凡卡教學設計（精選17篇）

凡卡教學設計 篇1

　　第一課時

　　一,導入新課,簡介背景

　　1,揭示課題:

　　同學們,學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》,今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》.

　　2,補充資料,了解背景:

　　這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫.出示資料,默讀思考:

　　從這份資料中,你知道了什么

　　出示課件:

　　契訶夫和他的作品簡介

　　契訶夫(1860～1904),俄國十九世紀著名作家,他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期,他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實.

　　《凡卡》寫于 1886年,它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免.《凡卡》這篇小說寫得真實感人,也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活.

　　二,讀通課文,整體感知

　　1,自由朗讀課文,思考:

　　課文主要寫了一件什么事 是分哪幾個部分來寫的

　　(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準備寫信,寫信,寄信三個部分.)

　　2,交流初讀課文時遇到的困難,掃除閱讀障礙:

　　⑴ 讀準讀通外國名字.齊讀,先把它們讀正確,然后說說他們是故事中的什么角色.

　　課件出示:

　　凡卡·茹科夫,阿里亞希涅,康司坦丁·瑪卡里奇,日發略維夫,菲吉卡,阿遼娜,艾果爾,卡希旦卡.

　　⑵ 理解生僻詞語,了解多音字的字音,字義.如,"楦頭摩平".

　　⑶ 交流生字表中容易寫錯的字:

　　如,"蘸"字是上下結構的字,不能寫成左右結構."撇"字的右邊不能寫成"寬敞"的"敞"等.

　　三,品讀信的內容,體會文章情感

　　1,初讀信的內容,整體感知:

　　⑴ 凡卡在莫斯科當學徒,過著怎樣的生活 他為什么請求爺爺把他接回鄉下 快速瀏覽課文,把信的內容標出來,看看是哪幾個自然段

　　⑵ 把信的內容連起來自由讀一讀,讀后討論,看看凡卡在信中都寫了什么.

　　2,細讀信的內容,感受凡卡的痛苦生活:

　　⑴ 通過讀信,你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活.聯系課文具體談談.

　　⑵ 學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分,了解凡卡挨打,挨餓,睡不好覺的痛苦.

　　① 課件出示第8自然段,自由讀,注意用紅線標出的詞語,說說你發現了什么.

　　(課件出示第8自然段,紅線標出"揪,拖,揍,撈,直戳"等詞語.)

　　② 教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段,要求學生邊聽邊想,想象看到了怎樣的畫面

　　③ 讀到這里,你有什么樣的感受

　　④ 經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面.除了挨打,凡卡還經受了哪些痛苦呢

　　(挨餓,睡不好覺.)

　　⑤ 小結:

　　9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活:挨打, 挨餓,整天干活還睡不好覺.沒有自由,沒有尊嚴,連做人的基本權利都沒有.所以,凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,逃離這種非人的生活.

　　3,學習第8,10,15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦.

　　⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢 找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子,讀一讀,并說說自己的感受.

　　⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話.讀出他內心的痛苦和絕望.

　　4,自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么

　　(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)

　　5,既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢

　　6,小結:

　　現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城里當學徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去.

　　7,質疑:

　　關于凡卡的信,同學們還有什么問題嗎

　　(相機說明第10,11,12自然段引號的用法.)

　　8,凡卡小小年紀就受盡了苦難,那么他的命運將會怎樣呢 下節課繼續學習.

　　四,布置作業

　　同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上.

　　第二課時

　　一,感知凡卡的回憶,體會文章情感

　　1,回顧舊知識,默讀"回憶":

　　⑴ 上節課我們初讀了課文.誰來說說凡卡在信中都寫了什么

　　⑵ 課文除了凡卡的信,還寫了什么呢 默讀信以外的其他幾個自然段,讀完后互相討論討論.

　　(還寫了凡卡對鄉下生活的回憶.)

　　⑶ 在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落.

　　(第4,5,6自然段和第13,14自然段.)

　　2,再讀"回憶",感受快樂:

　　⑴ 凡卡回憶了哪些往事

　　(回想起了爺爺在鄉下守夜的情景,家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景.)

　　⑵ 凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的 快速瀏覽課文,到課文中找找答案.

　　(凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景,回憶起了家鄉美麗的夜景.當他寫到自己在城里當學徒的痛苦生活時,就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光.)

　　⑶ 小結:

　　課文就是這樣,把凡卡給爺爺的信,以及他寫信時對鄉下生活的回憶,穿插起來寫,讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活.

　　⑷ 凡卡在回憶這些往事時,他的心情又是怎樣的呢

　　⑸ 你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢 再讀一讀寫回憶的這些段落,畫出表現凡卡快樂心情的句子,還可以在旁邊寫下自己的理解和感受.

　　⑹ 交流.

　　① 指導朗讀第6自然段,感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情.

　　② 朗讀第4自然段和第13自然段,感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂.

　　3,再讀"回憶",感悟寫法:

　　⑴ 凡卡一邊寫著信, 一邊回憶著往事,讓人感受到了凡卡回憶往事時的那份快樂.再仔細讀讀這幾個自然段,想一想,凡卡在鄉下的生活真的那么快樂嗎

　　⑵ 討論交流.

　　⑶ 其實,凡卡在鄉下也過著窮苦的生活,但他現在回憶起來為什么覺得那么快樂呢

　　⑷ 小結:

　　課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶,讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活.這部分穿插描寫,對突出凡卡痛苦的心情,起著十分重要的作用.

　　二,結合課文插圖,體會人物心情

　　1,看課文中的插圖,仔細觀察畫面,課文哪個自然段描寫了畫中的場景 指名讀第2自然段.

　　2,從這段描寫中你感受到了什么

　　3,齊讀第2自然段,體會凡卡當時的心境.

　　4,課文什么地方還寫到了凡卡的嘆氣呢 指名讀第7自然段和第13自然段的兩次嘆氣.

　　5,一個九歲的孩子,按理說應該是無憂無慮的,凡卡卻連聲嘆氣.從這三次嘆氣中你體會到了什么

　　三,討論故事結局,感受人物命運

　　1,凡卡對爺爺充滿了熱切的期望,盼望爺爺早點接他離開這里.可是這一切,爺爺會知道嗎 爺爺會把凡卡接回家嗎 自由朗讀凡卡寫信封的那四個自然段,再跟同桌討論討論.

　　2,交流討論:

　　⑴ 因為凡卡在信封上沒有寫明具體地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會來接他.

　　⑵ 如果寫清楚了地址,凡卡的生活就會改變嗎

　　3,小結:

　　不管哪一種可能,在沙皇俄國的黑暗年代,凡卡的悲慘命運都不可能改變.文章的每一個情節都讓我們深深地感受到凡卡命運的悲慘.

　　4,齊讀最后一個自然段,故事的結尾給你什么感受

　　5,小結:

　　這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》.這個感人的故事,牽動著每一位讀者的心.凡卡后來的命運到底會是怎樣呢 文中最后的省略號給我們留下了想象的空間.

　　四,課外延伸,布置作業

　　1,課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了,這正是契訶夫的高明之處.但夢總是要醒的,凡卡睡醒以后會發生什么事情呢 請你展開想象寫一寫.

　　2,契訶夫是一位偉大的作家,他不僅為我們塑造了"凡卡"這樣一個令人難忘的形象,還創作了許多優秀的作品,同學們以后可以去讀讀他的其他作品.

凡卡教學設計 篇2

　　【教學目標】在初步理清小說線索的基礎上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。

　　【教學重點】通過引導學生把握小說的敘述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。

　　【教學難點】感悟并珍惜現今的幸福家庭生活。

　　【課前準備】

　　1、提前預習，掃清課文的文字障礙。

　　說明：文章生字較多，對于預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習。

　　2、 查找、了解作者契訶夫及其作品。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　讀了這篇文章后，你有什么感受？

　　（預設：對小凡卡的同情和可憐，對老板及老板娘的憎恨。）

　　二、切入

　　1、小凡卡之所以值得大家同情是緣于他悲慘的命運，作者主要通過什么方式展現他命運的悲慘性呢？

　　引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。

　　2、找出凡卡給爺爺寫信的內容，并仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？

　　重點引導第8段，采用齊讀的形式來體會這一段的內容，并引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？

　　生依據文本交流，師撥。體會小凡卡所遭受的挨打、挨餓、挨凍這些非人折磨，其中“挨打”作為感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳”等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。

　　再次采用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。

　　3、凡卡愿意繼續呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：

　　生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。

　　師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。

　　三、深入

　　1、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？

　　在學生選找的基礎上重點引導第6、13段，在朗讀中深入理解他的快樂。

　　生讀，師點撥：

　　引導學生通過細節描寫、環境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。

　　2、想一想作者為什么要在文中插敘鄉村的美景以及小凡卡的回憶呢？

　　生交流，明白小凡卡今昔的對比、環境的對比在文中的作用。

　　四、體驗、感悟

　　1、爺爺既然如此愛著小凡卡，為何還要狠心將孫子送到城里遭人折磨呢？

　　生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。

　　2、是什么促使祖孫倆的命運如此悲慘？

　　（沙皇的黑暗統治。）

　　五、延伸、小結

　　學了這篇課文后，你和凡卡比比各自的童年，發表一下你的感悟。

　　學生自由暢談，老師最后總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的溫暖。

凡卡教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、情感目標：

　　通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2、能力目標：

　　⑴　在整體感知課文的基礎上，理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　⑵　有感情地朗讀課文。

　　3、知識目標：

　　⑴　學習本課生字、新詞。

　　⑵　通過學習本文以寫信的方式用第一人稱敘事的寫作方法，從他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

