《凡卡》教學設計（精選17篇）
《凡卡》教學設計 篇1
【教學目標】
1、情感目標：
通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、能力目標：
�、拧≡谡w感知課文的基礎上，理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
⑵ 有感情地朗讀課文。
3、知識目標：
⑴ 學習本課生字、新詞。
�、啤⊥ㄟ^學習本文以寫信的方式用第一人稱敘事的寫作方法，從他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
【教學重點】理解凡卡寫的信的內容，了解沙俄時代窮人家的孩子遭受的苦難，從而認識當時社會的黑暗。
【教學難點】
1、理清文章脈絡。
2、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
【教學準備】錄音、課件。
【教學設計】
一、直接了當，導入新課
課前我們預習了《凡卡》這一課，查了字典，對課后的預習題進行了思考，今天我們繼續學習這篇文章。
二、再讀課文，了解大意
請同學們用自己最喜歡的讀書方式再讀課文，并思考問題。
課件出示：
朗讀要求：
讀準字音；語句流暢；盡量做到有語氣。
思考：
這篇文章很長，主要寫的什么？
�。ǚ部ㄔ谀箍埔患倚昀锂攲W徒，圣誕節前夜給爺爺寫信。）
板書：
給爺爺寫信
三、抓住重點，精讀課文
1、課文按時間順序除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？到課文中去找一找。
�。▽懶胖敖淮嗽谑裁辞闆r下寫信；寫信之后是怎樣將信發出去的。）
2、寫信的過程中僅僅寫了寫信的內容嗎？還寫了些什么內容？
板書：
回憶
3、課文中哪些內容是凡卡給爺爺寫的信？請同學們在課文中標畫出來，然后讀一讀。
�。▽W生讀讀畫畫。）
指名讀凡卡給爺爺寫的信，其余同學思考：凡卡給爺爺寫信的主要內容是什么？
板書：
訴苦、哀求接走
讀了凡卡給爺爺的信，你覺得下面 哪個詞最能表達出凡卡想回到爺爺身邊的心情？
課件出示：
詞義辨析：
希望──盼望 請求 ──哀求
（“哀求”一詞最能表達凡卡所受的苦，想回到爺爺身邊的迫切心情。）
4、凡卡向爺爺訴了哪些苦？從哪些方面訴的苦？請同學們到課文中找出相關的句子讀一讀，議一議。
�、拧》炙娜诵〗M邊讀邊議邊歸納。
�。◤某浴⒆�、勞動、折磨、孤獨等方面訴的苦。）
�、啤∪嘟涣鲄R報。
（找出有關的句子來朗讀體會。）
讀出凡卡學徒生活中，不僅吃的數量少，而且質量差。睡的條件不好，只能睡在過道里，睡的時間很短。在勞動方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾魚，還要替伙計們去打酒。不僅勞動內容多，而且勞動時間長。凡卡不但要承受這么繁重的勞動，還得承受老板和伙計們的折磨。他們從精神上、肉體上折磨這個只有九歲的童工，學徒生活中沒有人關心他，照顧他，使他感到孤零零的。凡卡從吃、住、勞動、受的折磨、感到孤獨這些方面向爺爺訴了苦，所以哀求爺爺將他接走。
5、課文中哪些語句表達了凡卡哀求爺爺將他接走？畫出來讀一讀。
�。ㄗx第8、10、15自然段，出示課件上語句。）
指導朗讀：
讀出凡卡懇切希望爺爺接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音樂。
6、向爺爺訴苦，哀求爺爺將他接走，是他給爺爺寫信的主要內容，除此之外還寫了什么？
�。ń榻B了在莫斯科所見的情況，從介紹中我們了解到莫斯科是富人的天下，窮人的地獄。）
7、小結：
寫信就應該這樣寫，就是寫自己的生活。凡卡將自己的心里話、自己的美好心愿，連同自己所見的情況告訴了爺爺。
可不可以不用寫信的方式？那就得將信中的“我”第一人稱換成“凡卡”或“他”第三人稱了。對比一下哪種表達方式好？為什么？
（寫信使用的是第一人稱“我”，這種方式表達得親切、可信、真實。第三人稱的寫法遠不如這種寫信的方式效果好。）
把凡卡給爺爺寫的這封信讀一讀。讀出凡卡學徒生活的痛苦以及迫切希望爺爺接他回去的心情。
�。ㄓ懈星榈刈x書。）
8、凡卡在寫信過程中都回憶了什么？
�、拧∫龑W生從課文中找出回憶部分，并用一定的符號標畫出來。
�、啤〗M織學生分小組討論。
（找出相關的語句畫一畫，再讀一讀。）
課文中哪些句子表現出爺爺疼愛我？哪些內容反映出農村的生活是十分愉快的？哪些描寫突出了農村景物柔和明快這一特點？
指導讀書：
讀出和爺爺一起生活的愉快心情，在讀時體會凡卡的“苦”和“樂”。
想一想回憶部分作者運用了什么敘述方法？
�。ú鍞�。）
9、不寫回憶部分，只寫凡卡寫信行不行？課文中為什么要寫回憶部分？
�。▽Ρ�。）
什么和什么比？
�。ㄈ撕腿�，事和事，主要為了說明過去和現在，農村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店學徒生活的痛苦命運和悲慘。）
寫信前做交待，交待了什么？
板書：
圣誕節前夜
而凡卡寫信時的環境是怎 樣的呢？從哪里可以看出環境是陰森暗淡的？
小結：
不僅人和人、事和事比，而且景和景進行了對比。
10、寫完信他做了些什么？說明了什么？
（從折信、裝信、寫地址、發信可以看出凡卡是很精心、很認真的，特別是發信時只戴上帽子，連破皮襖都沒披，穿著襯衫，就跑到街上去了，我們可以看出他發信的迫切心情。盼著爺爺收到這封寄予無限希望的信，將他接走。）
11、凡卡給爺爺發出的信爺爺能不能收到？為什么？
�。男诺刂凡辉�，爺爺不能收到可憐的凡卡的信。）
倘若爺爺收到了凡卡寄出的信，他又能不能將凡卡接走呢？為什么？
（即使爺爺收到了凡卡寄出的信，也不能將他接走，因為在資本主義社會里，勞動人民生活在水深火熱之中，爺爺也是生活在社會最底層，也是靠給人家守夜糊口度日，照樣是受地主階級剝削，沒有能力滿足凡卡的哀求。這將暗示著凡卡還要繼續過著痛苦的學徒生活，命運照樣是悲慘的，凡卡的愿望只是一種夢想。）
12、文章最后以夢作為結尾，他在夢中夢見了什么？
�。ㄗx課文最后一段。）
這種結尾，暗示了凡卡愿望的破滅，更激起了我們對凡卡的深切同情和對黑暗社會現實的憤懣。
四、總結全文和寫作方法
本文通過寫信的方式，用對比的方法，訴說了學徒生活的痛苦和命運的悲慘，一個九歲的兒童也逃脫不了資本家的剝削和壓迫，這一事實更有力地揭露了沙皇統治和資本主義制度的黑暗與腐朽。
五、布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、你想對文中的主人公凡卡說些什么嗎？說一說寫一寫。
【板書設計】
凡卡
吃住
訴苦 勞動 連狗都不如
折磨
寫信 孤獨
對比
哀求 接走
生活 快樂幸福
回憶
景物 柔和明快
《凡卡》教學設計 篇2
一、學習目標
1、通過抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、領悟作者的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
二、重難點重點是抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。難點是領悟作者的表達方法。
三、教具準備：課件
第二課時
一、情境導入
1、回憶課文講了一件什么事？
2、現在請同學們凝神看大屏幕（插圖）：這是圣誕節的前夜，老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了。凡卡偷偷地從老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，在 暗的燭光下，跪在作臺前邊給爺爺寫起信來，他對爺爺說了什么呢？請聽：配樂朗讀信的內容的錄音。
二、談感受，找重點
1、聽完凡卡的訴說你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活呢？
2、用狗切入，對比出凡卡的生活連狗都不如。
有爺爺的狗——幸運的
有老爺的狗——幸福的
可是凡卡的學徒生活卻連狗都不如！
3、那么文中哪里具體描寫了凡卡的學徒生活連狗都不如？（第八自然段）
三、研讀重點，感受凡卡悲慘的命運
1、配樂范讀第八自然段，請同學們邊聽邊找出你感觸最深的詞句并劃上記號，并想想凡卡受了哪些罪？你眼前出現了一幕幕怎樣的畫面？
2、交流眼前出現的畫面。相機指導動詞：揪、戳等和指導朗讀并評價。
3、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝著稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打酒的凡卡。假如我們要用一個字來形容他的學徒生活，用什么好？——苦（讓一學生上臺板書）是�。》部ú坏珒刃臉O痛苦，很孤獨還要遭受皮肉這苦。
4、指導朗讀（現在就讓我們把凡卡心里的苦讀出來吧！——配樂朗讀）課件出示受罪的語句。
過渡：過著這么苦的生活，自然就想起了唯一的親人爺爺，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回鄉下。就讓我們幫凡卡一起哀求吧，好讓爺爺快點來接他回鄉下。
5、配樂朗讀有關哀求爺爺的語句（課件出示）。
6、讀文章不但要讀文字，有些標點也能讓我們感受到人物的情感，你發現了什么？
很多感嘆號（�。硎痉部鼻械男那�
很多省略號（------）——表示凡卡因難過而寫不下去了。此時，相機理解“抽噎”一詞。是啊，這點點省略號就像凡卡滴滴辛酸的淚珠！
四、進行對比突破難點
過渡：說到莫斯科，這是個大城市，可是凡卡在這里卻過著痛苦的生活，所以他很自然地就想起了鄉下的生活。
1、接下來請同學們把相關的段落讀一讀，想想：你認為凡卡鄉下的生活是怎樣的？哪里看出來？
2、學生交流
3、用一個字概括，你建議老師用什么字？——“樂”這是相對于城里的生活而言，并不是真正地快樂，所以要加引號。
4、理解反襯作用。
五、探究深化主題
1、凡卡寫完信后就急切地把信寄出去了，哪里看出他急切？快速閱讀寄信部份內容想想：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
2、即使爺爺能收到信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？
3、小結：凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科生活下去這就更讓我們體會到凡卡——命運的悲慘（板書）
4、請看課文最后一自然段，讓我們有感情地讀一讀這段話（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒）。
六、拓展
1、學了這篇課文，聯系自己的生活實際，你肯定有好多話想對凡卡說，想好了請把它寫下來。
2、聯系課文內容，以《凡卡寄信后》為題寫一個片斷。
板書：
想
苦 襯 “樂”
命運悲慘
《凡卡》教學設計 篇3
【三維目標】
1、情感態度價值觀：
⑴通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。
�、祁I悟作者將敘述信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
2、過程與方法：
�、抛哌M凡卡的內心愿望──讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？
⑵走進凡卡的現實生活──以朗讀指導為主，從中體會凡卡為什么反復請求爺爺帶他回鄉村里去。
�、亲哌M凡卡的情感世界──向往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的同情心。
3、知識與能力：
⑴引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、茖W習文中插敘部分的內容及其作用；
�、怯懈星榈乩首x信的.內容和插敘部分的內容。
【教學重難點】
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地向往，從中體會凡卡的悲慘生活；
2、學習文中插敘部分的內容及其作用。
【教學準備】
教學課件。
【教學過程】
一、談話質疑，整體感知
1、課文大家都讀過了，誰能用一個詞語來概括凡卡的遭遇？
學生自由述。
2、請再次快速瀏覽課文，想想：
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？
小組討論、交流：
⑴寫信告訴爺爺在這里的生活；
�、苹貞涏l村生活。
二、直奔書信，朗讀感悟
1、配樂聽讀，學生輕聲跟讀。
2、凡卡都受了哪些苦？
3、傾聽了凡卡的心聲，說說你的感受。
4、正因為學徒生活很苦，所以凡卡寫信給爺爺，他的目的是什么？
學生找找讀讀，出示課件。
5、指導朗讀：
讓學生選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。
三、合作探究，讀說結合
1、學習插敘手法。文中除了寫信的內容外，還插敘了部分內容，從文中找一找。
2、凡卡回憶了哪些場景？（出示課件）你有什么體會？
3、課件欣賞，讀說感悟，指導朗讀。
�。敔斒匾埂⑧l村夜景；砍圣誕樹。）
4、引導感知插敘在文中的作用。
�。ㄠl村生活真如凡卡想像中美好嗎？）
四、質疑拓展，學以致用
1、凡卡的愿望能實現嗎？（出示課件）引導質疑。
2、再現寄信、做夢場景，想對凡卡說點什么嗎？
五、課后拓展
1、寫一篇《信寄出去后……》的想像作文。
2、再次有感情朗讀課文，寫一篇《凡卡》讀后感，題目可以《我和凡卡比童年》。
《凡卡》教學設計 篇4
一、導入新課，簡介背景
1、揭示課題：
同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。
