《曉出凈慈寺送林子方》教案（精選13篇）

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇1

　　認知目標:能正確.流利有感情的朗讀課文會背誦課文.

　　情感目標:能體會作者的對六月西湖的贊美之情以及對朋友的依依惜別之情.

　　教學過程:

　　一.談話導入.

　　同學們,杭州素有人間天堂的美稱,而西湖又是鑲嵌在這天堂里的一顆璀璨的東方明珠.古往今來,又有多少文人墨客為她揮灑筆墨,留下了許多膾炙人口的詩篇,今天,我們就來學習其中的一首<<曉出凈慈寺送林子方>>.揭示課題并解題昨夜的雨聲讓你想到了那首含曉字的古詩學生齊背<<春曉>>曉在這兒是早晨的意思,在這首詩里的意思也是早晨的意思.連起來就是早晨從凈慈寺走出來送別好友林子方的意思.

　　二.回顧以往學古詩的方法:

　　(一 )1.讀一讀詩句.2.說一說詩意.3.品一品詩眼.4.背一背古詩.5.悟一悟詩境

　　(二).引導四人一小組自主合作學習這首古詩.

　　(三)全班交流學習成果.想讀的自由讀.指名讀相機正音.同桌互讀.1.請生提出不懂的生字詞:畢竟.四時.無窮碧.別樣紅.討論共同解決.畢竟是到底的意思,為什么是四時而不是三時?理解無窮碧時應聯系生活實際,如師問:你在哪兒見過此情景?(如麥浪.林海.草原)別樣紅就是與往日不一樣的紅.2.讓生默讀古詩,邊讀邊在書上寫出自己理解的詩句意思.3.指名說說詩意4.再讀古詩讀出贊嘆之情.

　　三.指導誦讀,注意停頓.

　　1.領讀.2.師生對讀.3.男女賽讀.4.學著古人模樣誦讀.5.想讀的一起站起來讀.

　　四.結合插圖,讓生入境.

　　1.看圖想象送別場景,假如你現在就是詩人楊萬里,你該怎么吟詩送友呢?2.指名吟詩.相機表揚.3.指名表演.4.練習說話:假如你是詩人的朋友,你會怎么說呢?

　　五.自主選擇作業,多元展示學習成果.

　　1.背誦課文.(評出最佳朗誦之星)

　　2.為詩配畫.(評出最佳繪畫之星)

　　3.收集楊萬里的詩 優選擇的背誦(評出最佳收集之星)

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

　　教學重點：

　　理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　教學難點：

　　在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　課前準備：課文情境圖;搜集有關詩人及詩的資料

　　教學過程：

　　(師生互動)

　　　　一、激趣導入。

　　1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風光和平時迥然不同。看哪!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!

　　2、 說說你的頭腦中出現了一副怎樣的畫面?

　　3、今天我們學習的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。

　　4、板書課題，請同學朗讀。 [作者簡介]

　　楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進士。孝宗時官至太子侍讀。光宗召為秘書監。工詩。為“南宋四大家”之一。初學“江西詩派”，后學王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。

　　　　二、創設情境，了解古詩。

　　1、 簡介作者及書寫古詩的時代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　4、同位互讀古詩。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。

　　2.四時：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時節。

　　3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。

　　4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。

　　三、指導自學

　　1、出示古詩。范讀。

　　2、學生練讀

　　師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練習，你們一定能把它讀得正確、流利。

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?

　　3、研讀古詩。

　　師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家帶著欣賞、探究的眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的.閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時，到底看到了什么。

　　5、指導有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的身體語言表達出來吧! [賞析] 西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　　　四、鞏固誦讀。

　　1、 配樂背誦古詩。

　　2、 試著誦讀一下。

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇3

　　　　一、說教材

　　《曉出凈慈寺送林子方》是人教版部編本教材二年級下冊語文15課的一首古詩。作者抓住了那滿湖的荷葉、荷花作為描寫對象。那碧色連天的荷葉和在陽光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動人。表達了詩人對西湖的熱愛和贊美之情。

　　　　二、說教學目標

　　1. 知識與技能

　　（1）借助注釋理解詩的意思，體會作者的感情。

　　（2）感受是詞中的意境，培養學生熱愛大自然的感情。

　　2、過程與方法

　　（1）引導學生抓住詩中重點句分析。

　　（2）在理解詩內容的基礎上，想象詩中描寫的畫面。

　　3.情感態度與價值觀

　　感受杭州西湖的美，增強學生熱愛家鄉的.思想感情。

　　三、說教法

　　創設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

　　　　四、說學法

　　自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

　　　　五、說教學過程

　　（一）激興趣，導新課

　　1、我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

　　2、我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎？《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。

