《凡卡》教案設計（精選16篇）

《凡卡》教案設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個生字，認真“蘸、戳、撇、醺”4個字，能正確讀寫生詞，將名字讀流暢。　　2、讀通讀熟課文，感知課文大意，理清文章脈絡。

　　3、啟發學生激qing朗讀凡卡寫信內容，初步感受凡卡的悲慘境遇。 【教學準備】　　小黑板⑴　生字組成新詞　⑵　文中不好讀的名字

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

　　1、每個人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在16課《“精采極了”和“糟糕透了”》中，我們了解到了德國作家巴德·舒爾柏格非常有教育意義的童年往事；在17課《童年的發現》中，我們又了解到了俄國作家費奧多羅夫在童年中的有趣發現，今天，老師要給大家介紹一位9歲的新朋友——凡卡，讓我們隨著課文一起去了解了解他的童年生活。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀通讀熟

　　1、自由讀文，要求把字音讀準確，句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、認讀生字詞。

　　⑴　讀詞

　　立柜　生繡　摩平　爹娘　羊皮襖　稀粥

　　暖炕　楦頭　照應　郵差　揪頭發　高筒氈靴

　　醉醺醺　蘸墨水　撇嘴　戳

　　師相機指導多音字：摩（ma）平 郵差（chai）

　　輕聲：照應（ying）

　　⑵　把下列名字讀流暢。

　　阿里亞希涅 康司坦丁·瑪卡里奇 日發略維夫老爺

　　卡希坦卡 伊凡茹科夫 艾果爾 阿遼娜 菲吉卡

　　（自讀 — 開火車讀 — 齊讀）

　　三、速讀課文，整體感知

　　1、快速讀課文，想一想：課文講了一件什么事？

　　（九歲的凡卡·茹科夫被鄉下爺爺送到鞋匠那兒做學徒，受盡折磨，過著難以忍受的悲慘生活，因此，寫信再三哀求爺爺帶他離開，回到鄉下去）

　　2、譚文是按什么順序寫的這件事呢？

　　（準備寫信──寫信── 寄信）

　　四、細讀課文，理解感悟

　　1、師引導生自讀自悟。 　　　　多么可憐的小凡卡啊！年僅九歲就飽受折磨，因此才會寫信苦苦哀求爺爺帶他回去，才會這樣想念爺爺，想念在鄉下與爺爺一起渡過的美好時光。

　　請同學們默讀課文，找一找哪些相關段落是信的內容，哪些段落寫了凡卡美好的回憶。

　　2、認真填寫讀書卡，把找到的段落及主要內容寫下來。

　　項 目 相關段落 主 要 內 容

　　信

　　回憶

　　五、引導讀文，激發情感，初步感受

　　九歲的凡卡孤苦伶仃，在老板家受盡折磨，多么讓人可憐啊！多么值得人同情啊！難怪凡卡會寫信苦苦哀求爺爺帶他回家，讓我們一起讀讀凡卡寫的信，去更加深刻地了解，感受凡卡悲慘的學徒生涯。

　　板書：

　　22、凡 卡

　　準備寫信

　　寫 信〈 信的內容回 憶

　　寄 信

　　第二課時

　　一、引入新課

　　通過上一節課的學習，我相信同學們對凡卡，以及凡卡寫的這封信都有了一定的了解，那么，誰能告訴老師，凡卡寫這封信的目的是什么呢？（指名答：希望爺爺把他帶回到村子里去）。凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去呢？（指名簡要的答：在莫斯科的生活十分悲慘）

　　二、直奔重點，體會凡卡生活的悲慘和內心的痛苦

　　凡卡把他所受的種種苦難都在信中告訴了爺爺，你認為在這封信中什么地方最能集中反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦（8、10、15自然段）。

　　1、引導學生抓住課文的第八自然段重點學習體會。

　　⑴　自由、小聲的朗讀，讀流利。

　　⑵　再讀，同桌討論。

　　弄清凡卡在哪些方面受到了怎樣的虐待？

　　⑶　集體交流、匯報凡卡所受到虐待。

　　從以下四個方面總結：a.遭毒打 b.被捉弄

　　c.吃不飽 d.睡不好

　　⑷　練習有感情朗讀（師注重指導）

　　假如你就是凡卡，此時此刻正赤著雙腳，跪在冰冷的地止向爺爺訴說著自己的悲慘遭遇，求爺爺盡快帶自己離開這個火坑，你會用怎樣的語氣跟爺爺說。

　　學生自己練讀的基礎上，指名讀，再全班讀。

　　注意讀出凡卡生活的凄慘及絕望中的哀求、呼救。

　　進一步體會凡卡內心的痛苦和想離開的急切心情。

　　師小結：莫斯科的生活是悲慘的、痛苦的，凡卡如此急切的想回到鄉下農村去生活，那么農村的生活就是很快樂、很幸福的嗎？

　　三、學習插敘部分，領悟表達方法，深入體會感情

　　1、學生找出插敘部分。

　　引導找出其中的重點段落第4、13自然段。

　　小結出凡卡回憶的兩件事：

　　⑴　爺爺守夜的情景。

　　⑵　和爺爺一起砍圣誕樹。

　　從這兩件事中小結出：凡卡在鄉村的生活也是苦的。

　　可他為什么還這么急切的想回到農村去呢？可見城里的生活是更加的苦、更加的悲慘。

　　師小結寫作手法：回憶農村的生活和城里生活的對比。

　　更襯托出城里生活的悲慘。

　　（對比、襯托的寫作手法。）

　　總結：凡卡在城里的生活是那么悲慘，在農村的生活也不幸福，這是什么原因造成的呢？　　　　　揭示中心：這是當時沙皇的黑暗統治造成的，是不合理的社會制度造成的。

　　四、拓展訓練，激發情感

　　凡卡滿懷希望地把他那寶貴的信投進了信箱，這封信爺爺能收到嗎？

　　1、自由讀最后幾個自然段討論信能否收到。

　　師盡量鼓勵學生讀，想出不同的結局。

　　⑴　不能收到：因沒寫清楚地址。

　　⑵　能收到：因有許多意外發生，如醉熏熏的郵差把信丟在了鄉村的街道，正好被爺爺撿到，或被認識爺爺的人撿到等。

　　2、凡卡懷著甜蜜的希望熟睡了，他做著美好的夢，但夢總有醒的時候，請同學們想象一下，夢醒以后會是怎樣的情景。

　　3、讀了課文，想想凡卡，再想想自己，你有什么話想對凡卡說嗎？

　　〖作業〗

　　1、續寫《夢醒以后》。

　　2、讀后感《我和凡卡比童年》。 〖板書設計〗

　　遭毒打

　　被捉弄

　　城市生活（悲慘） 吃不飽

　　睡不好

　　凡卡

　　農村生活：挨餓、受凍

　　（苦） 

《凡卡》教案設計 篇2

　　教學目標

　　★初步感受小凡卡的悲慘命運，感悟作者表達的思想感情，激發學生對小凡卡的同情之心。

　　★了解小凡卡給爺爺寫信的目的和內容，體會小凡卡內心世界的痛苦。

　　教學重點

　　★感受小凡卡的悲慘命運，感悟作者的思想感情，體會小凡卡內心世界的痛苦。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.同學們，上節課我們學習了丹麥的童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》一文，這篇文章主要寫了在大年夜賣火柴，最后凍死街頭的故事，反映了貧苦人民生活極為悲慘的遭遇，那么，今天我們來共同學習俄國的短篇小說家、語言大師契科夫的作品《凡卡》。

　　2. 《凡卡》 看看題目，這是一篇以人的名字來命題，顯然是在寫人，這題目，幾個字？兩個字，簡單嗎？讀過，預習過，那么現在來看看凡卡究竟是一個怎樣的人？請同學們快速瀏覽課文，在文中找出相應的句子，留給你們的印象是什么？

　　凡卡給人最深刻的最突出的印象就是可憐、悲慘。很好，自己讀書，

　　就能抓住最主要，最關鍵的內容。可是，文章中字里行間，卻有這樣的語言打動了我，卻告訴我凡卡的許多許多。

　　★“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里。”——你看，有一個字用得可傳神了？（藏）不說“放”，不說“收”或“裝”？干嘛用“藏”？為什么？（仿佛聽見凡卡告訴爺爺，一定要藏好，千萬別——丟了，別讓別人看見，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎樣的凡卡？【板書：天真、可愛】就這一個字卻能讓我們看到特別天真可愛的凡卡。這就是語言錘煉，比較中選擇“藏”，因為“藏”最傳神。 ★“等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您！”會說嗎？會像凡卡那樣說說這句話嗎？在村子里，爺爺是最窮的人，最沒地位，老被人欺負，所以凡卡強烈的愿望——保護爺爺。（指導朗讀：誰也不敢）“言為心聲”哪，我們看出這凡卡——真懂事，真有孝心。【板書：懂事】 ★“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。”注意到什么？詞語用法上。三個問候，問候的是誰？（當然都是朋友，這還用你說，他們什么特點？自己那么悲慘，還想著別人，關心別人。）（讀書要用兩只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含義，）——怎樣的凡卡？【板書：愛心】

　　你看出什么？他就是這樣一個孩子。散在文中的只字片語，平平常常，卻勾勒出一個有孝心，有愛心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是這樣的孩子，命運卻——如此悲慘。

　　二、體會“悲慘”命運。

　　文中哪一段最集中寫了凡卡悲慘的生活？【請看課文】

　　讓我們輕輕地讀讀第八自然段吧！這個自然段從哪幾個方面寫出凡卡

　　的可憐命運的悲慘？這么長的段落啊，可作者表達得卻是那么有層次、有條理，你們看——【第八自然段分成三部分：挨打、挨餓、受困】 ★昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　請馬上回答，這三個部分，重點寫的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一個字，請注意作者怎么寫的，請一個同學讀那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生讀完）

　　“打”前面有一個字？什么？注意到了嗎？——毒——毒什么意思——毒打，一個毒字拖出好幾個打的方式，有嗎？什么？【板書：揪、拖、揍、戳】

　　當他揪著我的頭發，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是怎么樣狀況？（學生想象并即時描繪。） ★老板揪著我的頭發，___揪___； 把我拖到院子里，___拖___； 拿皮帶揍了我一頓，___揍___； 她就撈起那條魚，___撈___；

　　拿魚嘴直戳我的臉，___戳___；

　　（指導朗讀）九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心啊！ 帶上情感讀讀這幾句話。

　　一個“毒”派生這么多詞，這么多詞圍繞一個“毒”，同樣是“毒打”還會想象其他不同的打的方式嗎？不出現打這個字。老板老板娘的打，何止一次兩次，家常便飯。一個如此天真、可愛、善良的孩子，天天遭此毒打，誰能不心疼。