2、補充資料，了解背景：
這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考
二、讀通課文，整體感知
1、自由朗讀課文，思考：
課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？
（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）
2、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙：
�、抛x準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。
課件出示：
�、评斫馍г~語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。
�、墙涣魃直碇腥菀讓戝e的字：
如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。
三、品讀信的內容，體會文章情感
1、初讀信的內容，整體感知：
�、欧部ㄔ谀箍飘攲W徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？
�、瓢研诺膬热葸B起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。
2、細讀信的內容，感受凡卡的'痛苦生活：
�、磐ㄟ^讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。
⑵學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。
�、僬n件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什么。
�。ㄕn件出示第8自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）
�、诮處煼蹲x第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？
�、圩x到這里，你有什么樣的感受？
④經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？
（挨餓、睡不好覺。）
�、� 小結：
9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。
3、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。
�、潘窃鯓悠蚯鬆敔數哪�？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。
�、浦笇Ю首x信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。
4、自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么？
（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）
5、既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？
6、小結：
現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。
7、質疑：
關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？
�。ㄏ鄼C說明第10、11、12自然段引號的用法。）
8、凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。
四、布置作業
同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。
《凡卡》教學設計 篇5
教學目標：
1.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
2.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義
一、復習導入
孩子們，上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在圣誕節前夜，九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？
請三名同學上臺來配樂朗讀凡卡的信。其余同學認真聽，想想凡卡在老板家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。
點評三名同學的朗讀。
師：凡卡的生活怎樣？
生：痛苦，悲慘
生：吃不好，睡不好。
師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。
師：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）
二、課文學習
1、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活:
�、艓�:凡卡在城里有著怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。
師:凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。
①指導凡卡第一處挨打:
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的'時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
師:認真讀一讀這段文字，你感受到什么?
小事挨打，打得狠──老板兇殘，凡卡悲慘。
師:你從哪里感受到老板兇狠的?請注意一些關鍵性詞語
師:孩子們，揪揪自己的頭發，什么感覺?(疼。)
師:是啊，被老板揪著頭發的年僅九歲的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪嗎?
看著老板的這些動作，你想說什么?(學生發言:老板殘忍、凡卡可憐。)
師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?
引導體會“因小事挨打”。
師:鞋店老板下這么重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什么錯?(給小崽子搖搖籃睡著了。)
師:就因為這樣一件小事，凡卡就被老板揪著，拖到院子里，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想說什么?(學生發言:凡卡可憐，老板兇殘。)你感到什么?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)
師:一點小事，等待凡卡的都是一陣毒打，那大事呢?真是難以想象。
師:在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶揍了一頓。老板為什么不馬上打?要揪著拖到院子里去打?
(學生發言:院子里地方大，好打;老板怕影響自己的孩子睡覺……)
師:此時此刻，你們的感受也許是傷心，也許是憤怒，也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。
②指導凡卡第二處挨打。
師:凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老板打得最厲害的一次，你們看到了嗎?
學生1讀:“被老板用楦頭打暈”。
有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。
師:老板用什么打凡卡的。(楦頭。)
楦頭是什么?楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。談談你的感受。(老板兇殘、沒有人性……)
師:帶著你的感受，你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)
師:九歲的凡卡居然被老板打得昏了過去。誰還想讀?(學生3讀。)
師:可憐的小凡卡，他在鞋匠家過著怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2，齊讀:我的生活沒有指望了，連狗都不如!
�、壑笇Х部ǖ谌幇ご颉�
師:凡卡在鞋匠家里，只被老板一個人打嗎?
這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
師:看了這段文字，談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老板娘的殘忍?(戳)
師:孩子們摸摸自己的臉，說一說你的感覺。(軟、嫩)
師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老板娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想對老板娘說什么?(學生發言)你想對凡卡說什么?(學生發言)帶著你們感受到的，讀。 (學生齊讀。)
師:在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情，而且──(伙計還捉弄他)齊讀:伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。
“挨打”小結:
師:可憐的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，還要被伙計捉弄挨打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧。
�。�2）指導凡卡“挨餓”部分:
師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是挨打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(挨餓)你從哪里體會到的?(吃的呢，簡直沒有…)
師:九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什么樣子的。(學生:面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)
師:凡卡是如此的饑餓的，老板們卻是大吃大喝。如此的反差，多么的讓人氣憤啊!帶著你的體會，把這一部分讀一讀。
⑶指導凡卡“挨凍”部分:
師:吃不飽的凡卡，還有什么悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪里體會到的?凡卡挨凍，你還從哪里看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪里做學徒?(鞋店)為什么在鞋店里做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡當人看。)
師:在寒冷的冬天，連一雙御寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是挨打、挨餓，挨凍。（強調細節描寫）
⑷指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:
①師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!
親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不，我就要死了!……
師:孩子們，你想怎樣讀這段話，自己讀一讀。
師:誰能為我們大家讀一讀?他的心已經和我們的小凡卡共鳴了!
師:男孩子們，你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。
女孩子們，你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡，你多么想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。女生5讀。
�、� 總結凡卡的生活狀況:
師:同學們，凡卡在城里鞋匠家過的是什么日子，你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)
2、回憶家鄉，感受家鄉的快樂美好:
師:從上面的學習中，我們知道了凡卡遭受的苦，難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起，凡卡快樂板書:快樂)
師:鄉下的凡卡多快樂呀，凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜鄉村雪夜砍圣誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什么作用？
師:爺爺在鄉下挨凍，挨餓，凡卡在鄉下更苦，也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!于是，他要寫信給他唯一的親人爺爺，乞求爺爺把他帶回去。
三、探究悲慘生活根源，升華情感
師:凡卡把自己的心愿裝在信中，寫上“鄉下爺爺收”，信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?
