《一夜的工作》教學三法（通用16篇）

《一夜的工作》教學三法 篇1

　　佚名

　　一法：從題入手，層層深入。

　　1、揭題，指導學生帶著問題默讀課文。

　　2、作者為什么能見到周總理一夜的工作？

　　3、課題與全文有什么聯系？哪些段落是寫周總理“一夜的工作”？

　　4、作者見到周總理一夜的工作的哪些情況？

　　5、作者看到后有什么感想？

　　6、學了本文你有什么感受？

　　二法：抓住結尾，返顧全文。

　　1、初讀課文，理清脈絡。

　　2、學習結尾段，提問：作者見到周總理一夜的工作后，情不禁地說了些什么？贊揚了什么？

　　3、從什么地方可看出周總理工作勞苦，生活簡樸？

　　4、讀了全文，你覺得什么地方寫得親切感人？

　　三法：重點切入，理解深究。

　　1、初讀感知課文，理出層次。

　　2、討論、找出重點段，指導學生學習抓重點的方法：從題目或中心分析文章詳略等入手。

　　3、理解重點段：第三段寫了什么內容？用了什么手法？（歸納文中的對比）從以上對比中看出什么？作者在回家的路上有什么感受？

　　4、指導學生有感情地朗讀，結舍課后第2題談體會。

《一夜的工作》教學三法 篇2

　　佚名

　　一、教材說明

　　這篇課文講的是作者在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。

　　課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后寫作者的感受。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是使學生受到周總理偉大人格的熏陶；二是引導學生領悟本課通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。

　　課文的重點是陪同周總理審閱稿子這部分。這部分是從工作勞苦和生活簡樸兩方面表現周總理崇高品質的。

　　課文的難點，主要在最后兩個自然段。

　　這兩個自然段，難就難在如何理清作者感情發展的脈絡，從而感受作者那種強烈的感情。

　　由于目睹了周總理一夜的工作，親眼看到了周總理工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，作者心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能是對自己說。“我不斷地想，不斷地對自己說”，就是那種難以抑制的激情的真實反映。心情激動，必然思緒萬千。作者首先想到的是中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理。因此，他情不自禁地發出“這就是我們新中國的總理”的感嘆。

　　作者的思緒又從縱向轉向橫向的對比上，于是向全世界發出內心的呼喊：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎?”這里，一方面表達了作者為能有機會親眼看到周總理一夜工作而激動、自豪的心情；另一方面，作者從周總理一夜的工作而想到了總理每個夜晚的工作，所以作者自信而又自豪地喊出：“你們看見過這樣的總理嗎?”

　　二、學習目標

　　1.學會4個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙眬、咨詢、瀏覽、一小碟。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　3.理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

　　4.領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。

　　三、教學建議

　　1.課前，可布置學生閱讀反映周總理工作、生活的書籍、文章；有條件的，可利用課外活動組織學生觀看有關電視、電影等，以增進對周總理工作、生活的了解。

　　2.課后“思考·練習”第二題，目的是引導學生把握本課的主要內容。可先讓學生說說課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的，然后讓學生找出有關語句分析。在學生回答的過程中，教師可著重引導學生理解以下幾個句子。

　　(1)“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”先讓學生說說“極其簡單”的意思，再反復朗讀體會“如此而已”所表達的意思和感情，然后引導學生聯系生活實際或影視中看到的辦公室，說說作者為什么說“室內陳設極其簡單”，從而體會周總理的生活是多么簡樸。

　　(2)“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”可在學生充分讀的基礎上，讓學生找出表現周總理審稿過程中的動作的詞語(看、畫、想、問)，然后講講這些詞語說明了什么(說明周總理對每句話都要認真看，仔細想，遇到不清楚的地方總要問明白，以保證文件準確無誤)。

　　(3)“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”引導學生理解這句話，可結合課后“思考·練習”第三題進行。先讓學生讀讀課后第三題，然后讓持兩種意見的學生各自陳述理由。教師可相機誘導，讓學生反復讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，可進一步讓學生思考，增加了分量的花生米都可以數得清顆數，可見平時沒有客人時就更少了。

　　3.這篇課文的難點是最后兩個自然段。課后“思考·練習”第四題的目的就是引導學生理解這兩段話，深化學生的閱讀感受。

　　引導學生理解這兩段話，要抓住重點詞語。第一段話，可抓住“新中國”，意思是與中國歷朝歷代相比，只有“新中國”才會有這樣的總理。第二段話，可抓住“中華人民共和國”“每個”等詞語。“中華人民共和國”意在同世界各國相比；“每個”，意在強調，“我”看見的“一夜的工作”只是他無數個夜晚工作的縮影。教師可引導學生說說他們知道的周總理工作的情形，教師也可借助“參考資料”中的材料介紹周總理工作的一些情形。

　　4.選用生活小事(其中不少是生活細節)，以平實的文字表現人物的高尚品格，是本課在表達上的一個顯著特點。在引導學生領悟這一特點時，不要把它當作寫作知識來講解，而應融于理解課文內容的過程之中讓學生領悟體會。可在學生對課文有了較深的感受之后，讓學生具體講一講課文是怎樣表現周總理工作勞苦、生活簡樸的。這樣，就把引導學生理解內容和領悟表達方法結合起來了。

　　在引導學生理解課文的過程中，還要引導學生注意課文各個部分的內在聯系。如，建筑高大同陳設簡單的對比，工作十分勞苦同食物簡單的對比，讓別人抓緊時間睡覺同自己不停地工作的對比。

　　5.本課中有些字容易讀錯或寫錯，要注意指點。蒙眬的“眬”是后鼻音；“眬”是目字旁，不要誤為日字旁或月字旁。蒙眬，指快要睡著或剛睡醒時兩眼半開半閉的樣子，不要同朦朧相混。朦朧也是一個詞，主要指月光不明。

　　咨詢的“咨”是平舌音；“咨”的下半部是“口”，不要誤寫為“日”；“詢”的右半部是“旬”不是“句”。咨詢，是了解情況，征求意見。

　　瀏覽，可聯系“他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索”等語句，使學生懂得“瀏覽”是指大略地看，不是仔細地看。

　　6.課后的選做題，主要目的是引導學生注意觀察插圖，并把插圖同課文的相關部分聯系起來思考。可鼓勵學生做這個題，并展示學生的部分作業 ，但不必要求每個學生都做。

　　7.為了加深對周總理偉大人格的認識，可利用班、隊會或語文活動時間，組織一次主題活動，以詩歌、故事、演唱等形式歌頌周總理的高尚品格。◆

《一夜的工作》教學三法 篇3

　　【教材分析】

　　本課敘述了作者在陪同周總理審閱一篇稿子時,目睹周總理一夜工作的情景,歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風,抒發了對周總理的崇敬和愛戴之情.

　　【教學目標 】

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文最后兩個自然段.

　　2,理解課文內容,從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格.

　　3,學會6個生字.能正確讀寫詞語:蒙眬,咨詢,瀏覽,一小碟.

　　4,領悟本課用樸實無華的文字,生活中的小事表現人物高尚品質的方法.

　　【教學重點】

　　1,理解課文內容,體會周總理辛勤工作和簡樸生活的崇高品質.

　　2,領悟課文選用生活小事,以平實文字表現人物高尚品質的方法.

　　【教學難點 】

　　理解課文最后兩個自然段.

　　【課前準備】

　　1,幻燈片3張(周總理照片一張,"周總理的一天"工作日志一張,《一夜的工作》插圖一張)

　　2,學生課前搜集有關周總理工件,生活的資料.

　　【教學時間】 兩課時

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一,導入 新課

　　(出示周總理照片)同學們,照片中這位剛毅消瘦,和藹可親的老人是誰呢他就是我們深深懷念著的周恩來總理.為了中華民族的獨立與富強,為了世界的和平與安寧,他日理萬機,鞠躬盡瘁,直至生命的最后一刻.那么,他每天是怎樣工作的呢 詩人何其芳同志把自己親眼看到的周總理一夜工作的情景寫了出來,這就是我們要學習的課文《一夜的工作》.(板書課題)

　　二,檢查預習情況

　　1,指名分段讀課文,看是否能讀正確,流利.

　　2,認讀生字,生詞.教師相機指導音,形,義.蒙眬,咨詢,瀏覽,一小碟.

　　3,課文講了一件什么事 全文可以分幾段學習

　　指名回答,師生補充.(可分三段學習:第一段,第1自然段,交代"我"陪同周總理審閱稿子的緣由;第二段,第2-6自然段,"我"陪同周總理審閱稿子的情景;第三段,第7,8自然段,作者的感受.)

　　三,學習課文第一段

　　1,自讀自悟:什么原因使"我"有機會親眼看到了周總理一夜的工作

　　2,指名回答,檢查自學.

　　四,學習課文第二段

　　1,指名讀.思考:課文是從哪些方面敘述周總理一夜工作的 學生回答,教師補充.(工作勞苦,生活簡樸)

　　2,生生,師生討論(教師相機點撥重點語句):

　　(1)課文中哪些句子表現了周總理工作的"勞苦" (板書:工作勞苦)

　　a,"總理見了我,指著寫字臺上一尺來高的一疊文件……到時候叫你.'"

　　"一尺來高","一疊","今晚上"說明了什么 (文件多,工作繁重,工作緊張,十分辛苦)

　　b,"他一句一句地審閱……有時問我一兩句."

　　教師相機點撥:找出表現周總理審稿過程中的動詞(看,畫,想,問)

　　這些動詞說明了什么 (周總理工作仔細,認真,負責的精神,所有這些都是為了保證文件準確無誤,可見工作量之大,十分辛苦)

　　c,"喝了一會兒茶……你也回去睡覺吧.'"

　　這段話說明了什么 (總理工作了整整一夜,時間長)下午又要"參加活動"說明了什么 (總理日以繼夜地工作,十分辛苦)

　　總理讓別人抓緊時間睡覺與自己不停地工作對比,你想到了什么 (總理關心別人勝過關心自己,無私)

　　(2)課文中哪些句子表現了周總理生活的"簡樸" (板書:生活簡樸)

　　a,"我走進總理的辦公室……如此而已."

　　教師相機點撥:"極其簡單"是什么意思 (簡單到了不能再簡單)"極其"能否換成"相當","很" (不能)"如此而已"是什么意思 (僅僅這幾樣,再沒別的東西了)引導學生反復朗讀該句,體會"如此而已"所表達的意思和感情;引導學生聯系生活實際或影視中看到的辦公室,說說作者為什么說"室內陳設及其簡單",從而體會周總理的生活是多么簡樸.

　　建筑高大同陳設簡單對比說明了什么 (周總理生活十分簡樸)身居高位同簡單陳設對比,你想到了什么 (周總理嚴于律已,與人民同甘共苦的精神境界)

　　b,"值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶……好像并沒有因為多了一個人而增加了分量."

　　教師設疑激趣:有同學認為,上述這句話意思是花生米跟平時一樣多,沒有增加分量.你同意嗎 為什么 (鼓勵學生充分發表看法)

　　教師引導學生反復朗讀上文,相機誘導:首先,從"兩杯綠茶"可以推斷花生米也應該是兩個人的,分量自然也就有所增加;其次,從句子本身來看,若去掉"好像"就是肯定花生米沒有增加,如有"好像",意思是實際上增加了,但看起來好像沒有增加似的.

　　增加了的花生米都可以數得清顆數,說明了什么 (平時沒有客人時就更少了)周總理工作十分勞苦同食物簡單的對比,你想到了什么

　　3,領悟文章表現人物高尚品質的方法.

　　(1)自悟.

　　(2)四人小組交流.

　　(3)小組代表回答.

　　(4)師生補充.(運用生活小事或細節,以平實的文字表現人物的高尚品質)

　　五,布置作業

　　朗讀課文.預習"思考·練習"第4題.

　　第二課時

　　一,復習導入

　　1,指名逐段讀課文.(同學評議)

　　2,課文從哪兩個方面敘述了周總理一夜的工作

　　二,學習課文第三段

　　1,自讀.

　　2,作者親眼目睹了周總理工作的勞苦和生活的簡樸,當時心情怎樣 從哪些方面可以看出

　　指名回答.教師點撥.(作者心潮澎湃,激動萬分,胸中有千言萬語想向人傾訴,但在路上又不可能找到傾訴的對象,于是只能對自己說."我不斷地想,不斷地對自己說"就是那種難以抑制的激動心情的反映.)

　　3,作者情不自禁地對自己說了些什么 這些話表達了作者怎樣的感情

　　指名回答.重點詞語點撥.("新中國"是與中國歷朝歷代相比,只有新中國才有這樣的好總理,表達了作者對周總理的崇敬并引以自豪的思想感情;"多么","多么"表達了作者發自內心的對周總理贊美的強烈感情.)

　　4,(1)作者想高聲對全世界說些什么 學生齊聲回答.

　　(2)這些話表達了作者怎樣的思想感情 生生,師生討論.

　　("高聲對全世界說"是作者無法抑制自己內心強烈感情的表現;用"中華人民共和國"意在同世界各國相比;"我看見了他一夜的工作"表達了作者為能有機會親眼目睹周總理一夜工作而激動,自豪的心情;用"每個"意在強調"我"所看見的"一夜的工作"只是周總理無數個夜晚工作的縮影;作者從周總理一夜的工作想到了他每個夜晚的工作,周總理不辭勞苦,生活簡樸的高尚品質貫穿于他幾十年如一日為中國人民鞠躬盡瘁的奉獻中,從而對周總理的崇敬之情油然而生;"你們看見過這樣的總理嗎 "以反問句式表達了作者對周總理的熱愛以及作者的自信與自豪.)

　　5, 朗讀(教師范讀;指名學生高聲領讀,全班學生輕聲伴讀;多名學生一遍又一遍反復誦讀,產生一種連綿不斷的回音效果,仿佛全中國,整個世界都在呼應作者似的;齊讀)指導要點:要讀出對周總理的崇敬和熱愛之情以及作者的自信,自豪;讀"新中國","中華人民共和國"要慢而有力;讀"這樣"要強讀,讀出反問的語氣.

