“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考（精選13篇）
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇1
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考
新課程的改革，使我們高興地看到小學(xué)語文教學(xué)人文性的回歸，語文教學(xué)不再是運用范疇的語文，而是更多地關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，關(guān)注了每一個學(xué)生的生命，語文課堂成為了學(xué)生生命的有效歷程。從我們的語文課本來看，許多篇目的確是文質(zhì)優(yōu)美，蘊含著相當(dāng)豐富的人文精神。作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者——教師，就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生運用各種方式感悟文本中蘊含的豐富的人文精華，文化底蘊。但語文——我們的母語，她的工具性更是我們每個語文教師所不能忽視的，“培養(yǎng)語感，注重感悟”并不是就不要語文訓(xùn)練了。那么，在教學(xué)實踐中，到底如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟？怎樣使語文的工具性與人文性融為一體，和諧統(tǒng)一呢？這些問題一直苦苦地困擾著我（更重要的是我即將參加市青年教師閱讀教學(xué)競賽活動）。我思考著，嘗試著，于是就有了《愛之鏈》的三次教學(xué)。
一教《愛之鏈》：少了點語文味兒——“人文”精神大放異彩
認認真真地解讀了《愛之鏈》這篇課文，又反反復(fù)復(fù)地閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我確定了第一次執(zhí)教《愛之鏈》的宗旨：注重感悟，讓學(xué)生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸。我的初步認識是：“語文教學(xué)要注重感悟，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的熏陶和感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和多元反應(yīng)。一篇文章，往往給我們留下深刻印象的就是文中所折射出來的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受。基于這樣的認識，我確定了以下的教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、想象說話。
二、細讀課文，談感受：文中的哪一幕場景最讓你感動？為什么？
三、回歸思考：你是如何理解“愛之鏈”這個課題的？能用筆畫畫這條“愛之鏈”嗎？
四、延伸升華：在生活中，你還了解或經(jīng)歷過哪些“愛之鏈”？
在實際教學(xué)中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意捕捉“戰(zhàn)機”，又不失時機地“煽情”，孩子們的學(xué)習(xí)非常投入，特別是一次次地朗讀，一次次地感悟，學(xué)生被文中濃濃的“愛”包圍著，那發(fā)自內(nèi)心的表達令在場的老師和同學(xué)都深受感染。
學(xué)生們有這樣幾段精彩對白：
〈一〉“喬依的行為無疑是雪中送炭，他無私無畏地幫助老婦人修車，需要的不是一點點勇氣，一點點愛心啊！”
〈二〉“無私，主動、熱情地幫助別人，卻從沒想得到金錢的回報，他認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，一個“天經(jīng)地義”，需要的是多么寬大的胸襟啊！”
〈三〉“啊，是喬依！老婦人想起了喬依，想起了喬依一句句暖人心房的話語，想起了喬依修車時的一幕幕，想起了喬依說的話‘如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧！’正因為如此，這份愛在傳遞著，感染著老婦人，她又伸出了援助之手，幫助了一位女店主。”
喬依
學(xué)生們還激烈爭論，畫出了這樣兩條“愛之鏈”：
愛
喬依
老婦人
女店主
老婦人
女店主
得出這樣的感悟；愛是可以相互傳遞、相互感染的，這條“愛之鏈”將永不中斷……
學(xué)生的語言，學(xué)生的思想，學(xué)生的真情流露打動了每一個人的心。
這樣的場面，當(dāng)時的我確實也陶醉其中。但后來在與幾位同行老師的交流中，我隱隱感覺到一種不安：這樣的教學(xué)似乎少了一點“語文味兒”。雖然學(xué)生說得比較充分，但課文中大量的規(guī)范的語言文字卻沒能讓學(xué)生反復(fù)誦讀、積累和運用。這樣的“說”即使再精彩，也還是停留在一種淺層次上。看來，這樣的“感悟”未免太虛空了些。語言文字畢竟是我們民族文化的載體，是學(xué)生感悟人文的基礎(chǔ)，語文課怎么能把“語言文字”丟了呢？畫畫“愛之鏈”不是僅僅在追求形式，搞搞花架子而已嗎？聯(lián)系生活，說說生活中的“愛之鏈”不也是學(xué)生在“無病呻吟”嗎？語文課就是這樣感悟人文嗎？這是語文學(xué)習(xí)還是“愛之鏈”主題中隊會呢？越琢磨越不對勁，又與同行老師切磋，于是就有了《愛之鏈》的第二次教學(xué)。
二教《愛之鏈》：“得意”的愛之味——“工具、人文”平分秋色
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，我們研究的焦點立即轉(zhuǎn)移到語文課程中“人文”教育的一面，似乎把我們的語文訓(xùn)練丟得一干二凈。其實，語文教學(xué)中的人文教育主要是在語文學(xué)習(xí)的過程中完成的，是在語文能力培養(yǎng)的過程之中潛移默化地接受的。如果離開了語言文字這個載體去放大“人文”，那么，語文課程的性質(zhì)就變了。無論如何，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，提高聽說讀寫的能力。沒有語言文字，也就失去了人文感悟的基礎(chǔ)。基于這樣的思考，我開始了《愛之鏈》的第二次教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，想象說話。
二、感悟文本，內(nèi)化語言：課文中哪一幕最讓你感動？結(jié)合具體的語句說說你的感受。
三、細讀結(jié)局：從這段話中，你讀懂了什么？
四、回歸課題，拓展延伸：
1、你是怎樣理解《愛之鏈》這個課題的？
2、試著創(chuàng)編“愛”的經(jīng)典之言。
縱觀整個課堂，一去掉初教《愛之鏈》時的“說教味兒”，孩子們的語言立刻變得生動、鮮活起來。孩子們這樣運用語言，感悟文本：
〈一〉“喬依為了幫老婦人修車，腳蹭破了，手腕也蹭破了，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。從喬依的這些動作、神態(tài)我感受到喬依的確是盡心盡力地幫助老婦人修車，就好像在修自己的車一樣。”
〈二〉“讀了文章的結(jié)尾我才知道，原來女店主和喬依是一對夫妻。他們家庭困難，喬依沒有了工作，妻子有將要生孩子了，多么需要錢啊！可喬依卻還是不收老婦人的一分錢。這樣的文章讀來遠比一開始就告訴我們來得更出人意料，更感人！”
〈三〉“‘如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧！’我覺得這句話才是文章中最關(guān)鍵的一句，是喬依的這句話讓愛不斷地延續(xù)，讓老婦人也奉獻了自己的愛心。我想：這就是‘愛之鏈’吧！”
學(xué)生還有這樣的經(jīng)典之言：
〈一〉這是一份無私的愛，這是一份永恒的愛。相信，有了愛便有了一切。
〈二〉愛是可以互相傳遞的，生命是可以互相感動的。奉獻你的愛心吧，我們會沐浴在一片“愛”的海洋之中。
〈三〉人生貴相助，何必金與錢。
〈四〉愛是人類最美麗的語言，愛是正大無私的奉獻。播撒一縷“愛”的陽光，便會燦爛整個人間。
……………………
反思自己的第二次教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個表達的機會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思。
三教《愛之鏈》：充盈“愛”的味道——“兩性”在課堂自由徜徉
經(jīng)過前兩次教學(xué)，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學(xué)什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練？困惑中我有幸聆聽了上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳忠豪教授的講座，恍然大悟：工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學(xué)作為母語的起始階段，應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內(nèi)涵。
基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個學(xué)習(xí)活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。
第三次執(zhí)教《愛之鏈》，沒想到這看似簡單的一個轉(zhuǎn)換，卻讓孩子們的語言更加令人欣喜。他們這樣對話：
生1（老婦人）：喬依先生，真是謝謝您。如果沒有您，我現(xiàn)在真不知是何種處境了！
生2（喬依）：不用謝，這是我應(yīng)該做的。
生1：（滿臉激動，握住“喬依”的手）你知道嗎？我在這荒無人煙的鄉(xiāng)間公路上已經(jīng)等了一個多小時了。我又冷又怕，幾乎完全絕望了。是你的安慰讓我倍感溫暖。你瞧，為了幫我修車，您的手、腳都蹭破了，衣服也弄臟了。我該怎么感謝您呢？
生2：您不用謝了。我以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，況且?guī)椭衲氵@樣有困難的人是一件天經(jīng)地義的事。誰碰上都會像我這樣做的，您不必放在心上。
生1：（往“喬依”的手中塞“錢”）這點錢您收下吧！
生2：不要不要。如果您真的要報答我，那么，如果您遇到一個需要幫助的人，也請您給他一點幫助吧！
…………………
語文就是語文，只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會、科學(xué)、美術(shù)中沒有人文？因此，語文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文教育的最終目的。
總之，我們的語文教學(xué)既不能簡單否定語文訓(xùn)練，片面強調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學(xué)合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
相信，《愛之鏈》的教學(xué)還沒有完，我們的母語教育會越走越好……
