情與神態矛盾，但其實蘊涵在其中的這份善良不禁讓我們動容。
b、喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。對了，我叫喬依�！�
這個又冷又怕的老婦人聽到喬依說這些，心里可能會怎么想呢？
他不僅善良，而且能夠理解別人的心意，這時他的安慰就像寒夜里的一股暖流，驅散了老婦人的恐懼、寒冷、無助。這份真誠打動了說服了老婦人，也打動了我們。
c、原來她的車胎癟了，喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
喬依認真地幫老婦人修車，非常賣力，不顧一切：不顧天那么冷，不顧手腳都已經受傷流血，不顧這活又累又臟。這份熱心讓我們感動。
d、喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。
“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧�！�
喬依需要錢嗎？可是他為什么不要這報酬呢？（理解天經地義）
明明生活困頓，但喬依卻拒絕了他可以接受的報酬，只要求被幫助者也能幫助需要幫助的他人，這份質樸的關愛與博大的愛心深深感動你我，也將會永遠留在老婦人的心間。
e、喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。
你從“才”知道了什么？
多么細致的關愛呀！
師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
2、再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼�？吹皆诤L中又冷又怕的老婦人，他毅然停下車幫助老婦人，是什么力量促使他幾乎本能地這樣做了？
出示：他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。
你從“常�！�、“一直”知道了什么？
3、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，（板書……）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。（板書：……）他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
來，讓我們記住這位愛心傳遞者質樸的話語，感受他無私的關愛：喬依笑著對老婦人說——（引讀第7節）
（二）老婦人關愛女店主
1、 這愛之鏈的第二個故事，就請同學們按要求自學，出示要求：自讀9~11自然段，文中哪些地方感動了你，在書上寫下批注。
2、交流并完成填空：
到小餐館，老婦人看到（ ），
突然想起了（ ） ，
于是（ ） 。
3、 讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。
4、試想老婦人以后再遇到類似需要幫助的人她會伸出援助之手嗎？為什么？
出示齊讀：她會想起：“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
愛會從她這里延伸（相機板書，環延伸）
（三）女店主關愛喬依
1、 引讀：關上店門，女店主走進里屋。－－－－－－－－－－－－－－-
2、 [出示句子]
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、這件事與第二件事有關聯嗎？女店主憑什么這么說？
4、那么她遇到需幫助的人會幫他們嗎？你為什么這么確定？
她的餐館雖然破舊，但是服務熱情周到，雪夜雖然潮濕寒冷，但是她的毛巾依然雪白溫暖，她遇到其他需要幫助的人也定會將真誠的愛意傳遞，“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧�！币呀洺蔀樗蛦桃郎畹牧晳T。
相機板書：環延伸
四、感染真情，深化認識
1、現在你能回答課前提出的問題了嗎？（需要無數人付出愛，無數人參與，才能將愛傳遞）
2、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？
�。ㄕ媲榛�，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經地義的。而人與人之間的愛意也在傳遞給更多的人，人們生活在充滿愛意的氛圍中。這正是用“愛之鏈”作課題的道理。）
3、小結：所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房。愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。讓我們也來做這條愛之鏈上普通的一環，傳遞愛、播灑愛，這個世界才會更加美好。
六、拓展。
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：1）注意故事的連續性；
2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
3）要升華“愛”的主題。
愛之鏈 篇5
教學目標：
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文�！ �
3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法�！ �
教學重難點：
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法�！ �
教學時間：兩課時
教具準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、導人新課，激發興趣
1、 記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么？（生回答）是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈�！ �
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案�！ �
二、初讀課文，檢查預習情況�！ �
1.指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭�！ �
2、指名讀詞語�！ �
喬依 顛簸 凄涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了
襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰
荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下
3、重點理解下列詞語的意思�！ �
荒蕪人煙：指沒有人居住的地方�！ �
天經地義：指非常正確不容質疑的道理。
潸然淚下：流淚不止。
4、指名分自然段讀課文，教師相機指點�！ �
三、默讀課文，理清課文層次�！ �
1、課文主要講了幾件事？ 學生交流，師相機板書：
幫助
喬依————老婦人
關 資
愛 助
女店主
�。▎桃榔拮樱 �
2、給全文分段，再試著概括段意。
第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉間的小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動�！ �
第二段(9—11自然段) 寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了�！ �
第三段（12自然段)）喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以后非常感動，心中充滿了愛的暖流�！ �
四、作業
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語�！ �
2.朗讀課文�！ �
第二課時
一、復習導入
今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，（齊讀課題）通過初讀課文，我們已經知道故事發生在一個嚴寒的冬夜，下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。這是一個充滿愛的故事，這節課，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
二、 學習課文1——8自然段
1、輕輕打開課本，（出示閱讀要求：）先速讀課文1——8自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，然后靜心默讀這個自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車時的困難，可以在句子旁邊寫寫自己的感受�！ �
