《包身工》教學設計（精選17篇）
《包身工》教學設計 篇1
《包身工》教學設計
教學目標
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、學習《包身工》的寫作手法。
a.刻畫典型環境和典型人物； b.藝術構思； c.細節描寫； d.語言風格。
3、了解《包身工》的影響
教學課時：三課時
教學方法：講授法提問探討法
教學過程
第一課時
一、作家作品介紹
夏衍，原名沈端先（1900——1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎摽枺亲髡邇H有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在于語言優美形象生動。
《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
課文可分為四部分：
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
第二課時
一、分析課文
1、 了解包身工的生活
（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多�！霸诓坏绞畟�平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀
�。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼懥税砉て鹩啎r的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這么緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知
五點上工 中餐及午休一小時 下午六點收工
除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
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“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線�？梢娝^“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
�。ㄒ唬皟赡陙韼Чだ习鍙摹J柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了�！�
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。
全上海當年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
第三課時
在上節課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環境、工作環境和被剝削程度。
q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？
a：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
a：這些都是一些反常的現象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。
q3：她們是如何淪落到這種地步的？
a：在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？
q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？
6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24-25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
《包身工》教學設計 篇2
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位和作用
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。本單元是新聞和報告文學，新聞和報告文學具有及時性和真實性的特點，反映了新課標對學生實際能力和素質提出的要求。通過對本單元典范作品的學習，讓學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導學生體會新聞工作者的.道德良知和社會責任感，引導學生注社會、關注生活，培養他們的價值觀和責任感。
2、教學目標：
高中語文新課程標準對新聞和報告文學的要求是：了解新聞和報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀新聞作品的能力，培養篩選信息的能力，引導學生關注社會、關心時事。據此，確立如下教學目標：
�、僦R與能力目標：
了解報告文學的特點，學習本文點面結合的寫作特點，
探究多種手法穿插使用的寫作特色
②情感態度價值觀目標：
理解文中重點語句的深刻含義，引導學生認識帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行，引導學生關注社會、關注現實
③教學重點
理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領會課文的思想感情
�、芙虒W難點
綜合運用多種表達方式和點面結合的手法。
⑤課時安排：二課時
第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標
第二課時，探究延伸，完成情感態度價值觀目標
二、說教法學法
教法：解讀文本，完成知識與能力目標；探究延伸，完成情感態度價值觀目標
學法：自主、合作、交流為主，教師點撥為輔
三、說教學程序
第一課時
1、第一環節導入：
在自主學習的基礎上交流合作：學生根據課前準備簡介包身工-明確什么是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國代工老板的雙重壓榨；簡介時代和創作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會;簡介作者及《包身工》在報告文學史上的地位：里程碑，藝術性和思想性都非常強，突出了帝國主義和封建勢力對中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情。設置意圖：長文短教，迅速切入主題。
2、第二環節回顧新聞知識（自主發言，教師點撥）
閱讀單元說明：報告文學脫胎于新聞，強調真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情“。報告”，意味著選材的真實， “文學”，意味著表達的生動性、形象的典型性，具有真實性、文學性、典型性的特征。
3、第三環節文本解讀（分組討論，合作探究）
速閱讀課文,設置思考：①本文是一什么線索組織材料的？理清文章脈絡，概括課文的內容要點。
結構層次：以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料
1-5起床的情景 6-8包身工的來源和身份（背景材料）
9-11早餐的情景 12-17分析包身工發展的原因（背景材料）
18-23上工的情景
24-25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）
26-33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
設置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實和背景材料是如何有機地融合在一起的.（課后研討與練習二）
背景材料：包身工的來源和身份，包身工發展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢，數字精確，記述詳實，體現新聞的真實性，強化了對包身工制度罪惡的認識，深化了主題，增強作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機地融合在一起。
設題意圖：完成對文本的初步解讀，學習本文以時間順序組織材料、新聞事實和背景材料有機融合的寫作特色 ，完成知識能力目標
4、第四環節默讀課文，思考那些描寫最打動你的心。
第二課時
第一環節自主學習的基礎上合作交流
談談哪些描寫最打動你的心：關于蘆柴棒的描寫，關于小福子的描寫，關于起床場景的描寫，關于墨鴉的描寫等。對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解，表達了極大的憎恨和憤怒的控拆。
設置意圖：體會報告文學的文學性，描寫生動細致：完成點面結合手法的認知。
第二環節 研討探究，深入理解文章內容
理解重點句子的含義（研討與練習三）
點撥分析：貶詞褒用，反復排比的修辭、整散結合的句式，直抒胸臆的情感表達 ，抒發了作者強烈的憤怒和控訴，增強了警醒作用號召作用。
設題意圖：深入理解文章主旨，體會報告文學強烈的情感傾向，完成情感態度價值觀目標
第三環節：探究延伸
1、課件展示：20__年關于山西萬榮童工現象“死灰復燃”的報道及相關圖片，請同學們談感受
設題意圖：在充分尊重學生個性化理解的基礎上，引導學生關注社會關注現實，培養學生的社會意識，完成情感態度價值觀目標。
2、探究延伸：你了解簡光洲嗎？結合研討與練習一談談報告文學的社會價值
《包身工》教學設計 篇3
【教學目的要求】
1、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。
2、了解報告文學的特點。
【教學重點、難點】
1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。
2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。
3、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
【授課時間】 二課時。
【教學過程】
第一課時
教學要點：理解“包身工”的內涵。
一、課前布置預習題
1.試講述包身工的故事；
2.試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋。
二、導入新課
在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活——
由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事
三、整體感知
1、疏通字詞
（1）給加黑字注音：
衍（yǎn） 汀（tīng） 游說（shuì） 輥（gǔn）
柵（shān） 趾（zhǐ） 骷髏（kū）
�。�2）解釋下列詞語和短語中的加點詞：
吆喝：（大聲喊叫）
生殺予奪：（指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）
呻吟：（病痛時口中發出的聲音。）
一聽天命：（一，全；聽，聽憑，聽任）
契據是實：（是，此）
非特不能賺，還要貼補：（不但）
2.瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景。
這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。
說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。
《包身工》發表于1936年6月《光明》半月刊創刊號。
夏衍（1900-1995），現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
3.閱讀全文，明確整體感知要求。
�。�1）本文是以什么線索組織材料的？
�。�2）課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？
�。�3）從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。
(4)包身工給資本家帶來的好處是什么？
(5)作者對“包身工”這一現象的評價是什么？
（要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段）
4、朗讀、討論、明確：
�。�1）課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。
�。�2）文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
�。�3）社會背景：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。
“一二•八”戰爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒
有結合
力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作性質：
“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”
“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！�
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！贝� 遇：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
沒有做工和不做工的自由
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
( 4 ) 包身工給資本家帶來的好處是什么？
“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本�！�
( 5 )作者對“包身工”這一現象的評價是什么？
“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。
“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”
