《凡卡》（精選16篇）

《凡卡》 篇1

　　a案

　　學習目標

　　1.學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3.揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

　　學習重點

　　理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

　　學習難點

　　作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。

　　課時安排

　　2課時　

　　教學過程

　　第一課時

　　一、介紹背景，導入新課

　　1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

　　2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

　　二、整體感知，理清脈絡

　　1.按要求自讀課文。

　　（1）將課文讀正確，讀流利。

　　（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

　　（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3.8.10.11.12.15自然段）

　　（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

　　（2）讀準人名，并明確人物的身份。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　（3）按寫信過程將課文分成三段。

　　（4）簡單介紹一下凡卡。（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）

　　三、感受凡卡悲慘的學徒生活

　　1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8.11.15自然段）

　　2.輕聲讀第8.15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。

　　3.結合詞句，匯報交流。

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

　　（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

　　（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

　　小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

　　5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

　　6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

　　第二課時

　　一、感受凡卡“美好”的鄉村生活

　　1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

　　2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

　　3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

　　4.有感情朗讀4.5自然段。

　　5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

　　（1）家鄉美麗的夜景。寧靜、優美、柔和，有著過節的氣氛，從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉對親人思念的表現。

　　（2）守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀！”“逗笑一會兒”，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。

　　6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　二、討論寫法的作用

　　1.加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

　　2.小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？

　　在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。）

　　三、自學結尾，體會表達的特點

　　1.找找哪些地方是細節描寫，說說細節描寫的作用。

　　2.美好的夢與殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。

　　3.討論：凡卡的夢會實現嗎，為什么？

　　4.回顧全文，進行總結：結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

　　四、拓展閱讀

　　契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

　　板書設計：

　　凡卡（俄　契訶夫）

　　學徒生活悲慘

　　鄉村生活“美好”

　　渴望得到關愛

　　心愿無法實現

　　（內蒙古赤峰市林西縣教研室  韓中凌）

　　b案 

　　教學準備

　　1.預習課文。

　　2.閱讀材料：《在人間》片斷。

　　第一課時

　　一、簡介作者和作品，導入新課

　　《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡

　　二、檢查預習：

　　1.通讀全文，認讀生字詞。

　　2.說說你對凡卡有了哪些了解？

　　三、快速摸讀課文，想想課文寫了哪幾方面內容？凡卡的學徒生活主要在什么內容中反映出來的？

　　根據學生匯報，幫助學生把課文內容進行梳理。

　　四、閱讀凡卡的信，圍繞“信”，體會凡卡痛苦生活和心情。

　　1.用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：

　　生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉村去。

　　生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。

　　生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。

　　2.抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。

　　（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什么意思？

　　（1）九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？

　　引導學生設身處地地體會：

　　*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

　　*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

　　*他們一定以為，在大城市是比較好生活的。

　　*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

　　*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

　　（2）多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

　　相機引導學生關注凡卡的生活，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。

　　以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方，因為他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

　　（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什么嗎？

　　引導學生讀他乞求爺爺的話和對未來的設想以及急切的心情。

　　第二課時

　　一、圍繞凡卡的夢，兩次續寫，體會凡卡夢的含義。

　　1.讀凡卡的夢：凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷著這樣的希望睡熟了。按著凡卡的想法，以后會發生什么事呢？（生自由談自己的看法）夢為心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什么。

　　讀凡卡的夢，注意省略號，接著設想延續的夢境，體會凡卡的美好而急切的心情。

　　2.凡卡的夢會變成現實嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。

　　引導重點：

　　*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。

　　*即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：

　　在凡卡心中鄉村生活的美好，其實蘊含著貧苦，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。

　　爺爺的年齡、做的事情都不足以養活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城里，是爺爺唯一的選擇和希望。

　　3.再讀凡卡的信，根據自己的理解，在信的后面寫上幾句想說的話。體會凡卡終究夢碎現實依舊的悲慘命運。

　　二、有感情地朗讀全文，想想作品為什么這樣打動人心？體會作者表達上的特點。

　　可以通過假設引導：

　　假如沒有回憶……

　　假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……

　　三、抄寫自己喜歡的詞句。

　　四、對比閱讀高爾基的《在人間》一個片斷：

　　我來到人間，在城里大街上一家“時式鞋店”里當學徒。　　

　　我的老板是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，濕漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，為了證實這一點，我就做起鬼臉來。　　

　　“不要出怪相，”他低聲嚴厲地說。　　

　　這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。　　

　　“我說了，不要出怪相，”他更低聲地，厚嘴唇幾乎不動地說。　　

　　“別搔手，”他沖著我干巴巴地直叨嘮道。“記著，你是在城里大街上頭等鋪子里做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口……” 　　

　　我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在里面咬得我難受。“你在家里干什么？”老板仔細查看我的胳臂，問。　　

　　我告訴他時，他搖晃著蓋滿花白頭發的圓腦袋，使人難堪地說：　　

　　“撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。” 　　

　　我不無得意地說：　　

　　“我也偷過東西呢。” 　　

　　于是，他把兩只跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上，吃驚地眨著瞎子似的眼瞪著我，低聲嘶啞地說，　　

　　“怎—么，你還偷過東西？” 　　

　　我把事情的原委告訴了他。　　

　　“唔，那倒是小事。可是你如果在我鋪子里偷鞋子，偷錢，我就把你關進牢里，一直關到你長大……” 　　

　　他講這句話時，語氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。　　

　　鋪子里除了老板以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個紅臉的大伙計，他這個人挺機靈，會糾纏人。薩沙穿著紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，系著領帶。他很傲慢，不把我放在眼里。　　

　　外祖父帶我去見老板的時候，托薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現地把眉頭一皺，警告說：　　

　　“那得叫他聽我的話。” 　　

　　外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：　　

　　“你得聽薩沙的話，他年紀比你大，職位也比你高……” 　　

　　薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：　　

　　“你可別忘了外公的話！”　　

　　于是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來。　　

　　“卡希林，別老瞪著眼！”老板這樣說他。　　

　　“我，我沒有，東家，”薩沙低下頭應了一聲；可是老板還是嘮叨不休。　　

　　“別老虎著臉，顧客會當你是頭山羊的……” 　　

　　大伙計滿臉陪笑，老板難看地撇著嘴，薩沙紅著臉躲到柜臺后面去了。　　

　　我不喜歡這些談話，里面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話。　　

　　每當女顧客進門的時候，老板便從衣袋里抽出一只手，摸摸髭須，滿臉堆起甜蜜的微笑，現出無數的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大伙計挺起身子，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口，悄悄地抓撓著手，留心觀察他們做買賣的規矩。　　

