《囚歌》教案（精選13篇）
《囚歌》教案 篇1
教學過程：
一.解題導入新課。
同學們往這兒看(教師板書“囚”字)它讀什么？（“qiú”.強調“i”和“u”并列時，聲調并在后面的字母上），誰知道從字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墻緊緊圍住就像籠中小鳥一樣，失去了自由）再想想，被四堵高墻緊緊圍住，又失去自由的地方，是什么地方？（監獄）所以說“囚”的意思就是犯人關在監獄里。（教師接著板書“歌”）“囚歌”又是什么意思？（在監獄里寫的詩歌）今天我們就來學習葉挺將軍寫的《囚歌》這首詩（出示課題投影）。
二.交流搜集資料情況。
課前，老師安排大家搜集有關葉挺將軍的資料。現在哪位同學愿意把自己獲得的信息與大家共同分享。（學生匯報搜集情況） （出示投影2，葉挺簡介）
三.初讀課文，整體感知.
1.自由讀課文，了解詩的內容。
接下來請同學們打開課本，自由朗讀課文。了解囚歌的內容，注意把字音讀準，句子讀通順。（2遍）
2.指名讀課文，評價讀得怎么樣?
（指名學生讀課文）
（學生評價）
這首詩，應該怎樣來讀，讀出什么樣的語氣，老師相信大家在理解詩歌之后，一定會有一個明確答案也一定會給某某同學一個公正的評價。
四.精讀課文，理解課文內容。
1.勾畫詩中提到“自由”的句子，思考它們是不是一回事。
同學們，新課一開始，我們共同理解了“囚”字的意思，就是（生答：把人關在監獄里，讓人失去自由）那么請同學們默讀課文，找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關的句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？（學生默讀 、勾畫）
2.匯報.
生：兩處，一處是：爬出來吧，給你自由
一處是：我渴望自由
師：這兩處自由是不是一回事？（生…….）
3.合作學習1、2小節
到底是不是一回事，請同學們現在以4人小組為單位進行討論，討論過程中注意理解加點字各指什么？
（出示投影 3）
4.匯報學習情況
人：指堅定的革命者，共產黨人
狗：指革命隊伍中的叛徒.漢奸.走狗.賣國賊.
爬：讓革命者屈膝投降.當叛徒.
高叫：大聲喊叫。
師：誰知道，敵人為什么要高叫？
生1：他們心虛。共產黨人到底會怎么樣？會不會聽他們的話。他們心里沒底，所以就用這大聲的喊叫來掩蓋他們的心虛。
生2：他們想用聲嘶力竭的叫喊嚇唬共產黨人，讓他們害怕
生3：這只不過是一種誘餌，誘騙革命者上當。
師：所以說這里的自由，是真正的自由嗎？
生：不是，是敵人的誘騙。
師：對，他們想誘騙革命者屈膝投降，當叛徒，可是即使出賣了自己的同志，出賣了自己的組織，當了漢奸，做了走狗，仍然受到敵人的控制，并沒有真正的自由。
師;面對敵人的威逼利誘，（板書: 威逼利誘）葉挺將軍做了怎樣的回答?
生：我渴望自由........
師：那么這里的自由指的是什么？
生：真正的自由（行動自由，言論自由）
師：對于一個革命者來說，有了真正的自由，便可以投入人民革命的洪流，有了真正的自由，就可以更有力地參加解放全中國的戰斗。
所以說，文中兩處的“自由”意思不一樣。
葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？課文中的哪句話給我們做了做最好的闡述詮釋。
生：人的軀體怎能從狗洞里爬出。
師：這是一個什么句？
生：反問句。也就是人的軀體不能從狗洞里爬出。
師：說得好。葉挺深知從狗洞里爬出就失去了人的尊嚴，所以用反問的語氣強調了自己決不能因為活命而向敵人屈膝投降。
從中我們可以看出葉挺什么樣的氣節？
（堅貞不屈、視死如歸.........）（板書：堅貞不屈）
5.指導朗讀1.2節詩
⑴.出示課件（革命英雄，丑惡的國民黨反動派，無恥叛徒圖）
師：看這幅圖，聯系詩歌，說一說他們都會說些什么？
生：（自由說）
師：當我們明白了國民黨反動派在威逼利誘共產黨人時，卑劣的手段和丑惡的嘴臉時，朗讀第一小節，我們就要讀出反動派陰險狡猾的語調。尤其是“自由”二字要讀得虛偽.輕浮.聲音拖長些.
（范讀—自由讀—指名讀）
⑵.出示課件（葉挺將軍監獄生活照）
師：面對敵人的威逼利誘，葉挺作了堅定地回答，假如你是葉挺，此時此刻你會想到些什么？
生：（自由說）
師：所以讀第二小節，我們就要讀出堅定地，有力的，高昂的語氣，要懷著對革命者無限崇敬的心情來朗讀。
（指名讀——挑戰讀）
6.學習第三小節
為什么葉挺會有這么強烈的決心，是什么支持他為革命事業而獻身？我們來看看文中的第三小節。
⑴男同學齊讀第三小節，女同學思考：詩中用了什么修辭手法？（比喻）
⑵同桌交流，用什么來比喻什么？
⑶匯報
“地下的烈火”比喻革命的烈火，共產黨人領導的人民革命力量。
"活棺材”指囚禁革命者的牢房。
師：一個真正的革命者絕不會向敵人屈服，所以，詩人決定怎么做？
生：“在烈火與熱血中得到永生”
師：怎樣理解這句話？
生：……。
師：是的，在葉挺眼里，雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生。
從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？
（堅強.勇敢.不怕犧牲.甘愿獻身.祝死如歸）板書(甘愿獻身）
所以說讀這一小節的時候，我們就要讀出作者的壯志豪情，“地下的烈火”“一齊燒掉”“得到永生”要讀的鏗鏘有力，語氣要逐漸激昂，節奏要加快。
（范讀——指名讀——賽讀）
剛才同學們讀得都非常好，讓我們為自己的良好表現鼓勵一下吧.（鼓掌）
同學們在讀中理解了詩歌的意思，又在理解中學會了應該怎樣去讀這首詩，現在我們就對一開始某某同學的朗讀作一下評價。
（學生評價——某某同學自評——某某同學挑戰自己）
五、課后小結
同學們，我們今天的幸福生活來之不易，是許許多多像葉挺將軍一樣有骨氣的人用他們的獻血和生命換來的，最后，就讓我們全體起立，懷著對先烈們的緬懷，對葉挺將軍的敬仰，懷著對敵人的憎恨，來齊背這首詩。（結束本課）
附：板書
威逼利誘
囚歌 堅貞不屈
甘愿獻身
《囚歌》教案 篇2
[預習提示]：
1. 認真讀課文，劃出文中不認識的生字，采用查字典的方式理解意思并組三個詞語標在書上。認讀二類字至少三遍。
2. 再讀課文，并識記會寫田字格中的一類字(囚、鎖、敞、軀、棺)。
3. 三讀課文，畫出重點詞語，通過查字典初步理解詞意(永生、地下的烈火、活棺材) 。
4. 再讀課文，能簡單說出文章大意及自己的初步感悟。
5. 想想詩中有兩個“自由”,它們的含義有什么不同?
6.在“爬出來”和“在烈火與熱血中得到永生”兩者中,詩人選擇了什么?