�。ㄓ亚樘嵝褜W生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。同桌之間可以互相交流。）
2、全班交流（出示第四自然段）
原來她的車胎癟了，喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
�。�1）你從哪個詞語看出修車困難很大，并說說你的感受？
匯報：
冷：“凍得幾乎沒有知覺”，“清水鼻涕流下來了”
疼：“腳腕蹭破了”、“摘下了破手套”、“手蹭破了”
累：“爬進她的車底下”、“喘著粗氣”
臟：“手上沾滿了油污，衣服也更臟了”
小結：風雪交加的天氣、手腳的傷痛、車底下的油污都使喬依修車非常費勁，而喬依顧不得這些，不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車�！ �
（2）在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能透過這些語言文字仿佛看到什么樣的畫面呢？等會請你用自己的話向大家描述一下。
【 生：我看到喬依正趴在車底下，腳上沒有襪子，手上也沒有手套，他凍得直哆嗦，可是還在一絲不茍地揣換著車輪胎。
師：你所看到的畫面我們也看到了，你有一雙細致的眼睛。
生：我看到的喬依不停地流著清水鼻涕，手被蹭破了，血流了出來，但喬依都顧不上了，他似乎已忘記了身邊的一切，只記得給老婦人修車。
師：這是一幅多么感人的畫面哪。
生：風雪不停在落在車子的四周，喬依露在車外的身體都落了一層雪花，喬依一邊干活，一邊不停地用手呵著熱氣，使自己的手指還能勉強活動。
生：我看到喬依從車下爬出時身上全是污泥，而他的手上也滿是油污。】
3、是啊，喬依的行為就是一幅幅圖畫定格在我們心中。能讀出你的感動嗎？（學生練習）誰來讀？（指一生）：（引讀：原來……）
師：你的聲音在告訴大家你真的感動了，同學們，帶著這種感動，我們一起走近喬依吧（音樂漸起：《風的呢喃》）師語言描述：寒風越刮越猛，在這寒風中（男生讀：喬依為了……）雪花漫天飛舞，天越來越冷了，可是喬依（女生讀：為了……）天色已暗了下來，在這沒有人影的公路上，喬依（全班讀：為了……） 4、讀了這么多遍，大家讀懂了喬依的內心了嗎？喬依為什么這樣做，大家來做一做喬依的代言人吧。
【 師：喬依，你與老婦人素不相識，為什么這樣做？
生：因為這位老婦人需要有人幫助。
生：幫助別人，是不需要認識的。
師：多冷的天氣呀，喬依，你的手、臉都快凍僵了，還有你的手也在流血，算了吧，喬依，回到車里暖和一下吧。沒有人會怪你的。
生：這怎么行呢？天快黑了，我得抓緊時間，否則老婦人會更擔心的。
生：流點血有什么關系，只要車子能早一點修好，我才是最開心的。
生：雖然沒人怪我，但幫助別人應該全心全意，將事情做好才行。
師：喬依，你的工廠倒閉了，你四處找工作，心里很凄涼，怎么你還有心思幫助人呢？
生：無論在什么情況下，都應該去幫助別人才對。
生：雖然我的內心凄涼，但這與幫助別人沒有關系。
生：幫助一個需要幫助的人，不應該因為自己的心情而改變�！�
讀懂了喬依的內心，再讀這段話，你們會有更深的體會的。請大家捧起書再一起讀這段話吧�！ �
5、喬依對老婦人的幫助還體現在哪里？再默讀2、3、5—8自然段。匯報：
你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）
這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？
6、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質?（樂于助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）
讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
7、請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解�！ �
出示第六自然段，請生讀
喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。
（1）老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？讀文中的句子……
�。�2）這位老婦人，在大雪紛飛，荒蕪人煙的地方等了一個多小時，在幾乎絕望的時候遇到了不顧一切幫助你的喬依，按勞付酬，合情合理，老婦人的舉動沒有一點不可思議之處，為什么喬依反而愣住了？能從這段話中找到答案嗎？
出示：他從沒想到他應該得到錢的回報
師讀這句話，學生根據重音的不同來理解“從沒”“錢”
�。�3）那么，這是為什么呢？
�。�4）齊讀第二句話：理解“天經地義”談談你對這句話的理解，重點理解“常常”“一直”。
�。�5）帶著自己的理解自由地讀一讀這段話
8、引讀第七自然段喬依的話：如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。
9、小結：多么質樸，多么純潔的想法�。≡趩桃览щy的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
三、學習9—11自然段：
剛才我們品味了這根愛之鏈上感人的第一幕，第二幕請大家自己學習�！ �
1、 出示要求：
自讀9—11自然段，思考：
來到了小餐館，老婦人看到___________，
突然想起了_________，
于是____________�！ �
2、 她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，指名說
3、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，（音樂漸起：《風的呢喃》）配樂齊讀9-11自然段：
四、學習第12自然段
1、 引讀第12自然段（出示句子）
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
2、從女店主的話中你讀懂了什么？
�。▎桃谰褪桥曛鞯恼煞颉�
喬依幫助了別人就是幫助了自己。）
3、是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……
�。ㄋ麄兊纳铍m然很貧困，但他們對生活充滿了希望，讓他們有了克服困難的信心，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。）
五、拓展延伸
課文學到這，一股愛的暖流在我們心中涌動。愛是什么？想一想，用一句簡潔而又富有哲理的話寫下來。師播放《愛的奉獻》
指名上臺貼示。
所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為同學們心中有愛，才會激情勃發，創作出這么多有創意、有思想的富有哲理性的句子來。
六、激情結課：
同學們，愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛，每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條----愛之鏈（齊讀）真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！
七、作業布置：
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話�！ �
提示：1）注意故事的連續性；
2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
3）要升華“愛”的主題。
愛之鏈 篇6
愛之鏈教學反思
今天，我上了一節課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關愛喬依這三件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。
雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
在教學本課時，我努力做到：
1、抓住重點，以點帶面
高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。如在教學課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。
2、深入文本，抓字、詞、句
我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。
在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。
但是，在課堂中，我發現了許多問題，總覺得課堂是不完美的。由于在時間的調控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環節走了形式。在學生的朗讀這一環節，也做的不夠到位，學生沒有把那種感動讀出來。