生:收不到，地址不詳。生:即便爺爺收到信，也不會來接他，因為鄉下比城里更苦。
師:是的，一封爺爺收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最后一自然段，讀得凄慘。
小結:
師:解讀凡卡，我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想，在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢才剛剛開始，讓我們為自己的夢想努力吧。
四、想象說話
1、凡卡夢醒后的那個晚上可能發生了什么事情？
2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什么。說幾句話，分別贈給兩位小主人公。
【板書設計】
《凡卡》教學設計 篇6
教學目標
1.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。
3.學習本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
教學時間
三課時
教學設計
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┝私夥部ńo爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
�。ǘ⿲W習文中插敘部分的內容及其作用。
（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
�。ㄒ唬┝私夥部ńo爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
�。ǘ⿲W習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
（一）復習提問。
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？
�。ㄒ允フQ節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）
�。ǘ⿲W習第2段課文中寫信部分的內容。
1.想一想，凡卡給爺爺寫信的目的'是什么？
（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）
2.找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。
�。ǖ�3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）
3.信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。
（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）
4.指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。
�。ㄈ⿲W習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。
1.找出文中哪些部分是插敘部分。
�。ǖ�4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）
2.導讀4、5、6自然段。
�。�1）第4、5自然段寫的是什么內容？
�。ㄗ寣W生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）
�。�2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？
�。�3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？
（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
�。�4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
�。ㄌ嵝褜W生用思念親人的心情來朗讀。）
（5）第6自然段主要寫了什么內容？
�。亦l節前美麗的夜景。）
（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？
�。ㄊ恰懊馈钡�。）
（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？
�。▽庫o、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）
�。�8）指導朗讀第6自然段。
（用贊美的心情來朗讀。）
小結：
這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。
3.導讀13、14自然段。
�。�1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？
（“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。）
（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？
（心情是快樂的�？梢杂谩皹贰弊指爬ā＃�
�。�3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？
�。ā八肫鸬綐淞掷锶タ呈フQ樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）
（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
�。ǚ部ㄟ@種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。）
4.說一說插敘手法在文中的作用。
�。ㄆ鸬綄Ρ茸饔�，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）
�。ㄋ模┬〗Y：
在沙皇統治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因為凡卡在鄉下與親人在一起，得到爺爺的愛護，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。
第三課時
一、教學目標
�。ㄒ唬└爬ㄕn文的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。
（二）體會課文結尾的作用。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學重點、難點
�。ㄒ唬└爬ㄕn丈的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。
�。ǘw會課文結尾的作用。
三、教學過程
（一）默讀全文，概括中心思想。
小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。
作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？
（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）
�。ǘ┓治鲋攸c細節，有感情地朗讀課文。
1.學習第2段“寫信過程”的細節描寫。
�。�1）請同學朗讀“信的內容”，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？
�。ǜ嬖V爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）
�。�2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？
（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有�！薄昂喼睕]有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）
2.在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？
�。�1）默讀“砍圣誕樹”這件事。
（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節描寫的語句。）
�。�2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？
�。�3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？
�。ㄔ诒煅┑刂锌呈フQ樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）
3.學習第3段課文“寫信之后”，體會課文結尾的作用。
�。�1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。
�。�2）學生自學。
�。�3）學生匯報自學情況。
�。�4）討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？
�。ㄈ┛偨Y：
通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
�。ㄋ模┳鳂I。
1.思考課后練習第2題。
2.有感情地朗讀課文。
《凡卡》教學設計 篇7
【教學目標】
1、繼續進行默讀訓練，提高默讀的速度與質量。在理解的基礎上訓練表情朗讀。
2、學會15個生字，理解“保佑”第8個詞語的意思，會用“指望、打攪”造句。
3、讀懂凡卡的信，了解沙俄制度下窮苦孩子生活的悲慘，激發學生對社會主義中國的愛。
【重點與難點】
1、重點：訓練快速默讀，提高默讀質量，領會課文中心，激發對新中國的熱愛。
2、難點：理清作者敘述、書信內容和鄉村生活插敘的三條線；正確理解凡卡鄉村生活回憶的反襯作用；體會結尾貌喜實悲的含蓄寫法。
【教學準備】布置學生預習生字記號，準備默讀訓練小黑板、燈片。
【教學時間】3課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、預習生字詞并檢查，快速默讀訓練，初知課文大意。
2、統一分段，質疑問難。
〖教學過程〗
一、導入揭題
我們9歲時擁有什么？今天我們看看沙皇俄國一個9歲的小男孩凡卡過的是什么生活。
二、簡介作者
見“背景知識”2。
三、初讀課文
1、生字詞自學。
2、快速默讀課文，讀前出示下列問題：
�、拧》部ń惺裁疵郑渴窃鯓右粋�人？
�、啤》部ǖ臓敔斒歉墒裁吹�？
⑶ 課文主要寫什么？凡卡的要求是什么？為什么提這個要求？
邊讀邊圈劃。讀后全班交流匯報。
⑶ 再次快速默讀，理清人物關系：
姓名 身分
阿里亞希涅 鞋店老板
阿遼娜 爺爺
艾果爾 鄉下的老爺
康司坦丁·瑪卡里奇 �。ǚ部ǎ⿲W徒
菲吉卡 鄉下窮人
伊凡·菇科夫 牧羊人
日發略維夫 鄉下窮人
個別學生在燈片上作業，全班校對。
注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是愛稱。作者同情小伊凡，敘述時用愛稱，而凡卡在給爺爺寫信的署名上用“伊凡”。
四、訓練分段
1、出示提示：
按寫信前后分三段，將第二段分為四個部分。
2、質疑問難，梳理需全班討論的問題。例如：
�、拧敔敒槭裁窗盐ㄒ坏男O孫凡卡送到城里來當學徒吃苦？
�、啤》部▽懶艜r為什么要反復回憶鄉下的事情？
⑶ 為什么第10、11自然段后面沒有引號？
⑷ 凡卡的信爺爺能收到嗎？會把凡卡接回家嗎？
五、鞏固作業
1、作業本上第1、2題。
2、朗讀課文，把回憶鄉下生活的自然段在△在段前標出。
第二課時
〖教學目標〗
1、進行默讀速度和質量訓練，學習一、二段。
2、進行表情朗讀訓練，讀好凡卡的信。
〖教學過程〗
一、復習檢查
1、給帶點字選擇正確讀音：
不知不覺（jiào jué） 摩平（mā mó）
擦亮了似的（shì sì） 逮�。╠ǎi dài）
郵差（chā chà chāi） 差錯（chā chà chài）
2、辨字組詞：
炕（ ）楦（ �。┕颍ā 。┮\（ ）
吭（ �。╀郑ā 。┰帲ā 。┪郑ā 。�
二、教學定向
1、凡卡是爺爺唯一的親人，為什么把他送到城里做學徒？
2、凡卡到莫斯科才3個月，為什么那么迫切地懇求爺爺帶他回家？
3、像凡卡一樣把信讀好。
三、閱讀訓練
1、按書后第1題⑴、⑵，默讀5分鐘，同桌互議，全班討論交流：爺爺為什么要送凡卡去做學徒？哪些詞句中看出爺孫倆在鄉下生活過不下去了，爺爺是為了凡卡今后的生活才送他到莫斯科來的？為什么才三個月，凡卜就寫信乞求爺爺帶他回家？
2、第二次默讀：
集中讀第二段，讀后填表。
先獨立閱讀，用波浪線劃出有關語句，然后教師指導填“干什么活”，再由學生各自填其他。最后全班交流（可出示學生作業燈片，亦可出示標準答案），指導修改。
四、訓練朗讀
凡卡生活這樣悲慘，他寫信時是什么心情？哪些詞語可以證明？
�。〒�、漢了口氣；揉揉眼睛、抽噎；傷心地、呆呆。）
假如你們就是凡卡，在那個鞋店做學徒，過著連狗也不如的生活，當你向自己唯一的親人寫信時該怎么說？
（各自將信連起來讀，自由練讀5分鐘，入境；教師示范讀第8、10、15自然段；學生學讀；個別優生讀第8自然段，學生再自由學讀，最后齊讀第8、15自然段。）
注意引導學生移情入境，發揮教師示范功能，抓好重點自然段，特別是幾句感嘆句、祈使句的朗讀訓練。
五、課堂作業
1、作業本上第5題⑴、⑵，第6題⑴。
2、指導選句：
指望 打攪
指望：可為盼望、期待；可為盼頭。
打攪：可指“擾亂”；亦可作受款待后的謙詞。
學生可分層作業：
a寫兩個句子；b每個詞按不同的意思各寫兩個句子。
3、抄寫第6自然段，準備聽寫。
第三課時
〖教學目標〗
1、了解沙俄制度下勞動人民生活的悲慘，激發愛新中國之情。
2、了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。
〖教學過程〗
一、復習檢查
看拼音寫詞語；聽寫第6自然段。
二、質疑問難
課文主要寫什么？現在還有哪些問題不懂需要全班研究討論？
三、閱讀研究
1、快速默讀3分鐘：
課文有哪幾自然段是寫凡卡對鄉村生活的回憶？分別回憶了什么？課文插入這些回憶有什么作用？
⑴ 第4～6自然段回憶什么？爺爺守夜滋味好嗎？明明是苦的，為什么凡卡回憶中鄉村的冬夜這么美妙？
（出示第6自然段燈片，配上音樂，訓練朗讀。）
�、啤〉�13、14自然段回憶什么？爺爺冷得吭吭地咳，凡卜也凍僵了，他倆在冰天雪地中砍圣誕樹，老爺在干啥？為什么這樣的日子凡卡會認為是“多少快樂的日子呀”？
2、第11自然段寫莫斯科的事，這和凡卡的生活有什么關系？
�。ǜ蝗撕透F人生活的對比。）
課文還有哪些地方用到了對比？
（慈祥的爺爺──兇狠的阿里亞希涅；清苦的農村──悲慘的城市；甜蜜的希望──凄慘的現實。）
自由讀找──四人議論──全班交流──課內作業：作業本第6題⑴、⑵。
3、學習第三段：
凡卡寄信是什么心情？從哪些詞句看出？爺爺能收到信嗎？為什么？
明明收不到信，為什么課文結尾要寫凡卡“甜蜜的希望”，美好的夢境？
假如爺爺收到凡卡的信，凡卡能過上好日子嗎？為什么？全班討論，朗讀第3段，做作業本第5題⑶，第6題⑶。
四、指導片斷
在下列三題中，任選一題寫作：
1、續寫《凡卡的信寄出以后》。
2、想象作文：
《凡卡來到我們中間》。
3、讀后感：
我和凡卡比童年。
《凡卡》教學設計 篇8
一、教學目標
(一)知識與能力
1.學會生字詞，理解重點句子。
1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。
2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3.學習通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想來了解他的內心。
4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。
(二)過程與方法
通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結合，多媒體手段輔助教學，理解課文內容，學習作者的表達方法。
(三)情感態度與價值觀
通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向學生進行愛社會主義祖國的教育。
二、重點、難點及解決辦法
1.理解凡卡寫信的內容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。
解決辦法：采取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。
2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。
解決辦法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內容。
3.課件，聯系課文內容，結合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。
解決辦法：在理解課文內容基礎上，再結合課件說說凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結合自己的生活實際，說說自己的童年是怎樣的。采用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、丑陋，社會主義祖國之光明美好。激發學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。
三、學生活動設計
1.預習生字，熟讀課文，回答課后問題。勾劃重點詞、句，聯系課文解釋。
2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。
3.觀察文中插圖，發揮想像，寫片斷。
4.質疑問難。
四、課時安排
三課時。
五、教學過程
第一課時
(一)教學目標：
檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡，概括段意。
(二)教學過程：
1.檢查預習，質疑問難。
(1)正音：
(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。
(3)解詞：
打攪：打擾攪亂。
暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。
別墅：在郊區或風景區建造的供休養用的園林住宅。
(4)讀出你最受感動的段落。
(5)交流預習后的初步感受。
2.學生質疑。
3.初讀課文，整體感知。
(1)板書課題，學生解題。
《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。
(2)簡介作者及背景。
小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做過店員，當過學徒。
契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統治最黑暗的時代，整個社會處在一個動蕩、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。
(3)指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事？是按什么順序寫的？你體會到凡卡是個怎樣的孩子？當時社會是怎樣的社會？
(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)
你還懂得了什么？
4.理清脈絡，概括段意。
提示：課文按寫信的順序寫的，可按“寫信前——寫信——寫信后”分為三段。用“‖”標出。
(1)學生默讀，討論分段。
(2)學生交流、教師點撥。
第一段(1～2)講圣誕節前夜，凡卡趁老板他們去做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。
