《黃鶴樓》教學設計（精選7篇）

《黃鶴樓》教學設計 篇1

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

　　有關知識：

　　1.黃鶴樓位于武昌蛇山之巔，自古與湖南岳陽樓、江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓始建于三國吳黃武二年(公元223年)，至今已有1700多年的歷史了，唐永泰元年(公元765年)黃鶴樓已具規模。然而兵火頻繁，黃鶴樓屢建屢廢。最后一座“清樓”建于同治七年(公元1868年)，毀于光緒XX年(公元1884年)，此后近百年未曾重修。

　　2.蛇山黃鶴磯頭上原有辛氏開設的一家酒店，一道士經常向其討酒喝，為了感謝他的千杯之恩，臨行前在壁上畫了一只鶴，告之辛氏能下來起舞助興。從此酒家賓客盈門，生意興隆。過了十年，道士復來，取笛吹奏，道士跨上黃鶴直上云天。辛氏為紀念這位幫他致富的仙翁，便在其地起樓，取名“黃鶴樓”，相傳此道士是八仙之一的“呂洞賓”。

　　3.黃鶴樓主樓的五層結構依次為：

　　第一層主題：神話。廳中一幅高9米、寬6米的大型彩瓷鑲嵌壁畫《白云黃鶴圖》，圖上有仙人乘黃鶴離去的飄然景象；以白云、江水、仙鶴表現浪漫意境。

　　第二層主題：歷史。主要介紹黃鶴樓的歷史，有題寫于壁上的《黃鶴樓記》；廳中展示著唐、宋、元、明、清及現代黃鶴樓的仿制模型。

　　第三層主題：人文。大廳內是一組陶板瓷畫，題名為《文人薈萃》，再現了歷代文人墨客來黃鶴樓吟詩作賦的情景。唐宋時期13位文化名人姿態各異，栩栩如生，其詩詞分列左右，最有名的是崔顥的《黃鶴樓》。

　　第四層主題：傳統。各種仿古雕花隔扇和紅木屏風把整個大廳布置得古香古色，專門陳列當代書畫家游覽黃鶴樓的即興工作，是文化活動場所。

　　第五層主題：永存。大廳內是一組題為《江天浩瀚》的組畫，面積達99平方米，由十幅壁畫重彩畫組成。登頂五樓，武漢三鎮盡收眼底，長江的浩瀚美麗，長江大橋將武昌和漢陽相連，屹立在對岸龜山上的龜山電視塔，整個城市的高大建筑和風景都展現在眼前。

　　4.芳草，古詩中常常用來比喻愁思。“芳草萋萋”，則形容愁思濃郁。

　　詩歌分析：

　　《黃鶴樓》抒寫了詩人漂泊異地的傷感與思念故鄉的情懷。作者登上黃鶴樓，看長江滾滾急流，望白云悠悠而去，不禁想起了神話傳說中仙人騎鶴而去的故事。可是此時，除了黃鶴樓，什么也沒有了。這四句，下筆突兀，圍繞黃鶴樓反復吟頌誦，景物寥廓，情感空寂。“黃鶴樓一去不復反，白云千載空悠悠”，傳達出詩人內心的孤寂，叫人浮想聯翩，與陳子昂的“前不見古人，后不見來者”有異曲同工之妙。

　　如果說前四句總體上表達出詩人感情的低落，那么后四句傳達出了詩人深重的漂泊感，以及對歸宿的向往。五六句，寫的是繁榮的景致，但烘托的卻是冷清的思鄉之情，可謂以榮景顯傷情。夕陽落山了，故鄉在哪里？看著萬古不息的江水，詩人想起了遙遠的故鄉，心里蕩起了游子的孤獨與凄涼。

　　思維訓練：

　　1.本詩引用黃鶴樓的神話傳說，表現了詩人內心的什么情感？

　　本詩引用黃鶴樓的神話傳說，空蕩蕩的黃鶴樓實際上表現了詩人內心的孤寂與苦悶。

　　2.哪一句是作者登上黃鶴樓所看到的景致？

　　“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”