　　大伙計跪在女顧客面前，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸著女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動著腳，蜷縮前身子說：　　

　　“哎喲，你弄得我好癢啊……” 　　

　　“這個，是我們的禮貌……”大伙計急忙熱心地解釋。　　

　　他那糾纏女客的樣子著實可笑，為了避免笑出聲來，我把臉轉過去對著玻璃門，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因為大伙計那種動作非常使我覺得可笑，同時又覺得我永遠也學不會那么有禮貌地張開手指，那么靈巧地給生人穿鞋子。　　

　　老板常常躲進柜臺后面的賬房里，同時也把薩沙叫進去，留下大伙計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭發的女顧客的腳，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。　　

　　“哎喲！”女人叫了一聲。“你這個調皮鬼！” 　　

　　他鼓起腮吃力地說：　　

　　“嘖……嘖嘖。” 　　

　　這時候，我忍不住哈哈大笑起來，我怕笑得站不穩，手抓住門把子，門被推開了，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃。大伙計沖著我跺腳，老板用戴著大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地說我：　　

　　“你這樣胡鬧，人家會把你攆走的！這有什么可笑的？” 　　

　　他又解釋道，大伙計得到太太們的歡喜，買賣就會興旺起來。　　

　　“太太們為了看看討人喜歡的伙計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙。可你，就是不明白！叫人家替你操心……” 　　

　　我感到委屈，誰也沒替我操心，尤其是他。　　

　　每天早晨，病懨懨、愛發脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老板一家人、大伙計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗干凈。一到鋪子里，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買主家送貨，之后再回老板家取午飯。在這個時候，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替。他認為干這件事有失他的身分，就罵我：　　

　　“懶家伙，叫別人替你做事……” 　　

　　我覺得苦惱，寂寞。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中。可是這里沒有外祖母，沒有小朋友，沒有可以談話的人，而生活又向我展開了它的全部丑惡和虛偽的內幕，使我憤恨。

　　1.快速閱讀，想想與《凡卡》在寫法上有什么不同？

　　2.說說作者的學徒生活怎么樣？

　　3.推薦讀《在人間》。

　　（內蒙古教研室  叢智芳）

《凡卡》 篇2

　　對于本課的教學，總體來說，感覺比較流暢，基本上實現了課前設定的教學目標。掌握了重點，突破了難點，學生有所得。

　　教學設計比較優化。在理解文本的基礎上，我進行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導下，完成了本課的教學設計。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學模式。表現在整體的教學設計，從回顧主要內容入手，再深入文本進行學習，最后以續寫結束回歸整體。也表現在每一部分的教學中，如學習凡卡給爺爺的信時，先指導學生整體把握，提煉要點，用概括的語言說一說，凡卡在信中都說了什么？再如學習回憶往事的部分時，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環節還有很多。第二，注意了本課對比、反襯這一寫法的教學，并把它作為一個難點來突破，有方法，效果比較好。設計了兩條線索——學徒生活和回憶往事。并且進行了合理的銜接，學生比較自然地在兩條線索中進行品味、學習、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺的語句進行提煉，并貫穿于全文。這樣，不但將其作為一條線索使教學思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓練的重點。學徒生活、回憶往事和結尾的思考自然過度；品味語言和朗讀訓練有機結合。

　　另外，在教學設計中，我進行了充分的課堂預設，對過渡語進行了細致地揣摩。在教學過程中，語言比較干凈、準確、豐富，把更多的時間還給學生，促進了課堂的有效。

　　本次教學也有許多遺憾的地方。其中，最大的問題是情感的升華欠火候，如對于祈求語句朗讀訓練的指導，反復出現、反復朗讀的過程中，缺乏變化，沒有逐步提升、不斷投入的過程。一是缺乏這方面的指導，可能老師的一個簡單過度指導就能解決這個問題，如從語氣上：請求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒有很好的體現，如在范讀時，沒有達到預期提升情感的作用。再有，一些細節的問題還需斟酌。如在回憶往事時，如能結合具體的詞句去品味快樂，可能效果會更好；在概括學徒生活時，如能追求形式上的統一可能學生在接受起來會更直觀一些；在續寫時，沒有充分從學生的角度去考慮，邊寫邊指導，沒有為學生營造一個更好的思考空間。

　　總之，這堂課可以說基本上是一節有效的語文課，但縱觀整個設計與教學的過程，作為一名語文教師，我還有許多不足的地方。在今后的工作中，我會立足于有利于學生發展的方向，不斷提升自身素養，包括內在的和外顯的。一名簡單、細膩、和諧、大氣的語文教師是我的追求目標，我知道前面的路還很長，我會努力。

《凡卡》 篇3

　　我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

　　《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

　　當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。

《凡卡》 篇4

　　凡卡正在做著甜蜜的夢時，老板和老板娘回來了，看見凡卡正在睡覺，十分生氣，老板拿起手里邊的東西就打。凡卡被驚醒了。看到老板娘和老板都十分生氣，老板又要打凡卡時。他們的小寶寶哭了，老板只好停手，讓凡卡給小寶寶搖搖籃。凡卡只好去給小寶寶搖搖籃。

　　第二天，伙計們又戲弄凡卡，此時，凡卡難過極了。傷心地哭了。這時，凡卡想起了爺爺，便到門口張望，想知道信有沒有到爺爺手里，凡卡很擔心。

　　郵差從信箱里取信，看見一封信上面的地址沒有寫明，郵政編碼也沒寫，想退回去，可是又不知道是哪個寫的，就把這封信給扔了，這封信就是凡卡寫給爺爺的信。

　　爺爺也很想念自己的孫子，想知道凡卡在城里過得好不好，很想去看看自己的孫子。

　　于是，爺爺請了幾天假，要去城里看凡卡。凡卡正坐在鞋店門口張望，看見了一個熟悉的身影，凡卡叫了一聲：“爺爺。”便撲在爺爺的懷里，爺爺看見了自己的小孫子，高興得哭了，凡卡問爺爺有沒有收到信，爺爺說：“沒有。”于是，凡卡把自己的生活跟爺爺講了一遍，并要求爺爺帶自己回去。爺爺答應了。

　　爺爺把凡卡帶回了鄉下，日子雖然很苦，但也十分快樂，凡卡并沒有后悔。

　　<凡卡>續寫

　　天漸漸亮了，凡卡也慢慢地睜開了他那疲倦的雙眼。可他還不知道，老板和老板娘已經全副武裝地等他醒來呢。凡卡一睜開雙眼，老板便怒氣沖沖地對凡卡吼道：“小子！你竟敢偷懶不做工了！想造反嗎？今天我非抽死你不可！”

