《曉出凈慈寺送林子方》教案（精選12篇）

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇1

　　認知目標:能正確.流利有感情的朗讀課文會背誦課文.

　　情感目標:能體會作者的對六月西湖的贊美之情以及對朋友的依依惜別之情.

　　教學過程:

　　一.談話導入.

　　同學們,杭州素有人間天堂的美稱,而西湖又是鑲嵌在這天堂里的一顆璀璨的東方明珠.古往今來,又有多少文人墨客為她揮灑筆墨,留下了許多膾炙人口的詩篇,今天,我們就來學習其中的一首<<曉出凈慈寺送林子方>>.揭示課題并解題昨夜的雨聲讓你想到了那首含曉字的古詩學生齊背<<春曉>>曉在這兒是早晨的意思,在這首詩里的意思也是早晨的意思.連起來就是早晨從凈慈寺走出來送別好友林子方的意思.

　　二.回顧以往學古詩的方法:

　　(一 )1.讀一讀詩句.2.說一說詩意.3.品一品詩眼.4.背一背古詩.5.悟一悟詩境

　　(二).引導四人一小組自主合作學習這首古詩.

　　(三)全班交流學習成果.想讀的自由讀.指名讀相機正音.同桌互讀.1.請生提出不懂的生字詞:畢竟.四時.無窮碧.別樣紅.討論共同解決.畢竟是到底的意思,為什么是四時而不是三時?理解無窮碧時應聯系生活實際,如師問:你在哪兒見過此情景?(如麥浪.林海.草原)別樣紅就是與往日不一樣的紅.2.讓生默讀古詩,邊讀邊在書上寫出自己理解的詩句意思.3.指名說說詩意4.再讀古詩讀出贊嘆之情.

　　三.指導誦讀,注意停頓.

　　1.領讀.2.師生對讀.3.男女賽讀.4.學著古人模樣誦讀.5.想讀的一起站起來讀.

　　四.結合插圖,讓生入境.

　　1.看圖想象送別場景,假如你現在就是詩人楊萬里,你該怎么吟詩送友呢?2.指名吟詩.相機表揚.3.指名表演.4.練習說話:假如你是詩人的朋友,你會怎么說呢?

　　五.自主選擇作業,多元展示學習成果.

　　1.背誦課文.(評出最佳朗誦之星)

　　2.為詩配畫.(評出最佳繪畫之星)

　　3.收集楊萬里的詩 優選擇的背誦(評出最佳收集之星)

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

　　教學重點：

　　理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　教學難點：

　　在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　課前準備：課文情境圖;搜集有關詩人及詩的資料

　　教學過程：

　　(師生互動)

　　　　一、激趣導入。

　　1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風光和平時迥然不同。看哪!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!

　　2、 說說你的頭腦中出現了一副怎樣的畫面?

　　3、今天我們學習的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。

　　4、板書課題，請同學朗讀。 [作者簡介]

　　楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進士。孝宗時官至太子侍讀。光宗召為秘書監。工詩。為“南宋四大家”之一。初學“江西詩派”，后學王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。

　　　　二、創設情境，了解古詩。

　　1、 簡介作者及書寫古詩的時代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　4、同位互讀古詩。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。

　　2.四時：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時節。

　　3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。

　　4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。

　　三、指導自學

　　1、出示古詩。范讀。

　　2、學生練讀

　　師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練習，你們一定能把它讀得正確、流利。

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?