　　作者直接描寫，寫出他命運的悲慘。緊扣“悲慘”還有一條線，還有這樣的交待。

　　還讓我們思考到什么，對，高明的作者啊，還伏著另外一層意思。你們發現沒有。睡的是誰，就是，一個睡，可凡卡呢——卻不能睡。

　　★他們叫我睡在——過道里，他們的小崽子一哭，我就——別想睡覺，只好——搖那個搖籃。

　　青魚吃得到嗎？打到的酒呢？

　　★吃的呢,——簡直就沒有。早晨——吃一點兒面包，午飯是——稀粥，晚上又是——一點兒面包；至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。

　　凡卡和老板一家的生活形成了鮮明的對比，

　　在這一段話中，既直接寫挨打、挨餓、受困，還包含著這樣的強烈的對比，進一步襯托出了——悲慘，短短的一段話，內涵卻如此豐富深刻。

　　教師小結過渡：他才九歲呀，遠離家鄉，遠離親人，每一天，每一夜受著這樣的折磨，無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？也許他真的會死啊！所以他給爺爺寫信，他在苦苦地哀求他的爺爺把他接

　　回鄉下，并且寫信也是悄悄的寫，怕人發現，通過這個故事也反映了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘生活，使我們感受到一個年僅九歲的孩子內心的極度痛苦與絕望，感受到他想回到鄉下，想逃離這非人的生活的急迫心情。那么，小凡卡寫信后的命運如何呢？我們下節課繼續學習。

　　三、作業布置

　　1、完成我們的《達標》練習題。

　　2、收集資料，續寫凡卡寫信后的命運（400字）

《凡卡》教案設計 篇3

　　學習目標：

　　情感態度價值觀：

　　通過理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

　　過程與方法：

　　1   走進凡卡的內心愿望——通過初讀課文，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？

　　2   走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。

　　3   走進凡卡的情感世界——借助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發學生對凡卡更加強烈的同情心。

　　知識與能力：

　　1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

　　2、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟,體會文章的思想感情，從而激發學生對凡卡強烈的同情心。

　　教學難點：

　　領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對于表現人物特點，表達思想感情的作用。

　　教學準備：

　　cai課件；學生寫上名字的質疑問難紙條；楦頭實物。

　　教學時間：3課時。

　　第一課時

　　一、自讀課文，看看自己能讀懂些什么？引導學生初步了解凡卡。

　　二、簡介契訶夫。

　　三、檢查生字詞。

　　1、學會10個生字。

　　2、認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。

　　3、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

　　四、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　五、質疑問難。

　　鼓勵學生大膽提問，寫在紙條上面，并寫上自己的名字。

　　六、探究性學習：凡卡為什么要給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回到村子里去？凡卡的鄉村生活是怎樣的？

　　七、課后作業：找到寫凡卡信的內容的有關段落，連起來讀一讀，想一想，問一問。

　　第二課時

　　學習目標：

　　情感態度價值觀：

　　通過理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

　　過程與方法：

　　1   走進凡卡的內心愿望——初讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？

　　2   走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。

　　3   走進凡卡的情感世界——借助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發學生對凡卡更加強烈的同情心。

　　知識與能力：

　　1、引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達效果。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟,體會文章的思想感情，從而激發學生對凡卡強烈的同情心。

　　教學難點：

　　語文工具性的體現——朗讀的指導；引導學生體會語言的表達效果；對比，細節描寫等對于表現人物思想感情的作用；標點符號的使用……

　　準備階段：了解圣誕節，聽圣誕歌許愿。（視當時情況靈活處理。）

　　教學過程：

　　一、復習回憶，引出目標。

　　導語：這是個圣誕節的前夜,鞋店老板,老板娘和伙計們到教堂去做禮拜了,他們在祈禱自己一家的幸福,平安.凡卡利用這難得的時間摩平一張揉縐了的白紙，給他唯一的親人——鄉下的爺爺寫信，請求爺爺帶他回到村子里去。

　　質疑：凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去？上節課我們初步了解了凡卡的鄉村生活，今天我們重點讀讀凡卡的信，通過凡卡的信來了解他的城市生活，走進他的內心世界。

　　二、圍繞目標，自主學讀。

　　1請同學們重點讀讀8、10、15自然段，勾畫圈點，找找凡卡要回鄉下有哪些原因？——走進凡卡的城市生活。

　　2學生自讀交流。

　　[自讀初悟]

　　三、師生合作，探究研讀。

　　共同探究信的內容，走進凡卡的現實生活，了解凡卡內心愿望的出處。

　　1評讀第八節，體會他生活的痛苦，突出個性化閱讀。

　　肯定、鼓勵、引導學生運用多種方式去體會文章思想感情。

　　（抓住文中的字、詞深入理解；結合自己的生活體驗展開想象；通過朗讀表現自己語言所不能表達出的痛苦……）

　　2遷移其他段落，運用上面的學法自讀自悟，深入了解凡卡的現實生活的殘酷，從內心深處喚起對凡卡的同情。

　　[研讀深究]

　　四、品味語句，積淀語感。

　　1再讀凡卡的信，把自己喜歡的語段詞句等多讀一讀，還可與同學交流體會。

　　2全班交流展示朗讀。（配樂美讀。）

　　3引導學生尋找信中凡卡三處哀求爺爺帶他回鄉下的語句。（一讀三次表達愿望的語句。）

　　4 牽引學生的回憶掠過上節課的“鄉村回憶”部分，以音響效果引發學生的再造想象，激起學生的共鳴，體會凡卡鄉村生活的美好，體會現實生活的殘酷，從而更加全面深入地進入凡卡的情感世界，再讀三次表達愿望的語句。

　　[美讀悟情]

　　五、小結解惑，再次生疑。

　　信收到沒有，凡卡的夢能否實現？下節課繼續探究。

　　板書略

　　第三課時

　　一、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、探究性學習（一）。

　　討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？

　　三、探究性學習（二）。

　　本課在表達方法上對你有什么啟發？舉例說一說。（引導學生領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對于表現人物特點，表達思想感情的作用。）

　　四、探究性學習（三）。

　　你喜歡哪些詞句，與同學之間相互交流。（可以讀，可以分析，可以談感受……）

　　五、書面作業。

　　1   把喜歡的詞句抄寫下來。

　　2   課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情？（討論，課后寫小作文。）

　　3  讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

　　板書略。

《凡卡》教案設計 篇4

　　學習目標

　　1.理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

　　2.有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

　　學習重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　體會結尾句子的含義。

　　學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

　　課前準備：相關的課件

　　教學過程

　　一、直奔主題，復習導入。

　　這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

　　上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來復習一下。

　　這篇課文講了一件什么事？

　　過渡：凡卡的這封信寫了什么內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什么？

　　[設計理念：開門見山，直奔主題。為下文學習信的內容作好鋪墊]

　　二、走進文本，誦讀感悟

　　1、出示閱讀提綱：

　　把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么？

　　找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

　　2、學生匯報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）。。

　　過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你用一些什么詞？[板書：悲慘]

　　3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？

　　（出示第八自然段相關內容）

　　（1）指名讀。

　　（2）讀后你能說一說你的感受嗎？

　　4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生匯報感受，相機出示句子）

　　句子一：老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　（1）引導學生抓住“揪”、 “拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老板的狠毒。

　　（3）凡卡到底犯了什么大罪，要受到這樣的毒打呀？

　　（4）創設情景，練習朗讀

　　像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。

　　師引讀：

　　有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老板               

　　有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老板            

　　有一天，我在干活的時候，太累了，坐了一會兒，老板           

　　（5）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？

　　（6）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。

　　2、句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　（1）說說你的感受。

　　（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？

　　（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多么悲慘，請把你的感受讀出來。

　　（老師與學生合作讀）

　　句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　（1）從這里，你又看到一個怎樣的凡卡。

　　（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）

　　5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

　　6、齊讀第八自然段交流過的句子。

　　總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板書：挨打、挨餓、睡不好]

　　一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常挨打、挨罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。

　　[讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城里受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋梁，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]

　　5、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

　　配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！” （指名讀，女生齊讀）

　　師：“這不是蘸著墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

　　引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（男生讀）

　　師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有              。

　　學生：死路一條。

　　生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]

　　[創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到升華。]

　　過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？

　　（二）感悟回憶內容，進行對比突破難點

　　（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）

　　出示朗讀內容：多么快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

　　①   你看到了一個怎樣的凡卡？

　　②   這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍圣誕樹]

　　③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。 (老師和學生合作讀)

　　過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？

　　文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囟里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　這個片斷寫了什么情景？[板書：鄉村夜景]

　　師：對于凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）

　　[以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦，為下面突破難點——理解對比襯手的寫作方法，作為鋪墊。]

　　師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？

　　（2）感悟“樂”中襯“苦”

　　請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？

　　這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]

　　抓住關句子來體會：（相機出示句子）

　　句子1：爺爺是日發略維夫老爺家里的守夜人。

　　句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。

　　句子3：他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……

　　師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，圣誕節前后最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。

　　師：一個風燭殘年的老人，帶著一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過著晨昏顛倒的日子，忍受著無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過著一種什么日子？（過著很苦的日子）

　　師：凡卡在鄉下的生活那么苦，為什么回憶起來又那么地快樂呢？

　　（作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）

　　[通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活并非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那么的快樂，從而突出了凡卡在城里生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]

　　過渡：此刻，凡卡正在做著一個美夢，他會夢見什么呢？誰來讀一讀凡卡的信。

　　三、討論故事結果，感受人物命運

　　1、出示夢的內容。

　　2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。

　　預設產生疑問：為什么凡卡會夢見他的爺爺讀他的信？

　　凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，

　　爺爺會把他接回了鄉下嗎？

　　作者為什么要以夢為結尾？

　　（四人小組討論，討論后匯報）。

　　3.即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做著甜甜的夢，誰來讀最后一個自然段。

　　4、過渡：對于凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢

　　對于凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，

　　對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。

　　就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)

　　過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信…… 泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

　　[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在于當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]

　　四、滲透教育，深化主題：

　　凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不為他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么，做些什么呢？

　　[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度后，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]

　　六、推薦書目：你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認為是19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。其中在中學我們將會學習他的《變色龍》，到了高中，我們還會學習他的《套中人》。

　　[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]

　　作業：

　　凡卡夢醒之后又會發生會么事？請你以《夢醒以后》為題，寫一篇文章。

　　[設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]

　　板書設計                 

　　15、凡卡

　　挨打

　　悲慘    挨餓

　　凡卡                                  睡不好               對比

　　快樂   鄉下守夜

　　鄉村夜色

　　砍圣誕樹

《凡卡》教案設計 篇5

　　【研究目標】

　　在理解了凡卡信的內容和回憶鄉村生活之后，引導學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫：“凡卡，我想對你說……”使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

　　【教學重難點】引導學生結合時代背景體會凡卡生活的悲慘，指導學生有感情地朗讀。

　　【課前準備】布置學生查找1886年俄國當時社會背景的歷史資料。

　　【教學過程】

　　一、檢查復習

　　1、指名有感情地朗讀凡卡的信。

　　2、導入：

　　圣誕節前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，在信中向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，哀求爺爺帶他離開這兒，回鄉下。凡卡的愿望能實現嗎？