（6）根據課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。
（讀出語言信息，進行整體歸納）。
[示例]：
包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”
[啟發引導]：
�、� 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；
�、� 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉酥臼鞘孪攘⒘恕鞍砥酢��！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”； ③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治；
四、課堂小結
這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。
五、布置作業
完成“思考與練習三”
《包身工》教學設計 篇4
一、教學目的：
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、理解文中有關語句的概括作用
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
二、教學重點
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
三、教學難點
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色
四、教學方法
講讀法討論法
教學課時：2課時
教學過程
第一課時
一、課文導入
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學
《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。
報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點:：新聞性、文學性、真實性。
二、介紹作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。
三、文章的結構把握
段落、記敘、說明、議論
1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份
9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發展的原因
18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨
大的趨勢
26—33總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。
A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學生思考：
1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個人;D、先寫環境再
寫人的活動(D)
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便�！�
(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了*的情況)
5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)
(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)
(3)“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕)
(4)這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐)
6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什么會有這種心態的出現?
(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態)
7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?
1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?
(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)
B)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)
2、場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸?(打雜的兇)
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”)
小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。 4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?
小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。
小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
C)全班朗讀26—33段，請同學思考并回答下列問題：
分析26段，并回答：
1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)
“十二小時工作”指：(長時間的勞動)
“勞動強化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)
提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)
提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)
小結：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時
一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經濟原因是什么?
6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24—25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
二、這種“吃人”的制度還會存在嗎?
學習文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?
明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法?為什么要用“飼養”這個詞?表現了作者怎樣的感情?
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。
3、第32段運用了什么修辭手法?表現了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁�?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情?
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記�。阂s走帝國主義，要*人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。
三、寫作特點：
1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯想
3、結構安排恰當。
4、語言生動有力。
四、作業
閱讀1932年一.二八凇滬抗戰的相關歷史
板書：
包身工
夏衍
從清晨到晚上從現象到本質從歷史到現實
↓││
第1.清晨四點一刻│↓
一包身工被迫起身│2.追述包身工的
的情狀│來歷，揭示包身
│…………蘆柴棒…………………………工制度的形成
↓│(說明)
第3.四點半，包身│↓
二吃粥的凄慘景象│4.大量雇傭包身工的原因，
↓…蘆柴棒………………揭示包身工制度發展
第5.五點鐘，包身│(議論描寫說明)
三工被趕進廠的情│↓
況(至六點鐘)│6.揭示包身工制
│小福子│度的膨大(說明)
│←………………………………………………│
└─→7.深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘
(面)(點)
[感性認識][理性認識]
第四.抒發對包身工深表同情，對帝國主義、*憤慨并嚴正警告的激情
《包身工》教學設計 篇5
第二課時
【教學內容與過程】
一、檢查生字新詞
(一)注音
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
(三)聽寫。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
(一)時代背景(著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。)
《包身工》1935年寫成，1936年發表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉鹗潞�，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。
(二)題目的意思。
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
(二)已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。
不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運用上面“板書”)
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
《包身工》教學設計 篇6
【教學目標】
知識與技能：
了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，學習敘事寫人的技巧。
過程與方法：
引導學生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。
情感態度的價值觀：
引導學生關注社會、關心時事、關注人生，培養學生的社會責任感和人權意識。
【教學重難點】
教學重點：
1.理清文章脈絡，概括課文的內容要點。
2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結合起來的。
3.體會本文點面結合敘事寫人的寫作手法的好處
教學難點：認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質。
【教學過程】
一、導入
現代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來�！弊髡咦髌酚须娪皠∽鳌渡虾Ｎ蓍芟隆�、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》這么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價？今天讓我們走進夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹
文體介紹
《包身工》屬于報告文學。（板書）(同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種�？梢詫懭耍梢詫懯�，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人
真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。
“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。(板書)
寫作背景：本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。
三、整體感知
過渡句：作者當時搜集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學習這篇課文學習學習作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1.速讀課文1-34，回答下列問題
問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實？按什么順序寫得？主要是從哪些方面寫得？
明確：這一部分，作者按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）
第一個場景：“上午四點過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：�。�
第二個場景：“四點半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）
第三個場景：“五點鐘”，包身工們走進工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。
過渡句：我們在總結上面的內容的時候還發現一些敘述性和議論性的文字
2.再讀課文，思考下列問題
問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內容？背景材料和新聞事實又是如何有機地融合在一起的？
明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究
過渡句：這篇文章的寫作時間離我們現在很遠了，但是我們現在讀了之后，內心仍會被深深的震撼著，這是為什么呢？請同學們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談談自己的感受？