不過,在今后的教學中我一定會，逐步提高，使得自己的課堂教學水平有所提高。使得學生真正學會了好的學習方法，他們也會終身受益。
《愛之鏈》教學反思
《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。
第一次讀到這篇文章，就被深深地打動了。故事中流露出人與人之間的關愛令人感動�！稅壑湣愤@篇課文并不是特別深奧難懂，尤其是結尾處巧妙的構思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個說法：好人有好報。
課題“愛之鏈”是有著深刻寓意的，這“愛之鏈”是什么意思？課文為什么要用“愛之鏈”作文題目，這都值得學生深思，也是學生理解的難點。為了突破這個難點，我在引導學生理解課文時抓住了一些關鍵的語句，讓學生仔細咀嚼品味。首先我抓住第六自然段，引導學生思考：在你心中，你認為什么樣的事是天經地義的？為什么喬伊認為幫助有困難的人是一件天經地義的事？學生很快找到了答案：原來喬伊以前在有困難的時候經常受到別人的幫助。顯然，這是一種愛的傳遞，在這之前喬伊受到過別人的關愛，現在喬伊又把這種愛傳給了老婦人。接著，我又抓了課文第10自然段的一句話“老婦人突然想起了喬伊”，讓學生思考：老婦人想起喬伊的什么？此時她會怎樣想？又準備怎樣做？再抓住第11自然段的“在我困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你”這句話，讓學生體會到老婦人是受到了喬伊的愛的感染，又把這愛傳遞給了喬伊的妻子。接著又問學生：如果喬伊的妻子遇到了有困難的人，她也會伸出熱情的手去幫助別人嗎？答案是肯定的，女店主即喬伊的妻子也一定會把這種愛繼續傳遞下去的。學生還從文中找到了佐證——“女店主不禁潸然淚下”，可見女店主也深深地受到了愛的感染，她定會把這份愛傳遞下去的。就這樣，愛就像鏈一樣環環相扣，環環相生，沒有止境，學生到此也就理解了課題的意思。
《愛之鏈》教學反思
一、簡化頭緒，刪繁就簡。
高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。我在備課鉆研教材時，就發現這篇課文第四小節是課文第一部分的重點，也是學生學習語言的絕好的材料。在課堂教學中，第一部分的教學，我就以第四小節為突破口，讓學生反復讀第四小節，每次讀都有不同的要求：1、速讀，找出喬依具體幫助老婦人的小節；2、比較讀，出示一段話（概括描寫喬依幫助老婦人很賣力的語言）與原文比較讀，從而激發學生讀好這段話，積累這段細節描寫的語言；3、感悟讀，讓學生找出這段話中的你仿佛看到了什么畫面？然后再指導朗讀；4、揣摩人物的內心后再讀（讓學生擔任喬依的代言人）5、學生靜心默讀，談談自己從細節描寫中發現了什么。
這樣能夠以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。
二、關注語言，深入文本。
學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。在教學中喬依熱心修車時，引導通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。
三、由“扶”到“放”，滲透方法
對于高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入初中、高中以后，學習方法顯得尤為重要。
《愛之鏈》這串愛的“金鏈”上有兩個小故事，在課堂教學中，我指導學生精讀第一個小故事，而這第一個小故事，著重又是第四小節（喬依對老婦人具體幫助的小節）的朗讀感悟，而對第二個小故事，則放手讓學生自學，完成填空：到了小餐館，老婦人看到了
，突然想起了，于是就
。（這樣的設計，避免了課堂上的煩瑣分析，設想是引導學生通過讀書把課本的語言內化為自己的語言）。
四、努力把“寫”擠進課堂。
學生在學完全文后，引導寫一句話表達自己對“愛”的一點感受，可能要求對高年級學生來說要低一點，如果學生有一定的基礎，還是練習寫“喬依醒來后……”較為適宜。
缺憾：
1、在整個教學中，時間把握不是太好。學習課文的第一部分時間過長，第二部分學生自讀自悟的時間不夠充裕；
2、由于教學時間的原因，對老婦人的這個人物形象的感悟有所忽視；
3、學生的內心還不能真正走進文本，并不能從感動中學會關愛，從學生的朗讀可以見一斑。
愛之鏈 篇7
一、提出話題，揭示課題。
師：同學們，先請大家看老師寫一個字。（師板書一大大的繁體“愛”字。）認識嗎？
生（齊答）：愛。
師：不錯，這是一繁體的“愛”字。認真觀察它的字形，和簡體的“愛”最大的區別是什么？
生：心。
師：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
師：今天我們就學習一篇有關于“愛”的課文----《愛之鏈》。（板書課題，齊讀。）
師：這節課我們繼續學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
師：你還記得文中寫了哪些人物嗎？（根據學生回答板書：喬依、老婦人、女店主）課文中講了哪兩件事嗎？
二、學習課文1~8自然段。
1、師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章1——8自然段。（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。）
2、全班交流。
1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你從文中找出相關的詞語。
“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛
“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望
2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。
指讀——齊讀
3、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。
全班交流：
1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導學生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。匯報：
“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦
“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來
“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了
2）你從這些句子的描寫中看出了什么？（看出修車的工作非常費勁，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）
生：朗讀（課文第4節）出示：
喬依爬進車底下放置好千斤頂，他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
師：這是喬依幫助老婦人的具體過程，在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。
生：我看到喬依正趴在車底下，腳上沒有襪子，手上也沒有手套，他凍得直哆嗦，可是還在一絲不茍地揣換著車輪胎
師：你所看到的畫面我們也看到了，你有一雙細致的眼睛。
生：我看到的喬依不停地流著清水鼻涕，手被蹭破了，血流了出來，但喬依都顧不上了，他似乎已忘記了身邊的一切，只記得給老婦人修車。
師：這是一幅多么感人的畫面哪。
生：風雪不停在落在車子的四周，喬依露在車外的身體都落了一層雪花，喬依一邊干活，一邊不停地用手呵著熱氣，使自己的手指還能勉強活動。
生：我看到喬依從車下爬出時身上全是污泥，而他的手上也滿是油污。
師：是啊，喬依的行為就是一幅幅圖畫定格在我們心中。這么多畫面連在一起，能讀出你的感動嗎？（學生練習）
師：誰來讀？（指一生）：（引讀：喬依……）
為了干活方便，他摘下破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
師：你的聲音在告訴大家你真的感動了，同學們，帶著這種感動，我們一起走近喬依吧（音樂漸起：《風的呢喃》）師語言描述：寒風越刮越猛，在這寒風中（男生讀：喬依為了……）雪花漫天飛舞，天越來越冷了，可是喬依（女生讀：為了……）天色已暗了下來，在這沒有人影的公路上，喬依（全班讀：為了……）（音樂聲中，學生的朗讀一遍比一遍投入，課堂彌漫著濃濃的情感的氛圍）
師：讀了這么多遍，大家讀懂了喬依的內心了嗎？喬依為什么這樣做，大家來做一做喬依的代言人吧。
師：喬依，你與老婦人素不相識，為什么這樣做？
生：因為這位老婦人需要有人幫助。
生：幫助別人，是不需要認識的。