　　三,有感情地朗讀全文,并想開去

　　1,師生合作讀.(引導學生恰當處理朗讀的重音,停頓,語調和速度)

　　2,小組輪讀.

　　3,齊讀.

　　4,自讀或同桌互讀.

　　5,我們聽了何其芳的傾訴,讀了課文,你又想告訴別人什么

　　四,拓展交流,強化感受

　　1,周總理的高尚品質體現在他為國為民鞠躬盡瘁的無私奉獻中,這樣的事例舉不勝舉.課前老師請同學們搜集的有關周總理工作,生活的資料都帶來了嗎 請同學們在四人小組內交流,向伙伴介紹自己搜集到的資料.

　　2,哪位同學愿意上來向大家介紹 (教師鼓勵)

　　3,同學們愿意聽老師的介紹嗎 (出示:"周總理的一天"工作日志和《一夜的工作》插圖)

　　"周總理的一天"

　　時間:1974年3月26日至27日

　　下午3時起床

　　下午4時與尼雷爾會談

　　晚7時陪餐

　　晚10時政治局會議

　　晨2時半約民航局同志開會

　　晨7時辦公

　　中午12時去東郊迎接西哈努克親王和王后

　　下午2時休息

　　4,同學們,假如你是周總理身邊的工作人員或何其芳,聽了其他同學搜集的資料,看了上面的工作日志和插圖,你想到了什么 又怎么說

　　五,布置作業

　　1,背誦課文最后兩個自然段.

《一夜的工作》教學三法 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

　　3、學會6個生字。能正確讀寫詞語：蒙眬、咨詢、瀏覽、簡樸、一小碟。

　　4、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，體會周總理辛勤工作和簡樸生活的崇高品質。

　　2、領悟課文選用生活小事、以平實文字表現人物高尚品質的方法。

　　教學難點：

　　理解課文最后兩個自然段。

　　課前準備：

　　1、課件

　　2、學生課前搜集有關周總理工作、生活的資料

　　教學設計

　　圖片導入

　　同學們，人的一生中可能有很多事情能讓我們銘記。比如親友的離去，會讓一個家庭悲傷流淚；一場戰爭，會讓一個國家傷心欲絕；然而有那么一個人，他的離開，讓全世界都為之悲痛，而聯合國也在他逝世的這一天降下了半旗以示哀悼。同學們，你們知道他是誰嗎？

　　預設：同學們說出周總理的名字，引導學生說一說周總理的離開為什么讓這么多人難過，悲傷，出示十里長街送總理的片段，圖片。說說大家對總理的感情。

　　目的：調動學生的情感

　　新授

　　1 讓我們一起帶著這種不舍，崇敬的心情，一起走進總理一夜的工作。

　　要求：讀一遍課文，用一個詞語來概括總理這一夜的工作。

　　預設：學生會出現的詞語，偉大、勞苦、認真、簡樸。。。。。對于學生找到的詞語加以評論，讓學生說出來簡樸這個詞。

　　目的：通讀課文，讓學生初步體驗，并總結全文。

　　2、過度：這短短的一夜，讓我們讀出了那么多的內容，讓我們有了這么多的感受！我相信你們一定有興趣再一次走進總理的這一夜。抓住你感受最深的這個詞（板書），走進總理這一夜。把你感受特別深的地方用波浪線畫下來。（生默讀課文，邊讀邊畫）(把你感受最深的一點,在文中找到相應的句子用曲線畫下來)

　　3、老師想問一下，那些同學對總理這一夜的簡樸感受特別深，并找到了細節。

　　目的：將重點明示，給學生明確的討論方向

　　預設：學生找到的細節

　　1）那是一間。。。。。。如此而已

　　要求：找到后學生齊讀，在分別讀，第二遍的時候讓學生找到極其簡單這個詞語（師：哪個詞語突然跳入你的眼簾），板書：極其簡單

　　從極其簡單入手，讓學生找到高大的宮殿式的房子，與室內陳設作對比。讓學生展開現象，說一說這座宮殿式的房子里的主人，里面都會有哪些陳設，與總理的辦公室做出對比，凸顯簡樸品格。

　　目的：讓學生感受陳設雖然簡單卻有極其不簡單的東西。一種作風，修養和精神。

　　學生再次品讀。

　　4、過渡：老師相信讓你感動的地方比比皆是，比如。。。。。。

　　讓學生說到他一句一句地審閱。。。。。。有時問我一兩句

　　師，讓我們一起來感受一下這份感動（生齊讀）

　　師：你是從哪讀懂總理是在審閱

　　預設，學生回找到一句話來說，引到學生找到思索這個詞語

　　目的：擴寫

　　師，把思索這個詞語放大，你覺得他會想些什么問題

　　感受后齊讀

　　同同學們，難道總理這樣審閱的僅僅是最后這份文件嗎？

　　PPT1）夜幕降臨，華燈初上。。。。。。

　　2)夜很靜。。。。。。

　　3）東方發白，天將破曉。。。

　　過渡：在這個寧靜的夜晚，總理在想些什么呢？請你走進總理的內心，用筆寫下你的想象和感情。

　　目的：只有真正讓學生走進總理的內心，才能真正釋放自己的情感,才能引導出學生對最后兩段的思考。

　　總結：同學們，聽到了嗎，這就是總理的思考。他心里裝著國家，裝著農民。。。。。。。唯獨沒有裝著自己，所以在回來的路上，PPT呈現最后一句話

　　學生帶著感情來讀。

　　師;同學們，你們只見過總理這一夜的工作，怎么肯定的告訴全世界他每個夜晚都是這樣工作的，你們憑借的是什么。

　　總結;是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進周總理生命中最后一段日子吧

　　PPT 總理最后的日子里

《一夜的工作》教學三法 篇5

　　教學目標:

　　1、 初步學會用找出中心句的方法來正確領會課文中心思想的閱讀方法。

　　2、 學會本課的6個生字，理解12個詞語的意思;會區別使用“瀏覽、審閱”“詢問、咨詢”和“簡單、簡樸”三組近義詞。

　　3、 能分別用“瀏覽、咨詢、勞苦”造句。

　　4、 能有感情地朗讀課文，能背誦課文最后兩個自然段。

　　5、 感受作者熱愛周總理的思想感情。

　　教學重點：

　　1、 正確找出中心句，領會課文中心思想。

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　教學難點：區別幾組近義詞，體會作者的思想感情。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 初讀課文，了解課文主要內容。

　　2、 找出中心句，初步領會課文中心思想。

　　3、 自學生字，新詞。

　　4、 給課文分段。

　　教學方法：嘗試自學，整體讀悟。

　　教學過程：

　　一、 引入課文。

　　1、 引入：周總理為革命，為人民一生勞苦，鞠躬盡瘁，他的感人故事成千上萬，所以，當總理逝世的時候，不僅北京人民扶老攜幼為他送行，齊聲痛哭，沉痛哀悼，全國各族人民都是如此。因為他是人民的好總理，國家的好。今天，我們來學習現代詩人何其芳寫的關于周總理的故事(板書課題)

　　2、 課題上看，你想課文會寫什么內容?又會反映什么呢?

　　3、 這是寫人的文章，我們來看看，文章反映了周總理的什么品質?

　　二、 初讀課文，了解大意。

　　1、 回憶“單元學習重點”。

　　2、 范讀課文，思考：本文的中心句是什么?并注意文中的生字及多音字。

　　3、 生回答，板書：

　　工作量大：今晚上要批厚厚的一疊文件

　　多么勞苦 工作態度認真：審閱、畫、不是…而是、有時…有時 不辭勞苦

　　(工作) 工作時間長：喝了一會茶，叫明 的工作作風

　　多么簡樸 辦公室的陳設簡單…… 和簡樸的生

　　宵夜簡單…… 活作風

　　4、 生自由讀課文，思考：“勞苦”與“簡樸”各是什么意思?主要是針對周總理的哪幾個方面來說的?從課文的哪些地方可以看出?

　　三、學習課文。

　　1、“勞苦”是什么意思?是針對總理的哪一個方面寫的?(工作)

　　2、你從課文的哪些地方可體會出總理的工作勞苦?(根據回答，板書)

　　3、 朗讀體會。

　　四、作業。

　　第二課時

　　教學目標：學習全文，總結全文，完成作業。

　　教學方法：變序教學，從重點段入手，整體回顧。

　　教學過程：

　　一、 復習引入。

　　1、 本文的中心句是什么?這是從總理的哪些方面來說的?

　　2、 總理的工作勞苦表現在哪些方面?(朗讀)

　　三、 學習新課。

　　1、 總理的生活簡樸，作者又是從哪些方面寫的呢?(生答，板書)

　　2、 朗讀，體會。

　　3、 小結：以上的情況都是作者親眼所見的，作者在什么地方見到這些情景?他是去干什么的呢?(作者在給總理送稿子的過程中，在中南海見到了親愛的周總理一夜的工作的緊張的情景和簡樸的生活，作者的心中會產生什么樣的感受呢?

　　4、 學習最后兩段。

　　①“這就是我們新中國的總理，他是多么……”這句話作者是帶著怎樣的感情來說的?

　　②朗讀體會，理解含義。

　　③“這就是我們中華人民共和國的總理……?”這句話是對誰說的?作者又是帶著怎樣的感情來說的?

　　④朗讀體會，這樣的感想表達了作者的什么情感?

　　⑤練習背誦。

　　6、 總結全文：課文的主要內容是什么?中心思想是什么?(板書)

　　三、作業。

《一夜的工作》教學三法 篇6

　　有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。

　　在課堂教學中，教學目標的“多維”決定了教學評價的“多元”，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，還要評價學生學習的過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）如；我在教學《一夜的工作》一文時，學生通過初讀課文，知道課文主要寫了總理辦公室的擺設、審閱文件、吃宵夜、把小轉椅擺正等幾件小事，這時我趁機提問：從這些小事中你體會到了什么？（引導學生抓住“兩把”、“一盞”、“僅此而已”、“一尺來高”、“不是……而是……”、“一小碟數得清顆數的花生米”等詞句體會總理工作的勞苦、生活的簡樸及關心他人、平易近人的高尚品質。）到這里，課文看似已經學完了，可是學生對總理的人格魅力只是了解了皮毛而已。為了激發學生對總理的崇敬之情，培養學生正確的人生觀、價值觀，我讓學生結合課前搜集到的有關總理的感人事跡來進一步談談自己對總理的看法，在學生紛紛暢所欲言的過程中，一位機智幽默、愛國愛民、一心一意為人民服務的人民的公仆的形象悄悄地印在了學生心里。此時，再讓學生說說：假如現在總理來到了你的身邊，你會對總理說什么？學生對總理的關心、敬佩、愛戴以及無比的自豪之情溢于言表，無須做作，這是學生真情的自然流露。在此基礎上，再讓學生夸夸我們身邊的像總理這樣的公仆。任長霞、孔繁森、焦裕錄、王思德這些學生熟悉的人物和他們的動人事跡再一次打動著學生的心靈。最后，在讓學生談談學了這節課的收獲時，很多學生都談到了今后會如何做人。整節課的學習中，學生始終處于積極主動的狀態，教師只是起著一個引導的作用，更多的是學生的自讀、自悟；對學生的情感態度價值觀的培養，不是教師說教式的灌輸，而是學生自我體驗后的感悟。這節課的教學，真正使三維目標落到了實處，從而實現了課堂教學的有效性。

《一夜的工作》教學三法 篇7

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、學習課文的生字新詞。

　　2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

　　教學準備：

　　搜集周總理的資料。

　　教學過程 ：

　　一、請你將自己找到的有關周總理的小故事給大家講一講。然后談談自己的體會。

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1、《一夜的工作》一文，講述的是什么內容？（課文記敘了周總理一夜工作的情況以及由此所產生的真情實感。）

　　2、指名朗讀，思考：作者是從哪兩個方面介紹總理一夜工作的情況的？（工作勞苦、生活儉樸）

　　3、課文中哪些自然段分別介紹了這些內容？（2——6自然段）

　　4、按照事情發展的順序給課文分段。

　　第一段：（第1自然段）：作者送稿子給周總理審閱。

　　第二段：（第2——6自然段）：作者在周總理的辦公室親眼看見了周總理一夜的工作。

　　第三段：（第7、8自然段）：作者在回來路上的感受和激動的心情。

　　三、學習本課的生字新詞。

　　1、自學（學生自己查字典學習，掌握生字音形義）

　　（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）

　　2、檢查自學情況，進行重點指導。

　　（1）讀準字音：

　　一盞、咨詢、瀏覽、一小碟

　　（2）記住字形：

　　“盞”：上下結構，形近字有：淺、錢、踐

　　“咨”：上下結構，形近字有：姿、資

　　“碟”：左右結構，形近字有：蝶

　　（3）理解詞義：

　　審閱：審閱，閱讀。

　　瀏覽：大致地看。

　　咨詢：征求意見。多指行政當局向顧問之類的人員或特設的機關征求意見。現在已經廣泛使用。

　　極其：非常、極端。

　　如此而已：這樣罷了。

　　勞苦：勞累，辛苦。

　　簡樸：指語言、文筆、生活作風等簡單樸素。

　　四、作業 

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫本課的生字詞。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、抓住重點語句進行語言文字訓練，了解周總理一夜工作的情況。

　　2、學習作者表達真情實感的方法。

　　教學過程 ：

　　一、啟發質疑

　　圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（為什么工作這么長的時間？工作情況是怎樣的？贊揚了總理怎樣的品質？）