　　【教學重點】理解凡卡寫的信的內容，了解沙俄時代窮人家的孩子遭受的苦難，從而認識當時社會的黑暗。

　　【教學難點】

　　1、理清文章脈絡。

　　2、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　【教學準備】錄音、課件。

　　【教學設計】

　　一、直接了當，導入新課

　　課前我們預習了《凡卡》這一課，查了字典，對課后的預習題進行了思考，今天我們繼續學習這篇文章。

　　二、再讀課文，了解大意

　　請同學們用自己最喜歡的讀書方式再讀課文，并思考問題。

　　課件出示：

　　朗讀要求：

　　讀準字音；語句流暢；盡量做到有語氣。

　　思考：

　　這篇文章很長，主要寫的什么？

　　（凡卡在莫斯科一家鞋店里當學徒，圣誕節前夜給爺爺寫信。）

　　板書：

　　給爺爺寫信

　　三、抓住重點，精讀課文

　　1、課文按時間順序除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？到課文中去找一找。

　　（寫信之前交待了在什么情況下寫信；寫信之后是怎樣將信發出去的。）

　　2、寫信的過程中僅僅寫了寫信的內容嗎？還寫了些什么內容？

　　板書：

　　回憶

　　3、課文中哪些內容是凡卡給爺爺寫的信？請同學們在課文中標畫出來，然后讀一讀。

　　（學生讀讀畫畫。）

　　指名讀凡卡給爺爺寫的信，其余同學思考：凡卡給爺爺寫信的主要內容是什么？

　　板書： 

　　訴苦、哀求接走

　　讀了凡卡給爺爺的信，你覺得下面 哪個詞最能表達出凡卡想回到爺爺身邊的心情？

　　課件出示：

　　詞義辨析：

　　希望──盼望　　請求 ──哀求

　　（“哀求”一詞最能表達凡卡所受的苦，想回到爺爺身邊的迫切心情。）

　　4、凡卡向爺爺訴了哪些苦？從哪些方面訴的苦？請同學們到課文中找出相關的句子讀一讀，議一議。

　　⑴　分四人小組邊讀邊議邊歸納。

　　（從吃、住、勞動、折磨、孤獨等方面訴的苦。）

　　⑵　全班交流匯報。

　　（找出有關的句子來朗讀體會。）

　　讀出凡卡學徒生活中，不僅吃的數量少，而且質量差。睡的條件不好，只能睡在過道里，睡的時間很短。在勞動方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾魚，還要替伙計們去打酒。不僅勞動內容多，而且勞動時間長。凡卡不但要承受這么繁重的勞動，還得承受老板和伙計們的折磨。他們從精神上、肉體上折磨這個只有九歲的童工，學徒生活中沒有人關心他，照顧他，使他感到孤零零的。凡卡從吃、住、勞動、受的折磨、感到孤獨這些方面向爺爺訴了苦，所以哀求爺爺將他接走。

　　5、課文中哪些語句表達了凡卡哀求爺爺將他接走？畫出來讀一讀。

　　（讀第8、10、15自然段，出示課件上語句。）

　　指導朗讀：

　　讀出凡卡懇切希望爺爺接他回去的心情。

　　出示凡卡的人物投影或音樂。

　　6、向爺爺訴苦，哀求爺爺將他接走，是他給爺爺寫信的主要內容，除此之外還寫了什么？

　　（介紹了在莫斯科所見的情況，從介紹中我們了解到莫斯科是富人的天下，窮人的地獄。）

　　7、小結：

　　寫信就應該這樣寫，就是寫自己的生活。凡卡將自己的心里話、自己的美好心愿，連同自己所見的情況告訴了爺爺。

　　可不可以不用寫信的方式？那就得將信中的“我”第一人稱換成“凡卡”或“他”第三人稱了。對比一下哪種表達方式好？為什么？

　　（寫信使用的是第一人稱“我”，這種方式表達得親切、可信、真實。第三人稱的寫法遠不如這種寫信的方式效果好。）

　　把凡卡給爺爺寫的這封信讀一讀。讀出凡卡學徒生活的痛苦以及迫切希望爺爺接他回去的心情。

　　（有感情地讀書。）

　　8、凡卡在寫信過程中都回憶了什么？

　　⑴　引導學生從課文中找出回憶部分，并用一定的符號標畫出來。

　　⑵　組織學生分小組討論。

　　（找出相關的語句畫一畫，再讀一讀。）

　　課文中哪些句子表現出爺爺疼愛我？哪些內容反映出農村的生活是十分愉快的？哪些描寫突出了農村景物柔和明快這一特點？

　　指導讀書：

　　讀出和爺爺一起生活的愉快心情，在讀時體會凡卡的“苦”和“樂”。

　　想一想回憶部分作者運用了什么敘述方法？

　　（插敘。）

　　9、不寫回憶部分，只寫凡卡寫信行不行？課文中為什么要寫回憶部分？

　　（對比。）

　　什么和什么比？

　　（人和人，事和事，主要為了說明過去和現在，農村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店學徒生活的痛苦命運和悲慘。）

　　寫信前做交待，交待了什么？

　　板書：

　　圣誕節前夜

　　而凡卡寫信時的環境是怎 樣的呢？從哪里可以看出環境是陰森暗淡的？

　　小結：

　　不僅人和人、事和事比，而且景和景進行了對比。

　　10、寫完信他做了些什么？說明了什么？

　　（從折信、裝信、寫地址、發信可以看出凡卡是很精心、很認真的，特別是發信時只戴上帽子，連破皮襖都沒披，穿著襯衫，就跑到街上去了，我們可以看出他發信的迫切心情。盼著爺爺收到這封寄予無限希望的信，將他接走。）

　　11、凡卡給爺爺發出的信爺爺能不能收到？為什么？

　　（寄信地址不詳，爺爺不能收到可憐的凡卡的信。）

　　倘若爺爺收到了凡卡寄出的信，他又能不能將凡卡接走呢？為什么？

　　（即使爺爺收到了凡卡寄出的信，也不能將他接走，因為在資本主義社會里，勞動人民生活在水深火熱之中，爺爺也是生活在社會最底層，也是靠給人家守夜糊口度日，照樣是受地主階級剝削，沒有能力滿足凡卡的哀求。這將暗示著凡卡還要繼續過著痛苦的學徒生活，命運照樣是悲慘的，凡卡的愿望只是一種夢想。）

　　12、文章最后以夢作為結尾，他在夢中夢見了什么？

　　（讀課文最后一段。）

　　這種結尾，暗示了凡卡愿望的破滅，更激起了我們對凡卡的深切同情和對黑暗社會現實的憤懣。

　　四、總結全文和寫作方法

　　本文通過寫信的方式，用對比的方法，訴說了學徒生活的痛苦和命運的悲慘，一個九歲的兒童也逃脫不了資本家的剝削和壓迫，這一事實更有力地揭露了沙皇統治和資本主義制度的黑暗與腐朽。

　　五、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、你想對文中的主人公凡卡說些什么嗎？說一說寫一寫。

　　【板書設計】

　　凡卡

　　吃住

　　訴苦　勞動　連狗都不如

　　折磨

　　寫信　孤獨

　　對比

　　哀求　接走

　　生活　快樂幸福

　　回憶

　　景物　柔和明快

凡卡教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活。

　　2、通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　教學重點：有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解凡卡遭受的苦難。

　　教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一.創設情景，激發興趣

　　同學們，老師這里有一封信，上面寫著“鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇”，你知道這封信是誰寫的嗎？（板題）今天我們繼續學習這一課，繼續感受凡卡的遭遇！

　　二.情境導讀,直奔重點

　　1.通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（指生配樂朗讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

　　2.課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（ 8、10、15，）

　　3、尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）

　　①出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

　　抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

　　多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？

　　聯系下文：打昏了，連狗都不如

　　②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

　　③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨

　　小結：課文就是從挨打、挨凍、挨餓等方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

　　4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

　　①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

　　②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

　　③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）

　　④ 小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

　　⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

　　三、進行對比，突破難點

　　1.過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

　　2.指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

　　3.鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?

　　(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

　　4.鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

　　(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

　　5.小結寫作方法：對比，襯托

　　通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫　對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來　襯托　城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　四、比較結尾，深化主題

　　1、自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

　　2、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　師：凡卡滿懷希望給爺爺寫了一封信，希望爺爺能把他接回鄉下。我們從文章的結尾不難發現，這只不過是個美麗的夢，凡卡的愿望是永遠不能實現的。那么作者為什么不直接寫出 “凡卡信封上沒有寫明地址，信是無法寄出去的，爺爺永遠也收不到凡卡的信。”你覺得文章的結尾該怎樣朗讀？

　　1、學生試讀。

　　2、指名學生讀，并說說這樣讀的理由。

　　生1：我讀得這么悲慘，是因為課文以美夢結尾，更突出了現實生活的殘酷。

　　生2：我用歡快的語氣朗讀，是因為課文的結尾表達了凡卡美好的愿望。

　　師：你們贊同誰的讀法，為什么？

　　生3：我覺得應該讀得悲傷、難過，因為殘酷的現實和美好的夢形成鮮明的對比，更加反襯凡卡命運的悲慘。

　　師：你體會得真深刻！

　　3、全班有感情地朗讀最后一段。（輕輕讀，讓凡卡甜蜜的 夢多停留一會）師：凡卡滿懷希望給爺爺寫了一封信，希望爺爺能把他接回鄉下。我們從文章的結尾不難發現，這只不過是個美麗的夢，凡卡的愿望是永遠不能實現的。那么作者為什么不直接寫出“凡卡信封上沒有寫明地址，信是無法寄出去的，爺爺永遠也收不到凡卡的信。”你覺得文章的結尾該怎樣朗讀？

　　1、學生試讀。

　　2、指名學生讀，并說說這樣讀的理由。

　　生1：我讀得這么悲慘，是因為課文以美夢結尾，更突出了現實生活的殘酷。

　　生 2：我用歡快的語氣朗讀，是因為課文的結尾表達了凡卡美好的愿望。

　　師：你們贊同誰的讀法，為什么？

　　生3：我覺得應該讀得悲傷、難過，因為殘酷的現實和美好的夢形成鮮明的對比，更加反襯凡卡命運的悲慘。

　　師：你體會得真深刻！

　　3、感情朗讀（配樂）

　　[通過對朗讀方式的探究，進一步深化了主題，學生通過朗讀的體驗，更深刻地領會作者同情凡卡的情感已達到了不忍心寫他的愿望不可能實現的悲慘結局的程度。學生通過讀的比較，同時也感受到了作者那種“以喜寫悲悲更悲”的語技感。]

　　4、師總結：夢是那么的美好，可現實都是那么的殘酷，誰也改變不了凡卡悲慘的命運。世界上像凡卡這樣的苦命孩子還有很多很多，他們都需要我們伸出溫暖的手去關心、去幫助。

　　五、啟發想象，傾訴心聲

　　1、師深情地說： “同學們，可憐的凡卡穿越了時空隧道，他來到了中國，來到了我們學校，來到了我們中間（出示課件），他流著淚向我們訴說著心中的孤獨和痛苦，請你們將自己和凡卡比一比，面對強烈的反差，你想跟他說什么？

　　生1：凡卡，圣誕節本來是個快樂的節日，而你卻是那樣孤獨和痛苦，此時此刻，我真想自己變成一個“飛人”，“飛”到你那里，把吃的、穿的、用的、玩的都帶給你，讓你過一個難忘而又快樂的圣誕節。

　　生2：凡卡，你信中談到的莫斯科這座城市，雖然很大，可它卻是富人的天堂，窮人的地獄，你想在那里尋找快樂的愿望是不可能實現的。因為那里不屬于窮人，到處是冷漠和歧視。凡卡，到我們這里來吧，在這里你會受到老師的愛護和良好的教育，得到同學們的關心和幫助，誰也不會欺負你的。快來吧，凡卡！