例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應有的尊嚴。
再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因為它們的身體是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權利，及時是生病了也得起來干活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權都沒有。
第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環境下進行高強度的工作，并且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不干事”。勞動權益和生存權益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應該對生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
�。ㄕf明：這一環節重在對學生情感的教育和價值觀的引導。讓學生在感知分析包身工的生存和勞動狀態中感受到人類的尊嚴和生存權、勞動權的可貴，從而引導學生關注現實，培養學生的社會責任感和人權意識）
五、課堂小結
讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數字、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節課我們繼續深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。
六、作業布置
1.熟讀課文。
2.認真完成課后練習三。
《包身工》教學設計 篇7
福建省龍巖市上杭縣第二中學 謝文初 【教學目的】
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。
2、理解文中有關語句的概括作用。
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。
【教學重點】
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
【教學難點】
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。
【教學方法】
講讀法；討論法。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課文導入
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。
《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。
報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。
二、介紹作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。
三、文章的結構把握
（段落、記敘、說明、議論。）
1～8：（1～5）起床的情景。
�。�6～8）包身工的來源和身份。
9～17：（9～11）早餐的情景。
�。�12～17）分析包身工發展的原因。
18～25：（18～23）上工的情景。
�。�24～25）在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
26～33：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。
四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇
1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學生思考：
�、拧∵@一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
a、先寫打雜再寫包身工。
b、先寫地下再寫樓上。
c、先寫群體再寫個人�！ �
d、先寫環境再寫人的活動。
答案：d
�、啤≡囉靡粋�詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）
�、恰∮枚笠脑~語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方窄，空氣濁）
⑷ 分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便�！�
�、佟≡囉靡粋�詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄。）
② 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄。）
�、邸∵@句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況 。）
⑸ 分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
�、佟∮靡粋�短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪。）
�、凇≡斐蛇@一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫。）
③ “沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？（害怕。）
�、堋∵@句子結構上有什么特點？有什么表達效果？
�。ㄟ@句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。）
�、省〉诙巫詈髢删鋵懓砉づ院π吒杏X的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？為什么會有這種心態的出現？
�。ū憩F了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態。）
�、恕�1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？
1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”�！包c”寫的是誰?
�。ㄇ懊嬗脭⑹觥⒚鑼懛绞酵ㄟ^寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練 。）
�。ㄊ辶鶜q，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。）
2、文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：
⑴ 作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？
�。康脑谡f明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。）
⑵ 場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？
�。ù螂s的兇。）
�、恰》治龃螂s的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
�。ㄋ�、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”。）
小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假��！老子給你醫！”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。
⑷ 選材要有典型性的材料，21～23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時間有多長？
小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
3、全班朗讀26～33段，請同學思考并回答下列問題：
�、拧》治�26段，并回答：
�、佟∵@一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）
�、凇∵@一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？
�。ǖ谝痪鋸拿嫔献鞲爬ǖ臄⑹觯诙涫亲餍蜗蟮拿鑼懀谌渑e典型人物作點上的描寫。）
�、邸〉谝痪溟_頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時工作”指：（長時間的勞動）
“勞動強化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
④ 這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？
�。ㄅ疟龋杭訌娏苏Z勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）
�、啤√釂枺�27、28段，29、30段各主要寫什么？
�。▽懤习迥飫兿靼砉さ暮菪�。）
�、恰√釂枺褐饕獙懯裁�？
（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
⑷ 小結：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體（面），從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時
一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么
6～8段 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。
12～17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24～25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
二、這種“吃人”的制度還會存在嗎
學習文章的最后三段（31～33）分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？
明確：
31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養”這個詞？表現了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。
3、第32段運用了什么修辭手法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁�？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。
三、寫作特點
1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字；既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯想。
3、結構安排恰當。
4、語言生動有力。
四、作業
1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰的相關歷史。
2、課后練習題。
【板書設計】
包身工
夏 衍
從清晨到晚上 從現象到本質 從歷史到現實
↓
第 1、清晨四點一刻 2、追述包身工的來歷，揭示包
一 包身工被迫起身的情狀 身工制度的形成（說明）
│……………………………蘆柴棒……………
↓
第 3、四點半，包身 4、大量雇傭包身工的原因，揭示包
二 吃粥的凄慘景象 身工制度發展（議論描寫說明）
↓……………………………蘆柴棒………………
第 5、五點鐘，包身 6、揭示包身工制
三 工被趕進廠的情（至六點鐘） 度的膨大（說明）
│
│←…………………………小福子…………………………
└─→7、深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘
�。妫 。c）
�。鄹行哉J識］ ［理性認識］
第四 抒發對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告的激情
《包身工》教學設計 篇8
【教學目的要求】
一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啟發)——質疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
第一課時
【教學內容與過程】
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。 《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭�(不同于其他文藝創作)，新聞性(不同于一般文章)，文學性(不同于一般工作報告、社會調查)。
二、與課文有關的材料
印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。 要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
(一)運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
1.注音。
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
2.解釋。
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
(二)思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)。
1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關系?
