《渡船》教案（精選3篇）
《渡船》教案 篇1
姚如 張泉
師：班上的同學誰乘過渡船？
（有四五人舉手）
師：（指名一位男同學）你在什么地方乘過渡船？
生：到我舅舅家去，要經過六里港，那里沒有橋，得乘渡船過去。
師：渡口的情景能給大家描述一下嗎？
生：滔滔河水沿著六里港向東流去，兩岸渡口一片繁忙景象，載滿行人和車輛的水泥船剛離開這邊渡口，那邊河灘上就已經有人在等待過河了。
師：如此說來，渡船是一會兒由這邊橫渡向對岸，一會兒又由對岸橫渡向這邊了。
（大家點頭贊同）
師：你們看課文最后倒數第二句是怎么寫的？誰來讀一讀？
生：“直到人們在河堤上快轉彎了，最后再回頭望一望，還能看到渡船仍然停在河邊。”
師：這里的渡船為什么“停在河邊”？難道沒有人要渡河到對岸去？
生：不是。
師：你是怎么看出來的？
生：課文的第12自然段這樣寫：“對岸渡口，有幾個人正從堤上走下河灘來。”說明是有人要過河的。
師：誰來想象一下，這幾個人過河去干什么？
生：有的過河可能是趕著進城。
生：有的過河可能是去看親戚。
生：有的過河可能是回娘家。（笑聲）
生：有的過河說不定是去借書。
……
師：可以肯定一點，過河總是有事要辦。那么，這幾個人為什么不要求船工趕快把他們渡過去呢？
生：因為船上有病孩。
師：這幾個人怎么知道船上有病孩的呢？
生：他們看見陳大夫正在給孩子搭脈。陳大夫他們肯定是認識的。
生：他們一定想，自己的事雖然要緊，但總不如給孩子看病要緊。
生：他們可能想，與看病比較起來，自己的事再大也是小事！
生：他們還可能想，人與人之間應該互相關心，互相幫助。
……
師：綜合大家的發言，可不可以這樣說：這個生病的孩子，先得到一同渡河的人的關心，后來又得到等待渡河的人的關心。真是一人有難，眾人關心呀！
[評析]
這一教學片斷巧妙地安排了兩個部分：一是啟發學生聯系生活實際，想象渡口渡船的情景，這有助于加深理解課文。二是啟發學生聯系課文末了第二句，想象待渡人的種種情形。這樣，就由渡船內引向渡船外，由同渡的人延伸到待渡的人，得出了“一人有難，眾人關心”的結論，深化了課文要表達的中心思想。顯然，由于教者匠心獨運，注意拓展，使學生獲得了更加深刻的認識，增強了教學效果。
《渡船》教案 篇2
姚如 張泉
師：班上的同學誰乘過渡船？
（有四五人舉手）
師：（指名一位男同學）你在什么地方乘過渡船？
生：到我舅舅家去，要經過六里港，那里沒有橋，得乘渡船過去。
師：渡口的情景能給大家描述一下嗎？
生：滔滔河水沿著六里港向東流去，兩岸渡口一片繁忙景象，載滿行人和車輛的水泥船剛離開這邊渡口，那邊河灘上就已經有人在等待過河了。
師：如此說來，渡船是一會兒由這邊橫渡向對岸，一會兒又由對岸橫渡向這邊了。
（大家點頭贊同）
師：你們看課文最后倒數第二句是怎么寫的？誰來讀一讀？
生：“直到人們在河堤上快轉彎了，最后再回頭望一望，還能看到渡船仍然停在河邊。”
師：這里的渡船為什么“停在河邊”？難道沒有人要渡河到對岸去？
生：不是。
師：你是怎么看出來的？
生：課文的第12自然段這樣寫：“對岸渡口，有幾個人正從堤上走下河灘來。”說明是有人要過河的。
師：誰來想象一下，這幾個人過河去干什么？
生：有的過河可能是趕著進城。
生：有的過河可能是去看親戚。
生：有的過河可能是回娘家。（笑聲）