師：多冷的天氣呀，喬依，你的手、臉都快凍僵了，還有你的手也在流血，算了吧，喬依，回到車里暖和一下吧。沒有人會怪你的。
生：這怎么行呢？天快黑了，我得抓緊時間，否則老婦人會更擔心的。
生：流點血有什么關系，只要車子能早一點修好，我才是最開心的。
生：雖然沒人怪我，但幫助別人應該全心全意，將事情做好才行。
師：喬依，你的工廠倒閉了，你四處找工作，心里很凄涼，怎么你還有心思幫助人呢？
生：無論在什么情況下，都應該去幫助別人才對。
生：雖然我的內心凄涼，但這與幫助別人沒有關系。
生：幫助一個需要幫助的人，不應該因為自己的心情而改變。
師：讀懂了喬依的內心，再讀這段話，你們會有更深的體會的。請大家捧起書再一起讀這段話吧。（生飽含感情地齊讀）
4、師：喬依對老婦人的幫助還體現在哪里？課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀2、3、5—8自然段。匯報：
你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）
這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？
5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質?（樂于助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）
6、出示第六自然段：
請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀
理解：“天經地義”什么意思？（理所當然，不容質疑）
多么質樸，多么純潔的想法啊。再讀第六自然段。
7、引讀6、7自然段。
所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問……喬依……他從來沒想到，……他以前在困難的時候，……所以他從來就認為……因此，喬依笑著對老婦人說……
8、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
愛之鏈 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、這節課我們繼續學習課文，讓我們去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？
（喬依幫助老婦人以及老婦人幫助女店主）
二、精讀感悟
1、學習第一個故事
第2小節
�。�1）師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風裹挾著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，看不見人影，一切都顯得那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這里拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章的第2自然段，體會體會。
�。�2）能通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來嗎？
這短短的幾句神態、動作的描寫讓我們感同身受，不禁同情起老婦人的遭遇來。
過渡：然而就在這時，喬依出現了，看到老婦人的遭遇，他會怎么說，怎么做呢？請你快速讀讀課文的3—8小節。
第4小節
（1）喬依是怎樣為老婦人修車的？
�。�2）指名讀第4小節。
�。�3）用“。”標出喬依修車動作的詞語，板書：爬、放置、蹭、摘、喘、流、沾。透過這些動詞，你能想象出喬依當時會遇到哪些困難?
（4）從這些生動的細節描寫中，你感受到了喬依怎樣的品質？
�。�5）是啊，喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車，這是一種發自內心的幫助，這是一種樂于助人的優秀品質。
快速默讀3--8小節
還有哪些細節能反映出喬依的為人？
2、學習第二個故事
（1）、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。讀完后劃出令你感動的句子，談談自己的感受
�。�2）交流。
�。�3）自讀9—11小節
�。�4）、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。
3、學習12小節
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……
2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
4、而當喬依醒來之后，又會發生怎樣的一幕呢？（以“喬依醒來”為開頭展開想象寫一段話。描寫時注意抓住人物的對話，表情與動作等。）
5、現在你明白為什么用“愛之鏈”作題目了嗎？
三、總結課文
同學們，愛是什么？愛就是一顆真心。當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！
愛之鏈 篇9
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師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？
qiáo tāi wà cān
( )伊輪子館
bǒ ǎi lèng wěn
顛小住親
生：（快速動筆默寫）
師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。
生：（2生在黑板上寫）
師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。
生：（紛紛低頭檢查起來）
師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。
生：（齊讀第一組詞語）
師：都寫對了嗎？
生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應該是下面一橫短。
師：能說得更清楚些嗎？
生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。
師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。
生：（修改完，欲走）
師：還沒完呢�。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？
生：中間的“人”字要寫得寬些。
師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。
生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。
師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）
師：現在看第二組。（略）
師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！
生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）
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師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。
生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。
師：誰還能說說他們之間的故事呢？
生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了……
師：（插話）有幾位女店主？
生：一位。
師：所以，這里的“一位”可以省略。
生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。
師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？
生：不是，是放在桌上的。
師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。
生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。
師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）
生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。
生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。
生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。