　　二、細讀課文，答疑解疑。

　　解決第一、二個問題

　　1、默讀課文的2——6自然段，用“______”畫出說明總理工作辛勞的句子，用“~~~~~~”畫出表示總理生活儉樸的句子。

　　2、有感情地朗讀這些句子，想一想你體會出了什么？

　　3、指名朗讀，匯報自己的體會。

　　（1）總理指著寫字臺上一尺來高的一疊文件說：“我今天晚上要批這些文件。”（一尺、一疊說明總理每天的工作量是巨大的，每天都要工作到很晚。）

　　（2）他一字一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停下筆想一想，有時問我一兩句。（這是寫總理審稿時的情形。周總理不是瀏覽，而是一句一句地審閱。看、畫、想、問四個動詞，是說周總理對每句話都認真思索，遇到不清楚的地方總要問個明白，保證文件正確無誤。充分反映出周總理審閱文件時的嚴肅認真，一絲不茍。聯系前面可以想象出那一尺來高的文件，也是這樣審閱完的，說明周總理一夜的工作是多么的辛苦。）

　　（3）那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。（極其簡單就是簡單得不能再簡單了。一張還是不大的寫字臺，兩把小的轉椅，一盞臺燈，這幾樣是一個工作人員必不可少的辦公設備。“如此而已”在課文中的意思是僅僅這幾樣，再也沒有別的東西了。用了“如此而已”這幾個字，更加強調了陳設極其簡單。高大的宮殿式的房子與極其簡單的擺設形成了鮮明的對比，說明總理的生活極其儉樸。）

　　（4）值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。總理讓我和他一起喝茶、吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。（這是些周總理一夜工作后用來充饑的食物。一杯、清茶、一小碟、可以數得清顆數的花生米，實在是簡單得很呀！這里，工作的繁重與生活的儉樸在以此形成了鮮明的對比，進一步突出了總理工作的辛苦。）

　　（5）學生質疑：我認為“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。

　　（6）教師引導學生就這個問題展開辯論。（去掉這句話中的“好像”一詞，我們可以看出花生米比平時增加了，但是雖然增加了我一個人，花生米仍不多，仍可以數得清顆數。從中可以看出總理的生活是多么簡樸呀。讓讀者感受到周總理形象的高大。）

　　三、讀課文，引導學生理清“生活儉樸”與“工作勞苦”之間的關系。

　　1、聽老師說一句話：“周總理的工作雖然是勞苦的，但是他的生活是簡樸的。”

　　2、在這句話中，使用了那組關聯詞？

　　（雖然……但是）這兩部分有什么特點？（對比關系）

　　3、請你從課文中找到有這種關系的內容，并用“雖然……但是”這一組關聯詞把這樣的內容連起來，說成一句話。

　　（1）雖然總理要審閱的稿子有一尺來高，但是他審閱每一篇稿子時都是嚴肅認真的。

　　（2）雖然那是一間高大的宮殿式的房子，但是室內的陳設極其簡單。

　　4、總結：作者有意將兩部分有機地結合在一起寫，這是相輔相成的，這一描寫更加突出總理人格的偉大。

　　四、朗讀，悟真情。

　　1、看到這樣的總理，此時此刻，作者最想說的是什么？

　　2、指名讀7、8自然段，比較兩次說的內容有什么不同？

　　（1）一次是對自己說，一次是對世界說。這是因為作者親眼見到總理一夜的工作，在回來的路上激動的心情難以平靜，胸中有千言萬語要傾吐，正是想到這樣的好總理，這樣崇高的品德，作者更加激動，以至于向“全世界”再次發出內心的吶喊。

　　（2）文章兩次提到“我看到了他一夜的工作”，一方面表達了作者能有這樣的機會親眼看到總理一夜的工作而幸福、激動的心情；另一方面作者從周總理的一夜的工作中聯想到總理每一個夜晚都是這樣工作的，這一夜工作的情形正是總理一生工作的縮影。周總理幾十年如一日地為中國人民的事業辛勤的操勞，鞠躬盡瘁，這是被無數的事實證明了的。

　　3、再次有語氣地朗讀課文。

　　4、學了課文，課文中的哪些描寫最打動你？請你把這樣的內容讀給你的同伴聽。

《一夜的工作》教學三法 篇8

　　【教材分析】

　　（一）課文簡析

　　《一夜的工作》是上海市小學語文新教材第九冊第八單元的一篇課文。課文主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸生活作風，抒發了作者對總理無比崇敬和愛戴的思想感情。課文沒有刻意地使用華麗的詞藻，但抓住了幾個生動的事例，在細節中見真情，具有很強的感染力。

　　學習這篇課文，主要有兩個意圖：一是讓學生受到周總理偉大人格的熏陶；二是讓學生了解周總理一夜的工作情景，引導領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。

　　（二）學生簡析

　　由于學生年齡還小，所處的時代背景與作者不同，他們對周總理的生平知之甚少，通過電視、電影或書籍得到的一些感性認識也比較初淺。如果對文章人物沒有一個很深的感情基礎，很難與作者在情感上產生共鳴。當然也會給課文細節的理解帶來一定的難度。所以學習時進行適當的挖掘和渲染還是需要的。

　　學習方法方面，由于是提前教學，概括主要內容的訓練不作為重點處理，只準備在初讀課文后有所涉及。有關通過品析關鍵詞語體會句子的含義，在前幾個單元已開展學習，本課的學習有了較好的基礎，可以放手來學生自行感悟。

　　當然，無論是自己班學生還是本校其它班的學生，在學習習慣、文章理解能力及語言表達能力上，都存在較大的差異。比如對文中關鍵詞句的理解和分析，可能往往只有部分學生沖在前面講。因此，在教學時要重視對兩頭的兼顧，充分顧及到個別化教學，使不同的學生在原有的基礎上均有提高。

　　【學習目標】

　　1.自學生字新詞，積累詞語，能在語言環境中理解詞的意思。

　　2.通過品詞品句，理解含義深刻的句子，領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事來表現人物高尚品質的方法。

　　3.有感情地朗讀課文，感悟總理的工作精神和人格魅力。

　　【分層目標】

　　基礎性目標（b、c類學生）：借助預習獨立自主地識記本課生字；學習先理解關鍵詞素再理解整個詞語意思的解詞方法；在老師和同學的幫助下理解課文句子含義；能正確、流利地朗讀課文；掌握課文的主要內容和中心。

　　發展性目標（a類學生、b類學生的一部分）：能主動選擇合適的方法理解詞語；能有感情地朗讀課文；運用質疑、品析的方法聯系上下文理解含義深刻的句子；能主動表達對總理的感情。

　　【教學重難點】

　　通過學習課文中總理“生活簡樸”和“整夜工作”的故事，感受周總理的人格魅力。

　　【教學時間】  一教時

　　【預習要求】

　　1.收集信息資料，了解周總理。

　　2.完成預習本

　　【教學過程】

　　一、激qing導入

　　1、引入臧克家的《有的人》

　　（1）你理解這幾句詩的意思嗎？（交流）

　　（2）有這樣一個人，在他逝世之時，（投影）成千上萬的人來送別他。成千上萬的人來悼念他。甚至在美國紐約的聯合國總部也降半旗致哀。為此，一些國家的外交官有意見了：為什么我們國家的第一元首去世，聯合國的大旗依然升的那么高，而中國的一個總理去世，卻降半旗？當時的聯合國秘書長出來做了十分簡短的演講，他說：“聯合國下半旗，這是我的決定。原因有二：一、中國是一個文明古國，她如今金銀財寶多得不計其數，她使用的人民幣多得我們數不過來。可是，她的總理沒有一分錢的存款！二、中國有10億人口，占世界人口的四分之一，可是她的總理沒有一個孩子。你們任何國家的元首，如能做到其中的一條，在他逝世之日，總部將照樣為他下半旗。”他說完轉身就走，廣場上的那些外交官啞口無言。

　　你知道這人是誰嗎？（中華人民共和國第一任總理周恩來）

　　其實，我們的周總理不僅僅有這兩個優點。今天讓我們跟隨作者何其芳，去走近總理，走進他一夜的工作。（投影）

　　板書：一夜的工作

　　【設計意圖】：現在的孩子，對新中國的第一任總理比較陌生，適當地對文章的背景作渲染是激發學生學習的必要條件。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自讀提示:（投影）

　　1、讀通課文，讀準字音。

　　2、邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？讀完后劃出課文的中心句。

　　交流

　　（1）誰來說一下課文內容：（投影）

　　課文記敘了建國初期，作者送稿件去中南海請       ，目睹了總理       ，在回來路上，心情       。（以b、c類學生為主）

　　（2）交流中心句并板書（相機理解“勞苦”和“簡樸”）

　　【設計意圖】：教師有意識的引導學生去找課文中的重點、具有概括性的句子，目的能夠使學生很好的把握住課文的中心。

　　三.精讀課文，感悟精神

　　（一）默讀課文。

　　（1）用“——”畫出說明周總理工作勞苦的句子，用“~~~~”畫出表現周總理生活簡樸的句子。

　　（2）交流所劃句子，可提出自己不理解的地方（質疑），相互幫助解決。

　　（二）小組合作討論（a類學生帶動b、c類學生交流、質疑）

　　（三）師生討論（教師相機點撥重點語句）：

　　▲課文中哪些句子表現了周總理工作的“勞苦”？

　　預設：

　　a、“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件……到時候叫你。”

　　“一尺來高”、“一疊”、“今晚上”說明了什么？（文件多、工作繁重，工作緊張，十分辛苦等）

　　b、“他一句一句地審閱……有時問我一兩句。”

　　1、教師相機點撥：找出表現周總理審稿過程中的動詞（看、畫、想、問）

　　2、這些動詞說明總理什么樣的工作態度？（周總理工作仔細、認真、負責的精神）

　　3、同學們，你們有沒有發現，總理所審閱的的文件內容是誰的？（自己的）；對自己所作的報告尚且這樣認真，更何況其他重要的文件呢？引讀：

　　夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生讀）

　　夜很深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（生讀）

　　月兒西墜，東方發白，我們的總理坐在辦公桌前審閱著最后一份文稿，只見他——（生讀）

　　4、想象思維：同學們，作為一國總理什么事都要管。工業、農業、教育、科學、國防、外交，都需要周總理去想。現在，請你想象一下，總理會思索什么呢？

　　“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索：_____________________。（a類學生帶動b、c類學生）

　　c、“喝了一會兒茶……你也回去睡覺吧。’”

　　這段話說明了什么？（總理工作了整整一夜，時間長）

　　▲課文中哪些句子表現了周總理生活的“簡樸”？

　　預設：

　　a、“我走進總理的辦公室……如此而已。”

　　1、教師相機點撥：“極其簡單”是什么意思？（簡單到了不能再簡單）“極其”能否換成“相當”、“很”？（不能）“如此而已”是什么意思？（僅僅這幾樣，再沒別的東西了）引導學生反復朗讀該句，體會“如此而已”所表達的意思和感情；

　　2、引導學生把高大的宮殿與簡陋的陳設對比。突出總理品質的不簡單

　　b、“值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶……好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”

　　教師設疑激趣：有人認為，上述這句話意思是花生米跟平時一樣多，沒有增加分量。你同意嗎？為什么？（鼓勵學生充分發表看法）

　　【設計意圖】：通過抓關鍵句、詞來體會的形式，感悟總理工作時間長、態度認真，以及生活上的簡樸。在感悟語言的同時感悟人物形象，真正在語言文字中真切體會人物的精神品質。另外在環節設計上根據學生的學生的需要確定學習順序，學生體會到哪兒就學到哪兒，通過“閱讀理解——暢所欲言——感情朗讀”，體會作者對周總理的真情實感。

　　四、總結課文，體會作者情感

　　過渡：這就是我們的總理，他的工作是那樣的勞苦，生活又是那樣的簡樸。作者親眼看到周總理一夜的工作，激動的心情難以平靜，胸中自有千言萬語要傾訴。請同學們大聲讀最后兩節（出示）

　　1、讀最后一句反問句時，你帶著怎樣的感情？（幸福、驕傲、自豪……）

　　2、你再用感情讀讀讀最后一節。

　　3、師生合讀

　　4、補充周總理的事跡

　　5、交流自己的感想

　　b、c類學生可參考以下詞語：

　　不辭辛勞、一絲不茍、通宵達旦、廢寢忘食、鞠躬盡瘁、

　　日理萬機、嘔心瀝血、好總理、好公仆

　　6、結束語：“有的人活著，他已經死了；有的人死了,他還活著。”周總理雖然已離我們而去，但他崇高的精神、偉大的人格，將永遠銘記在我們心中。

　　【設計意圖】：通過反復的朗讀，材料的補充，讓學生談出自己的感受，體會到作者描述的是周總理的一夜，卻又是總理無數個繁忙、勞累的日日夜夜的寫照。對總理的崇敬和愛戴之情油然而生。

　　五、布置作業

　　基礎題：

　　1、抄寫詞語。

　　2、摘錄并背誦描寫周總理生活簡樸、工作辛苦的語句。

　　生活簡樸的語句：

　　①                                                              

　　②                                                              

　　工作辛苦的語句：

　　①                                                               

　　②                                                              

　　3、照樣子把句子寫具體。

　　例：花生米并不多，（可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。）

　　（1）柜臺里文具很多，（                                   ）

　　（2）清晨，大街上的來往車輛很多，（                                ）

　　選擇題：

　　1、閱讀有關周總理的書，交流周總理的故事

　　2、寫一篇讀后感想

　　附全文板書：

　　一夜的工作

　　工作勞苦                  生活簡樸

《一夜的工作》教學三法 篇9

　　積累 感悟 激情 遷移

　　——《一夜的工作》教學設計

　　文章作者：實驗小學 周旭紅

　　小學語文教學的根本目的是培養學生獨立的讀書能力和習慣。人教版小學語文第十一冊第七單元《一夜的工作》一課，敘述的是何其芳同志親眼看到周恩來總理一夜工作的情況和由此產生的感想。文章雖篇幅短小，卻情真意切，樸實感人。本組的訓練重點是表達自己的真情實感。在教學中，我以培養學生的讀書習慣為出發點，引導學生自主學習，以“積累、感悟、激情、遷移”為主線，培養學生的創新精神。

