六年級語文第一單元集體備課教案設計（精選2篇）

六年級語文第一單元集體備課教案設計 篇1

　　【情景說明】

　　《這樣做不好》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級上冊。

　　本文教學目標是：

　　1、學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時要注意禮貌。

　　2、關心身邊的事情，能勇于表明自己的態度。教學的重點是要以理說服人，以禮打動人。

　　【教學過程】（案例描述）

　　在執教《這樣做不好》一課時，下課鈴響了，可孩子們還意猶未盡，我心中一動，何不給他們布置一項作業？于是我讓孩子們做個有心人，發現有人做有損于公共利益的事情時，能夠勸說，一周后匯報。

　　一周后，該匯報作業完成情況了。上課鈴剛響，教室里嘰嘰喳喳，一只只小手舉得高高的，小臉蛋漲得通紅，孩子們爭先恐后匯報自己的作業。

　　生：我星期天跟媽媽逛街時，看見一個叔叔把口香糖吐在地上，真臟！我上去拉住他，讓他撿起來，他看了我一眼，走了。

　　師：你知道這是為什么嗎？

　　生：媽媽當時告訴我：我說話的聲音太大了，街上的人都看那個叔叔，叔叔怕丟面子。

　　師：你是一個勇敢的小男孩兒，敢對不認識的人發表正確的看法。（轉向同學們）說：那我們怎樣做才能讓那個叔叔改正錯誤呢？

　　（學生紛紛舉手）

　　生：說話要有禮貌，不能板著臉。

　　生：小聲說，不讓別人聽見，叔叔肯定會撿的。

　　生：如果叔叔不撿，我就用紙幫忙撿起來。

　　（我贊許地點點頭）

　　生：昨天上完體育課，我看見我們班的小戈穿越綠化帶，我剛勸他，他的臉就紅了，還跟我說對不起。我好開心！

　　（這個同學發言時，小戈同學的頭低下去了）

　　師：是啊，你做得很好，老師也為你高興，我想，你提到的那位同學今后也會像你這樣做。（小戈同學連連點頭）

　　生：今天早上，在上學的路上，我跟爸爸看見一個大哥哥把喝過的牛奶杯扔在路上，我拉住他說：大哥哥，你這樣做不對，破壞環境，請你撿起來丟到垃圾筒里。那個大哥哥不撿，還用眼睛翻我，被我爸爸批評后，他才撿起來丟進垃圾筒。

　　師：我們謝謝你和爸爸。（教室里響起熱烈的掌聲）（然后，我轉向同學們）問：如果當時只有你一個人，怎么辦？

　　生：我自己撿起來丟進垃圾筒。

　　生：可是那個大哥哥不改，天天丟，怎么辦？

　　生：我先把牛奶杯撿起來，然后跟著他到學校告訴值周的大哥哥大姐姐，把他的名字記下來，讓老師批評他。

　　生：如果他是回家去的.，我就告訴他的爸爸媽媽。

　　師：同學們想得非常周到。

　　生：昨天課外活動時，我看見幾個男孩子在草坪上翻跟頭，不是我們班的，我想說，可又不敢說。（同學們紛紛看著這個發言的孩子）

　　師：今天，你能把這件事說給我們聽，說明你是個誠實的孩子，聽了同學們剛才的發言，你知道今后該怎樣做了嗎？

　　（這個學生紅著臉點點頭）

　　一節課就這樣過去了，聽著孩子們發自內心的話語，感受著一顆顆純潔的童心，我的內心充滿喜悅。

　　【教學反思】

　　新課程標準指出：一節成功的口語交際課應該讓孩子得法于課內，得益于課外。在處理這次口語交際課的教學時，我們嘗試讓孩子把課堂所學延伸到課外，讓孩子在實際生活中面對無法預測的語言環境，靈活駕馭語言材料，從根本上提高孩子的口語表達水平，培養孩子人際交往的能力。

六年級語文第一單元集體備課教案設計 篇2

　　一、教材整體介紹

　　（一）教材主要內容

　　這一冊教材共設16個主題單元。其中含三個集中識字單元（《丁丁冬冬學識字》和一個開放單元《書的世界》）。每單元大致包括2篇主題課文和一個“語文天地”，共27篇主體課文，讀背古詩7首，自讀短文12篇。集中識字3個單元：二、七、十二。學習部首25個。