　　生3：凡卡，快來吧，來到我們五⑺班這個溫暖的大家庭，我們一定會與你和睦相處，讓我們的愛伴隨著你幸福地成長！

　　生4：凡卡，你快來我們中國吧！我們中國是一個法制國家，更是一個充滿愛心的國家。“一方有難，八方支援”，我們有錢的會出錢，有物的會捐物，肯定會使你過上幸福、快樂的生活，絕不會讓9歲的你——凡卡流浪街頭，為自己的生計而奔波。

　　板書設計：

　　凡 卡

　　挨打

　　學徒生活苦 挨餓 砍圣誕樹

　　挨凍

　　命運悲慘 快樂

　　襯托

凡卡教學設計 篇5

　　語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一，我認為在三維目標體系中，最難以把握或者說貫徹的是情感目標，讓學生受到心靈的洗禮，情感的熏陶，以鑄成完整的人格，走進文本，融入作者的思想感情，愛作者所愛，恨作者所恨。

　　一、創設情境以入情。

　　凡卡這個人物，悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠，也就是說教材中所描繪的情境，學生都沒有親身體驗過，如何使學生迅速入情入境，激發情感共鳴呢？我考慮過從舊社會艱苦生活著手，但效果不明顯，斟酌再三，選定建構在學生已有的知識背景下，可能更易接受。從賣火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音樂，可以創設和渲染氣氛，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，達到較好的效果。

　　二、聲情并茂以激情。

　　語文教師從本質上來說是一位詩人，我想要學生在走進文本入情入境，教師首先要增強自身對課文的真切感受，才能有效地引領學生進入文本，加以體驗感悟，把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啟迪，教師的語言姿態、表情的真情流露，扣人心弦的講解，繪聲繪色地描繪，把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的眼前，激起學生的情感波瀾。真摯的描述，使學生情感在悲慘的氣氛中激揚，思想深處留下對凡卡的深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效，最快速的方法，在教學中，我注重引導學生以讀繪情，以讀言情，在讀中去想象，去體驗，去感悟，起到了感人動情的效果。

　　三、拓展延伸以悟情。

　　為了進一步深化學生對文本的認識，我刻意安排了兩大環節，一是我與凡卡比童年，二是基于文本之中的四個事例，凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫，使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運，進一步激發了學生對凡卡的深切同情，在此情此境下，再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話，我想已不需要再多費口舌也能達到水到渠成，完全是學生真情地流露，真情實感，情真意切。

　　四、咬文嚼字以品情。

　　作者強烈地思想感情，通過文章的字里行間表現出來，因此，我注重從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語，引導學生情動而自發，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脈搏一起跳動，激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語，撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反復感悟，深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。

　　感人心者，莫先乎情。知識的深化，要靠感情來激發，教學不僅要使學生有所知，更要有所感。

凡卡教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、學習凡卡的回憶段落，認識“反襯”寫作方法的運用，加深認識凡卡命運的悲慘。

　　2、通過對課文結局，凡卡在寄信歸來做了一個夢的學習，認識資本主義制度的黑暗。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重、難點】認識沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，珍惜今天的幸福生活。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　同學們，你可還記得：年三十的夜晚，一家人端著熱騰騰的餃子，吃著自制的小菜，喝著陳年佳釀、貢酒、宴酒、紅葡萄，觀看著中央電視臺為我們準備的春節文藝晚會這一節日大餐，吃著、看著、笑著、聊著。幸福啊！社會主義制度下的中國人民，沐浴在黨的陽光雨露下的新世紀兒童。可是，上節課我剛剛認識的俄國的小男孩，九歲的小凡卡，由于他生活在沙皇的統治下，同樣是他的，本該屬于他的大年夜，他卻在干什么？

　　（寫信。）

　　教師板書：

　　凡卡

　　簡畫出寫信的插圖，然后邊激qing，邊依學生回答。

　　（作者回憶了三個月前的鄉村生活，信中敘述了三個月來的城市生活。）

　　完成剩下兩幅簡筆畫。

　　（代表鄉村、城市的。）

　　二、讀學凡卡回憶片段

　　1、投影出示：

　　⑴　凡卡回憶了哪幾件事？

　　⑵　凡卡認為每件事中最有趣的是什么？

　　⑶　就我們的生活條件來分析，凡卡回憶的事美嗎？這些事在凡卡眼中是那樣美好說明了什么？

　　2、學生依據提示進行自由學習和討論。

　　3、匯報交流，教師小結，指導朗讀精彩句子。

　　三、學讀寫信后的段落，采取自學的形式

　　1、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　2、討論：

　　課文最后寫凡卡寄信后，睡著了，在夢中見到了自己希望得到的，作者安排這樣的結局有什么用意？

　　3、匯報交流，教師小結：

　　這樣的安排暗示一切希望的徹底破滅，在資本主義制度下，窮人想過上美好生活是根本不可能的，只能是個夢。

　　4、讀故事結局加深印象。

　　5、本課成功塑造了一個俄國沙皇統治下飽受欺辱的小男孩的形象，寫法上很有獨到之處，你印象最深的是什么？

　　四、拓展延伸，情感培養

　　1、識了凡卡之后，你可能有很多話想對凡卡說，先在小組內說一說。

　　2、班上交流。

　　3、教師小結。

　　五、布置作業

　　就對課文的理解，寫篇讀后感《凡卡，我想對你說》或自定題目。

凡卡教學設計 篇7

　　一、導入新課，板書課題，概括文章內容。

　　事先布置預習。

　　板書《小抄寫員》

　　“第一眼看到題目時，你會猜到些什么？”

　　“我猜這是一篇寫人的文章，寫的是一個小孩子。”

　　“好啊！你們知道這個小抄寫員叫什么名字嗎？”

　　“敘利奧。”

　　板書“敘利奧”

　　“我還知道了他做什么事，就是做抄寫工作。”

　　“哦，好厲害，找到‘抄寫’兩個字了。你們知道他為什么要抄寫嗎？”

　　學生答（略）

　　“讀完課文，用一句話概括文章主要內容。”

　　“敘利奧幫助辛勞的父親抄寫簽條。”

　　板書“父親”

　　然后拿起粉筆習慣性地在“父親”與“敘利奧”之間劃一條白線。

　　二、細讀課文，感受人物心理。

　　（1）父親

　　要求學生讀課文，用“——”畫出父親對敘利奧態度變化的句子。

　　引導學生讀勾劃的句子，感受父親對敘利奧態度上的變化，了解父親的感情發展脈絡：

　　喜愛——生氣——責罵——更嚴厲——冷淡——放棄

　　（2）敘利奧

　　再要求學生讀課文，用“～～”畫出寫敘利奧受到父親責備后心理活動的句子。

　　勾完后讓學生把這些句子連起來讀一讀，深入敘利奧內心去感受他與父親之間的矛盾與糾葛。

　　投影打出敘利奧心理活動的幾段話，讓學生找出其中的共同點。

　　“幾段話都是敘利奧受到父親責備后的心理活動，你發現了它們有什么相似之處嗎？”

　　“每段話都有敘利奧想停止幫父親抄寫簽條和后來又忍不住要求自己堅持下去的決心。”

　　“你讀書很認真，能發現句子之間的關系，這就叫真正的讀書。”

　　板書“停止——堅持”

　　三、研讀課文，探究敘利奧的精神力量。

　　“為什么敘利奧要停止這份工作？”

　　“因為他的身體受不了了。”

　　“因為他的成績下降了。”

　　“因為他受到了父親的責備，心理壓力太大，心情非常痛苦。”

　　“說得好，就因為這些，他一次又一次要求自己停止這份工作，再讀這幾段話，讀出敘利奧的痛苦內心。”

　　學生朗讀。

　　“如此痛苦的煎熬，敘利奧卻一次又一次地要求自己再做下去，這空間是一種怎樣的精神力量支撐著他，鼓舞著他呢？”

　　學生讀書勾畫，小組探討。

　　全班交流，引導學生領悟出：對父親的關心、體貼、熱愛，是敘利奧4個月來持之以恒的動力；父親的高興使他看到了自己勞動的價值；他把幫助父親養家糊口看成是自己不可逃避的責任；而這種強烈的責任心最終變成了不可改變的習慣力量。

　　“能用自己的話再說說敘利奧為什么能堅持四個月嗎？”

　　“是父親的高興讓他看到信心，是父親的辛勞給予他工作的鞭策，是家人的貧苦引發了他的責任。”

　　“父親，你辛苦了，我不想看到你的苦臉，不想看到你的白發，不想看到全家人饑黃的臉，我長大了，父親。”

　　再引導學生讀幾段話，讀出敘利奧的堅韌、執著、體貼、關愛以及堅定的責任感。

　　四、品讀最后六段，感受父子之愛。

　　出示插圖，老師范讀，勾劃出自己受感動的'句子。

　　請學生朗讀自己最受感動的地方。評讀，指導讀出父親的懊悔之情。

　　五、糾錯

　　“當父親發現兒子在默默地幫助自己工作時，過去的一切全明白了，他的心情怎樣？”

　　“他感到很后悔，后悔自己不該責罵孩子。”

　　“他會更加喜歡和疼愛自己的孩子。”

　　正準備板書“懊悔”與“疼愛”，卻發現有點問題，把這兩個詞放在父親一邊吧，卻與敘利奧有關；更不能放在敘利奧一邊，怎么辦？

　　“你們看板書上，感覺到什么地方特別刺眼？”

　　學生看，思索。

　　“我覺得中間那條白線特別刺眼。”

　　“為什么？”

　　“因為父親和兒子是一條心。”

　　“因為父親與兒子并不是水火不容的。”

　　“因為父親與兒子之間有溝通，有交融，有關愛，沒有明顯的代溝。”

　　“因為父子是血肉相連的。”

　　“是啊，俗話說孩子是父母身上掉下的親骨肉，又怎能用一條溝完全隔開呢？那該怎么辦呢？”

　　“把實線擦成虛線，表示父子之間有矛盾，也有融合。”

　　“在父子之間畫等號，父子一條心。”

　　“在父子之間畫一座橋，表示需要溝通與交流。”

　　“在父子之間畫一顆愛心，心心相印，心心相連。”

　　“最好把關于父親的板書連成一顆大心，在其中把關于兒子的板書繪成一顆小心，心中有心，你中有我，我中有你。”

　　（在理論上我的理解還不太多，總感覺有些地方還可以[因為上課我也被感動了]，但也有欠缺，請各位看完后幫我評論一下，從理論上該如何評價這一課？）

凡卡教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

　　2.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義

　　一、復習導入

　　孩子們，上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在圣誕節前夜，九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？

　　請三名同學上臺來配樂朗讀凡卡的信。其余同學認真聽，想想凡卡在老板家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。

　　點評三名同學的朗讀。

　　師：凡卡的生活怎樣？

　　生：痛苦，悲慘

　　生：吃不好，睡不好。

　　師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。

　　師：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）

　　二、課文學習

　　1、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活:

　　⑴師:凡卡在城里有著怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。

　　師:凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。

　　①指導凡卡第一處挨打:

　　昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的'時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

　　師:認真讀一讀這段文字，你感受到什么?