　　3、這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（二）知詩人、解詩題

　　1、齊讀詩題

　　2、介紹作者

　　楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

　　3、解詩題

　　早晨從凈慈寺出來送別林子方。

　　（三）讀詩句、識新詞

　　1、自由朗讀

　　2、理解詞語的意思

　　畢竟：到底

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射

　　（四）抓字眼，明詩意

　　1、“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學交流。

　　2、小組合作學習

　　3、匯報自學情況

　　到底是西湖的夏日，風景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！

　　4、讀全詩，體會每句詩的意思

　　5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧！

　　（五）想畫面、入詩境

　　我們在西湖的一只游船上，來欣賞優美的景象。

　　　　六、課堂小結

　　風景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇4

　　學習目標

　　1、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、 培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點、難點

　　1、 讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2、 有感情地朗讀、背誦古詩。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、 聽音樂（放松，讓學生投入）

　　2、 學生說說從音樂中聽到了什么。

　　師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

　　二、 學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

　　2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。

　　3、（學生匯報）講詩意、讀詩歌，質疑。

　　師板書：蓮葉

　　荷花

　　4、（放課文錄音）教師指導全班讀。

　　5、再次交流。

　　古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？

　　6、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

　　7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生發現并引導討論，學生品讀。

　　8、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

　　（找好朋友讀，師生對讀）。

　　9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　三、 欣賞西湖景色

　　除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

　　四、 擴展

　　1、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）

　　2、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。

　　作業：

　　課后選擇一首自己喜愛的關于荷花的詩，讀讀背背。

　　板書： 曉出凈慈寺送林子方

　　蓮葉

　　荷花

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇5

　　《曉出凈慈寺送林子方》（蘇教版國標本五年級下冊第23課）是宋代著名詩人楊萬里的名作。從詩句內容來看，寫的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，突出景美，展現的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫景詩。但如果我們來關注詩的題目，是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的，分明是寫事的，寫送別友人之事的，是寫事詩，是送別詩啊。其實這種在題目中就點明時間、地點、人物、事情的古詩還是比較常見的，都是寫事的，都是表達深情的。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩，不能僅僅從感受景色的角度來教學；而應該看作是送別中寫景，是借景抒情，景事交融應該是教學的立足點。

　　有了以上的認識，我們的教學可以從以下兩方面進行。

　　一、由事入景，感悟景色之壯美。

　　1、讀題，重積累。由于教材編入的上一首是《六月二十七日望湖樓醉書》，兩首詩題目形式完全相同，學生能理解題目的意思，并知道是送別詩。此時，我們還可以“順手捎帶”，從三方面進行有效積累：

　　①這樣題目的詩你還知道哪些？

　　②你還知道哪些送別詩？

　　③了解楊萬里和林子方嗎？你還知道楊萬里的其他詩嗎？（楊萬里是南宋著名詩人，詩自成一家，因號誠齋，當時被譽為“誠齋體”；一生作詩兩萬多首，但傳世僅為一部分，有《誠齋集》。林子方是作者的朋友，官居直閣秘書。）

　　前兩個積累是理解題目后的古詩分類鞏固積累，同時學生比賽似的發言也激發了學習激情；第三個積累是人物生平的了解，屬知識的積累，但主要是激發對楊萬里的敬佩之情，奠定學詩的情感基礎。

　　2、讀詩，重理解。先教師范讀，使學生整體感受西湖荷蓮景色之壯美，奠定學詩基調；再由學生自讀，理解詩句意思；最后交流，重點理解“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”等詞語，從而在此基礎上理解詩句的意思。在理解的基礎上，還應通過感情朗讀表現出對詩句的理解，讀出西湖景色的壯美。

　　3、訓練，重悟景。對古詩所表達的西湖蓮荷壯美景色的感悟，不能僅僅靠朗讀來呈現，還應該運用語言訓練的方式來呈現，體現讀寫結合的理念。一是口語訓練，讓學生加上語氣詞說說詩句意思，表達出詩人的驚喜、贊美。例如學生會說：哎呀！到底是六月的西湖了，景色不與四季同啊！林兄，你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無比的青綠，與太陽相映的荷花和往常是不一樣的紅艷。這樣的口語訓練，融入了學生的語氣和情感，使原本枯燥、機械的古詩翻譯賦予了生活情景，富有創造性。二是描寫訓練，讀著這優美的詩句，看著這壯美的畫面，你能用筆描寫出這西湖蓮荷景色嗎？啟發學生從荷葉蓮花的形與色、動與靜、點與面等方面來描寫出蓮荷個體的可愛與畫面整體的壯觀，展示西湖荷蓮壯美景象。