2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
4.記下自己疑惑不解的問題。
(三)布置作業：讀一遍課文。
《包身工》教學設計 篇9
一、內容結構
文章內容較長，共50個自然段，要分析文章的結構，理清作者的思路，首先要找出本文的線索，然后根據線索去劃分文章的結構層次。通讀全文不難發現本文共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動，是主線;暗線即是中間穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之后，可以根據主線去劃分文章的結構層次，這樣文章的脈絡就顯得很清晰了。
文章有明顯的表示時間的短語，如“四點一刻”“四點半”“五點”。根據這個提示可以將文章分為四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。第二部分(12～22段)，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發展的原因。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(35～50段)，總結全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
二、思路探究
1、把握了文章的總體結構，需要考慮一下，課文的這四個部分，順序可以打亂重排嗎?為什么?這樣安排的用意何在?其實仔細看課文，就不難理解，作者主要按照時間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時間的短語，從“四點一刻”一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內，所以這四部分順序不能打亂。另外，作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此基礎上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發展和趨向等，即本文的副線。描寫包身工制度時，采用的是層層遞進、步步加深的方式，因此，這四部分的順序不能打亂;并且作者并沒有單獨去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機結合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達文章的主題，同時作者在表現手段上的純熟和多樣，也令我們嘆服。
2、在搞明白這幾大部分之間的層次后，再分析每一部分各段之間的關系：
縱觀全文，就會發現一個同樣的現象，即作者在各部分的描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩部分并不是沒有聯系的，而是作者在安排結構時，能夠把握住讀者的心理規律：如第一部分寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的凄慘景象，自然會產生關切之情和希望了解她們的來歷、身份的愿望，所以接著就補敘包身工的來歷身份。以下幾部分，如果細加分析也是如此。
順著這個思路去分析，就會發現，作者匠心獨具，文章的材料極為豐富，在選材上注意點面結合，更準確而深刻地表現課文主題。在探究思路時，要注意這些點和面，它們是如何更好地反映主題的。如：關于蘆柴棒這個人物先后做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因為身體非常瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體”，“摸著她的骨頭會做噩夢的”，即使到了如此地步，帶工老板也不會放過她，“不怕做噩夢的”，而且“寧愿賠棺材，要她做到死”，從這些語言中可以看出，資本家相當殘忍，在他們眼里，包身工不是人，而是賺錢的機器。這個點的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。
三、理清局部思路
以第一部分為例分析：
1、第一部分共11個自然段，總體可以分為兩層。即(1～6段)主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件;(7～11段)主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。
2、先看第一層，主要是按照時間順序去描寫整個場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”，這幾個動作看似混亂，但是仔細一想就會明白，這是按照動作的先后順續寫的。這正好和文章按時間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這里就不—一說明了。
3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個過渡段，由起床的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。
4、分析語言：
運用生動形象的語言去表達主題，是本文的一大特色，這得益于多種修辭方法的運用和各種表達方式的巧妙結合。
如：
�、� 七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。
這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對人一種污辱性的稱呼，表明根本不把包身工當人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣。“橫七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個句子就能生動形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。
⑵ 成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。
“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”，這幾個詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經麻木了，沒有思想，只是一群會做工的“機器”而已。
�、� ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養”……
這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農民，被那些所謂的“老鄉”騙來做工的�！暗静葜v成金條”“游說”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機器’，也是擺闊的道具。
�、� 1～6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細分析就會發現，二者所用的表達方式不同，前者用敘述、描寫的方式通過寫起床情況表現住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺;后者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的了解。兩者結合給人以較完整的認識。這樣的寫法也顯示出作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。
《包身工》教學設計 篇10
一、教學目的：
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、理解文中有關語句的概括作用
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
二、教學重點：
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
三、教學難點：
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色
四、教學方法：
講讀法討論法
一、課文導入：
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學
《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。
報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點:：新聞性、文學性、真實性。
二、介紹作家及作品:
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W劇本。
三、文章的結構把握:
段落、記敘、說明、議論
1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份
9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發展的原因
18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨
大的趨勢
26—33總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
四、課文結構:
在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。
A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學生思考：
1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個人;D、先寫環境再
寫人的活動(D)
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”
(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了的情況)
5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)
(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)
(3)“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕)
(4)這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐)
6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什么會有這種心態的出現?
(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態)
7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?
1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?
(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)
B)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)
2、場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的*?(打雜的兇)
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”)
小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。
4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?
小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。
小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
C)全班朗讀26—33段，請同學思考并回答下列問題：
分析26段，并回答：
1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)
“十二小時工作”指：(長時間的勞動)
“勞動強化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)
提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)
提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)
小結：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時
一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?
6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24—25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
二、這種“吃人”的制度還會存在嗎?
學習文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?
明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法?為什么要用“飼養”這個詞?表現了作者怎樣的感情?