　　一、信息交流，學有所知

　　課前有目的的閱讀、收集、積累，可以使學生對課文內容有整體的了解，縮短時代的距離。因此在開新課時，我先放一段有關周總理感人事例的錄像，渲染氣氛，情境導入  。然后讓學生交流課前收集的有關周總理豐功偉績的材料，以此激發學生的讀書興趣。由于學生課前胸中有積蓄，帶著豐富的知識進入課堂，學習過程的智力背景就相當廣闊，掌握教材內容也變得相當容易。這樣，就為學生下一步主動參與學習的內部需求奠定了基礎。這時，我則自然地揭示課題《一夜的工作》，告訴學生：今天我們所學的課文寫的就是何其芳同志親眼看到總理一夜工作的感人事例，你們想不想好好體會？以此激起學生主動參與學習的內部需求。然后，要求學生輕聲自由讀課文，思考課文從哪兩個方面敘述了周總理一夜的工作情況，讓學生初讀感知，大體了解課文的主要內容。

　　二、自讀點評，學有所悟

　　俗話說“不動筆墨不讀書。”古往今來，許多名人都有此良好的讀書習慣，有以毛澤東主席最為突出。無論看什么書，他都喜歡在書的空白處寫上眉評。因此，我也讓學生默讀2-6自然段，要求：用“——”劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習有感情地朗讀。這樣讓學生在閱讀時圈劃字詞，寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。相信經常這樣的訓練，學生良好的讀書習慣必將養成。

　　然后，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時間，使他們自主參與學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新靈感，他們成了課堂的主人，學習的主人。大組交流，著重引導學生抓住語言文字“談體會、細分析、感情讀”，不僅體會作者對周總理的真情實感，而且掌握文中表達感情的方式，同時也培養了學生良好的讀書習慣。如在體會“工作勞苦”時，教師相機引導學生抓住“一尺來高”、“一疊”來體會周總理工作的繁重，工作量大；抓住“看”、“畫”、“想”、“問”四個動詞體會周總理工作嚴肅認真，一絲不茍。在體會“生活簡樸”時，抓住“一張”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”等詞體會周總理的辦公室陳設極其簡單；抓住“一杯”“一小碟”“數得清顆數”來體會周總理飲食的簡單。并通過感情朗讀進一步體會周總理的工作勞苦，生活簡樸，從而掌握文中表達感情的方式：敘述事情，景物描寫。這樣，把教師的主導作用充分體現在學生主體作用的發揮上，使學生學得自在，學得輕松。

　　最后，在學生自讀自悟，交流點評，零散地理解文章內容的基礎上，讓學生完成以下填空練習，以回歸整體進一步體會人物的真情實感。

　　文章從_____________、_____________這兩個方面敘述了周總理一夜的工作情況。寫“工作勞苦”敘述了_______、_____________、_____________這幾個方面的具體事例，寫“生活簡樸”具體敘述了_____________、_____________這幾個方面的具體事例。

　　三、賞讀激情，學有所得

　　在前面邊體會邊朗讀感人事例的基礎上，指導學生激情練讀7、8兩個自然段，找出最欣賞的句子讀，要求讀出感情。并通過指名讀，齊讀，會背的站起來背誦等形式，使學生在反復的誦讀中切實受到強烈的感染，“勤朗讀、勤背誦”的讀書習慣也逐漸養成。然后，再通過質疑：作者只看見了總理一夜的工作，為什么說他每個夜晚都是這樣工作的呢？并結合課外閱讀，補充交流總理忘我工作的感人事例，搞清“一個夜晚”和“每個夜晚”的關系。這樣再次引進課前搜集的資料，決不是重復，而是深化。在自讀自悟，理解課文內容的基礎上，再來感受這位好總理的感人事例，正是水到渠成，畫龍點睛。

　　四、讀寫遷移，學有所用

　　本單元的訓練重點是“表達自己的真情實感”。在體會作者的真情流露的基礎上，讓學生對照插圖，學習直接抒情的方式練說：這樣偉大的總理怎不令人崇敬、愛戴呢？假如是你親眼目睹了總理一夜的工作，親身感受著總理偉大崇高的人格，你想說些什么呢？這樣讓學生結合課文，學習文中表達真情實感的方式來說真話，吐真情，既鞏固了課文的學習，深刻體會了作者的思想感情，又進一步落實了本組的訓練重點，并達到了學以致用，讀寫遷移之功效。

　　最后，我讓學生欣賞家長會前，自己給家長寫的一封情深意切的信，交流寫得成功的地方，用劃出來，體會表達感情的方式。這就將讀寫例話訓練重點的落實引向學生自己的生活，引向學生自身的作文，既讓學生有親切感，又有話可說，這樣的讀寫遷移，真正將閱讀與寫作融為一體，互相促進，激發了學生學習的興趣，提高了學生的閱讀、寫作能力。

　　良好習慣的培養是具體的、微觀的，是一個日積月累、漸進的過程。“思之自得者真，習之純熟者妙。”從知識到智慧，由技能到習慣，絕非一日之功。讀書更是如此。我相信，只要每一位教育工作者，緊緊抓住每一個教學環節，重視讀書，指導讀書，反復抓，抓反復，相信良好的讀書習慣定會在學生身上逐步養成，學生的讀書興趣讀書能力也會不斷提高。

《一夜的工作》教學三法 篇10

　　教學目標：

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.了解總理一夜工作的情景，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

　　教學重難點：

　　從周總理一夜工作情景中，體會總理的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。

　　教學準備：

　　總理工作照片，重點句段課件。

　　一、談話導入

　　提起總理，大家都不陌生，我們曾學習過《溫暖》《難忘的潑水節》等課文，總理關心清潔工人，與傣族人民一起過潑水節的情景依然留在我們的記憶深處，同學們知道嗎，周恩來總理生前最喜歡在胸前佩帶一枚“為人民服務”的紀念章，并用自己的行動，完全徹底地實踐著“為人民服務”的思想，他是為人民服務的杰出代表。從總理一夜的工作中，你一定會有所感受的。

　　二、初讀課文

　　1.自由讀文，課文是從哪些方面敘述總理一夜工作的。

　　2.把使你感動的語句畫下來，多讀讀，做一些簡單的批注，準備把自己感受講給同學聽。

　　三、匯報交流

　　1.讀后，總理給你留下怎樣印象？文章是怎樣概括說的？（出示文章中心句“他是多么勞苦，多么簡樸！”）

　　2.學生結合課文具體語句和資料袋內容從多方面談一談自己感受。

　　3.把學生的感受通過朗讀體現出來，學生自讀感受深的重點段落。

　　4.質疑。同學們，你們注意到了沒有，文章的題目是“一夜的工作”，可作者卻寫了那么多反映總理生活簡樸的內容，這是否與題目不符，談談自己看法！

　　5.同學們讓我們再一次看一看總理是怎樣工作的吧！請大家看插圖，把你此時此刻想說的話寫在圖旁邊。

　　四、讀中升情。

　　1.有感情朗讀課文，并鼓勵學生積累課文最后兩個自然段。

　　2.抄寫令自己感動的句子。

《一夜的工作》教學三法 篇11

　　之一

　　說教材：

　　我說的內容是人教版小學語文教材第十一冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風，抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導學生通過生活小事和平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

　　1、學習課文，體會總理工作的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。

　　2、領會作者用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　其中2、3兩個目標是本節課的教學重點，而體會最后兩個自然段，深化學生的閱讀感受則是教學難點。

　　教具學具準備：師生收集總理生前相關的錄象和文字資料。

　　說教法學法：

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要采用“疑問導讀法”，即以讀為經，以問為緯，讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

　　說程序：

　　（一）激趣導入，質疑定標。

　　首先師生談話，學生匯報課前收集的總理生前的相關資料，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。”板書課題后對學生發問：“看到題目，你產生了哪些疑問？”“這些問題你想怎么解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

　　（二）整體感知，讀中悟學。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　（三）研析設問，精讀感悟。

　　課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主質疑、釋疑為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　1、學生默讀課文，圈點批畫出令自己感動的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。

　　2、結合文章的重點內容每個小組給其他小組提出一個與課文內容有關的問題。同時教師出示教學提示：

　　（1）請分組討論。（2）按照課文內容設計問題。（3）問題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個詞語。

　　問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出來的，這樣的問題更有吸引力，更有挑戰性。

　　3、全班以小組為單位交流各自的問題，組內合作研討，組間爭辯討論，教師進行相關的引導。

　　在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。如指導學生選擇有價值的問題——可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關理解，積累，運用語言方面的。再如，作為學生的學習伙伴，教師同樣也有選擇的權利，尤其在學生的提問有偏頗時，更要發揮示范作用，也要提幾個有價值的問題與學生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說了什么？想對全世界說什么？把你想說的話寫在插圖旁邊。”另外在學生研討時，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進而使學生的崇敬和愛戴之情得以升華。教師這樣的點撥引導，把積極的接受學習與學生的自主學習有機的結合起來，避免了學生學習中的“只見樹木不見森林”，真正發揮了師生的主體和主導作用。

　　4、讓學生選擇令自己感動的內容進行感情朗讀。

　　著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍其義自現”。為此我讓學生自己選擇朗讀內容。在讀中力求體現以下特點：讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；讀的指導性。讀的形式也讓學生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學習伙伴比賽讀，可向全班展示讀。

　　由于學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。

　　（四）拓展延伸，形成積淀。

　　學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。為此我用這樣的問題總結全文：你認為這節課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據學情做出綜合性總結和評價。

　　另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪里？》這兩篇文章，真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！

《一夜的工作》教學三法 篇12

　　《一夜的工作》教學雜談

　　【浙江省寧波市鎮海區精英小學　胡　維】

　　〖追求我理想中的語文課堂──淺談一堂好課的標準·多彩的語言讓課堂神采飛揚〗

　　語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激qing和思想的文字，潛移默化地影響著學生的情感，影響著學生的感受和思考，并最終積淀成為學生的價值觀、人生觀。

　　一位教師在教學《一夜的工作》漸入高潮的時候，這樣一個環節的處理更是讓人叫絕：

　　師導語：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他──

　　生：只見他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面哈一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……

　　師導語：夜很靜，人們早已經進入了夢鄉，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他──

　　生：只見他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面哈一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……

　　師導語：東方發白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲憊的雙眼，拿出了今晚要審閱的最后一個文件，只見他──

　　生：只見他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面哈一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……

　　師導語：這是一個多么漫長的夜晚啊，這是一個多么就艱苦的夜晚啊，這又是一個多么平常的夜晚啊，因為在那一個夜晚，我們的總理思考著許多許多的問題……

　　（音樂響起。）

　　在老師充滿激qing的導語中，我們仿佛看到了時間在一點點的推移，看到了總理不知疲憊、伏案批閱的身影。我相信每一個學生的心中都會不由激起對總理的最真誠的懷念，感受到那一種濃濃的氛圍而潸然淚下。所以像這樣一堂語文課通過鮮明、生動、準確、有力的語言以及語言所承載的內容，為學生打開了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，無疑是一堂好課。

　　【浙江省寧波市江北區莊橋鎮姜顏小學　陳邦銀】

　　〖小學語文教學中巧置情境讓學生生動地學·恰當運用媒體，引導學生入境動情〗

　　電教媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，恰當運用媒體，可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學習。

　　例如教學《一夜的工作》一課。當學生了解到周總理全心全意為人民服務的崇高思想境界時，教師演示配樂的cai課件：靜靜的夜里，星光在閃耀，敬愛的周總理在專注地伏案工作。同步演示練習題：“我的腦海里浮現出＿＿＿＿＿＿，我情不自禁地想＿＿＿＿＿＿，我更想輕輕地對周總理說＿＿＿＿＿＿＿。”有效地調動學生內在的感情積累，使學生入境生情，以情促練。學生紛紛發言，表達自己此時此刻的真情實感。

　　生1：我的腦海里浮現出周總理認真工作的情景：夜深了，周圍的燈一盞一盞地滅了，惟獨周總理房子里的燈還亮著。透過燈光，可以看見周總理在一句一句地審閱文件。夜靜極了，我甚至可以聽見筆在紙上劃過發出的聲音。我情不自禁地想：總理，您為新中國的建設付出的太多了。我多想是您的衛士，能為您送上一杯杯熱騰騰的綠茶。我更想輕輕地對周總理說：“您辛苦了，一定要注意身體！”

　　生2：我的腦海里浮現出周總理穿著樸素的中山裝，坐在陳設極其簡單的辦公室里不辭勞苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔術棒該多好啊！我要為周總理變一根神奇的筆，幫總理快點批完文件。我又想變出一件大衣，披在總理的身上。我還想變出一張床，讓總理躺下來好好睡一覺！我更想輕輕對總理說：“總理，您太辛苦了。我們永遠不會忘記您！”

　　【江蘇省蘇州市工業園區星海學校　張　菁】

　　〖課堂──孩子學習的樂園·激趣，創設學生自主學習的舞臺·刪繁就簡，爭取學生更多的參與〗

　　語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、領悟，無不需要學生全身心的投入。語文課上我們必須刪繁就簡，給學生更多自主學習，參與學習的空間。

　　我在執教《一夜的工作》一文時，利用學生迫不及待地想讀全文的心理和文章文質兼美、感人至深的特點，給學生充足的時間默讀全文，把自己最喜歡的句子劃下來。此時，教室里靜悄悄的，有的全神貫注地看著課文，有的凝神沉思。在學生充分閱讀、體驗后，我請全班同學交流，說說自己的感受。學生交流到哪里，我引導學生讀到哪里，不理解的地方稍作點撥。第一環節結束后再讓同學放聲朗讀課文，然后選擇自己最喜歡的一段讀給大家聽。讀出感情、讀出自己對文章的理解。這堂課同學們全神投入學習，情緒高漲。

　　【浙江省嘉興市海鹽縣富亭小學　湯海紅】

　　〖淺議語文課堂教學中的“綜合性”·語文教學資源的“綜合性”·信息·語文〗

　　新課標指出，語文教學要加強語文課課內與課外的聯系，變封閉為開放，使語文教學成為一潭有源頭的活水。因此，我們要努力拓展語文教學資源，使身邊任何可利用的資源都成為語文課堂教學的豐富資源。