　　二、由景悟情，體會送別之深情。

　　如果教學到此為止，就還停留在寫景詩的認識上，沒有能認識到是送別詩，沒有能體會到送別深情。我們還應該由景入手，從景色中感受送別之情。

　　例如，我們可以扣住“別樣紅”一詞來組織教學，可以設計這樣的主問題：為什么作者會覺得此時的荷花“別樣紅”呢？學生一般會結合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因為夏日陽光的映照使荷花不一樣的紅艷。這樣的回答，說明學生還停留在理解景色的思維層面，教師應該把學生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的陽光比平時有什么特別之處，會使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會使作者感覺此時此刻的荷花別樣紅呢？”學生可能會說到是作者心情愉快的緣由，因為學生一般都有這樣的生活體會：今天心情好，會覺得什么都那么可愛，都那么美麗。或許是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉探親了，或做生意發財了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。也可能是作者楊萬里為人豁達，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當作是離愁，而是以詩來贈予林子方，祝福友人，勉勵朋友。

　　關于楊萬里當時送別林子方、創作這首詩的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設的口吻，將體會詩情置于更為寬泛的語境之中，促使了學生多元感悟。這樣的古詩解讀和感悟具有發展性、創造性的，且是合情合理的。

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　濃妝淡抹總相宜——《錢塘湖春行》與《曉出凈慈寺送林子方》比較賞讀

　　杭州的西湖很美，古代不少文人墨客更是用蘸滿詩情的筆墨為美麗的西湖添上一筆，或淡妝，或重彩，使西湖更具詩情畫意。唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》與宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是不同季節下的西湖，展現在人們面前的是風情各異的西湖形象。兩位詩人是如何用如詩的筆墨描繪出動人的西湖形象的呢?

　　一、切合季節選景

　　白居易有詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，，”“鶯”、“燕”是春天常見的飛禽，一“，早”、一“新”則寫出早春特征。鶯是歌手，它歌唱江南的旖旎風光；燕是候鳥，春天從北國—飛來。大自然剛從秋冬沉睡中蘇醒過來，但對季節敏感的鳥兒們則忙碌起來。

　　“早鶯爭暖樹”，在天氣乍暖還寒之時試它清亮的歌喉，向人們喜報春天的初臨；久違一冬的燕子給人們帶來了新春的氣息，忙碌著啄泥銜草，營造新巢。且“幾處”不是“處處”，“誰家”并非“家家”，鶯燕不多，猶謂早春時分。詩人從鶯鶯燕燕的動態中把初春的清新、活力生動地描繪了出來。“池塘生春草，園柳變鳴禽”(謝靈運《登池上樓》)與此意境相似。

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”花“亂”，指各種野花在早春寒意中悄然開放，而“漸”有野花漸開漸多之意，此時還未姹紫嫣紅；“草”“淺”而非“深”，“才能沒馬蹄”，使人想起早春小草初生不久，新鮮嫩’綠，唐人騎馬踏青的喜悅。在詩人的筆下，春意盎然的西湖似一位純情爛漫的少女向我們款款走來。

　　而楊萬里寫的是西湖的六月。六月之時，正是荷花盛開之際。詩人便選擇蓮叫‘、荷花來描寫西湖。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，、”蓮葉“接天”，詩人用夸張手法，視線由近及遠，描繪滿湖綠蓮的勃勃生機；荷花“映日”，荷花盛開，本已露出粉紅笑顏，在早晨陽光的映照下，更顯得“別樣紅”。町見詩人所’；之荷花并非早春之時剛露新綠，亦非初夏之際含苞待放，而是盛夏之時熱情綻放。在詩人的筆下，夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對我們俏笑嫣然。

　　二、巧用色彩搭配

　　《錢塘湖春行》給景物著色偏重于多種色彩的巧妙搭配。“樹”之淡淡新綠，“草”之濃濃碧翠，“花”之色彩繽紛；“鶯”毛色之淡黃，“燕”毛色之漆黑。多種顏色很協調地裝飾早春西湖，顏色繁多而不雜亂，色彩鮮亮而不刺眼，與早春季節的特征相吻合，令人賞心悅目。《曉出凈慈寺送林子方》則給兩湖抹上一筆濃彩。“蓮n十無窮碧”，“荷花別樣紅”，“碧”到尤窮，“紅”到極致，萬綠叢中一片紅，“紅”與“綠”相襯，搭配自然和諧。色彩雖然濃艷，跳眼，但西湖這大紅大綠的裝束并不使人覺得妖艷、俗氣，反使人覺得她樸素、大方、熱情。西湖在不同的季節中呈現出不同的面貌、情態，正如楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中所說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”在楊萬里的筆下，西湖是一位熱情奔放的姑娘；在白居易的筆下，西湖是一個自然純情的少女。這正如宋人蘇東坡《飲湖上初晴后雨》詩所云：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”