　　二、學習課文第16～21節

　　1、輕聲讀課文第16～21節，思考：

　　凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？

　　（學生思維可能僅停留在“因為他沒寫清寫信人的地址和名字”。）

　　2、僅僅因為這個嗎？試想象一下，凡卡夢醒后，會發生什么事情？

　　3、結合當時社會狀況理解：在沙皇的統治下，窮苦人是不可能有幸福生活的。

　　三、質疑

　　四、寫話練習

　　1、學完了課文，你肯定有許多話想對小凡卡說，把你想說的話寫下來。

　　2、學生練習寫話，教師巡回指導。

　　3、寫好后交流。

　　五、布置作業

　　選擇你喜歡的詞句抄寫下來使學生進入課文情境，為下面深入理解課文內容，體會思想感情作鋪墊。引導學生進行深層次的思維活動，認識凡卡生活的悲慘結局，深化對課文內容的理解。以往的教學常以《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而以 《凡卡，我想對你說》來練筆，學生自主的空間就更大了。“鼓勵學生自由表達和有創意地表達”這正是《語文課程標準》所提倡和追求的。

　　【教后隨感】

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗，在表達上，由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。鑒于課文篇幅比較長，對于這篇課文的教學不可能也不應該面面俱到，必須突出重點和難點，因此第一課時，我著重引導學生整體感知課文的內容結構，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出信中最重要，感情最強烈的段落，接著，直奔最重要的部分，指導精讀第八自然段，采取自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀，最后把信的全部內容有感情地讀一讀，在理解信的內容的同時，引導學生閱讀，思考文中回憶的內容，體會文章通過對比、反襯，增強了作者所要表達的思想感情。

　　第二課時，我將教學目標定為：引導學生探討凡卡的信，爺爺會收到嗎？讓學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫“凡卡，我想對你說……”以往教學中常以 《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而現在以“凡卡，我想對你說”來練筆，學生自主表達的空間更大了，更能使學生張開想象的翅膀，超越時空，任意馳騁。

《凡卡》教案設計 篇6

　　一、知識與技能 :

　　1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

　　3、體會小說中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　二、過程與方法:

　　通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情;通過精讀，學習文章表達手法。

　　三、情感態度價值觀:

　　引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　四、教學重難點:

　　教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　五、學法指導

　　指導學生著眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

　　教學媒體: 投影儀、幻燈片

　　教學時間: 1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　同學們，今天這節課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。

　　(設計意圖：了解作者資料，激發學生學習本文的興趣)

　　二、直奔主題，感受悲慘

　　1、板書課題。

　　2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。(出示課件)看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎?(指生說)

　　(設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。)

　　3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。

　　(設計意圖：檢測預習，培養學生歸納概括能力。)

　　4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么?好，誰來說。(板書：學徒生活)

　　5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什么?(痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——)(隨機板書：悲慘)

　　6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。(師隨機巡視，個別交流。)

　　(預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。)

　　4、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”

　　自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么?

　　(設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。)

　　5、學生交流。(“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)

　　6、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀?

　　(設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。)

　　7、同學們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節描寫，“于細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。

　　8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘?

　　(生讀挨餓、挨凍)

　　吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎?零下40多度，我們這里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

　　(設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環境很差。)

　　7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡?

　　8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活(出示課件)

　　讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

　　饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀

　　9、此時此刻，他的愿望就是什么?他想——回家。(板書：想回家)

　　10、出示課件“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家?(配樂，生讀。預設評價：我仿佛聽到你的心在顫抖;我感受到你迫切回家的愿望)

　　過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢?對這里，他一點留戀也沒有嗎?自己讀書，從書中你讀懂了什么。(學生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點)

　　11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。

　　12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。

　　(設計意圖：以情促寫，鍛煉學生習作表達。)

　　在熱鬧的圣誕節前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家!

　　過渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家鄉究竟有什么在吸引著他呢?到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉的什么?

　　三、對比襯托，感受快樂

　　1、砍圣誕樹的快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼!”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂

　　2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉村的夜晚是多么美麗呀!(生讀)(板書：美好)

　　鄉村的夜晚，多美麗的景色呀!契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。

　　出示詩歌樣式，配樂感受語言。

　　(設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。)

　　2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢?在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢?自己讀書，到書中尋找答案。(師巡視，指點)

　　3、在鄉下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍圣誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無著。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什么?(對比、反襯)

　　四、揭示悲劇，猜想結局

　　凡卡的心愿能實現嗎?他能回到家鄉爺爺的身邊嗎?學生交流 。

　　凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他做著一個香甜的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來后的凡卡又會發生什么呢?發揮你的想象續寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之后——》

　　板書設計： 凡卡

　　學徒生活 悲慘

　　鄉下生活 快樂 美好

　　苦 對比 “樂”

　　悲慘

《凡卡》教案設計 篇7

　　學習目標：

　　1.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心（過程與方法）。

　　2.學習本課生字、新詞。有感情地朗讀課文。（知識與技能）

　　3.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感態度與價值觀）

　　教學時數：兩課時

　　授課班級：預備年級（1）班

　　授課人：

　　授課時間：2006年9月1日

　　教學設想：

　　本課教學采用“問題教學法”。“問題教學”的核心是“問題”，設計富有啟發意義、學習價值的問題，使學生在思考中領悟，在領悟中動情，在動情中明理。這樣，課堂教學的容量就包含四個方面的內容：知識容量，思惟容量，情感容量和思想容量。

　　本課設計采用層層遞進的問題引導推進整個教學過程，就像是和學生一起爬知識的高山一樣，由低到高，最后來到頂峰，欣賞到最美麗的風景，使學生的認識得到提高，情操受到陶冶。長期的課堂教學我們發現，一堂好課從大處著眼主要處理好兩個問題就可以做到思路清楚，組織合理，比較順利地完成教學任務。哪兩個問題呢？一個是要搞清“課堂的邏輯結構”是什么，另一個是要搞清“課堂里你準備提幾個問題”。

　　可能，問題教學讓學生帶著問題走進課堂，最后還要帶著問題走出課堂，但認真想想，這樣的結果不是更有意義嗎？

　　這是兩個課時的教案，按照整體思路，把內容分在兩個課時里完成即可。

　　教學過程

　　一、走進文本

　　生活化導入，讓班級的學生描述一個最幸福的生活場景（這個導入可以使學生把自己的生活與凡卡的生活進行對比，從而更能認識到凡卡的痛苦，也會更加珍惜今天的生活，潛移默化的教育往往最有效果）。

　　二、熟悉文本

　　1.用生字詞（讀音、解釋）檢查預習情況（“知識與技能”目標）。

　　凡卡•茹（rǘ）科夫　　楦（xuàn）頭　　保佑（yòu）　　別墅（shǜ）

　　蘸（zhàn）了蘸筆尖　　小崽（zǎi）子　　搓（cuō）煙葉　　打攪（jiǎo）

　　2.用文章內容來檢查預習。

　　凡卡的這封信主要寫了哪些內容啊（“知識與技能”目標）？

　　向爺爺述說自己在鞋匠阿里亞希涅那兒所遭遇的痛苦，想讓爺爺把自己接到身邊。

　　他在鞋匠阿里亞希涅那兒遭遇哪些痛苦啊？（對課文的熟悉并不多余，因為深入分析深入解讀是一定要以充分熟悉文本為基礎的）

　　3.檢查朗讀（全文或某些段落）

　　……

　　三、解讀文本

　　提幾個問題貫穿起課堂的邏輯結構（“過程與方法”目標）

　　第一個問題：文章寫道，凡卡把自己的這封信投入了郵箱，可是，請大家根據課文內容思考，凡卡的這封信能夠寄出去嗎？

　　學生的回答肯定不夠全面，教師不要急于公布正確答案，而是要形成懸念，讓學生再讀課文，熟悉文本（在這里，教師提示學生默讀課文，這是正確回答的前提），在一堂課里，不同形式的熟悉文本既能為深入解讀文本打下堅守基礎，又是語文教學“語文味”的重要體現。這個時候的教師可以用“為什么”“你怎么這樣認為呢”“你是如何得出這個結論的，能否給大家介紹一下你的思路”等的問題來讓學生自己質疑自己的答案，從而形成進一步閱讀文本的要求和興趣。

　　第二個問題：既然凡卡的這封信最后不能寄出，為什么他還要寫呢，他不寫行不行啊？

　　上面我們已經了解了信的內容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有個地方說一說，對一個人來說有哪些作用呢？

　　心靈的慰藉，一種暫時的安慰，這是生命的必須。如果有痛苦沒有地方訴說，會使我們更加痛苦。所以，凡卡的這封信即便是最后不能寄出，他也要寫。最后他能夠“懷著甜蜜的希望睡熟了”就說明了這一點。

　　所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我們就應該認真地傾聽他的訴說；同樣，如果自己有了痛苦也應當找個合適的機會向朋友訴說，讓朋友分擔自己的痛苦。“一個快樂兩個人分享，一個兩個快樂；一份痛苦兩個分擔，一個只有一半的痛苦。”（如果長期堅持這樣的教學，學生的同情心就會逐步形成了，也就是“三維目標”的情感態度與價值觀形成了）

　　插入全文朗讀。

　　第三個問題：假如凡卡的這封信能夠順利寄出，爺爺很快就能收到，他的爺爺會來接他回去嗎？

　　學生討論思考回答。不能。爺爺讓他在鞋匠阿里亞希涅干什么，爺爺自己是什么狀況呢，爺爺能夠養活他嗎？通過這些追問，學生一方面認識到爺爺也是泥菩薩過江——自身難保，即便是能夠把他接回去，在爺爺的主人——日發維夫老爺家里干活，還是一樣地會受這樣的折磨（而且，爺爺給他的選擇是最好的，不管是哪個時代哪種社會，有手藝往往總是生活得比較好）。

　　自己的主人是這樣，爺爺的主人也會這樣，請大家思考，這說明了什么問題呢？

　　當時的社會都這樣，即所謂“天下烏鴉一般黑”的時代，自然地引出對作者和背景的介紹。這個時候介紹作者和背景，有助于學生更深刻的理解當時的沙俄統治和普通百姓所經受著的折磨和痛苦，從而更加同情凡卡和爺爺，更加憎恨沙俄的統治者和那些欺壓百姓的地主階段，也有利于“情感態度與價值觀”的進一步形成（在教學中，“順其自然”，順著教學進程的自然而安排教學環節，這也是現代教學所倡導的，以前的教學總是在開頭就介紹作者和背景，往往使學生丈二和尚——摸不著頭腦，浪費了教學資源，影響了文本的解讀。在教學中我們堅持這樣一個原則——“一切安排都以有助于學生更好的學習來進行”，有了這個前提，就可以讓我們做到，如果一開始介紹作者和背景能夠有助于課堂學習，那我們就在一開始介紹作者和背景，如果不能，我們就動腦子把這兩個“知人論世”的重要內容安排在其它合適的位置）。