　　3、研讀古詩。

　　師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家帶著欣賞、探究的眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的.閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時，到底看到了什么。

　　5、指導有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的身體語言表達出來吧! [賞析] 西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　　　四、鞏固誦讀。

　　1、 配樂背誦古詩。

　　2、 試著誦讀一下。

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇3

　　　　一、說教材

　　《曉出凈慈寺送林子方》是人教版部編本教材二年級下冊語文15課的一首古詩。作者抓住了那滿湖的荷葉、荷花作為描寫對象。那碧色連天的荷葉和在陽光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動人。表達了詩人對西湖的熱愛和贊美之情。

　　　　二、說教學目標

　　1. 知識與技能

　　（1）借助注釋理解詩的意思，體會作者的感情。

　　（2）感受是詞中的意境，培養學生熱愛大自然的感情。

　　2、過程與方法

　　（1）引導學生抓住詩中重點句分析。

　　（2）在理解詩內容的基礎上，想象詩中描寫的畫面。

　　3.情感態度與價值觀

　　感受杭州西湖的美，增強學生熱愛家鄉的.思想感情。

　　三、說教法

　　創設情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

　　　　四、說學法

　　自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

　　　　五、說教學過程

　　（一）激興趣，導新課

　　1、我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

　　2、我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎？《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。

　　3、這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（二）知詩人、解詩題

　　1、齊讀詩題

　　2、介紹作者

　　楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構思新穎奇特，筆調幽默詼諧，語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

　　3、解詩題

　　早晨從凈慈寺出來送別林子方。

　　（三）讀詩句、識新詞

　　1、自由朗讀

　　2、理解詞語的意思

　　畢竟：到底

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射

　　（四）抓字眼，明詩意

　　1、“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學交流。

　　2、小組合作學習

　　3、匯報自學情況

　　到底是西湖的夏日，風景與其他季節完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！

　　4、讀全詩，體會每句詩的意思

　　5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧！

　　（五）想畫面、入詩境

　　我們在西湖的一只游船上，來欣賞優美的景象。

　　　　六、課堂小結

　　風景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇4

　　《古詩兩首》教學設計

　　江蘇省海安縣實驗小學    趙 龍（226600）

　　【教學內容】

　　蘇教版小學語文第十冊第23課《古詩兩首》

　　（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。

　　【設計理念】

　　1、借助專題網絡教學這一前瞻性的教學形式，整合課程資源，促進教師教學方式與學生學習方式的轉變，在整合中促進自主性，加強交互性，構建一種新型的語文課堂生活，實現學生語文素養的提升。

　　2、張揚語文味，充分凸顯網絡優勢，讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機融合。

　　【教學目標】

　　1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、讓學生正確使用網絡，用網絡搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學會合理而有效地處理豐富的網絡資料。

　　3、帶領學生抓詩眼，緊扣關鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。

　　4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法，舉一反三、學以致用，形成必要的學習習慣和學習能力，從而提高學習效率。

　　【教學準備】

　　準備網絡課件，與學生進行課前談話。

　　【教學過程】

　　一、簡言引入：

　　1、導語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學習網站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風光，走進美麗的杭州西湖。

　　2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學們還記得嗎，這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。

　　二、師生共品：

　　1、導語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學習網站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。

　　2、學生試讀古詩，指名學生讀，從字音、停頓、節奏方面評，讓學生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）

　　3、課前同學們已經作了預習，關于這首詩，哪些字和詞你不大明白？

　　4、不明白的地方網絡可以助我們一臂之力，已經明白的地方我們也可以利用網絡驗證一下，說不定還會有新的發現。好，同學們借助網絡，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。

　　5、學生上網學習。

　　6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）

　　7、自己連起來把整首詩的意思說一說。

　　8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學生自己讀；

　　9、指名讀，評價：（先讓學生評）更順暢了；越聽越有味道了。

　　10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學詩就應該找到那幅畫，成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫，成為畫中人？好，我們繼續！