　　老板這邊開始“地震”了，老板娘那邊的“火山”也爆發了。這一對惡夫婦一齊上前打那毫無抵抗能力的凡卡，直到把他打得遍體鱗傷，皮開肉綻為止方才罷休。

　　被打后的凡卡心里非常悲憤，他想：“我不能在這里再呆下去了，爺爺可能一時半刻還收不到我的信，我只能靠自己的力量回村子里去了……好！明天晚上就走！”

　　第二天晚上，凡卡做完工，他看店里的老板、老板娘、伙計熟睡以后，悄悄地拿了店里一雙鞋，趕緊逃出了莫斯科。

　　他走了整整三天，離村子已經不遠了，可他又冷又餓，在離村子還有一公里的地方，他終于倒下了。

　　說來也巧，這時泥鰍剛好出來覓食，它看見了闊別已久的小主人，馬上把他拖回了家里，讓爺爺照料小凡卡，想讓小主人快點好起來。

　　凡卡回到了自己的家，心里激動不已，因為，他又可以和爺爺在一起生活了。

《凡卡》 篇5

　　一、感受這節課

　　在一定程度上體現了課程標準的新的理念，對教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進行，從另一個側面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導回憶中了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學徒，讓學生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。

　　二、感受學生

　　學生口語表達能力自然，用自己的口說自己的心，說的很流暢，學生對爺爺接不接他回去發表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學生確確實實學到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標點，語文課還是要教有關的語文知識，這種體會是有血有肉的，聯系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一點，根據課文語言學到了表達方式。

　　三、感受老師

　　老師也動了情，在導讀上下工夫，設計上動了腦筋，教態親切，語言貼近學生，親和力強，學生在老師的一舉一動中學課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一點要抓住了，不是甜來，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點的。通過學生的點點滴滴及時捕捉信息，進行熏陶。

　　總感覺這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題上看起來突出了學生個性，但是，從頭到尾學生沒有一個問題嗎？；老師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠，牽制的比較多。只有走進學生心里，現實社會對學生的影響，學生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創造，當老師走進學生心里時，創造力才會真正釋放出來，真正走進學生心里，才更好發揮創造性，讓語文教學充滿靈性和智慧。

　　上面這位特級教師的評課很精彩，我再來說似乎有點不恰當，但有一點感受又不吐不快。那就是學生的讀書。

　　學生一開始讀凡卡挨打的有關語句就泣不成聲，當然和老師讀前的動情描敘有一定關系：“假如說你這時就是凡卡，凡卡的經歷就是你的經歷，就在昨天晚上……”老師意在讓學生走進課文，走進人物，體驗人物的內心世界，無可非議，但是，時機把握的不是太好，學生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境，因此，后來學生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學生讀書感悟的變化過程。而且對這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現凡卡的生活悲慘和內心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術，自然應是這門藝術的最高境界，學生過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發自內心的，看似平淡無奇，實際融入情感體驗，看似無技巧，其實已經化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動人心。閱讀是學生個性化的體驗，朗讀的處理也應該富有個性化，教師不能被學生表面的動情所迷惑，而應該鼓勵學生讀出各自不同的感受。

《凡卡》 篇6

　　在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。

　　其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請學生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！

　　最后，整合課文,“同學們，看著板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心。

　　這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

《凡卡》 篇7

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2、領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　通過第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。

　　教學難點

　　領悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　教學方法

　　教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

　　學法：質疑、探究、感悟、朗讀

　　教學流程

　　一、復習導入，初設疑問

　　1、通過前面的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

　　2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎么樣？（板書：回憶往事快樂）

　　3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把它帶回村子里去）凡卡為什么希望爺爺把它帶回去？（板書：學徒生活悲慘）

　　4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？（小黑板出示這兩個問題）

　　二、讀信悟情，解答疑問

　　1、快速讀信，看看課文哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

　　（第8、10、15小節）

　　2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子。

　　（1）同桌交流體會；

　　（2）引導學生總結：凡卡挨打、挨餓、受凍，睡不好，受伙計捉弄；

　　（3）假如你是凡卡，會是什么樣的感受？

　　（4）我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀；

　　（5）齊讀“親愛的爺爺，……”（板書：渴望得到關愛）

　　3、默讀第10、15兩小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，在感受深刻的地方用你喜歡的方式做上標注。

　　（1）引導學生，通過討論體會在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

　　（2）在第10和15小節中，選一小節練習有感情地朗讀。（配樂）

　　4、討論：凡卡的生活為什么這樣悲慘？

　　5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，再次體會凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。

　　6、教師配樂朗讀寫凡卡美好回憶的部分，學生欣賞。

　　7、質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是很矛盾？

　　（引導學生領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘）

　　三、再問再議，拓展延伸

　　1、自由讀第20、21兩小節；

　　2、討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

　　（1）學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺收不到信。

　　（2）討論：就算爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

　　（3）對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢。（板書：愿望無法實現）請同學們讀課文最后一節，聲音要輕輕地，好讓他在夢鄉里多停留一會兒。

　　3、小練筆

　　課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的。

　　小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以后，會發生什么事情？

　　四、布置作業

　　1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

　　2、學了課文，你可能有很多話想對凡卡說，把它寫下來。

　　板書設計：

　　凡卡

　　學徒生活悲慘

　　回憶往事快樂

　　渴望得到關愛

　　心愿無法實現

《凡卡》 篇8

　　【教學案例】

　　“我讀了信中關于寫莫斯科的一段話，覺得這個城市不屬于凡卡！”在讀悟《凡卡》（人教版第十二冊）中凡卡寫給爺爺的信的內容時，一位男同學的發言令我心頭一震。“啊？──”其他同學驚呼出聲的反應使我愕然，已在嘴邊的溢美之詞硬生生吞下了。我示意發言的同學坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此時此刻，我冷靜下來，不露聲色地對同學們說：“對‘莫斯科’與‘凡卡’，大家有什么想法？”教室里馬上舉起了許多手。

　　生1：課文中關于莫斯科的描寫，讓我感覺凡卡對櫥窗里的釣竿、鋪子上的各種槍都很感興趣，他很想玩一玩，可是這怎么可能實現呢？

　　生2：這里凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦頭，但他喜歡櫥窗里的釣竿和鋪子上的槍。

　　生3：凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科所看到的稀奇事。但這些事他又說不清楚，因為他從早到晚都在鞋店干活，沒有人理它，沒有人帶它玩。

