人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》（精選15篇）

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1學(xué)會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學(xué)習(xí)通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　【教學(xué)重點】

　　從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、搜集列夫·托爾斯泰的資料

　　2、媒體資源

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、窮人是什么意思？看著這個課題，你心里想到什么？

　　2、為了更好地解開同學(xué)們的疑問，我們先來了解這篇課文的作者和當(dāng)時的時代背景。

　　3、同學(xué)們交流搜集的資料。

　　教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。

　　本文的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們之前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過他寫的《跳水》一課。他是俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這片文章寫的是沙俄時期窮人的故事。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

　　4、托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是今天要學(xué)的《窮人》，教師板書課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

　　教師用生字詞卡片檢查生字讀音。

　　2、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞情況，規(guī)范并幫助學(xué)生正音。

　　教師播放媒體資源

　　3、再讀課文，想想課文講了什么事？

　　桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。

　　4、理清課文的敘述順序

　　開火車?yán)首x課文，大家邊聽邊想，這篇課文先將什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段：

　　第一段（1-2）：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3-11）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12-27）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。

　　三、默讀課文，學(xué)習(xí)第一段

　　1、默讀“等待丈夫”一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？

　　（1）感受到桑娜家境貧窮、生活艱難。從“補”“破帆”“勉強填飽肚子”“吃的是黑面包”“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

　　（2）感受到桑娜勤勞能干。引導(dǎo)學(xué)生說出“溫暖與舒適”指的是什么？

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言；“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　　（3）體會到桑娜內(nèi)心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。

　　2、朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　四、布置作業(yè)

　　抄寫本課生字詞。

　　第二課時

　　一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　課文第一部分講的是什么？教師指名回答。

　　二、朗讀課文，研讀課文

　　1、大聲朗讀課文第二部分內(nèi)容，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？

　　之后小組交流討論，教師重點引導(dǎo)下面句子：

　　（1）“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”這句話課看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當(dāng)先為別人著想，充分體現(xiàn)漁夫善良美好的心靈。

　　（2）“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受到創(chuàng)傷。母親死后的慘象不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到由一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)如何完全至于腦后，看漁夫的心地多么善良。

　　（3）“我們總可以熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達(dá)了漁夫的堅強精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過難關(guān)。這足以說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

　　教師小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力、乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也可以看出漁夫的善良。

　　2、指導(dǎo)感情朗讀，注意省略號的作用。

　　（1）表示停頓、間歇；（2）內(nèi)容上的省略。

　　3、師生共同總結(jié)。

　　教師：在抱回孩子的這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，二想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：這也說明窮人和窮人的心是相通的。

　　三、圍繞重點，學(xué)習(xí)表達(dá)

　　1、剛才，通過學(xué)習(xí)，我們了解了課文的內(nèi)容，體會到了窮人的善良。那么作者是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為課文中哪些地方最好地表達(dá)了這一點？好在哪兒？

　　2、學(xué)生集體議答：

　　（1）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細(xì)致入微。如“敲了敲門”“一次又一次地敲門”“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數(shù)多，迫切想知道屋內(nèi)的情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預(yù)感有所不測，集中力量猛地推開門，這些細(xì)致動作的描寫，準(zhǔn)確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關(guān)注，很好地體現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)。

　　（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態(tài)到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

　　小結(jié)：我們在寫作文時，要把人物寫活，也應(yīng)像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)、

　　四、指讀課文，啟發(fā)再次質(zhì)疑問題。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　編排課本劇，把課文內(nèi)容演一演。

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　�M學(xué)會本課的生字新詞，積累語言。

　　�N把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。

　　�O感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　a案

　　教學(xué)過程

　　第　一　課　時

　　導(dǎo)入新課，揭示課題

　　一、板書課題，學(xué)生解題

　　介紹作者及時代背景（投影）

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

　　二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動

　　1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）

　　板書：忐忑不安。

　　2、再讀課文9～11自然段。

　　(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　他會說什么呢？

　　自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？

　　(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

　　(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。

　　4、再讀課文9～11自然段。

　　5、根據(jù)桑娜的心理活動，串讀課文

　　我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。

　　你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”？（第2自然段）從中，你了解到了什么？

　　桑娜一家生活貧困：

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險。

　　“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

　　就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

　　教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

　　桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”

　　家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

　　可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

　　6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

　　口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補充句子。

　　（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

　　2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

　　（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

　　三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻�什么樣的人。

　　第　二　課　時

　　一、學(xué)習(xí)“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”

　　�M自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。

　　（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？

　　聯(lián)系課文體會：

　　“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。

　　第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)�這件事有什么反應(yīng)。

　　（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）

　　二、引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文談理解。

　　桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。

　　三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。

　　1、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。

　　得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！

　　2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

　　我們，我們總能熬過去的！

　　“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

　　快去！別等他們醒來。

　　漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。

　　3、完成句子：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

　　如果把這兩個孩子抱來，________________。

　　與其________________，不如________________。

　　寧可________________，也要________________。

　　四、分角色朗讀第12到27自然段。

　　五、展開想象，續(xù)寫《窮人》

　　1、可以從以下內(nèi)容提示：

　　桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？

　　桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？

　　第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

　　他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

　　兩個孤兒的命運將會怎樣？

　　今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

　　2、小組互相說自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。全班評議。

　　附例文：

　　桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”

　　第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！”

　　（杭州市賣魚橋小學(xué)李莉）

　　b案（片斷）

　　體悟“窮困”