　　11、同學們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什么不同？

　　12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？

　　13、教師引導：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動人。

　　14、同學們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！

　　15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀！（讀、評）

　　16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！

　　17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？

　　18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！

　　三、快樂自學：

　　1、導語：借助網絡，同學們學得深入，讀得動情，老師相信大家完全可以用學習《曉出凈慈寺送林子方》的方法自己學習《六月二十七月望湖樓醉書》，對自己有沒有信心？

　　2、好，打開“快樂自學”，先看“學法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　3、學生自學；

　　4、學生自學結束，指名學生讀古詩。

　　5、在線測試、自評導航；

　　6、大屏幕出示全體學生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。

　　四、對比賞讀：

　　1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學生輕聲讀這兩首詩；

　　2、思考、交流；

　　3、既然有如此的不同，我們就應該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。

　　4、指名讀，讓學生說兩首詩讀法上的不同，再讀；

　　5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。

　　6、學生瀏覽網頁上對兩處名句的賞析。

　　五、結束全課：

　　西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關于西湖的詩詞、傳說、風味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細細品。

　　網絡支持正好處，語文教學花更紅

　　——《古詩兩首》語文網絡課整合點闡述

　　江蘇省海安縣實驗小學    趙  龍（226600）

　　小學語文的教學，因為學科本身和教學對象的特殊性，決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統一，我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。

　　隨著計算機技術的發展和教師教學理念的更新，計算機已經可以從簡單的輔助教學發展到支撐我們的學科教學。對于語文學科，網絡平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！

　　《古詩兩首》(蘇教版小學語文第十冊第23課)包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基于網絡教室環境下的語文教學，實現古詩教學的目標與任務？在充分研讀教材、分析學生和思考網絡利弊的基礎上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：

　　一、根據詩文的特點，用網絡引撥學生逐步感悟：

　　在古詩的教學中，理解和感悟是關鍵。在呈現詩文的同時，我配插進相關而豐富的資料，有詩人的介紹，有關鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學生根據自己的知識基礎和學習情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現和翻頁式的查閱，簡單并不復雜，覆蓋面廣又易于操作。

　　對于古詩情境的體悟，如何讓網絡平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發學生想象與體驗，走進詩中的境界？在設計教學時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現會“先入為主”，對學生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學生先根據詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學生的想象根在文本，想象的主動權在他自己手中，他完全可以根據自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上，再讓學生利用網絡平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學環節的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學生認知規律的必然，也是教學程序合理推進的必然。

　　二、運用方法的遷移，讓網絡引領學生循法自得：

　　在短短一節課中，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面，要么按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時，我考慮到網絡教學的優勢，抓住兩首古詩之間的聯系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節課來教。一首精講，提煉學法；還有一首放手自學，讓學生利用網絡平臺循法自得，形成能力。在指導自學時，先是“學法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學習程序，供學生按步進行學習。

　　放手自學絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果，在網絡平臺中我設置了“自評導航”板塊，“自評導航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束，在網上提交練習答案，專題學習網站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生，可以根據反饋結果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大屏幕顯示出計算機網絡系統對全班同學答題情況的統計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現的，給組織學生進行有效的自學開辟了一片廣闊的天地。

　　三、進行后續的延展，用網絡引導學生形成習慣：

　　短短的一節課，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進行后續的延展，告訴學生，這節課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網絡平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及互聯網上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發學生后續學習的興趣與動力。讓學生們在課后按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學習和掌握更多的古詩......

　　如此，當我們的學生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學校，他們也能夠利用網絡去學習，學會終身學習；這樣的意識，這樣的習慣現在我們就應該用網絡課去引導、去培養、去激發，讓學生更新學習理念，認識網絡學習的無限魅力！

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1.理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內涵。體會表達的情感，感受意境美。

　　2.在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　3.能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

　　【教學重難點】

　　教學重點：

　　1.理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。

　　2.理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

　　教學難點：

　　在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。

　　【教學過程】

　　一、理解詩題

　　1.今天我們來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方

　　2.讀著詩題，你知道了送別的什么？

　　送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；

　　送別的地點是凈慈寺外；

　　送別的人是林子方。

　　3.小結：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什么？

　　（離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）

　　4.過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1.請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）