　　四、升華文本

　　第四個問題：文章最后寫道凡卡在夢里，看見的很多美好的情景，寫這些有什么作用啊？

　　請大家聯系全文（提醒學生再次默讀課文）和時代背景思考一下，然后作出回答。

　　五、回味文本

　　作業：

　　六、附錄原文：

　　凡　卡

　　九歲的凡卡•茹科夫，三個月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒。圣誕節前夜，他沒躺下睡覺。他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。

　　在寫第一個字以前，他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。

　　“親愛的爺爺康司坦丁•瑪卡里奇，”他寫道，“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個親人了。”

　　凡卡朝黑糊糊的窗戶看看，玻璃窗上映出蠟燭的模糊的影子；他想象著他爺爺康司坦丁•瑪卡里奇，好像爺爺就在眼前。——爺爺是日發略維夫老爺家里的守夜人。他是個非常有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在他后頭。泥鰍是一條非常聽話非常討人喜歡的狗。它身子是黑的，像黃鼠狼那樣長長的，所以叫它泥鰍。

　　現在，爺爺一定站在大門口，瞇縫著眼睛看那鄉村教堂的紅亮的窗戶。他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……

　　天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。

　　“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要了！……”

　　凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　“我會替您搓煙葉，“他繼續寫道，“我會為您禱告上帝。要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

　　“講到莫斯科，這是個大城市，房子全是老爺們的，有很多馬，沒有羊，狗一點兒也不兇。圣誕節，這里的小孩子并不舉著星星燈走來走去，教堂里的唱詩臺不準人隨便上去唱詩。有一回，我在一家鋪子的櫥窗里看見跟釣竿釣絲一塊出賣的釣鉤，能釣各種各樣的魚，很貴。有一種甚至約得起一普特重的大鲇魚呢。我還看見有些鋪子賣各種搶，跟我們老板的槍一樣，我想一桿槍要賣一百個盧布吧。肉店里有山鷸啊，鷓鴣啊，野兔啊……可是那些東西哪兒打來的，店里的伙計不肯說。

　　“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”

　　凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒。……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

　　爺爺把砍下來的樹拖回老爺家里，大家就動手打扮那棵樹。

　　“快來吧，親愛的爺爺，”凡卡接著寫道，“我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡•茹科夫。親愛的爺爺，來吧！”

　　凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里，那個信封是前一天晚上花一個戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址。

　　“鄉下 爺爺收”

　　然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個字。

　　“康司坦丁•瑪卡里奇”

　　他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……前一天晚上他問過肉店的伙計，伙計告訴他，信應該丟在郵筒里，從那兒用郵車分送到各地去。郵車上還套著三匹馬，響著鈴鐺，坐著醉醺醺的郵差。凡卡跑到第一個郵筒那兒，把他那寶貴的信塞了進去。

　　過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴…… 　

　　契訶夫和他的作品簡介：

　　俄國著名作家。全名安東•巴甫洛維奇•契訶夫。生于1860年，于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進入莫斯科大學醫科求學。做過店員，當過醫生，后棄醫從文。他生活在十九世紀末期，正是沙皇俄國最黑暗的時代。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和社會的丑惡現象。

　　《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

《凡卡》教案設計 篇8

　　第一課時

　　教學目標:

　　1.學會10個生字,認識"蘸,戳,撇,醺"4個字.能正確讀寫下列詞語:立柜,生銹,摩平,皮襖,揪著,稀粥,逮住,地址,郵筒,暖炕,圣誕節.

　　教學過程:

　　一,板書課題并解題.

　　1.板書課題齊讀課題.

　　"凡卡"是故事中的人物.本文是以故事中人物名字來命題的.

　　2.介紹本文的作家.

　　本文的作者是契訶夫.他是俄國著名的作家.生于1860年,死于1904年.他出身于小商人家庭,1879年進莫斯科大學醫學科求學.做過店員也當過醫生.他生活在19世紀末期,正是沙皇統治俄國最黑暗的年代.社會動蕩不安.他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡.

　　3.介紹《凡卡》的寫作背景.

　　《凡卡》寫于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世時,無數破產了的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免.契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒,就常受他父親的虐待.他自小了解學徒生活,也同情小學徒的不幸命運,所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人,也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活.

　　二,出示要求,課內自學.

　　1.熟讀課文,了解課文大意及主要表達方式.

　　2.理清思路,找準寫信的段落,分清每段中信的內容與聯想;在找準寫信的段落的基礎上給課文分段.

　　3.借助課后思考題,逐段細讀,嘗試讀懂課文.

　　4.自學生字新詞.

　　三,檢查學生預習的情況.

　　3.理解詞語:

　　摩平:用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平.

　　楦頭:制鞋制帽時所用的模型,多用木頭制成.

　　保佑:迷信的人稱神力的保護和扶助.

　　慈悲:慈善和憐憫.

　　打發:派(出去).

　　別墅:在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅.

　　捉弄:對別人開玩笑或使別人為難.

　　禱告:教徒或迷信的人向天,神求助.

　　抽噎:抽吸鼻子,低聲哭泣的樣子.

　　盧布:俄國貨幣單位的名稱.

　　醉醺醺:形容喝醉了酒的樣子.

　　四,聽教師范讀課文,疏通文章的內容.

　　1.邊聽邊想:課文寫了凡卡什么事 

　　(課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事.)

　　2.理清文章的脈絡.

　　以信為線索,課文講了哪幾部分內容 你能試著給課文分段嗎 

　　3.學生匯報分段情況.

　　(分為三部分:寫信前(1—2自然段);寫信中(3—15自然段);寫信后(6—21自然段)

　　第一段:圣誕節前夜,凡卡趁老板做禮拜的機會,偷偷地準備寫信.

　　第二段:凡卡寫信的內容及聯想.

　　第三段:凡卡寫信封,寄信和寄信后所做的夢.

　　追問:大家能說說分段的依據嗎 

　　(按照事情發展的順序寫的.)

　　五,布置作業

　　有感情地朗讀課文,把最令你感動的地方多讀幾遍.

　　第二課時

　　教學目的:

　　1.理解課文的內容,了解凡卡悲慘的生活遭遇,體會文中表達的思想感情.

　　2.領悟文章將作者敘述,信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法.

　　3.有感情地朗讀課文.

　　教學過程:

　　一,探尋寫作思路,整體感知.

　　1.回憶:《凡卡》一文寫了一件什么事 是按怎樣的順序寫的 

　　(課文主要寫凡卡寫信的事.是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的.)

　　2.圍繞這件事,你想知道什么 引導學生質疑

　　①凡卡寫信的內容是什么 

　　②凡卡怎么給爺爺寫信的 

　　③凡卡為什么給爺爺寫信 希望爺爺帶他回村子 

　　④凡卡寫的這封信,爺爺能收得到嗎 為什么 

　　3.默讀課文,找找哪兒是作者的敘述 哪兒是凡卡寫信的內容 哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的 

　　二,從信中了解凡卡的生活,體會情感.

　　1.默讀凡卡寫信的內容,想想凡卡在信中寫了什么 

　　提示:可根據"他寫道","接著寫下去","他繼續寫道","凡卡接著寫道"把信的內容分層來理解.

　　2.學生交流,教師點撥.

　　(第一層:凡卡思念爺爺;第二層:凡卡在鞋鋪受盡折磨;第三層:凡卡受不住了;第四層:凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候.

　　3.了解凡卡的悲慘生活.

　　(1)默讀"凡卡在鞋鋪受盡折磨"一層,你有什么問題 

　　①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨 

　　②凡卡為什么會受到折磨 

　　(2)自由讀有關的內容,你對哪個問題感興趣 就研究哪個問題.邊讀邊作標記.

　　(3)學生交流,教師點撥.

　　作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打:被老板揪著頭發,拖到院子里,拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉,就因為凡卡收拾魚"從尾巴上弄起";②挨餓:吃的"簡直沒有",③挨凍,而且睡不好.

　　從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛,命運的悲慘,當時社會的黑暗.

　　(4)朗讀指導.

　　一個九歲的孩子擔負這么重的勞動,遭受這么多的折磨,怎么忍受得了呢 該怎么讀呢 

　　三,從凡卡的心情中了解凡卡的生活,體會感情.

　　四,感情朗讀,深化理解.

　　老師引讀,……凡卡向爺爺訴苦,請求爺爺帶他回村……請一位同學讀,從他的讀中你體會到了什么 (凡卡孤苦無依,受盡折磨,凡卡迫切希望離開這里.)

　　五,從凡卡的聯想中了解凡卡的生活,體會情感.

　　1.指名讀凡卡的聯想,圍繞凡卡的聯想,提幾個值得研究的問題.

　　(凡卡聯想起什么事 為什么會想起這些 )

　　2.自由讀,在書中尋找答案.

　　(第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色.第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景.聯想到爺爺,突出了凡卡對爺爺的思念;聯想冬夜的景色,說明冬夜充滿了快活,歡樂的氣氛,這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比,說明凡卡思念爺爺,思念家鄉的一切;聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦,但在凡卡的回憶里是那樣的美好,快樂,有趣,說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼.)

　　六,研討本文在表達上的特點.

　　1.學生討論.

　　2.交流匯報.

　　(1)兩段回憶是本文的插敘.這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比,反襯作用.

　　(2)文章細節描寫很突出.在文中找找細節描寫的句子,讀出自己的體會.

　　(凡卡傾訴自己怎樣挨打,挨餓,挨凍,怎樣受折磨,三頓飯吃什么都一一寫到了.在回憶爺爺守夜時,爺爺是什么樣的,怎樣守夜,兩條狗怎樣跟著,砍圣誕樹的山林,樅樹什么樣等細節描寫,使人讀了仿佛看見了當時的情景,這給人留下了鮮明的印象,深刻感人.)

　　(3)文章還有哪些特點 找出自己喜歡的語句,說說為什么喜歡.

　　七,讀寫.

　　凡卡睡醒后會發生什么事 

　　附:板書設計◆ 

《凡卡》教案設計 篇9

　　一、說教材

　　《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。

　　《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說教法學法

　　本節課主要的教學方法是：

　　1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。

　　2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。

　　3、教學中注意啟發學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續續，信中出現了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。

　　學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

　　三、說教學過程：

　　（一）導入新課,明確任務

　　（二）情境導讀,直奔重點

　　（三）進行對比，突破難點

　　（四）小結練筆

　　（五）布置作業

　　《凡卡》教案設計

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能

　　學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　2、過程與方法

　　通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

　　3、情感與態度

　　通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。

　　二、教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　三、教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　四、教學時間：3課時

　　五、教學過程：

　　第二課時

　　一.導入新課,明確任務

　　大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容。

　　二.情境導讀,直奔重點

　　1.通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

　　2.課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

　　3.自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）

　　①（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

　　抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

　　多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？

　　聯系下文：打昏了，連狗都不如

　　②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

　　③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

　　小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

　　4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

　　①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

　　②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

　　③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）

　　④小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

　　⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

　　三、進行對比，突破難點

　　1.過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

　　2.指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

　　3.鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?