　　一、質(zhì)疑激趣

　　師：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

　　�N老師可以為大家提供兩種表達(dá)觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關(guān)鍵詞語和句子，談?wù)勛约旱睦斫猓坏诙�，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

　　二、學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。

　　在小組內(nèi)交流自己的觀點。

　　三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個要點：

　　（1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。

　　相關(guān)句子：

　　古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　（2）從“吃、穿”看出“窮”。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

　　她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀描寫惡劣環(huán)境的句子，反復(fù)品讀夫妻的對話。

　　四、體悟那四處流溢的“富有”

　　1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學(xué)生討論）

　　2、請大家再次讀課文，課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的富有？

　　3、學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

　　4、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句反復(fù)品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。

　　預(yù)設(shè)交流要點：

　　（1）家的整潔與溫馨。

　　（2）桑娜關(guān)心生病的女鄰居。

　　（3）夫妻不顧生活困難收養(yǎng)孤兒。

　　5、抓住課題，拓展升華

　　作者用“窮人”做題目，你認(rèn)為有道理嗎？說一說你的理由。

　　如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。

　　（浙江省諸暨市濱江小學(xué)樓淑建）

　　c案

　　設(shè)計 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué)：李 冉

　　評改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)：劉冬梅

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　2. 有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3. 根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。

　　4. 練習(xí)續(xù)寫課文。

　　教學(xué)重點：

　　1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。

　　教學(xué)難點：練習(xí)續(xù)寫課文

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料、課件。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1. 窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2. 為了解開同學(xué)們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時的時代背景。

　　3. 學(xué)生交流搜集的資料。

　　教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰（1828— 1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

　　4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書課題。

　　[評：這樣的導(dǎo)課設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，由簡介作者的文學(xué)地位以及作品特點，激發(fā)同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。]

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。）

　　3.抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4.理清課文的敘述順序

　　開火車?yán)首x課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段。

　　第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。

　　[評：這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。]

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）

　　1.窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？

　　同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2.指導(dǎo)有感情的朗讀。

　　[評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)

　　1.回憶文章寫了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　2.課文只寫了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

　　3.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　4.你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環(huán)境、人物對話、心理活動）

　　5.請找出描寫環(huán)境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

　　三、細(xì)讀重點句，體會人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀

　　1.交流描寫環(huán)境的句子：

　　課件出示：

　　（1）屋外寒風(fēng)呼嘯……五個孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環(huán)境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達(dá)出來。

　　（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責(zé)。）

　　2.描寫心理活動的句子：

　　（1）桑娜沉思……

　　桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。）

　　學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅定的復(fù)雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3.不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質(zhì)。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質(zhì)所感動。自己都過得不容易，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實在讓人感動。）

　　（3）同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)�這件事有什么反應(yīng)。）

　　（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4.小結(jié)：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。

　　[評：環(huán)境、心理和語言的環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)換。抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學(xué)生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。]

　　三、小結(jié)全文、續(xù)寫課文

　　1.漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2.學(xué)生續(xù)寫。

　　[評：這樣導(dǎo)入續(xù)寫，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。]

　　3、 學(xué)生交流續(xù)寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。

　　板書：　　　　　　　　　　　窮人　　　　　　　　　　

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫）

　　[全課評析：本課設(shè)計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡(luò)，把握全文主要內(nèi)容后，緊緊抓住“窮”字深入學(xué)習(xí)，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學(xué)生借機(jī)了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質(zhì)，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學(xué)生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統(tǒng)的分段式教學(xué)程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。]

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇3

　　一、教材簡析：

　　《窮人》是俄國著名作家列夫•托爾斯泰寫的一個短篇小說。當(dāng)時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開去，讓學(xué)生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

　　二、教學(xué)對象分析：

　　六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對于六年級學(xué)生，理解起來具有一定的難度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）認(rèn)知目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象的能力。

　　2.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　（三）情感態(tài)度目標(biāo)：

　　在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　四、教學(xué)重、難點：

　　（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　（二）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　五、教學(xué)策略：

　　誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　（一）多媒體課件。

　　（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于列夫•托爾斯泰的資料

　　七、課時安排：二課時

　　第一課時

　　【主要目標(biāo)要求】：

　　1.學(xué)會本課十個生字，正確讀寫生詞。

　　2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)的方法。

　　3.流利地朗讀課文。

　　【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引出“窮人”

　　（一） 揭示課題，看題質(zhì)疑。

　　（二）學(xué)生匯報收集資料，教師介紹作家。

　　二、初讀課文，了解“窮人”

　　（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：

　　1.讀準(zhǔn)字音。

　　2.歸納課文主要內(nèi)容。

　　（二）反饋檢查：

　　1.學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。  

　　2.歸納課文主要內(nèi)容。

　　3.理清文章的脈絡(luò)。

　　三、品讀感悟，對話窮母親

　　（一） 默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關(guān)的語句深入體會。

　　（二） 根據(jù)學(xué)生匯報，品讀 寫“窮”的內(nèi)容。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

　　第二課時

　　【目標(biāo)要求】：

　　1.理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　一、復(fù)習(xí)孕情，再現(xiàn)窮母親

　　教師配樂導(dǎo)入：昨天，俄國著名作家列夫•托爾斯泰把我們帶到了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發(fā)現(xiàn)西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進(jìn)課文。