　　……

　　這時的我，已經在為自己的“拖延”之計暗自叫絕了。

　　不料，又有一位女同學舉手：“我覺得，應該說：凡卡不屬于這個城市。”我又是心頭一震：“為什么？”“凡卡雖然生活在這個大城市里，但是他與莫斯科的繁華與熱鬧是格格不入的。他是一個外來人員，是一個連伙計都要嫌棄的學徒，這個城市并不接受他。”教室里凝重的氛圍讓我知道，女同學的發言引起了全體學生的共鳴，孩子們都在為凡卡──這個可憐的孩子而悲憤。這時候，我對第一個發言的男同學說：“你能解釋一下，為什么認為‘這個城市不屬于凡卡’嗎？”“凡卡生活在這個大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙計的捉弄，他得到的只有痛苦、饑餓、寒冷、孤獨。”一席話說完，教室里鴉雀無聲。誰又能用語言來形容孩子們心中的震撼呢？雖然開始他們有不解，但經過思維的碰撞，他們達成了認識上的默契，情感上的溝通。此時，孩子們無聲的表現、熱切的眼神不正是對第一位學生送去的最大的贊賞嗎？我深情地對孩子們說：“同學們，不管是這個城市不屬于凡卡，還是凡卡不屬于這個城市，這是因為我們有一個共同的愿望：希望凡卡──這個9歲的弱小的孩子能從莫斯科得到一點關愛！”

　　【教學反思】

　　從上述案例看，第一位學生的發言確實是驚人“一鳴”。面對眾生的不解如果教師出面解圍，課堂無疑會從“眾言堂”變成“一言堂”，教學氛圍也會變得僵硬；教師在拯救一個孩子自信心的同時，熄滅的可能就是大部分學生的思維火花。此時，教師采用了延時評價，即：在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價、做出結論，而是讓它們處于一種自然發展的狀態。正是這一拖延之計，給了廣大學生廣闊的思維空間，引導他們從不同角度、不同側面來感悟“莫斯科”與“凡卡”之間的格格不入，來體驗凡卡面對這一切時的渴望與無奈。這一時段延時評價的應用，創設了寬松、和諧的研讀氛圍。在這樣的氛圍里，學生得以盡情地發表自己的看法，他們在發言的過程中不約而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，為課堂自然建構“這個城市不屬于凡卡”的內涵作了“無痕”的輔墊。當學生達到情感共鳴的時候，教師抓住時機，再讓第一個同學站起來向全班解釋，他的個性化感悟終于得到了全所未有的認同與贊賞。看來，在教學中，恰當應用延時評價，將會使我們的課堂無比精彩！

《凡卡》 篇9

　　【教學目標】在初步理清小說線索的基礎上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。

　　【教學重點】通過引導學生把握小說的敘述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。

　　【教學難點】感悟并珍惜現今的幸福家庭生活。

　　【課前準備】

　　1、提前預習，掃清課文的文字障礙。

　　說明：文章生字較多，對于預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習。

　　2、 查找、了解作者契訶夫及其作品。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　讀了這篇文章后，你有什么感受？

　　（預設：對小凡卡的同情和可憐，對老板及老板娘的憎恨。）

　　二、切入

　　1、小凡卡之所以值得大家同情是緣于他悲慘的命運，作者主要通過什么方式展現他命運的悲慘性呢？

　　引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。

　　2、找出凡卡給爺爺寫信的內容，并仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？

　　重點引導第8段，采用齊讀的形式來體會這一段的內容，并引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？

　　生依據文本交流，師撥。體會小凡卡所遭受的挨打、挨餓、挨凍這些非人折磨，其中“挨打”作為感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳”等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。

　　再次采用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。

　　3、凡卡愿意繼續呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：

　　生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。

　　師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。

　　三、深入

　　1、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？

　　在學生選找的基礎上重點引導第6、13段，在朗讀中深入理解他的快樂。

　　生讀，師點撥：

　　引導學生通過細節描寫、環境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。

　　2、想一想作者為什么要在文中插敘鄉村的美景以及小凡卡的回憶呢？

　　生交流，明白小凡卡今昔的對比、環境的對比在文中的作用。

　　四、體驗、感悟

　　1、爺爺既然如此愛著小凡卡，為何還要狠心將孫子送到城里遭人折磨呢？

　　生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。

　　2、是什么促使祖孫倆的命運如此悲慘？

　　（沙皇的黑暗統治。）

　　五、延伸、小結

　　學了這篇課文后，你和凡卡比比各自的童年，發表一下你的感悟。

　　學生自由暢談，老師最后總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的溫暖。

《凡卡》 篇10

　　第一課時

　　一,導入新課,簡介背景

　　1,揭示課題:

　　同學們,學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》,今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》.

　　2,補充資料,了解背景:

　　這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫.出示資料,默讀思考:

　　從這份資料中,你知道了什么

　　出示課件:

　　契訶夫和他的作品簡介

　　契訶夫(1860～1904),俄國十九世紀著名作家,他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期,他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實.

　　《凡卡》寫于 1886年,它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免.《凡卡》這篇小說寫得真實感人,也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活.

　　二,讀通課文,整體感知

　　1,自由朗讀課文,思考:

　　課文主要寫了一件什么事 是分哪幾個部分來寫的

　　(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準備寫信,寫信,寄信三個部分.)

　　2,交流初讀課文時遇到的困難,掃除閱讀障礙:

　　⑴ 讀準讀通外國名字.齊讀,先把它們讀正確,然后說說他們是故事中的什么角色.

　　課件出示:

　　凡卡·茹科夫,阿里亞希涅,康司坦丁·瑪卡里奇,日發略維夫,菲吉卡,阿遼娜,艾果爾,卡希旦卡.

　　⑵ 理解生僻詞語,了解多音字的字音,字義.如,"楦頭摩平".

　　⑶ 交流生字表中容易寫錯的字:

　　如,"蘸"字是上下結構的字,不能寫成左右結構."撇"字的右邊不能寫成"寬敞"的"敞"等.

　　三,品讀信的內容,體會文章情感

　　1,初讀信的內容,整體感知:

　　⑴ 凡卡在莫斯科當學徒,過著怎樣的生活 他為什么請求爺爺把他接回鄉下 快速瀏覽課文,把信的內容標出來,看看是哪幾個自然段

　　⑵ 把信的內容連起來自由讀一讀,讀后討論,看看凡卡在信中都寫了什么.

　　2,細讀信的內容,感受凡卡的痛苦生活:

　　⑴ 通過讀信,你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活.聯系課文具體談談.

　　⑵ 學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分,了解凡卡挨打,挨餓,睡不好覺的痛苦.

　　① 課件出示第8自然段,自由讀,注意用紅線標出的詞語,說說你發現了什么.

　　(課件出示第8自然段,紅線標出"揪,拖,揍,撈,直戳"等詞語.)