7.背誦詩歌。
[教學目標]
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。
3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。
[教學重難點]
1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2.了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
[教具準備] cai課件
[課時安排]兩課時
第 一 課 時
[教學目標]
1.學會本課的生字新詞，能熟練運用。
2.初步感知課文內容。
[教學過程]
一、導入新課
1.師敘述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能說出幾個嗎？現在，你們有什么感受？
2.讓我們懷著崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）
二、釋題，介紹作者
1.從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文中指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）
2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。
3.（課件1）展示老師搜集的資料。
三、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
2. 檢查自讀情況
a、抽讀生字詞卡片（指名讀 開火車讀 齊讀）（課件2 ）
b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞！
永生：永遠活著，永久的生命。本文指革命烈士為革命事業獻身的精神永不磨滅。
人：堅定的革命者。
狗：革命者隊伍中的叛徒。
地下的烈火：人民革命的熊熊大火。
活棺材：監牢。國民黨反動派的統治。
c、指名讀課文，集體評議。
3﹑自學生字 ,交流:你覺得哪些生字需要提醒大家注意的！
四、小結: 通過學習，我們知道了作者在惡劣的環境里還能寫下這么激昂的詩篇，到底作者所要表達的是什么？我們下節課繼續學習。
[課堂檢測]
1、抄寫生字詞；
2、形近字組詞。
囚（ ） 棺（ ） 敝（ ）
因（ ） 官（ ） 敞（ ）
3、給多音字注音并組詞。
應 血
4、找出下面句子中的兩組反義詞。
為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。
（ ）——（ ） （ ）——（ ）
第 二 課 時
[教學目標]
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。
3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。
[教學過程]
一、朗讀《囚歌》
1、指名朗讀詩歌
2、師：朗讀著首詩歌該用什么樣的語氣？相信大家在理解詩歌內容之后肯定會明白的。
二、精讀課文，理解課文內容
1.上節課我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，畫出相關的句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？（課件3）
（前一個“自由”——不再被關在牢房里的叛徒、走狗的生活；后一個“自由”——人們應該過上的自由自在的幸福生活）。
2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？他做出了怎樣的選擇？在小組內讀一讀第一、二小節詩，討論剛才的問題。
（相機理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”的喻意。體會如果從狗洞中爬出就失去了人的尊嚴。）
“人”指堅定的革命者，“狗”指革命隊伍中的叛徒。
“ 爬出來吧，給你自由！”指國民黨反動派在聲嘶力竭地叫喊誘騙革命者變節投降充當叛徒。
3.指導朗讀第一、二節詩
面對敵人的威逼利誘，葉挺作了堅定的回答！（生齊讀第二小節）
假如你就是葉挺，此時此刻你會想到什么？（生自由說）讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。（師引讀該段）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！
①.讓我們一起來讀一讀第三節。（課件4）
②.詩中用了什么修辭手法？（比喻）小組交流一下作者是把什么比作什么？
③.四人小組交流、匯報。
“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共產黨領導的人民革命的力量。
“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指國民黨反動派統治下的黑暗的舊社會。
④.一個真正的革命者決不會向敵人屈服，因為他心中充滿對革命事業必勝的信心。所以，詩人決定怎么做？表達了詩人怎樣的思想感情？
（表達了葉挺同志為了推翻國民黨反動統治，寧愿獻出自己生命的革命精神和壯志豪情。）
⑤.從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？（堅持真理，堅貞不屈，視死如歸的革命氣節。）
三、總結全詩
1. 雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。
2.有感情地朗讀全文
（課件5：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多么的英勇，多么的堅貞不屈啊！讓我們看著葉挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄里吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來！
（生練習，有感情地背誦）
[課堂檢測]
1. 朗讀背誦《囚歌》。
2.按課文內容填空。
（1） 我渴望 ，但我深深地知道 ！
我希望 ，地下的烈火，將我和這 一起燒掉，我應該在 得到永生！
（2）詩中的兩個自由各指什么？
前一個自由指的是（ ）
后一個自由指的是（ ）
3.課后收集革命詩歌，讀一讀，體會感情，并摘錄下來。
[板書設計]
囚 歌
渴望------但怎能爬出 堅持真理葉 挺
希望------永生 堅貞不屈
《囚歌》教案 篇3
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。
3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。
二、教學重、難點
1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2.了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
三、課時安排 一課時
四、學生活動設計
1.收集有關革命烈士事跡材料。
2.收集葉挺將軍的資料，了解本詩寫作背景。
3.小組討論，加深對課文的理解。
五、教具準備 cai課件
六、教學步驟
(一)導入新課
1.師敘述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能說出幾個嗎？（課件展示革命先烈圖片，像放電影似的逐個從屏幕中走過，配樂）看見他們，你們有什么感受？
2.讓我們懷著崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）
（課前我引導學生收集反映革命烈士事跡的材料，了解詩的寫作背景，縮短詩歌的年代與學生生活的距離。課上，借助課件，配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受，同樣是為了創設情境，拉近學生與本詩的距離，讓學生進入生動的情景中。）
(二)釋題，介紹作者
1.從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文中指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）
（中國的漢字充滿著魅力，每一個字就是一幅畫，一首詩。通過讓學生觀察“囚”字的字形，推斷出它的字意，讓學生從字形上，解決詩歌題目的含義，與課題對話。同時，在潛移默化中讓學生感受到中國文字的魅力。）
2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。
（課前安排學生去查詢相關資料，培養學生預習課文的能力。在交流時，學生不僅互相傳遞信息，了解更多的課外知識，還在教師的幫助下，學習了一些處理信息的方法。）