　　【設(shè)計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感因素。因為語文課堂只有激起學(xué)生的情感因素，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學(xué)生主動地走進(jìn)課文，也為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會情感墊下堅實的基礎(chǔ)。】

　　二、品讀感悟，對話窮鄰居

　　（一） 賞， 桑娜的善良

　　1. 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

　　2.學(xué)生匯報，順學(xué)而導(dǎo)，重點指導(dǎo)品讀以下的句子：

　　（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　①學(xué)生匯報感受。

　　②引導(dǎo)想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創(chuàng)設(shè)情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

　　③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

　　④引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式朗讀，體會理解。

　　（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！” 

　　①理解“忐忑不安”的意思。

　　②學(xué)生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。

　　③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導(dǎo)個性化朗讀。

　　④師生合作朗讀。

　　⑤體會桑娜的品格。

　　【設(shè)計意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以通過指導(dǎo)學(xué)生在默讀理解，聯(lián)系上下文體會，質(zhì)疑與進(jìn)入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性的同時，讓學(xué)生通過多種方式調(diào)動學(xué)生的情感因素走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學(xué)生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創(chuàng)作技巧，領(lǐng)悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學(xué)生在大量的語文實踐中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。】

　　（二） 賞，漁夫的善良

　　1.學(xué)生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。

　　2.小組中交流感受。

　　3.學(xué)生匯報。

　　（1）相機(jī)指導(dǎo)體會兩次沉默。

　　兩個人沉默了一陣。

　　“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

　　①學(xué)生匯報感受。

　　②學(xué)生質(zhì)疑，理解桑娜的沉默。

　　③學(xué)生感情朗讀。

　　（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　①學(xué)生自由朗讀體會.

　　②學(xué)生匯報體會

　　③創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)入角色,引導(dǎo)學(xué)生從漁夫的神態(tài)、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀。

　　④創(chuàng)設(shè)情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機(jī)進(jìn)行小練筆。

　　小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引導(dǎo)學(xué)

　　生用上本課所學(xué)的方法寫，如：環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫、神態(tài)描寫。

　　⑤學(xué)生匯報反饋。

　　⑥引導(dǎo)學(xué)生體會漁夫的品格。

　　【設(shè)計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學(xué)法的遷移，讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主性能力的提高。進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結(jié)合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學(xué)生學(xué)語言，用語言，從中領(lǐng)悟作者以神態(tài)、對話描寫刻畫人物的方法。并且調(diào)動了學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生進(jìn)入角色。】

　　3.師生分角色朗讀課文。

　　【設(shè)計意圖：通過角色朗讀，使學(xué)生進(jìn)入角色，走進(jìn)文本，融進(jìn)情感，達(dá)到感情的升華。】

　　4.指導(dǎo)體會作家結(jié)尾的巧妙。

　　三、布置作業(yè)，總結(jié)全文。

　　（一） 教師總結(jié)。

　　1.學(xué)生談感受。

　　2.教師總結(jié)。

　　（二）布置作業(yè)。

　　1.抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　2.續(xù)寫《窮人》。（運用課文中用環(huán)境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

　　3.閱讀列夫•托爾斯泰其他作品。

　　【設(shè)計意圖：作業(yè)的布置通過抄寫培養(yǎng)學(xué)生積累的語言的習(xí)慣，通過續(xù)寫著力培養(yǎng)學(xué)生想象能力，并做到學(xué)以致用，強化學(xué)生對課文中所學(xué)的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學(xué)生寫作能力。通過課外閱讀，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。體現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與精神】

　　四、板書設(shè)計：　　

　　西蒙    偉大的母愛　　

　　窮人     桑娜

　　勤勞、善良……      寧可……也不……

　　漁夫

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇4

　　梨林實驗小學(xué) 李秀波

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。因此，在課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。

　　[案例]

　　師：同學(xué)們讀得不錯，進(jìn)步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？

　　生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。

　　師：能說說原因嗎？

　　（有幾名同學(xué)舉起了手。）

　　生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？

　　生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

　　生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

　　師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風(fēng)，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿�病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

　　（生讀課文。一會兒又有兩個學(xué)生高高地舉起手。）

　　師：你們兩個有不同意見嗎？

　　生：我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

　　師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準(zhǔn)確嗎？

　　生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。

　　師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？

　　生：我聽了剛才幾個同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺得我開始講的沒有道理。

　　（這時，又有兩名學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）

　　師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？

　　生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

　　師：哦，為什么這樣說呢？

　　生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

　　師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學(xué)們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)！

　　[反思]

　　“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住課堂生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：窮人）

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

　　2、理解描寫心理活動的重點句，通過學(xué)習(xí)，感受窮人的美好心靈，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。

　　【重點•難點及解決辦法】

　　一、重點、難點

　　1、閱讀理解桑娜描寫心理活動的重點句，體會桑娜內(nèi)心的矛盾和善良本性是本文重點：

　　⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　⑵他會揍我的！那也活該，我自作自受……

　　⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

　　2、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。

　　二、解決辦法

　　1、采用抓重點詞語進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來解決重點。

　　2、采用借鑒、遷移的方法解決難點。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)，溫故知新

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《窮人》，認(rèn)識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫•托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)窮人的靈魂。

　　二、再讀，探究領(lǐng)悟

　　1、繼續(xù)自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。

　　2、引導(dǎo)交流匯報：注意抓住這些句子進(jìn)行評析：

　　⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　⑵她忐忑不安得想：“它會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來了嗎？……不，還沒有來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