　　② 教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段,要求學生邊聽邊想,想象看到了怎樣的畫面

　　③ 讀到這里,你有什么樣的感受

　　④ 經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面.除了挨打,凡卡還經受了哪些痛苦呢

　　(挨餓,睡不好覺.)

　　⑤ 小結:

　　9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活:挨打, 挨餓,整天干活還睡不好覺.沒有自由,沒有尊嚴,連做人的基本權利都沒有.所以,凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,逃離這種非人的生活.

　　3,學習第8,10,15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦.

　　⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢 找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子,讀一讀,并說說自己的感受.

　　⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話.讀出他內心的痛苦和絕望.

　　4,自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么

　　(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)

　　5,既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢

　　6,小結:

　　現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城里當學徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去.

　　7,質疑:

　　關于凡卡的信,同學們還有什么問題嗎

　　(相機說明第10,11,12自然段引號的用法.)

　　8,凡卡小小年紀就受盡了苦難,那么他的命運將會怎樣呢 下節課繼續學習.

　　四,布置作業

　　同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上.

　　第二課時

　　一,感知凡卡的回憶,體會文章情感

　　1,回顧舊知識,默讀"回憶":

　　⑴ 上節課我們初讀了課文.誰來說說凡卡在信中都寫了什么

　　⑵ 課文除了凡卡的信,還寫了什么呢 默讀信以外的其他幾個自然段,讀完后互相討論討論.

　　(還寫了凡卡對鄉下生活的回憶.)

　　⑶ 在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落.

　　(第4,5,6自然段和第13,14自然段.)

　　2,再讀"回憶",感受快樂:

　　⑴ 凡卡回憶了哪些往事

　　(回想起了爺爺在鄉下守夜的情景,家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景.)

　　⑵ 凡卡是在什么情況下回憶起這些往事的 快速瀏覽課文,到課文中找找答案.

　　(凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景,回憶起了家鄉美麗的夜景.當他寫到自己在城里當學徒的痛苦生活時,就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光.)

　　⑶ 小結:

　　課文就是這樣,把凡卡給爺爺的信,以及他寫信時對鄉下生活的回憶,穿插起來寫,讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活.

　　⑷ 凡卡在回憶這些往事時,他的心情又是怎樣的呢

　　⑸ 你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢 再讀一讀寫回憶的這些段落,畫出表現凡卡快樂心情的句子,還可以在旁邊寫下自己的理解和感受.

　　⑹ 交流.

　　① 指導朗讀第6自然段,感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情.

　　② 朗讀第4自然段和第13自然段,感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂.

　　3,再讀"回憶",感悟寫法:

　　⑴ 凡卡一邊寫著信, 一邊回憶著往事,讓人感受到了凡卡回憶往事時的那份快樂.再仔細讀讀這幾個自然段,想一想,凡卡在鄉下的生活真的那么快樂嗎

　　⑵ 討論交流.

　　⑶ 其實,凡卡在鄉下也過著窮苦的生活,但他現在回憶起來為什么覺得那么快樂呢

　　⑷ 小結:

　　課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶,讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活.這部分穿插描寫,對突出凡卡痛苦的心情,起著十分重要的作用.

　　二,結合課文插圖,體會人物心情

　　1,看課文中的插圖,仔細觀察畫面,課文哪個自然段描寫了畫中的場景 指名讀第2自然段.

　　2,從這段描寫中你感受到了什么

　　3,齊讀第2自然段,體會凡卡當時的心境.

　　4,課文什么地方還寫到了凡卡的嘆氣呢 指名讀第7自然段和第13自然段的兩次嘆氣.

　　5,一個九歲的孩子,按理說應該是無憂無慮的,凡卡卻連聲嘆氣.從這三次嘆氣中你體會到了什么

　　三,討論故事結局,感受人物命運

　　1,凡卡對爺爺充滿了熱切的期望,盼望爺爺早點接他離開這里.可是這一切,爺爺會知道嗎 爺爺會把凡卡接回家嗎 自由朗讀凡卡寫信封的那四個自然段,再跟同桌討論討論.

　　2,交流討論:

　　⑴ 因為凡卡在信封上沒有寫明具體地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會來接他.

　　⑵ 如果寫清楚了地址,凡卡的生活就會改變嗎

　　3,小結:

　　不管哪一種可能,在沙皇俄國的黑暗年代,凡卡的悲慘命運都不可能改變.文章的每一個情節都讓我們深深地感受到凡卡命運的悲慘.

　　4,齊讀最后一個自然段,故事的結尾給你什么感受

　　5,小結:

　　這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》.這個感人的故事,牽動著每一位讀者的心.凡卡后來的命運到底會是怎樣呢 文中最后的省略號給我們留下了想象的空間.

　　四,課外延伸,布置作業

　　1,課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了,這正是契訶夫的高明之處.但夢總是要醒的,凡卡睡醒以后會發生什么事情呢 請你展開想象寫一寫.

　　2,契訶夫是一位偉大的作家,他不僅為我們塑造了"凡卡"這樣一個令人難忘的形象,還創作了許多優秀的作品,同學們以后可以去讀讀他的其他作品.

《凡卡》 篇11

　　教學目標 

　　1.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

　　3.學習本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞。

　　（三）以“信”為線索，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）初步了解課文內容。

　　（二）給課文分段，了解課文各段的主要內容。

　　三、教學過程 

　　（一）導入  新課。

　　今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

　　（二）自學課文。

　　1.自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

　　2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

　　3.思考下列問題，初步了解課文內容。

　　（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

　　（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？

　　（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？

　　（三）檢查自學情況。

　　1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。

　　2.人物身份及部分詞語解釋。

　　凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁•瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

　　崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

　　郵差：郵遞員的舊稱。

　　盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

　　3.指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

　　4.分小組討論思考題。

　　（學生討論后，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發生在圣誕節前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉下去。）

　　（四）給課文分段。

　　1.課文是按什么順序寫的？

　　（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）

　　2.按照這個順序將課文分為三段。

　　（第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁•瑪卡里奇”到“康司坦丁•瑪卡里奇”。第3段：從“他很滿意”到課文結束。）