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇2
沐浴“愛”的光輝 延續(xù)“愛”的鏈條--蘇教版第十一冊《愛之鏈》教學(xué)設(shè)計
陽城縣西河中心小學(xué) 王育平
教材簡析：
這篇文章是一首愛的贊歌。文章極其細膩地描寫了發(fā)生在嚴冬深夜中的愛的故事：失去工作的喬伊無償?shù)貛椭蠇D人修好汽車，老婦人在用餐的時候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛的感染，留下來一些錢悄悄地走了。文章贊揚了人間的互助互愛，告訴人們:當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出熱情的手。
設(shè)計理念及教學(xué)目標(biāo)：
課堂應(yīng)該是師生互動的過程，要以學(xué)生為本，放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，圍繞著“愛”，始終扣住“愛”這根紅線，以“愛的傳遞”為線索展開閱讀，注重感悟，讓學(xué)生在真情交流中喚醒愛，在激情對話中感悟愛，在覺悟閱讀中提升愛，在傾情關(guān)注中尋覓愛，讓學(xué)生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感熏陶，樹立正確的價值觀。
知識目標(biāo)：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
情感目標(biāo)：憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛的可貴，知道當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私的幫助，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。
教師組織及學(xué)生活動:
教學(xué)方法上,我力爭體現(xiàn)"以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學(xué)理念,采用了“設(shè)境感知愛、初讀感受愛、品讀感悟愛、想象再現(xiàn)愛、拓展提升愛、補足珍藏愛、延續(xù)締造愛”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本,憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛的可貴，知道當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私的幫助。
學(xué)生活動中,我從學(xué)生個體發(fā)展的角度出發(fā),以獨立自主學(xué)習(xí)感悟為主線,借助同伴合作和全班交流的有效學(xué)習(xí)形式,抓住字、詞、句，深入文本，感受真情,體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。
教學(xué)過程及設(shè)計意圖
設(shè)境感知愛
課前播放歌曲《愛的奉獻》
師：同學(xué)們，先請大家看老師寫一個字（板書一大大的繁體“愛”字），認識嗎？
生:認真觀察它的字形，比較和簡體的“愛”最大的區(qū)別（“心”），并說說什么是愛？
師：板書“鏈”
生：用“鏈”組詞
師：引出課題“愛之鏈”。
［引導(dǎo)學(xué)生理解鏈的組成］
愛是人類永恒的主題，在你的記憶深處關(guān)于愛的名言是什么？
［課始新穎而別致的導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀期待，讓學(xué)生在一種溫馨的氛圍中進入本課的學(xué)習(xí)。］
這節(jié)課就讓我們一起走進愛的故事去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕.
二、初讀感受愛
以簡潔的語言說說課文是由哪幾個關(guān)愛的故事鏈接起來的。
［學(xué)生可能會出現(xiàn)分歧，有的認為這篇課文中就是講了“喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主”這兩個故事，有的則認為“女店主親吻喬依”也是一個故事。此時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到文中最后女店主對喬依的愛這也應(yīng)該是愛之鏈上的一個環(huán)不假，畢竟兩個鏈不成鏈，但一個故事，必須有完整的故事情節(jié)，具備故事的六要素，而文章最后女店主親吻喬依，那僅僅是一個場景描寫，不能說它是一個故事。］
三、品讀感悟愛
尋覓“愛”
◆速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
生讀、找
◆（出示第四自然段）靜心默讀這一段，讓自己的心與文字一起跳動，在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
［生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。］
◆讀了這一段，你感受最深的是什么？
◆從哪些地方感受到的？
◆你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
師指導(dǎo)：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
［指導(dǎo)生抓住以下三點交流：一是通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車；二是聯(lián)系前文第一自然段通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受感受喬依生活的貧困、處境的艱難；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關(guān)心。］
◆齊讀第四自然段。
再來看看這次幫助，在風(fēng)雪交加的鄉(xiāng)間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風(fēng)中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。
◆誦讀第四自然段
這就是喬依，當(dāng)他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。
［從事情本身入手，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，抓住這些重點的字、詞、句，深入文本，走進人物的內(nèi)心。 談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁矗渣c帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。］
2、傳遞“愛”
◆用“因為……所以……”或“之所以……是因為……”的句式匯報對第五自然段的理解
◆此時此刻在你的腦海中是一個怎樣的喬依？
◆是呀，正因為喬依的助人是無私的，所以當(dāng)老婦人給他報酬時，他――引讀第6自然段
（1）理解“天經(jīng)地義”
（2）喬依把什么視為天經(jīng)地義的？
（3）多么質(zhì)樸的一段話，多么感動的一段話，帶著這份感動朗讀6、7自然段。
◆自讀故事二，完成填空
（多媒體顯示：）
到小餐館，老婦人看到 ，
突然想起了 ，
于是 。
［一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)作用，另一方面，又能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去閱讀、思考，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力。］
◆再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，請一個讀書最好的同學(xué)讀。
◆師引讀：關(guān)上店門，女店主走進里屋。
（多媒體顯示：）
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
◆解讀“親吻”
［由“親吻”聯(lián)系到家庭成員之間的愛，引申到每個同學(xué)都渴望擁有幸福美滿的家庭。進而感悟到朋友之間的愛溫暖我們的心田，陌生人的愛讓我們刻骨銘心，但家庭成員之間的最偉大而又平凡的愛往往被我們忽略，被我們認為理所當(dāng)然地接受，繼而導(dǎo)入本單元的習(xí)作教學(xué)——向父母示愛。］
◆從女店主的話中你讀懂了什么？
指導(dǎo)生交流，體現(xiàn)三方面：
（1）喬依就是女店主的丈夫。
（2）喬依幫助了別人就是幫助自己
（3）生活貧困確充滿信心
［引導(dǎo)學(xué)生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風(fēng)中微微發(fā)抖的”老婦人依然“微笑”著！②女店主“極度疲勞”，臉上卻帶著“甜甜的微笑”。］
（4）這是一個充滿愛的世界。
［通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過再次地用心體會，悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。］
3、凸顯“鏈”
◆多媒體出示四句話：
（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事情，他一直就是這么做的。”
（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
（3）老婦人想起了喬依。
（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
◆生自悟?qū)@四句話的理解，交流后多媒體顯示：
（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事情，他一直就是這么做的。”
——喬依的助人為樂就是“愛”的延續(xù)
（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
——這是延續(xù)“愛”的倡導(dǎo)
（3）老婦人想起了喬依。 ——這是“愛”在接力
（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
——這是“愛”的延伸……
［反復(fù)多次的強調(diào)愛的接力，愛的延續(xù)，愛的傳遞，加深學(xué)生對“鏈”的理解。文章的篇幅較長，不可能面面俱到，只有找出課文中最值得講的內(nèi)容，把它讀深讀透，以點帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機的整體，既能很好地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。］
四、想象再現(xiàn)愛
1、假如老婦人當(dāng)面把錢給女店主,那會是怎樣的情景?