　　2.誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）

　　3.古詩還要讀出節奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）

　　4.齊讀，讓我們一起讀出詩的節奏韻律。

　　三、自學古詩，理解大意

　　1.詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。

　　2.有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）

　　畢竟：到底。

　　四時：春夏秋冬四個季節。本詩指除六月外的其他時候。

　　接天：與天相接。

　　映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

　　別樣：特別。

　　3.理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）

　　到底是西湖的六月時節，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

　　4.找朋友

　　詩句詩句意思連線。

　　5.填寫詩的內容

　　曉出---------------送---------------

　　------------------------

　　畢竟----------------------，

　　風光----------------------。

　　--------------------無窮碧，

　　--------------------別樣紅。

　　6.指名填空。。

　　7.理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

　　四、品讀詩境，感受畫面

　　1.欣賞荷葉荷花的圖片，播放音樂

　　2.交流看完圖片后的感受。

　　3.看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？

　　（1）同桌讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

　　（4）齊讀。

　　五、感悟詩情，深度理解。

　　1.同學們，學到這里，有沒有人會產生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同啊！這是怎么一回事呢？

　　前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發亮、紅得似火。

　　總結：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：寄情于景（板書）

　　2.請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）

　　現在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？

　　六、背誦古詩

　　1.背誦古詩。

　　2.同學們課外收集描寫西湖美景的詩文，讀一讀。

　　【板書設計】

　　曉出凈慈寺送林子方

　　無窮碧寄情于景

　　別樣紅

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇6

　　一、復習引入。

　　師：同學們，還記得昨天學過的古詩《曉出凈慈寺送林子方》嗎?

　　生：記得。

　　師：一齊來背背吧！

　　（生背古詩）

　　師：這首詩描寫了什么景色？

　　生：這首詩描寫了西湖的美景。

　　生：這首詩描寫了夏日西湖的獨特風光。

　　師：的確，西湖是一首歌，是一幅天然圖畫，是一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景的傾倒，更有文人墨客寫不少詩句贊美歌頌。今天要學習的《飲湖上初晴后雨》便是其中一首。請同學們回憶學習古詩的方法并舉手說一說。

　　生：我們平常是按以下六個步驟來學習的：一、瀏覽信息知詩人；二、自讀古詩識生字；三、查閱信息細理解；四、合作交流再探索；五、誦讀欣賞入意境；六、自我檢測顯效益。

　　二、了解詩人。

　　師：請同學們點擊按鈕“著名詩人“開始第一步的學習。快速瀏覽詩人的相關資料后，選擇自己最感興趣的內容讀一讀，時間4分鐘。

　　（生自主瀏覽信息）

　　師：通過上網瀏覽，你了解到些什么？

　　生：我知道蘇軾是北宋詩人，字子瞻，號東坡居士。

　　生：我知道蘇軾的詩自然豪放而富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩。                          

　　生：我知道蘇軾是眉州眉山人，是咱們四川的驕傲！                         

　　生：我知道蘇軾小時侯經常背書、抄書，學到了許多知識。

　　師：正由于蘇軾從小掌握了正確的學習方法，再加上刻苦，所以才成為才華橫溢的藝術家。他一生創作了許多詩歌，《飲湖上初晴后雨》便是將西湖的神韻描寫到極至的一首詩。

　　三、學習生字。

　　師：請同學們翻開書，自由小聲地讀讀古詩，注意讀準字音，把詩句讀通順。

　　（生讀古詩）

　　師：誰來讀讀這首詩？

　　（一生讀）

　　師：誰來評一評？

　　生：我認為徐可睿讀準了生字的讀音，而且態度大方。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　（一生讀）