　　小事挨打，打得狠──老板兇殘，凡卡悲慘。

　　師:你從哪里感受到老板兇狠的?請注意一些關鍵性詞語

　　師:孩子們，揪揪自己的頭發，什么感覺?(疼。)

　　師:是啊，被老板揪著頭發的年僅九歲的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪嗎?

　　看著老板的這些動作，你想說什么?(學生發言:老板殘忍、凡卡可憐。)

　　師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?

　　引導體會“因小事挨打”。

　　師:鞋店老板下這么重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什么錯?(給小崽子搖搖籃睡著了。)

　　師:就因為這樣一件小事，凡卡就被老板揪著，拖到院子里，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想說什么?(學生發言:凡卡可憐，老板兇殘。)你感到什么?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)

　　師:一點小事，等待凡卡的都是一陣毒打，那大事呢?真是難以想象。

　　師:在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶揍了一頓。老板為什么不馬上打?要揪著拖到院子里去打?

　　(學生發言:院子里地方大，好打;老板怕影響自己的孩子睡覺……)

　　師:此時此刻，你們的感受也許是傷心，也許是憤怒，也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。

　　②指導凡卡第二處挨打。

　　師:凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老板打得最厲害的一次，你們看到了嗎?

　　學生1讀:“被老板用楦頭打暈”。

　　有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

　　師:老板用什么打凡卡的。(楦頭。)

　　楦頭是什么?楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。談談你的感受。(老板兇殘、沒有人性……)

　　師:帶著你的感受，你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)

　　師:九歲的凡卡居然被老板打得昏了過去。誰還想讀?(學生3讀。)

　　師:可憐的小凡卡，他在鞋匠家過著怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2，齊讀:我的生活沒有指望了，連狗都不如!

　　③指導凡卡第三處挨打。

　　師:凡卡在鞋匠家里，只被老板一個人打嗎?

　　這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　師:看了這段文字，談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老板娘的殘忍?(戳)

　　師:孩子們摸摸自己的臉，說一說你的感覺。(軟、嫩)

　　師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老板娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想對老板娘說什么?(學生發言)你想對凡卡說什么?(學生發言)帶著你們感受到的，讀。 (學生齊讀。)

　　師:在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情，而且──(伙計還捉弄他)齊讀:伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

　　“挨打”小結:

　　師:可憐的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，還要被伙計捉弄挨打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧。

　　（2）指導凡卡“挨餓”部分:

　　師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是挨打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(挨餓)你從哪里體會到的?(吃的呢，簡直沒有…)

　　師:九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什么樣子的。(學生:面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)

　　師:凡卡是如此的饑餓的，老板們卻是大吃大喝。如此的反差，多么的讓人氣憤啊!帶著你的體會，把這一部分讀一讀。

　　⑶指導凡卡“挨凍”部分:

　　師:吃不飽的凡卡，還有什么悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪里體會到的?凡卡挨凍，你還從哪里看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪里做學徒?(鞋店)為什么在鞋店里做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡當人看。)

　　師:在寒冷的冬天，連一雙御寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是挨打、挨餓，挨凍。（強調細節描寫）

　　⑷指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:

　　①師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!

　　親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不，我就要死了!……

　　師:孩子們，你想怎樣讀這段話，自己讀一讀。

　　師:誰能為我們大家讀一讀?他的心已經和我們的小凡卡共鳴了!

　　師:男孩子們，你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。

　　女孩子們，你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡，你多么想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。女生5讀。

　　⑸ 總結凡卡的生活狀況:

　　師:同學們，凡卡在城里鞋匠家過的是什么日子，你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)

　　2、回憶家鄉，感受家鄉的快樂美好:

　　師:從上面的學習中，我們知道了凡卡遭受的苦，難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起，凡卡快樂板書:快樂)

　　師:鄉下的凡卡多快樂呀，凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜鄉村雪夜砍圣誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什么作用？

　　師:爺爺在鄉下挨凍，挨餓，凡卡在鄉下更苦，也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!于是，他要寫信給他唯一的親人爺爺，乞求爺爺把他帶回去。

　　三、探究悲慘生活根源，升華情感

　　師:凡卡把自己的心愿裝在信中，寫上“鄉下爺爺收”，信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?

　　生:收不到，地址不詳。生:即便爺爺收到信，也不會來接他，因為鄉下比城里更苦。

　　師:是的，一封爺爺收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最后一自然段，讀得凄慘。

　　小結:

　　師:解讀凡卡，我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想，在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢才剛剛開始，讓我們為自己的夢想努力吧。

　　四、想象說話

　　1、凡卡夢醒后的那個晚上可能發生了什么事情？

　　2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什么。說幾句話，分別贈給兩位小主人公。

　　【板書設計】

凡卡教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

　　2.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義

　　一、復習導入

　　孩子們,上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在圣誕節前夜,九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？

　　請三名同學上臺來配樂朗讀凡卡的信。其余同學認真聽，想想凡卡在老板家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。

　　點評三名同學的朗讀。

　　師：凡卡的生活怎樣？

　　生：痛苦，悲慘

　　生：吃不好，睡不好。

　　師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。

　　師：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）

　　二、課文學習

　　1、讀信悟情,感受凡卡的悲慘生活:

　　⑴ 師:凡卡在城里有著怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信,把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。

　　師:凡卡的哪段遭遇觸動了你,把自己的勾畫和感受,和我們一起交流。

　　①指導凡卡第一處挨打:

　　昨天晚上我挨了一頓毒打,因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發,把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓。

　　師:認真讀一讀這段文字,你感受到什么?

　　小事挨打,打得狠──老板兇殘,凡卡悲慘。

　　師:你從哪里感受到老板兇狠的?請注意一些關鍵性詞語

　　師:孩子們,揪揪自己的頭發,什么感覺?(疼。)

　　師:是啊,被老板揪著頭發的年僅九歲的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪嗎?

　　看著老板的 這 些 動作,你想說什么?(學生發言:老板殘忍、凡卡可憐。)

　　師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?

　　引導體會“因小事挨打”。

　　師:鞋店老板下這么重的手打一個只有九歲的孩子,小凡卡到底犯了什么錯?(給小崽子搖搖籃睡著了。)

　　師:就因為這樣一件小事,凡卡就被老板揪著,拖到院子里,拿皮帶揍一頓,看到這兒,你想說什么?(學生發言:凡卡可憐,老板兇殘。)你感到什么?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)

　　師:一點小事,等待凡卡的都是一陣毒打,那大事呢?真是難以想象。

　　師:在冬夜里,睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老板揪著頭發,拖到院子里,拿皮帶揍了一頓。老板為什么不馬上打?要揪著拖到院子里去打?

　　(學生發言:院子里地方大,好打;老板怕影響自己的孩子睡覺……)

　　師:此時此刻,你們的感受也許是傷心,也許是憤怒,也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。

　　②指導凡卡第二處挨打。

　　師:凡卡這一次因小事被揍,讓我們看到了他悲慘的學徒生活,但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老板打得最厲害的一次,你們看到了嗎?

　　學生1讀:“被老板用楦頭打暈”。

　　有一天,老板拿楦頭打我的腦袋,我昏倒了,好容易才醒過來。

　　師:老板用什么打凡卡的。(楦頭。)

　　楦頭是什么?楦頭做鞋子的模型,一般由木頭做成。談談你的感受。(老板兇殘、沒有人性……)

　　師:帶著你的感受,你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)

　　師:九歲的凡卡居然被老板打得昏了過去。誰還想讀 ?(學生3讀。)

　　師:可憐的小凡卡,他在鞋匠家過著怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2,齊讀:我的生活沒有指望了,連狗都不如!

　　③指導凡卡第三處挨打。

　　師:凡卡在鞋匠家里,只被老板一個人打嗎?

　　這個禮拜,老板娘叫我收拾一條青魚,我從尾巴上弄起,她就撈起那條青魚,拿魚嘴直戳我的臉。

　　師:看了這段文字,談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老板娘的殘忍?(戳)

　　師:孩子們摸摸自己的臉,說一說你的感覺。(軟、嫩 )

　　師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老板娘的動作(戳),而且是“直戳”,不停的“戳”。你想對老板娘說什么?(學生發言)你想對凡卡說什么?(學生發言)帶著你們感受到的,讀。 (學生齊讀。)

　　師:在鞋匠家里,凡卡要被老板打,要被老板娘打,有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情,而且──(伙計還捉弄他)齊讀:伙計們捉弄我,他們打發我上酒店去打酒。

　　“挨打”小結:

　　師:可憐的小凡卡,小事挨打,大事更要挨打,被老板打,被老板娘打,還要被伙計捉弄挨打……每一天,他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧 。           

　　（2）指導凡卡“挨餓”部分:

　　師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇,只是挨打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(挨餓)你從哪里體會到的?(吃的呢,簡直沒有…)

　　師:九歲的凡卡,正是長身體的時候,卻連飯都吃不飽,孩子們,想象吃不飽飯的凡卡是什么樣子的。(學生:面黃肌瘦,骨瘦如柴、又瘦又小……)

　　師:凡卡是如此的饑餓的,老板們卻是大吃大喝。如此的反差,多么的讓人氣憤啊!帶著你的體會,把這一部分讀一讀。

　　⑶ 指導凡卡“挨凍”部分:

　　師:吃不飽的凡卡,還有什么悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪里體會到的?凡卡挨凍,你還從哪里看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪里做學徒?(鞋店)為什么在鞋店里做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店里最不缺的是鞋子,但凡卡卻沒有鞋子,鞋店老板根本不把凡卡當人看。)

　　師:在寒冷的冬天,連一雙御寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是挨打、挨餓,挨凍。（強調細節描寫）

　　⑷ 指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:

　　① 師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!

　　親愛的爺爺,發發慈悲吧,帶我離開這兒回家,回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了,我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不,我就要死了!……

　　師:孩子們,你想怎樣讀這段話,自己讀一讀。

　　師:誰能為我們大家讀一讀?他的心已經和我們的小凡卡共鳴了!