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。
3、第32段運用了什么修辭手法?表現了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁�?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情?
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要x人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。
三、寫作特點：
1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯想
3、結構安排恰當。
4、語言生動有力。
四、作業
《包身工》教學設計 篇11
一.三維教學目標及確定依據
1.知識與能力目標
了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過程與方法
引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素。
3.情感、態度和價值觀目標
本文真實地再現了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。
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依據：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。
教學重點和難點
教學重點:
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
教學難點:
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
二.學法指導
1.學情分析：
學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
2.學生在學習過程中的心理調節：
前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣
三、教學方法及手段
1、搜集資料法2、講讀法3、問題啟發法
依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。
《包身工》教學設計 篇12
【教例簡述】
此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現力》（《學語文》1988年第4期P31）改編。
【課時】
一節。
【教學內容】
《包身工》中的稱說。
【教學過程】
老師：在前面的學習中，我們已經了解了課文的主要內容和表達方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請大家用幾分鐘的時間，找出所有關于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。
同學們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉下姑娘、包身工、試驗工、養成工、機器、罐裝了的勞動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱說，我已經板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學們競相發言：
“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語，它表現了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環境。
“機器”，表明包身工人的尊嚴、人的價值、人的生活權利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。
“奴隸”，沒有人的一切權利，它一針見血地點破了包身工制度的本質，暴露了這種剝削制度的極端反動性�！�
教師：下面再請同學們談談這些稱說的表達特點。
同學們繼續發表看法：
有比喻，有反復，有借用。
在反復使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。
作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。
有的稱呼表現了包身工的處境，有的稱呼表現了包身工的來源，有的稱說表現了作者的憤怒�！�
教師：
討論到這里。應該說同學們對課文中稱說的含義已經有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來歷等內容的稱說，一塊為作者用來揭露包身工制度實質而安排的稱說。
大家要思考：
第一，三“塊”稱說的表達角度有什么不同。
第二，三“塊”稱說在文章結構上有什么不同。
第三，三“塊”稱說在表達文章主題上有什么作用。
第四，稱說在表現作者情感上的作用。
請大家從這四點中選擇一點，用10分鐘左右的時間，寫一篇賞析短文。
【評析】
教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現了教材的魅力。教例中表現了教師的“法”用得好。從總的教學思路講，運用了“選點突破法”。從擷取教學內容講，運用了“一線串珠法”。從教學的立意講，運用了“卒章顯志法”和“意外結尾法”。此兩法的運用，充分表現了教師教學立意的高遠。原來，教師的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領略作者如此這般的深邃匠心。
但教師又不把話說完，只是點到為止，艱難的品析過程讓學生自己去經歷�？梢哉f，學生決沒有想到教師還會“卒章顯志”，點出那需要深入思考的四“點”，它給了學生一個“意外”，為學生創設了一個需要探求的奇景，同時也提高了品評鑒賞的層次。有了好的教學材料，還要會巧妙地安排設計，這就是教師的魅力。
《包身工》教學設計 篇13
【教學目標】
1.留意其新聞性與文學性是如何做到有機統一的
2.閱讀時注意分析和體會文中大量的細節描寫
3.結合文中交代的一些背景材料，把“包身工”現象放在當時的社會歷史背景下去思考
一、寫作背景、文學體裁
1.請同學們設計出一個“小福子與蘆柴棒的對話”。
示例：夜晚的對話，他們互相訴苦，并展望未來。希望能出去，不再苦難。要建孤兒院。
小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與蘆柴棒的對話。
2.PPT展示
“每一時代產生了它的特性的文學，“報告”是我們這匆忙而多變化的時代所產的特性文學。”——茅盾
報告文學作為一種獨特的文學樣式，集文學和報告于一身，介入現實，關懷社會，具有批判現實、啟蒙思想等職能。自這一文體出現以來，其文體品格就被賦予“戰斗”、“批判"等特性，曾被捷克著名報告文學作家基希命名為“一個危險的文學體裁”，而要做到“不失藝術的樣式和規模而同時又能正確地顯示真實”，更是一項很困難的工作。近百年來，社會生活風云變幻，報告文學作為反映現實生活的文體，發展正逢其時。二十世紀三十年代，報告文學在中國崛起，正如茅盾所說:“每一個時代產生了它的特性的文學�！畧蟾妗俏覀冞@匆忙而多變化的時代所產生的特性的文學樣式。讀者大眾急不可待地要求知道生活在昨天所起的變化，作者迫切地要講社會，上最新發生的現象(而這是差不多天天有的)解剖給讀者大眾看，刊物要有敏銳的時代感一這都是‘報告’所由產生而且風靡的根因�！�
3.茅盾的“這匆忙而多變化的時代”，其內容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴張侵略。本文寫作于1936年，日本帝國主義與蔣介石買辦政權合作推行殖民政策下，”在這中間的壓迫還有一層是什么？
明確：“帶工老板”
4.思考：“包身工”這種壓迫的現象現在還有沒有？能消除嗎？
老板，請給我們一個饅頭吃吧！