　　本資源轉載于網絡。

　　使用本站搜索引擎輸入課文題目關鍵的字查找本課更多資料！

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇7

　　我觀摩了X老師執教的《曉出凈慈寺送林子方》，下面簡單談談我的想法。

　　一、自學探究，理念新

　　教學并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養自我探究的能力。課前，X老師精心設計了導學單，讓學生根據導學單充分預習。課上，教師安排學生自主合作學習生字詞，通過小組合作探究，理解了“畢竟”“四時”“映日”“無窮碧”“別樣紅”等關鍵詞，學生也能較完整地說出這首詩所描繪的情景。小組合作學習培養了學生團結協作、與人交流的能力，同時也體現了學習活動的探究性，使學生積極主動地投入到學習活動之中。

　　二、讀寫結合，訓練實

　　在教學古詩時，要把古詩作為我們生活中的一個載體，通過聯系生活實際來認識古詩，讓學生真正走進古詩，走進詩人，去感悟，去發現。X老師讓學生在悠揚的樂曲聲中，把這西湖中的美景描繪一番。學生聯系生活，發揮想象，寫出了蓮葉一望無際、荷花亭亭玉立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的絢麗色彩，紅綠相映，荷日生輝，展現了西湖的美景，也更加深刻地感受到西湖六月“畢竟”不同的風光。

　　三、雙板展示，技術優

　　本堂課的教學運用了未來教室的先進設備，通過雙板拓展信息，將小組合作形式進行創新，使學生學習興趣更為濃厚，實現了師生、生生之間的有效互動，充分發揮了信息化教學的優勢。

　　本節課秉承“以人為本”的先進教育理念，尊重學生的情感，既強調學生基本技能的學習，也強調學生美好感情的培養。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學習和享受我國古代優秀的文化遺產。

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇8

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。

　　教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：

　　一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。

　　教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。

　　二、引導學生發揮想像，體會詩的意境。

　　古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺的《荷花》，學生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。

　　三、拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊。

　　課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要*學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。〕

　　在學完本首古詩后，我以一帶一進行相關鏈接，引導學生學習李白的有關映日荷花的詩《古風其二十六首》，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。

　　教學本課，也有一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇9

　　1《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩是（  ）代作者（   ）。全詩寫的是（      ）的變幻景色，把“黑云”比作（      ），把“白雨）比作（     ）。

　　2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是（  ）朝的（     ）。“無窮碧“寫出了蓮葉（         ），“別樣紅”寫出了荷花（      ），寫景的詩句是（                             ）。

　　3解釋詞語并說說句子的意思

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　翻墨：              跳珠：

　　句子的意思：

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

　　無窮碧：          別樣紅

　　句子的意思：

　　4 默寫《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

　　5 除了今天學習的這兩首，你還知道蘇軾和楊萬里的哪些詩呢？請各寫出一首。

　　6 《六月二十七日望湖樓醉書》寫出了夏天天氣的變化無常，《曉出凈慈寺送林子方》則寫出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關的詩句嗎？

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇10

　　作者：呂平平    轉貼自：中國小學語文網    點擊數：179

　　小語第十冊12課   教者：呂平平

　　教學目標 ：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.

　　教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點 ：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：課件

　　教學過程 ：

　　一、 激情導入 

　　1、 用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、 同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、 學習古詩

　　1、 自讀古詩，讀正確。

　　2、 指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、 那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、 還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

　　四、深入研究學習。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、 以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、 這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、 西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、

　　這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、 總結：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設計 ： 曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　本資源轉載于網絡。

　　使用本站搜索引擎輸入課文題目關鍵的字查找本課更多資料！

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：88

　　《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。

　　歷代描寫西湖的詩詞不少，流傳下來的篇章在藝術構思、表現手法上多不雷同，富于創造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。蘇詩表現了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫下了千古絕唱。楊萬里這首七絕寫在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構思，從而創造了不同于蘇詩的獨特的意境。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。這說明即使是表現已被人寫過無數遍的題材，只要匠心獨運，另辟蹊徑，寫出自己獨有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。

　　本資源轉載于網絡。

　　使用本站搜索引擎輸入課文題目關鍵的字查找本課更多資料！

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇12

　　學習目標：

　　1、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、 培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點、難點：

　　讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、 聽音樂（放松，讓學生投入）

　　2、 學生說說從音樂中聽到了什么。

　　師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

　　二、 學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

　　2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。

　　3、（學生匯報）講詩意、讀詩歌，質疑。

　　4、（放課文錄音）教師指導全班讀。

　　5、再次交流。

　　古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？

　　6、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

　　7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生發現并引導討論，學生品讀。

　　8、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

　　找好朋友讀，師生對讀）。

　　9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　三、 欣賞西湖景色

　　除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

　　四、 擴展

　　1、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）

　　2、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。

　　五、作業：

　　課后選擇一首自己喜愛的關于荷花的詩，讀讀背背。

　　板書設計：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　蓮葉

　　荷花

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇13

　　這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。

　　教學本課時，我先從后兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。