　　師:男孩子們,你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。

　　女孩子們,你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡,你多么想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。 女生5讀。

　　⑸ 總結凡卡的生活狀況:

　　師:同學們,凡卡在城里鞋匠家過的是什么日子,你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)

　　2、回憶家鄉,感受家鄉的快樂美好:

　　師:從上面的學習中,我們知道了凡卡遭受的苦,難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起,凡卡快樂 板書:快樂)

　　師:鄉下的凡卡多快樂呀,凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜  鄉村雪夜  砍圣誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什么作用？

　　師:爺爺在鄉下挨凍,挨餓,凡卡在鄉下更苦,也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比,還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!于是,他要寫信給他唯一的親人爺爺,乞求爺爺把他帶回去。

　　三、探究悲慘生活根源,升華情感

　　師:凡卡把自己的心愿裝在信中,寫上“鄉下爺爺收”,信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?

　　生:收不到,地址不詳。生:即便爺爺收到信,也不會來接他,因為鄉下比城里更苦。

　　師:是的,一封爺爺收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最后一自然段,讀得凄慘。

　　小結:

　　師:解讀凡卡,我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想,在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢才剛剛開始,讓我們為自己的夢想努力吧。

　　四、想象說話 

　　1、凡卡夢醒后的那個晚上可能發生了什么事情？

　　2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什么。說幾句話，分別贈給兩位小主人公。

　　【板書設計】

　　凡 卡

　　（俄）契訶夫

　　挨打       爺爺守夜

　　挨餓        鄉村雪夜

　　沒法睡      砍圣誕樹

　　（悲慘）       （ 快樂）

　　對比反襯  

凡卡教學設計 篇10

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、學會本課15個生字，正確讀寫生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、整體把握課文內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　4、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　教學

　　重點、

　　難點

　　將信的內容，尤其是8、10、15段作為理解、體會的重點；領悟本文表達上的特點及好處是教學的難點。

　　教具

　　制作課件：⑴信的內容⑵重點句子⑶課文結尾⑷資料⑸音樂

　　學生

　　自學

　　自學生字、詞，按預習和課后思考·練習要求預習課文。

　　教學過程

　　內容和目標

　　教法和學法

　　主要操作步驟

　　一、揭示課題

　　整體感知

　　概括法

　　抓主要內容

　　1、齊讀課題

　　2、概括：課文寫了凡卡的什么事？

　　3師板書：信

　　二、了解信的主要內容，體會文章的思想感情。

　　（一）把握信的主要內容

　　（二）研讀凡卡學徒生活“苦”的部分

　　（三）學習信中“乞求”內容

　　從“信”的文體形式上把握情感基調和主要意思

　　抓重點詞句，深入理解課文內容

　　由淺入深 瀏覽　　　

　　層層深入 默讀　　　

　　讀書體會 細讀　　　

　　以讀代講

　　1、三人接讀信的內容

　　⑴學生建議，怎樣讀好凡卡的信

　　⑵聽：信中主要表達了哪幾個意思？

　　⑶配樂朗讀

　　2、交流板書：苦、樂

　　1、瀏覽信，哪句能概括凡卡的學徒生活，說說理由

　　2、理解重點句子“我的生活沒指望了，連狗都不如。”

　　3、默讀有關內容凡卡從哪幾個方面訴說了自己不如狗的生活？

　　4、交流，小結，板書：

　　辱

　　餓

　　困

　　冷

　　………

　　欺

　　打

　　信

　　5、在凡卡的傾訴里，哪個詞句讓你感觸最深？仔細讀課文

　　（重點詞語：揪、拖、直戳、隨手等）

　　小結：……但是在凡卡的周圍，卻沒有人給予他一絲的同情、關心。

　　1、理解填空：

　　“凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活，

　　他　　　　　地求爺爺帶他離開這兒。”

　　2、個性朗讀有關段落。

　　三、領會表達上的特點，領悟“對比襯托”和“暗示”的表達效果

　　以“改題”的方式啟發學生通過比較齊頭閱讀，體會作者的表達手法

　　結合資料閱讀理解

　　感情朗讀

　　體會表達效果

　　1、通過學習“信”，體會到文章表達了什么樣的思想感情。

　　2、師：將文章題目改為“凡卡的信”內容就是這封信，與原文比較比較，說說你的見解。

　　3、交流，引導領悟：、

　　⑴插敘回憶的內容，反襯學徒生活的苦。

　　⑵寄信――引導：凡卡把唯一的希望寄托在爺爺的身上，爺爺收不到信，意味著什么？（無人改變凡卡的生活狀態）

　　⑶做夢――引導：

　　①退一步講，就是夢境真的實現了，爺爺讀到了他的信，能接他回去嗎？（補充社會背景資料）讀讀這段資料再說

　　②小結：作者是借夢告訴我們，凡卡的愿望永遠不可能實現，永遠只是個夢！

　　③合作讀，配樂朗讀末段，現在你是什么心情？

　　四、總結課文

　　完善板書

　　突出表達上的特點將內容與形式緊密結合

　　總結表達方法的好處，加深理解

　　再次朗讀課題

　　加深認識

　　1、師：現在我明白了，寫回憶是　　　寫寄信和做夢　　　這樣，更能　　　　　（更能反映學徒生活的苦，更能說明他命運的悲慘，更能激起讀者的同情，也就更成功的塑造了俄國千千萬萬個窮苦孩子的代表――凡卡。）

　　2、記住凡卡，記住這篇文章

　　齊讀課題

凡卡教學設計 篇11

　　一、導入新課，簡介背景

　　1、揭示課題：

　　同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

　　2、補充資料，了解背景：

　　這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考

　　二、讀通課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，思考：

　　課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？

　　（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

　　2、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙：

　　⑴讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。

　　課件出示：

　　⑵理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。

　　⑶交流生字表中容易寫錯的字：

　　如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

　　三、品讀信的內容，體會文章情感

　　1、初讀信的內容，整體感知：

　　⑴凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

　　⑵把信的內容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。

　　2、細讀信的內容，感受凡卡的'痛苦生活：

　　⑴通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。

　　⑵學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。

　　①課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什么。

　　（課件出示第8自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）

　　②教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

　　③讀到這里，你有什么樣的感受？

　　④經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？

　　（挨餓、睡不好覺。）

　　⑤ 小結：

　　9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

　　3、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

　　⑴他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。

　　⑵指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

　　4、自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么？

　　（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

　　5、既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

　　6、小結：

　　現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

　　7、質疑：

　　關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？

　　（相機說明第10、11、12自然段引號的用法。）

　　8、凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

　　四、布置作業

　　同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

凡卡教學設計 篇12

　　[學習目標]

　　1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　[學習重難點]

　　1.了解凡卡給爺爺寫信的目的，理解信的內容，從中體會凡卡的悲慘生活。

　　2.學習課文插敘和結尾部分的內容，領會其表達作用。

　　[課前準備]

　　1.查找契訶夫的資料及相關的時代背景。

　　2.多媒體課件

　　[課時安排] 2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一.介紹背景，導入新課。

　　1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

　　2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

　　二.整體感知，理清脈絡。

　　1.按要求自讀課文。

　　（1）將課文讀正確，讀流利。

　　（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

　　（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3.8.10.11.12.15自然段）

　　（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

　　（2）讀準人名，并明確人物的身份。

　　凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　3.簡單介紹一下凡卡。

　　（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）

　　4.快速瀏覽課文，想：文章寫了一件什么事？

　　5.文章按時間順序，除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？

　　三.感受凡卡悲慘的學徒生活

　　1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8.11.15自然段）。

　　2.輕聲讀第8.15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句，在旁寫寫你的感受。

　　3.結合詞句，匯報交流。

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

　　（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

　　（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

　　（4）小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

　　5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

　　6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

　　四.這篇課文除了寫信，還寫了什么？下節課我們再來學習。

　　第二課時

　　一.感受凡卡“美好”的鄉村生活。

　　1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

　　2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

　　3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

　　4.有感情朗讀4.5自然段。

　　5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。（品讀）

　　（1）守夜

　　（2）家鄉美麗的夜景

　　（3）砍圣誕樹

　　6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　7.鄉村的生活雖然寒冷，但凡卡擁有著爺爺的關愛；而在城里，九歲的凡卡卻要面對毒打和侮辱，饑餓和寒冷，難怪凡卡會在心中苦苦地哀求——

　　“快來吧，親愛的爺爺……我老是哭。”

　　“親愛的爺爺，來吧！”

　　二.放飛想象，展現凡卡未來的命運。

　　1.凡卡一心想讓爺爺帶他回鄉下去，他的愿望能實現嗎？請同學們自己讀一讀課文第17-21自然段。

　　2.學生想象練筆（任選一題）

　　（1）課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地主結束了，但夢總是會醒的，想象一下，凡卡睡醒后，會發生什么事情？

　　（2）假如爺爺收到了凡卡的信……

　　三.自主探究，揣摩文章的寫作方法。

　　1.請同學們認真研讀課文，你感覺課文哪些地方寫得好？你從中受到了哪些寫作上的啟示？

　　2.小結歸納。

　　（1）巧用插敘進行對比

　　（2）細節描寫生動形象

　　（3）文章結尾意味深長

　　四.拓展閱讀

　　契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

凡卡教學設計 篇13

　　教學目標

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。了解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

　　3.理解課文內容，理清課文脈絡，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　教學重點、難點  目標2、3。

　　教具準備  ppt（音樂 圖片 段落）

　　教學過程

　　第 二 課 時

　　（課前板書課題和作者）

　　一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

　　二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

　　三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

　　四、同學們都有什么感受呢？ 誰先來說一說？（指名匯報）（教師引導學生帶著自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

　　1、學生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

　　2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……

　　其他同學還從這封信的什么地方有什么體會？

　　3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

　　4、這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？ （隨時隨地遭受毒打）

　　5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

　　a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

　　b、指名讀。

　　c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個學生讀這一部分）

　　d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

　　e、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

　　6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。

　　7、家鄉有什么呢？　請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎么樣的感受，用文章中的一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪里感受到了快樂？

　　8、請同學們再次去看看凡卡的回憶，看看在快樂、美好的背后，你還讀懂了什么？真的就是那樣的快樂美好嗎？

　　（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會到的？讀一讀。

　　a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學生發言的基礎上，引導學生通過對信的最后一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

　　b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。

　　9.你們認為凡卡的心愿能實現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實現）

　　10.凡卡認為自己的這個心愿能實現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？

　　11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。

凡卡教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、繼續進行默讀訓練，提高默讀的速度與質量。在理解的基礎上訓練表情朗讀。