　　師：咱們一起來讀一讀吧！

　　（齊讀）

　　四、理解詩意。

　　師：同學們順利地完成第二步“識字詞”的學習。初讀了古詩，你能用一句話說說懂了什么嗎？

　　生：我知道這首詩也是在描寫夏日西湖的美景。

　　生：我還知道這首詩描寫了西湖晴天和雨天不同的景色。

　　師：還有什么地方不懂？

　　生：我不知道“方”和“亦”的意思。

　　生：我不知道“西子”的意思。

　　生：我不知道作者為什么把西湖這個地點和西施這位美女聯系起來。

　　師：你真會提問。下面，請點擊“課文學習”，你們心中的小問號會有答案。如果還有不能解決的問題，在小組內討論交流。

　　（自學后小組討論交流）

　　師：哪個小組來匯報學習的結果。

　　生：我代表小組發言。我們通過查閱“詩歌注釋”知道“方”是正、恰的意思。“亦”是“也”的意思。

　　生：我們小組也是通過查閱“詩歌注釋”知道“西子”指的是越國美女西施。

　　生：我代表小組發言。我們通過查閱“詩歌簡析”，知道了西湖無論是晴天還是雨天都很美，而西施也很美，所以要把西湖比作西施。

　　（葛月雅）生：我們認為作者把晴天的西湖比作化濃妝的西施，把雨天的西湖比作化淡妝的西施，因為西施無論是淡妝還是濃妝都是美麗多嬌的，因此把西湖比作西子更能突出西湖獨特的美。

　　（楊智佳）生：因為西施化淡妝時的樣子和西湖山色迷蒙的景色一樣神秘美麗，而她化濃妝時的樣子就好比西湖碧波蕩漾的景色一樣艷麗動人，所以作者把西湖比作西施。

　　師：同學們很會讀書。不僅能查閱信息，還運用以前的學習經驗來解決問題，真棒！

　　師：誰能把整首詩的意思連起來說一說？

　　生：晴天的西湖，碧波蕩漾，一望無際，十分美麗；雨天的西湖，山水隱隱約約，給人以神奇的感覺；如果把西湖比作美女西施，無論是淡妝還是濃妝，都是那樣動人。

　　五、體會情感。

　　師：（點擊視頻動畫）的確，蘇軾把西湖和美女西施聯系在一起，將西湖在不同的天氣下所呈現的奇妙之美描寫得淋漓致。假如你有幸來到西湖，面對眼前美景，你想說些什么？

　　生：西湖晴天時波光粼粼、水天一色，雨天時的景色山色迷蒙、朦朧朧朧，這正和美女西施化淡妝和濃妝時一模一樣。這正是大自然創造出來的，我愛西湖，更愛神奇的大自然！

　　生：蘇軾把西湖比作西施，我認為西湖比西施還要美！

　　師：同學們說得真好，我感覺已經來到了西湖，欣賞如詩的美景。讓我們在輕柔的樂曲聲中讀讀這首古詩吧！

　　（生讀）

　　六、自我檢測。

　　師：最后，請同學們進入“自我檢測”頁一顯身手吧！時間4分鐘，看誰完成得又快又好！

　　（生答題）

　　七、總結全文。

　　師：其實，我們身邊的風景在不同的季節，不同的天氣下也會呈現出別樣的神韻。只要你做生活的有心人，你也會成為小詩人，小作家的！

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解古詩詞句的意思，感受西湖之美，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　3、通過上校園網，互聯網查尋、收集資料拓寬學生視野，培養他們通過Internet獲取知識、解決問題，擴展視野的能力。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　同學們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優秀的詩篇。今天，讓我們再次走進古詩園，走進南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖是一種怎樣的境界，我們一起來學習一首新的古詩《曉出凈慈寺送林子方》。板書課題。介紹作者楊萬里。

　　二、初讀古詩理解詩句

　　（一）初讀

　　1、自由練讀

　　2、指名讀（注意斷句，讀出古詩的韻律美）課件出示古詩

　　3、齊讀

　　（二）理解詩句

　　1、讀了詩句你看到了什么？

　　2、詩中有哪些詞語不理解？（畢竟、四時）相機理解前兩句詩的大意

　　3、理解后兩句詩的大意。出示圖片說一說看到了什么？有什么樣的感受？（引導學生說出荷葉綠得充滿生機，綠的無邊無際。荷花格外紅艷，紅得另有一種模樣）

　　小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”給作者的視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象，難怪詩人走出凈慈寺就脫口稱贊：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”