2、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
（1）注意故事的合理性和連續(xù)性；
（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要升華“愛”的主題。
［引導(dǎo)學(xué)生體會喬依夫婦因為得到“愛”而對生活充滿希望，人世間因為有了彼此的關(guān)愛、真誠的幫助而變得美好、溫暖。］
五、拓展提升愛
喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人就是幫助快樂自己，每個人的愛都在傳遞，這就是愛之鏈，請你設(shè)計板書，展現(xiàn)愛的鏈條。
［讓學(xué)生自主設(shè)計板書，估計多數(shù)同學(xué)會以直線方式表示三個主要人物之間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生用三角形的方式體現(xiàn)愛的循環(huán)，同時進一步引導(dǎo)，愛之鏈的締造者不是只有這三個人，課文中還有一句話，“他以前在困難的時候也常得到別人的幫助”這該在板書中如何體現(xiàn)？喬依，老婦人和女店主在得到別人愛的同時也決定要將這愛傳遞下去，板書中又如何表示呢?這樣學(xué)生就能真正明白“愛之鏈”的含義,明白課文為什么用“愛之鏈”作題目。］
板書設(shè)計:
…… 喬依
……
老婦人 女店主
［幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。板書中既要體現(xiàn)愛的循環(huán)，又要體現(xiàn)愛的延續(xù)，讓學(xué)生明白“好人有好報；無私的付出，有時也會在無形之中得到回報”的道理，受到人生觀、世界觀的熏陶和培養(yǎng)。］
六、補足珍藏愛
有了愛就有了一切，只要人人都獻出自己的愛，世界將變成美好的人間，相信同學(xué)們此時此刻對愛有自己的理解，請你寫一寫，說一說。
（多媒體顯示：）
有人說，愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果
愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，
愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，
愛是一股永不枯竭的甘泉，輕輕流淌在我們的心間。
我要說,愛是 ，
愛是
◆在輕音樂的伴奏下生盡情抒發(fā)
◆全班交流
七、延續(xù)締造愛
1、回歸愛
師：你們想知道老師是怎么理解這個“愛”的嗎？
生（齊答）：想。
師：（指著繁體的“愛”字）上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。
2、作業(yè)超市:
背一句愛的名言；讀一篇愛的故事；吟一首愛的詩歌；唱一支愛的歌曲；做幾件愛的事情。
3、結(jié)束語：
同學(xué)們，當(dāng)我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能沐浴“愛”的光輝，成為愛之鏈中的一環(huán)，把“愛”的故事延續(xù)下去,讓愛的金鏈永遠不斷！
［“課雖止，意猶存”，課后再讓學(xué)生學(xué)以致用，成為愛的締造者這一綜合實踐活動中把“愛”落實到身邊的一點一滴中，這樣的作業(yè)把理想與現(xiàn)實有機結(jié)合起來，更有實際意義。］
陽城優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展示----《愛之鏈》教學(xué)設(shè)計
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私的幫助。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們?nèi)ゼ毤毱肺哆@根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？
（喬依幫助老婦人以及老婦人幫助女店主）
二、精讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一個故事
第2小節(jié)
（1）師述：在一個風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)裹挾著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠方。這里看不見汽車，看不見人影，一切都顯得那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這里拋錨了，此刻她的內(nèi)心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章的第2自然段，體會體會。
（2）能通過朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達出來嗎？
這短短的幾句神態(tài)、動作的描寫讓我們感同身受，不禁同情起老婦人的遭遇來。
過渡：然而就在這時，喬依出現(xiàn)了，看到老婦人的遭遇，他會怎么說，怎么做呢？請你快速讀讀課文的3—8小節(jié)。
第4小節(jié)
（1）喬依是怎樣為老婦人修車的？
（2）指名讀第4小節(jié)。
（3）用“。”標(biāo)出喬依修車動作的詞語，板書：爬、放置、蹭、摘、喘、流、沾。透過這些動詞，你能想象出喬依當(dāng)時會遇到哪些困難?
（4）從這些生動的細節(jié)描寫中，你感受到了喬依怎樣的品質(zhì)？
（5）是啊，喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車，這是一種發(fā)自內(nèi)心的幫助，這是一種樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。
快速默讀3--8小節(jié)
還有哪些細節(jié)能反映出喬依的為人？
2、學(xué)習(xí)第二個故事
（1）、這愛之鏈的第二個故事，就請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)。讀完后劃出令你感動的句子，談?wù)勛约旱母惺?/p>
（2）交流。
（3）自讀9—11小節(jié)
（4）、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節(jié)。
3、學(xué)習(xí)12小節(jié)
1、引讀：關(guān)上店門，女店主走進里屋……
2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
4、而當(dāng)喬依醒來之后，又會發(fā)生怎樣的一幕呢？（以“喬依醒來”為開頭展開想象寫一段話。描寫時注意抓住人物的對話，表情與動作等。）
5、現(xiàn)在你明白為什么用“愛之鏈”作題目了嗎？
三、總結(jié)課文
同學(xué)們，愛是什么？愛就是一顆真心。當(dāng)我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)會本課8個生字，能在語境中理解重點詞語，聯(lián)系上下文和生活，理解重點句子意思。
2、能比較正確、流利、有感情地朗讀課文。品讀課文細節(jié)，通過神態(tài)、動作、語言等來體會文中人物美好的品質(zhì)。學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。
3、知道當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私的幫助，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。
教學(xué)重點：品讀課文的細節(jié)，感受喬依喬依美好的心靈。
教學(xué)難點：在課文細節(jié)的品讀中，感受喬依等人的愛心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠方；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房。今天我們就來學(xué)習(xí)一個跟愛有關(guān)的故事。
板書課題：愛之鏈
齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、請同學(xué)們打開書，快速讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文講了個什么故事？
2、檢查字詞：
喬依 顛簸 輪胎 襪子 愣住 餐館 親吻
3、誰能用簡潔的語言說說課文講了個什么故事？（喬依在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬依的妻子。）
根據(jù)學(xué)生的回答板書文中的三個人物。
小結(jié)：抓住文章中的主要人物，說清事情的前因后果就可以了解課文大意。
4、理清層次：課文的哪些段落寫了喬依幫助老婦人？哪些段落寫了老婦人幫助女店主？
三、研讀課文：
過渡：故事中的細節(jié)，深深地打動了我們的心。我們先來看喬依幫助老婦人這部分。再次默讀課文1－8自然段，用心感受一下故事中那些感人的細節(jié)，在課本空白處簡要寫下自己的體會。