　　(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

　　4.鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

　　(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

　　5.小結寫作方法：對比，襯托

　　通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫　對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來　襯托　城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　四、小結練筆

　　片段練習：《我和凡卡比童年》

　　五、布置作業

　　凡卡的命運為什么會這么悲慘？去查找資料了解原因。

　　板書設計：

　　21、凡 卡

　　學徒生活　鄉村生活

　　挨打  挨餓  挨凍  砍圣誕樹

　　苦對比　樂

　　反襯

　　命運悲慘

　　課后反思：

　　這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路；以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀信的內容——走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容——走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容——體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內容和社會大背景聯系起來，進一步啟發學生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，以“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，說感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　根據課堂效果來看，學生情感投入，學有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節課完整緊湊。今后教學對于課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。

《凡卡》教案設計 篇10

　　教材分析：

　　這篇講讀課文是俄國的作家契柯夫的作品。故事發生在19世紀后期的舊俄時代，凡卡是一個由農村到城市鞋店當學徒的窮孩子，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。本文通過凡卡給爺爺寫信這件事，說明沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，揭露了資本主義社會制度的不合理。

　　教學目標：

　　學會本課10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞：學徒、立柜、生銹、摩平、郵筒、揪著、稀粥、基督、逮住、地址、圣誕節。有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。領悟文章采用作者敘述、人物寫信和回憶插敘相結合的表達方法，及對比襯托、暗示的表達方法。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，領悟文章采用作者敘述、人物寫信和回憶插敘相結合的表達方法，及對比襯托、暗示的表達方法。

　　教學構想：

　　理清文章思路，引導學生分清信的內容、凡卡的回憶和作者的敘述。寫信的內容與凡卡想到的事情聯系起來理解，以加深對文章的理解。通過有感情地朗讀體會凡卡的內心活動。

　　教學準備：

　　投影片、錄像帶

　　教學時間：

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，整體感知。理解課文，讀講結合，理解含義深刻的句子。

　　學生學習過程：

　　一、導入新課：

　　1、齊讀課題。

　　2、釋題，簡介背景，引入情境。

　　二、初讀課文，理解大義：

　　1、指名讀課文，這篇課文生字比較多，還有一些外國人的名字，要注意讀好。借助漢語拼音，自己讀讀生字，要把字音讀準。思考本文主要講了一件什么事?

　　2、課文是按什么順序記敘的?(按寫信前、寫信時、寫信后的順序寫的。)

　　三、同桌合作讀課文。

　　一人讀一自然段，讀讀評評，互相糾正讀得不準、不順的地方。

　　四、默讀課文，提出不懂的問題。

　　先學生自己默讀思考，再小組交流一下，商量需要提出問題，然后各組匯報，師生共同梳理提出的問題，作為下一課時研討的重點。

　　1、從第一段，你讀懂了什么?(九歲的孩子，三個月前來做學徒，生活的環境非常艱苦，孤兒，沒爹沒娘。)

　　2、從哪兒可以看出生活非常艱苦?(一小瓶墨水，一支筆尖生銹的鋼筆，磨平了一張揉皺了的白紙。)

　　3、此時正是圣誕節前，凡卡正在干什么?(在給爺爺寫信。)

　　4、凡卡此時的心情怎樣?從哪可以看出來?(他擔心地……擺滿了楦頭)

　　5、他為什么如此害怕?讀一讀，凡卡受到了哪些苦?哪些語句可以看出來?

　　a、“‘我’給……睡著了”、“‘我’從……弄起”、“他們叫‘我’……黃瓜”寫出了凡卡為什么挨打。“老板、老板娘、伙計、酒店老板”寫出了誰打凡卡。伙計地位很低，連他們都欺負凡卡，可見凡卡根本無地位。“揪、揍、拖、戳”寫出了怎樣打。“拿魚嘴、拿皮帶、揪‘我’的頭發、戳‘我’的臉”寫出了挨打的過程。

　　b、“吃的呢，簡直沒有”寫出凡卡每天都在挨餓。“早晨吃一點面包……晚上又是一點面包”“餓得要命”

　　c、“他們叫‘我’睡在過道里……只好搖那個搖籃”

　　6、凡卡稍有不慎就會遭到打罵，而且白天要干很多活，勞動強度大，既吃不好，又睡不好，可見他生活很--悲慘。(有感情的朗讀這一部分。)

　　7、凡卡在信中還寫到了什么，他為什么要寫這些?(有感情讀凡卡的信。)

　　四、討論凡卡寫信的內容，分析回憶內容的聯系

　　1、找出凡卡寫的信的內容。第一次講信的內容：第三自然段;第二次講信的內容：第八自然段;第三次講信的內容：第十至十二自然段;(教師相機介紹引號的用法：這三個自然段是連續引用凡卡寫的信的內容，所以第十、十一兩個自然段只有前引號，沒有后引號，直到第十二自然段結束才加后引號。)第四次講信的內容：第十五自然段。

　　2、把凡卡寫的信的內容連起來讀一讀，體會凡卡所受的苦，體會凡卡迫切希望回到鄉下去的心情。

　　五、有感情朗讀課文。

　　作業設計：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、把凡卡的故事講給別人聽。

　　板書設計：

　　22 凡卡

　　準備寫信：條件艱苦

　　信的內容：想念;訴說;回憶;乞求。

　　寄 信：甜蜜的希望

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　總結課文，進一步落實訓練項目，閱讀練習。

　　教學過程：

　　一、提出討論探究的要求。

　　根據學生的質疑，有兩個問題比較集中，一是課文為什么要在寫信的過程中寫凡卡的回憶;二是凡卡寫的這封信，他爺爺能不能收到。我們就抓住這兩個問題，深入地讀書、討論。

　　二、學習插敘內容：

　　1、在寫信的過程中凡卡都想到了些什么?(a回想爺爺守夜的情景。b回想家鄉美好的夜景。c回想和爺爺一起砍圣誕樹的情景。)讀一讀，哪件事給你留下了深刻的印象?互相交流。

　　a、爺爺守夜的情景。(“白天……走來走去”看出爺爺白天只能在條件極差的大廚房里休息，晚上又要冒著嚴寒為老爺守夜，說明爺爺生活很窮苦。)

　　b、鄉村的夜景美。(按從上→下→上的順序，抓住“自房頂、煙囪冒出的煙、樹木、雪堆、星星、天河”描寫了鄉村夜晚迷人的美景。”“白、銀白”寫出了景物的色彩美，最后一句還用了比擬的修辭手法把天空的美景寫的既美又迷人。鄉村的夜晚如此可愛，更激起了凡卡對家鄉的思念，反襯　了凡卡學徒生活的痛苦。)

　　c、砍圣誕樹的事。(“抽、吸、叫……”一系列動詞形象而又細致地描寫了爺爺砍樹的樣子; “逗笑一會兒” “不由得叫起來”寫出了砍圣誕樹的快樂和爺爺對凡卡的疼愛，“凍得山林喳喳的響……吭坑的咳”“披著濃霜”寫出了天氣的寒冷，可見砍樹很苦。)

　　2、從這些想象中，你體會到了什么?(凡卡對爺爺的深切懷念和對自由幸福生活的向往。)

　　3、既然鄉下的生活這么快樂，凡卡的爺爺為什么送凡卡去莫斯科學徒呢?(因為他雖然不顧辛苦，日夜為老爺守夜，可是生活仍非常窮苦，他實在沒有辦法供養自己的親人凡卡，所以不得不送他去學徒。暗示爺爺不可能接凡卡回鄉下的。)

　　4、把插入的回憶內容與信的內容連起來讀讀，體會體會。先各自朗讀體會，再互相交流。鼓勵學生淡出自己的感受。學生可以從內容上淡之間的聯系，也可以從表達效果上體會對比的強烈。教師酌情點撥，使學生認識到凡卡在鄉下的生活也是很苦的，但凡卡卻感到快樂、美好，可見他在城里的生活是多么悲慘、難熬。

　　5、練習有感情朗讀第三至十五自然段。可自己練讀，也可同桌合作練讀(一讀信內容，一讀插敘內容)，讀出感情，加深體會。

　　三、學習第三段：

　　1、讀課文，思考凡卡寄信時和寄信后的心情各是怎樣的?說明了什么?(心情急切;心情歡樂而甜蜜。說明凡卡急于擺脫痛苦的學徒生活，對回到爺爺身邊充滿希望。)

　　2、凡卡的信爺爺能收到嗎?為什么?課文以凡卡的夢為結尾說明了什么?(收不到。說明凡卡的愿望只能像夢一樣，不可能實現，因為在沙皇的黑暗統治下，窮人無論到哪里都擺脫不了痛苦的命運。反襯命運悲慘。)

　　四、總結全文：

　　1、讀課文，思考凡卡在給爺爺寫信的過程中，插進去敘述了哪些內容?插敘內容的細致描寫與信的內容間是什么關系?反映了什么?

　　2、這篇文章為什么寫得那么令人感動，使人難忘?(細節描寫給人留下真實、鮮明而又深刻的印象，突出了文章的中心。)

　　3、小結。

　　五、說說你覺得凡卡與你的生活有怎樣的區別?你想對凡卡說些什么?(集體說說)

　　1、寫寫讀后感。

　　2、指名讀一讀，大家評議。

　　3、說說今天的幸福生活。

　　作業設計：

　　寫讀書筆記《我和凡卡比童年》。

　　板書設計：

　　22 凡卡

　　學　　　　　挨打　　　　插　　　　　爺爺守夜　　　　夢

　　徒　　　　　挨餓　　　　敘　　　　　鄉村夜景　　　　的

　　生　　　　　挨凍　　　　回　　　　　砍圣誕樹　　　　結

　　活　　　　　　　　　　　憶　　　　　　　　　　　　　尾

　　反

　　襯

　　(揭示)　悲慘命運 (暗示)

　　(社會黑暗，渴望幸福)

《凡卡》教案設計 篇11

　　教學目標：

　　1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

　　2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

　　3、有感情地朗讀片段。

　　教學重難點：深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

　　教學時間：30分鐘

　　教學過程：

　　一、熟悉學生，談話導入

　　1、自我介紹

　　2、談話導入

　　大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那么誰能介紹一下你的幸福生活呢？

　　二、初讀感知

　　1、引入課題

　　是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。先前大家已經熟讀了《凡卡》這篇文章，誰能告訴我，這篇文章主要講了什么事？

　　2、課文中哪些段落是信的內容呢？

　　3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4、“指望”是什么意思？

　　可是，一個九歲的孩子卻發出了“沒有指望”的感慨。哪個自然段最能集中體現凡卡：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”呢？