　　科技的日新月異，如今，電視、網絡走進了千家萬戶，網絡也已校校通、班班通，教師可正確引導學生收集信息、查找資料，使課本與遙遠的世界相通，將單一的文本豐滿地展現在學生面前。

　　如《一夜的工作》一文，學生雖然知道周總理的名字，但對他的事跡、貢獻等都不太了解。我就事先讓學生分組分塊上網查找資料，總理的生平、事跡、貢獻、外國友人對總理的評價……然后把收集到的資料拿到課堂上交流，學生充滿激qing地朗讀“為中華之崛起而讀書！”時，為總理從小就有如此崇高的理想、如此高尚的愛國精神所感動，而此時我把我網上收集到的總理一天的工作安排表呈現給學生時，總理那種全心全意為人民服務的偉大精神與他生活那樣簡樸的崇高品格令他們肅然起敬，自豪之情也油然而生。

　　【新疆維吾爾自治區哈密市第三小學　李　薇】

　　〖淺談“創設良好學習氛圍”的教學價值·創設以交流為主的學習氛圍的教學價值〗

　　舊的教學模式，是學生跟著教師走。教師安排做什么，學生就做什么；教師做什么，學生就學什么。學生始終處于被動接受的地位。而今，以學生為主體的教學模式，是以學生為出發點。學生需要什么，教師就講什么，學生能夠自己學會的，教師則不講或少講。因此，在教學中，師生之間、學生之間的交流就顯得極為重要了。交流什么呢？根據不同情況和不同需要，可以交流學情，可以交流方法，可以交流感受，可以交流思維的過程等等。怎樣交流呢？可以采用自由匯報的方式，可以采用小組討論的方式，可以采用教師引學生說的方式，可以采用學生問教師解的方式等等。在學生學習交流的過程中，教師要及時點撥、指導，在學生有所忽略或理解不深的地方適當講解，使學生由學會到會學。

　　例如，教學《一夜的工作》，我創設以交流為主的學習氛圍，讓學生在預習中先討論交流這一課的中心句和中心詞分別是什么，討論怎樣讀好中心句，交流讀了全文之后的感受。教學這一課時，我就緊緊抓住學生在預習中討論交流過的中心句和中心詞展開教學。讓學生四人一組合作學習，抓住描寫周總理生活儉樸、工作勞苦的部分，交流讀后的感受，交流感動的原因。把學習的自主權完全交給學生。學生學習的積極性很高，在交流中不但能抓住課文中的內容感悟理解，還能夠通過搜集到的有關周總理的事跡進行補充，闡明感動的原因。在交流中學生不但能就課文內容感受周總理的人格魅力，還能結合自己在對比中更進一步地感受到周總理的偉大。

　　通過實踐發現，創設以交流為主的學習氛圍使學生不用再跟著老師的指揮捧走，學生的思路被打開了，學生的視野也得到了拓展，極大地調動了學生參與閱讀教學的積極性。在學生積極探求知識的同時，把教學的矛盾轉化成了學生積極思索、勇于發表意見的過程，突破了教師設定的框架，激活了思維，活躍了課堂氣氛，為每個學生提供了表現的機會，同時使學生的能力、意志都得到了進一步的培養和提高。久而久之，學生就逐步形成了敢想以前不敢想的事，敢提別人不敢提的觀點，創新思維就是這樣在一次又一次的嘗試中得到了培養。

　　【福建省泉州市洛江區羅溪奕聰小學　賴麗霞】

　　〖語文教學要注重信息素養的培養·課前搜集信息，初步感知課文〗

　　傳統教學的課前準備，教師總是獨自忙忙碌碌地進行，對學生只要求他們讀課文、查生字的預習，跳不出教材這一狹窄的空間。上課時，教師面對具有旺盛求知欲的學生提出的各種“始料不及”的問題，常有“應接不暇”或“無言以對”之感；而另一部分學生學習則顯得很被動。學生是學習的主體，如果早一點把要求告訴學生、和學生一起備課，讓學生在預習時質疑，然后自己收集與本課學習相關的材料解疑，會促使學生真正成為學習的主人。

　　《一夜的工作》一文，為了讓學生更好的理解人們對周恩來總理的崇敬、愛戴之情，更好的體會周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動，由此走進課堂，學習就輕松了。

　　【安徽省安慶市懷寧縣實驗小學　操愛松】

　　〖巧用信息技術，優化閱讀教學·利用信息技術，提供學習資源〗

　　有些課文，需要相關的背景資料和人物資料，才能深刻領會。

　　如教學《一夜的工作》一課，在讀完課文后，讓學生閱讀總理重病期間和臨終前工作和生活情況記實性材料，欣賞柯巖的《周總理，你在哪里》配樂朗誦，學生對周總理的崇敬、愛戴、懷念之情將會更加強烈，更加深沉。

　　【浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學　許麗妹】

　　〖對小學語文課堂教學的理性思考·對話交往：是“平等對話”還是“強勢牽引”〗

　　《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。而“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，重視學生與文本的對話，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，學生的智慧之花才能盡情吐艷。

　　但在課堂教學中，“平等對話”并不是一種容易把握的情形，如在《一夜的工作》一課的教學中，有位教師是這樣和學生展開對話的：

　　師：周總理這一夜的工作怎么樣可以用兩個詞來概括，能從課文中找出來嗎？

　　生找答“勞苦”和“簡樸”。

　　師：周總理這一夜的工作很勞苦從什么地方可以看出？

　　學生引用課文的“厚厚的一疊文件”作答。

　　師：周總理是怎樣批閱這一疊厚厚的文件的？

　　生用文中語言“一句一句地審閱”回答。

　　師：這真是我們的好總理啊。周總理一夜工作中生活很簡樸又從課文什么地方表現出來呢？

　　生讀幾粒“花生米”等答……

　　教師的問題就像一根線，牽引著學生的思維。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說著。課堂的互動消失了，張揚主體精神的對話沒有了。其實，作為教學的引領者，教師應該有意識地將學生引入廣闊的語文領域。這樣，我們的課堂才能煥發出生命的活力，學生的創新能力也才會得到充分的培養。

　　同一篇文章的教學，卻可以有不同的進行方式，還有一位教師是這樣引領的：

　　老師先引導學生朗誦詩人宋小明的詩《你是這樣的人》，在學生談了自己的感受后，導入新課：

　　師：同學們，為什么宋小明會有這樣的詩句，為什么我們會有這樣的感動呢？今天就讓我們一起走進總理的一夜，請看課文。自己大聲朗讀課文，注意把生字讀準，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括，在你心目中總理的這一夜，是（　　）的夜？

　　學生輕聲讀。

　　學生閱讀文章以后，談了許多，有認為這是一個負責的夜，勞苦的夜，簡樸的夜，繁忙的夜，為國為民的一夜，不辭辛苦的一夜，認真負責的一夜，……學生從文中找出相關的句子讀給同學們聽，教師隨機點撥，并一一板書。

　　在此基礎上，教師用富有感染力的過渡語引導學生感受文本，用波浪線畫出感觸特別深的詞句，再一次走進總理的一夜。在學生再一次與文本對話的基礎上，老師引導學生交流，讀自己感受最深的文字，并適時地引導學生想象體驗，“你猜猜這座宮殿式的房子以前的主人可能是誰？”“里面可能會有什么擺設？”再讓學生走進總理的辦公室，進行對比映襯，總理的高尚品質不言而明。最后，老師還適時地引導學生再次誦讀宋小明的詩《你是這樣的人》，在視頻歌曲《你是這樣的人》中動情介紹總理在生命最后的那段日子的材料，讓學生的情感體驗升華。

　　沒有空洞的說教，沒有強制的牽引，課堂里有的只是真切的對話，深切的感悟。文字的滋味，學生自己咀嚼；作品的情思美感，學生自己感受；人物品質的高大，學生自己體驗。教師只是作為“平等中的首席”，對學生的回答進行評價點撥，把學生的思維引向了深入。這樣的教學，真正體現了“閱讀是學生、教師、文本之間的平等對話”。

　　花生米到底有多少？──《一夜的工作》教學談　

　　廣東省深圳市水庫小學　劉兆宇

　　在人教版十二冊《一夜的工作》中，有這樣的描寫：“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一碟花生米，放在寫字臺上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”

　　許多老師在上到這里時，都會叫學生討論：到底有沒有增加？課后的練習題也有類似的問題。最后得出的答案是有增加了。為什么？課文里講了：“好像沒有增加”，其實增加了。因為總理也不是不懂禮貌的人，客人來了，應該會增加。好，課文又說了：“可以數得清顆數”。在增加了分量的基礎上，可以數得清顆數。好，這樣就更顯出總理的節儉。這是授課者的答案，可能也是課本編者的答案。

　　其實，不是這樣的！

　　這里的重點不在花生米有沒有增加！

　　問題是：它增加也好，不增加也好，它就是花生米，它的分量還是能夠數得清的。這里的關鍵問題是：1、數量上數得清；2、質量上就是花生米。總理的夜宵或者說早餐，就是幾顆花生米。這才是我們的總理，這才是我們要知道的。在這里展開教學指導，做切入口鋪開。由此而產生總理為什么會忘我的“一夜的工作”，為什么他的房間會“如此而已”，為什么會“一句一句地審閱”文件。這樣的問題就會迎刃而解。講課就可以事半功倍了。

　　這樣就可以理解作者在文章的后面這樣寫到：我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽到我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”

　　總理的這“數得清的花生米”重重的體現了總理的人格。作者和我們都會有一個共同的感受是：我們自豪、我們有幸。

《一夜的工作》教學三法 篇13

　　教材：人教版第十一冊第13課。

　　教學理念

　　《一夜的工作》一文，語言樸實無華，內容真實感人，表達的情感真摯強烈。在教學中我主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”，引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文，既讓學生動眼、動手，又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動地參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的內心活動，感受字里行間飽含的真情實感。

　　教學目標

　　1.學會4個生字。能正確讀寫下列詞語：朦朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。　背誦最后兩個自然段。

　　3.理解課文，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

　　4.領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。

　　教學重、難點

　　1.學習工作勞苦和生活簡樸兩部分，使學生受到總理偉大人格的熏陶。

　　2.引導學生學習通過生活小事和平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。

　　教學流程

　　一、初步綜合閱讀

　　板塊一：情境導向，營造閱讀期待。

　　(1)課件出示臧克家《有的人》中的詩句：

　　有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。(教師有感情地誦讀，師生簡單評議)

　　(2)揭示課題。

　　師：我們今天就來重溫這么一個偉人，就讓我們跟著作者何其芳一起走進總理的一夜。請大家拿起課本，大聲朗讀《一夜的工作》。注意，讀的時候，把生字讀準，把句子讀通，一邊讀一邊琢磨一個問題：讀完總理的一夜后，假如請你用一個詞或一個句子表達你的感受，你想用什么詞語或句子?

　　板塊二：整體感知，把握文章基點。

　　由一個詞到一個句子來概括你對總理這一夜最大的感受，引出中心句：

　　他是多么勞苦，多么簡樸!(指名讀——齊讀)

　　教師適當地點出這就是這篇文章的中心句，課文也就是圍繞這句話，寫了總理工作的勞苦與生活的簡樸的。

　　[初讀整體感知：由于“多么勞苦、多么簡樸”是文章的中心句，本課將緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩方面展開。它是串連內容的主線，又是作者表達情感的主線。從中心句入手，理清脈絡，了解作者的謀篇布局，為下一個環節以點帶面輻射性教學做好準備。]

　　二、局部分析閱讀

　　板塊三：潛心會文，品讀詞句意味。

　　師：你們提出來的這些詞當中，你感受最深的一個：可能有人對勞苦感受特別深，可能有人對鞠躬盡瘁感受特別深，也可能有人對簡樸感受特別深。好，就把這個詞抓住，帶著這個詞，再去讀書，看書中的哪些句子，讓你對這一點有了更加深切的感受，請把它用波浪線畫下來。(板書：簡樸、勞苦)

　　(學生自由讀書，有的輕讀，有的默讀，邊讀邊畫有關的句子。教師來回巡視，不時俯身，或細細觀察、或低聲交談)

　　1.全班交流。

　　交流之一：那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

　　師：讀句子體會，你是從哪些地方，哪些詞語感受到那是簡樸的一夜?

　　(1)這是怎樣的簡單?為什么要在簡單的前面加上“極其”?能不能換用別的詞，為什么?我們一起來讀，我們一起來看一看總理極其簡單的辦公室，簡單到不能再簡單的辦公室。學生齊讀。

　　(2)你注意到了“那高大的宮殿式的房子”，想知道那曾經是誰住過的地方嗎?這座房子以前的主人就是清朝最后一個皇帝——宣統皇帝的攝政王載豐。

　　你們不妨想一想，他的房子里曾經會有些什么東西?展開你想象的翅膀，盡情地想，可能會有些什么東西?

　　(3)師：這座曾經金碧輝煌、豪華氣派的房子，現在成了我們敬愛的總理的辦公室，我們只看見一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈。(一個、兩張、一盞，說明了簡單到再也不能簡單的地步，表現了總理辦公室陳設簡單)——學生有感情地朗讀。

　　(4)然而，這“極其簡單”的背后，我們又分明感受到了“極其不簡單”的東西在我們的心中涌動，是什么?是什么讓我們感受到了這極其不簡單。

　　(5)師：是的，總理的品質，總理的為人，總理的精神，讓我們感覺到他的極其不簡單。所以，當你感受到這些的時候，我們再來讀讀這幾句話，我相信，你們一定會讀出別樣的感情來

　　交流之二：這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。

　　總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。

　　(1)自由讀，從哪些詞最能體會出總理生活的簡樸?(抓住“一小碟、并不多、數得清”來分析)

　　(2)帶著這份感受，齊讀這句話。

　　交流之三：我也站起來，沒留意把小轉椅的上面部分轉歪了，總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。(通過日常生活的細節描寫，使總理的形象、品質更加高大，突出他的平易近人、生活嚴謹的作風)

　　交流之四：他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊在思索；有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經過相當長的時間才審閱完，把稿子交給了我。

　　(1)師：來，我們一起再經歷一回感動，從這個地方開始：“他一句一句地審閱”。

　　①師：請問，這幾句話中哪些地方讓你感覺到這不是普通的瀏覽，而是在審閱?