　　（五）作業 。

　　1.抄寫詞語。（課內完成）

　　2.仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

　　二、教學重點、難點

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　三、教學過程 

　　（一）復習提問。

　　文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？

　　（以圣誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

　　（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

　　1.想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？

　　（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

　　2.找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

　　（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

　　3.信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

　　（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

　　4.指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

　　（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

　　1.找出文中哪些部分是插敘部分。

　　（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

　　2.導讀4、5、6自然段。

　　（1）第4、5自然段寫的是什么內容？

　　（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

　　（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？

　　（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

　　（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

　　（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

　　（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

　　（5）第6自然段主要寫了什么內容？

　　（家鄉節前美麗的夜景。）

　　（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

　　（是“美”的。）

　　（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

　　（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

　　（8）指導朗讀第6自然段。

　　（用贊美的心情來朗讀。）

　　小結：

　　這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

　　3.導讀13、14自然段。

　　（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？

　　（“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。）

　　（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

　　（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）

　　（3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？

　　（“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

　　（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

　　（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。）

　　4.說一說插敘手法在文中的作用。

　　（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

　　（四）小結：

　　在沙皇統治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因為凡卡在鄉下與親人在一起，得到爺爺的愛護，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）概括課文的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

　　（二）體會課文結尾的作用。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）概括課丈的中心思想，并了解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

　　（二）體會課文結尾的作用。

　　三、教學過程 

　　（一）默讀全文，概括中心思想。

　　小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

　　作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

　　（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

　　（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

　　1.學習第2段“寫信過程”的細節描寫。

　　（1）請同學朗讀“信的內容”，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

　　（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

　　（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

　　（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）

　　2.在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

　　（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。

　　（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節描寫的語句。）

　　（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？

　　（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

　　（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

　　3.學習第3段課文“寫信之后”，體會課文結尾的作用。

　　（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

　　（2）學生自學。

　　（3）學生匯報自學情況。

　　（4）討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？

　　（三）總結：

　　通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

　　（四）作業 。

　　1.思考課后練習第2題。

　　2.有感情地朗讀課文。 

　　本站原創作品，轉載請注明：來自中小學教育資源站

《凡卡》 篇12

　　一、教學內容：

　　凡卡的信文內容

　　二、預設目標：

　　1、通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

　　2、學會質疑問難的本領，養成敢于發表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

　　三、教前準備：

　　文字投影

　　四、教學過程：

　　（一）今天我們繼續學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路

　　（二）現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3 、8、10、11、15小節

　　自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。

　　1、自己讀

　　2、同桌互說

　　3、交流

　　（三）學習3

　　這一小節講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。

　　（四）還有哪一段也給你留下了深刻的印象

　　學習8

　　這一段主要講了什么？（悲慘的學徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？

　　學生自己分配任務讀

　　交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？

　　這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家

　　（五）學習挨打

　　1、凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

　　2、交流

　　不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？

　　3、讀好圈劃出來的詞語

　　同樣的方法學習挨餓和睡不好覺

　　4、確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀

　　只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會——（引讀）

　　5、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼里莫斯科是一個怎樣的城市呢？

　　6、莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀

　　7、凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學。

《凡卡》 篇13

　　溫馨寄語：汲取知識，發展人格。提升思想，成就未來。

　　學習目標：  　

　　1、會準確讀寫本課生字詞語，找準多音字，重點詞語能理解運用。

　　2、敢大聲、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解信的內容，感受到凡卡悲慘的生活遭遇。

　　4、認識“插敘”，掌握插敘的表達方法。

　　5、學習“對比、反襯”的寫作方法，并能從文中找到例子，學習“暗示”這一新的寫作方法。

　　6、培養獨立思考的習慣，善于與他人交流。

　　學習重點：　　

　　1、理解“信”的內容，感受凡卡悲慘的生活遭遇。

　　2、認識“插敘”，學習“對比、反襯”的寫作方法。

　　學習難點：將學習到的寫作方法和表達方法應用到自己的作文之中。

　　知識鏈接：《凡卡》選自俄國著名作家契訶夫的一篇短篇小說。契訶夫是俄國批判現實主義作家，他生活在俄國沙皇統治最黑暗、最殘暴的時代。小說寫于1886年，它反映了沙皇統治下的那段最黑暗的時代。當時，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫通過凡卡給爺爺的信，寫出了學徒工的悲慘遭遇，對沙俄的黑暗統治進行了控訴，從一個側面揭露了沙皇制度的黑暗和當時社會的罪惡。“凡卡”正是千千萬萬俄國兒童的縮影。

　　學習準備：　　

　　學生預習、分組細學

　　1組：收集作者信息及寫作背景

　　2組：提煉信的內容

　　3組：了解凡卡生活的“苦”

　　4組：了解信中回憶的“樂”

　　5組：了解細節描寫中體現的“痛”

　　6組：寫作特點

　　學習過程：　　

　　一、介紹背景，導入新課　　

　　1、談話導入，板書課題

　　2、學生交流介紹收集的作者信息和寫作背景

　　3、學法指導

　　二、檢查預習　　

　　1、聽寫生字詞語。生互評互改，并指出易錯的字，多音字。

　　生字我掌握：（注音）

　　吉（    　 ） 爹（       ） 炕 （      ） 立柜（     ） 禱告（     ）

　　銹（       ） 摩平（     ） 皮襖（     ） 揪著（     ） 稀粥（     ）

　　詞語句子我理解：

　　摩平：    　      　　　   捉弄：  　            打發：　

　　禱告：   　　　　          指望：

　　2、說說你對凡卡有了那些了解？_______________________________

　　三、品讀悟情　　

　　小組交流展示　　

　　1、提煉信的內容

　　2、“苦”——閱讀凡卡的信，圍繞“信”，體會凡卡的痛苦生活和急切的心情。

　　例：我的發現：凡卡的命運非常悲慘，主要體現在：                                                                                  

　　3、“樂”——認識插敘，了解插敘內容對表達凡卡生活的作用。

　　例：他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！我的體會是：                                             

　　4、“痛”——細節描寫的運用，使甜蜜的夢回到了永遠的痛。

　　四、寫作方法　　

　　小組交流展示　　

　　對比、反襯的運用。學生舉例。

　　過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。我的體會是：       

　　五、情感升華　　

　　1、探究生疑，再究課文，互幫互學，我需要質疑的問題是什么？

　　2、我與凡卡比同年：                                                                      

　　六、達標測試

　　1、小小書法家

　　chú  guì        mā  píng       pí   ǎo       yóu  tǒng 

　　(       )      (         )      (       )     (         )

　　jiū  zhù        xī   zhōu       jí  xiáng      dǎo   gào

　　(       )      (        )      (        )     (         )

　　2、火眼金睛辨字組詞

　　拒（　　　　）釣（　　　　）摩（　　　　）揍（　　　　）

　　柜（　　　　）鉤（　　　　）磨（　　　　）湊（　　　　）

　　3、詞語填空我最行

　　希望　　期望　　指望　　巴望　　盼望　　渴望

　　（1）過了一個鐘頭，凡卡懷著甜蜜的(     )睡熟了。

　　（2）凡卡認為自己的生活沒有（　　　）了，連狗都不如。

　　（3）凡卡疲憊極了，多么（　　　）能好好地睡一覺

　　4、課文理解我最棒！

　　（1）“凡卡把自己寫的信塞進了郵筒，回來后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。”對“甜蜜的希望”你是怎樣理解的？ 