第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內容及他的聯想。
第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信后做夢。
5.擴展：給各級編小標題。
6.作業：①熟讀課文。
�、诔瓕懺~語。
第二課時
(一)教學目標
教師點撥，突出重點。
(二)教學過程
1.回憶上節學習內容。
(1)課文主要講什么事？按什么順序寫的？
(2)課文采用什么方式來敘述表達凡卡的悲慘生活？
2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內容、凡卡寫信時的聯想這三部分。用( )標出凡卡信的內容部分。
3.指名讀凡卡寫信的內容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內容？根據信的內容說說凡卡受了哪些苦？從中你體會到什么？
(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分四層來理解。
(2)學生交流，教師點撥。
第一層寫凡卡思念爺爺；第二層寫凡卡受盡折磨；第三層寫凡卡受不住了；第四層寫凡卡沒指望了。)
4.重點學習第二層。(第八小節)
(1)指名讀第八小節。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬？
(2)學生勾畫、批注、準備交流。
(3)學生交流，教師點撥。
作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②挨餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。
(4)看插圖(出示投影片，結合課文表述。)
(5)小結：(師生共同總結)一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？所以他寫信哀求爺爺帶他回家。
從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的黑暗。
5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣？是怎樣變化的？
(1)讀作者敘述和信的內容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“ ”表示。
(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。
(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)
(3)出示投影，理解重點句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。
第②句中“只穿著襯衫，跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的內心活動。
第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了�！庇捎趯懶艣]有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。
這個結尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。
6.感情朗讀，深化理解。
(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。
(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。
讀凡卡迫切希望離開這里，聲調要比較急促。
讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調可以悄悄明快些。
7.總結中心思想。
本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。
8.作業：凡卡在給爺爺寫信時，聯想起哪些事？他為什么會想起這些事？
第三課時
(一)教學目標
圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結擴展。
(二)教學過程
1.學習凡卡聯想部分。
(1)指名讀四、五小節。思考：凡卡聯想起什么事？為什么想起這些？
聯想起爺爺守夜的情景和鄉村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭�！边@說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非�！坝腥さ氖菪〉睦项^兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。”這些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。
凡卡回憶鄉村冬夜景色：(引讀文中有關語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，干冷干冷的�！笨墒钦麄�村子——白房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜�！疤炜杖鰸M了快活地眨著眼睛的星星，……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉。
(2)指名讀課文13小節。凡卡另一段聯想的是什么？為什么會想起這些？
凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣，他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜，一只野兔竄出來，爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。
2.研討本文表達特點。
(1)學生討論，準備交流。
(2)學生交流、教師點撥。
�、賰啥位貞浭潜疚牡牟鍞⒉糠�。這兩段回憶(聯想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。
凡卡在鄉下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉生活是那么自由，歡樂，那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多么凄涼、悲慘、難熬。
�、谖恼录毠澝鑼懸埠芡怀觯油怀鲋行摹�(可讀第八小節。找細節描寫的句子。)文章第八小節具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟著；砍圣誕樹時山林、樅樹是什么樣，在砍圣誕樹時看到了什么等細節，使人讀了仿佛看見了當時的情景，眼前出現一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。
�、鄯部▽懶胖�，作者寫了他三次“嘆氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內心感情。
第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老板、老板娘兇惡的面孔，一下子都浮現在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。
第二次是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“嘆了口氣”。
第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在圣誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭”之后，凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉下，生活雖貧苦，但還有自由，在過圣誕節時，還能從圣誕樹上摘一個糖果；能快樂地跟爺爺砍圣誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀！可現在，在這圣誕節的前夜？自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開自己所熟悉的一切，在城里受折磨，擔心地寫著傾訴自己痛苦生活的信。并且心情緊張，唯恐被老板看見，再挨一頓打。這里的生活“連狗都不如”。更不用說什么圣誕樹，金胡桃了。寫到這里，凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。
凡卡每次嘆氣，內心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘，社會的黑暗。
�、芪恼逻�有哪些特點？找出你喜歡的語句，說說為什么喜歡？
3.綜合訓練，總結擴展。
(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內心。
(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》
(3)寫后交流。
六、布置作業
(一)照樣子補充詞語
例：(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )瞇瞇( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦
(二)指出下列各句所用的修辭方法
(比喻、排比、擬人、夸張)
1.我生活沒有指望了，連狗都不如。( )
2.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一樣地竄過雪堆。( )
(三)閱讀課文片斷，回答問題
這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的'生活沒有指望了，連狗都不如！……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。
1.用“——”畫出這段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活？
3.凡卡寫了家鄉那么多親人，我們可以體會到什么？
七、板書設計
《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜復雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教？思索了很久，最后我決定把握教學目標，簡單教，簡單學！本課的教學目標是：
1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。
第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學習。
接著，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了�！彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設計這一環節就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產生這么復雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”
察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！
最后一個環節，我讓孩子們瀏覽課文，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。
第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接著引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。
《凡卡》教學設計 篇9
[學習目標]
1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。
[學習重難點]
1.了解凡卡給爺爺寫信的目的，理解信的內容，從中體會凡卡的悲慘生活。
2.學習課文插敘和結尾部分的內容，領會其表達作用。
[課前準備]
1.查找契訶夫的資料及相關的時代背景。
2.多媒體課件
[課時安排] 2課時
[教學過程]
第一課時
一.介紹背景，導入新課。
1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）
2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）
二.整體感知，理清脈絡。
1.按要求自讀課文。
�。�1）將課文讀正確，讀流利。
�。�2）畫出文中出現的人名及人物的身份。
�。�3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3.8.10.11.12.15自然段）
�。�4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。
2.檢查自讀情況。
（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。
�。�2）讀準人名，并明確人物的身份。
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
3.簡單介紹一下凡卡。
�。ǚ部ㄊ且粋�才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）
4.快速瀏覽課文，想：文章寫了一件什么事？
5.文章按時間順序，除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？
三.感受凡卡悲慘的學徒生活
1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8.11.15自然段）。
2.輕聲讀第8.15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句，在旁寫寫你的感受。
3.結合詞句，匯報交流。
�。�1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。
（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。
�。�3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。
（4）小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？
5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）
四.這篇課文除了寫信，還寫了什么？下節課我們再來學習。
第二課時
一.感受凡卡“美好”的鄉村生活。
1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）
2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。
3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
4.有感情朗讀4.5自然段。
5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。（品讀）
�。�1）守夜
�。�2）家鄉美麗的夜景
�。�3）砍圣誕樹
6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？
爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。
7.鄉村的生活雖然寒冷，但凡卡擁有著爺爺的關愛；而在城里，九歲的凡卡卻要面對毒打和侮辱，饑餓和寒冷，難怪凡卡會在心中苦苦地哀求——
“快來吧，親愛的爺爺……我老是哭�！�
“親愛的爺爺，來吧！”
二.放飛想象，展現凡卡未來的命運。
1.凡卡一心想讓爺爺帶他回鄉下去，他的愿望能實現嗎？請同學們自己讀一讀課文第17-21自然段。
2.學生想象練筆（任選一題）
�。�1）課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地主結束了，但夢總是會醒的，想象一下，凡卡睡醒后，會發生什么事情？
�。�2）假如爺爺收到了凡卡的信……
三.自主探究，揣摩文章的寫作方法。
1.請同學們認真研讀課文，你感覺課文哪些地方寫得好？你從中受到了哪些寫作上的啟示？
2.小結歸納。
�。�1）巧用插敘進行對比
（2）細節描寫生動形象
�。�3）文章結尾意味深長
四.拓展閱讀
契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。
《凡卡》教學設計 篇10
【內容簡介】
《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
課文在表達上有兩個特點：
第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。
第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。
【教學目標】
1、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。
2、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。
3、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。
〖教學過程〗
一、課前準備
布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，了解作者及時代背景。
二、創設情境，導入新課
請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。
板書課題：
凡卡
三、回顧學習方式，主動探索
1、回顧一篇課文的自學方式：
學生可能提到如下方式：
�、拧念}目入手，寫了哪些人和事；
�、啤〔殚嗁Y料的方法；
�、恰“搭A習提示和課后思考題學文；
�、取∵呑x邊思邊批注學文；
⑸ 質疑問難，討論研究的方式學習；
⑹ 列提綱，設計板書的方法學文；
�、恕》纸巧硌堇斫庹n文；
�、獭⊥ㄟ^重點語句抓住人物特點學文等等。
2、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。
3、讀書交流：
自己用什么方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：
�、拧》部槭裁聪Ｍ麪敔攷氐酱遄永锶�。
�、啤》部▽懙男艩敔敃盏絾幔�
�、恰粜押髸鯓印�
四、合作學習，探索交流
1、小組學習：
學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。
2、分組匯報，全班交流：
交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：
�、拧》部ㄐ胖械膬热荩杭蟹从撤部ㄉ畋瘧K和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。
�、啤》部▽懶胚^程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。
�、恰〗铏C出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。
3、品讀欣賞，內容延伸：
�、拧∫苑部ㄉ矸葑x信，體會凡卡當時的痛苦。
�、啤”硌莘部ū瘧K的學徒生活。
⑶ 選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。