　　2、學會15個生字，理解“保佑”第8個詞語的意思，會用“指望、打攪”造句。

　　3、讀懂凡卡的信，了解沙俄制度下窮苦孩子生活的悲慘，激發學生對社會主義中國的愛。

　　【重點與難點】

　　1、重點：訓練快速默讀，提高默讀質量，領會課文中心，激發對新中國的熱愛。

　　2、難點：理清作者敘述、書信內容和鄉村生活插敘的三條線；正確理解凡卡鄉村生活回憶的反襯作用；體會結尾貌喜實悲的含蓄寫法。

　　【教學準備】布置學生預習生字記號，準備默讀訓練小黑板、燈片。

　　【教學時間】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、預習生字詞并檢查，快速默讀訓練，初知課文大意。

　　2、統一分段，質疑問難。

　　〖教學過程〗

　　一、導入揭題

　　我們9歲時擁有什么？今天我們看看沙皇俄國一個9歲的小男孩凡卡過的是什么生活。

　　二、簡介作者

　　見“背景知識”2。

　　三、初讀課文

　　1、生字詞自學。

　　2、快速默讀課文，讀前出示下列問題：

　　⑴　凡卡叫什么名字？是怎樣一個人？

　　⑵　凡卡的爺爺是干什么的？

　　⑶　課文主要寫什么？凡卡的要求是什么？為什么提這個要求？

　　邊讀邊圈劃。讀后全班交流匯報。

　　⑶　再次快速默讀，理清人物關系：

　　姓名　　　　　　　身分

　　阿里亞希涅　　　　　鞋店老板

　　阿遼娜　　　　　　　爺爺

　　艾果爾　　　　　　鄉下的老爺

　　康司坦丁·瑪卡里奇　　（凡卡）學徒

　　菲吉卡　　　　　　鄉下窮人

　　伊凡·菇科夫　　　　牧羊人

　　日發略維夫　　　　　鄉下窮人

　　個別學生在燈片上作業，全班校對。

　　注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是愛稱。作者同情小伊凡，敘述時用愛稱，而凡卡在給爺爺寫信的署名上用“伊凡”。

　　四、訓練分段

　　1、出示提示：

　　按寫信前后分三段，將第二段分為四個部分。

　　2、質疑問難，梳理需全班討論的問題。例如：

　　⑴　爺爺為什么把唯一的小孫孫凡卡送到城里來當學徒吃苦？

　　⑵　凡卡寫信時為什么要反復回憶鄉下的事情？

　　⑶　為什么第10、11自然段后面沒有引號？

　　⑷　凡卡的信爺爺能收到嗎？會把凡卡接回家嗎？

　　五、鞏固作業

　　1、作業本上第1、2題。

　　2、朗讀課文，把回憶鄉下生活的自然段在△在段前標出。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、進行默讀速度和質量訓練，學習一、二段。

　　2、進行表情朗讀訓練，讀好凡卡的信。

　　〖教學過程〗

　　一、復習檢查

　　1、給帶點字選擇正確讀音：

　　不知不覺（jiào  jué）　　摩平（mā  mó）

　　擦亮了似的（shì  sì）　　逮住（dǎi  dài）

　　郵差（chā  chà  chāi）　　差錯（chā  chà  chài）

　　2、辨字組詞：

　　炕（　　）楦（　　）跪（　　）襖（　　）

　　吭（　　）渲（　　）詭（　　）沃（　　）

　　二、教學定向

　　1、凡卡是爺爺唯一的親人，為什么把他送到城里做學徒？

　　2、凡卡到莫斯科才3個月，為什么那么迫切地懇求爺爺帶他回家？

　　3、像凡卡一樣把信讀好。

　　三、閱讀訓練

　　1、按書后第1題⑴、⑵，默讀5分鐘，同桌互議，全班討論交流：爺爺為什么要送凡卡去做學徒？哪些詞句中看出爺孫倆在鄉下生活過不下去了，爺爺是為了凡卡今后的生活才送他到莫斯科來的？為什么才三個月，凡卜就寫信乞求爺爺帶他回家？

　　2、第二次默讀：

　　集中讀第二段，讀后填表。

　　先獨立閱讀，用波浪線劃出有關語句，然后教師指導填“干什么活”，再由學生各自填其他。最后全班交流（可出示學生作業燈片，亦可出示標準答案），指導修改。

　　四、訓練朗讀

　　凡卡生活這樣悲慘，他寫信時是什么心情？哪些詞語可以證明？

　　（擔心、漢了口氣；揉揉眼睛、抽噎；傷心地、呆呆。）

　　假如你們就是凡卡，在那個鞋店做學徒，過著連狗也不如的生活，當你向自己唯一的親人寫信時該怎么說？

　　（各自將信連起來讀，自由練讀5分鐘，入境；教師示范讀第8、10、15自然段；學生學讀；個別優生讀第8自然段，學生再自由學讀，最后齊讀第8、15自然段。）

　　注意引導學生移情入境，發揮教師示范功能，抓好重點自然段，特別是幾句感嘆句、祈使句的朗讀訓練。

　　五、課堂作業

　　1、作業本上第5題⑴、⑵，第6題⑴。

　　2、指導選句：

　　指望　打攪

　　指望：可為盼望、期待；可為盼頭。

　　打攪：可指“擾亂”；亦可作受款待后的謙詞。

　　學生可分層作業：

　　a寫兩個句子；b每個詞按不同的意思各寫兩個句子。

　　3、抄寫第6自然段，準備聽寫。

　　第三課時

　　〖教學目標〗

　　1、了解沙俄制度下勞動人民生活的悲慘，激發愛新中國之情。

　　2、了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。

　　〖教學過程〗

　　一、復習檢查

　　看拼音寫詞語；聽寫第6自然段。

　　二、質疑問難

　　課文主要寫什么？現在還有哪些問題不懂需要全班研究討論？

　　三、閱讀研究

　　1、快速默讀3分鐘：

　　課文有哪幾自然段是寫凡卡對鄉村生活的回憶？分別回憶了什么？課文插入這些回憶有什么作用？

　　⑴　第4～6自然段回憶什么？爺爺守夜滋味好嗎？明明是苦的，為什么凡卡回憶中鄉村的冬夜這么美妙？

　　（出示第6自然段燈片，配上音樂，訓練朗讀。）

　　⑵　第13、14自然段回憶什么？爺爺冷得吭吭地咳，凡卜也凍僵了，他倆在冰天雪地中砍圣誕樹，老爺在干啥？為什么這樣的日子凡卡會認為是“多少快樂的日子呀”？

　　2、第11自然段寫莫斯科的事，這和凡卡的生活有什么關系？

　　（富人和窮人生活的對比。）

　　課文還有哪些地方用到了對比？

　　（慈祥的爺爺──兇狠的阿里亞希涅；清苦的農村──悲慘的城市；甜蜜的希望──凄慘的現實。）

　　自由讀找──四人議論──全班交流──課內作業：作業本第6題⑴、⑵。

　　3、學習第三段：

　　凡卡寄信是什么心情？從哪些詞句看出？爺爺能收到信嗎？為什么？

　　明明收不到信，為什么課文結尾要寫凡卡“甜蜜的希望”，美好的夢境？

　　假如爺爺收到凡卡的信，凡卡能過上好日子嗎？為什么？全班討論，朗讀第3段，做作業本第5題⑶，第6題⑶。

　　四、指導片斷

　　在下列三題中，任選一題寫作：

　　1、續寫《凡卡的信寄出以后》。

　　2、想象作文：

　　《凡卡來到我們中間》。

　　3、讀后感：

　　我和凡卡比童年。

凡卡教學設計 篇15

　　教材簡說及設計理念

　　這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

　　文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景（一是爺爺守夜的情景，一是過圣誕節的情景）；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。

　　學習目標：

　　第一課時

　　1、學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、匣子、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語，并理解詞義。

　　2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，理清課文框架。

　　第二課時

　　1、了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　2、揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

　　學習重點：通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。

　　學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

　　學習者分析：

　　《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點。

　　（1）通過快速初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一線索。然后，讓學生把文中信的內容和寫信過程中的回憶內容分別做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就基本整體了解了課文結構。這也是課后第1題的設計意圖。

　　（2）教學中要突出凡卡寫信的內容。本文內容很豐富，其中核心內容是凡卡寫給爺爺的信，而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、 15自然段。教學中要把這三個自然段作為理解、體會的重點，尤其要把第8自然段作為重中之重，使內容和情感在學生心靈中打下深刻的烙印。

　　教學時，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因。接著，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生想象凡卡來做學徒，曾經有什么指望。然后采取自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。最后，把信的全部內容有感情地讀一讀。

　　（3）結合文中回憶的內容與信相關的內容對比、襯托的寫法，深入體會思想感情。作者在凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶，一次是爺爺守夜的情景和鄉村圣誕節前夜美麗的夜景，一次是跟爺爺一起去砍圣誕樹時的“快樂”生活。這樣安排，意在與現實的悲慘生活形成鮮明的對比。凡卡在鄉村的生活顯然也是很苦的，凡卡回憶起來卻感到很美好，很快樂，可見在城里的日子是怎樣的痛苦。還要注意引導學生體會凡卡三次嘆氣的心理活動，這樣切實體會人物的思想感情，體會凡卡極度痛苦的內心世界。

　　2、要以讀為主，加強朗讀指導。課后第2題“把凡卡信中的內容找出來，有感情地讀一讀”，提出的就是朗讀的要求。對于本文來說，指導學生有感情朗讀，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。

　　凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，以及想回鄉下的急迫心情；對于信之外的回憶鄉村生活的段落，可以與信的內容對比著讀，要指導學生讀出鄉村的貧苦生活在凡卡心中留下的美好印象。

　　學生準備：

　　第一課時

　　1、收集資料了解沙皇尼古拉三世時期的時代背景。

　　2、自讀課文，查字典理解詞語。思考：課文講了一件什么事？理清文章結構。

　　第二課時

　　1、認真地讀讀凡卡寫的信，想一想：讀到哪心靈被觸動了，你感到難過、心痛、憤怒、疑惑等，畫出相關的語段，把感受批注在旁邊。

　　2、收集有關契訶夫的資料。

　　教師準備：

　　1、提前給學生畫出本課需要理解的詞語，理清課文框架結構及寫法特點。

　　2、了解課文寫作背景及作者生平簡介。

　　3、自制ppt一套。

　　教學評價策略：

　　重視過程性評價，在聽、說、讀、寫的綜合訓練下，采用激勵性語言，調動學生學習積極性。

　　課時安排：2課時　

　　第一課時

　　一、導入

　　1、今天我們學習《凡卡》（師板書），凡卡是一位俄國小朋友的名字。這個故事發生在1886年，沙皇尼古拉三世時期的事情。課前我們布置了預習任務，誰來介紹當時的時代背景？

　　2、指名回答，師及時補充。

　　（ppt）在沙皇尼古拉三世時期，無數的農民破產了，被迫流入到城市謀生。他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。我們今天學的這篇課文反映的就是其中千千萬萬個受苦兒童中的一個。