（一）、現(xiàn)在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說最打動你的那個細節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會。對同一個細節(jié)有不同的感受，可以補充。
預(yù)設(shè)：
1、喬依熱心助人。
（1）你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？投影出示：
原來她的車胎癟了，喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當(dāng)他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住一個或幾個同類的詞談出自己的理解與體會。
預(yù)設(shè)：
a、辛苦：從“蹭破、凍得幾乎沒有知覺、喘著粗氣、流血、沾滿油污”等詞體會到
b、認真：從“鉆進、摘下”等詞體會到
c、“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。
（3）從對喬依的神態(tài)與動作的描寫中，我們感受到了他的辛苦、認真、熱心！
（4）聯(lián)系他凄涼的心境，結(jié)合他的熱心助人，感受到喬依的愛心。
（5）能帶著理解再來讀讀嗎？指名讀。
（6）小結(jié)：喬依身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中充滿著“愛”！
2、喬依生活貧困。
（1）從“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”可以看出喬依生活貧困。
師：前文也有幾處交代了他的貧窮，請找出，用橫線畫下來。
（2）指名回答，出示：
喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。
喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
（3）破汽車，破手套，破衣服，失業(yè)，讓我們真切地感受到喬依生活的貧困。
3、拒絕報酬。
過渡：在雪花飛舞的惡劣的天氣里，窮困的喬依辛苦地幫助老婦人修好汽車，可是當(dāng)老婦人問他該給多少錢時，喬依什么反應(yīng)？
（1）出示課文第六自然段：
喬依愣住了，他從沒想到他應(yīng)該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。
（2）討論：喬依生活貧困，又面臨失業(yè)，他需要錢嗎？可他為什么會愣住了？
交流，理解“天經(jīng)地義”（理所當(dāng)然，不容質(zhì)疑）
小結(jié)：多么質(zhì)樸的喬依啊！他身處困境，熱心助人，卻不求報酬。這樣的人心中有 “大愛”！
（3）指名有感情再讀第六小節(jié)。
（二）學(xué)習(xí)第二部分：
過渡：喬依他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。那么，老婦人是怎樣做的呢？默讀課文9－11自然段，完成填空。
（1）出示
到了小餐館，老婦人看到 ，突然想起了 ，于是 。
（2）指名填空
（3）老婦人接受了喬依的幫助，去幫助了女店主，這就叫愛的傳遞，也叫做――（愛之鏈）
（三）學(xué)習(xí)第三部分：
1、引讀，關(guān)上店門，女店主走進里屋——
2、從女店主的話中你讀懂了什么？
（①喬依是這個女店主的丈夫。②喬依家過得那么艱難還不要老婦人的錢。③好人有好報，喬依幫助了別人就是幫助了自己。）
根據(jù)學(xué)生的回答完成板書。
3、結(jié)尾雖然讓人覺得出乎意料卻在情理之中，看似巧合卻讓我們覺得結(jié)局圓滿，體現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙！
2、同學(xué)們，當(dāng)我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？希望我們每個人都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓世界更美好！
播放《愛的奉獻》歌曲。屏幕顯示歌詞。
四、片斷練習(xí)
過渡：剛才我們關(guān)注了故事中的人物與情節(jié)。要知道，故事中環(huán)境描寫也非常重要。
1、這篇小說一開始就寫了一個環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？投影出示第一自然段：
在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬依工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
（1）這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個詞最能概括你對這個環(huán)境的感受？（凄涼）
（2）作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環(huán)境呢？（黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。）
（3）作者為什么要選擇這樣一些景物，描寫這樣一個環(huán)境？
師點：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼的心情。
2、小說的第二個環(huán)境在餐館，只寫了一句話。投影出示，誰來讀一讀？
餐館里面十分破舊，光線昏暗。
（1）為什么要寫這樣一個環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？
（2）小結(jié)：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上一致，都是襯托出喬依和女店主生活的艱難，內(nèi)心的凄涼。但是他們對別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。
3、那么，故事的第三個環(huán)境在哪里？（餐館的里屋）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
以下為機動環(huán)節(jié)
（1）里屋是喬依夫婦休息的地方。故事的結(jié)尾卻省略了這樣一個環(huán)境描寫，如果我們要補寫一段環(huán)境描寫，你認為應(yīng)該怎么寫？
師生討論。
（選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾……）
（2）現(xiàn)在，請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬依醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。
（3）學(xué)生快速動筆。
（4）交流2－3人。
五、布置作業(yè)：
1、修改完善環(huán)境描寫片斷，四人小組互相批改。
2、推薦閱讀：《一個購買上帝的男孩》
教學(xué)板書：
愛之鏈
喬依 老婦人
美好
女店主
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇5
一、提出話題，揭示課題。
師：同學(xué)們，先請大家看老師寫一個字。（師板書一大大的繁體“愛”字。）認識嗎？
生（齊答）：愛。
師：不錯，這是一繁體的“愛”字。認真觀察它的字形，和簡體的“愛”最大的區(qū)別是什么？
生：心。
師：觀察得真仔細！那你知道什么是愛嗎？
生：（愣了一會兒，有一兩個學(xué)生舉手。）
師（微笑著）：不要緊，咱們換個問題。看到這個字，你會想到生活和學(xué)習(xí)中的哪些愛呢？
（許多學(xué)生舉手了。）
生1：我會想到偉大的母愛。小時候，有一次晚上我發(fā)燒，媽媽硬是冒著雨送我上醫(yī)院，我感到非常的幸福。
生2：那天我身體不好，下課的時候吐了一地，小慧不僅主動幫我清理臟的東西，而且她還給我到老師辦公室倒來了一杯熱水，我真的很感激她。我覺得這就是同學(xué)之間的關(guān)愛。
……
師：聽著同學(xué)們這一個個愛的故事，老師也深受感動。今天我?guī)砹艘黄汀皭邸庇嘘P(guān)的故事。看老師寫故事的名字。（師板書“愛之鏈”，寫到“鏈”時提醒“鏈”的寫法。）
二、自讀課文，層層推進。
師：這是一個非常吸引人的故事。請同學(xué)們靜靜地，用心去讀一讀。
生：（靜靜地讀課文，約3分鐘，師要求每一個學(xué)生都能讀完這個故事。）
師：故事吸引人嗎？（許多學(xué)生點頭）讀到故事的結(jié)尾，你明白了什么？
生：喬在回家的路上幫助了一位老太太，老太太又幫助了一位女侍者。讀到最后，“一切都會好的。我愛你，喬。”我才知道老太太無意中又幫助了喬，解決了他們的困難。多讓人感動呀！
師；是呀，這個故事不僅吸引人，而且還很感人！再讀一讀這個故事吧！讀到感動的地方可以多讀幾遍，也可以把你的感動寫在旁邊的隨感錄里。如果有什么讀不懂的可以做上記號，待會兒請教大家。
生：（再讀課文，有的輕聲地感情朗讀，有的在畫畫、寫寫。約4分鐘。）
師：這個故事最打動你的是什么？你還有什么讀不懂的嗎？
生：這個故事最打動我的是第7自然段，當(dāng)喬幫助了老太太后卻不要她給錢，我覺得這才是最真誠的幫助，無私的幫助！
師：你說得多好呀！（出示第7自然段）請你讀一讀這段話，把你的感動讀出來好嗎？
生：好，我試試！（有感情地朗讀第7自然段，讀得聲情并茂。）
師：你讀得真好！還有誰愿意來試試？
生：（2名學(xué)生依次站起來讀。）