師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。
生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。
師：吻完就沒了？
生：沒了！（眾笑）
師：最重要的一句話沒說！
生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”
師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。
生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”
師：這就叫“進步”！
生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。
師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！
生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。
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師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。
生：（專注地閱讀體會，教師巡視）
師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。
生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。
師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯系。請繼續！
生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。
師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫——
生：（齊聲）愛！
師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！
生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。
師：哦？
生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的�。�
師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！
生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。
師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有——
生：（齊聲）大愛！
師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！
生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。
師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？
生：（動情地朗讀，掌聲）
師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！
生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）
師：這一眼“看著”，流露出的是什么？
生：愛！真正的愛！
師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！
生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！
師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！
生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。
生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。
生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。
生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。
師：這就叫愛的傳遞！簡稱——
生：（齊聲）愛之鏈。
師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？
生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。
生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）
師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續說！
生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。
生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）
師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。
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師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。
生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”
師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？
生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。
師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！
生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。
師：“暗示”，說得多專業��！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？
生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）
師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）
生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。
師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？
生：（齊聲）滿足！
師：心里踏實嗎？
生：（齊聲）踏實！
師：晚上睡得著覺了嗎？
生：（齊聲）睡得著了�。ū姶笮Γ�
師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是——
生：大愛！
生：善良！
師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？
生：那些幫助過喬伊的好心人。
生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。
生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）
師：這就是小說《愛之鏈》的價值！
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師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？
生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？
生：凄涼！
師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？
生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。
生：還有顛簸的公路，很荒涼。
師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個……
生：穿破衣服的人。（眾笑）
師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？