　　②看插圖，理解勞苦。再讀這個句子，從哪些動詞可以體會到總理工作認真?你從中體會到了什么?(根據學情結合理解“厚厚的一疊文件、喝了一會兒茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了”從工作時間長，工作量大，工作嚴肅認真幾個方面理解總理的勞苦)

　　(2)師：是啊，同學們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認真地審閱的僅僅是這一份文件嗎?讓我們一起用自己的心走進這極其不簡單的一夜。

　　(3)(抒情的音樂緩緩響起)

　　師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那一張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——(生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊在思索。”)

　　師：夜很靜了，人們早已進入了甜美的夢鄉，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫字臺前，審閱著他的文件，只見他——(生齊讀，同上)

　　師：夜很靜很靜，我們只聽到了時鐘“嘀嗒嘀嗒”地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來，只見他——(生齊讀，同上)

　　師：東方發白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛的周總理拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他——(生齊讀，同上)

　　[這里安排了一個連續三次的引讀且一遍比一遍感情強烈。

　　從夜幕降臨華燈初上到夜很靜，人們早已進入了甜美的夢鄉到東方發白，天將破曉。教師用充滿激qing的語言配上悅耳動聽的樂曲。這種將音樂、文學融為一體的教學方法，使學生隨情入境。通過這一板塊中的局部分析閱讀，學生不僅把握了課文內容，理解了重難點，還在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，深切體會了作者的思想感情，達到了學生、教師、教材三者之間思想感情的溝通，使學生與作者的心靈產生共鳴。]

　　三、深入綜合閱讀

　　板塊四：綜合提升，抒發閱讀情感。

　　師：(深情地)一個夜晚，不簡單、不平凡，他要完成的是黨和人民的重托。難怪那天晚上，在回來的路上，我對自己說，我看見了中華人民共和國總理的一夜，他是那樣地勞苦，那樣地簡樸。我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——(課件呈現課文語段)

　　生：(充滿激qing地齊讀)看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎?

　　師：請問，你是帶著一種怎樣的感情讀這段話的?(激動、自豪、敬佩等)

　　(全班飽含崇敬、愛戴的語氣齊讀)

　　師：同學們，你們看見的僅僅是總理一個晚上的工作。但是，你們怎么敢斷定，怎么如此肯定地告訴大家，他每個夜晚都是這樣工作的，你們憑什么這樣肯定?憑什么這樣堅決?

　　生l：憑著他那一晚的勞苦。

　　生2：憑著他愛國之心，愛民如子之心。

　　生3：憑著他鞠躬盡瘁地對國家的付出。

　　生4：憑著他室內放置的一盞臺燈。

　　師簡要地總結全文

《一夜的工作》教學三法 篇14

　　學習目標：

　　1、自學生字新詞，積累詞語，能在語言環境中理解詞的意思。

　　2、通過品詞品句，理解含義深刻的句子，領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事來表現人物高尚品質的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，感悟總理的工作精神和人格魅力。

　　教學重難點：

　　借助重點詞句，以讀促悟，引導學生體會文章思想感情，培養學生對總理的熱愛和敬仰之情。

　　教學準備：

　　1、課文插圖。

　　2、收集有關總理工作、生活的資料。

　　3、課文錄音。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、 學習生字新詞；

　　2、 初讀課文，理清脈絡。

　　教學過程：

　　一、交流引入課文。

　　1、貼出總理照片：老師今天帶來了一張照片，你們認識他嗎？結合以前學過的課文和自己找的資料，簡單介紹你對總理的了解。

　　2、我們敬愛的周總理，把一生獻給了革命事業，今天我們要學的課文，記述的是作者何其芳親眼所見、親身所感的真實故事，請大家齊讀課題：《一夜的工作》。（板書課題）

　　設計意圖：：現在的孩子，對新中國的第一任總理比較陌生。通過查找資料，加深對人物的了解。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自主讀課文，自學課文生字詞。

　　2、想想課文寫了一件什么事，讀完劃出中心句。

　　（1）檢測，聽寫：咨詢、瀏覽、一碟、宮殿、隔壁、蒙眬。

　　（2）學生自改訂正，比較睡眼蒙眬、月色朦朧、煙雨朦朧。

　　交流：

　　（1）誰來說說課文的主要內容？（投影）

　　課文記述了建國初期，作者送稿件去中南海請（ ），目睹了總理（ ），在回來的路上，心情（ ）。

　　（歸納板書：送稿 審稿 感想）

　　（2）交流中心句并板書（相機理解“勞苦”和“簡樸”）

　　設計意圖：：教師有意識的引導學生去找課文中的重點、具有概括性的句子，目的能夠使學生很好的把握住課文的中心。

　　三、學習第一段，指名讀，思考

　　1、在什么情況下，作者有機會看到總理一夜工作的情形？（請總理審稿子）。

　　2、質疑。

　　歸納：文章的第一段交代了下文的起因。這種開門見山的方法是寫作文常用的方法。

　　設計意圖：：通過閱讀概括，使學生知道事情的起因，認識開門見山的寫作方法。

　　四、作業

　　1、把生字抄寫三遍，聽寫一遍。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　理解體會周總理認真的工作態度和簡樸的生活作風

　　一、復習引入

　　1、上節課，我們初步了解了課文內容，你覺得總理的一夜工作是怎樣的？請你用一個詞表達你的感受。

　　2、帶著這樣的感受，我們一起再次走進總理工作的一夜，再齊讀課題。

　　設計意圖：：通過復習，引導學生從整體把握課文，對“一夜的工作”的關注，為學習下文作鋪墊，同時激發學生的求知欲。

　　二、精讀課文，感悟精神

　　（一）默讀課文。

　　（1）把你感受最深的語句勾畫出來，把你的感受寫在旁邊。

　　（2）交流所劃句子，可提出自己不理解的地方（質疑），相互幫助解決。

　　（二）小組合作討論。

　　（三）全班交流，匯報讀后感受。（教師相機點撥重點語句）

　　預設：

　　A、“我走進總理的辦公室……如此而已。”

　　1、教師相機點撥：“極其簡單”是什么意思？（簡單到了不能再簡單）從哪些方面體現總理的生活簡單？（一張寫字臺、兩把小轉椅、一盞臺燈）“極其”能否換成“相當”、“很”？（不能）2、引導學生聯系生活展開想象，把高大的宮殿與簡陋的陳設對比。突出總理生活簡樸，品質的不簡單（齊讀，讀出“極其不簡單”的感受）

　　B、“值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶……好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”

　　1、教師設疑激趣：有人認為，上述這句話意思是花生米跟平時一樣多，沒有增加分量。你同意嗎？為什么？（鼓勵學生充分發表看法）

　　2、由“花生米” 展開想象：你覺得總理的夜宵應該吃什么？

　　資料出示：“總理的吃”，你想對總理說什么?（投影）

　　3、指讀、齊讀。

　　預設：

　　C、“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件……到時候叫你。”

　　“一尺來高”、“一疊”、“今晚上”說明了什么？（文件多、工作繁重，工作緊張，十分辛苦等）

　　D、“他一句一句地審閱……有時問我一兩句。”(出示插圖)

　　1、教師相機點撥：找出表現周總理審稿過程中的動詞（看、畫、想、問）

　　2、這些動詞說明總理什么樣的工作態度？（周總理工作仔細、認真、負責的精神）（分組有感情朗讀）

　　3、同學們，看到了總理一夜的工作，你有什么感受，請寫在插圖旁。（指名講）讓我們懷著對總理的敬意一齊讀一讀這句話。

　　F、“喝了一會兒茶……你也回去睡覺吧。”

　　這段話說明了什么？（總理工作了整整一夜，時間長）

　　設計意圖：：通過抓關鍵句、詞來體會的形式，感悟總理工作時間長、態度認真，以及生活上的簡樸。在感悟語言的同時感悟人物形象，真正在語言文字中真切體會人物的精神品質。另外在環節設計上根據學生的需要確定學習順序，學生體會到哪兒就學到哪兒，培養學生自主學習的精神。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 通過“閱讀理解——暢所欲言——感情朗讀”，體會作者對周總理的真情實感。

　　四、總結課文，體會作者情感

　　過渡：這就是我們的總理，他的工作是那樣的勞苦，生活又是那樣的簡樸。作者親眼看到周總理一夜的工作，激動的心情難以平靜，胸中自有千言萬語要傾訴。請聽---（播放錄音）

　　同學們，作者只看到一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，我們憑什么說每一個夜晚都是這樣工作的呢？

　　1、補充周總理的事跡

　　2、交流自己的感想

　　3、自由讀課文最后兩個自然段，體會作者的心情和情感。

　　4、你帶著怎樣的感情去讀的？（幸福、驕傲、自豪……）

　　5、你再用感情讀讀最后一節。

　　6、師生合讀。

　　7、練習背誦最后兩個自然段。

　　總結：總理一夜的工作體現了一代偉人的高風亮節，這樣的品格將永遠值得我們學習。

　　設計意圖：通過反復的朗讀，材料的補充，讓學生談出自己的感受，體會到作者描述的是周總理的一夜，卻又是總理無數個繁忙、勞累的日日夜夜的寫照。對總理的崇敬和愛戴之情油然而生。

　　五、布置作業

　　1、閱讀關于周總理的故事。

　　2、背誦最后兩個自然段。

　　設計意圖：拓展學生的閱讀習慣，對相關知識有更深的了解。加深體會作者對情感的表達。

　　板書設計：

　　工作勞苦

　　一夜的工作　　　　　　敬佩

　　生活簡樸　　　自豪

　　每夜

《一夜的工作》教學三法 篇15

　　《一夜的工作》課堂實錄

　　執　　教：王崧舟

　　地　　點：杭州市拱宸橋小學教學觀摩室

　　執教班級：杭州市拱宸橋小學  六（2）班

　　時　　間：2004年9月10日

　　一、引課：

　　師：今天是九月十號，什么日子？

　　生：教師節。

　　師：今年又是第幾個教師節？

　　生：第二十個。

　　師：是呀，今天的日子非常不一般，我想我們全校的每一個教師都希望在教師節這一天聽到你們的心里話。聽到你們向老師傾訴些什么，表白些什么，或者希望和期待些什么。有話想說嗎？

　　生：（思索著）有。

　　師：有話想說嗎？大聲點。

　　生：（大聲地）有！

　　師：有就把手舉起來。

　　生：（猶豫著，個別舉手）

　　師：沒舉手的就是對校長有意見。

　　生：（笑著紛紛舉手）

　　師：沒意見的就把手舉得高高的！還有誰沒舉手的？（環顧，發現全班學生都已舉手，就走到一位學生面前。）

　　師：如果我沒看錯的話，你是最后一個舉手的。來，自報家門。你姓什么叫什么？

　　聰：姓王。

　　師：好啊，跟校長同個姓，三百年前咱倆是一家。

　　生：（笑）

　　師：叫什么？

　　聰：利聰。鋒利的利，聰明的聰。

　　師：好，又厲害又聰明。

　　生：（笑）

　　師：(笑著)沒想到你是最后一個舉手的。但是，但是，校長十分佩服你。因為我知道，通常情況下，最后一個舉手的同學是經過激烈的思想斗爭的。他要猶豫好長一段時間才最后把手舉起來。告訴大家，從不舉手到舉手，你在想些什么？來，面向大家大聲地告訴他們，讓大家都能聽到你又厲害又聰明的回答(拍拍他的肩膀)。

　　聰：我……在想……到底要不要舉手，我在猶豫。后來，我決定舉手。

　　師：是什么力量讓你決定舉起手來？

　　聰：我想，我要為六（2）班……爭光榮。

　　（掌聲）

　　師：好，這叫為榮譽而舉手,境界很高啊!（示意王利聰坐下去。）

　　師：（目光投向另外一位男生）假如我沒記錯的話，陳波你是第一個舉手的，說說你為什么舉手？

　　波：我為了我們的老師，老師是這樣的辛苦，我理應第一個舉手，向老師傾訴我的心里話。

　　師：聽到了嗎？還要我帶頭嗎？（鼓掌）為感恩而舉手，為了表示對老師的感激，他第一個舉了手。（該生坐下）

　　師：（目光掃視全班同學）平時咱們班里邊舉手最少的是哪位同學？

　　生：（幾乎異口同聲地）王利聰。

　　師：就是王利聰？(俯身)王利聰啊，能不能想辦法改變同學對你的印象。就從今天開始，就從二零零四年的九月十日，記住從第二十個教師節開始，你將成為咱們班舉手越來越多的同學，好嗎？來，校長跟你握握手。（摟住王利聰握手）校長的手是有魔力的。這話誰說過的？

　　生：如果我沒記錯的話，好像是在2002年的開學典禮上。有五位同學被你表揚，你說你的手是有魔力的，握過你的手的人都會進步,更好一些。

　　師：你羨慕嗎？

　　生：羨慕。

　　師：相信嗎？

　　生：相信。

　　師：想滿足這個要求嗎？

　　生：想！

　　師：來，校長跟你握握手。請把掌聲送給他。

　　師：我知道咱們班還有學生寫過校長的手，誰呀？

　　生：陳雨佳。

　　師：來，說說怎么想到要寫校長的手？

　　佳：在2002年前，我比較內向，不敢舉手。但是自從校長跟我握過手后，我上課都非常相信自己，很有信心。我覺得這是王校長的手給我帶來的魔力。所以我把校長的手稱為神手。

　　師：她說校長的手是神仙的手，我太感謝她了。每次我看到她寫的文章，感動的都要掉眼淚,眼淚就在校長的眼眶里打轉。校長其實很普通很平常很一般，其實校長就是一個人，但是校長在你們面前努力想成為一個好人。沒有想到咱們的同學給了校長這樣高的評價。感不感動？(帶頭鼓掌)不要每次都要校長帶頭好嗎？會舉手嗎？

　　生：會（舉手）。

　　師：爭先恐后地舉手。

　　生：（把手舉得高高的）。

　　師：好樣的！記住一句話——

　　生：（齊答）相信自己，一定成功。

　　二、上課：

　　師：上課,相信自己!