�、取W了這篇課文有什么感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。
第二課時
〖教學目標〗
領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。
〖教學過程〗
一、總結積累，領悟寫法
1、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什么？全班互相交流。
（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）
2、領悟文章表達方法：
小組合作探討課后第3題，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。著重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。
�。ㄒ龑W生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）
二、積累運用，讀寫結合
1、引導學生采用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學生樹立良好的生活意識和責任感。
2、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。
《凡卡》教學設計 篇11
【教學目標】
1、學習凡卡的回憶段落，認識“反襯”寫作方法的運用，加深認識凡卡命運的悲慘。
2、通過對課文結局，凡卡在寄信歸來做了一個夢的學習，認識資本主義制度的黑暗。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重、難點】認識沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，珍惜今天的幸福生活。
【教學過程】
一、情景導入
同學們，你可還記得：年三十的夜晚，一家人端著熱騰騰的餃子，吃著自制的小菜，喝著陳年佳釀、貢酒、宴酒、紅葡萄，觀看著中央電視臺為我們準備的春節文藝晚會這一節日大餐，吃著、看著、笑著、聊著。幸福�。∩鐣髁x制度下的中國人民，沐浴在黨的陽光雨露下的新世紀兒童。可是，上節課我剛剛認識的俄國的小男孩，九歲的小凡卡，由于他生活在沙皇的統治下，同樣是他的，本該屬于他的大年夜，他卻在干什么？
�。▽懶�。）
教師板書：
凡卡
簡畫出寫信的插圖，然后邊激qing，邊依學生回答。
（作者回憶了三個月前的鄉村生活，信中敘述了三個月來的城市生活。）
完成剩下兩幅簡筆畫。
�。ù磬l村、城市的。）
二、讀學凡卡回憶片段
1、投影出示：
⑴ 凡卡回憶了哪幾件事？
�、啤》部ㄕJ為每件事中最有趣的是什么？
�、恰【臀覀兊纳顥l件來分析，凡卡回憶的事美嗎？這些事在凡卡眼中是那樣美好說明了什么？
2、學生依據提示進行自由學習和討論。
3、匯報交流，教師小結，指導朗讀精彩句子。
三、學讀寫信后的段落，采取自學的形式
1、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
2、討論：
課文最后寫凡卡寄信后，睡著了，在夢中見到了自己希望得到的，作者安排這樣的結局有什么用意？
3、匯報交流，教師小結：
這樣的安排暗示一切希望的徹底破滅，在資本主義制度下，窮人想過上美好生活是根本不可能的，只能是個夢。
4、讀故事結局加深印象。
5、本課成功塑造了一個俄國沙皇統治下飽受欺辱的小男孩的形象，寫法上很有獨到之處，你印象最深的是什么？
四、拓展延伸，情感培養
1、識了凡卡之后，你可能有很多話想對凡卡說，先在小組內說一說。
2、班上交流。
3、教師小結。
五、布置作業
就對課文的理解，寫篇讀后感《凡卡，我想對你說》或自定題目。
《凡卡》教學設計 篇12
教學目標：
1.理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2.初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學準備：
學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。
教師：課文錄音、卡片若干
板書設計：
現實：悲慘
凡卡
回憶：快樂
教學過程：
一、復習導入，初設疑問
1.通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？
2.凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）
3.凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）
4.今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？
二、讀信悟情，解答疑問
1.快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？
2.默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。
a.學生交流
b.交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。
c.設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？
d.我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”
3.默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。
a.交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。
b.學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。
c.在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。
4.討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。
5.把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）
三、再問再議，拓展練筆
1.自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。
2.重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？
a.學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。
b.討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？
c.是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節課文錄音）
3.練筆（任選一題）
l 課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。
l 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。
�。ㄈ缃虒W時間不充裕的話，就作為作業。）
四、布置作業
把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。
※ 本課獲常熟市新課程教學改革評優課三等獎
教學內容：凡卡的信文內容
預設目標：
1.通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。
2.學會質疑問難的本領，養成敢于發表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。
教前準備：文字投影
教學過程：
一、今天我們繼續學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________ ________ ________ 的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）
二、現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3 、8、10、11、15小節
自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1.自己讀
2.同桌互說
3.交流
三、學習3
這一小節講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。
四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？
學習8
這一段主要講了什么？（悲慘的學徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？
學生自己分配任務讀
交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？
這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家
學習挨打
1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？
2：交流
不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？
3：讀好圈劃出來的詞語
同樣的方法學習挨餓和睡不好覺
五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀
只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會——（引讀）
六：學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼里莫斯科是一個怎樣的城市呢？
七：學習11
學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂
八：莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀
九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學。
《凡卡》教學設計 篇13
一、教學目標
�。ㄒ唬┝私夥部ńo爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
�。ㄒ唬┝私夥部ńo爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿵土曁釂枴�
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？
（以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）
�。ǘ⿲W習第2段課文中寫信部分的內容。
1.想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）
2.找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。
�。ǖ�3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）
3.信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。
�。ㄖ挥幸粋�親人；告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；求爺爺把他帶回去；莫斯科不是窮人的；求爺爺給他摘一顆金胡桃；再次哀求爺爺把他帶回去。）
4.指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。
（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。
1.找出文中哪些部分是插敘部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）
2.導讀4、5、6自然段。
�。�1）第4、5自然段寫的是什么內容？
�。ㄗ寣W生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）
（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？
�。�3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？
�。昀�、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
�。�4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）
�。�5）第6自然段主要寫了什么內容？
（家鄉節前美麗的夜景。）
（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？
�。ㄊ恰懊馈钡�。）
�。�7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？
�。▽庫o、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）
�。�8）指導朗讀第6自然段。
�。ㄓ觅澝赖男那閬砝首x。）
小結：
這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。
3.導讀13、14自然段。
（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？
（“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。）
�。�2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？
�。ㄐ那槭强鞓返��？梢杂谩皹贰弊指爬�。）
�。�3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？
�。ā八肫鸬綐淞掷锶タ呈フQ樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）
（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
�。ǚ部ㄟ@種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。）
4.說一說插敘手法在文中的作用。
�。ㄆ鸬綄Ρ茸饔�，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）
四、課堂小結：
通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
板書設計：
凡卡
寫信前：怕
信文：挨打 挨餓 遭捉弄 沒法睡
寫信中:｛聯想：親愛的爺爺 美麗的家鄉 砍樹時的快樂
甜蜜的希望——夢
寫信后：{ 悲慘的命運——現實
教后反思：
教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。
抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了？”“文中的狗過得好嗎？”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“
�。�1）從課文找一找，回答這些問題的句子。
�。�2）讀一讀有關句子。
�。�3）劃一劃，把有關的句子劃出來�！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢？”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。
運用問題解決策略發揮學生主體作用
現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。
課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。
問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。
《凡卡》教學設計 篇14
教學目標：
1、通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活。
2、通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
教學重點：有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解凡卡遭受的苦難。
教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
教學時間：2課時
教學過程：
第二課時
一.創設情景，激發興趣
同學們，老師這里有一封信，上面寫著“鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇”，你知道這封信是誰寫的嗎？（板題）今天我們繼續學習這一課，繼續感受凡卡的遭遇！
二.情境導讀,直奔重點
1.通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（指生配樂朗讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）
2.課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（ 8、10、15，）
3、尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）
�、俪鍪净脽羝鑼懛部òご虻木渥樱�，引導學生運用正確學習方法體會：
抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？
聯系下文：打昏了，連狗都不如
�、谝龑W生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
�、劬C合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨
小結：課文就是從挨打、挨凍、挨餓等方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。
4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）
①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。
�、谧杂衫首x，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。
�、墼谶@短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）
�、� 小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）
�、蒹w會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。
三、進行對比，突破難點
1.過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）
2.指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。
3.鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?