　　三、品讀片段，感受“沒有指望”

　　1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

　　2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

　　（1）挨打

　　“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

　　a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

　　b、抓動詞的讀法、再讀

　　c、此刻，你的腦海中出現什么樣的場景？你似乎能看見什么？你似乎又能聽見什么？再來讀一讀？

　　d、正因為這樣，凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡僅僅只是挨了打么？

　　（2）挨餓

　　“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

　　a、你有什么感受？

　　b、凡卡一天吃的東西還沒有你們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？

　　c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　（3）受凍

　　“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

　　a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？

　　b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？

　　c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

　　d、天天睡在這樣的環境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　（4）孤獨

　　“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

　　a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

　　b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！

　　3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

　　凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

　　（1）夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：

　　（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

　　（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

　　（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

　　（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　四、想象“曾經指望”

　　1、然而，凡卡從鄉下來到莫斯科，難道就是指望過這種連狗都不如的生活嗎？他，指望的是什么？

　　2、這就是凡卡 “曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

　　五、體會“唯一指望”

　　1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

　　2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

　　請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

　　3、老師被你們打動了，也想試一試……

　　4、一起讀一遍。

　　5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

　　六、小結

　　【說課以及反思】

　　《凡卡》說課

　　宜昌市花艷小學  鄧鑫

　　一、說教材

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

　　文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。

　　本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調是“苦”；文中插敘回憶的內容，主要講在鄉下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環境、動作、神態的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。

　　本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

　　二、說設計

　　1、談話：從學生的生活入手，為襯托凡卡悲苦埋伏筆；

　　2、破句：為精讀第八自然段做牽引；

　　3、練讀：為關注師生內心感受搭平臺（核心重點）；

　　4、呼應：為主人公悲苦宿命畫句號。

　　三、說策略

　　1、以讀促悟，讀出悲情的個性；

　　2、以說促悟，說出憐憫的深刻；

　　3、以想促悟，想出黑暗的罪惡。

　　以讀為基礎，實行多種策略的整合。如：挨打的部分實行的是想象的策略；挨餓的部分實行的是對比的策略。而在整個第八自然段的學習過程中，反復地有感情地朗讀文本，體會凡卡的悲慘遭遇，升華學生的個人情感。

　　四、說教案

　　教學目標：

　　1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

　　2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

　　3、有感情地朗讀片段。

　　教學重難點：

　　深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

　　教學時間：30分鐘

　　教學過程：

　　一、熟悉學生，談話導入

　　1、自我介紹

　　2、談話導入

　　大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那么誰能介紹一下你的幸福生活呢？

　　二、初讀感知

　　1、引入課題

　　是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。先前大家已經熟讀了《凡卡》這篇文章，誰能告訴我，這篇文章主要講了什么事？

　　2、課文中哪些段落是信的內容呢？

　　3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4、“指望”是什么意思？

　　可是，一個九歲的孩子卻發出了“沒有指望”的感慨。哪個自然段最能集中體現凡卡：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”呢？

　　三、品讀片段，感受“沒有指望”

　　1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

　　2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

　　（1）挨打

　　“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

　　a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

　　b、抓動詞的讀法、再讀

　　c、此刻，你的腦海中出現什么樣的場景？你似乎能看見什么？你似乎又能聽見什么？再來讀一讀？

　　d、正因為這樣，凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡僅僅只是挨了打么？

　　（2）挨餓

　　“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

　　a、你有什么感受？

　　b、凡卡一天吃的東西還沒有你們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？

　　c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　（3）受凍

　　“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

　　a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？

　　b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？

　　c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

　　d、天天睡在這樣的環境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　（4）孤獨

　　“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

　　a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

　　b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！

　　3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

　　凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

　　（1）夜，如此的凄涼，凡卡強忍渾身的傷痛，向爺爺訴說著這些傷口的來由：

　　（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

　　（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

　　（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

　　（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　四、想象“曾經指望”

　　1、然而，凡卡從鄉下來到莫斯科，難道就是指望過這種連狗都不如的生活嗎？他，指望的是什么？

　　2、這就是凡卡“曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

　　五、體會“唯一指望”

　　1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

　　2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

　　請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

　　3、老師被你們打動了，也想試一試……

　　4、一起讀一遍。

　　5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

　　六、小結

　　的確，這里一切的一切，早已把凡卡曾經的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爺爺了。然而，生活在這個冰冷的世界里，生活在這一群冰冷的人中間，請問，弱小的凡卡唯一的指望能實現嗎？好，今天的課就上到這里，謝謝大家！

　　七、板書設計：

　　15凡卡

　　沒有指望

　　挨打 

　　挨餓 

　　受凍

　　孤獨

　　揪

　　拖

　　……

　　簡直沒有 

　　過道 

　　曾經指望                                          唯一指望  ？

　　五、說反思

　　《凡卡》這篇篇幅較長，要提高教學效率，就必須突出重點和難點。由于此次是片段教學，學生事先已經初讀過課文，對課文內容和寫法有個大致的了解。所以，我在教學中確定重點，抓住文中的重點段落第八自然段，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，體會凡卡內心難以忍受的痛苦，感受凡卡的生活為什么沒有指望，想象凡卡曾經的指望，最后體會唯一的指望。

　　在本次片段教學中，我堅持以讀為主，重視朗讀指導。對于本文來說，指導學生有感情朗讀，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。借助反復的朗讀，引導學生進入了凡卡的內心世界，達到了情感的升華，把教學推向了高潮，收到事半功倍的效果。

　　在此次片段教學中，我自我感覺比較良好，但也存在一些問題。比如：在分步學習了第八自然段之后，如果進行一次對于第八自然段整體有感情地朗讀可能會將課堂推向另一個高潮，現在想來，著實可惜。在今后的教學過程中，我要堅持“以讀為基礎，實行多種策略的整合”。同時，注意錘煉自己的語言，提高語言評價的水平以及駕馭課堂的能力，以期更快的進步。

《凡卡》教案設計 篇12

　　【教學案例】

　　《凡卡》是一篇文質兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容，替弱小無依的凡卡將來的命運擔憂！課上，當講到文章結尾凡卡那甜蜜的希望僅僅是一場夢而已時，學生都不由地黯然神傷，陷入深深的思索之中……

　　短暫的沉默之后我本想借此機會進入下一個教學環節──以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章，沒想到陸清同學忽然站了起來：“老師，不是有《未成年人保護法》嗎？老板怎么可以如此體罰只有九歲的凡卡呢？他應該去法院告這個老板！”“對，對！”講臺下很多學生都為這一“發現”而興奮不已地附和道， “把這個沒人性的老板告到法庭上去，讓他出出丑！”

　　看來他們還沒有真正理解教材！因而出現了這樣的認識偏差。不過，我暗暗地佩服他們還真有“法律”意識！這是一個可喜的現象呀！我“將計就計”，先“服從”他們的意思，暫把原先設計好的教學環節擱一邊。我不露聲色地反問道：“你們都認為凡卡能把這可惡的老板告上法庭嗎？”并故意把“能”字拖長了聲調。

　　經過一番激烈的爭論，學生認為自己的想法太天真了。有的說：“當時沙皇大概還沒有制定這方面的法律吧！”有的說：“即使有這樣的法律，凡卡只有九歲，他怎么懂得用法律武器來保護自己呢？”還有的說得更妙：“當時的莫斯科是富人的天堂，窮人的地獄，法律只會保護富人，不會理睬窮人的。”“是呀，要是凡卡生活在我們中間就好了，肯定會有很多人幫助他的！”“對呀，對呀！”……

　　你看，不用我提醒，他們已經在和凡卡比童年了！于是，我決定讓學生繼續暢所欲言……原本的寫作課變成討論會了，我認為效果反而更好──說得滔滔不絕了，還愁不會寫嗎？

　　【教學反思】

　　〖思考之一：正視“錯誤想法”，它是步入正確的“敲門磚”〗

　　在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了正常的教學思路，因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，教師便阻撓、制止學生，并且不假思索地將學生的觀點定性為“錯誤”，甚至有可能強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。教師這種對學生犯錯畏之若虎的態度是極不可取的。殊不知，學生是帶著無數的疑問走進課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，雖然每一次學習實踐的結果非對即錯，但不管結果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結果錯誤”的實踐同樣重要：因為，不提出用《未成年人保護法》去控告老板，就不會為此引起一番激烈的爭論；沒有爭論，哪來對課文更深入的理解。通過爭論得出“當時的莫斯科是富人的天堂，窮人的地獄，法律只會保護富人，不會理睬窮人”，遠遠好于教師講授的效果，因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試并糾正的過程。電燈的發明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上嗎？從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。愛迪生不就曾經想自己孵出小雞來嗎？這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。

　　〖思考之二：珍惜“美麗錯誤”，它是教學的改進和創新〗

　　我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。上例中教師原本在思維程序中早已經準備好一份“標準答案”，但卻被學生多維立體的發散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實學生、教師的目標是一致的：教師以課文的時代為背景，得出凡卡在那樣的世界中無法獲得快樂幸福；而學生以自己的生活環境為參照物，得出凡卡可以控告老板獲得人生自由。可畢竟凡卡生活在那樣的年代，這種做法簡直是天方夜談，因此，師生共同得出了：我們的生活是多么幸福。一個“錯誤”，起到了推波助瀾的作用，使原本生硬的教學環節融入到了此起彼伏的大討論中，不僅深入而且自然！我們怎能不為之喝彩？為孩子的 “無心插柳”喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是“美麗的錯誤”！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！

　　“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”仔細想想這句話，更覺說得有理！

《凡卡》教案設計 篇13

　　【教學要求】

　　1、 閱讀課文，知道課文講了一件什么事，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情；

　　2、學習課文的細節描寫、敘述與凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；

　　3、學習本課生字；

　　4、有感情的朗讀課文。

　　【重難點、關鍵】

　　1、閱讀課文，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；

　　2、學習作者的表達方法。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、 閱讀課文，理解課文內容，理解舊俄時代窮孩子的悲慘生活；

　　2、 學習本課生字新詞；

　　3、 弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分的內容，理清課文條理。

　　〖教具準備〗生字新詞卡片、課文插圖投影。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，簡介作者和時代背景