　　（二）全冊學習目標

　　1、通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀等各方面得到發展。

　　2、認字431個，學習偏旁部首累計達70個。

　　二、關于識字與寫字教學

　　1、識字教學應是小學低年段的重點，二年級的識字教學和一年級相比，有什么區別？

　　學習用部首查字法查字典，學習利用漢字規律（重點在漢字的表意特點）分析字形，識記生字。并對認字方法有個較系統的歸納、整理。初步學會運用不同的認字方法獨立識字。

　　一二冊滲透性學習字理事字：如字與畫，“語文天地”中的一些識字活動（獨體字＋偏旁），但一直不作為知識點講授，只要求學生接觸，有感性認識，去發現、去思考。本冊則在一、二冊量的積累上，要求產生頓悟，產生飛躍，對漢字的表意功能有認識，有體會。而漢字的形聲字聲旁表音的特點，也開始在本冊滲透。第10、14單元出現這類設計：“半、伴（65頁），成、城（93頁）”，兩個設計有一個梯度，又發現到比較。要由學生自己通過比較，發現漢字形聲字的聲旁特點，教師只應給予簡單的提示。

　　這一冊對形聲字的聲旁特點做了滲透，第四冊將安排以形聲字聲旁歸類的集中識字單元。

　　2、在三冊結束時，學生應達到什么樣的水平？

　　基本上會分析字形。四冊時將引導學生學會綜合使用學過的認字方法，基本掌握獨立識字所需的技能。

　　3、本冊教材開始學習查字典，運用部手查字法，教材是怎樣進行編排設計的？

　　本冊從第二單元開始，學習部首查字法，音序查字法的學習安排在第四冊。查字典的學習以“金鑰匙”形式出現。從丁丁冬冬的視角，認識字典，學習查閱，引導學生循序漸進，逐步掌握。

　　第二單元：認識字典（方法見教參13頁）。

　　第三單元：學習查字典（方法見教參19頁）。

　　第四單元：查找難檢字（方法見教參27頁）。

　　第七單元：開始限時，要求學生通過練習，基本上能在一分半鐘內查到要查的字。

　　4、關于學習部首查字法，有什么想法和做法可以介紹一下？

　　學習查字典，如果有老師來講，將包含很多內容，極易枯燥乏味，要利用畫面，引導學生讀畫，讀畫中的文字。可以像圖中所畫，分小組，用實物（字典），讓學生自主學習。這里需要教師課前做設計，創設情境，使學生產生查字典的欲望。

　　可以讓學生分別讀文字，邊按照文字表述嘗試做一做，這時采取小組合作的形式，可以促使每一個學生在各自起點上有新的提高。況且學生之間的交流語言有時是直接而有效的。

　　部首查字法應當是獨立認識生字經常使用的方法，教師要組織好各種活動，創設情境，應到學生愛查、會查、自覺查，把字典當作最可靠的識字方法來對待，把使用工具書當作最重要的閱讀習慣之一來培養。

　　由于學生識字量小，讀正文有困難，學習查字典，剛開始時只要求會查，能找到要查的字，讀準字音，只練習查字典的技能，對認字的結果不做要求。初學時不應要求速度，日后通過反復練習，逐步加快速度。到第七單元時明確提出速度問題。15單元查字典比賽。

　　要讓學生在實踐中發現問題，并探索解決問題的辦法（確定部首、翻頁、檢錄），及時讓學生總結經驗，交流方法。（方法見教參46頁）

　　5、第三冊教材在寫字方面有哪些具體要求？

　　本冊在寫字方面的要求是學會書寫294個字。

　　本冊依舊在“語文天地”中設計了例字描紅，并對字形結構的安排做了一些指導。《寫字本》上也很具體的對所寫漢字做了規范的指導。教師不要把這些指導作為知識來傳授，也不必由教師提醒學生注意對照指導去寫每一個字，而是由學生去感知、發現、體驗漢字的美。在低年級階段，不必強求每一個孩子都把字寫的那么漂亮，首先是正確、工整、規范。學生的發展不平衡，要尊重學生的差異，可指導學生注意關于書寫的提示，能領悟多少是多少，能嘗試多少是多少，逐步掌握。例如：由學生自己去看、去常識、去發現字的變異，字形的間架。（見教參2頁）

　　“會寫字”，往往會有不同的理解和標準：可以指會筆順筆畫，也可以指能聽寫對，還可以指在使用時不出錯別字，此外還可以從書法藝術的角度來講“會寫”。二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順寫（包括填空、連線等）下來。兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的寫字負擔。三冊重點指導怎樣把字的間架結構寫好。至于如何寫對，不出錯別字，三年級后寫話活動多了，將提到重要的議事日程上來。

　　6、本冊要繼續練習抄寫音節，能為生字標音，在查字典時準確讀出生字字音。

　　7、寫字本怎樣使用？

　　寫字本的設計基本上是隨著單元走的，描紅兩個，自己書寫兩個。教師一般還要另外安排學生的抄寫。原則上應該是以學生會寫為準，不必布置多遍的抄寫，也不必要求所有的孩子都寫相同的遍數。要根據學生的實際情況靈活地使用寫字本。