　　二、檢查預習，初步感知課文。

　　1、過渡：課前老師已經布置了預習任務，下面，小組內交流一下在預習過程中沒有解決的問題。

　　2、（ppt）出示預習內容。

　　自讀課文，不理解的詞語畫出來，小組內交流。思考：課文講了一件什么事？理清文章框架。

　　3、學生小組內交流。（2分鐘）

　　4、檢查預習。

　　檢查策略：抽查一個小組的學習情況，以檢測這個小組成員是否互助，以期讓學生共同成長。尤其是學習能力較弱的學生，教師應多關注。

　　（1）（ppt）認讀詞語

　　學徒   摩平   楦頭  別墅  抽噎  照應  梆子  盧布

　　（2）理解詞語。

　　別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。課文指供那些老爺們享樂的住宅。

　　禱告：教徒或迷信的人向天、向神求助。

　　抽噎：抽吸鼻子、低聲哭泣的樣子。

　　指望：一心期待，期盼。

　　梆子：打更的響器，空心，用竹子或木頭制成。

　　鼻煙：煙草制品之一，由鼻孔吸入的粉末狀的煙。

　　（3）課文的主要內容。

　　指名回答后，師小結：（ppt）這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

　　三、瀏覽課文，理清文章結構

　　1、過渡：通過剛才的學習，我們了解了課文的主要內容，下面我們來理一下課文的結構安排。我們可以按照下面的思路整理課文框架。

　　2、（ppt）課文按事情發展的順序分為三部分。請和小組成員交流一下：分別是哪些自然段？

　　3、小組討論。

　　4、全班交流，劃分文章框架，概括各部分大意。

　　（ppt）⑴——⑵開始寫信。

　　⑶——⒂寫信。

　　⒃——⒇寄信

　　5、師小結：（ppt）課文不僅寫了凡卡信的內容，還有回憶過去和作者的敘述。這三部分互相映襯，構成文章主體。

　　四、學習課文第一部分

　　1、（ppt）圣誕節前夜，他沒躺下睡覺。他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。

　　（1）、指名讀第一自然段，指導“摩”的讀音。

　　（ppt）多音字的辨音方法：根據詞在句子中的意思，選擇合適的讀音。

　　犘（mā）:用手輕輕按著一下一下移動。例：把衣服犘平了。

　　摩（mó）:摩擦、接近；撫摸；研究、切磋等。

　　（2）、師：讀過這一自然段，你了解了哪些？

　　（3）、指名回答。

　　小結（ppt）：圣誕節前夜，凡卡沒躺下睡覺，是因為節日讓他思念唯一的親人爺爺，也是因為他還有一個心愿──偷偷地給爺爺寫信，請求爺爺把他接回去。一個“等……就”看出凡卡心情的迫切。凡卡等所有人都不在了才敢寫，害怕被人發現，也暗示了凡卡學徒生活的艱辛。

　　2、（ppt）他嘆了一口氣，跪在作臺前面，把那張紙鋪在作臺上。

　　（1）指名讀第二自然段。

　　（2）師：在這一句中有一個詞：嘆氣。你在什么時候會嘆氣？（指名回答）凡卡為什么會嘆氣？你從中體會到了什么？

　　（3）指名回答。

　　師小結：課文里關于凡卡寫信過程的“嘆氣”（副板書）還有兩次，（ppt）“凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。”（ppt）“凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。”對于一個年僅9歲的孩子來說，這嘆氣跟他的年齡是很不相稱的，寫一封信的過程中，他連續嘆氣，可見這樣的生活的確壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分。

　　五、確定信的內容。

　　1、師：凡卡為什么要寫信？他給誰寫信？信的內容是什么？用筆畫出信的內容。讀一讀。

　　2、師生交流，小結：凡卡給爺爺寫信，想早點回家（板書）！

　　六、（ppt）作業

　　1、認真讀凡卡寫的信，想一想：你讀到哪心靈被觸動了，你感到難過、心痛、憤怒、疑惑等或者其它的感受，畫出相關的內容，把感受批注在旁邊。

　　2、收集作者的資料，進行了解。

　　第二課時

　　一、喚起記憶，導入新課

　　1、師：今天，我們繼續學習凡卡（板書課題）。通過昨天的學習，我們知道凡卡之所以給爺爺寫信，就是想早點——（師拉長音，生答）回家！（板書：想回家。）

　　這節課，讓我們走進凡卡的心里，來感受一下他內心的凄苦。

　　二、走入文本，感受學徒生活悲慘。

　　（一）師：下面，請同學們認真地再次讀讀凡卡寫的信，想一想（ppt）：讀到什么地方你的心靈被觸動了，你感到難過、心痛、憤怒、疑惑等或者其它的感受，畫出相關的內容，把感受批注在旁邊。

　　（二）生自讀畫出相應內容。

　　（三）師：結合自己所畫語句，就近小聲交流。

　　（四）全班交流感悟。（可靈活調換）

　　1、三次挨打。

　　（1）（ppt）老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。   

　　a、學生談感受。

　　b、師：這一句中有一個字“揪”（ppt），誰知道是什么意思？

　　c、指名回答。

　　d、師：（ppt）“揪”字在字典里的意思是用力地拉，緊緊地抓，文中老板用力地拉，緊緊地抓的是……（生接答：凡卡的頭發！）在寒冷的冬季，只有九歲小凡卡睡得正迷迷糊糊的，突然被老板揪著頭發拖到院子里，用皮帶揍了一頓，你該怎么讀，指導學生朗讀。

　　e、他為什么不馬上打凡卡，而是拖到院子里打？（估計：怕驚醒他的小崽子。）師：你的孩子已經睡了，凡卡就不能休息一會嗎？他也是一個孩子啊！誰再來讀這一句?

　　f、指名讀。(師：你走進了文本，走進了凡卡的心里，你在用心的讀。)

　　（2）（ppt）這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉

　　a、學生談感受。

　　b、師：摸摸自己的臉，告訴大家有什么感覺？（估計：軟、滑）魚嘴見過嗎？（估計：很硬，魚嘴的旁邊還有許多小刺。）再看看老板娘的動作。誰再來讀這一句？

　　c、指名讀。（師：你讀出了凡卡的血和淚。）

　　d、師：你也是一位媽媽啊！你怎能對一個只有九歲的孩子下此毒手？這是凡卡第二次挨打。僅僅只有這兩次挨打嗎？

　　（3）（ppt）有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

　　a、指名讀談感受。

　　b、師：他餓啊！每天只吃那么一點點面包、喝那么一點點稀粥，又無依無靠，心里的苦無處訴說，所以，他只能哭。因為哭，他又挨打了。難道僅僅只有這三次挨打嗎？（生答：不是。）是啊，文中只寫了這三次，但我們可以從這三次感受到凡卡是隨時……（生接答：準備挨打。）凡卡呀，凡卡，既然你在這兒這么痛苦，為什么不逃走啊？

　　c、指名答后（出示ppt）。

　　（4）（ppt）我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

　　師：一個在鞋店里打工的孩子卻沒有鞋穿，他能有什么？他有的只是（學生接答：淚水、饑餓、挨打......）

　　3、師：想象一下他的心情，讓我們齊讀下面一段話。

　　（ppt）親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！

　　4、過渡：其實，我們用所有的語言都無法表達出凡卡所承受的痛苦。小小的凡卡他來到了莫斯科這個陌生的都市里，他受盡了折磨，他的苦無處訴說，只能深深地埋在心里。讓我們結合他的生活和自己的感受，來完成下面這個練習。

　　5、（ppt）

　　在鞋匠的家里，他忍受著       ， 忍受著       ，

　　忍受著       ......

　　但他僅僅只有九歲。

　　熱鬧的莫斯科，有那么多人，

　　但                 ；

　　繁華的莫斯科，有那么多東西，

　　但                 。

　　在這               的圣誕節前夜，

　　我聽見，他傷心的嘆了口氣。

　　我知道，他想            ！

　　三、研讀文本，回味過去快樂日子。

　　（一）師：從剛才我們的學習中，我們可以感受到凡卡的學徒生活……（師引導學生回答：悲慘。師相機寫板書）。所以，他迫切地想回家，家中有誰？家鄉的回憶給你帶來什么感覺？快速讀書，一會我們交流。

　　（二）生自由讀書。

　　（三）交流。

　　1、指名回答。（估計：有苦、也有樂，師相機板書：回憶苦中有樂。）

　　2、交流（重點抓爺爺守夜、鄉村美景的描寫及回憶和爺爺砍圣誕樹情景：雖然也苦，但有樂趣）。

　　（1）爺爺守夜：通過對爺爺外貌、衣著、神態、動作的描寫，讓我們感受到和爺爺在一起的生活也很窮苦。

　　（2）鄉村美景的描寫。

　　（ppt）天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　a、指名配樂朗讀

　　b、師：作者文筆優美，給我們描繪了一幅美麗的鄉村夜景圖。這更勾起了凡卡對家鄉的思念。

　　(3)回憶砍圣誕樹情景。

　　a、去砍圣誕樹時，爺孫倆雖凍的呵呵地咳，可那畢竟是快樂的呀！許多小樅樹披著濃霜站在那兒等著爺爺來砍，這時突然不知從哪兒竄出來一只野兔……多快樂的情景呀！讓我們讀讀這一部分,“忽然，不知從什么地方跳出一只野兔來，預備，齊——”。

　　b、生齊讀。

　　c、過渡：而此時，也是圣誕節前夜，卻再也不會有那么快樂的時光了。

　　四、走出文本，體會作者精湛寫法。

　　1、師：讓我們把目光回到黑板。（師手指黑板）回憶如此美好，現實卻有這么殘酷。作者用了這么強烈的對比（師板書），他的寫作目的是什么？

　　2、指名回答(學生如果回答不出師可以說出來。)

　　3、小結：正是通過這樣的對比，襯托出凡卡想回家卻回不了家，內心的痛苦和對幸福生活的向往。（板書）對比、反襯是這篇文章主要的表達方法。我們在以后的習作中也可以運用這些方法。

　　“藝術作品來源于生活并高于生活。”在契訶夫家里的雜貨店里就有兩個小學徒，他們就常受他父親的虐待。契訶夫從小就了解學徒生活，同情他們的悲慘命運。長大后，契訶夫經歷了許多事，使他明白：造成這許多不幸的根源正是當時的社會制度。正是有了生活做基礎，凡卡才寫的如此真實、感人。我們也要學習作家善于從生活中挖掘素材、提煉語言的方法，并運用一些寫作方法，為自己的習作添色。