師：讓我們一起來讀一讀這段話。
生：（齊讀第7自然段。）
師：還有哪兒讓你感動？
生：當(dāng)女侍者拿著零錢找老太太時，看到餐巾上寫的一段話，老太太不要她找零錢，要她將這份愛傳遞下去，讀到這里我非常感動。
師：（出示餐巾上的話）你能讀讀這段話嗎？
生：好。（生讀那段話，全班齊讀這段話。）
師：同學(xué)們，你有什么讀不懂的地方嗎？
生：第2自然段中“他生于斯，長于斯，熟悉這兒的一草一木。”這句話中的“斯”是什么意思？
生：這應(yīng)該是美國的一個地名吧。
師（微笑著搖了搖頭）：很可惜，不是地名。請你再讀一讀第2自然段，看看它可以換成哪一個字呢？
生：（認真地讀這段，邊讀邊想）我覺得它可以換成“這”。
師：對！“斯” 在這里就理解為“這”。
生：第4自然段中“擱淺”怎么理解？
生：“擱淺”在這里指的是車壞了。
生：“擱淺”原來指的是船在水淺的地方不能行駛，本文指老太太的車壞了，從下文可以知道老太太的車胎癟了。
師：你理解的非常到位，特別是能結(jié)合上下文來理解，我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。還有其它方面的問題嗎？
生：喬在幫助老太太后為什么不接受她給的錢呢？
師：你能把這個問題寫在黑板上嗎？
生：好的。（上臺在黑板上認認真真地寫這個問題）
師（生板演的同時，問全體學(xué)生）：喬為什么不要老太太給的錢呢？（一、兩個學(xué)生舉手）快速地讀讀課文，想想看。
生：（生讀課文，思考。）
師：誰來回答這個問題？
生：（五、六個學(xué)生舉手）
師（啟發(fā)）：喬此刻需不需要錢？他可不可以接受這筆錢？
（許多學(xué)生舉手了。）
生1：喬此刻非常需要錢，他的孩子下個月就要出生了，本來生活就很艱難，馬上又要多一張嘴，生活會更困難。
生2：從第1自然段中可以知道，喬找了一天的工作也沒找著，此刻他多么希望能找到一份工作來養(yǎng)家糊口呀！
生3：喬的妻子懷了8個多月的身孕還要外出工作，可見他家里確實困難，確實需要錢。
生4：從第5自然段的“窮困潦倒”一詞也可以看出他急需要錢。
師：他可不可以接受這筆錢呢？
生1：當(dāng)然可以呀！天那么冷，又黑下來了，喬幫老太太鉆上鉆下地換車胎，渾身弄得臟兮兮的，還傷了手，拿錢是應(yīng)該的！
生2：那老太太是個有錢人，況且喬又幫了她一個大忙，完全可以拿這錢嘛！
生3：從第5自然段中的“饑腸轆轆”可以知道，喬是餓著肚子幫她修了半天的車，要她的錢也是合情合理的嘛！更何況是老太太自己主動要給他的！
師：是呀，那喬為什么不要呢？
生1：第7自然段說“喬卻沒有想到錢，這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經(jīng)幫助過他呀。”喬在幫助老太太時根本就沒想到錢，而且也曾經(jīng)有人這樣無私地幫助過他，所以他沒有接受老太太的錢。
生2：我有補充，喬之所以不要這份錢，是因為他希望老太太下次遇到需要幫助的人，也給予他幫助。
生3：我覺得喬是希望老太太能將這份愛傳遞下去，能讓愛之鏈永遠不斷！
師：你們說得多好呀！同學(xué)們，老師最近在《讀者》雜志上看到一篇報道，“世界首富”比爾·蓋茨夫婦近5年共認捐了兩百多億美元用于慈善事業(yè)。和文中的喬相比，你覺得他們一樣嗎？
生：（學(xué)生在思考著，個別學(xué)生小聲地議論起來。）
師：可以和周圍的同學(xué)討論討論。
生：（許多學(xué)生興致勃勃地和周圍的同學(xué)討論著。）
師：誰先來說說？
生1：我覺得他們不一樣。比爾·蓋茨用他的金錢幫助別人，而喬卻沒有錢，他用自己的行動去幫助人。
生2：我覺得他們是一樣的。比爾·蓋茨和喬雖然幫助別人的方式不同，可是他們的目的是一樣的。
生3：我認為不一樣。比爾·蓋茨他是自己先過上了富足的生活，吃飽了，穿暖了再想著去幫助別人；而喬是在自己生活都很艱難，餓著肚子的情況下幫助別人，怎么會一樣呢？
生4：我想請問××同學(xué)（生3），難道你能說比爾·蓋茨捐了幾百億美元那不是助人為樂嗎？雖然他們的生活處境不同，可是他們的善舉是一樣的，他們都有一顆金子般的心。
生5：我覺得他們又一樣又不一樣。一樣的是他們都是盡自己的所能去幫助別人，都有一顆善良的心。不一樣的是他們幫助別人的方式不同。
師：是呀，無論比爾·蓋茨還是喬，他們都有一顆金子般的心，都一樣地值得我們尊敬。不過像喬一樣在自己生活都很艱難的情況下還想著去幫助別人，可不是每一個人都能做到的呀！
三、鼓勵習(xí)作，釋放體驗。
師：學(xué)到這兒，老師再問你前面我提到的問題：“愛是什么”？你現(xiàn)在能回答嗎？想一想，用一句話寫下來。
生：（許多學(xué)生靜思片刻，開始動筆寫。）
師：讓我們來交流一下。誰先說？
生1：愛是一種慈善的行為，也是一條永遠不斷的金鏈。
生2：愛是親情，是友情，是真心，是世界上最美好的情感。
生3：愛如一股永不枯竭的甘泉，輕輕流淌在我們的心間。
生4：愛是用自己的全部去溫暖他人。
……（寫的精彩的請學(xué)生上臺板演）
師：讓我們一起來讀一讀黑板上這些精彩的語言。
生：（有感情地齊讀這些愛的哲言。）
四、結(jié)合板書，總結(jié)延伸。
師：你們想知道老師是怎么理解這個“愛”的嗎？
生（齊答）：想。
師：（指著繁體的“愛”字）上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學(xué)們，當(dāng)我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇6
學(xué)什么
熟讀課文，了解課文的內(nèi)容，明白“愛之鏈”的真正含義。
怎樣學(xué)
一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來，看誰寫得最規(guī)范、最美觀
二、讀課文，摘抄描寫喬依苦心為老婦人修車的句子，并說說自己的感受。
三、讀課文，摘抄女店主在喬依熟睡時說的話，并說你讀懂了什么？課文為什么用“愛之鏈”做題目？
測一測
一、形近字組詞
喬（ ） 矮（ ） 胎（ ） 襪（ ） 污（ ） 餐（ ）
僑（ ） 萎（ ） 抬（ ） 抹（ ） 虧（ ） 璨（ ）
二、照樣式子寫成語
紛紛揚揚
三、按要求與動詞
（1）含有“走“的意思
（2）含有“說”的意思
（3）含有“拿”的意思
再提高
一、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話
二、閱讀理解
小草
我的故鄉(xiāng)沒有高山，只有小草。
湖光山色自然是十分壯麗的，但，倘若湖畔和山上連小草也沒有一根，那就顯得寂寞而單調(diào)了，也不會有生機盎然的姿態(tài)。至少沙漠中的旅行者，假如有一天突然發(fā)現(xiàn)了一叢嫩綠而孤零的小草，那種欣喜大概真是筆墨難以形容的。因為，這小草預(yù)示著：沙漠將要盡頭了。不遠處就是草原或平川。那里的水淙淙地流著，那里的花隨意地開著……
可見，小草是不應(yīng)該忽視的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人們好惡如何。||
春風(fēng)正從遠方吹來。
春天正從遠方走來。
你早呵，有生命的小草！
你好呵，有希望的小草！
閱讀訓(xùn)練
1、從文中找出下列詞語的近義詞。
如果（ ） 姿勢（ ） 微小（ ）
2、解釋下面的詞語。
（1）生機盎然：______________________________________________
（2）單調(diào)：__________________________________________________
3、請用文中的話來解釋。
“尺有所短，寸有所長。”
4、這篇短文是講小草
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇7
這學(xué)期我上校內(nèi)教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。
經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備，我自信地走進課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個接一個地展開……
下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，
下面是我教學(xué)中幾個不足之處的情景回放。
①課前，我仔細地計算每個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側(cè)。
②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設(shè)計，練習(xí)了許多遍），學(xué)生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認識“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。
一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程
情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。
布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”的確，教學(xué)過程是人與人交流溝通的過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個個具體任務(wù)的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。