　　8、復習拼音時，y和ī的用法，的拼寫規則，uo和o的區別等等，需要教師反復指導、練習。

　　三、關于閱讀

　　1、一般要求

　　⑴在第二冊“借助手指但不出生，或者小聲但不用手指閱讀課文”的基礎上繼續練習，在本冊逐步過渡到練習不用手指、不出生的默獨（見教參44頁）。讓學生逐步脫開手指、降低聲調，學習默讀。由于學生的閱讀能力的差異，不必強求所有的孩子一步到位。在三冊結束時，大部分學生可以實現默讀一個段落即可。個別學生的發展需要教師耐心、長時間的關注、引導。

　　⑵學會借助課文插圖閱讀。學會讀圖，能看懂情節簡單的多幅畫面講故事（見教參36頁），能看懂單幅圖，根據文字提示和圖中顯示的各個細節了解圖意，并聯系自己的.經驗展開想象。

　　⑶在閱讀中積累詞語，學習不同句式，同時感受閱讀的樂趣。養成課外閱讀的好習慣，愿意和書教朋友。

　　⑷朗讀和背誦要按教材要求做到爭取流利，可鼓勵學生多背，在閱讀中多識字。古詩只要求背誦，不作分析，學生可借助插圖大致理解。

　　⑸在《書的世界》這個開放單元，要在培養學生愛讀書的同時，學習查找目錄，樹立查找資料的意識，知道書應分類。

　　2、閱讀課文的學習怎樣把握尺度？

　　二年級的課文都是淺顯易懂的，只要能夠讀下來，就可知道大衣。上課能夠指導學生學會生字新詞，讀懂課文，了解課文大致內容即可。不必逐句逐段分析講解，品詞品句。學生會隨著閱讀量的增加，閱讀經驗的積累，逐漸學會品位、體會。

　　四、關于使用教材的幾點說明

　　1、“金鑰匙”的處理：不能當作教學內容講解，要引導學生從丁丁冬冬的角度看他們的探討，同時參與進去。（看，丁丁冬冬又在討論什么了？你們想說說自己的想法嗎？你們還有什么好建議？看看誰的辦法更高明？……）

　　2、口語交際和口語表達：（52頁商討營救計劃；58頁介紹一本書；66頁環保考題。）設置問題情境，自然引出話題。鼓勵學生暢所欲言，敢于發表不同見解；學會討論（39頁在課堂上怎樣做才算勇敢？53頁“金鑰匙”——學習在討論中與同學和作）。書面表達方面：練習寫話，鼓勵平時作記錄，學記事（86頁學記事：培養習慣，練習、積累）；開始學習寫日記（115頁學完《松鼠日記》后，開始提出明確要求：在寒假里寫幾篇日記）。

　　3、積極、認真地參與各項語文活動，學會參與，學會合作，學會尊重他人。能結合課內外閱讀，共同討論，能準確地表達自己的意向。

　　4、在語文學習的過程中全面提高學生的語文素養。　　五、幾點建議

　　（一）關于備課

　　1、備課背什么？

　　⑴準備教參以外的相關資料；

　　⑵對每個單元的總體把握、了解；

　　⑶了解學生原有基礎水平，針對性設計教學策略、方式；

　　⑷樹立科研意識，把教學和科研聯系起來，理性地備課。

　　2、教案的形式要有變革，不再是線形的形式，由一連串序號組成，按固定的模式排列。

　　⑴教案應是模塊式的，網絡型的，學生、教材、三維目標、教師自身優勢，都應考慮；

　　⑵教案要設計多個方案；

　　⑶教案要留白；

　　⑷教育是在動態環境下的主體創新活動，要有學生的創造，教師的創造。因此備課時要注意：不能無視兒童頭腦中的知識結構，要了解他們頭腦中裝的東西。教案中要有對學生的分析，要根據自己班學生的特點和學習需求進行課堂教學設計；

　　⑸教育應以人為本。一切教學活動都應以學生的利益和需求為主要依據，為學生的生存和發展服務，尊重學生的需要，尊重學生的個性，不再一相情愿的編寫導演劇本。例如有位老師上《好事情》：教師想讓學生知道，尤拉想的實際做不到，從而揭示主題——要想做好事，應從身邊的小事做起。他把尤拉想做的三件好事在黑板上列出來，先讓學生讀尤拉想做的好事，再讓學生說自己能做到什么。但學生紛紛表示自己能做第一件（救馬莎）和第三件（背奶奶上醫院）。這時，老師不是因勢利導，而是想把學生扭過來，于是反問：“救馬莎你會游泳嗎？背奶奶你有力氣嗎？”但學生仍不按老師的思路走，有的學生說用救生圈，有的說叫鄰居，打110，打120。教師仍不甘心，一直追問到一個女孩心領神會，站起來說：“如果我站在尤拉面前，我就要問尤拉，你想救馬莎，你會游泳嗎？你想打狼，你有槍嗎？你想背奶奶上醫院，你有背奶奶得力氣嗎？”終于有人說出了老師想聽的話，老師就讓全班同學為她熱烈鼓掌。在這個討論過程中，學生表現的主動性，表現出的創造力，因不同于老師的標準答案，而被忽視，被否定。老師把學生的思維強行納入成人思維的模式，強行按照自己意愿進行。老師為了完成自己的教案，漠視了學生的情感，學生真誠地想辦法做好事，卻被否定。這樣的教學過程對學生造成了全方位的傷害，打擊了學生思考的積極性，損傷了孩子向善的美好情感。