聽說蘇南的“金三角”（蘇州、無錫、常州三地區的概稱）民營企業特別火爆，小工廠、小作坊遍地開花，機械聲24小時不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實地看看，終如宿愿，日前朋友把我領進他一位遠親的織布廠。廠子規模不大，總共24臺箭桿織布機，6個擋車女工，每人看4臺。車間門窗全部關閉，酷似一個大囚籠。機器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會兒都難以待得住。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個小時！據介紹，當地民營小紡織廠實行的都是12小時工作制。
車間的告示牌上寫著一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的美”，然后跟我解釋說，肯定是那個安徽丫頭寫的，我立馬讓她滾蛋。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個饅頭要5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的。
過去因工作關系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習慣所致，不想竟完全是為著算計摳錢。
“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感啊！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中：
一為打工者。八小時工作制已經實行幾十年了，想不到，到了21世紀的今天，工人一天卻要被迫上12個小時班；早飯爭取不到一個饅頭吃，非得喝稀飯不可，需要束緊腰帶看機器，連不挨餓的權利都沒有；為了生計，他們不得不忍屈受辱，稍有不滿的表示，就得滾蛋……如此的工人還能叫工人嗎？他們還有何權利可言？是可忍孰不可忍！
二為老板。不少人曾經給我說過，老板的心都是黑的。顯然此言偏激，以少概全，不乏黑心老板，但絕不是“都”，也有老板的心是不黑的。遠離故土的打工妹打工仔在極其簡陋的環境中超負荷地工作，你們卻讓他們餓肚子，于心何忍？除非心真的黑透了！壞了良心的老板，是決不會有好報的。新的時代正在呼喚人性化管理，不能唯利是圖，光顧掙錢圖利，不管工人死活，做個文明守法的好心老板吧！
三為有關部門。經貿、勞動、安全生產等部門是管理監督企業依法生產經營的，工會組織更是維護職工合法權益、替職工說話的，企業如此嚴重違反《勞動法》、嚴重侵犯職工合法權益，這些有關部門都干什么去了？我認為，之所以有相當多的民營企業存在著工作嚴重超時（又無加班報酬）、工作條件惡劣、工資待遇不公甚至拖欠工資等不法現象，與有關部門不作為或作為不力有直接關系。他們的眼睛往往只關注城市里的大中企業，極少問津郊區的民營小企業（偏遠鄉鎮的更無人問津）。我走訪5家私營織布廠，都開業2年以上了，有關部門竟然沒有來檢查過一次。難怪這些小老板自詡“老大”，敢拿打工者不當人，想怎么盤剝就怎么盤剝，想怎么虐待就怎么虐待。
一些現代民工與上個世紀包身工的悲慘境遇相似。許多私企老板資本積累確實不容易。而且，就我國當前的生產力發展水平來說，剝削具有暫時的歷史正當性。在書本中包身工被比作“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”
5.思考：為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
明確：廉價，更重要的是這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟。
當時夏先生寫作到工廠調查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排斥，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
6.我們來看看新時期的打工文學。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市�！耙粋�個少女從農村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的“第一程”。（陳秉安《來自女兒國的報告》）
在深圳形成了一個獨特的社會層面——"打工一族"。他們將自己絢燦的青春交付給灰色的流水線的同時，也在深圳特區廣袤的舞臺上上演著一出壯懷激烈的正劇。他們有很多的理想與憧憬需要傾訴，他們有很多的困惑與苦悶需要發泄。而數以百萬計的"打工仔"、"打工妹"的介入，必然牽動社會的神經，引起不甘寂寞的文學的關注。衰微的晨光中，特區的地平線上出現一種嶄新的文學景觀——"打工文學"。
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。
如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿面晴朗……
最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當一聲到了盡頭……
二、截取時間三片斷
《包身工》是一篇復雜的記敘文，牽涉到的人和事較多，材料也相當豐富，但作者把所選的材料集中在一天之中，而且截取一天中包身工活動的三個時間片斷(四點一刻、四點半后、五點鐘)作為組織材料的主線，穿插了包身工制度的起因、發展和趨向等內容，構成了一個有機的整體
三、包身工悲慘生活全貌
本文通過包身工清晨起床(住)、早餐(吃)、上工(勞動)等方面，具體描述了包身工悲慘生活的全貌。
住——工房:小、臟、亂。
小:七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵為“豬鑼”的人。
臟:空氣里充滿了汗臭、糞臭和濕氣。
亂:包身工起床時，“像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上8943;8943;
吃——早餐:稀、粗、少。
稀:漿糊一般的薄粥。
粗:粥是用鄉下人用來喂豬的豆腐渣加上很少的碎米、鍋巴等煮成的。
少:輪著擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。
上工——惡劣的勞動條件;三大威脅、三大危險、三大處罰。
三大威脅——音響、塵埃、濕氣。
三大危險——毆打、罰工錢、停生意。
三大處罰——餓飯、吊起、關黑房間。
四、包身工制度的產生:日本廠家愿意大量雇傭包身工的原因、包身工的來源、發展趨勢。
雇傭包身工的原因:可靠、安全、價廉。
可靠——他們被“包身”，根本就沒有“做，或者“不做”的自由。
安全——他們是一種“罐裝了的勞動力”，不會發生罷工的危險。
價廉——包身工的工資不及男工的三分之一
包身工的來源:天災人禍，無力養活的農村女孩。
發展趨勢:吸收廉價勞動力，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。
五、表達方式:記敘、說明、議論。
記敘:本文通過對“包身工”悲慘的日常生活和惡劣的勞動條件的具體記敘，揭露了帝國主義和封建勢力的罪惡。記敘的方式又分順敘、補敘和插敘。
順敘——文章以“包身工”一天的生活為工”起床、吃飯、上工、收工等生活場景。
補敘——“包身工”的來歷、身份。
插敘——日本廠家特別愿意雇傭“包身工”的原因和日本紗廠迅速膨大的事實。
說明:本文在記敘的同時，采用了說明的方法，更深刻地揭露了“包身工”制度的罪惡。在敘述包身工的來歷、身份時，有準確的說明——包身工制度是由帝國主義的經濟侵略，造成中國農村的迅速破產而產生的。在插敘雇傭包身工的原因時也有說明——包身工制度的惡性發展，是帝國主義與封建勢力相勾結促成的。文中還用了大量確鑿的數字說明帝國主義的壟斷資本，是靠榨取勞動人民的血汗而膨大發展起來的。
議論:如果說明文的記敘是文章的脈絡，說明是文章的骨骼的話，那么議論則是文章的靈魂。