　　板書： 

　　凡卡　作者：俄　契訶夫

　　簡介舊俄時代沙皇統治的黑暗及作者創作的材料來源──作者的父親開雜貨點店，作者經常看到店里的西歐啊學徒受虐待。

　　二、引導自學

　　1、自由讀課文，自學生字新詞。

　　2、初步了解課文主要內容。

　　3、思考：

　　⑴　 凡卡是干什么的？

　　⑵　 他為什么要給爺爺寫信？

　　⑶　 把寫信的內容劃出來。

　　三、檢查自學效果

　　1、用生字詞卡片檢查讀音：

　　⑴　部分生字的讀音需要強調：

　　摩平　別墅　楦頭　揪著

　　⑵　將文中的人名讀通順，了解人物之間的關系。

　　2、說說以下詞語的意思：

　　小崽子　禱告　禮拜

　　3、圍繞課題說說課文主要內容及你懂得了什么？

　　四、再讀課文，理清文章脈絡

　　課文圍繞“凡卡寫信”這件事，按事情發展的順序敘述，可分為三個部分：

　　第一部分（1～2）：準備寫信；

　　第二部分（3～15）：寫信過程；

　　第三部分（16～21）：寫信后。

　　五、學習課文第一部分

　　1、指名讀1、2節，正音。

　　2、引導自學1、2節：

　　⑴　認真觀察圖投影。

　　⑵　圖文對照，思考：

　　凡卡是什么時間、什么環境下給爺爺寫信的？他當時的心情怎樣？畫出有關詞語，完成板書，體會作者對細節的描寫。

　　時間：圣誕節的前夜。

　　準備寫信：環境：昏暗的神像、滿架的楦頭。

　　神情：擔心、嘆氣。

　　3、指導有感情地朗讀。

　　六、小結

　　凡卡會寫什么樣的信呢？我們下一節課學習。

　　七、作業

　　1、抄寫生字詞；

　　2、將有關信的內容連起來讀一讀。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　1、了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；

　　2、學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；

　　3、有感情地朗讀課文。

　　〖教具準備〗課文有關錄象。

　　〖教學過程〗

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要內容。

　　二、教學課文寫信的內容

　　1、指名將信的內容連起來讀一讀。

　　2、討論：

　　凡卡在信中講了哪幾件事？說明他是個怎樣的孩子？

　　⑴　問候爺爺，表明自己的孤兒身份。

　　（可憐、懂禮貌。）

　　⑵　痛苦的學徒生活。這一點主要從四個方面敘述：挨打、挨餓、挨凍、沒法睡。

　　（從正面描寫了凡卡的悲慘命運。）

　　⑶　介紹莫斯科見聞：

　　這里用了反襯的手法，用莫斯科城的豪華，美麗來暗示凡卡的孤獨與凄慘，在大城市里卻沒有一絲快樂，不如回鄉下和爺爺在一起，那么吃苦也是甜的。

　　（從側面暗示凡卡的命運的悲慘。）

　　⑷　哀求爺爺、問候熟人。

　　（說明凡卡是一個懂事的好孩子。）

　　教學這一部分內容可同時引導學生完成課后練習二。

　　3、畫出描寫凡卡在寫信時的神情的語句，體會作者的細節描寫和凡卡的內心活動：

　　三嘆：

　　“他嘆了一口氣”、“凡卡嘆了口氣”、“凡卡傷心地嘆了口氣”，說明他當時內心的惶然和悲傷。

　　4、指導有感情地朗讀這一部分。

　　三、教學文中的回憶部分

　　1、指名將回憶部分連起來讀一地。

　　2、思考討論：

　　凡卡在寫信的同時還插進去了敘述哪些內容？作者這么寫的目的是什么？

　　3、匯報：

　　⑴　爺爺守夜；

　　⑵　鄉村雪夜； 以歡樂反襯凡卡的凄苦。

　　⑶　和爺爺砍圣誕樹。

　　4、體會作者生動細致的文筆。

　　5、指導感情朗讀。

　　四、學習課文最后一部分

　　1、出示課后思考題⑵，默讀課文后思考：

　　凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　不能，因為信上沒有貼郵票，也沒有寫地址。

　　2、凡卡自己知道嗎？如果你在場，你準備怎么幫他？

　　凡卡不知道，從凡卡做的夢可以讀出這一點。課文以這樣的形式結尾，暗示了凡卡的愿望是不可能實現的，在沙皇統治下，窮人走到哪里都擺脫不了痛苦的命運。

　　組織學生自由圍繞課文△題發言。

　　五、回顧本文的寫作方法

　　1、抓住細節描寫，使文章寫得很感人。

　　2、對比的描寫反襯凡卡的凄苦。

　　3、插敘的手法，讀來自然、流暢。

　　六、小結

　　讀了《凡卡》，我們認識了什么？看看身邊有沒有凡卡這樣的人，請你設法幫助他。

　　八、作業

　　1、 朗讀課文。

　　2、 摘錄文中描寫生動的段落。

　　【板書設計】

　　凡　　　卡

　　時間

　　準備寫信　　環境

　　神情

　　挨打

　　挨餓

　　痛苦的學徒生活　　挨凍

　　信的內容　　　　　睡不好覺

　　莫斯科見聞

　　哀求爺爺、問候熟人

　　寫信過程

　　爺爺守夜

　　插敘回憶　　　　　鄉村雪夜

　　砍圣誕樹

《凡卡》教案設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、學習凡卡的回憶段落，認識“反襯”寫作方法的運用，加深認識凡卡命運的悲慘。

　　2、通過對課文結局，凡卡在寄信歸來做了一個夢的學習，認識資本主義制度的黑暗。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重、難點】認識沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，珍惜今天的幸福生活。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　同學們，你可還記得：年三十的夜晚，一家人端著熱騰騰的餃子，吃著自制的小菜，喝著陳年佳釀、貢酒、宴酒、紅葡萄，觀看著中央電視臺為我們準備的春節文藝晚會這一節日大餐，吃著、看著、笑著、聊著。幸福啊！社會主義制度下的中國人民，沐浴在黨的陽光雨露下的新世紀兒童。可是，上節課我剛剛認識的俄國的小男孩，九歲的小凡卡，由于他生活在沙皇的統治下，同樣是他的，本該屬于他的大年夜，他卻在干什么？

　　（寫信。）

　　教師板書：

　　凡卡

　　簡畫出寫信的插圖，然后邊激qing，邊依學生回答。

　　（作者回憶了三個月前的鄉村生活，信中敘述了三個月來的城市生活。）

　　完成剩下兩幅簡筆畫。

　　（代表鄉村、城市的。）

　　二、讀學凡卡回憶片段

　　1、投影出示：

　　⑴　凡卡回憶了哪幾件事？

　　⑵　凡卡認為每件事中最有趣的是什么？

　　⑶　就我們的生活條件來分析，凡卡回憶的事美嗎？這些事在凡卡眼中是那樣美好說明了什么？

　　2、學生依據提示進行自由學習和討論。

　　3、匯報交流，教師小結，指導朗讀精彩句子。

　　三、學讀寫信后的段落，采取自學的形式

　　1、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　2、討論：

　　課文最后寫凡卡寄信后，睡著了，在夢中見到了自己希望得到的，作者安排這樣的結局有什么用意？

　　3、匯報交流，教師小結：

　　這樣的安排暗示一切希望的徹底破滅，在資本主義制度下，窮人想過上美好生活是根本不可能的，只能是個夢。

　　4、讀故事結局加深印象。

　　5、本課成功塑造了一個俄國沙皇統治下飽受欺辱的小男孩的形象，寫法上很有獨到之處，你印象最深的是什么？

　　四、拓展延伸，情感培養

　　1、識了凡卡之后，你可能有很多話想對凡卡說，先在小組內說一說。

　　2、班上交流。

　　3、教師小結。

　　五、布置作業

　　就對課文的理解，寫篇讀后感《凡卡，我想對你說》或自定題目。

《凡卡》教案設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、繼續進行默讀訓練，提高默讀的速度與質量。在理解的基礎上訓練表情朗讀。

　　2、學會15個生字，理解“保佑”第8個詞語的意思，會用“指望、打攪”造句。

　　3、讀懂凡卡的信，了解沙俄制度下窮苦孩子生活的悲慘，激發學生對社會主義中國的愛。

　　【重點與難點】

　　1、重點：訓練快速默讀，提高默讀質量，領會課文中心，激發對新中國的熱愛。

　　2、難點：理清作者敘述、書信內容和鄉村生活插敘的三條線；正確理解凡卡鄉村生活回憶的反襯作用；體會結尾貌喜實悲的含蓄寫法。

　　【教學準備】布置學生預習生字記號，準備默讀訓練小黑板、燈片。

　　【教學時間】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、預習生字詞并檢查，快速默讀訓練，初知課文大意。

　　2、統一分段，質疑問難。

　　〖教學過程〗

　　一、導入揭題

　　我們9歲時擁有什么？今天我們看看沙皇俄國一個9歲的小男孩凡卡過的是什么生活。

　　二、簡介作者

　　見“背景知識”2。

　　三、初讀課文

　　1、生字詞自學。

　　2、快速默讀課文，讀前出示下列問題：

　　⑴　凡卡叫什么名字？是怎樣一個人？

　　⑵　凡卡的爺爺是干什么的？

　　⑶　課文主要寫什么？凡卡的要求是什么？為什么提這個要求？

　　邊讀邊圈劃。讀后全班交流匯報。

　　⑶　再次快速默讀，理清人物關系：

　　姓名　　　　　　　身分

　　阿里亞希涅　　　　　鞋店老板

　　阿遼娜　　　　　　　爺爺

　　艾果爾　　　　　　鄉下的老爺

　　康司坦丁·瑪卡里奇　　（凡卡）學徒

　　菲吉卡　　　　　　鄉下窮人

　　伊凡·菇科夫　　　　牧羊人

　　日發略維夫　　　　　鄉下窮人

　　個別學生在燈片上作業，全班校對。

　　注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是愛稱。作者同情小伊凡，敘述時用愛稱，而凡卡在給爺爺寫信的署名上用“伊凡”。

　　四、訓練分段

　　1、出示提示：

　　按寫信前后分三段，將第二段分為四個部分。

　　2、質疑問難，梳理需全班討論的問題。例如：

　　⑴　爺爺為什么把唯一的小孫孫凡卡送到城里來當學徒吃苦？

　　⑵　凡卡寫信時為什么要反復回憶鄉下的事情？

　　⑶　為什么第10、11自然段后面沒有引號？

　　⑷　凡卡的信爺爺能收到嗎？會把凡卡接回家嗎？

　　五、鞏固作業

　　1、作業本上第1、2題。

　　2、朗讀課文，把回憶鄉下生活的自然段在△在段前標出。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、進行默讀速度和質量訓練，學習一、二段。

　　2、進行表情朗讀訓練，讀好凡卡的信。

　　〖教學過程〗

　　一、復習檢查

　　1、給帶點字選擇正確讀音：

　　不知不覺（jiào  jué）　　摩平（mā  mó）

　　擦亮了似的（shì  sì）　　逮住（dǎi  dài）

　　郵差（chā  chà  chāi）　　差錯（chā  chà  chài）

　　2、辨字組詞：

　　炕（　　）楦（　　）跪（　　）襖（　　）

　　吭（　　）渲（　　）詭（　　）沃（　　）

　　二、教學定向

　　1、凡卡是爺爺唯一的親人，為什么把他送到城里做學徒？

　　2、凡卡到莫斯科才3個月，為什么那么迫切地懇求爺爺帶他回家？

　　3、像凡卡一樣把信讀好。

　　三、閱讀訓練

　　1、按書后第1題⑴、⑵，默讀5分鐘，同桌互議，全班討論交流：爺爺為什么要送凡卡去做學徒？哪些詞句中看出爺孫倆在鄉下生活過不下去了，爺爺是為了凡卡今后的生活才送他到莫斯科來的？為什么才三個月，凡卜就寫信乞求爺爺帶他回家？