二、教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程
新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。
情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學(xué)是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個表達的機會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。
如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？這是值得我們每個語文老師深思的。
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇8
暑假里，我接到了一個任務(wù)，參加六年級語文教材備課活動，我的任務(wù)備是一單元的教案。當(dāng)時，說真的，我接到這個任務(wù)，還真有點力不從心。因為今年我們這兒的六年級教材用的是國標(biāo)本新教材，里面好多的課文我都沒看過。于是，我只好慢慢琢磨起來，總算把這任務(wù)給完成了，也帶著備好的教案，走進了新學(xué)期的課堂。
今天，要上課文《愛之鏈》了。《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。我原本打算還是照著設(shè)計好的教案上下去。原來第一課時教案是這樣設(shè)計的：開始用優(yōu)美的小詩導(dǎo)入課題，然后設(shè)疑而問；再把生字教學(xué)一帶而過；最后理清課文脈絡(luò)。一切看上去似乎也是水到渠成，然而就在上課前十幾分鐘，我再次把教案翻開看時，覺得開篇導(dǎo)入的那一首優(yōu)美的小詩，我怎么讀都覺得別扭，絲毫感覺不到它用在這里有什么妙處？這可是經(jīng)典教案中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)呀！我是否要套用呢？仔細一想，不行，我自己都覺得別扭，更何況是十一、二歲的孩子。于是，我快刀斬亂麻，趕緊改變教案中的導(dǎo)入語。干脆上課一開始就在黑板上板書一個大大的“愛”字，讓不同的學(xué)生站起來讀，讀完讓他們說說讀這個字時，自己想到了什么？然后在讓他們?nèi)プx課文。教案導(dǎo)入語設(shè)計好了，便把課文拿過來再認認真真地讀著，讀著讀著，我竟然發(fā)現(xiàn)自己讀到“癟”這個字音時是那么的費力，甚至我還把 “糙”字讀錯了呢！哎，真是一個不稱職的老師。還說什么呢？再讀吧！我一連讀了三遍，也就在我反復(fù)的讀中，我的一篇新的教案設(shè)想在我頭腦中出現(xiàn)了。這時，上課的鈴聲也響起了……
課堂上，我就在黑板上板書了“愛”字，指名了四個孩子站起來讀，嘿！精彩出現(xiàn)了，孩子讀的差別可大了。柔柔的有，鏗鏘有力的有，滿懷深情的有，一個個小手都舉了起來……
下面請看課堂實錄：
師：紅色粉筆板書“愛”字。
生1：柔柔的讀。
師：你為什么這么讀？
生：因為讀時我想到了媽媽對我愛。
生2：滿懷深情的讀。因為我想到了社會中的人與人之間的愛。
生3：鏗鏘有力的讀。因為我想到了我們班同學(xué)的愛。
師：你們說說從這愛里我們嘗到了什么？
生：嘗到了甜蜜
生：嘗到了幸福，
生：嘗到了歡樂，
生：嘗到了溫暖……
師：你們說這溫暖、幸福、甜蜜都中都包含了什么？
生：故事。
師：這故事而且還一定很感人。今天，老師也給你們帶來了一篇關(guān)于“愛”的感人故事，想聽嗎？
生：自由讀課文。
孩子們的情感一下子被激發(fā)了，我順勢利導(dǎo)的說：“你們說說從這愛里我們嘗到了什么？”“一石激起千層浪”，他們思維的火花迸發(fā)了，有的說嘗到了甜蜜，有的說嘗到了幸福，有的說嘗到了歡樂，有的說嘗到了溫暖……
師：板書生字詞。
顛簸 紛紛揚揚 飛舞的雪花 倒閉 凄涼
滿臉皺紋 粗糙 臉頰
暖和 凍僵
腳腕 蹭破 襪子 沾滿 油污
癟
荒蕪人煙 天經(jīng)地義 潸然淚下
師：范讀。領(lǐng)讀。
生：自由讀。
師：指導(dǎo)讀音。（癟、糙）告訴他們老師剛剛讀錯了，你們可要小心，不要犯老師的錯誤。
師：剛才你們讀這些詞語的時候，你們眼前出現(xiàn)了？想到了什么？
生：從“紛紛揚揚、飛舞的雪花、凍僵”詞語我知道了天氣很冷。
生：從“倒閉、凄涼”兩個詞語，我看到了工廠關(guān)閉，工人失業(yè)，沒飯吃，日子很艱苦，所以心里很悲涼，很失落，很孤單。
生：我知道“凄涼”是寫心情的，“滿臉皺紋”是寫外貌的，從“滿臉皺紋”這詞可以看出老太太歲數(shù)大。
生：從“蹭破”可以看出做事困難，從“沾滿、油污”看出事情很臟。
生：“荒蕪人煙”就是沒人、也沒煙。所以人會凄涼、會潸然淚下。
生：我知道人感動時會潸然淚下。
……
師：孩子們說的都好呀！你們再把這些詞語放進課文中讀讀吧結(jié)合剛才同學(xué)們所說的，想想課文給我們講了什么感人的故事？
生：自由再次大聲朗讀課文。理清課文脈絡(luò)。
孩子們，在一節(jié)課中讀了三次課文，第一遍是瀏覽，所以讀完，站起來只是大概的簡單地把故事說出來，可謂是沒血沒肉。第二遍是在我的指導(dǎo)梳理后讀的，而且有了上面的生詞教學(xué)的鋪墊，孩子們這一遍讀的是聲情并茂，站起來說課文內(nèi)容的時候也有鼻有眼了。
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇9
三、學(xué)習(xí)9-11小節(jié)。
1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)。
2、自讀9~11
3、出示填空題：
來到了小餐館，老婦人看到
突然想起了
于是
提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結(jié)合前文，也可以展開想象，自己先練習(xí)說一說，同桌互說，再全班交流。
4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節(jié)。
四、學(xué)習(xí)12小節(jié)。
1、引讀：關(guān)上店門，女店主走進里屋……
2、出示句子：
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
生：喬依就是女店主的丈夫。
生：喬依幫助了別人就是幫助了自己。
師：再好好讀一讀，從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？
生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。
師：是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……
生：他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。
生：每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。
五、拓展延伸。
1.愛是什么？想一想用一句簡潔而富有哲理的話來表達你對課文及課題的詮釋。可以獨立完成，也可以小組合作。
2.上講臺交流展示，
生：（許多學(xué)生靜思片刻，開始動筆寫。）
師：讓我們來交流一下。誰先說？
生1：愛是一種慈善的行為，也是一條永遠不斷的金鏈。
生2：愛是親情，是友情，是真心，是世界上最美好的情感。
生3：愛如一股永不枯竭的甘泉，輕輕流淌在我們的心間。
生4：愛是用自己的全部去溫暖他人。
……
（寫的精彩的請學(xué)生上臺板演，并寫上自己的姓名。）
師：讓我們一起來讀一讀黑板上這些精彩的語言。
生：（有感情地齊讀這些愛的哲言。）
六、總結(jié)。
1.是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為同學(xué)們心中有愛，才會激情勃發(fā)，創(chuàng)作出這么多有創(chuàng)意、有思想的富有哲理性的句子來。現(xiàn)在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
2、播放《因為愛》，在音樂聲中教師總結(jié)：
（指著繁體的“愛”字）上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛，每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條----愛之鏈（齊讀）真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！（把黑板上的詞用虛線畫成一個心形。）
七、拓展。
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：1）注意故事的連續(xù)性；
2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
3）要升華“愛”的主題。
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇10
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私的幫助。
4.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音，把文章讀通順。