　　⑶“恩，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　3、引導(dǎo)體會省略號的作用。

　　4、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。

　　三、導(dǎo)寫，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　引導(dǎo)欣賞大作家描寫人物豐富的內(nèi)心活動的寫法，小組討論后回答（學(xué)生說、教師隨時引導(dǎo)）：

　　一是要有情境，即發(fā)生什么事之后，產(chǎn)生了想法。

　　二是有想法。“有想法”又分為兩個層次：

　　1、想法復(fù)雜，又這樣想又那樣想。

　　2、最后拿定主意。

　　三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。

　　仿寫一片段。

　　練習(xí)設(shè)計：第一次偷……第一次想……

　　四、總結(jié)，拓展積累

　　1、總結(jié)。

　　2、積累好詞，好句。

　　3、以“桑娜拉開了帳子……”為話題續(xù)寫《窮人》。

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇6

　　各位評委、各位老師，大家下午好！

　　下面我將窮人這一課簡單的說一下。

　　一、說教材 ：

　　《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點：

　　1、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進(jìn)對文本的認(rèn)識呢？  　

　　在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點放在讓學(xué)生閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

　　我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　二、說教法：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

　　三、說學(xué)法：

　　學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，用“心理視線” 的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。 　

　　四、說教程：

　　我準(zhǔn)備分兩課時來完成本課的教學(xué)。現(xiàn)在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細(xì)讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇7

　　《窮人》課文教完了，大家總結(jié)反思一下吧!下面是由小編為大家?guī)�來的關(guān)于《窮人》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　篇一：《窮人》教學(xué)反思

　　教學(xué)本課，我采用抓重點詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

　　一、突出主體，注重層次

　　突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本案例的整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”例如在教學(xué)1～2節(jié)時，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語言和精神統(tǒng)一觀

　　教者在整個教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、朗讀訓(xùn)練，讀出個性

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。”

　　《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。

　　尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。

　　篇二：《窮人》教學(xué)反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。

　　在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

　　能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　篇三：《窮人》教學(xué)反思

　　剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

　　教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學(xué)生：“桑娜為什么沉默?當(dāng)時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認(rèn)為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認(rèn)為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚;有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……

　　雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標(biāo)提出，閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，精讀“要重視評價學(xué)生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來，才能真正放飛學(xué)生的個性。

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇8

　　預(yù)熱：

　　師：淮河小學(xué)六一班的學(xué)生，初次見面請多關(guān)照。誰來讀我的名字。

　　生：金明東老師。

　　師：就叫我的名字。

　　生：金明東。

　　師：課堂上可以叫我——金老師。

　　師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

　　師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

　　生：因為我有充足的勇氣。

　　師：好。看題。

　　師：板書5+2=

　　生：7

　　師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？

　　生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。

　　生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

　　師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機(jī)會，有的人會抓住機(jī)會，而有的人會與機(jī)會擦肩而過。機(jī)會是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。

　　第二5+2指的是——

　　生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養(yǎng)了兩個孤兒的意思。

　　師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　師：桑娜收養(yǎng)了西門的兩個孩子后，心里是——

　　生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

　　師：請一位學(xué)生讀9——11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　生1：他會說什么呢？