(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)
4.鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)
5.小結寫作方法：對比，襯托
通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。
四、比較結尾，深化主題
1、自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。
2、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
師：凡卡滿懷希望給爺爺寫了一封信，希望爺爺能把他接回鄉下。我們從文章的結尾不難發現，這只不過是個美麗的夢，凡卡的愿望是永遠不能實現的。那么作者為什么不直接寫出 “凡卡信封上沒有寫明地址，信是無法寄出去的，爺爺永遠也收不到凡卡的信。”你覺得文章的結尾該怎樣朗讀？
1、學生試讀。
2、指名學生讀，并說說這樣讀的理由。
生1：我讀得這么悲慘，是因為課文以美夢結尾，更突出了現實生活的殘酷。
生2：我用歡快的語氣朗讀，是因為課文的結尾表達了凡卡美好的愿望。
師：你們贊同誰的讀法，為什么？
生3：我覺得應該讀得悲傷、難過，因為殘酷的現實和美好的夢形成鮮明的對比，更加反襯凡卡命運的悲慘。
師：你體會得真深刻！
3、全班有感情地朗讀最后一段。（輕輕讀，讓凡卡甜蜜的 夢多停留一會）師：凡卡滿懷希望給爺爺寫了一封信，希望爺爺能把他接回鄉下。我們從文章的結尾不難發現，這只不過是個美麗的夢，凡卡的愿望是永遠不能實現的。那么作者為什么不直接寫出“凡卡信封上沒有寫明地址，信是無法寄出去的，爺爺永遠也收不到凡卡的信�！蹦阌X得文章的結尾該怎樣朗讀？
1、學生試讀。
2、指名學生讀，并說說這樣讀的理由。
生1：我讀得這么悲慘，是因為課文以美夢結尾，更突出了現實生活的殘酷。
生 2：我用歡快的語氣朗讀，是因為課文的結尾表達了凡卡美好的愿望。
師：你們贊同誰的讀法，為什么？
生3：我覺得應該讀得悲傷、難過，因為殘酷的現實和美好的夢形成鮮明的對比，更加反襯凡卡命運的悲慘。
師：你體會得真深刻！
3、感情朗讀（配樂）
[通過對朗讀方式的探究，進一步深化了主題，學生通過朗讀的體驗，更深刻地領會作者同情凡卡的情感已達到了不忍心寫他的愿望不可能實現的悲慘結局的程度。學生通過讀的比較，同時也感受到了作者那種“以喜寫悲悲更悲”的語技感。]
4、師總結：夢是那么的美好，可現實都是那么的殘酷，誰也改變不了凡卡悲慘的命運。世界上像凡卡這樣的苦命孩子還有很多很多，他們都需要我們伸出溫暖的手去關心、去幫助。
五、啟發想象，傾訴心聲
1、師深情地說： “同學們，可憐的凡卡穿越了時空隧道，他來到了中國，來到了我們學校，來到了我們中間（出示課件），他流著淚向我們訴說著心中的孤獨和痛苦，請你們將自己和凡卡比一比，面對強烈的反差，你想跟他說什么？
生1：凡卡，圣誕節本來是個快樂的節日，而你卻是那樣孤獨和痛苦，此時此刻，我真想自己變成一個“飛人”，“飛”到你那里，把吃的、穿的、用的、玩的都帶給你，讓你過一個難忘而又快樂的圣誕節。
生2：凡卡，你信中談到的莫斯科這座城市，雖然很大，可它卻是富人的天堂，窮人的地獄，你想在那里尋找快樂的愿望是不可能實現的。因為那里不屬于窮人，到處是冷漠和歧視。凡卡，到我們這里來吧，在這里你會受到老師的愛護和良好的教育，得到同學們的關心和幫助，誰也不會欺負你的。快來吧，凡卡！
生3：凡卡，快來吧，來到我們五⑺班這個溫暖的大家庭，我們一定會與你和睦相處，讓我們的愛伴隨著你幸福地成長！
生4：凡卡，你快來我們中國吧！我們中國是一個法制國家，更是一個充滿愛心的國家�！耙环接须y，八方支援”，我們有錢的會出錢，有物的會捐物，肯定會使你過上幸福、快樂的生活，絕不會讓9歲的你——凡卡流浪街頭，為自己的生計而奔波。
板書設計：
凡 卡
挨打
學徒生活苦 挨餓 砍圣誕樹
挨凍
命運悲慘 快樂
襯托
《凡卡》教學設計 篇15
【教學目標】在初步理清小說線索的基礎上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。
【教學重點】通過引導學生把握小說的敘述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。
【教學難點】感悟并珍惜現今的幸福家庭生活。
【課前準備】
1、提前預習，掃清課文的文字障礙。
說明：文章生字較多，對于預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習。
2、 查找、了解作者契訶夫及其作品。
【教學過程】
一、導入
讀了這篇文章后，你有什么感受？
（預設：對小凡卡的同情和可憐，對老板及老板娘的憎恨。）
二、切入
1、小凡卡之所以值得大家同情是緣于他悲慘的命運，作者主要通過什么方式展現他命運的悲慘性呢？
引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。
2、找出凡卡給爺爺寫信的內容，并仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？
重點引導第8段，采用齊讀的形式來體會這一段的內容，并引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？
生依據文本交流，師撥。體會小凡卡所遭受的挨打、挨餓、挨凍這些非人折磨，其中“挨打”作為感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳”等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。
再次采用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。
3、凡卡愿意繼續呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：
生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。
師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。
三、深入
1、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？
在學生選找的基礎上重點引導第6、13段，在朗讀中深入理解他的快樂。
生讀，師點撥：
引導學生通過細節描寫、環境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。
2、想一想作者為什么要在文中插敘鄉村的美景以及小凡卡的回憶呢？
生交流，明白小凡卡今昔的對比、環境的對比在文中的作用。
四、體驗、感悟
1、爺爺既然如此愛著小凡卡，為何還要狠心將孫子送到城里遭人折磨呢？
生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。
2、是什么促使祖孫倆的命運如此悲慘？
�。ㄉ郴实暮诎到y治。）
五、延伸、小結
學了這篇課文后，你和凡卡比比各自的童年，發表一下你的感悟。
學生自由暢談，老師最后總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的溫暖。
《凡卡》教學設計 篇16
語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一，我認為在三維目標體系中，最難以把握或者說貫徹的是情感目標，讓學生受到心靈的洗禮，情感的熏陶，以鑄成完整的人格，走進文本，融入作者的思想感情，愛作者所愛，恨作者所恨。
一、創設情境以入情。
凡卡這個人物，悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠，也就是說教材中所描繪的情境，學生都沒有親身體驗過，如何使學生迅速入情入境，激發情感共鳴呢？我考慮過從舊社會艱苦生活著手，但效果不明顯，斟酌再三，選定建構在學生已有的知識背景下，可能更易接受。從賣火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音樂，可以創設和渲染氣氛，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，達到較好的效果。
二、聲情并茂以激情。
語文教師從本質上來說是一位詩人，我想要學生在走進文本入情入境，教師首先要增強自身對課文的真切感受，才能有效地引領學生進入文本，加以體驗感悟，把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啟迪，教師的語言姿態、表情的真情流露，扣人心弦的講解，繪聲繪色地描繪，把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的眼前，激起學生的情感波瀾。真摯的描述，使學生情感在悲慘的氣氛中激揚，思想深處留下對凡卡的深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效，最快速的方法，在教學中，我注重引導學生以讀繪情，以讀言情，在讀中去想象，去體驗，去感悟，起到了感人動情的效果。