生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。
生：暗示喬伊的生活很艱難。
師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？
生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。
生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。
生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。
師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！
生：（自由朗讀）
師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？
生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。
師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？
生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。
生：就說明女店主需要別人的幫助。
生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。
師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！
生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）
師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？
生：餐館的里屋。
師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？
生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。
師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？
生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）
師：你怎么知道他們家一定充滿希望？
生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）
師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？
生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。
生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。
生：可以寫窗外的鮮花，草地。
師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）
師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。
生：（快速寫作）
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師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？
生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……
師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！
生：趙佳。
師：佳，就是好，你真好�。ㄐβ暎�
生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！
師：他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”？
生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。
師：這才能映襯出喬伊的心境��！最后，還有誰愿意與人分享？
生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）
師：你們笑什么？
生：出太陽了怎么還有雪花呢？
師：恩，（對小作者）這是怎么回事？
生：我還沒讀完呢？（眾大笑）
師：是啊，人家還有下文呢！
生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）
師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）
生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）
師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）
生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）
師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）
師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！
【下課】
愛之鏈 篇10
閱讀理解是語文練習試題卷中的重中之重。閱讀理解在整個語文考試中占大比重分值。這一塊是我們拿分的重要陣地，也是我們失分的重點位置。我們有必要用以謹慎小心的態度去對待這部分的內容!接下來，讓我們做一做以下題目來練練手吧!下面是第一范文網小編整理的《愛之鏈》閱讀題目及其參考答案以供大家閱讀。
《愛之鏈》閱讀原文：
⑴一天傍晚，他駕車回家。在這個中西部的小社區里，要找一份工作是那樣的難，但他一直沒有放棄。冬天迫近，寒冷終于撞擊家門了。
�、埔宦飞侠淅淝迩�。除非離開這里，一般人們不走這條路。他的朋友們大多已經遠走他鄉，他們要養家糊口，要實現自己的夢想。然而，他留下來了。這兒畢竟是他父母埋葬的地方，他生于斯，長于斯，熟悉這兒的一草一木。
�、翘扉_始黑下來，還飄起了小雪，他得抓緊趕路。
�、人溃铧c錯過那個在路邊擱淺的老太太。他看得出老太太需要幫助。于是，他將車開到老太太的“奔馳”前，停下來。
⑸雖然他面帶微笑，但她還是有些擔心。一個多小時了，也沒有人停下來幫她。他會傷害她嗎?他看上去窮困潦倒，饑腸轆轆，不那么讓人放心。她站在寒風中一動不動。他知道她是怎么想的，只有寒冷和害怕才會讓人那樣。“我是來幫助你的，老媽媽。你為什么不到車里暖和暖和呢?順便告訴你，我叫喬。”他說。
�、仕龅降穆闊┎贿^是車胎癟了，喬爬到車下面，找了個地方安上千斤頂，又爬下去一兩次。結果，他弄得渾身臟兮兮的，還傷了手。當他擰緊最后一個螺母時，她搖下車窗，開始和他聊天。她說，她從圣路易斯來，只是路過這兒，對他的幫助感激不盡。喬只是笑了笑，幫她關上后備箱。
⑺她問該付他多少錢，出多少錢她都愿意。喬卻沒有想到錢。這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經幫助他呀。他說，如果她真想答謝他，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。
�、趟粗咸l動汽車上路了。天氣寒冷且令人抑郁，但他在回家的路上卻很高興，開著車消失在暮色中。
�、脱刂@條路行了幾英里，老太太看到一家小咖啡館。她想進去吃點東西，驅驅寒氣，再繼續趕路回家。
�、问陶咦哌^來，給她一條干凈的毛巾擦干她濕漉漉的頭發。她面帶著微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑，老太太注意到女侍者已有近8個月身孕，但她的服務態度沒有因為過度的勞累和疼痛而有所改變。
⑾老太太吃完飯，拿出一百美元付帳，女侍者拿著這一百美元去找零錢，而老太太卻悄悄地出了門。當女侍者正奇怪老太太去哪了，這時她注意到餐巾上有字。上面寫著：“你不欠我什么，我曾經跟你一樣。有人曾經幫助我，就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。”
�、须m然還要清理桌子，服侍客人，但這一天女侍者快樂地堅持下來了。晚上，下班回到家，躺在床上，她心里還在想著那錢和老太太寫的話，老太太怎么知道她和丈夫那么需要這筆錢呢?孩子下個月就要出生了，生活會很艱難，她知道她的丈夫是多么焦急。當他躺到她旁邊時，她給了他一個溫柔的吻，輕聲說：“一切都會好的。我愛你，喬。”
《愛之鏈》閱讀題目：
1、解釋加點詞在文中的意思。
①這兒畢竟是他父母埋葬的地方，他生于斯，長于斯，熟悉這兒的一草一木。斯： ②他知道，他差點錯過那個在路邊擱淺的老太太。
2、“冬天迫近，寒冷終于撞擊家門了”一句，作者為什么要用上“終于”?