　　生2：這是鬧著玩的嗎？

　　生3：自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

　　生4：為什么把他們抱過來啊？

　　生5：如今叫我怎么對他說呢？

　　師：如果按照先后順序應(yīng)該是——

　　（學(xué)生交流）

　　出示：

　　1、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

　　2、為什么把他們抱過來啊？

　　3、如今叫我怎么對他說呢？

　　4、他會說什么呢？

　　師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。

　　師：這就是“忐忑不安”的意思。

　　師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？

　　生1：桑娜臉色蒼白……

　　生2：是他來了，不，沒有人。

　　生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

　　師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

　　生（讀）

　　師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

　　生1：省略號。

　　師：為什么？

　　生：因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。

　　生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲……

　　師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？

　　生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

　　師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。

　　師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。

　　（師生合作）

　　師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

　　（男生女生合作）

　　師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進(jìn)他們的心理世界。

　　二、解讀桑娜心里想法

　　師：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

　　師：（和學(xué)生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

　　師：“受”的意思是？

　　生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。

　　師：從這句話中你讀懂了什么？

　　生：擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。

　　生：生活更加艱難了。

　　生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。

　　生：桑娜很關(guān)心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫?qū)μ貏e的愛。

　　師：既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

　　出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。

　　寧可（ ），也要（ ）。

　　師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。

　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　生：桑娜家里還能勉強度日。

　　生：西蒙的兩個孩子將會凍死。

　　生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

　　生：那個活著的桑娜會心理不安。

　　師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

　　生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。

　　生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。

　　生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　生：出自善良。

　　生：出自互相幫助的習(xí)慣。

　　生：一個做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛。

　　師：這源自一種善良、母愛、良心。

　　生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　三、解度丈夫心理想法

　　師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。

　　（一個學(xué)生讀）

　　師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？

　　生：熬

　　師：能給“熬”換個詞嗎？

　　生：挺——堅持——挨——撐

　　師：你從“熬”中讀懂了什么？

　　生：善良和偉大。

　　生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。

　　師：將來將更苦，他想到了嗎？

　　生：想到了。

　　師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？

　　生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴(yán)肅，憂慮。

　　生2：他搔搔后腦勺。

　　生3：我們，我們，總能熬過去的！

　　師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

　　（學(xué)生寫漁夫心理想法）

　　生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，

　　生2：

　　生3：孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關(guān)系，但要苦了桑娜……

　　生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責(zé)的，這兩個孩子也是生命。

　　生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

　　師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

　　師：這個結(jié)局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。

　　四、首尾呼應(yīng)，點題提升

　　師：再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？

　　生：等于更艱苦的生活。

　　生：等于美好的心靈。

　　生：等于沙俄王國的殘暴制度。

　　生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。

　　生：等于桑娜的樸實、善良。

　　生：等于在困難中樂于助人的精神。

　　生：等于同情心。

　　生：是母愛的偉大。

　　生：是愛護(hù)每一條小生命。

　　生：是堅強。

　　師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

　　師：這篇課文的題目是，一起告訴我——

　　生：窮人。

　　師：而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么？

　　出示：

　　人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

　　人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

　　心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

　　生：因為他們的心靈是富有的。

　　生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

　　生：他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。

　　師：窮人不窮，改個課題。

　　生：富人。

　　生：好人。

　　師：好人——一生平安。

　　好人——有好報。

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇9

　　《窮人》練習(xí)題

　　1.她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　“她的心跳得很厲害”是因為_________________,“自己也不知道為什么要這樣做”是因為_________________,“但是覺得非這樣做不可”是因為_________________。

　　這句話生動而又細(xì)膩地寫出桑娜當(dāng)時那種_______的心情。

　　2.桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

　　從這段話中，可以體會到桑娜的內(nèi)心是_________________。文中“_______”這個詞最能概括桑娜把兩個孤兒抱回家后的心情。

　　答案:

　　1.她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　“她的心跳得很厲害”是因為怕丈夫揍她，其次是怕生活過不去,“自己也不知道為什么要這樣做”是因為她不知道這樣做她的丈夫會不會同意。

　　,“但是覺得非這樣做不可”是因為她的善良驅(qū)使著她，寧可自己吃苦也要幫助別人。

　　這句話生動而又細(xì)膩地寫出桑娜當(dāng)時那種不知所措的心情。

　　2.桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

　　從這段話中，可以體會到桑娜的內(nèi)心是矛盾、左右為難的。文中“忐忑不安”這個詞最能概括桑娜把兩個孤兒抱回家后的心情。

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇10

　　《窮人》教學(xué)反思

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說.課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì).

　　在本文的教學(xué)上,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞,淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美

　　德.首先,我在教學(xué)開始時采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣.如,"為什么用'窮人'做題目 "然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確,讀通順.在學(xué)生讀通課文后,我讓學(xué)生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事.然后,讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀,從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話,心理的句子,體會窮人的高尚品質(zhì).其次,在教學(xué)的過程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會桑娜的善良品質(zhì).因為理解桑娜復(fù)雜的心理活動,既是教學(xué)的重點,又是教學(xué)的難點,所以,我讓學(xué)生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句,讓學(xué)生想象:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些 為什么會想到這些 接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句,了解省略號的作用.最后通過多種形式的朗讀,進(jìn)一步體會桑娜的崇高品質(zhì).此外,在教學(xué)的過程中,我還注重加強學(xué)生的感情朗讀.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話.

　　因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》. 桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了.孩子的命運會怎么樣呢 桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān) 這些問題牽動著學(xué)生的心.因為學(xué)生平時較少練習(xí)寫續(xù)寫,因此,在教學(xué)時,我先告訴學(xué)生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點.無論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化.接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造.因為,這個故事非常感人,學(xué)生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會是怎樣的.于是,我創(chuàng)造機(jī)會舉行《窮人》續(xù)寫交流會先讓他們進(jìn)行小組的交流,說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的,然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫,從學(xué)生交上來的文章中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,給予桑娜一家非常美滿,幸福的好結(jié)局.

　　《窮人》教學(xué)反思

　　一.成功之處:

　　1. 精選重難點,提高課堂時效性.

　　《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品.其文章篇幅較長,重難點較多.許多地方都有可推敲之處,是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品.面對諸多的重點如何選擇呢 在反復(fù)閱讀過文章之后.我采取了簡介從文章的主要情節(jié)入手(即從文章的第二部分開始講起),而在這幾大部分中又精選出兩個重難點:一是抓女主人公桑娜的心理活動細(xì)細(xì)品咂;二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心.這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時間,留下更多時間深挖這兩個重難點,以此提高課堂時效性.

　　2. 精心設(shè)計重難點,提高教學(xué)實效性.

　　桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點.在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時,我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生.想想省略號省略了哪些內(nèi)容,當(dāng)時的神態(tài),動作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時的心情.在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì).

　　對于漁夫的語言,重點體會"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣 對于他們原有的五個孩子又會怎樣 這些漁夫都過多的考慮過嗎 這個問題的設(shè)計幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人.

　　3.巧設(shè)板書,升華中心.

　　在上課開始,請同學(xué)們回顧了第一節(jié)課的內(nèi)容;作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮.在學(xué)習(xí)完第二部分后,再讓同學(xué)們談對窮人課題的理解,學(xué)生總結(jié)出他們是富有的,因為他們的精神不窮,他們有一顆高尚的心(師畫一顆紅心)這時再請同學(xué)們帶著自己的理解讀課題.從讀中聽中體會到了高尚,對他們的敬佩.