本文議論，有的穿插在記敘、描寫之中，使記敘、描寫富有哲理性;有的以議論作為記敘、描寫的總結，點明要旨。記敘包身工起床，兼議包身工制度的產生;記敘包身工的早餐，兼議包身工制度的發展;記敘包身工上工，兼議外國資本家對中國工人階級的壓迫剝削。最后三段的議論重點，控訴吃人的包身工制度，警告中外吃人者。通過事理的議淪，使文章的主題升華到一個新的高度，具有極強的鼓動性和戰斗力。
《包身工》教學設計 篇14
《包身工》正是一篇早期的非常優秀的報告文學。下面是關于《包身工》的說課稿，歡迎大家閱讀借鑒!
《包身工》說課稿
一、說教材
這篇課文是高一語文第四單元的第二課。第四單元主要學習新聞與報告文學。《包身工》正是一篇早期的非常優秀的報告文學。學習報告文學要聯系時代背景，把握作者的情感傾向，學習敘事寫人的技巧，培養關注社會的意識。
二、說學情
對于高中的學生來說，了解什么是報告文學以及它有什么特點是必要的。這對于理順《包身工》這篇報告文學的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說教學設計
1、在詳細解讀《包身工》之前，先向學生介紹什么是報告文學還有它的特點，教學設計主要圍繞其兩個主要特點展開。
2、重點放在幫助學生理順文章的線索。
3、難點在幫助學生領會作者的表達方式和寫作手法，以及體會作者的感情評價。主要采用講讀法，提問法。分為兩個課時，第一個課時主要幫助學生理清文章的線索，歸納大意，體會報告文學其新聞性的一面，并為分析作者的寫作手法和表達方式做鋪墊。第二個課時主要就作者的表達方式和寫作手法做進一步的分析，讓學生從字里行間感受作者的強烈情感，讓學生體會報告文學其文學性的一面。
四、說教學步驟(主要針對第一課時)
1、導入初中學過《誰是最可愛的人》就是一篇報告文學。由此引出什么是報告文學還有它的特點。關鍵字：新聞性(真實，信息)、文學性(藝術方法，藝術形象，感情)。
2、檢查預習請同學對幾個字注音：弄lòng堂 游說shuì 輥gǔn讓學生說說作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個場景
3、重點分析第三段對包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進，很快地騷動起來——動作機械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書〔注〕繳交作業時，請同時提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內容〔包括說教材、說學情、說目標(含重點難點)、說方法、說程序、說媒體等〕 說課輔助手段
4、分層掌握概括三個場景所要表達的關鍵內容，來進一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質、量、環境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時間、環境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。
5、點面結合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點面結合、記敘議論說明相結合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業從宏觀上看，作者用點面結合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因為文章中出色的場面描寫和細節描寫。特別是其中的修辭手法，請同學找出來，說說表達效果。朗讀最后三段，思考作者要表達的情感。
《包身工》教學設計 篇15
──《包身工》的分合比較教學 安徽省安慶市潛山縣潛山中學 伍秀來 《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。
首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題�！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧烯ぉぐ砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產生、發展和趨向�？蓳擞懻摎w納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：
1、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？
2、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？
3、為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？
在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：
4：15 起身──住宿
描寫包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動
↓ ↓
面 點
接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：
1、“說”的順序是什么？（事物的發展）
2、“說”的方式是否相同？各有什么特點？
3、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：
議的內容 議的形式
產生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結，作文訓練。
從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？
討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：
1、集中安排（先敘后議或先議后敘）；
2、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
3、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。
為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。
《包身工》教學設計 篇16
第一課時：
教學目標：1.感同身受的理解血腥的包身工制度
2.初步學習綜合多種表達方式的寫作方法
教學重點：觸發學生的真實感受以思考這一事件
教學難點：講解時不失時機地觸發學生的思考
學情分析：要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染.
板書設計：
2.在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內容。
二.在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯.
用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這里，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解.
因此，本文的前四自然段將是最好的導語.
三.在結束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態可能已經比較激憤.這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出.教師可以引導以及啟發.目的是為了引起下文）
四.（一）學生自瀆5－8自然段.思考：
1.這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
2.試概括這幾個自然段的段落大意？
設計小題目：選擇5－8自然段的正確結構示意圖
�。ǘ┽槍�5－8段中的重要內容作針對性的講解.主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的.