　　（2）你同情凡卡嗎？相比之下，你覺得你現在的生活怎樣？請談談自己的感受？  

　　六、課外閱讀　　

　　對比閱讀高爾基的《在人間》片段，想想與《凡卡》在寫法上有什么不同。

《凡卡》 篇14

　　課題

　　15、凡卡 導學目標 1.學會15個生字。能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、毒打、撇嘴、欺負、抽噎、匣子、凍僵、逗笑、竄過、孤兒、打攪、甜蜜、黑糊糊、笑瞇瞇”等詞語。 2.整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。 3.揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。 學習重點 通過凡卡給爺爺寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。 學習難點 了解當時的寫作背景，體會課文結尾“夢”的含義。 課 型 講讀課 課時：兩課時 主備人：李微微 審核人：王治香 第一課時 預習指導 （3分鐘） 1、指讀學習目標。（邊讀邊畫重點） 2、正確、流利地朗讀課文。 3、找出課文中哪些部分寫的是凡卡的回憶，哪些部分是凡卡寫信的具體內容，在文中進行標注。將凡卡寫信的具體內容反復朗讀幾遍。 4、文中多處運用了對比，說一說這樣寫的好處？（指導學生在文中畫出并標注） 預習過程 （25分鐘） 1、熟讀課文。（10分鐘） 初讀課文，讀準字音，讀通語句。 細讀課文，找出課文中哪些部分寫的是凡卡的回憶，哪些部分是凡卡寫信的具體內容，在文中進行標注。 品讀課文，將凡卡的回憶與寫信的具體內容反復朗讀幾遍，體會凡卡對鄉村生活的留戀，學徒生活的悲慘。 2、獨立完成學案，師巡視指導。（15分鐘） 師在巡視時關注以下幾個方面： ①字詞。學生書寫時重點看以下生字書寫是否正確：拜、撇、噎 ②學生在完成學案的過程中，由于大問題中的小問題較多，關注學生是否有丟落題的現象。 ③學生在總結課文的表達方法時，是否動腦筋思考，對寫出2種以上表達方法的同學給予肯定和表揚，此外還要關注學生是否到課文中找到了相關的語句進行朗讀和標注。 預習反饋 （12分鐘） 1、生字新詞進行糾錯、批改。（對子互批）（1分鐘） 2、抽測課文朗讀情況。（讀凡卡寫信的具體內容的三個自然段。）（3分鐘） 3、組內研討學案中有困惑的問題。（3分鐘） 4、修改學案。（2分鐘） 5、教師分配展示的任務，小組交流。（3分鐘） 第二課時                   展 示 過 程 （37分鐘）                                             展 示 過 程 （35分鐘）   教學任務 教師活動 學生活動 設計意圖 課前聽寫詞語。對詞語的書寫情況進行總結評價。（3分鐘） 每組的5、6號同學上黑板聽寫。 對子互批，修改錯誤。 檢查學生基礎知識的掌握情況。 一、導課，板書課題。（1分鐘）               教師導入：大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那么誰能介紹一下你的幸福生活呢？（學生自由回答） 是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。板書課題。 介紹自己的幸福生活。                           通過學生介紹自己的幸福生活，教育學生要尊敬長輩；同時通過不是所有的的孩子們都能過上這樣的幸福生活一句導入，引發學生的思考：文中的凡卡到底過著怎樣的生活？學生帶著問題走進文本，比較自然。   二、展示前的準備（5分鐘） 教師參與學生研討，引導，點撥。                            小組研討分配任務，書寫板書 ，進行組內練習。 學生練習是為展示的流暢做好充分的準備。 教師參與研討是為了幫助學生展示時突出重點。 三、總結評價小組準備情況，提出展示要求。（1分鐘） 1、對小組準備情況及時總結與點評。 2、提出展示要求：聲音洪亮、語言流暢、認真傾聽、及時補充。 1、給獲得表揚的小組掌聲祝賀。 2、齊讀展示要求。 通過點評保護學生上課的積極性。 通過齊讀展示要求，明確本課目標。 四、展示開始。（27分鐘）           1、第一組：解決生詞新字。（2分鐘） 指導書寫“撇”的筆順。指導讀準詞語“竄過”、“欺負”。 領讀學習目標1中的詞語，糾正好讀音，個別難寫的生字學生書空練習。 聯系上下文理解詞語的含義。 規范、鞏固學生的基礎知識。       2、第二組：凡卡的第一次回憶。（3分鐘） 教師追問：“凡卡在給爺爺寫信的過程中為什么要回憶爺爺守夜和鄉村節日夜晚的景色？這里運用了什么樣的修辭方法？ 1、讀凡卡第一次回憶的段落。  2、抓住重點語句說一說自己的感悟。 在學生展示的基礎上通過教師追問，突出凡卡思念親人，思念家鄉的情感。 3、第三組：凡卡的第二次回憶。（4分鐘）   教師總結：凡卡的第二次回憶讓我們體會到鄉村生活雖然貧苦，但是在凡卡的記憶里是那么美好有趣。 指導學生朗讀。 1、讀凡卡第二次回憶的段落。 2、抓住重點語句說一說自己的感悟。 3、根據教師的指導進行朗讀練習。 1、培養學生說話的流暢性和條理性。 2、通過朗讀訓練體會凡卡對鄉村生活的留戀之情。 4、第四組：凡卡第一次寫信的具體內容。（6分鐘）                   1、教師追問：“除了生不如死，我們還可以用哪些詞語來形容凡卡的學徒生活？” 2、教師引導學生總結：凡卡悲慘的學徒生活主要體現在以下幾方面：挨打（動詞）、挨餓、挨凍。 3、設計層層遞進的問題指導學生朗讀。 學到這，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此時凡卡可能在想（    ）；我們仿佛又看到了餓得幾乎要暈倒的凡卡，此時凡卡可能在想（    ）；我們還仿佛看到了在漫漫長夜里不停地搖著搖籃的凡卡，此時凡卡可能在想（    ）。 1、課文朗讀。 2、重點句子的感悟。 3、一學生總結：通過這一自然段我們用一個詞語來形容凡卡的學徒生活就是生不如死。 4、學生在教師追問下說出詞語，如“悲慘”、“慘不忍睹”、“豬狗不如”等。 5、在教師的引導下學生自由回答問題，把自己的感悟通過朗讀的方式表現出來。 1、通過梳理凡卡悲慘的學徒生活激發對凡卡的同情以及對沙皇俄國統治者的憎恨。 2、通過教師層層遞進的點撥，指導學生進行朗讀訓練，讀書凡卡內心的痛苦及希望爺爺帶他回家的迫切。 5、第五組：凡卡第二次寫信的具體內容。（3分鐘）   教師引導學生思考：爺爺為什么不接凡卡回家呢？是不疼愛自己的親人嗎？ 教師總結：爺爺本打算讓凡卡離開家鄉到大城市學點手藝，沒想到凡卡做的事情和學徒一點關系都沒有，爺爺本打算凡卡離開家鄉能填飽肚子，沒想到像莫斯科這樣的大城市依然沒有窮人的活路。 指導學生朗讀。 1、讀凡卡第二次寫信的具體內容。 2、抓住重點語句說一說自己的感悟。 3、學生總結：凡卡為了讓爺爺接他回家甘愿付出任何代價。 4、在教師的引導下說出自己的理解和感悟。 通過這一環節的設計，讓學生了解當時的背景，體會在沙皇俄國統治時期兒童的悲慘遭遇。 6、第六組：凡卡第三次寫信的具體內容。（3分鐘）   教師抓住重點詞語“指望”進行點撥，凡卡為什么覺得自己一點生活的希望都沒有了？   1、讀凡卡第三次寫信的具體內容。 2、抓住重點語句說一說自己的感悟。   通過學生各自發表不同的看法體會凡卡內心的痛苦。   7、第七組：本文的表達特點。（3分鐘）   教師強調：本文在表達上突出的特點就是運用了對比。通過多處對比，體現了沙皇俄國統治時期貧富差距懸殊，窮苦人民生活悲慘，連兒童也不例外。 1、總結課文表達上的特點。 2、找出相關的語句加以說明。 體會對比這種方法運用的好處。 8、第八組：小練筆（2分鐘） 認真傾聽，及時對學生的習作進行點評。 暢所欲言，可以對凡卡說，也可以對賣火柴的小女孩說。 通過這一環節培養學生表達能力，加強對文中主人公的同情，同時教育學生珍惜今天的幸福生活。 9、自由展示：《我和凡卡比童年》（1分鐘） 讀書匯報會上一名學生談《我和凡卡比童年》啟發教師的靈感。 一名學生到前面談感受，其余學生認真傾聽。 通過對比，教育學生要珍惜今天的幸福生活，學會感恩。 課內檢測 （3分鐘） 1、對基礎知識進行驗收。 2、對重點的知識結構進行梳理。 1、聽寫詞語。 2、提出問題： ① 文中凡卡在給爺爺寫信時主要回憶了哪幾件事？ ② 從凡卡信的內容你體會到了什么？ ③ 討論：這封信爺爺能否收到？（不要局限于地址是否詳細） 教師總結：課文結尾以凡卡的夢結束，就告訴我們這只是一個美麗的無法實現的夢而已，夢醒了，凡卡的悲慘依舊，甚至更加悲慘，因為連夢都沒有了。 詞語對子互批，教師點評。 學生回答教師問題。     對基礎知識進行檢查驗收。 回顧課文重點內容，加強理解和記憶。  