三、拓展延伸以悟情。
為了進一步深化學生對文本的認識，我刻意安排了兩大環節，一是我與凡卡比童年，二是基于文本之中的四個事例，凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫，使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運，進一步激發了學生對凡卡的深切同情，在此情此境下，再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話，我想已不需要再多費口舌也能達到水到渠成，完全是學生真情地流露，真情實感，情真意切。
四、咬文嚼字以品情。
作者強烈地思想感情，通過文章的字里行間表現出來，因此，我注重從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語，引導學生情動而自發，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脈搏一起跳動，激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語，撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反復感悟，深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。
感人心者，莫先乎情。知識的深化，要靠感情來激發，教學不僅要使學生有所知，更要有所感。
《凡卡》教學設計 篇17
一.上節課我們初讀了俄國作家契柯夫的《凡卡》一文，知道課文主要寫了在圣誕夜前夜，九歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情，大家想一想凡卡為什么寫這封信？
二.師：思考這個問題，凡卡為什么寫這封信？想好就舉手。
生：凡卡這封信是因為忍受不了鞋匠家里對他的虐待。
師：還有嗎？ 你說
生：另一方面他很想念他的爺爺，思念和爺爺在一起的日子。
師：還有么？請你說
生：他沒有爸爸媽媽只有爺爺
師：寫這封信他就是想，我聽到有同學在說，就是想----回家（板書）
下面就請同學們再認真默讀凡卡寫的這封信，想想讀到哪兒，我的心被觸動了？
出示課件
�。y過 心疼 憤怒 疑惑）
我感到難過心疼 、憤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。請同學們勾畫出相關內容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，開始。
師：讀一讀凡卡寫的這封信。非常好 ，大家很快都有寫出自己的感受，一個詞，一個感嘆號 ，一個問題，都可以作為我們批注的符號、 批注的方式。好， 那么現在同學們結合自己勾畫的 ，我們先在小組內討論自己的感受，請開始吧�。ㄐ〗M討論）
師：同學們都有什么感受呢？誰愿意先來把感受說一說，把自己的感受好結合自己勾畫的內容和大家一起交流交流。請你說，
生：我感到憤怒
師： 那就帶著這種感覺把你勾畫的內容讀一讀
生：（讀）昨天晚上 --------
出示課件：昨天晚上我挨了一頓打，因為-----拿皮帶揍了我一頓
師： 看來，這一整段的凡卡在鞋匠家的生活讓你感到非常的憤怒。同學們就這一段中的內容，你讀到這的時候，你是怎樣感受的呢？他感到憤怒。你感到了什么？你說
生：我感到難過，因為------
師：很好，你還感到什么？
生：我感到傷心-------
師：你從這一段感受到的，那么你看這一段你能感到很傷心么？
生：說感受
生：小孩子難免犯錯誤，也不能這么打。
師：一個小孩子困了想睡這是錯誤么？
生：不是
師：（指資料）再來看看，老板揍他了么？你發現了什么？
生：老伴用皮帶揍了一個九歲的孩子，老板不把它當作人，我很替他難過。
師：不把它看作人，你還想說什么？
生：老伴把它揪到院子里-----
師：為什么用揪？大家都注意到這個動作了么？揪是什么意思？好，你說。
生： 拽
師：拽就是拉，使勁的拉
生：我說是拔。
師：好，這是你的感受，那么，我告訴你字典里說揪是緊緊地抓，用力的拉老板緊緊抓住并用里的去拉地是----凡卡的頭發，在寒冷的冬日里睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪著頭發投到院子里揍了一頓，為什么他不是馬上把凡卡揍一噸，而是將他拖到院子里去揍？
生：因為他怕把小崽子吵醒
生：院子里大一些
師：此刻也許同學們心里還是難過，也許是傷心，也許是憤怒，其實我們的言語已經無法表達凡卡承受的痛苦，那么我們把這種感受通過讀表達出來，誰來讀？
生：讀課件上的內容
師：聲音好響亮，你讀
生： 讀--------
師：好，繼續談自己的感受，請你說
生：談15自然段（先讀后說）
師：你心疼，這是你的感受，因為凡卡又挨打了，還有么？
生：17 18 19 20 自然段。
師：咱們現在讀的是他寫的這封信，你呢，談到了信封上的內容是吧！你能談談他寫的信么？
師：好 ， 其他同學還從這封信的其他地方有了感受？來談一談。
生：談 10自然段（我會替您搓煙葉-----）
談8 自然段（吃的呢---）
師：他沒有什么吃的，好的，其他同學呢？
生：談 11自然段
師：凡卡有點疑惑，請你說為什么會這樣？
生：那些東西是哪打來，店里的伙計不肯說。
師：他有太多的疑惑而且沒有人給他講，看來這么大的城市，有人理他么？
生：（10段） 我沒有鞋又怕冷，我很心疼，他連鞋都沒有
師： 同學們，凡卡在哪做學徒？
生：鞋匠家里。
師：你們有什么疑問？
生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋？
師：為什么在鞋匠家凡卡連一雙鞋也沒有？
生：
生：沒有把凡卡當人，虐待他
師：根本沒把他當作-------人
師：同學們寫點最不缺的是---鞋，但是，凡卡沒有鞋，在寒冷的冬天里，他連一雙最破爛的可以避腳的鞋都沒有，那其它東西他會有么？
生：不會
師：他有的是什么？ 繼續，剛才同學說得他必須忍受挨打，還有哪些地方你知道他還在忍受挨打？
生：8自然段 這個禮拜-------------戳我的臉
師：說說你的感受
生：——
師：這是在捉弄他么？這是在虐待。說得真好，帶著你的憤怒來談一談
伸出手來摸摸你的臉 ，說說自己的感受。
生：很軟 、 嫩
師：同學們，九歲的凡卡的臉應該是很嫩的，再看看老板娘的動作，你想說什么？
生：很疼
師：戳大人的臉就很疼何況孩子。帶著你的感受讀一讀
凡卡被打了三次么 ？
生：讀伙計們捉弄我-----撈起家伙打我
師：在文中只寫了四次挨打，但是從這四次挨打中，你讀到了什么
雖然只寫了四次但是我們可以看出
生： ---------
師：隨時隨地遭受毒打，九歲的凡卡承受得了么？想象著他的心情，同學們你想怎么讀這段話？
出示課件 親愛的爺爺-----我就要死了------
自由的讀讀這段話。
師：誰愿意來讀一讀？
生：讀
師：從他的朗讀中你感受到什么？他讀得很動情，但是我們發現他在朗讀中有一處讀錯了，他再也受不住了。誰還想讀？兩位同學的朗讀都很動情,從他的朗讀中你還能體會到什么？雖然兩個同學朗讀的不一樣，但是他們都傳遞著凡卡想回家的心情，你還想怎么讀？把你體會到的通過這部分讀出來。
生：讀
師：同學們同學們凡卡在鞋匠家過的是怎樣的生活，能用一個詞來形容么？
生：艱難 豬狗不如。
師板書：生活悲慘痛苦。
師：小小的凡卡，在莫斯科這個城市無依無靠，受盡折磨。卻找不到人訴說。他把這份苦全部壓在心里。那么現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來寫一首小詩吧。好，請同學們再作業紙上寫。
生讀自己寫的詩。
師：一首非常憂傷的小詩，那么同學們注意到了沒有，他在前面填的三個忍受，他忍受痛苦 忍受挨餓 毒打 有沒有一點好的建議，使他前面的描寫更協調一些。
生：他說他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨餓痛苦，把痛苦挨成寒冷。
師：誰還想讀自己寫的小詩
生：讀
師：你都填寫完了，你要讓大家聽得更清楚一些就更好了你剛才讀得那個城市叫什么名字？ 莫斯科
師：還有誰想讀？
生：讀
師：凡卡充滿了希望聽了你的詩，我們感到了深深的失望
是呀，熱鬧的莫斯科有那么多人，但是沒有一個人愿意和凡卡說話，繁華的莫斯科有那么多的東西，但沒有一樣是凡卡的，在這冰冷的圣誕節前夜，我們聽到了他傷心地嘆了口氣，我們知道他想----回家，家鄉有什么，請同學們迅速瀏覽凡卡的回憶，看他的回憶給你什么樣的感受？
生： 說快樂
師：你從哪感受到了快樂？
板書回憶快樂
生：
師：那么有多快樂呢？誰來繼續補充。
生：
師：同學們讓我們一起到山林里看一看，這個時候一只野兔躥了出來，從爺爺的身邊一下子就過去了，爺爺說-------（生齊讀） 真是快樂的日子，誰還想說。
生：讀天氣真好一絲風也沒有------
師：說說你的感受
出示課件 天氣真好---擦亮了似的 ------
生： 談
師：你們呢？有什么感受？自己讀一讀這一段，談談自己的感受好么？
生：自由讀
師：你感到了什么？
生：談
師：是呀，多么美好呀，我也非常喜歡這一段，在以前讀這一段的時候，我也發現越讀越像詩一樣美，于是我就把它變成了詩一樣的形式。誰愿意把他讀一遍。我再給你配上一段音樂好么？