　　4、齊讀古詩課件出示

　　三、體會詩情

　　1、用自己的話說一說古詩的大致意思。（討論)

　　2、體會作者的感情。(引導說出作者是通過對西湖的極度贊美，婉轉地表達對朋友的眷戀之情。）

　　3、齊誦古詩。（創設情境：同學們就是楊萬里，在送別時讀給你的朋友林子方聽……）

　　四、拓展學習

　　1、回顧古詩。相機板書：送別詩西湖荷花

　　2、小組為單位。上網查閱，自主學習

　　3、交流匯報師生互動

　　小結：同學們我們今天不但學習了一首新的古詩，還利用網絡了解到更多的知識，希望同學們在今后的學習生活中善于利用身邊的學習資源，多發現，多查找，吸收更多的知識，來促進我們的學習。最后讓我們再把這首古詩美美的吟誦一番吧。

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：670

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　教材簡析

　　《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊中的一首古詩。西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，這首詩以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩句中領略到西湖美景，但已從詩人贊嘆的語氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景。從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　教學目標

　　1、 理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

　　2、 背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　3、 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點

　　感 悟 詩 情，感 悟 祖 國 山 河 的 美 好。

　　教學難點

　　用 自 己 的 話 說 出 詩 境。

　　教具準備

　　應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件

　　采取措施

　　1、 利用多媒體創設情境，強化教學。

　　2、 結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

　　教學課時

　　一 課 時    教 學 過 程

　　設 計 理 念

　　一、 激趣導入：

　　我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）

　　我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？

　　1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

　　2、這幾首古詩有什么共同之處？

　　這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

　　今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）    應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。    應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。    二、 知詩人，解詩題。

　　1、齊讀詩題。

　　2、介紹作者。

　　3、解詩題。

　　這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？

　　介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

　　同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）

　　作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！    用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。

　　三、 讀詩句，識新詞。

　　1、 自由讀。

　　2、 指名讀。

　　3、 齊讀。

　　畢竟：到底。

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射。

　　讓學生通過讀，體會詩句。

　　四、 抓字眼，明詩意。

　　“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

　　1、學習小組展開合作學習。

　　2、匯報自學情況。

　　3、師講詩意，生答詩句。

　　4、讀全詩，體會每句話的意思。

　　詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）    讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　五、 想畫面，入詩境。

　　我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）

　　1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

　　2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

　　3、說話練習：

　　（1）西湖太美了，不僅……而且……

　　（2）無論是……還是……，西湖都……

　　生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。    讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。    六、 感情讀，悟詩情。

　　風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！    學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

　　七、 拓展延伸。

　　讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

　　我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課）    通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

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《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇9

　　從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。

　　歷代描寫西湖的詩詞不少，流傳下來的篇章在藝術構思、表現手法上多不雷同，富于創造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。蘇詩表現了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫下了千古絕唱。楊萬里這首七絕寫在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構思，從而創造了不同于蘇詩的獨特的意境。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。這說明即使是表現已被人寫過無數遍的題材，只要匠心獨運，另辟蹊徑，寫出自己獨有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇10

　　教學目標

　　1、正確流利地誦讀古詩。

　　2、結合插圖和注釋，了解詩歌大意。

　　3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。

　　教學重點:正確流利地誦讀古詩。

　　教學難點:理解詩的意境，體會作者的情感。

　　教學過程

　　一、創景激情，走進文本。

　　出示荷花圖，請學生用一個詞形容自己看到的。

　　一千多年前詩人楊萬里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發，寫下了這樣的詩句：（師范讀古詩）