　　二.不足之處:

　　" 讀"是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁.所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀,感悟.在這節(jié)課中,我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快.我認(rèn)為在重點之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀,讓學(xué)生充分地表達(dá)情感.除了重點之處,我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀,如在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時,由于只讀了一遍,學(xué)生還沒完全感受到那種生活的悲慘,這時應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生再讀一遍.不能因為此處非重點之處怕耽誤時間,就忽略掉,要真正地做到以學(xué)生為本的讀.

　　《窮人》教學(xué)反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，產(chǎn)生以下想法：

　　其一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。

　　如在學(xué)習(xí)第九自然段時，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？…… 他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細(xì)體味的空白。這時候調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把這些空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

　　在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

　　其二，給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會“刪繁就簡”。很多認(rèn)真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得支離破碎，面目全非。課堂充斥著沒有用處的一問一答，學(xué)生根本沒有活動的時空。

　　教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的 “運動量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學(xué)生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學(xué)生也不會無話可說。

　　如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡單地讓學(xué)生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復(fù)雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學(xué)生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內(nèi)心活動了。

　　再比如對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來。’”李老師在教這段時抓住“熬”，讓學(xué)生體會“從‘熬’字體會到了什么？學(xué)生體會到漁夫一家的日子過得苦，以后的生活會更苦，更艱難，但只要堅持下去就能挺過去的。的確一個 “熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ)。

　　其三，如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　愚以為，用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學(xué)生定能從幾個方面對課文進(jìn)行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事。”學(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇11

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、在閱讀中識字，理解詞語的意思，并積累文中描寫天氣的句子，體會它們的作用。

　　2、根據(jù)板書的主要人物概括課文主要內(nèi)容。

　　3、默讀課文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的言行，了解人物的品質(zhì)，并作出評價。

　　4、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入新課

　　出示圖片

　　板書： 窮人

　　師：同學(xué)們，請你看看圖片，再聯(lián)系你的生活，你能說說什么樣的人是窮人？你對窮人的看法是怎樣的？

　　師：“窮人”就是窮苦的人。

　　今天我們學(xué)習(xí)《窮人》課文，反映的是一百年前在沙俄統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活。

　　板書：14、窮人 （出示課題，齊讀。）

　　介紹作者和時代背景。

　　二、整體感知

　　1、師：先聽老師來講一個故事，仔細(xì)聽一聽這個故事中講了哪幾個窮人？在他們之間發(fā)生了什么事情？

　　2、配樂簡述課文內(nèi)容。

　　根據(jù)學(xué)生交流板書： 發(fā)現(xiàn)

　　桑娜 西蒙 （愛孩子）

　　（善良 、有同情心、堅強）

　　漁夫 死了

　　收養(yǎng) 留下

　　兩個孩子

　　（可憐）

　　3、師：現(xiàn)在再請大家快速瀏覽課文，然后說說文中這些窮人都給你留下什么印象？

　　4、交流板書：（善良 、有同情心、堅強）、（愛孩子）、（可憐）

　　三、研讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)2—8節(jié)

　　1、師：你從課文的哪些地方感受到了桑娜的善良，輕聲讀讀課文的2—8小節(jié)，用“——”劃出有關(guān)的句子。

　　2、根據(jù)生交流，隨機(jī)出示句子，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　（1）“沒有一個人照顧她啊！” 點撥：是啊，他對女鄰居的遭遇充滿了同情。

　　①指名讀 ②齊讀

　　（2）“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進(jìn)去看看吧！”

　　點撥：桑娜為女鄰居想得真多，居然都忘了丈夫的安危，她可真善良。

　　①全體男生讀 ②全體女生讀

　　（3）莫不是出什么事了？

　　①點撥：此時桑娜的關(guān)心變成了一種擔(dān)心。② 齊讀

　　（4）桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

　　①點撥：可憐的孩子勾起了桑娜的同情心。② 齊讀

　　3、師過渡： 因此，當(dāng)桑娜看見女鄰居死了，她毫不猶豫地……

　　生：用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

　　師：她的心跳得很厲害。她自己……

　　生：也不知道為什么要這樣做

　　師：但是她覺得……

　　生：非這樣做不可

　　（師引讀過程中出示句子：

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。）

　　4說話練習(xí)：是呀，桑娜自己也不知道為什么要這樣做，她可能沒有想過……，可能沒有想過……，可能沒有想過……（省略號部分均由學(xué)生作答）

　　5 師：但是它覺得應(yīng)該把孩子——（生呼應(yīng)：抱回家），必須把孩子——（生呼應(yīng)：抱回家），非要把孩子（生呼應(yīng)：抱回家）不可！這就是桑娜善良的天性。

　　6、師：讓我們再一次來讀這句話。

　　（二）學(xué)習(xí)9—11節(jié)

　　1、師：善良的桑娜做出了一個非常果斷的決定。可當(dāng)她真的把孩子抱回家中時，她的內(nèi)心又忐忑不安起來。她忐忑不安的想些什么？輕聲讀9—11節(jié)，用“﹏﹏”劃出有關(guān)句子。

　　2、媒體出示句子：

　　她忐忑不安地想：“他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”