(三)初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
2.指名接讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？
3.齊讀課文，注意剛才糾正的地方。
（本文是一首詩歌，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。因此在朗讀上往往需要教師的指導。朗讀訓練的第一步就是教師的范讀。在初讀課文這一環節中，引導學生把詩歌讀通讀順，讀出詩的節奏，為下一環節做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華做好鋪墊，從整體感受詩歌內容。）
(四)精讀課文，理解課文內容
1.剛才我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？
2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？在小組內讀一讀一二節詩，討論剛才的問題。（小組交流，體會兩個“自由”的不同，全班匯報）相機理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”的喻意。體會如果從狗洞中爬出就失去了人的尊嚴。
（教師引導學生與文本進行充分對話，抓住課文中的關鍵問題“詩中有兩個自由，它們的含義有什么不同”為突破口，讓學生去質疑探究，通過對比，體會兩個自由的含義。這個環節的設計是為了引導學生發現問題，然后，讓學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性，教師只是課堂教學的組織者和參與者。）
3.指導朗讀第一、二節詩
①（課件出示從電影中剪輯的一幅圖：革命英雄圖，叛徒形象圖，丑惡的國民黨反動派形象圖）引導學生看圖，聯系詩歌，說說他們之間會說什么？（生自由說，感悟第一節內容）
②面對敵人的威逼利誘，葉挺卻作了堅定的回答！（生齊讀第二小節）
（課件出示：葉挺將軍在牢房內的生活照）假如你就是葉挺，此時此刻你會想到什么？（生自由說）讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。（師引讀該段）
（利用多媒體創設情境，指導朗讀，以讀為主感知課文。這樣不僅增加了讀的趣味性，而且進一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！
①讓我們一起來讀一讀第三節。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解這節詩？（同桌討論，匯報）
②師小結：雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！
③從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？（堅貞不屈，視死如歸的革命氣節，師板書）
（本環節旨在采用情景串聯，說讀結合的方法，引導學生觀察圖片，運用聯想和想像，感悟詩歌內容，并運用多種形式的朗讀來升華情感。力求達到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華。巧妙點撥、引導，幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句，使學生在“讀，思，議” 中感受詩歌內容。）
(五)總結全詩
1.堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。
（教師引導學生回顧課文內容，深化本單元主題“尊嚴”，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節，感受一個革命者的尊嚴。）
2.有感情地朗讀全文
3.（課件出示：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多么的英勇，多么的堅貞不屈啊！讓我們看著葉挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄里吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來！（生練習，有感情地背誦）
（在反復朗讀的基礎上，達到背誦的目的。讓學生面對葉挺將軍的畫像進行有感情地背誦，使學生進入情景，仿佛自己就是葉挺，在獄中吟誦著自己的作品，抒發自己的情感。注重課堂語文的實踐活動，在活動中培養學生的語文能力。）
《囚歌》教案 篇4
教材簡介：
《囚歌》是義務教育課程北師大版實驗教科書四年級上冊第八主題單元“尊嚴”中的一課。這首詩歌寫了葉挺將軍在國民黨反動派的囚禁中，面對國民黨的威逼利誘，但是他始終堅貞不屈，表現了革命者視死如歸的凜然正氣。
學情分析：
本班共86名學生。為培養學生合作學習習慣和合作的技能，本著異質分組、積極互賴要求，讓他們主動參與、全員參與，于是將學生分成14個學習小組，每組6至7人。每組為自己取了組名。組員分別承擔著主持人(負責掌握小組討論的全局，發配發言機會，協調小組學習進程)、記錄員(負責記錄學習過程)、報告員(負責匯報學習結果)、檢查員(負責檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務)、觀察員(負責觀察小組成員的合作技術)、教練員(負責教給每位同學)的角色，讓他們明確個人職責。其中“水晶玫瑰”、“神采飛揚”、“晨光絢麗”等小組合作學習效果極佳。另外，本班學生經過長期訓練已能在課前預習做到三點：一是自主學會生字(利用一、二年級已掌握的識字方法學習)，二是收集和課文相關資料與圖片，能挑重點摘錄并背誦，三是將課文讀正確、讀通順、讀流利。
大部分學生能結合上下文理解詞語，朗讀感悟。概括和表述能力較好。但還有少數學生稍差。
設計理念：
1、以教材文本為依托，積極開發和利用有效的教學資源，豐富學生的語文學習材料，使師生共同成為課程資源的開發者。2、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，積極倡導自主、合作、探究學習方式。3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在和諧、民主又充滿激情的氛圍中自主的讀、說，在自讀自悟中能正確、流利、有感情朗讀并背誦課文。
教學目標：
1、學習葉挺將軍對國民黨反動派黑暗統治的憤慨，堅革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情。
2、學會本課生字、新詞。
3、有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點、難點：
重點：理解讀歌內容，學習葉挺將軍對國民黨反動派黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念，和為共產主義事業而獻身的壯志豪情。
難點：體會詩歌中兩個“自由”的含義。
課前準備：電影剪輯、課件、收集有關資料。
教學過程：
一、介紹背景
1、播放電影《烈火中永生》剪輯，讓學生觀看。師：同學們，從你們緊握的雙拳，憤怒的眼神里，老師看出來了，你們有話要說，說出來吧，把你們心里想的盡情地說出來。
2、讓學生結合所看電影剪輯充分說出自己此刻的感受。
［播放電影剪輯，旨在交代作者寫作背景，縮短學生和教材的距離，激起學生對國民黨反動派的憤恨，對共產黨的熱愛和崇敬，為學課文做鋪墊。］
二、揭示課題
1、師：讓我們一起懷著崇敬的心情來學習這首詩歌，板書課題——《囚歌》記學生對課題充分質疑，師生共同解答疑問。
2、學生通過預習，搜集資料，充分匯報資料。
［通過搜集、交流資料，學生初步了解了作者及詩歌的時代背景，給學生提供了一個交流展示信息的平臺，在擴大閱讀量，信息量的同時，對課程資料進行了開發與整合。］
三、學習課文
1、課件出示詩歌，介紹課文特點，檢查學生課前識字情況。(隨文識字)
2、指導讀通課文(個體獨立完成)
(1)師：請同學們打開課本69頁，用自己喜歡的方式再讀讀課文。
(2)檢查自讀情況(抽生讀、生評價)
(3)學習伙伴互讀、互聽、互評(讀得好的給予鼓勵，讀得不對的地方幫助糾正。)
［學生兩人一組互相讀，生生互動，體現了開放式的課堂教學。讀書要體現過程，還要結合學生練習的機會。］
3、理解詩句內容(學生小組合作、探究地學習，師相機完成板書。)
(1)師出示學習單，讓合作學習小組根據學習單內容選自己喜歡的小節，進行合作、探究地學習。
學 習 單
(選你們喜歡的小節學習)
1、你們喜歡的這一小節，你讀懂了什么?請告訴大家，讓大家和你們一起分享。
2、這一小節中，你們有沒有不懂的問題?請提出來，我們一起解決好嗎?
3、你覺得這一節應該讀出什么語氣?請你讀出來好嗎?
加油哦!!!