生：讀
師：你讀得怎么樣？
回憶中家鄉的生活是那么快樂美好，現實生活中又是這樣悲慘、 痛苦， 現在你有什么疑問呢？
生：鄉村生活那么美好，他又為什么到城里做學徒呢？
師：那么就請問同學們再次去看一看凡卡的回憶，在他的快樂 、美好的背后 你還讀懂了什么？
真的都是那么快樂美好么？你還讀懂了什么？
生：讀第三自然段
師：也就是說爺爺也是孤零零的。
從他的回憶中都是快樂美好的你只看到了快樂，看到了美好么？
生：爺爺是個守夜人。
師：爺爺年過半百，還得-------做守夜人，你還看出了什么？
同學們，在這快樂美好的背后 究竟還隱藏著什么？
板書
究竟是什么原因凡卡被送到城里去做學徒呢？那么，凡卡的心愿能夠實現嗎？這一節課上到這兒，讓我們下節課進行學習。
一.上節課我們初讀了俄國作家契柯夫的《凡卡》一文，知道課文主要寫了在圣誕夜前夜，九歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情，大家想一想凡卡為什么寫這封信？
二.師：思考這個問題，凡卡為什么寫這封信？想好就舉手。
生：凡卡這封信是因為忍受不了鞋匠家里對他的虐待。
師：還有嗎？ 你說
生：另一方面他很想念他的爺爺，思念和爺爺在一起的日子。
師：還有么？請你說
生：他沒有爸爸媽媽只有爺爺
師：寫這封信他就是想，我聽到有同學在說，就是想----回家（板書）
下面就請同學們再認真默讀凡卡寫的這封信，想想讀到哪兒，我的心被觸動了？
出示課件
（難過 心疼 憤怒 疑惑）
我感到難過心疼 、憤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。請同學們勾畫出相關內容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，開始。
師：讀一讀凡卡寫的這封信。非常好 ，大家很快都有寫出自己的感受，一個詞，一個感嘆號 ，一個問題，都可以作為我們批注的符號、 批注的方式。好， 那么現在同學們結合自己勾畫的 ，我們先在小組內討論自己的感受，請開始吧�。ㄐ〗M討論）
師：同學們都有什么感受呢？誰愿意先來把感受說一說，把自己的感受好結合自己勾畫的內容和大家一起交流交流。請你說，
生：我感到憤怒
師： 那就帶著這種感覺把你勾畫的內容讀一讀
生：（讀）昨天晚上 --------
出示課件：昨天晚上我挨了一頓打，因為-----拿皮帶揍了我一頓
師： 看來，這一整段的凡卡在鞋匠家的生活讓你感到非常的憤怒。同學們就這一段中的內容，你讀到這的時候，你是怎樣感受的呢？他感到憤怒。你感到了什么？你說
生：我感到難過，因為------
師：很好，你還感到什么？
生：我感到傷心-------
師：你從這一段感受到的，那么你看這一段你能感到很傷心么？
生：說感受
生：小孩子難免犯錯誤，也不能這么打。
師：一個小孩子困了想睡這是錯誤么？
生：不是
師：（指資料）再來看看，老板揍他了么？你發現了什么？
生：老伴用皮帶揍了一個九歲的孩子，老板不把它當作人，我很替他難過。
師：不把它看作人，你還想說什么？
生：老伴把它揪到院子里-----
師：為什么用揪？大家都注意到這個動作了么？揪是什么意思？好，你說。
生： 拽
師：拽就是拉，使勁的拉
生：我說是拔。
師：好，這是你的感受，那么，我告訴你字典里說揪是緊緊地抓，用力的拉老板緊緊抓住并用里的去拉地是----凡卡的頭發，在寒冷的冬日里睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪著頭發投到院子里揍了一頓，為什么他不是馬上把凡卡揍一噸，而是將他拖到院子里去揍？
生：因為他怕把小崽子吵醒
生：院子里大一些
師：此刻也許同學們心里還是難過，也許是傷心，也許是憤怒，其實我們的言語已經無法表達凡卡承受的痛苦，那么我們把這種感受通過讀表達出來，誰來讀？
生：讀課件上的內容
師：聲音好響亮，你讀
生： 讀--------
師：好，繼續談自己的感受，請你說
生：談15自然段（先讀后說）
師：你心疼，這是你的感受，因為凡卡又挨打了，還有么？
生：17 18 19 20 自然段。
師：咱們現在讀的是他寫的這封信，你呢，談到了信封上的內容是吧！你能談談他寫的信么？
師：好 ， 其他同學還從這封信的其他地方有了感受？來談一談。
生：談 10自然段（我會替您搓煙葉-----）
談8 自然段（吃的呢---）
師：他沒有什么吃的，好的，其他同學呢？
生：談 11自然段
師：凡卡有點疑惑，請你說為什么會這樣？
生：那些東西是哪打來，店里的伙計不肯說。
師：他有太多的疑惑而且沒有人給他講，看來這么大的城市，有人理他么？
生：（10段） 我沒有鞋又怕冷，我很心疼，他連鞋都沒有
師： 同學們，凡卡在哪做學徒？
生：鞋匠家里。
師：你們有什么疑問？
生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋？
師：為什么在鞋匠家凡卡連一雙鞋也沒有？
生：
生：沒有把凡卡當人，虐待他
師：根本沒把他當作-------人
師：同學們寫點最不缺的是---鞋，但是，凡卡沒有鞋，在寒冷的冬天里，他連一雙最破爛的可以避腳的鞋都沒有，那其它東西他會有么？
生：不會
師：他有的是什么？ 繼續，剛才同學說得他必須忍受挨打，還有哪些地方你知道他還在忍受挨打？
生：8自然段 這個禮拜-------------戳我的臉
師：說說你的感受
生：——
師：這是在捉弄他么？這是在虐待。說得真好，帶著你的憤怒來談一談
伸出手來摸摸你的臉 ，說說自己的感受。
生：很軟 、 嫩
師：同學們，九歲的凡卡的臉應該是很嫩的，再看看老板娘的動作，你想說什么？
生：很疼
師：戳大人的臉就很疼何況孩子。帶著你的感受讀一讀
凡卡被打了三次么 ？
生：讀伙計們捉弄我-----撈起家伙打我
師：在文中只寫了四次挨打，但是從這四次挨打中，你讀到了什么
雖然只寫了四次但是我們可以看出
生： ---------
師：隨時隨地遭受毒打，九歲的凡卡承受得了么？想象著他的心情，同學們你想怎么讀這段話？
出示課件 親愛的爺爺-----我就要死了------
自由的讀讀這段話。
師：誰愿意來讀一讀？
生：讀
師：從他的朗讀中你感受到什么？他讀得很動情，但是我們發現他在朗讀中有一處讀錯了，他再也受不住了。誰還想讀？兩位同學的朗讀都很動情,從他的朗讀中你還能體會到什么？雖然兩個同學朗讀的不一樣，但是他們都傳遞著凡卡想回家的心情，你還想怎么讀？把你體會到的通過這部分讀出來。
生：讀
師：同學們同學們凡卡在鞋匠家過的是怎樣的生活，能用一個詞來形容么？
生：艱難 豬狗不如。
師板書：生活悲慘痛苦。
師：小小的凡卡，在莫斯科這個城市無依無靠，受盡折磨。卻找不到人訴說。他把這份苦全部壓在心里。那么現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來寫一首小詩吧。好，請同學們再作業紙上寫。
生讀自己寫的詩。
師：一首非常憂傷的小詩，那么同學們注意到了沒有，他在前面填的三個忍受，他忍受痛苦 忍受挨餓 毒打 有沒有一點好的建議，使他前面的描寫更協調一些。
生：他說他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨餓痛苦，把痛苦挨成寒冷。
師：誰還想讀自己寫的小詩
生：讀
師：你都填寫完了，你要讓大家聽得更清楚一些就更好了你剛才讀得那個城市叫什么名字？ 莫斯科
師：還有誰想讀？
生：讀
師：凡卡充滿了希望聽了你的詩，我們感到了深深的失望
是呀，熱鬧的莫斯科有那么多人，但是沒有一個人愿意和凡卡說話，繁華的莫斯科有那么多的東西，但沒有一樣是凡卡的，在這冰冷的圣誕節前夜，我們聽到了他傷心地嘆了口氣，我們知道他想----回家，家鄉有什么，請同學們迅速瀏覽凡卡的回憶，看他的回憶給你什么樣的感受？
生： 說快樂
師：你從哪感受到了快樂？
板書回憶快樂
生：
師：那么有多快樂呢？誰來繼續補充。
生：
師：同學們讓我們一起到山林里看一看，這個時候一只野兔躥了出來，從爺爺的身邊一下子就過去了，爺爺說-------（生齊讀） 真是快樂的日子，誰還想說。
生：讀天氣真好一絲風也沒有------
師：說說你的感受
出示課件 天氣真好---擦亮了似的 ------
生： 談
師：你們呢？有什么感受？自己讀一讀這一段，談談自己的感受好么？
生：自由讀
師：你感到了什么？
生：談
師：是呀，多么美好呀，我也非常喜歡這一段，在以前讀這一段的時候，我也發現越讀越像詩一樣美，于是我就把它變成了詩一樣的形式。誰愿意把他讀一遍。我再給你配上一段音樂好么？
生：讀
師：你讀得怎么樣？
回憶中家鄉的生活是那么快樂美好，現實生活中又是這樣悲慘、 痛苦， 現在你有什么疑問呢？
生：鄉村生活那么美好，他又為什么到城里做學徒呢？
師：那么就請問同學們再次去看一看凡卡的回憶，在他的快樂 、美好的背后 你還讀懂了什么？
真的都是那么快樂美好么？你還讀懂了什么？
生：讀第三自然段
師：也就是說爺爺也是孤零零的。
從他的回憶中都是快樂美好的你只看到了快樂，看到了美好么？
生：爺爺是個守夜人。
師：爺爺年過半百，還得-------做守夜人，你還看出了什么？
同學們，在這快樂美好的背后 究竟還隱藏著什么？
板書
究竟是什么原因凡卡被送到城里去做學徒呢？那么，凡卡的心愿能夠實現嗎？這一節課上到這兒，讓我們下節課進行學習。