　　“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

　　此時此刻，桑娜心中充滿矛盾。這一個個省略號就反映出了她那復(fù)雜的心情。你覺得她會想些什么呢？選一個省略號，說出她的想法。

　　（復(fù)雜心情：

　　憂慮、心疼丈夫的辛苦

　　害怕丈夫的不同意

　　擔(dān)心丈夫的責(zé)備

　　家庭生活已夠艱辛，對于自己是否該這樣做矛盾極了

　　雖然憂慮，但善良的本性又使她變得堅定 ）

　　師：桑娜的心中充滿對丈夫的愛，對孩子的愛。正因為如此，她的心里七上八下，猶豫不定，這就是忐忑不安。

　　3、齊讀。

　　（三）學(xué)習(xí)12—27節(jié)

　　1、過渡：雖然桑娜的愿望很美好，但現(xiàn)實是殘酷的。生活的貧窮讓她矛盾重重，忐忑不安。那么你又從哪兒感受到漁夫很有同情心呢？我們一起來聽一聽，并用括號括出有關(guān)句子。

　　2聽課文錄音。交流，并齊讀。

　　媒體出示：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同四人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　句中“熬”是什么意思？

　　通過學(xué)習(xí)我們知道漁夫一家的生活非常貧窮，那么在抱回孩子之前，他們就已得忍受生活上的哪些困難了呢？讀讀課文，想一想。

　　（辛苦工作，卻還是吃不飽，穿不暖。）

　　原本的生活就已夠艱難了，現(xiàn)在又多了兩個孩子，他們又將面臨怎樣的困難呢？

　　（漁夫?qū)⒏�加努力地出海打魚，桑娜也更辛苦的工作，自己的孩子更加吃不好，穿不暖，生活變得更加難。）

　　生齊讀。透過這個“熬”字，你感受到了什么？

　　（漁夫的善良、樂觀、堅強、寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)）

　　8、小結(jié)：是呀，堅強而又善良的漁夫，他堅信一定能夠熬過去，在他和桑娜的身上都有著一種寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。我們帶著各自的感受，再一次讀讀這句話。（生齊讀）

　　四、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、小組學(xué)習(xí)：合作朗讀課文，試著用自己的話評價一下課文中的人物。

　　桑娜：

　　漁夫：

　　西蒙：

　　（1） 小組討論。

　　（2） 交流。

　　五、拓展作業(yè)

　　1、抄寫詞語：洶涌澎湃 心驚肉跳 抱怨 忐忑不安 魁梧 濕淋淋 憂慮

　　2、拓展：課文最后，當(dāng)桑娜拉開帳子后，漁夫看到了什么？他們之間會說些什么？做些什么？

　　學(xué)生討論交流。

　　3、作業(yè)：請你展開想像，續(xù)寫課文。（選做）

　　板書設(shè)計

　　14 窮人

　　發(fā)現(xiàn)

　　桑娜 西蒙 （愛孩子）

　　（善良 、有同情心、堅強）

　　漁夫 死了

　　收養(yǎng) 留下

　　兩個孩子

　　（可憐）

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴(yán)肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。 抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　2、練習(xí)有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫以及標(biāo)點表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、理解內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫以及標(biāo)點，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、人手一份自學(xué)提示、目標(biāo)檢測題

　　自學(xué)提示：

　　1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　3、學(xué)會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴(yán)肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。

　　4、默讀課文，畫出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　5、學(xué)習(xí)作者怎樣通過環(huán)境、人物對話、心理的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的？

　　6、抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　7、你還有哪些不懂的問題？

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，明標(biāo)定向。

　　（一）導(dǎo)入

　　1、認(rèn)識他嗎？來，認(rèn)識的同學(xué)大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？

　　2、今天我們走進(jìn)他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

　　（二）詞語展示

　　1、課前我們自主學(xué)習(xí)了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準(zhǔn)備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學(xué)在本上寫，注意聽好我的描述。

　　2、我們看一下這兩位同學(xué)寫的好不好，先從整體上感覺怎么樣？

　　3、對照黑板，同桌互相檢查一下。

　　（三）朗讀展示

　　1、我們來看自學(xué)提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？

　　這篇課文比較長，來誰愿意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。

　　2、同桌兩個互相檢查。

　　3、那這篇課文講了一件什么事呢？

　　板書：桑娜   漁夫 

　　（四）展示對課文內(nèi)容的理解

　　1、接下來看第4題，誰來讀一下要求？

　　2、找到相關(guān)的語句了嗎？學(xué)生交流。

　　3、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？

　　善良  樂于助人  勤勞  淳樸……

　　三、精讀示導(dǎo)，品評賞析

　　（一）環(huán)境描寫的段落

　　1、那么作者怎樣通過這些描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的呢？

　　2、誰愿意再讀這段話？（出示環(huán)境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內(nèi)的情況的環(huán)境描寫。

　　3、回答：那這樣的小屋真的能算溫暖而舒適嗎？相機(jī)引導(dǎo)：通過對比反襯的環(huán)境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質(zhì)。

　　4、練習(xí)有感情地朗讀。

　　5、展示抄寫的環(huán)境描寫的部分。

　　（二）桑娜心理描寫的段落

　　1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什么這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（           ）也要（       ）的優(yōu)秀的品質(zhì)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。