(2)匯報合作學習情況，引導學生深入理解課文。
師：哪個小組先來匯報?(14個學習小組采取競爭匯報形式)
第一小節：學生匯報已知外，教師還重在指導①“人”“狗”各指什么?②本節中的“自由”含義是什么?③“一個聲音”又是誰的聲音?④指導學生讀出語氣(引導學生讀出嘲諷、誘惑的語氣)
第二小節：學生匯報已知外，教師重在指導①本節中“自由”又是什么意思?②指導學生讀出語氣(引導學生讀出蔑視、憤慨、反擊的語氣)
第三小節：學生匯報已知外，師提問：①這一小節中作者運用了什么修辭手法?“活棺材”“地下烈火”各指什么?②“永生”是什么意思?③指導學生讀出語氣(引導學生讀出沉著、堅定、充滿自信的語氣。)
［小組合作學習，創設輕松愉悅的氛圍，促進師生和文本之間的對話。因為閱讀是學生個性化的行為，學生對詩歌有著獨特的見解、理解和感受，教師可根據學生合作學習時出現的問題及匯報隨時調整自己的教學思路］
(3)通過大家認真學習你認為葉挺將軍是一個怎樣的人?學生充分說師相機板書。
(4)師：讓我們一起懷著崇敬的心情，有感情地齊聲朗讀課文。
4、指導學生有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
(1)指名分節朗讀課文。
(2)同桌互背互練。
(3)齊聲背誦。
5、拓展延伸
(1)課件出示陳然的“我的自白書”讓學生欣賞。
(2)師小結
(3)齊聲配樂詩朗讀
四、板書設計
囚 歌
葉挺
囚人門 緊鎖永生 堅貞不屈視死如歸
狗洞 敞開自由 背叛革命喪失尊嚴
(該課2005年在市級“優質課”評選中獲一等獎)
《囚歌》教案 篇5
教學目標：
1、知識與能力目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：
采用多種方法鼓勵自學感悟，抓住關鍵詞語理解詩歌。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過學習感受葉挺將軍對國民黨統治派黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念和堅貞不屈的崇高革命氣節。知道什么是一個革命者的尊嚴，從而懂得珍惜今天的幸福生活。
教學重點：
1、分析詩人在“爬出來”和“在烈火與熱血中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2、了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
教學難點：
準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。
教學準備：
1、收集葉挺將軍的資料，了解本詩寫作背景。
2、收集有關革命烈士事跡資料。
3、課件
教學過程：
一、激情引入
1、上課之前，老師想先請同學們聽到一段朗誦，聽完之后，告訴老師：你感受到了什么？
2、播放《囚歌》朗誦帶。
3、學生談感受，師生交流，引出課題，并板書。
二、釋題，了解背景
1、觀察“囚”字的小篆體，你能從中了解到什么？“囚歌”這個題目的意思是什么？
2、師：課前，同學們已經收集了有關這首詩的資料，請小組交流。
3、從資料交流中你知道了什么？
4、師：從而可見，詩人是在什么情況下寫這首詩的？
5、老師出示自己搜集的資料，配樂介紹，然后引導學生動情朗讀題目——《囚歌》
三、理解課文內容
1、指名讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？
2、自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
3、請學生提出不懂的問題，師生共同解決重點詞：
“為人進出的門緊鎖著”中的.“人”指：革命者
“為狗爬出的洞敞開著”中的“狗”指：背叛革命的人
“地下的烈火”指：革命的烈火
“活棺材”指：監獄，比喻國民黨統制派派的黑暗統治。
“永生”的含義是：革命精神永存
4、師：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？請小組討論，思考以下問題：
（1）比較“爬出來吧，給你自由”與“我渴望自由”的兩個自由。
（2）作者想要的是什么自由？
5、請發言人匯報。
6、老師相機扮演派，隨機現場與學生演繹“威逼”和“利誘”的場景，促進學生深刻體會葉挺的堅貞不屈的精神。
7、面對敵人的威逼利誘，葉挺做出了怎樣的回答？（用文中語言表達），同時帶領學生朗讀第三小節。
8、指導學生有感情朗讀詩歌，深刻感悟：
（1）小組合作讀詩。
（2）請四位同學朗讀。（配樂）
9、師：同學們，你認為葉挺將軍是個什么樣的人？
四、拓展延伸
1、你是否知道像葉挺一樣有革命犧牲精神的革命烈士故事？（同時老師呈現相關圖片，并配樂介紹）
2、你知道哪些具有革命精神的名言或詩？
學生回答（配樂）
3、老師與幾位同學共同朗讀陳然的《我的“自白”書》（配樂）
（充分體會革命者寧死不屈、視死如歸的革命精神！）
5、老師總結，引導學生懂得今天的幸福生活來之不易，并珍惜！
6、師生集體朗誦《囚歌》，以表示對革命先烈們的緬懷！
《囚歌》教案 篇6
一、學情分析
課文的年代與學生的生活有一定距離，學生的理解可能會浮于表面，所以要在充分的朗讀中激起他們的情感共鳴，從而比較準確地認識革命英雄的氣節。
二、設計理念
語文教學是人的精神的建設，這種建設要在語言文字的感受與運用中存在。所以本課教學應當突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，由淺入深地引導學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，從而走向高層次的精神境界，給學生以心靈的震撼。
三、教學目的
1.正確流利地朗讀課文，感受葉挺將軍對國民黨反動派的憤慨，對革命必勝的信念和為革命而獻身的豪情。
2.抓住關鍵詞語，理解詩歌，體會詩歌中兩個“自由”的內涵。
四、教學流程
(一) 揭示課題
（板書：“囚歌”）請學生讀課題。觀察“囚”的寫法，從字面看“囚”該怎么解釋？交流對“囚歌”的理解。
(二)回顧歷史，了解葉挺
1.回顧歷史：為了謀求人民的幸福，建立新中國，無數革命英雄，與敵人進行了不屈不撓的斗爭，有的獻出了寶貴的生命，有的被捕入獄，經受著敵人的拷打和迫害，但他們始終堅貞不屈，頑強地斗爭著。（出示相關圖片，幫助學生理解。）
2.了解葉挺：組織學生交流課前查找的有關葉挺的資料。（在交流匯報中達到資源共享的目的。）
(三)初讀詩歌
1.自由讀文，感受葉挺的革命氣節。
2.小組讀文，說說自己的收獲和發現。
教師要引導學生思考：
①詩中“人”、“狗”、“門”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？
②作者用什么手法揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉？（對比）
3.指名朗讀課文，小組競賽朗讀。（在讀中進一步感受詩人的`品格，并通過有感情的朗讀表現出來。）
(四)細讀詩歌
1.鼓勵學生自主質疑。
2.學生提問，篩選出中心提問：葉挺想要的“自由”和敵人給予的“自由”一樣嗎？如果不一樣，有什么區別？
3.小組閱讀詩歌，并討論交流，教師巡視并予以指導，引導學生在對比中感受兩種“自由”的區別。
4.小組交流匯報。
葉挺的自由：堅持真理，堅持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。
敵人給予的自由：放棄真理，叛變革命，投降、出賣戰友，做他們的“走狗”的自由。
（詩歌充滿了大義凜然的革命氣節，憑借分析講解會使其中飽含的情感大打折扣，所以在指導學生多讀的基礎上，抓住一個重點問題討論，會有助于學生與文本對話，理解詩歌所要表達的情感。）
5.想像葉挺當時在怎樣的心情下寫成這首詩的？（學生交流）讓我們帶著對葉挺的敬佩之情來朗誦這首詩，能背下來的同學可以背誦。
(五)總結
戰爭的歲月里，無數革命英雄拋頭顱，灑熱血，他們堅貞不屈，追求革命理想，希望同學們在課余收集革命詩歌，了解革命英雄的故事，感受他們的壯志豪情。
五、教后反思
本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人，不足之處表現為：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。另外，我將本課的課外延伸設計為收集革命詩歌，將閱讀面局限于詩歌，這樣處理，限制了學生學習的自主性，所以又補充了革命故事，讓學生通過多種渠道去認識那個血雨腥風的時代，從而獲得較為豐滿的認識。原來設計的第四環節的“默讀詩歌，猜猜老師會提出什么問題”的目的是鼓勵學生自主質疑，培養學生邊讀邊思考的能力，但問題的提出顯得隨意了，與詩歌的學習氛圍沖突，所以修改為“獨立默讀詩歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學生在默讀中與文本對話，質疑，再到提問，過渡得會自然一些，避免了隨意性大的缺憾。