　　二、反復品讀，感悟文本。

　　1、你們想讀這首詩嗎？打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。

　　2、指名讀詩。

　　3、再讀古詩，結合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說一說。

　　4、學生反饋。

　　（1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。）

　　（2）誰來說說西湖？（師補充介紹西湖：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風景如畫，是中外著名的游覽勝地。）

　　（3）（出示圖片）這就是西湖六月的風光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰來夸夸西湖的美？（指名讀詩句）

　　（4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）

　　是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風景，作者就發出了這樣的感嘆：（出示第二句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

　　（5）自由讀第二句詩，說說讀懂了什么？

　　（教師相機指導朗讀，預設學生回答：

　　a 荷葉很多。“接天”：一片連一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。

　　b 荷葉很綠。“無窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語言形容。讀出荷葉的綠。

　　c 荷花很紅，很特別。“別樣紅”：荷花紅得特別，是因為“映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。

　　（6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽光灑下來，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）

　　（7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無際碧綠的荷葉，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······

　　（8）這時，一陣微風追來，你還聞到了什么？

　　（9）望著美景，聞著荷香，你想說點什么？做點什么？

　　詩人楊萬里只用了十四個字，把你們想說的，想畫的，全表達了出來，這真是：（生齊誦第二句）

　　5、回歸全詩，加深理解。

　　（1）這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩題。

　　（2）把美麗的詩句吟誦給朋友聽。（配樂）

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　其實描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。

　　朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。

　　[注釋]

　　1. 瀲滟：波光閃動的樣子。

　　2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。

　　3. 奇：奇妙。

　　4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

　　《曉出凈慈寺送林子方》說課

　　武鋼十三小   胡思晶

　　古詩是我國文學長河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構思精巧、聯想奇妙、語言凝練、表達含蓄、言簡意豐。“兒童是天生的詩人”、“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達學生心靈，煥發詩情是古詩教學的重點和難點。本課教學我從以下三點進行突破：

　　1、讀詩。《語文課程標準》強調學生閱讀的自主性和獨立性，古詩篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學中，我安排了大量時間給學生進行有層次性的閱讀體驗。首次初讀，讀準字音，讀通詩句；再讀指導學生充分自學，匯報“讀懂了什么”；分句品讀時，借助媒體、圖片，讓學生產生聯想，詩畫相融，用心讀出詩，讀出畫。

　　2、入境。古詩“言盡而意無窮”，古詩教學教師要千方百計創設情境，營造氛圍，使學生跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩的畫面定格在六月西湖，在教學中，我通過畫面，教具，語言渲染，引導學生展開想象，解讀、同化、豐富詩歌意境。從第一句入手，幫助學生建立西湖六月“風光不與四時同”的印象，利用畫面不斷給學生以視覺沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎上帶領學生體悟古詩意境，想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。

　　3、悟情。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師要以情動情，以抑揚頓挫、聲情并茂讓學生陶醉并沉浸其中，體味詩歌情緒。

《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇11

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　　《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。

　　歷代描寫西湖的詩詞不少，流傳下來的篇章在藝術構思、表現手法上多不雷同，富于創造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。蘇詩表現了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫下了千古絕唱。楊萬里這首七絕寫在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構思，從而創造了不同于蘇詩的獨特的意境。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。這說明即使是表現已被人寫過無數遍的題材，只要匠心獨運，另辟蹊徑，寫出自己獨有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。

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《曉出凈慈寺送林子方》教案 篇12

　　這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？

　　在教授這首詩時，按照常規教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復習曾經學過的送別詩，學生盡數了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。

　　教學最后，我把剛才學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？

　　理解了詩意，學生開始議論開來：

　　生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。

　　生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。

　　生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關系就像花和葉的關系，彼此是相互依戀，相互陪襯。

　　……

　　看著學生侃侃而談，我也發表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……

　　一堂課最后以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務。