生：有的過河說不定是去借書。
……
師：可以肯定一點，過河總是有事要辦。那么，這幾個人為什么不要求船工趕快把他們渡過去呢？
生：因為船上有病孩。
師：這幾個人怎么知道船上有病孩的呢？
生：他們看見陳大夫正在給孩子搭脈。陳大夫他們肯定是認識的。
生：他們一定想，自己的事雖然要緊，但總不如給孩子看病要緊。
生：他們可能想，與看病比較起來，自己的事再大也是小事！
生：他們還可能想，人與人之間應該互相關心，互相幫助。
……
師：綜合大家的發言，可不可以這樣說：這個生病的孩子，先得到一同渡河的人的關心，后來又得到等待渡河的人的關心。真是一人有難，眾人關心呀！
[評析]
這一教學片斷巧妙地安排了兩個部分：一是啟發學生聯系生活實際，想象渡口渡船的情景，這有助于加深理解課文。二是啟發學生聯系課文末了第二句，想象待渡人的種種情形。這樣，就由渡船內引向渡船外，由同渡的人延伸到待渡的人，得出了“一人有難，眾人關心”的結論，深化了課文要表達的中心思想。顯然，由于教者匠心獨運，注意拓展，使學生獲得了更加深刻的認識，增強了教學效果。
《渡船》教案 篇3
師：班上的同學誰乘過渡船？
（有四五人舉手）
師：（指名一位男同學）你在什么地方乘過渡船？
生：到我舅舅家去，要經過六里港，那里沒有橋，得乘渡船過去。
師：渡口的情景能給大家描述一下嗎？
生：滔滔河水沿著六里港向東流去，兩岸渡口一片繁忙景象，載滿行人和車輛的水泥船剛離開這邊渡口，那邊河灘上就已經有人在等待過河了。
師：如此說來，渡船是一會兒由這邊橫渡向對岸，一會兒又由對岸橫渡向這邊了。
（大家點頭贊同）
師：你們看課文最后倒數第二句是怎么寫的？誰來讀一讀？
生：“直到人們在河堤上快轉彎了，最后再回頭望一望，還能看到渡船仍然停在河邊。”
師：這里的渡船為什么“停在河邊”？難道沒有人要渡河到對岸去？
生：不是。
師：你是怎么看出來的？
生：課文的第12自然段這樣寫：“對岸渡口，有幾個人正從堤上走下河灘來。”說明是有人要過河的。
師：誰來想象一下，這幾個人過河去干什么？
生：有的過河可能是趕著進城。
生：有的過河可能是去看親戚。
生：有的過河可能是回娘家。（笑聲）
生：有的過河說不定是去借書。
……
師：可以肯定一點，過河總是有事要辦。那么，這幾個人為什么不要求船工趕快把他們渡過去呢？
生：因為船上有病孩。
師：這幾個人怎么知道船上有病孩的呢？
生：他們看見陳大夫正在給孩子搭脈。陳大夫他們肯定是認識的。
生：他們一定想，自己的事雖然要緊，但總不如給孩子看病要緊。
生：他們可能想，與看病比較起來，自己的事再大也是小事！
生：他們還可能想，人與人之間應該互相關心，互相幫助。
……
師：綜合大家的發言，可不可以這樣說：這個生病的孩子，先得到一同渡河的人的關心，后來又得到等待渡河的人的關心。真是一人有難，眾人關心呀！
[評析]
這一教學片斷巧妙地安排了兩個部分：一是啟發學生聯系生活實際，想象渡口渡船的情景，這有助于加深理解課文。二是啟發學生聯系課文末了第二句，想象待渡人的種種情形。這樣，就由渡船內引向渡船外，由同渡的人延伸到待渡的人，得出了“一人有難，眾人關心”的結論，深化了課文要表達的中心思想。顯然，由于教者匠心獨運，注意拓展，使學生獲得了更加深刻的認識，增強了教學效果。