　　3、師生合作、生生合作練讀。

　　（三）描寫漁夫的段落

　　1、孩子是抱回來了，那漁夫說什么了？引導(dǎo)學(xué)生交流。

　　2、從體會“熬”字，感受到用語言描寫來表現(xiàn)漁夫善良、堅強、樂于助人的品質(zhì)的妙處。

　　3、再引導(dǎo)學(xué)生這樣的品質(zhì)還從哪些描寫中表現(xiàn)出來的？

　　（四）回顧表達(dá)方法

　　引導(dǎo)體會把思想感情含在對環(huán)境和人物的描寫中這種表達(dá)方法。

　　（五）學(xué)生質(zhì)疑

　　三、驗標(biāo)檢測，教法反思

　　1、選詞填空

　　寧可……也……    與其……不如……       盡管……還是……

　　桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。

　　2、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明                    

　　2）用“     ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明 　　　           

　　3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明                    

　　4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？                    

　　3、小練筆：學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，寫一個小片段。

　　上課鈴響了，我站在教室的門口，                                                                     

　　四、知識遷移，提煉升華

　　1、推薦讀閱列夫·托爾斯泰的作品。

　　2、續(xù)寫《窮人》

　　板書設(shè)計：      27    窮人

　　桑娜        善良        漁夫

　　勤勞

　　表達(dá)方法：環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)描寫

　　自學(xué)提示

　　1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　3、學(xué)會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴(yán)肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。

　　4、默讀課文，畫出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　5、學(xué)習(xí)作者怎樣通過環(huán)境、人物對話、心理的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的？

　　6、抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　7、你還有哪些不懂的問題？

　　目標(biāo)檢測題

　　1、選詞填空

　　寧可……也……    與其……不如……       盡管……還是……

　　桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。

　　2、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明                    

　　2）用“     ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明 　　　           

　　3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明                    

　　4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？                    

　　3、小練筆：學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，寫一個小片段。

　　上課鈴響了，我站在教室的門口，                  

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇13

　　師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《窮人》，板書課題。預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)說說作者是誰？

　　生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，

　　師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？

　　生：《跳水》。

　　師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農(nóng)奴。本文寫的是沙皇統(tǒng)治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質(zhì)世界一樣的窮？

　　師：預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）

　　師：開火車讀課文，老師檢查你們預(yù)習(xí)課文的情況，讀的時候是否能讀準(zhǔn)字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事？

　　師：課文先寫的什么，再寫的什么？最后寫的什么？瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分？

　　生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）

　　師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？

　　生：（善良）板書：善良

　　師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

　　生讀感悟批畫。

　　師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？

　　生：（窮）

　　師：你從哪些地方感受到他們的窮？

　　生……

　　師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

　　生：覺得他們可憐，很同情他們。

　　師：你能通過朗讀把你同情的心情表達(dá)出來嗎？

　　生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。

　　師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么？把有關(guān)語句畫出來，體會體會。

　　生談感受，師重點點撥的句子：

　　1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”

　　2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”

　　師：你從省略號體會到了什么？

　　生：……

　　師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）

　　師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是？

　　生：(是他來啦？不，還沒來！…..)

　　師：還有自己對自己的責(zé)怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過啊？

　　生……、

　　師：接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪一處？

　　生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）

　　師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

　　生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

　　生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”

　　表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。

　　生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

　　師：小結(jié)：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標(biāo)點符號也是不可忽視的。

　　師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？

　　生：……

　　師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。

　　師：同學(xué)們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會體會。

　　生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

　　生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

　　生：“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關(guān)。足以說明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

　　師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

　　師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？

　　生：（語言、動作、神態(tài)、標(biāo)點符號）

　　師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、認(rèn)知和能力目標(biāo)

　　1.認(rèn)讀、掌握生字：擱(板)、帳(子)、(抱)怨、揍(一頓)、掀(起)、寡(婦)、魁(梧)、(倒)霉、熬(過去)

　　2.聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

　　3.理解課文內(nèi)容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

　　二、方法和過程目標(biāo)

　　1.以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

　　2.與同伴合作學(xué)習(xí)，交流自己的體會，表達(dá)自己的想法。

　　三、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

　　1.通過學(xué)習(xí)課文，了解沙俄統(tǒng)治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

　　2.通過學(xué)習(xí)課文，體會人性之美，感受和學(xué)習(xí)窮人勤勞、善良的品質(zhì)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　⒈教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場景制作課件、圖片及配制音樂。

　　⒉學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，讀通課文，大致了解情節(jié)。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

　　第一課時

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　1.談話入題：同學(xué)們，當(dāng)你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極

　　度貧困中的窮人?今天讓我們跟隨*大作家列夫·托爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。

　　(板書：窮人)

　　2.引導(dǎo)預(yù)測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題?覺得文章重點應(yīng)該敘述什么內(nèi)容?

　　(學(xué)生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰?⑵為什么會窮?⑶窮在哪里?⑷他們怎樣熬過窮日子?認(rèn)為文章重點是敘述“窮”的具體表現(xiàn))

　　3.以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢?讓我們走進(jìn)課文，探個究竟。

　　【設(shè)計意圖】

　　1.開篇談話，以激活學(xué)生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時引起強烈的情感共鳴。

　　2.面題發(fā)問，以引導(dǎo)學(xué)生通過審題預(yù)測課文內(nèi)容，一方面使學(xué)生產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解從題目開始的良好讀書習(xí)慣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.提出初讀要求：

　　請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真讀三遍課文：

　　第一遍，輕聲慢讀，讀準(zhǔn)每個字，讀通每句話;

　　第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個窮人是誰;

　　第三遍，仔細(xì)默讀，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。

　　同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

人教課標(biāo)版語文教案小學(xué)六年級上學(xué)期第三單元第9課《窮人》 篇15

　　《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。

　　在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

　　對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

　　細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。