　　生:（齊答）我能成功!

　　師:請坐!同學們，一年有許多個日子值得咱們去紀念。比如今天這個日子，二零零四年的九月十日，將會載入王利聰同學的人生日記。有那么一個日子，應該讓我們終身牢記！1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——

　　（課件展示，師有感情地誦讀）

　　《你是這樣的人》

　　把所有的心裝進你心里

　　在你的胸前寫下

　　你是這樣的人

　　把所有的愛握在你手中

　　用你的眼睛訴說

　　你是這樣的人

　　不用多想 不用多問

　　你就是這樣的人

　　不能不想 不能不問

　　真心有多重 愛有多深

　　把所有的傷痛藏在你身上

　　用你的微笑回答

　　你是這樣的人

　　把所有的生命歸還世界

　　人們在心里呼喚

　　你是這樣的人

　　（生熱烈鼓掌）

　　師：請讀一讀宋小明為總理寫下的這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？（生自由朗讀，師巡視）

　　師：來，舉手告訴大家，什么地方感動了你？

　　生1：詩里寫了這么多“你就是這樣的人”，說明詩人非常愛戴周總理。

　　師：是呀，你注意到這首詩當中“你就是這樣的人”出現了幾次呀？

　　生1：4次。

　　師：幾次？大聲地說。

　　生1：4次。(大聲地)

　　（班級學生自動糾正5次）

　　生1：5次。

　　師：對5次。來，繼續說什么地方感動了你。

　　生2：“把所有的傷痛藏在你身上 ，用你的微笑回答，你是這樣的人。”因為這里，總理把傷痛藏在自己身上，他用微笑回答。

　　師：不是一點點傷痛，而是——（生跟著說：所有的傷痛），有哪一位能把所有的傷痛都藏在自己的身上？（學生情緒激動）

　　師：來，王利聰，好樣的！王利聰（教師充滿期待的目光看著他）

　　聰：“把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下 ，你是這樣的人。”

　　師：你感動嗎？

　　聰：嗯（點頭）

　　師：為什么？

　　聰：因為他把所有的心裝在他心里。

　　師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是總理的什么感動了這位詩人？我們一起走進總理的一夜。請大家拿起課本，大聲朗讀《一夜的工作》。注意，讀的時候，把生字讀準，把句子讀通，一邊讀一邊琢磨一個問題：讀完總理的一夜后，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？

　　（學生自由讀課文。師巡回走動，時而聽聽學生讀到哪兒了，并幫助一個同學糾正了坐姿。）

　　師：(拍掌示意停止)來，說出你對總理這一夜最大的感覺，一個詞兒。請你說，在你的心目當中，這是怎樣的一夜？

　　生1：我覺得總理這一夜是勞苦的。

　　師：（板書）我知道這個詞兒書上有，（師面向全體）你們有沒有找到？

　　生：(齊說)找到了!

　　師：（面對生1）但王老師要夸你，這篇課文751個字，她什么都沒找，就找到兩個字“勞苦”，厲害！目光非常犀利。（師面向王利聰）繼續說。

　　聰：勤奮。

　　師：（板書該詞后輕輕走到王利聰跟前,俯身輕問）王利聰啊，我想問你一下，你是怎么想的？

　　聰：一般的總理晚上不會工作，白天工作。周總理是一夜的工作，而且人也沒有睡過覺。

　　師：以你對總理工作的理解，一般的總理晚上不可能工作整整一個晚上，但是我們的周總理卻熬了一個通宵。多么勤奮！真好！（師指一生）來，說出你對這一夜的感受。

　　生2：儉樸。

　　師：（板書）真好！除了兩個字的詞兒，我覺得用四個字的詞兒更能表達我們的感受，誰有四個字兒的詞？（師掃視全班，目光中充滿期待）

　　生3：我覺得周總理的一夜是勞苦功高的。

　　師：夠厲害的，功高兩個字加得好。（板書）這樣的勞苦是多么值得呀，為祖國，為人民，為民族的復興，多大的功勞，這個詞加得真好。來，四個字兒的誰還有？請你。

　　生4：漫漫長夜。

　　師：（板書）漫漫長夜，奇怪啊，怎么會想到這個詞？

　　生4：因為文章中說周總理工作了整整一夜，而這一夜都是在看稿子，處理國家大事。

　　師：是啊，在你看來這個長夜怎么樣？

　　生4：非常長。

　　師：太漫長了，是吧？而漫長的背后，分明讓你感受到了總理工作的——

　　生4：我覺得應該是非常……艱苦。

　　師：是啊，“漫漫長夜”給你加個括號，你在漫漫長夜背后讀出的是總理工作的艱苦啊。（指一生）請你說。

　　生5：通宵達旦。

　　師：（板書），這個詞，一般的同學不一定想得到啊，你說說通宵達旦是什么意思？

　　生5：就是在晚上的時候也要做，在白天的時候也要做。

　　師：通宵，宵是什么意思？

　　生5：夜晚。

　　師：旦又是什么意思呢？

　　生5：白天。

　　師：準確地說，是指太陽剛升起來的時候，通宵達旦是干了整整一個晚上而沒有休息，真好！（師舉手）還有誰？

　　生6：我認為應該可以用鞠躬盡瘁。

　　（師欲板書而又轉身對學生）

　　生6：因為總理他為全國人民的事情，付出自己非常的努力，一定要把它在晚上完成。

　　師：（感動地）說得真好，你知道校長剛才聽到你說出“鞠躬盡瘁”這個詞兒，第一反應是什么嗎？

　　生6：開心。

　　師：請坐，所以我忘記了怎么把鞠躬盡瘁寫上去，我被你那個詞兒感動啊。（板書）還有嗎？（學生舉手）真的還有？（面對舉手的同學，開心的）真的還有？

　　生7：豐功偉績。

　　師：（板書）說吧，怎么會想到這個詞兒。

　　生7：因為書上寫道，寫字臺前厚厚的一疊文件，這些文件可能都是涉及全國各地的大事、要事。而總理把這些文件用一夜全部批閱完了，解決了很多問題。

　　師：（贊賞地）太厲害了，厚厚的一疊，這小小的五個字他竟然看出背后有那么重大的事情，想到了豐功偉績這個詞兒，語文就應該這樣學。我知道可能還會有一些感受，你一下子找不到合適的詞兒，沒關系，慢慢地看多了書，想多了問題，自然就會跳出來。（學生紛紛點頭會意）

　　師：你們提出來的這些詞當中，你感受最深的一個：可能有人對勞苦感受特別深，可能有人對鞠躬盡瘁感受特別深，也可能有人對簡樸感受特別深，好，就把這個詞兒抓住，帶著這個詞兒，再去讀書，看看書的什么字里行間，書的哪些句子，讓你對這一點有了更加深切的感受，請把它用波浪線劃下來，明白嗎？

　　（學生自由讀書，有的輕讀，有的默讀，邊讀邊劃有關的句子。教師來回巡視，不時俯身，或細細觀察、或低聲交談。）

　　師：（擊掌示意），現在了解一下，哪些同學對這一夜的簡樸感受特別深，而且已經找到了相應的句子，哪些同學？好，這位男同學，請你讀一讀你找到的句子。

　　生：（讀文中句子）“室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：說得非常好！非常流利。來，咱們一起讀一讀剛才他發現的這幾句話。

　　生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：讀著讀著，你會發現這幾句話中突然有個詞兒跳出來，跳到你的眼前。來，再讀一讀，看看哪個詞兒在你的眼前突然跳了出來。

　　生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：告訴大家，哪個詞兒在你的眼前突然跳了出來。

　　（學生紛紛舉手）

　　生9：在我眼前突然跳出來的是室內陳設極其簡單。

　　師：哪個詞兒？

　　生：簡單！

　　師：怎么樣的簡單？

　　生9：極其簡單。

　　師：極其簡單，兩個詞兒同時跳出來了，是嗎？（板書“簡單”，意味深長地在“簡單”下面劃了兩條線）沒有想到，在“簡單”前面還加了一個“極其”。（師在“極其”上圈了一下）換個詞兒？

　　生10：非常。

　　師：非常？還不夠。

　　生11：很簡單。

　　師：很，也不夠。

　　生12：十分。

　　師：不夠。

　　生13：尤其。

　　師：還是不夠！只有這個詞（教師手指黑板上的“極其”兩字）才夠，一起讀——

　　生：（齊讀）極其簡單。

　　師：一起讀這幾句話，體會體會，為什么作者在“簡單”前面還要加“極其”，而且加的不是“十分”，不是“非常”，不是“很”，而是“極其”，再讀。

　　生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：說說，你肯定有話想說，為什么在“簡單”前面要加“極其”。

　　生14：因為它實在太簡單，只有一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，其它什么都沒有。（生一邊說，一邊還一五一十地扳著手指。）

　　師：（感動地）你們有沒有注意到，他在發言的時候，加了手勢，一起看看，我覺得他的那個手勢，不僅從語言上理解了，而從身體上也理解了“極其簡單”的“極其”，來，你再說一遍。

　　生14：因為它實在太簡單，只有不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，其他什么都沒有了，（生邊作手勢。）

　　師：看到了嗎？看到了他的手勢了嗎？我們一起來讀，我們一起來看一看總理極其簡單的辦公室，簡單到不能再簡單的辦公室。

　　生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：（板書“宮殿”）你們有沒有注意到這個詞，我想問一問，為什么要注意到這個詞？

　　生15：這座房子是很大很大的，而且室內就只有這幾樣東西，非常不像宮殿。

　　師：女孩子讀書啊，心就是細。注意“宮殿”這個詞兒，想開去啊！你們會想到這個房子過去的主人可能會是誰？（學生紛紛舉手，教師若有所思地）找一找曾經在電視上看到過的宮殿，回憶一下你曾經在小說里讀到過的宮殿，所有你聽到過的、到過的、讀到過的宮殿，都與什么聯系在一起，它的主人可能會是誰？

　　生16：它以前的主人可能會是皇帝。

　　生17：達官貴人或富人。

　　師：一般富人絕對住不了宮殿式的房子，可能會是誰？

　　生18：可能會是富豪。

　　師：富豪，（手指生16）他剛才說，可能會是皇帝，你們信嗎？

　　生：信！

　　師：我告訴你們，這座房子過去的主人比皇帝還大，（學生小聲議論）不敢猜，是嗎？你想想看，比皇帝還大，會是誰呢？

　　生19：我想到了上帝。（哄堂大笑）

　　師：沒有上帝。

　　生20：教皇，因為——

　　師：中國沒有教皇，不猜了，我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個皇帝——宣統皇帝的攝政王載豐，什么叫攝政王？管皇帝的那個親王，比皇帝還要厲害的那一個親王。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經會有些什么東西？展開你想象的翅膀，盡情地想，可能會有些什么東西？

　　生21：古董。

　　師：什么古董？

　　生21：瓷器古董。

　　師：那可不是一般的古董，加一個詞兒，這是怎么樣的古董？

　　生21：價值連城的古董。

　　師：說得好，價值連城的古董。

　　生22：還有金銀珠寶。

　　生23：我覺得有精美的雕像。

　　生24：綾羅綢緞。

　　師：綾羅綢緞更不要說了，還會有什么？

　　生25：所有的東西都是用金子做的，連椅子都是。

　　師：有可能的，完全有可能啊，因為他是個攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，所有的這一切都是價值連城，但是……但是，你們看，當這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們看到了什么？來，拿起書，一起讀。

　　生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：有黃金鋪地嗎？

　　生：沒有。

　　師：有金銀珠寶嗎？

　　生：沒有。

　　師：有古玩器皿嗎？

　　生：沒有。

　　師：什么都沒有，只有什么，再讀。

　　生：（齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：簡單嗎？（面向黑板，指著“簡單”二字）

　　生：簡單！

　　師：這才是極其簡單呀！（在“極其”上又畫了兩個重點符號）同學們不要忘記，現在房子的主人是誰呀？

　　生：周總理。

　　師：周總理是誰呀！

　　生：中華人民共和國總理。

　　師：周總理是堂堂中華人民共和國的總理，想一想，他的手中握有怎樣大的權力？再想一想，他的肩上挑著多么沉重的擔子？你說這樣的一位總理，他的辦公室里邊，他的房子里邊應該擺上些什么？你來替我們的總理放一放，在他的辦公室里，你覺得應該放些什么？

　　生26：放些豪華的書架。

　　師：書架上再放些什么？

　　生：書架上放些古董，和國家的一些資料。

　　師：過分嗎？

　　生：不過分。

　　師：為啥？

　　生：因為他是總理啊。

　　師：對，因為他是總理啊，要放，應該放。

　　生27：應該把以前攝政王的東西，全部放進去。

　　師：全部放進去？你的心愿是好的，但你想一想，總理會答應嗎？

　　生27：肯定不會答應。

　　生28：還應該有仆人。

　　師：不叫仆人，叫什么？仆人，那是舊社會的稱呼，叫什么？

　　生28：傭人。

　　師：不叫傭人，叫什么？

　　生：服務人員。

　　師：對呀，叫服務員，叫工作人員。而且，服務員和工作人員，絕對不是解放前的仆人和傭人，他們是人民，是當家作主的主人，只不過是分工不同而已。哎，王利聰，（師充滿愛意地）你想說什么？

　　生：應該有助理。

　　師：是該有助理。但是，我們再看一看，當這個辦公室成了我們總理辦公的地方，你們看到了豪華的書櫥嗎？

　　生：沒有。

　　師：你看到了書櫥上的古玩器皿嗎？

　　生：沒有。

　　師：你看到了所有曾經在攝政王官邸里出現的陳設嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們只看到——

　　生：（激動地齊讀）“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：是啊，這才是我們的總理啊，陳設極其簡單。但是，同學們，在“極其簡單”的后面，我們分明感覺到有一種極其不簡單的東西。那是——