《囚歌》教案 篇7
學情分析：
課文的年代與學生的生活有一定距離，學生的理解可能會浮于表面，所以要在充分的朗讀中激起他們的情感共鳴，從而比較準確地認識革命英雄的氣節。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。
3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。
教學重、難點：
1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2.了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
學生活動設計：
1.收集有關革命烈士事跡材料。
2.收集葉挺將軍的資料，了解本詩寫作背景。
3.小組討論，加深對課文的理解。
教具準備：cai課件
教學課時：一課時
教學步驟：
一、解字釋題，切入主題
1. 今天，我們學習《囚歌》。（板書課題）從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）
2. 你了解作者葉挺將軍嗎？你知道葉挺將軍是在什么情況下寫出這首詩歌的嗎？（課件播放視頻剪輯：《葉挺將軍》
（設計說明：中國的漢字是表意文字，每一個字就是一幅畫，一首詩。通過讓學生觀察“囚”字的字形，推斷出它的字意，讓學生從字形上，解決詩歌題目的含義，與課題對話。同時，在潛移默化中讓學生感受到中國文字的魅力。）
二、配樂范讀，直奔中心
1.師配樂范讀，生傾聽，思考：被囚禁的人最渴望的是什么呢？（課件出示圖片：被囚禁的人）
2.請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子。你找出了幾個“自由”？這兩個“自由”意義一樣嗎？
三、精讀課文，品味朗讀
（一）學習第一小節
1.讀過了課文以后，我相信同學們會更加理解兩個“自由”的真正含義。誰來讀一讀第一小節？認真聽，劃出一組對比句。
2.這兩句用什么和什么對比？作者把誰比作“狗”呢？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”又分別指什么呢？（“人”與“狗”、“門”與“洞”、“緊鎖”與“敞開”形成對比，“門”指革命者堅持探求革命真理的道路，“洞”指叛徒背叛革命、放棄尊嚴的道路。用“狗”來比喻叛徒，表現對叛徒的極度厭惡和痛恨。相機指導一二句的朗讀。）
3. “門緊鎖著”“洞敞開著”這反映了當時的革命者面臨著敵人的威逼。（板書：面對威逼。課件出示：電視劇《葉挺將軍》劇照——葉挺怒斥勸降者）（相機指導朗讀，讀出敵人的囂張氣焰、瘋狂叫囂。）
4.那么，敵人給的“自由”是怎樣的自由呢？（放棄真理，叛變革命，投降、出賣戰友，做他們的“走狗”的自由。體會如果做敵人的“走狗”就失去了做人的尊嚴。）（課件出示：視頻剪輯畫面——葉挺將軍、反動派、叛徒）
（二）學習第二小節
1.面對敵人的威逼利誘，葉挺將軍作出了怎樣的回答？請一個同學來讀第二小節。他讀得怎么樣？請大家來評價一下。
2.這里有一個反問句，你能將它改成陳述句嗎？作者為什么要用反問句呢？（相機指導朗讀，體會葉挺將軍“渴望自由”，也體會他的決不屈服。）
3.那么，葉挺將軍所要的自由才是真正做人的自由啊！面對敵人的威逼利誘，葉挺作了堅定的回答！讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。
（設計說明：教師引導學生與文本進行充分對話，抓住課文中的關鍵問題“詩中有兩個自由，它們的含義有什么不同”為突破口，讓學生去質疑探究，通過對比，體會兩個自由的含義。讓學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性，教師只是課堂教學的組織者和參與者。）
（三）學習第三小結
1.既然不能得到所渴望的自由，那么葉挺將軍情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！讓我們齊聲朗讀第三小節，體會葉挺將軍“寧為玉碎不為瓦全”的革命者的尊嚴。
2、說說你讀懂了什么？還有什么不懂？（相機突破教學難點：“活棺材”、“烈火與熱血中永生”的意義。并指導朗讀，讀出憤怒之情，讀出“寧為玉碎不為瓦全”的革命者的尊嚴。）（課件出示：補充資料——國民黨反動派不顧民族利益，勾結美帝國主義 “假抗日、真反共”，制造“白色恐怖”）
三、小結全文
1、讀了本詩，你有什么話想對葉挺將軍說？（課件出示：葉挺將軍圖片——葉挺將軍，我想對您說……）
2、把你對葉挺將軍以及千萬革命先烈的敬愛用朗讀表達出來吧！齊讀全文。
《囚歌》教案 篇8
一、學情分析
課文的年代與學生的生活有一定距離，學生的理解可能會浮于表面，所以要在充分的朗讀中激起他們的情感共鳴，從而比較準確地認識革命英雄的氣節。
二、設計理念
語文教學是人的精神的建設，這種建設要在語言文字的感受與運用中存在。所以本課教學應當突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，由淺入深地引導學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，從而走向高層次的精神境界，給學生以心靈的震撼。
三、教學目的
1.正確流利地朗讀課文，感受葉挺將軍對國民黨反動派的憤慨，對革命必勝的信念和為革命而獻身的豪情。
2.抓住關鍵詞語，理解詩歌，體會詩歌中兩個“自由”的內涵。
四、教學流程
(一) 揭示課題
（板書：“囚歌”）請學生讀課題。觀察“囚”的寫法，從字面看“囚”該怎么解釋？交流對“囚歌”的理解。
(二)回顧歷史，了解葉挺
1.回顧歷史：為了謀求人民的幸福，建立新中國，無數革命英雄，與敵人進行了不屈不撓的斗爭，有的獻出了寶貴的生命，有的被捕入獄，經受著敵人的拷打和迫害，但他們始終堅貞不屈，頑強地斗爭著。（出示相關圖片，幫助學生理解。）
2.了解葉挺：組織學生交流課前查找的有關葉挺的資料。（在交流匯報中達到資源共享的目的。）
(三)初讀詩歌
1.自由讀文，感受葉挺的革命氣節。
2.小組讀文，說說自己的收獲和發現。
教師要引導學生思考：
①詩中“人”、“狗”、“門”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？
②作者用什么手法揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉？（對比）
3.指名朗讀課文，小組競賽朗讀。（在讀中進一步感受詩人的品格，并通過有感情的朗讀表現出來。）
(四)細讀詩歌
1.鼓勵學生自主質疑。
2.學生提問，篩選出中心提問：葉挺想要的“自由”和敵人給予的“自由”一樣嗎？如果不一樣，有什么區別？
3.小組閱讀詩歌，并討論交流，教師巡視并予以指導，引導學生在對比中感受兩種“自由”的區別。
4.小組交流匯報。
葉挺的自由：堅持真理，堅持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。
敵人給予的自由：放棄真理，叛變革命，投降、出賣戰友，做他們的“走狗”的自由。
（詩歌充滿了大義凜然的革命氣節，憑借分析講解會使其中飽含的情感大打折扣，所以在指導學生多讀的基礎上，抓住一個重點問題討論，會有助于學生與文本對話，理解詩歌所要表達的情感。）
5.想像葉挺當時在怎樣的心情下寫成這首詩的？（學生交流）讓我們帶著對葉挺的敬佩之情來朗誦這首詩，能背下來的同學可以背誦。
(五)總結
戰爭的歲月里，無數革命英雄拋頭顱，灑熱血，他們堅貞不屈，追求革命理想，希望同學們在課余收集革命詩歌，了解革命英雄的故事，感受他們的壯志豪情。
五、教后反思
本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人，不足之處表現為：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。另外，我將本課的課外延伸設計為收集革命詩歌，將閱讀面局限于詩歌，這樣處理，限制了學生學習的自主性，所以又補充了革命故事，讓學生通過多種渠道去認識那個血雨腥風的時代，從而獲得較為豐滿的認識。原來設計的第四環節的“默讀詩歌，猜猜老師會提出什么問題”的目的是鼓勵學生自主質疑，培養學生邊讀邊思考的能力，但問題的提出顯得隨意了，與詩歌的學習氛圍沖突，所以修改為“獨立默讀詩歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學生在默讀中與文本對話，質疑，再到提問，過渡得會自然一些，避免了隨意性大的缺憾。
《囚歌》教案 篇9
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。
3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。教學重、難點
1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2.了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