　　2、第二次默讀：

　　集中讀第二段，讀后填表。

　　先獨立閱讀，用波浪線劃出有關語句，然后教師指導填“干什么活”，再由學生各自填其他。最后全班交流（可出示學生作業燈片，亦可出示標準答案），指導修改。

　　四、訓練朗讀

　　凡卡生活這樣悲慘，他寫信時是什么心情？哪些詞語可以證明？

　　（擔心、漢了口氣；揉揉眼睛、抽噎；傷心地、呆呆。）

　　假如你們就是凡卡，在那個鞋店做學徒，過著連狗也不如的生活，當你向自己唯一的親人寫信時該怎么說？

　　（各自將信連起來讀，自由練讀5分鐘，入境；教師示范讀第8、10、15自然段；學生學讀；個別優生讀第8自然段，學生再自由學讀，最后齊讀第8、15自然段。）

　　注意引導學生移情入境，發揮教師示范功能，抓好重點自然段，特別是幾句感嘆句、祈使句的朗讀訓練。

　　五、課堂作業

　　1、作業本上第5題⑴、⑵，第6題⑴。

　　2、指導選句：

　　指望　打攪

　　指望：可為盼望、期待；可為盼頭。

　　打攪：可指“擾亂”；亦可作受款待后的謙詞。

　　學生可分層作業：

　　a寫兩個句子；b每個詞按不同的意思各寫兩個句子。

　　3、抄寫第6自然段，準備聽寫。

　　第三課時

　　〖教學目標〗

　　1、了解沙俄制度下勞動人民生活的悲慘，激發愛新中國之情。

　　2、了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。

　　〖教學過程〗

　　一、復習檢查

　　看拼音寫詞語；聽寫第6自然段。

　　二、質疑問難

　　課文主要寫什么？現在還有哪些問題不懂需要全班研究討論？

　　三、閱讀研究

　　1、快速默讀3分鐘：

　　課文有哪幾自然段是寫凡卡對鄉村生活的回憶？分別回憶了什么？課文插入這些回憶有什么作用？

　　⑴　第4～6自然段回憶什么？爺爺守夜滋味好嗎？明明是苦的，為什么凡卡回憶中鄉村的冬夜這么美妙？

　　（出示第6自然段燈片，配上音樂，訓練朗讀。）

　　⑵　第13、14自然段回憶什么？爺爺冷得吭吭地咳，凡卜也凍僵了，他倆在冰天雪地中砍圣誕樹，老爺在干啥？為什么這樣的日子凡卡會認為是“多少快樂的日子呀”？

　　2、第11自然段寫莫斯科的事，這和凡卡的生活有什么關系？

　　（富人和窮人生活的對比。）

　　課文還有哪些地方用到了對比？

　　（慈祥的爺爺──兇狠的阿里亞希涅；清苦的農村──悲慘的城市；甜蜜的希望──凄慘的現實。）

　　自由讀找──四人議論──全班交流──課內作業：作業本第6題⑴、⑵。

　　3、學習第三段：

　　凡卡寄信是什么心情？從哪些詞句看出？爺爺能收到信嗎？為什么？

　　明明收不到信，為什么課文結尾要寫凡卡“甜蜜的希望”，美好的夢境？

　　假如爺爺收到凡卡的信，凡卡能過上好日子嗎？為什么？全班討論，朗讀第3段，做作業本第5題⑶，第6題⑶。

　　四、指導片斷

　　在下列三題中，任選一題寫作：

　　1、續寫《凡卡的信寄出以后》。

　　2、想象作文：

　　《凡卡來到我們中間》。

　　3、讀后感：

　　我和凡卡比童年。

《凡卡》教案設計 篇16

　　一、回顧引入

　　上節課，我們認識了一個俄國的朋友凡卡，讓我們回憶一下，課文是按什么順序寫的？（準備寫信、寫信、寄信）

　　請同學們凡卡信的內容連起來快速讀一讀，想一想，凡卡為什么要寫這封信？（凡卡通過寫信向爺爺爺訴說了自己學徒生活的悲慘，再三哀求爺爺把他帶回鄉下去）。

　　二、學習凡卡的信，體會悲慘的學徒生活。

　　凡卡在信的最后寫到“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”請同學們讀讀這句話，想象一下九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？

　　引導學生設身處地地體會：

　　*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

　　*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

　　*他本指望在這里有吃有住，在大城市是比較好生活的。

　　*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

　　*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

　　多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，那么凡卡過著怎樣的學徒生活呢？讓我們細讀凡卡的這封信，畫出有關的句子，在感受深的地方寫寫自己的體會。

　　出示閱讀提示：凡卡過著怎樣的學徒生活？你從哪些地方感受到？畫出有關的句子，在有感觸的地方寫寫自己的體會。

　　1、學生讀書思考

　　2、全班交流

　　同學們都有些什么感受呢？誰先來交流。

　　（1）遭受毒打：

　　（1）（憤怒、難過）昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　①將“毒打”換成“打”，去掉“不知不覺”一詞與原文對比，感受老板的殘忍與狠毒。

　　②.我們來看這個字：， “揪”，是什么意思？老板緊緊的抓，有力的抓的是，在寒冷的冬夜里，睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪著頭發，拖到院子里用皮帶揍了一頓，為什么老板不馬上打凡卡，而是將凡卡拖到院子里去揍？被打得體體鱗傷的凡卡敢大聲的哭嗎？

　　我們再來看看老板娘，是怎么對待凡卡的？伸出手摸摸自己的臉，什么感覺，看看老板娘的動作，你有什么想說的？（直戳）（虐待）

　　文中哪個地方還寫到凡卡挨打？

　　有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。你有什么感受？（打昏了，快打死了，）

　　凡卡在信中寫了他三次挨打，他只被打了三次嗎？（不是）通過這三次挨打我們可以看出什么？九歲的凡卡承受的了嗎？

　　凡卡受到了非人的虐待，就連伙計們也捉弄他，他的生活還有什么指望呢？連狗都不如。此刻，同學們的心中也許是難過，也許是傷心，可能是憤怒，其實我們的語言已經無法表達出凡卡所受的痛苦，讓我們把心中的感受通過讀表達出來。

　　繼續談自己的體會

　　（2）食不果腹

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點面包；午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　九歲的凡卡正是長身體的時候，可是連飯都吃不飽，想象一下每天凡卡每天忍受這饑餓，他可能會怎么做？（偷吃，撿垃圾）

　　接著交流

　　（3）夜不能寐

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　創設情景引發想象：夜深了，凡卡搖著搖籃不知不覺睡著了，突然，孩子的哭聲驚醒了老板娘，她……“凡卡也只是個九歲的孩子啊 ，可是他……”

　　繼續交流：

　　“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。”

　　凡卡是在哪兒做學徒，你有什么疑問嗎？為什么凡卡連一雙鞋都沒有。（根本沒把他當人）鞋店里最不缺的是（鞋），但是凡卡（沒有鞋），在寒冷的冬天里，凡卡連一雙最破爛鞋都沒有，那么其他的東西他會有嗎？

　　小結：從同學們的發言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。

　　（4）哀求回家

　　一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？于是凡卡在心底里發出了聲聲呼喚。（出示凡卡哀求爺爺的句子）

　　凡卡短短的四句話，作者用了兩個省略號，表示什么意思？你從哪看出來？（出示圖片）可見凡卡是邊哭邊寫信，此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他回家，這點點的省略號就像是辛酸的淚珠。誰來讀一讀，一個9歲的孩子，遭受這樣的虐待，他是多么想回到爺爺身邊啊！

　　讓我們一起再來讀一遍。

　　多么讓人心酸的哀求啊，多么乖巧的孩子，他多么需要爺爺的疼愛啊！）

　　凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，你能用一個詞概括嗎？板書：生活悲慘痛苦。

　　九歲的凡卡在莫斯科這個大城市里無依無靠，受盡折磨，生活悲慘痛苦，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受，填寫這首小詩吧！（配樂）

　　在鞋匠的家里。 他忍受_________，他忍受_________，他忍受_________，

　　但他僅僅只有九歲。熱鬧的莫斯科，有那么多人，但_______________________； 繁華的莫斯科，有那么多東西，但_______________________ 。在這_________的圣誕節前夜，我聽見——他_______地嘆了口氣，我知道，他想_________。

　　三、讀回憶部分，感受美好

　　那么凡卡的家鄉有什么？請同學們讀讀凡卡的回憶？凡卡的回憶給你怎樣的感受？（快樂）從哪感受到的？（砍圣誕樹）

　　真是快樂的日子！鄉下還給你怎樣的感覺？（鄉下美麗）老師在讀這一段的時候也感覺這一段特別美，作者的語言就像詩一樣，于是老師就把它變成了詩的形式，一個字都沒變。誰愿意來讀一讀。老師給你配上音樂好嗎？（板書：回憶快樂美好）鄉下的生活真的是那么美好嗎？請同學們再讀凡卡回憶，在快樂美好的背后你還讀懂了什么？（跺腳、凍得、聳著、冷得吭吭的咳）

　　鄉下生活雖然很苦，但在凡卡眼里卻是十分幸福，這些回憶是穿插在凡卡寫信中，這種方法叫插敘。一個是快樂的回憶，一個是悲慘的現實，兩者形成了鮮明的對比，這是反襯手法，作者用這種方法，更反襯出凡卡在莫斯科的悲慘無助。

　　四：理解夢的含義

　　凡卡在信中說道“沒有指望了”他現在唯一的希望是希望爺爺把他帶回家，凡卡的這個愿望能實現嗎？誰來說一說？為什么？

　　我們來假設一下，假使爺爺受到了信，會來接凡卡嗎？

　　小結：你們的辯論很精彩，有的是對凡卡的祝福，有的是精辟的分析，不管是爺爺接他回家，還是繼續做學徒，凡卡的悲慘命運是改變不了的。但可憐的凡卡不知道這些，他是懷著甜蜜的希望睡著了，課文以夢結尾，暗示了凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，這只是一場夢，作者用這種寫法，更說明凡卡的命運悲慘。

　　五、感受今天美好生活

　　凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什么那么悲慘呢？（補充資料）

　　此時此刻，你想說些什么？讓我們一起來感受一下你們幸福的生活吧！（播放課件：我們的生活多么幸福）

　　作業

　　板書設計

　　凡卡

　　學徒生活回憶往事甜蜜希望

　　苦 樂夢

　　悲慘命運