　　生29：周總理的那份心。

　　生30：我覺得也是一份心。

　　生31：我覺得極其不簡單的是他簡樸的精神。

　　生32：是總理的高尚品質。

　　師：是的，總理的品質，總理的為人，總理的精神，讓我們感覺到他的極其不簡單。所以，當你感受到這些的時候，我們再來讀讀這幾句話，我相信，你們一定會讀出別樣的感情來。

　　生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

　　師：真好，看得出，咱們一起被總理的人品和精神給深深地感動了。當然，感動你的地方還有很多很多，比如——

　　生33：比如第八自然段，“我”說的這一段話：看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：又比如——

　　生34：我也站起來，站起來的時候，把小轉椅的上面部分轉歪了， 他走過來把我的轉椅扶正,然后，就走進了后門。

　　師：還比如——

　　生35：這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米，花生米并不多，可以數得清顆數，想必并沒有因為今夜多了一個人而增加了份量。

　　師：肯定還有讓你感動的地方。

　　生36：總理招呼我坐到他的寫字臺對面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。

　　師：來，我們一起再經歷一回感動，讀她剛才讀過的話，從這個地方開始：“他一句句地審閱”

　　生：（齊讀）“他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通地瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”

　　師：請問，這幾句話中哪些地方讓你感覺到這不是普通地瀏覽，而是在審閱。（板書，并在審閱下面畫上三角形，又在審閱上畫了一個圈，回過頭）細細地讀。

　　生37：他一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時還問我些什么。

　　師：說出你的感覺。

　　生37：我覺得如果是普通的瀏覽的話，就不會一邊看一邊思索著，還問我一兩句。

　　師：一邊看一邊還要思索，這才是審閱。

　　生38：看完一句，就用鉛筆在那句后面畫一個小圓圈。

　　師：為什么要劃一個小圓圈呢？

　　生38：因為他看得很仔細，他要把這句話記在心里。

　　師：只有這樣才叫“審閱”。還有嗎？

　　生39：夜很靜，經過相當長的時間，他才審閱完，把稿子交給了我。如果是看一下就好了，就會馬上把稿子給我，但是他是細細地看，慢慢地看，經過相當長的時間。

　　師：說得好，相當長的時間才看一份文件，這才叫——

　　生：審閱。

　　師：你還有嗎？

　　生40：總理招呼我坐到他的寫字臺對面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。我想這句也是，如果是普通的瀏覽，就根本不需要我來，就直接看一下就可以。

　　師：對呀，你們所說的這一切，足以讓我感覺到總理看一份文件容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：極其的不容易啊，來，我們一起讀這幾句話。

　　生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”

　　師：這是一種怎樣的審閱啊？

　　生41：仔細。

　　生42：認真。

　　生43：全神貫注。

　　生44：一絲不茍地審閱。

　　生45：極其認真地審閱。

　　師：是啊，同學們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認真地審閱的僅僅是這一份文件嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：是呀，讓我們一起用自己的心走進這極其不簡單的一夜。

　　師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那一張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。”）

　　師：夜很靜了，人們早已進入了甜美的夢鄉，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫字臺前，審閱著他的文件，只見他——（生齊讀，同上。）

　　師：夜很靜很靜，我們只聽到了時鐘上“嘀嗒嘀嗒”地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來，只見他——（生齊讀，同上。）

　　師：東方發白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛的周總理拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他——（生齊讀，同上。）

　　師：同學們，他在思考些什么？一個堂堂大國的總理，從政治到軍事到經濟到文化，從國家大事到平民百姓，想一想，他有多少問題要思索，有多少疑難要解決。今天晚上，總理在想些什么？把它寫下來。（抒情委婉的音樂緩緩響起，學生開始寫話）

　　師：千萬不要忘記，他是一個大國的總理，中華人民共和國成立不久，很多重要問題，重大的事情等著他去處理。

　　生：（練筆題）夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著：             。

　　（教師巡視，并請幾位學生起立，包括王利聰。）

　　師：來，同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進總理的夜晚，走近他的內心世界。夜很靜，周總理一句句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著——

　　生46：我是中華人民共和國的第一任總理，決不能休息，我今天晚上一定要審閱好文件。國家大事，千萬不能疏忽，為了人民，為了人民的安居樂業，我這樣付出是應該的。

　　師：說得好啊，為了人民，我這樣付出是值得的。他想著——

　　生47：明天，我將要參加一個重大會議，這次某某地又發生災難，不知救災工作有沒有做好，這次某某村又是特困村，不知干部有沒有做好工作，這次某某市發生特大火災，不知道傷亡人員家屬有沒有得到安置？

　　師：這才是我們的總理啊，哪里有災難，哪里就有我們總理的身影。他想著——

　　生48：新中國成立了，人民自己當家作主，我一定要把自己的任務做好，使自己的祖國越來越強大。

　　師：這是總理最大的心愿！他想著——

　　生49：這件事是不是要我親自去一趟，那件事要不要多救助他們？那件事做了，這件事就無法去做了。他在思索著。

　　師：他在比較著，什么事兒更重要，什么事兒需要他親自出馬，這才是我們總理的工作作風。他想著——

　　生50：明天，不知道大家怎么樣了，時間一天天過去，天已漸漸轉涼了，老百姓有否衣服穿，時間一天天過去，農民們應該豐收啦。

　　師：他想著——

　　生51：現在解放了，人民該過上好日子啦，有沒有人還缺衣少食， 外國還會不會再來欺侮我們的人民呢？不行，明天，我得親自去慰問群眾。

　　師：他想著——

　　生52：他想著，沒有工作的下崗工人有沒有找到工作，過上美滿生活。

　　師：他想著——

　　生53：我以后還要關心與各國的關系。讓我們的國家強大起來，不讓外國再欺侮我們。

　　師：他想著——

　　聰：我要盡快地完成各項工作，報答人民群眾對我的恩情。

　　師：（深情地）多么樸素的感情啊！他要報答黨和祖國人民的恩情，他要完成的是黨和祖國人民的重托。一個夜晚，不簡單，不平凡，我們的總理要思考那么多那么多的問題哦！難怪，那天晚上，在回來的路上，我對自己說，我看見了中華人民共和國總理的一夜，他是那樣得勞苦，那樣得簡樸。我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說——（課件呈現課文語段。）

　　生：（充滿激情地齊讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：請問，你是帶著一種怎樣的感情讀這段話的？

　　生54：帶著激動的感情讀的。

　　師：激動，行啊，把你激動的感情讀出來，告訴全世界。

　　生54：（激動地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：讀問，你是帶著怎樣一種感情讀這段話的？

　　生55：我是帶著敬佩的感情讀的。

　　師：敬佩！把你的敬佩化作朗讀的聲音，告訴全世界。

　　生55：（敬佩地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：看得出，他的確被總理的精神深深地感動和敬佩。請問，你又是帶著怎樣的感情讀的？

　　生56：我也是帶著敬佩的感情讀的。

　　師：這樣的總理，我們怎能不敬佩啊？來，告訴全世界，你是這樣得敬佩我們的周總理。

　　生56：（敬佩地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：請問，你是帶著怎樣的感情讀的？（期待地）

　　生57：（遲疑地）感激。

　　師：你感激誰？

　　生57：感激周總理。

　　師：感激我們總理的辛勞，來，大聲地讀出來。

　　生57（低聲地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：看得出，你是用心在讀，但是王老師知道，你平時讀得不多，來，叫一個同學幫助你，一起表達你對總理的感情好嗎？你想請誰來幫助你一起讀。

　　生：陳波。

　　師：好的，陳波，你幫助他一起表達我們對總理的感激之情，兩人一起讀。

　　生：（兩人一起讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：在座的同學，你們還有誰愿意幫助他，愿意幫助他的站起來。（學生紛紛起來，最后全班學生都站了起來。）讓我們一起，把我們對總理的崇敬、感激和敬佩之情，告訴大家，讀吧！

　　生：（齊讀）看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

　　師：同學們，你們看見的僅僅是總理一個晚上的工作。但是，你們怎么敢斷定，怎么如此肯定地告訴大家，他每個夜晚都是這樣的工作的，你們憑什么？憑什么你們這樣肯定？憑什么你這樣堅決？

　　生58：憑著他那一晚的勞苦。

　　生59：憑著他愛國之心，愛民如子之心。

　　生60：憑著他鞠躬盡瘁地對國家事業地付出。

　　生61：憑著他室內放置的一盞臺燈。

　　師：讓我們一起去看一看總理在生命的最后一段歷程。（師低沉地介紹）

　　1972年，周總理被確診患了癌癥。

　　1975年，周總理的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續頑強的工作。

　　6月10日，他會見了菲律賓總統馬克斯。

　　8月26日，他在醫院會見柬甫寨首相西哈努克親王。

　　9月7日，他不顧病情的嚴重惡化，與醫務人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表。

　　9月20日，他做第四次大手術，在進入手術室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。

　　10月24日，他做了第五次大手術，這次手術后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰。

　　12月20日，生命已經處于垂危狀態的周總理，向前來的羅長青詢問中國臺灣的近況，說話不到十五分鐘，他就昏迷了過去。

　　1月7日，深夜11時，總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫生說，我這里沒什么，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們。這是周總理活著的時候說的最后一句話。

　　1976年1月8日上午9時57分，我們的總理永遠地離開了我們。（教師讀至此聲音哽咽，許多學生的眼里充滿著淚水）

　　師：面對這樣的總理，你有什么話想說？

　　生62：我想對總理說，你對我們中國做出的付出，我們永遠也不會忘記。

　　師：我們永遠記住地，你雖然走了，但是你永遠活在人民心中。你有什么話想說？

　　生63：我想對周總理說，周總理你放心吧，以后我們的國家會更加富強，更加強大。

　　師：說得多好啊，這是總理的一生的最后的心愿！你有什么話想對他說？

　　生64：我想對總理說，你所付出的一切，我們會牢記在心，看我們吧，我們會在二十一世紀做出更大的貢獻。

　　師：總理在天有靈，聽了你的回答，他也會安慰的。（深情地望著學生）利聰，你有什么話想說？

　　聰：我想對總理說，你放心地去吧，我們的國家會富強起來的，我的心永遠刻著你的名字。

　　師：說得好啊，同學們，我們的心應該永遠刻著我們總理的名字，為什么？因為你就是這樣的人啊，拿起書，我們一起讀這首詩，你是這樣的人。

　　生：（齊聲朗讀）《你是這樣的人》

　　把所有的心裝進你心里

　　在你的胸前寫下

　　你是這樣的人

　　把所有的愛握在你手中

　　用你的眼睛訴說

　　你是這樣的人

　　不用多想 不用多問

　　你就是這樣的人

　　不能不想 不能不問

　　真心有多重 愛有多深

　　把所有的傷痛藏在你身上

　　用你的微笑回答

　　你是這樣的人

　　把所有的生命歸還世界

　　人們在心里呼喚

　　你是這樣的人

　　師：（激昂地）同學們，1998年3月5日，有一位非常了不起的作曲家，叫三寶，他讀了這首詩，他深深地被這首詩感動了，他更被總理的偉大人格和精神感動了，于是，他寫了一首無比感人的歌曲。讓我們全體起立，讓我們一起走近我們偉大的總理。

　　（播放視頻歌曲《你是這樣的人》，全體起立，神情嚴肅而莊重）

　　師：（揮淚，哽咽地、悲傷地揮手）下課。

《一夜的工作》教學三法 篇16

　　參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？

　　（學生說）

　　生：如果說總理關心人，為什么不先把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？

　　（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）

　　師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？

　　生：“我”是后來知道的，總理工作嚴謹，講究先來后到。

　　生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。

　　最后，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。

　　生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）

　　生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那么多年的戰爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發言，也許這個學生因為這一節課改變了他的一生。）

　　（二）以商談的姿態開展對話閱讀。

　　對于一個文本的閱讀，每個學生總有自己喜歡的走入方式，比如有的學生喜歡從文章的結局看起，也有的學生愛挑文章中那段最精彩或者是最感興趣的那部分看起，還有的習慣從頭到尾的按部就班讀，更有一類學生是先看課后的習題，然后再帶著相關的問題去閱讀材料的。反之，他們就會覺得極不自然。所以，對話式閱讀的第一步應是師生之間商討進入的方式。解決這個問題最有效的策略應該是放手讓學生有一個“前期理解”文本的過程。“前期理解”與課前預習本質區別在于，前期的整體理解閱讀在時間上安排在課內而非課外，是作為課堂教學過程的一個有機環節出現的；二是在這個過程中師生雙方隨時可以發生“對話”，并且這種對話有助于教師對學生當前閱讀狀態的了解與把握，可為下一步的開展深入對話奠定基礎。由于閱讀視界及生活經驗的不同，教師與學生對文本的閱讀及體驗是無法齊步劃一的。這就需要師生之間在閱讀的過程中展開多層次多角度的對話與交流，商談與溝通。關于閱讀材料背景知識的，關于某詞語某句子理解的，關于文章思想內涵的，關于朗讀的方式，關于欣賞的視角，都可以在相互商談中討論并取得共識。課文《十里長街送總理》中有這樣一個句子：“一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下人行道，探著身子張望。”對這個句子的“探”字學生有多種的理解：有學生認為 “探”體現了人多而擠，與上文的“擠”相照應；也有學生認為“探”字表現出了這對青年夫婦想多看一眼總理靈車的心理，因為如果是“直”著身子平視則靈車在眼前一晃而過了，而“探著身子張望”卻能較長時間地看到總理的靈車，因此從“探”字可以看出他們對總理的愛戴與敬重；第三者認為“探”字寫出了這對青年夫婦急切想看到總理的焦急心理。可以肯定，這三種理解都是合乎情理的，持不同意見的學生之間完全可以借助對話、商討的方式促進相互的認可及接納對方的觀點。假若要使教學活動中的“對話”能更充分、深刻，那么就要允許學生對文本作出多種的理解或闡釋，要以平等的態度去引導學生說出自己為何有這樣的理解，這種對話才是真切的。