可講內容：
1.關于包身工的居住環境，聯系前四段中的住宿條件.
2.關于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形.
3.關于帶工賺錢的血腥，昧良心.
五.彈性安排：
1.在時間允許的情況下再講9－11段.
2.時間不允許的情況下，可以布置作業.
A.寫出你對包身工的感受及思考.深入分析一下產生這一情形的原因.（字數不少于800）
B.概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理.交上來.
六.在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結.（可以讓學生來）
學生活動：
一.在聽講的同時作一些必要的摘記
二.接受情感的震動，促發進一步的思考
三.思索，提出問題，說出講前四段的直接感受.
四.自讀5－8自然段，思考問題.
五.完成小練習.
六.聽講.隨興的課堂交流.
七.學生的小結是一個值得注意的活動.
《包身工》教學設計 篇17
安徽省合肥市肥西縣三河中學 胡俊生 【教學目的】
1、理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。
2、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。
3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
【教學設想】
本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。
1、布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。
�、拧〗o課文劃分層次。（培養分析能力）
�、啤×私獍砉ひ惶斓纳�，按課后“研討與練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
⑶ 理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）
2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。
重點分析的片斷：
⑴ 1～4段包身工起床的場面描寫。
�、啤�14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
⑶ 21～23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
�、取�26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。
�、伞∽詈笕蔚氖闱樽h論。
3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來�！ �
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
1、分析“預習提示”弄清學習重點。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。
3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4、理解包身工制度的起因、發展和趨向。
〖教學目的〗
1、讓學生習慣于根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習；
2、大致弄清本文的結構和主要內容。
〖教學過程〗
一、學習“預習提示”，理解提示的要點
提問：“預習提示”有哪些要點？
老師小結：
第1段三個要點：
1、體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。
2、寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。
3、中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。
4、第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。
5、第3段要點，本文寫作特點：
�、拧∮洈�、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
⑵ 點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容
同學討論后，老師小結：
課文可分為四部分：
第一部分（1～8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。
第二部分（9～17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。
第三部分（18～25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（26～33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況
四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題
1、包身工制度產生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
2、包身工制度發展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？
明確：
三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。
3、由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？
明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業
“研討與練習”一、二題。
〖板書設計〗
（可用投影機逐部分顯示出來。）
1、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。
2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。
3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。
4、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
〖教學要點〗
1、重點分析：
�、拧�1～4自然段包身工起床的場面描寫。
�、啤�14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
�、恰�21～23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
2、目的：
讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。
〖教學過程〗
一、全班同學朗讀1～4段
老師提出下面一些問題，讓學生思考討論（可用投影機顯示，或用小黑板列出）：
1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
�、拧∠葘懘螂s再寫包身工。
⑵ 先寫地下再寫樓上。
�、恰∠葘懭后w再寫個人。
⑷ 先寫環境再寫人的活動。
答案：d
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。
答案：兇惡。
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。
答案：地方狹窄、空氣污濁。
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”
⑴ 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。
答案：亂哄哄。
⑵ 主要是什么原因造成這種情況？
答案：住的地方太狹窄。
�、恰∵@句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？
答案：按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況。
5、分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”
�、拧∮靡粋�短語概括這句子描寫的情況。
答案：狼狽不堪。
�、啤≡斐蛇@一情況的原因是什么？
答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。。
�、恰 皼_”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？
�。ㄌ崾荆号d奮？害怕？沖動？還是魯莽？）
答案應是：害怕�！�
⑷ 這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？
答案：這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐�！�
6、第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什么會有這種心態的出現？
答案：表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態。
7、1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？
答案：前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練�！�
二、請一個同學朗讀13～15段，大家一齊思考討論下邊的問題
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？
答案：目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫�！�
2、場面描寫著筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的殘酷？
答案：“打雜的”兇。
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
答案：摔、踢、潑三個詞表現了“打雜的”兇狠�！�
老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。
三、思考討論
老師提示：選材要選有典型性的材料。21～23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
1、小福子為什么受懲罰？
2、小福子受到什么懲罰？
3、小福子受到哪些人懲罰？
4、小福子受懲罰的時間有多長？
大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。
�。ǚ配浺簟＃�
同學議論、回答問題后老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
四、布置作業
第三課時
〖教學要點〗
1、分析文章最后一部分（即26～33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語言的特色。
3、總結全文寫作特點。
〖教學過程〗
一、全班同學朗讀26～33段
二、分析26段，請同學思考并回答下面的問題
1、這一段是寫什么的？
答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？
答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫�！�
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時工作”指：（長時間的勞動）
“勞動強化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？
答案：
⑴ 排比：加強了語勢，增強了感情色彩。
⑵ 反復：表達了作者深切的同情。
�、恰”扔鳎涸鰪娏苏Z言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。
三、提問：27、28段主要寫什么
�。▽懤习鍎兿靼砉さ暮菪�。）
四、提問：29、30段主要寫什么
�。ㄒ浴疤J柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結
26～30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學閱讀最后三段（31～33段）分析回答下面的問題
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？
明確：
31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
3、第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁矗俊袄杳鳌毕笳魇裁矗坑谩爱吘埂币辉~表現了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
七、老師小結本課寫作特點
（有時間可先讓同學自己歸納，然后老師小結。）
1、選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。
2、結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
3、語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過�！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業
研討與練習三。