課時安排
一課時
教學過程
(一)導入新課
1.師敘述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能說出幾個嗎？（課件展示革命先烈圖片，像放電影似的逐個從屏幕中走過，配樂）看見他們，你們有什么感受？
2.讓我們懷著崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）
（課前我引導學生收集反映革命烈士事跡的材料，了解詩的寫作背景，縮短詩歌的年代與學生生活的距離。課上，借助課件，配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受，同樣是為了創設情境，拉近學生與本詩的距離，讓學生進入生動的情景中。）
(二)釋題，介紹作者
1.從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文中指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）
（中國的漢字充滿著魅力，每一個字就是一幅畫，一首詩。通過讓學生觀察“囚”字的字形，推斷出它的字意，讓學生從字形上，解決詩歌題目的含義，與課題對話。同時，在潛移默化中讓學生感受到中國文字的魅力。）
2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。
（課前安排學生去查詢相關資料，培養學生預習課文的能力。在交流時，學生不僅互相傳遞信息，了解更多的課外知識，還在教師的幫助下，學習了一些處理信息的方法。）
(三)初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
2.指名接讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？
3.齊讀課文，注意剛才糾正的地方。
（本文是一首詩歌，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。因此在朗讀上往往需要教師的指導。朗讀訓練的第一步就是教師的范讀。在初讀課文這一環節中，引導學生把詩歌讀通讀順，讀出詩的節奏，為下一環節做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華做好鋪墊，從整體感受詩歌內容。）
(四)精讀課文，理解課文內容
1.剛才我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？
2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？在小組內讀一讀一二節詩，討論剛才的問題。（小組交流，體會兩個“自由”的不同，全班匯報）相機理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”的喻意。體會如果從狗洞中爬出就失去了人的尊嚴。
（教師引導學生與文本進行充分對話，抓住課文中的關鍵問題“詩中有兩個自由，它們的含義有什么不同”為突破口，讓學生去質疑探究，通過對比，體會兩個自由的含義。這個環節的設計是為了引導學生發現問題，然后，讓學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性，教師只是課堂教學的組織者和參與者。）
3.指導朗讀第一、二節詩
①（課件出示從電影中剪輯的一幅圖：革命英雄圖，叛徒形象圖，丑惡的國民黨*形象圖）引導學生看圖，聯系詩歌，說說他們之間會說什么？（生自由說，感悟第一節內容）
②面對敵人的威逼利誘，葉挺卻作了堅定的回答！（生齊讀第二小節）
（課件出示：葉挺將軍在牢房內的生活照）假如你就是葉挺，此時此刻你會想到什么？（生自由說）讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。（師引讀該段）
（利用多媒體創設情境，指導朗讀，以讀為主感知課文。這樣不僅增加了讀的趣味性，而且進一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！
①讓我們一起來讀一讀第三節。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解這節詩？（同桌討論，匯報）
②師小結：雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！
③從中我們可以看出葉挺將軍怎么樣？（堅貞不屈，視死如歸的革命氣節，師板書）
（本環節旨在采用情景串聯，說讀結合的方法，引導學生觀察圖片，運用聯想和想像，感悟詩歌內容，并運用多種形式的朗讀來升華情感。力求達到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華。巧妙點撥、引導，幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句，使學生在“讀，思，議”中感受詩歌內容。）
(五)總結全詩
1.堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。
（教師引導學生回顧課文內容，深化本單元主題“尊嚴”，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節，感受一個革命者的尊嚴。）
2.有感情地朗讀全文
3.（課件出示：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多么的英勇，多么的堅貞不屈啊！讓我們看著葉挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄里吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來！（生練習，有感情地背誦）
（在反復朗讀的基礎上，達到背誦的目的。讓學生面對葉挺將軍的畫像進行有感情地背誦，使學生進入情景，仿佛自己就是葉挺，在獄中吟誦著自己的作品，抒發自己的情感。注重課堂語文的實踐活動，在活動中培養學生的語文能力。）
《囚歌》教案 篇10
【教學目的要求】
1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想。
2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。
3.能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。
【教學重點難點】本課的教學重點和難點是一致的，即準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。
【教學時間】一課時。
【課前準備】詞語卡片；指導朗讀的幻燈片或掛圖。
【教學步驟 】
（一）導入 新課，解題，介紹時代背景。
1.直接導入 新課，然后告訴學生《囚歌》是葉挺在四川寫的。在英雄戰斗過的土地上學習英雄寫下的詩篇，大家一定會有一種親切和自豪之感。
2.通過討論解題：（1）誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（隨即指出“囚”字在這里的含義）（2）它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？（學生若答不來，暫且存疑）
3.介紹時代背景：（1）問學生是否了解葉挺坐牢的原因和獄中斗爭事跡。有了解的請他們向大家介紹。（2）教師介紹或補充介紹。強調葉挺同志不為高官厚祿所動這一點。最后由獄中難友傳唱這首詩一事再回到題目的“歌”字。
（二）初讀課文，質疑問難，并初步把握中心思想。
1.教師范讀課文。
2.學生輕聲讀課文，要求：邊讀邊找出不懂的地方，并做上記號；讀完后想一想：從這首詩可以看出葉挺是個什么樣的人？
3.討論以上問題，把握中心思想。
4.學生質疑。教師提示學習重點和難點。
（三）研讀課文，較準確而深入地理解其思想內容。
1.分節讀議課文。每小節均按“閱讀——分析——概括”的順序進行。分析時依次討論以下問題：
（1）“人”和“狗”各指什么？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？
（2）“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？
（3）前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？
（4）“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？
（5）第一、二節中的兩個“自由”有什么不同？又有什么相同之處？哪個詞表達了他對真正的自由的態度？
（6）“人的身軀怎能從狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么樣的語氣？為什么這里不用陳述而用反問的語氣？