3、根據句子的原意，請在括號里加上合適的關聯詞。
( )在這個中西部的小社區里，要找一份工作是那樣的難，( )他一直沒有放棄。
4、“她站在寒風中一動不動。他知道她是怎么想的，只有寒冷和害怕才會讓人那樣。”這句中的“那樣”指什么?老太太為什么會“那樣”?
5、請按短文第7小節的原意，將它改寫成對話的形式。
6、第11節中，老太太在餐巾上寫著“你不欠我什么，我曾經跟你一樣。”這里的“我曾經跟你一樣”指的是什么?
7、本文的題目是《愛之鏈》，文中的三個主要人物(喬、老太太、侍者)分別是怎樣做，才讓這愛之鏈沒有斷掉的?請用橫線劃出有關句子。并用簡潔的語言概括地寫下來。
8、讀了短文，你一定有話要講。請選擇一個人，寫下你想對他說的話。(可以是文中的某個角色，也可以是你自己，或者生活中的其他人……)
《愛之鏈》閱讀答案：
1、①斯：這兒、這里。在文中指喬的故鄉。②擱淺：這里指老太太的車因車胎癟了，而不能行駛，停在路邊。
2、因為喬家里窮，寒冬的到來會讓他受凍，所以他在心里不愿意寒凍的光臨。但是自然的規律不以人的意志為轉移，寒冬終究是要來的。這里，用上“終于”，突出了喬家的窮。
3、雖然……但是……(雖然……但……)
4、這句中的“那樣”指老太太站在寒風中一動不動。老太太之所以會這樣，一是因為她感到寒冷;二是因為她的汽車擱淺，孤立無援;三是她看到喬窮困潦倒、饑腸轆轆的樣子，擔心他會傷害她。
5、老太太看喬修好了汽車，非常感激地說：“謝謝您!我該付您多少錢呢?”喬只是笑笑，沒有開口。老太太又說：“您盡管說，不管多少錢，我都會答應您的!”喬搖搖頭，說：“謝謝!我沒有想到要您的錢。”老太太疑惑地問：“為什么?”喬回答說：“這對我來說只是幫助需要幫助的人。過去在我需要幫助時，有多少人曾經幫助我呀。”老太太說：“可您不收錢，我會心感不安的。”喬說：“如果您真想答謝我，就請您下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且想起我!那樣就夠了!”