2.畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3.課文主要講了幾件事？試著用自己的話簡單概括一下。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
（一）我會讀
喬依 顛簸 凄涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了
襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰
荒蕪人煙 天經(jīng)地義 潸然淚下
（二）我會填
課文主要寫了 和 兩件事。
（三）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私的幫助。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
【小組合作 深入探究】
1.從喬依幫助老婦人修車的過程中，你體會到他什么樣的品質(zhì)？是從哪些詞句中體會到的？
2.愛之鏈的第二個故事，請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)。
（1）自讀9——11自然段。
（2）出示填空題：
來到了小餐館，老婦人看到
突然想起了
于是
提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結(jié)合前文，也可以展開想象，自己先練習(xí)說一說，同桌互說，再全班交流。
【精講點撥，升華認識】
1.說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？
2.播放歌曲《愛的奉獻》。
四、課堂檢測
（一）形近字組詞
喬（ ） 矮（ ） 胎（ ） 襪（ ） 污（ ） 餐
僑（ ） 萎（ ） 抬（ ） 抹（ ） 虧（ ） 璨
（二）照樣式子寫成語
紛紛揚揚
（三）按要求寫動詞
1.含有“走”的意思
2.含有“說”的意思
3.含有“拿”的意思
（四）閱讀理解
小草
我的故鄉(xiāng)沒有高山，只有小草。
湖光山色自然是十分壯麗的，但，倘若湖畔和山上連小草也沒有一根，那就顯得寂寞而單調(diào)了，也不會有生機盎然的姿態(tài)。至少沙漠中的旅行者，假如有一天突然發(fā)現(xiàn)了一叢嫩綠而孤零的小草，那種欣喜大概真是筆墨難以形容的。因為，這小草預(yù)示著：沙漠將要盡頭了。不遠處就是草原或平川。那里的水淙淙地流著，那里的花隨意地開著……
可見，小草是不應(yīng)該忽視的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人們好惡如何。
春風(fēng)正從遠方吹來。
春天正從遠方走來。
你早呵，有生命的小草！
你好呵，有希望的小草！
1.從文中找出下列詞語的近義詞。
如果（ ） 姿勢（ ） 微小（ ）
2.解釋下面的詞語。
（1）生機盎然：______________________________________________
（2）單調(diào)：__________________________________________________
3.請用文中的話來解釋。
“尺有所短，寸有所長。”
4.這篇短文是講 。
五、課后作業(yè)
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：1）注意故事的連續(xù)性；
2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
3）要升華“愛”的主題。
六、板書設(shè)計
愛之鏈
喬依 幫助修車 老婦人
互敬互愛 資助金錢
女店主
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇11
愛之鏈》續(xù)寫之一
作者：柳州市鵝山路小學(xué)六（4）黃甜
喬依醒來，他看到妻子手里有一疊鈔票，奇怪地問道：“夫人，你今天的生意一定做得很好吧，賺了那么多錢！”“親愛的，我今天的生意做地和平時一樣，只是剛剛有一個老婦人，她用完餐后，乘我不注意的時候放了一疊鈔票在餐桌上。”
這時，喬依想起了老婦人，也激動地流下了眼淚……
他想：世界上還有很多好人，我一定要盡我的力量，去幫助更多的人！
第二天，喬依又去找工作了，他一直找到了下午也沒找到，他很絕望，在路上他遇見了老婦人，他把他的處境和老婦人講，老婦人覺得他是一個很善良的人，就帶他到老婦人的兒子開的公司，給了他一個合適的工作，喬依終于找到了工作。
因為愛，冰雪會消融；因為愛，枯木會逢春；就因為愛，希望綻放華彩；就因為愛能撥云見日，未來永值得期待。就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿；就因為愛，奇跡正在趕過來；就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧！
朋友們，好人有好報，我們一定要盡力幫助有困難的人，幫助別人就是幫助自己。
《愛之鏈》續(xù)寫之二
作者：宣丹萍
她關(guān)上店門，走進里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知什么時候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
喬依醒來后，妻子告訴他說：“喬依，今天餐館里來了一個老婦人，她看上去非常疲勞。她吃完飯后，等我把零錢找給她時，她已經(jīng)不知去向了，她留下了一張紙條”說著妻子把紙條掏出給喬依看，“這張就是老婦人留下的紙條，當(dāng)時里面還包著一些錢。”喬依看完了紙條后，不禁想起今天自己所幫助的老婦人，喬依問道：“你還記得她長什么樣？”妻子想了想說：“她矮矮胖胖，滿臉皺紋的臉上洋溢著淡淡的微笑。雖然她看上去和弱小，但是她幫助了我們。”喬依聽了以后，笑了，他對妻子說：“親愛的，世界上有那么多的好人，我們一定會得到他們的關(guān)心與幫助的，所以我們會幸福的，以后我們也要幫助更多的人，讓他們獲得幸福。”妻子笑著點了點頭。
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇12
《愛之鏈》——蘇教版全國賽課特等獎
南京市北京路小學(xué) 黃雅蕓
師：請同學(xué)們看，這是什么字？——愛，手牽著手，心貼著心，這就是愛，說道這個字，我們眼前是不是浮現(xiàn)出這些畫面——第一次抱母親、愛如茉莉，愛是病床前……今天，我們將再次走進一個愛的故事，《愛之鏈》，跟老師一起寫課題。一起讀一讀，再讀。
師：課前都預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說文中有哪幾個主要人物？
生：喬依、老婦人、女店主
師：無巧不成書。這篇故事中共有三個人物，板書
誰來說說這是一個怎樣的愛的故事。
這篇課文講了喬依在路邊幫助了一個孤苦無依的老婦人，老婦人又……女店主又給了喬依愛。
再請一個同學(xué)說一說
師：都知道了故事的大意，他們原本都不認識，這個故事就是講了陌生人之間將愛一個一個傳遞下去。這節(jié)課就來看看喬依怎樣將愛傳遞給一個陌生的老婦人的。翻開書，看課文的第一小節(jié)，自由地讀一讀。
師：此時此刻，喬依的處境怎樣呢？誰來說說。
生：很凄涼，開著一輛破舊的小汽車，他的處境很凄涼
師：他用了一個詞：凄涼，什么偏旁，還想到了哪些詞？——冰、涼。凄涼就是“冷”的感覺，
師：什么使喬依的處境如此凄涼？
生：因為他沒有工作
還有什么使他處境如此凄涼？
他的妻子懷孕了，需要他照顧了。
師：此時卻失業(yè)了，真是雪上加霜。
生：
師：看后文，喬依躺在床上，已經(jīng)快急瘋了，找工作找不到，難怪處境如此凄涼。自己讀一讀，把這種感覺讀出來。
指名讀。
師：這黃昏，這凄涼，這冷雪，聽——（課件音樂）師述：風(fēng)冷，雪冷，人的心更冷，喬依開著他的破汽車，慢慢地朝前——讀下去
師：這就是喬依的生活，這就是喬依的心情，這時，他遇到了那位老婦人。這時，她注意到了什么？
生：喬依臉上的微笑
師：讀出了什么？
生：我讀出了喬依是個樂于幫助別人的人。
師：面對喬依的微笑，卻緊張得閉上了眼睛，你在街上遇上一個陌生人的微笑，你會緊張得閉上眼睛嗎？那為什么老婦人……
因為老婦人已經(jīng)在鄉(xiāng)間公路上等了很久
因為喬依衣衫破舊，還摘下了他的破手套……沒有文化……
師：是啊，看上去窮困潦倒，因為他們是陌生人哪，因為這份陌生，老婦人不免緊張、害怕，面對這個陌生人，喬伊又是怎樣傳遞它的愛的呢？
生：趕緊安慰……讀文
表達了什么意思呀？
表達他像親人一樣， 我還讀出了很樂于助人
師：你們看，喬依首先請老婦人……坐到車里，……最后還說我叫喬依，為什么這樣說啊？
生：
師：自報家門，我叫喬依，不是壞人，此時的喬依理解老婦人，所以趕緊安慰她。理解就是愛的別名
板書安慰，慰字底下一個心，你會用心安慰別人嗎？自己讀讀
生讀。
師：你們沒有看到她的表情，她一直在微笑，微笑是理解的別名。誰再來讀。
生讀
你們看，喬依用微笑擁抱老婦人，用微笑傳遞愛，他愛的傳遞就到此結(jié)束了嗎？
沒有結(jié)束，他還幫老婦人修車
你們看，這一段就是寫了喬依幫老婦人修車，寫的可細致了，你們說為什么作者寫的那么細致？
生：……能夠很明顯地看到喬依盡心盡力地幫助老婦人。
師：從哪些地方看出喬依是在盡心盡力地幫助老婦人呢？自己讀讀
生：我找到喬依盡心盡力的地方是——腳腕蹭破了……如果他不是盡心盡力地幫助，就不用……
師糾正讀音：腳腕
還有誰來接著說
生：讀文，我發(fā)現(xiàn)如果不是無私助人的話，不會讓自己的衣服弄得這么臟，完全可以離她而去。