（7）“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？
（8）第三小節有哪幾個比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？
（9）“將我……一齊燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？
（10）“將我……一齊燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？（聯系《就義詩》）
2.簡要地梳理全詩的內容層次，歸納中心思想。（借助“綱要信號”板書）
3.請學生提出仍未弄懂的問題，擇要回答或討論。
4.出示詞語卡片，抽一行學生順次解釋課后習題的五個詞語。
（四）指導學生有感情地讀課文，并試背課文。
1.抽一名中等水平的學生朗讀課文；
2.領讀課文（利用幻燈或掛圖進行指導），辨析兩個破折號的不同作用；
3.自讀課文；
4.請剛才朗讀的那位學生再朗讀課文；
5.請一位學生試背課文；
6.齊背課文。下課。
板書設計
評：
我們知道，任何一種教學設計和教學過程 都體現授課人的成熟或不成熟的教學指導思想，那么我的《囚歌》的教學指導思想是什么呢？
第一，緊緊把握小學語文的學科特點。
小學語文的學科特點，表現為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級性的統一。小學六年級與初中相銜接，因此還應體現出一定的過渡性。總之，我要把《囚歌》上成地地道道的小學高年級語文課。
第二，緊密聯系兩個實際，并在它們的結合點上作文章。
首先要聯系教材實際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統教育的好教材；從內容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語言中包含著較深廣的思想感情；從課文類別看，它屬于一類課文。
其次要聯系學生實際。雖然在今天的這種特定的情況下談不到“吃透學生”，但是對此時此地學生的實際也應該做出盡量符合實際的估計。首先是四川兒童在知識、情感方面和《囚歌》有著天然的聯系；其次是作為西南地區政治文化中心的大城市的第一流小學再加優秀教師的獨特優勢，這些都是有利的因素。但是小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深；他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，他們的學習能力的發揮也可能因教師或環境的變換而受到影響。這些都是不利的因素。
所謂“在兩個實際的結合點上作文章”，就是說，教材實際和學生實際存在著互相聯系、互相配合、可以互相補充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小學生正需要加強這方面的教育，于是這里便形成了一個結合點，我們便可以“取教材之長，補學生之短”。
第三，努力體現教改精神，同時注意處理好改革與繼承的關系。
教學改革，首先要貫徹“三個為主”的精神，這里不想多說了。除此以外，我在教學設計中還十分注意依靠理論的指導作用，力求克服傳統教學主要依靠經驗，缺乏理論思維的不足。例如，《囚歌》的總體設計就是以“大語文”教學觀為指導的，而它的第一個具體步驟，就有一定的理論依據，例如在教學過程 中安排了兩次質疑問難，就是以信息論的反饋原理為依據的。
我認為，教學改革既是對傳統教學中不合理成分的揚棄，又是對它的合理成分的繼承。不能一說教改，就對傳統的東西一概否定，在《囚歌》的教學設計中，就吸收了傳統語文教學中“文道結合”、“因文悟道”等特長，在課堂教學結構上也基本采用了“破題——開講——誦習”傳統框架。關于“講”與“不講”、“多講”與“少講”，這是一個比較敏感的問題，弄不好會被認為是“滿堂灌”。我認為，應該從兩個實際特別是教材實際出發，當講則講，有些地方還要“暢講”，教師不應該只當“導演”，他應該既是“導演”又是“演員”。所以我在幾個關鍵之處設計了幾段比較長的“獨白”，意在把學生想說而又說不出來的“心里話”替他們說出來，幫助他們加深理解，激發情感。
可以說，我對《囚歌》的教學內容、教學結構、教學方法的處理、安排和運用，都是以上述指導思想為準則的。
這里著重談談對教學內容的處理。
經過認真挖掘教材，根據大綱要求，我把教學目的的任務確定為：
1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想，這是教學目的和任務中的思想教育因素。
2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的初步能力。這是教學目的中的知識能力教學因素。
3.能有感情地朗讀課文，背誦課文，培養朗讀技能，這是教學目的中的技能技巧訓練因素。
以上三方面的因素客觀地存在于教材之中，不是我們附加上去的，他們在教材中有機地聯系在一起。我們把它們提煉出來，抽象的為自己頭腦中主觀的東西，即教學目的，是否就失去了聯系了呢？不是的，只不過是改變了聯系方式而已：他們都服從于一個總目標——育人。可以說，《囚歌》的教學目的的確定，是著眼于教育、教養、發展任務的和諧統一，體現了培養目標的一致性。
在上述目的任務中，理解課文是重點。因為這個主要矛盾解決了，思想教育的目的也就同步達到了，朗讀訓練也有了比較堅實的感情基礎。所以我安排了較長的教學時間突破這個重點兼難點。
根據高段教學過渡性，在突出“字、詞、句、段、篇”基礎知識教學的同時，我還注意了語、修、邏、文知識的滲透，例如，通過討論“怎能”這個詞來體會表達的準確性和鮮明性，滲透語法和邏輯教學通過討論“地下的烈火”、“活棺材”等詞語來體會表達的生動性，滲透修辭教學。
詩歌是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩還有一種意境美。《囚歌》包含著豐富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是表現為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生；使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程 中要體現審美教育。
本課的教學結構，我原來按三個大環節安排，后來改為兩個，第一個環節是為第二個環節作知識和情感方面的準備，我改變了以往程序式的導入 法，采取了以故事開頭，自然引進課文的方法，把介紹背景、范讀課文和破題融為一體，一氣呵成。第二個環節是教學過程 的主體部分，它又分為兩個層次，一是初讀課文，包括初讀、嘗試把握中心和質疑三小步；二是研讀課文，包括分節讀議，歸納、二次質疑、檢查詞語理解四小步。這個環節是按照“整體——部分——整體”的思路安排的。第三個環節是指導朗讀，改變以后，我把它分散在分節讀議這個步驟中進行。
（方熔）
《囚歌》教案 篇11
教學內容
小學語文第七冊《囚歌》
單位
鐵西區共同小學
教者
李金英
教
學
目
標
1、 抓住關鍵詞語理解詩情，體會葉挺對革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情。
2、 學習革命者為捍衛信仰的尊嚴不惜犧牲的精神。
3、 激發學生崇仰先烈，珍惜生活的情感，培養其分析問題、解決問題的能力及朗讀技巧。
教學重點
重點分析詩人在“爬出來”和“在烈火中永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的內涵。
教學難點
結合寫作背景，讀懂詩句，有所感悟。
教 具
多媒體課件
教
學
過
程
教 師 活 動
學 生 活 動
一、創設情境，形成鋪墊
播放《亮劍》片斷
二、品讀詩句，以讀悟情
提問：革命者們都會經受怎樣的折磨？
（一） 理解第一節
1、 引導學生自讀第一節，說說敵人的做法？
2、 引導分析對比句，理解人與狗分別指什么？
3、 引導理解第一個“自由”
4、 指導朗讀
（二） 理解第二節
1、 制造錯誤，理解“渴望”引導學生發現問題，解決問題
2、 深刻理解兩個“自由”的含義
3、 指導朗讀
（三） 理解第三節
1、 總結上節，引導齊讀第三節，板書：【失去自由，得到永生】
2、 引導理解“活棺材”、“永生”、“地下的烈火”的含義
3、 引讀，指導朗讀
三、由情導讀，因讀成誦
1、 激情引讀
2、 出示圖片，再次引讀
3、 在國際歌的伴奏下齊讀整首詩
四、總結
觀賞影片資料，暢談觀后感
搜索記憶，自由發言
自讀、品味、各抒己見
聯系背景介紹體會詞語含義，匯報交流
結合對比句，體會自由的含義
個讀、導讀、練讀、匯報讀
發現問題，分析后表達看法
練讀、復讀、讀中悟情
齊讀
① 小組合作學習②匯報交流
以讀促解
在引讀中再次品味情感
熟讀成誦
激情誦讀
板
書
設
計
囚 歌
葉挺
失去 自由
得到 永生
《囚歌》教案 篇12