《凡卡》 篇15

　　【內容簡介】

　　《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

　　課文在表達上有兩個特點：

　　第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。

　　第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

　　2、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。

　　3、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

　　〖教學過程〗

　　一、課前準備

　　布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，了解作者及時代背景。

　　二、創設情境，導入新課

　　請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。

　　板書課題：

　　凡卡

　　三、回顧學習方式，主動探索

　　1、回顧一篇課文的自學方式：

　　學生可能提到如下方式：

　　⑴　從題目入手，寫了哪些人和事；

　　⑵　查閱資料的方法；

　　⑶　按預習提示和課后思考題學文；

　　⑷　邊讀邊思邊批注學文；

　　⑸　質疑問難，討論研究的方式學習；

　　⑹　列提綱，設計板書的方法學文；

　　⑺　分角色表演理解課文；

　　⑻　通過重點語句抓住人物特點學文等等。

　　2、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

　　3、讀書交流：

　　自己用什么方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

　　⑴　凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去。

　　⑵　凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

　　⑶　夢醒后會怎樣……

　　四、合作學習，探索交流

　　1、小組學習：

　　學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

　　2、分組匯報，全班交流：

　　交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

　　⑴　凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

　　⑵　凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

　　⑶　借機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。

　　3、品讀欣賞，內容延伸：

　　⑴　以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

　　⑵　表演凡卡悲慘的學徒生活。

　　⑶　選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

　　⑷　學了這篇課文有什么感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。

　　〖教學過程〗

　　一、總結積累，領悟寫法

　　1、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什么？全班互相交流。

　　（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）

　　2、領悟文章表達方法：

　　小組合作探討課后第3題，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。著重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。

　　（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）

　　二、積累運用，讀寫結合

　　1、引導學生采用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

　　2、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。

《凡卡》 篇16

　　自從教學《北京的春節》進行反思后，充分認識到對文本內容進行大膽取舍，詳略得當的重要性。所以教學《凡卡》這篇長文時，我緊抓重點，避免“高投入，低產出”的局面，尋找教材與學生發展的有效結合點。

　　本學期關于閱讀教學提出兩條新要求：一是體會文章的思想感情；二是領悟作者的表達方法。所以我在教學過程中也是從這兩方面入手。第一課時總體感受全文，然后進入課文最核心的部分——信，抓住“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話重點研讀8和15自然段，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇，揭露當時社會制度的黑暗。第二課時重點理解鄉下的生活也是痛苦的，但是他卻還是愿意回去。接著重點感受信能否被爺爺收到，結果會是怎樣的結局。本課講解學生應掌握的本文最重要的兩種表達方法：插敘對比，以“樂”襯“哭”，更突出凡卡學徒生活的苦難；結尾意味深長，以凡卡甜蜜的夢想作結尾，展現的是似“喜”實 “悲”的意境，增強文章的感染力，令人回味無窮。

　　而且我在教學時切實把握好“度”，不片面批判當時的制度，也不盲目渲染文章表達方法的作用，從學生實際出發，注意兩者的融通，力求讓學生在感悟思想內容對寫作方法有所掌握，在探究寫作技巧時潛移默化地接受思想教育，使工具性和人文性和諧統一。

　　綜觀這課的教學效果，從學生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會發生什么事”中看出來。很多學生能切身感受到小凡卡的悲慘經歷，寫出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。

　　一課一得。放棄是為了更有效的獲取，有所不為才能有所為。力求讓學生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中，使他們提高語感，提高能力，既學到閱讀方法，又受到情感熏陶。