師：是啊，喬依就是這樣無私地幫助著老婦人，讓我們一起讀讀這句話。
師：喬依就是這樣用自己的實際行動盡心竭力地幫助著老婦人，正是因為這樣，老婦人此時怎樣？
生：此時她充滿了感激。
板書：滿臉感激，因為感激，所以要給喬依——錢，要給他回報。此時喬依怎么說？
生讀
看，喬依多愛笑呀，他笑著對老婦人說——你來讀
我仿佛看到了喬依，我很想問問喬依，你剛剛不是還滿心凄涼，此時為什么不要老婦人的錢呢？
生：
師：文中有一個詞，說出了此時喬依的心情
天經(jīng)地義
是什么意思？
在我們生活中，哪些事是天經(jīng)地義的？
孝順父母，上課發(fā)言
在喬依的心中，就像孝順父母一樣，幫助別人就是一件天經(jīng)地義的事，所以，當(dāng)他看到老婦人要給他錢的時候，他一下子愣住了——讀
師：做一件天經(jīng)地義的事，需要回報嗎？如果需要你做的話，唯一要做的就是——生讀
師：這就是喬依，看，他用微笑……用……那么，老婦人有沒有按照他說的做到呢？自己找一找，讀一讀。
指名讀
師：這就是老婦人做的。她為什么要這樣做，為什么不當(dāng)面交給女店主呢？
生：怕女店主不接受
生：怕女店主丟面子
師：我們都從喬依那里學(xué)到了理解，知道怎么做才能讓別人……這就是愛，這就是理解，一起讀
讀著這張紙條，女店主不禁——板書：潸然淚下，說說看，這是怎樣的淚？
感激的淚，
感動的淚
希望的淚，得到幫助后，他們會度過難關(guān)
所以他走進里屋，親吻著……喃喃地說……是什么使女店主相信一切都會好起來的呢？
生：（聽不清）
師：正是……故事到這里戛然而止了，但是請你接下去想，女店主以后會怎樣做呢？
生：女店主也會……
師：他們素昧平生，我們相信女店主也會……你們看，就是這樣，環(huán)環(huán)相扣，無限延伸，這就是愛之鏈。（板書），再一起讀“她輕輕……”
師：其實我們每一個人都是愛之鏈中的一環(huán)，你一定也捐出了自己的零花錢吧，也許山村里的孩子就多了一本課外書。……愛，就是接力棒，有了愛，我們有理由相信，一切，都會好起來的。選擇一個開頭，寫一寫。
1、 老婦人告別喬依……
2、 喬依醒來以后……
“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考 篇13
一、提出話題，揭示課題。
師：同學(xué)們，先請大家看老師寫一個字。（師板書一大大的繁體“愛”字。）認識嗎？
生（齊答）：愛。
師：不錯，這是一繁體的“愛”字。認真觀察它的字形，和簡體的“愛”最大的區(qū)別是什么？
生：心。
師：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
師：今天我們就學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于“愛”的課文----《愛之鏈》。（板書課題，齊讀。）
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
師：你還記得文中寫了哪些人物嗎？（根據(jù)學(xué)生回答板書：喬依、老婦人、女店主）課文中講了哪兩件事嗎？
二、學(xué)習(xí)課文1~8自然段。
1、師述：在一個風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章1——8自然段。（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。）
2、全班交流。
1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會是怎樣的？請你從文中找出相關(guān)的詞語。
“又冷又怕”——在冷風(fēng)中發(fā)抖緊張地閉上眼睛
“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望
2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達出來。
指讀——齊讀
3、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。
全班交流：
1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當(dāng)時修車工作的困難。匯報：
“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦
“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來
“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了
2）你從這些句子的描寫中看出了什么？（看出修車的工作非常費勁，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）
生：朗讀（課文第4節(jié)）出示：
喬依爬進車底下放置好千斤頂，他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當(dāng)他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
師：這是喬依幫助老婦人的具體過程，在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。
生：我看到喬依正趴在車底下，腳上沒有襪子，手上也沒有手套，他凍得直哆嗦，可是還在一絲不茍地揣換著車輪胎
師：你所看到的畫面我們也看到了，你有一雙細致的眼睛。
生：我看到的喬依不停地流著清水鼻涕，手被蹭破了，血流了出來，但喬依都顧不上了，他似乎已忘記了身邊的一切，只記得給老婦人修車。
師：這是一幅多么感人的畫面哪。
生：風(fēng)雪不停在落在車子的四周，喬依露在車外的身體都落了一層雪花，喬依一邊干活，一邊不停地用手呵著熱氣，使自己的手指還能勉強活動。
生：我看到喬依從車下爬出時身上全是污泥，而他的手上也滿是油污。
師：是啊，喬依的行為就是一幅幅圖畫定格在我們心中。這么多畫面連在一起，能讀出你的感動嗎？（學(xué)生練習(xí)）
師：誰來讀？（指一生）：（引讀：喬依……）
為了干活方便，他摘下破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當(dāng)他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
師：你的聲音在告訴大家你真的感動了，同學(xué)們，帶著這種感動，我們一起走近喬依吧（音樂漸起：《風(fēng)的呢喃》）師語言描述：寒風(fēng)越刮越猛，在這寒風(fēng)中（男生讀：喬依為了……）雪花漫天飛舞，天越來越冷了，可是喬依（女生讀：為了……）天色已暗了下來，在這沒有人影的公路上，喬依（全班讀：為了……）（音樂聲中，學(xué)生的朗讀一遍比一遍投入，課堂彌漫著濃濃的情感的氛圍）
師：讀了這么多遍，大家讀懂了喬依的內(nèi)心了嗎？喬依為什么這樣做，大家來做一做喬依的代言人吧。
師：喬依，你與老婦人素不相識，為什么這樣做？
生：因為這位老婦人需要有人幫助。
生：幫助別人，是不需要認識的。
師：多冷的天氣呀，喬依，你的手、臉都快凍僵了，還有你的手也在流血，算了吧，喬依，回到車里暖和一下吧。沒有人會怪你的。
生：這怎么行呢？天快黑了，我得抓緊時間，否則老婦人會更擔(dān)心的。
生：流點血有什么關(guān)系，只要車子能早一點修好，我才是最開心的。
生：雖然沒人怪我，但幫助別人應(yīng)該全心全意，將事情做好才行。
師：喬依，你的工廠倒閉了，你四處找工作，心里很凄涼，怎么你還有心思幫助人呢？
生：無論在什么情況下，都應(yīng)該去幫助別人才對。
生：雖然我的內(nèi)心凄涼，但這與幫助別人沒有關(guān)系。
生：幫助一個需要幫助的人，不應(yīng)該因為自己的心情而改變。
師：讀懂了喬依的內(nèi)心，再讀這段話，你們會有更深的體會的。請大家捧起書再一起讀這段話吧。（生飽含感情地齊讀）
4、師：喬依對老婦人的幫助還體現(xiàn)在哪里？課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀2、3、5—8自然段。匯報：
你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）
這幾句話如暖風(fēng)吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？
5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質(zhì)?（樂于助人的品質(zhì)；喬依對老婦人是一種真心的關(guān)懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）
6、出示第六自然段：
請同學(xué)們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀
理解：“天經(jīng)地義”什么意思？（理所當(dāng)然，不容質(zhì)疑）
多么質(zhì)樸，多么純潔的想法啊。再讀第六自然段。
7、引讀6、7自然段。
所以，當(dāng)喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問……喬依……他從來沒想到，……他以前在困難的時候，……所以他從來就認為……因此，喬依笑著對老婦人說……
8、小結(jié)：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。