　　（二）關于上課

　　1、要轉變幾個觀念

　　⑴由重講知識結論，轉變為重視引導學生經歷知識的形成過程；

　　⑵有重視學生記住現成知識，轉變為重視引導學生再次發現和重組知識；

　　⑶有重視書本知識轉變為重視讓學生聯系生活實際，多角度地考慮問題和靈活性的解決問題；

　　⑷有重視單科獨進、單個知識點的教學轉變為重視學科間和知識點間的綜合貫通；

　　⑸由重視統一要求轉變為重視學生的差異資源和個性發展。

　　2、幾點注意

　　⑴要培養學生的學習愿望；

　　⑵把學生的發展需求作為教學的出發點；

　　⑶給學生的思考留下充分的空間；

　　⑷讓學生成為課堂的主人。教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者；

　　⑸師生雙方都有發展的教學是理性的教學。

　　課堂的即時評價目前有哪些想法和做法

　　二冊提出讓學生設立評委。如第一單元"元宵節"的口語交際，由學生輪流擔任評委。三冊仍繼續采用學生評委的形式。目前課堂評價出現的偏差，一是一律化——你真棒！對學生的稱贊并不是發自內心。我們要認識到讓學生看到差距也會是一種激勵。二是一邊倒——或者都挑刺，或者都說好。這些都不是科學的評價。

　　學生對別人做評價，可以促進學生客觀地看待自己，看待別人。學會合作，學會尊重別人。教師的指導要具體，不要走形式。

　　三冊應有評價水平的提高。評價時要講出理由：為什么給這個成績還應能提出建議：

　　需要怎樣改進教師可進一步組織學生評價評價者，這種評價是一種示范，一種提高，教會學生如何評價，也是一種學生之間，師生之間的交流。所以，評價應當作一個教育的過程來對待。

　　期末評價應注意什么

　　請參閱《語文課程標準》中"評價建議"，認字，寫字，閱讀，寫話。

　　怎樣真正體現學生自主學習

　　要根據學生的年齡，思維特點，學習內容等不同情況組織自主學習的形式。提出自主學習的要求，不要空泛地開展，沒有具體措施或要求過多。

　　關于整體推進

　　現實課程中存在兩種偏向：活動和學習剝離，趨向兩極，形成單一課型：

　　（1）過多地單純地傳授知識，訓練能力，放棄了情感態度的價值觀的教育，忽視了過程與方法。僅保知識單線出擊，明顯表現在識字，寫字上。

　　（2）單純搞活動，為活動而活動。例如：《怎么都快樂》。讓學生表演掰手腕，拔河。學生不能體驗快樂，同時忽視知識和能力，過程和方法。

　　要全面提高學生的語文素養，做任何學習活動都要考慮三個維度，促使學生的發展，促進人的發展。創新精神的培養必須有臨場發揮，要有教學機智，新就新在前面沒有，教案上沒有。教師需創新，也需保護學生的創新精神。

　　（三）相應策略

　　語文學習的外延和生活的外延是相等的，要引導學生逐步樹立意識——在各種實踐活動中，學習語文，培養語文素養。

　　合作學習，探究學習。學習者與他人互動的社會環境是學習的媒介。鼓勵參與，探究，合作。合作學習要講究"適當"二字，當多個人比一個人更好時，才應采取合作形式。分享交流對每個人是有益的時候，才應采取合作形式。合作學習不要流于形式，要有個人體驗的過程和空間。

　　學生頭腦中的錯誤觀念，要讓他自行修正，學生是通過修正來實現學習的發展的

　　重視學生自我評價有效的學習，需要學生自己控制學習過程，認知監控能力是至關重要的要重視學生思維過程，采用恰當的方式引導學生展示出這個過程。

　　教師要創設情境，給學生思考，探究，尋求答案的機會（如學查難檢字）。

　　五、配套材料

　　配合本冊教材的教學輔助材料包括：

　　（一）支持教師教學的輔助材料

　　教師教學用書

　　教學掛圖

　　教師教學卡片

　　錄音帶

　　（二）支持學生學習的輔助材料

　　語文伴你成長

　　同步閱讀文庫

　　語文·寫字本

　　語文學生識字卡片