一、學生情況分析
在以前的教材中，學生接觸詩歌較多，很喜歡這種體裁，但本詩屬革命詩，學生對詩歌的創作背景了解不多，體會詩歌意蘊有難度。
二、設計思路
學生初讀后，從學生的難點切入，先進行創作背景介紹，然后通過學法提示，指導學生逐步深入了解詩意。以有喻意的詞句為著眼點，引導學生體會喻意，整個教學過程以讀促思，以思促讀。
三、教學目的要求
1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想，學習革命者為捍衛信仰的尊嚴不惜犧牲的精神。
2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。
3.能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。
四、教學重、難點
本課的教學重點和難點是一致的，即準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。重點分析詩人在“爬出來”和“烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的內涵。
五、教學時間 1課時
六、課前準備 詞語卡片；指導朗讀的幻燈片或掛圖。
七、教學步驟
(一)導入新課，解題，介紹時代背景
1.通過討論解題：（1）誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（隨即指出“囚”字在這里的含義）
（2）它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？（學生若答不出來，暫且存疑）
2.介紹時代背景：（1）問學生是否了解葉挺坐牢的原因和獄中的斗爭事跡。有了解的請他們向大家介紹。
（2）教師介紹或補充介紹。強調葉挺同志不為高官厚祿所動這一點。最后由獄中難友傳唱這首詩一事再回到題目的“歌”字。
(二)初讀課文，質疑問難，并初步把握中心思想
1.教師范讀課文。
2.提示學法：讀全詩――質疑――理解重點詞句――弄懂詩意――體會感情。
3.學生輕聲讀課文，要求：邊讀邊找出不懂的地方，并做上記號；讀完后想一想：從這首詩可以看出葉挺是個什么樣的人？
4.討論以上問題，把握中心思想。
5.學生質疑。教師提示學習重點和難點。
(三)研讀課文，較準確而深入地理解其思想內容
1.指名讀第1節。劃出一組對比句。（為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著），這兩句用什么和什么對比？（用“人”與“狗”、“門”與“洞”、“緊鎖”與“敞開”作對比）
（1）“人”和“狗”各指什么？（作者把叛徒比作狗）用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？（表現對叛徒的極度厭惡和痛恨）
（2）“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？（“為人進出的門”指革命者所走的道路；“為狗爬出的洞”指出賣革命，充當可恥叛徒的投降之路）
（3）前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？
（4）“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？（“爬”，讓革命者屈膝投降，當叛徒）
（5）指名連貫說說體會。
（6）指名有感情地朗讀。
（7）從這一節中我們可以看出革命者的處境怎樣？（面對威逼）
2.學習第二節。
（1）輕聲讀第二節。思考：面對敵人的威逼利誘，作者態度怎樣？
（2）討論思考題。（革命者始終保持清醒的頭腦，看穿敵人的卑鄙目的，不怕威逼利誘，革命的氣節堅定不移）
（3）革命者想不想得到自由？哪個詞反映了他的心情？作者為什么渴望自由？（作者想得到自由，從“渴望”一詞看出作者對自由的迫切希望。）
（4）第一、二節中的兩個“自由”有什么不同？又有什么相同之處？哪個詞表達了他對真正的自由的態度？
（5）“人的身軀怎能從狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么樣的語氣？為什么這里不用陳述而用反問的語氣？
（6）“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？
（7）這一節寫什么？表現了什么？
（8）教師小結。（結合板書；立場堅定）
3.自學第3節。
（1）自讀課文，并思考：
①第三小節有哪幾個比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？（地下的烈火，比喻革命的烈火，指人民群眾中蘊藏著的巨大的革命力量。活棺材，比喻國民黨反動派設置的牢獄）
②“有一天”指什么樣的一天？（革命勝利的一天，也是反動統治崩潰的一天。）
③“將我……一齊燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？
④“將我……一齊燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？
4.試講詩意。表達了怎樣的思想感情？維護了誰的尊嚴？
(四)指導學生有感情地讀課文，并試背課文
1.抽一名中等水平的學生朗讀課文。
2.領讀課文（利用幻燈或掛圖進行指導），辨析兩個破折號的不同作用。
3.自讀課文。
4.請剛才朗讀的那位學生再朗讀課文。
5.請一位學生試背課文。
八、教學反思
1.本詩內涵較深，教師引導學生深入體會詩意時，講述較多，就四年級學生而言，是否講得太多太深。
2.革命者捍衛信仰的尊嚴，學生體會時不如捍衛國家民族人格的尊嚴更可感。
《囚歌》教案 篇13
上完《囚歌》這篇課文，我的心情久久不能平靜。為了深入領會葉挺將軍寫《囚歌》時的心境，我上網查閱了許多歷史背景資料，并看了電視《葉挺將軍》的片段。可是，了解得越透徹，我的心里越沒底：現在的孩子條件這么優越，與葉挺將軍寫《囚歌》的時代實在是相隔太遠太遠，他們能體會嗎？
精心設計了每一個教學細節，上完課后，我終于舒懷了——只要課堂能拉近文本與孩子們的距離，多久遠的時代背景都不成為問題。請看我們課堂中一個小小的片段：
師：你了解葉挺將軍嗎？
生：他是一個偉大的將軍，打了很多勝仗。
生：他抗日，日本人很怕他。
生：他被蔣介石關在山洞監獄里關了幾年。
生：他后來坐飛機遇難（nán）了。
（生發音錯誤，現場有笑聲和議論聲。）
師：（糾正發音）是遇難（nàn），遭遇了危難，意外死亡的意思。沒關系，同學們說得很好，你們是善于發現和總結的孩子。請看——（課件播放電視劇《葉挺將軍》片段：音樂起，畫面播放葉挺將軍銅像，引用聶榮臻的話對葉挺將軍的一生進行概括的介紹。孩子們對葉挺將軍的介紹零散而片面，影像資料讓他們對作者有了一個比較全面又具體的印象。）
師：你知道葉挺將軍是在什么情況下寫下這首詩的嗎？
生：他被反動派囚禁在監獄里。
師：是啊！葉挺將軍堅持抗日，被反動派囚禁在監獄里，整整六年時間。《囚歌》是他被關押時用鉛筆寫在墻壁上的一首小詩，后來被監獄里的革命志士們廣為傳唱。讓我們走進葉挺將軍吧！
（音樂起，師聲情并茂范讀《囚歌》）聽老師范讀）
（生傾聽，很認真。）
師：請思考一個問題：被囚禁的人最渴望得到的是什么？
（課件出示圖片：黑暗的囚牢內，一個人透過小小的創口朝外看，眼神充滿渴望）
生：（急切地、齊聲答）：自由！
師：那么請你找一找，文中有幾處寫到自由呢？
（生找出兩處，引導他們先讀第一處：第一小節。）
師：認真聽，畫出一組對比句。
生：（很快找出來了）“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著）
師：用什么和什么對比呢？
生：緊鎖和敞開。
師：（追問）還有呢？
生：人和狗、門和洞。
師：作者把誰比做狗呢？
生：反動派。
師：反動派怎么會將反動派關在監獄里？再想想。
生：（急切舉手）漢奸！
生：奸細！
生：叛徒，背叛革命的叛徒！
師：是啊，將叛徒比喻成狗，這其中含著對叛徒的什么樣的情感？
生：憤怒！
生：鄙視！瞧不起！
師：讓我們將葉挺將軍對叛徒的鄙視讀出來吧！
（學生生氣、憤怒地朗讀，情感自然流露。）
（課件出示圖片：渣滓洞、葉挺住過的牢房、葉挺）
師：你看，這就是曾經囚禁葉挺將軍和千千萬萬革命者的渣滓洞，這是葉挺將軍住過的牢房，墻上有他寫下的字，葉挺將軍在這樣的環境里整整生活了6年。
師：革命者進出的門緊鎖著，叛徒爬出的洞卻敞開著，這說明當時的革命者面臨這什么樣的境遇？
生：面臨著威脅。
生：可能還有生命的威脅。
生：還有威逼利誘。
師：找出反動派威逼利誘葉挺將軍的話！
生：反動派說：爬出來吧！給你自由！
師：他是怎么說的呢？
生：“高叫著”
師：你能高叫著說說嗎？
（一生讀，聲音響亮）
師：真棒，誰再讀讀，讀出反動派的囂張。
（又一生讀，配合手勢，激動而囂張）
師：讓我們分分角色，一二小組讀第1句，描寫革命者的話；三四小組讀第2句描寫叛徒的話；五六小組讀反動派囂張的話。
（生合作朗讀，聲情并茂。在朗讀中，孩子們對文本的理解得到了升華。）