6、這里的“我曾經跟你一樣”指他們都遇到過困難。老太太的困難指汽車在半路擱淺;侍者的困難是指為了解決生計，挺著大肚子來工作掙錢。
7、喬曾經遇到過很多困難，有很多人幫助了他。現在他幫助老太太修好了汽車。老太太深受感動，資助侍者的生活，幫助她渡過難關。侍者面對生活的窘境，溫柔地向丈夫表達愛意，鼓勵丈夫共同克服困難。
愛之鏈 篇11
教學目標：
1、通過對課文語言文字的咀嚼品味，讓學生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。
2、學習課文生動的細節描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”
說說對這句話的理解。
2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
指導讀好這句話。（真誠地 熱情地）
二、探究課文內容
探究中心句
1、 這句話是在什么情況下說的？
2、 喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什么？
3、 喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經地義”。
4、 再讀這句話。
5、 那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請默讀2-8小節，劃出相關的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。
探究2-8節，感受人物形象
1、 學生默讀，交流，教師小結歸納。
2、 指導朗讀：
① 提示：將自己想象成文中的人物，讀出當時人物的內心，讀出恰當的語氣。教師范讀一小節，交流感受與方法。
�、� 學生自讀，思考如何讀好。
③ 寫一寫朗讀建議；
�、� 同桌交換看朗讀建議，全班交流；
⑤ 指名讀，評議；
�、� 適當采用齊讀。
3、從2-8小節，我感受到喬依是一個 的人，因為 。
板書：喬依 老婦人（以鏈條方式）
4、那么愛是什么？
【出示】
愛
是寒風冷雪里
那暖暖的微笑
愛
是孤獨絕望中
那貼心的話語
愛
是一連串
麻利的動作
愛
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節，寫出心中的愛
1、 這美好的心愿指什么？再讀
2、 板書：女店主。默讀，在這里，愛是什么？
3、 學生思考，寫作，交流。
探究12小節，理解重點語句。
1、 指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？
2、 從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？
三、總結課文
1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。
3、 播放《愛的奉獻》。
四、探究寫作方法
1、同學們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發給學生做記號的課文，讓學生發現這些做記號的語句有什么特點？
3、揭示：細節描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。
4、我們的生活中有沒有這樣的細節呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。
5、寫一段話運用細節描寫：①同學上學遲到②同學上臺演講緊張
學生練筆。
四、作業
1、完成課文后作業：續寫。
2、思考一個問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后記的教后記
一、個性！個性！
這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業倦怠，很多時候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處于極度的迷惘之中。
“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會發現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點，難以發現。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文——從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反復復地讀，發現不了亮點�；蛘哒f我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容
上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標簽，而是讓學生從內心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學內容尚是個問題。
淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網上學習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環節設計上有花招，有亮點。但，教學內容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標，“初步領悟文章基本的表達方法。”文本一個鮮明的表達方法，是多處細節描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關于《冬陽· 童年· 駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為：語文教師之所以為語文教師，他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的，每個老師都有責任的，課外也能進行的，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。
于是，我確立了本課的個性解讀：把言語形式當成教學內容。
二、時間？統一？
課上下來，覺得很是失敗。
細細盤點了一下，本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條：學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。
原因何在？將寫作方法當作教學內容，硬擠進來，就必然會占據一定的時間。按照計劃，這一環節最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內容：如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多，導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。
后來利用了第三節課的一點時間補講了寫作方法，學生蠻感興趣。從
效果看大多數都較好地掌握了細節描寫，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。
因為時間緊湊，所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學言語內容與言語形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩，讓學生再次尋找愛的細節，體會細節的妙處后，順水推舟地點出“細節描寫”，進行寫作方法的學習，這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。
而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重，不要均等。應言語形式輕些，言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容，有所側重，不要也不能面面俱到。
愛之鏈 篇12
初讀課文，孩子們就被《愛之鏈》的文字所感動，他們也和老婦人一起接受了“愛的教育”，明白了要“在別人需要幫助時，就給他幫助”。
于是我把這句話寫在了課題旁，用以下幾個問題清晰我的教學。首先是畫出“愛之鏈”的簡單圖示，在這這里，我沒有把僑依、老婦人、女店主三者構成密封的圈，我把“別人”也畫到了圖中，讓愛之鏈的真正成為一條拓展的開放的“鏈”。學生甚至說，老婦人以后會幫助更多的人，我們讀了課文，也會去幫助別人，所以這條愛之鏈，有你有我，還有他，會有很多的“別人”。
其次在把握好文章條理的基礎上，用“是誰需要幫助，你是怎么看出來的？是誰幫助了她，讀一讀課文，你覺得僑依是個什么樣的人？”這兩個問題來帶動第一段的教學，以理解文本思想性。走進文本學生發現老夫人車胎癟了，需要物質的幫助，“又冷又怕”“幾乎完全絕望”需要精神的幫助。發現了僑依盡心盡力地修車，更發現了其實僑依也需要物質和精神的幫助，但他卻在自己“凄涼”時給了老婦人幫助。于是，我們一起把初讀時明白的道理擴充為：在別人需要幫助時，就全心全意（盡心盡力）給他無私的幫助。
在這過程中指導朗讀，引導發現了作者描寫時用詞的準確性，描寫人物對話時的簡潔。
然后讓學生用上述方法自學“老婦人幫助女店主”一事，進行交流。發現學生讀書做筆記，放手讓學生做批注，只要給學生足夠的空間，學生的感悟還是可以的。比如他們從“送上”“忙來忙去”“端茶送飯”看出了女店主的勤勞和熱情，也看出了生活的貧窮，因為她比較懷孕“8個月了”。
最后讓學生補寫僑依醒來后的場景。
兩課時結束了本文的教學，遺憾的是我沒有從學生的角度思考“課文為什么以‘愛之鏈’作題目”這一課后習題，所以很有可能滲透不夠，學生不會考試。