　　四、拓展文本，抒發讀后感受。

　　1、師：來，讓我們再回到文中，你認為凡卡的心愿會實現嗎？

　　（1）指名回答。（師根據學生回答板書：心愿無法實現。）

　　（2）師：這里作者給我們埋下了伏筆，暗示了他的悲慘結局。（板書）這又是一種常見的寫作表達方法：暗示。（師用筆畫出）

　　2、凡卡自己認為能實現心愿嗎？估計：會。

　　師：夢是很甜蜜，可那終究是夢啊！殘酷的現實預示了悲慘的結局。我們的課文只是原文的節選，真正的結尾是這樣的，我們來聽一下。

　　3、師念原文。（ppt）

　　再一次被狠心的老板毒打，使凡卡清楚地知道，自己不能再呆在鞋匠鋪里受苦了，要不，總有一天，會被老板打死的！他想到了逃！他毅然起身，沖進了茫茫大雪之中。

　　寒風呼呼地刮著，大街上的人都裹著厚厚的棉襖，而凡卡呢，穿著一件單薄，有5、6個補丁的破衣裳；褲子呢，只有半條。因為，老板覺得凡卡有時太不聽話了，打他也不能消氣，便叫他心愛的狗來扯凡卡的褲子，久而久之，凡卡的褲子就被扯得只剩下半條了；凡卡沒有襪子、鞋子，他只能赤著一雙被大雪凍得通紅的腳走在冷冰冰的大街上。時不時，凡卡還得緊一緊腰帶……

　　突然，凡卡對面飛來一輛馬車，凡卡沒注意，頓時倒在了血泊之中。“吁——”馬車停了下來。原來是喝得醉醺醺的郵差駕著馬車撞到了凡卡，郵差非但不下馬車救凡卡，而是輕蔑地對凡卡說：“窮小子，撞死活該！寫封信——不貼郵票，不寫收信人地址，誰給你寄！”說完，便用手一撕，再一撕，再撕，再撕……手一揚，風一吹，凡卡給爺爺寫的信變成千萬只蝴蝶，漫天飛舞……凡卡用剩下的最后一口氣，輕輕地叫了一聲：“爺——爺……”用剩下的最后一點力氣，撿了一張碎片，放在胸前，慢慢地死去了……

　　太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發白，嘴角卻掛著一絲微笑：他可能在想，爺爺一定會來接他脫離苦海的……

　　4、練習寫話。

　　（1）師：可憐的凡卡，就這樣慘死在風雪街頭。我們在為他難過的同時，心中不免有許多話要傾訴。下面，拿起手中的筆，（ppt）把你想說的話（可以是凡卡、老板、老板娘、伙計或者沙皇、作者等）寫一寫，一會我們交流。

　　（2）學生書寫。

　　（3）交流，點評。

　　5、師：剛才同學們用手中的筆表達了自己的情感。讓我們來關注一下本文的作者。寫出這么有震撼力的作品的是俄國著名作家契訶夫，課前我們布置了預習。誰來介紹一下？

　　師補充（ppt）：契訶夫，俄國著名作家，他的名言“簡潔是天才的姊妹”成為后世作家的座右銘。他的一生寫有許多作品，如：《套中人》、《變色龍》等。文筆犀利、文風情趣雋永。課下可以查看一下他的其他作品。

　　五、作業

　　結合今天所學，聯系自己的生活實際寫一篇讀后感。下課！

　　板書設計

　　15     凡卡→想回家

　　學徒生活悲慘

　　對比→反襯凡卡內心的痛苦和對幸福的向往

　　回憶苦中有樂

　　心愿無法實現（伏筆）暗示→結局悲慘

凡卡教學設計 篇16

　　一、揭示課題

　　整體感知

　　概括法

　　抓主要內容

　　1、齊讀課題

　　2、概括：課文寫了凡卡的什么事？

　　3師板書：信

　　二、了解信的主要內容，體會文章的思想感情。

　　（一）把握信的主要內容

　　（二）研讀凡卡學徒生活“苦”的部分

　　（三）學習信中“乞求”內容

　　從“信”的文體形式上把握情感基調和主要意思

　　抓重點詞句，深入理解課文內容

　　由淺入深瀏覽

　　層層深入默讀

　　讀書體會細讀

　　以讀代講

　　1、三人接讀信的內容

　　⑴學生建議，怎樣讀好凡卡的信

　　⑵聽：信中主要表達了哪幾個意思？

　　⑶配樂朗讀

　　2、交流板書：苦、樂

　　1、瀏覽信，哪句能概括凡卡的學徒生活，說說理由

　　2、理解重點句子“我的生活沒指望了，連狗都不如。”

　　3、默讀有關內容凡卡從哪幾個方面訴說了自己不如狗的生活？

　　4、交流，小結

　　5、在凡卡的傾訴里，哪個詞句讓你感觸最深？仔細讀課文

　　（重點詞語：揪、拖、直戳、隨手等）

　　小結：……但是在凡卡的.周圍，卻沒有人給予他一絲的同情、關心。

　　1、理解填空：

　　“凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活，他地求爺爺帶他離開這兒。”

　　2、個性朗讀有關段落。

　　三、領會表達上的特點，領悟“對比襯托”和“暗示”的表達效果

　　以“改題”的方式啟發學生通過比較齊頭閱讀，體會作者的表達手法

　　結合資料閱讀理解

　　感情朗讀

　　體會表達效果

　　1、通過學習“信”，體會到文章表達了什么樣的思想感情。

　　2、師：將文章題目改為“凡卡的信”內容就是這封信，與原文比較比較，說說你的見解。

　　3、交流，引導領悟：、

　　⑴插敘回憶的內容，反襯學徒生活的苦。

　　⑵寄信――引導：凡卡把唯一的希望寄托在爺爺的身上，爺爺收不到信，意味著什么？（無人改變凡卡的生活狀態）

　　⑶做夢――引導：

　　①退一步講，就是夢境真的實現了，爺爺讀到了他的信，能接他回去嗎？（補充社會背景資料）讀讀這段資料再說

　　②小結：作者是借夢告訴我們，凡卡的愿望永遠不可能實現，永遠只是個夢！

　　③合作讀，配樂朗讀末段，現在你是什么心情？

　　四、總結課文

　　完善板書

　　突出表達上的特點將內容與形式緊密結合

　　總結表達方法的好處，加深理解

　　再次朗讀課題

　　加深認識

　　1、師：現在我明白了，寫回憶是寫寄信和做夢這樣，更能（更能反映學徒生活的苦，更能說明他命運的悲慘，更能激起讀者的同情，也就更成功的塑造了俄國千千萬萬個窮苦孩子的代表――凡卡。）

　　2、記住凡卡，記住這篇文章

　　齊讀課題

凡卡教學設計 篇17

　　[教學內容]這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中貧苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。文章運用寫信的過程記敘，采用插敘、對比、反襯、暗示的表達方法表達人物的思想感情。

　　[教學目標]

　　（知識）

　　1、學會本課的新詞，理解詞義及課文中重點詞句的意思。

　　（能力）

　　1、給課文分段，概括段意。

　　2、理解課文內容，總結課文中心思想。

　　3、通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作，聯想并理解他的內心。

　　（情感）

　　1、通過了解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，激發學生愛社會主義祖國。

　　[教學重難點]

　　1、理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2、凡卡的悲慘遭遇是又作者的敘述、凡卡的信、信中凡卡的回憶著三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

　　[教學時間]

　　兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們你們課前預習課文了嗎？誰能說說你預習課文后有什么感受？（學生發言）那你在預習后有什么特別想解決的問題嗎？（鼓勵學生大膽質疑）

　　學生可能提出的問題有：

　　1、文中凡卡的稱呼為什么不一樣？

　　2、凡卡為什么會回憶起快樂的往事？既然在農村的生活是那么快樂，那爺爺為什么要把他送出去當學徒？

　　3、爺爺能不能受到凡卡的信，為什么？

　　二、疏通內容，感知形式

　　1、自由朗讀課文

　　a、注意把課文讀通順，讀流利。

　　b、你認為課文主要講了件什么事？

　　2、再讀課文，說說作者是按什么順序把這件事說清楚的？

　　先小組交流，再全班交流

　　3、教師適時介紹作者和協作背景，便于學生理解課文內容。

　　三、理解課文內容，感悟形式

　　（本單元的訓練重點是“體會人物的內心”，鑒于本課獨特的表達形式，又考慮到信是人物內心世界的直接袒露，所以可以從信入手，引導學生深入了解新的內容，也就解決了課文的內容，順其自然的也就了解了課文形式運用的妙處）

　　1、用筆標畫出信的內容，以小組為單位，把信的內容連起來讀一讀，想一想“凡卡是個怎樣的孩子？”（只要學生根據自己的理解說的恰當都可以，培養學生整體把握課文的能力和語言表達的能力，發展他們的創新思維）

　　2、信中寫了哪些內容？以此引導學生細細讀信。通過讀書、討論、總解出以下幾點：

　　a、凡卡是個孤兒，只有爺爺一個親人。

　　b、凡卡過著非人的悲慘的學徒生活。

　　c、在莫斯科這個大城市凡卡感到孤獨。

　　d、凡卡央求爺爺帶他回到鄉下。

　　3、你讀了這些內容，有什么想法？你能選擇自己最感動的一部分有感情的讀一讀嗎？

　　4、小結本節課學習的內容。凡卡的生活到底是怎樣的？他心里又是怎樣想的？我們下節課來詳細學習。

　　第二課時

　　一、溫故知新

　　1、課文主要講了件什么事？作者是按什么順序把這件事說清楚的？

　　2、信中寫了哪些內容？你讀了這些內容，有什么感受？

　　二、找重點詞句，體會人物內心

　　1、再讀信的內容，畫出人物的動作、語言的句子，說說你從中體會到了什么？

　　2、全班交流后，引導學生體會凡卡對爺爺深深的愛和對老板等人的痛恨和無奈，對現在生活的無望和對以前生活的懷念。引導學生用自己有感情的朗讀表現出來。

　　3、有感情的朗讀課文，指生評價讀的效果。

　　三、轉化內容，理解形式

　　1、引導學生把文中的話改為第三人稱轉述，通過與原文的比較，體會作者用第一人寫信的形式更名白的寫出了凡卡的內心世界，情感更加強烈，文章根據感染力。

　　2、文章為什么還要插入回憶？爺爺能不能受到凡卡的信，為什么？作者為什么要用這樣一個結尾？

　　a、小組合作，討論交流

　　b、全班交流，各小組補充發言

　　c、教師補充指導，促使學生理解

　　四、深化內容理解，學習運用形式

　　1、學完這篇課文，你有什么想對凡卡說的？能否給凡卡寫一封信。

　　（這個練習既是本單元訓練重點“體會人物內心”的深化和延伸，又是學生親自品嘗“寫信”這一表達形式妙處的絕佳機會，還可以發展學生的聯想和表達能力。）