　　3.作者登上黃鶴樓所看到的景致觸發了他的什么思想感情？

　　思鄉之情。

　　4.第三聯描寫繁榮的景致，有什么作用？

　　以繁茂之景反襯凄清之情，烘托孤寂的思鄉之情。

　　5.詩中的“芳草”是什么意象？

　　芳草，古詩中常常用來比喻愁思。“芳草萋萋”，則形容愁思濃郁。

　　6.詩中哪些詞語表現了思鄉之情？

　　“日暮鄉關”：日暮時候最容易引發思鄉之情。

　　“煙波江上”：使人聯想到“游子”。

　　7.比較《登幽州臺歌》和《黃鶴樓》，二者有什么相同？

　　《登幽州臺歌》、《黃鶴樓》相同之處在于：

　　①都是登高遠望之作，描繪了忘我超脫的空游畫面；

　　②都是言外傳情，抒發此時此地的情感，表達了傷感、孤獨的感情；

　　③都因傳達出詩人獨特的人生感受而具有非凡的藝術力量。

　　8.比較《登幽州臺歌》和《黃鶴樓》，二者有什么不同？

　　《登幽州臺歌》、《黃鶴樓》不相同之處在于：

　　前者是雜言古詩，句式變化，自由奔放；心游古今，直抒胸臆，感嘆不已；

　　后者是七言律詩，句式整齊，格律嚴謹；觸景生情，浮想聯翩，借景述懷。

　　9.你知道毛澤東的《菩薩蠻•黃鶴樓》嗎？

　　茫茫九派流中國，

　　沉沉一線穿南北。

　　煙雨莽蒼蒼，

　　龜蛇鎖大江。

　　黃鶴知何去？

　　剩有游人處。

　　把酒酹滔滔，

　　心潮逐浪高！

《黃鶴樓》教學設計 篇2

　　[教學步驟 ]

　　一.導入  ：

　　A.提問：三大名樓？及與之有關的各名文？

　　湖北：黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》

　　湖南：岳陽樓 范仲淹《岳陽樓記》

　　江西：滕王閣 王勃《滕王閣序》

　　B.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭＂

　　二.朗讀：

　　師范讀，生齊讀.

　　強調注意節奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩

　　（如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。）

　　三.師生探究：

　　A。讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？

　　生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。

　　生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

　　生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

　　生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

　　生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

　　生6：我喜歡“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。

　　生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

　　師：（贊賞地）同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。

　　剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點頭）。

　　（品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。）

　　B.那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？

　　生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉寫“愁”？

　　生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？

　　生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？

　　生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。

　　生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！

　　生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

　　生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。

　　生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？

　　師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

　　生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。

　　師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。

　　當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。

　　（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。）

　　四、拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。

　　這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。

　　師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”

　　金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

　　生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”

　　在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。

　　生17：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

　　太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得？

　　生18：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

　　小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！

　　…………

　　（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。）

　　五、師總結：

　　今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！

《黃鶴樓》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　掌握重點詞語的含義，準確翻譯全文。感受黃鶴樓的“美”。

　　教學重點：

　　掌握重點詞語的含義;感受黃鶴樓的“美”。

　　教學難點：

　　某些詞語、句子的含義;發揮想象，感受黃鶴樓的“美”。

　　教學方法：

　　因難度較大，以老師串講為主，學生反復朗讀，在讀中品味。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　歷史上人們將修修建在湖北武昌的黃鶴樓，與江西南昌的滕王閣和湖南岳陽的岳陽樓并稱為江南三大名樓。滕王閣因有王勃的《滕王閣序》而聲名益顯，岳陽樓也有范仲淹的《岳陽樓記》而更為人所知。惟有黃鶴樓，它名揚四海，主要由于唐代詩人崔顥的一首《黃鶴樓》詩和李白等詩人有關黃鶴樓的吟詠，并非因為一篇文章而名聞遐邇。有關黃鶴樓的文章，過去是不是沒有人寫過呢?事實并非如此，唐人閻伯理寫的這篇《黃鶴樓記》就是現存最早的一篇一千多年前的關于黃鶴樓的碑記。我們學的《黃鶴樓》節選自《黃鶴樓記》這段文字。

　　自由閱讀，讀準字音。

　　隅 費祎 憩 巃蓯 闥 窺

　　因本文翻譯難度較大，所以以教師講解為主。

　　強調需要注意的詞語：

　　隅：角落。 登仙，成仙。 駕：乘、騎。 憩：休息。

　　以名樓：以，介詞，用，后面省略賓語“之”。 名，動詞，命名。

　　《神仙》之傳：即《神仙傳》。 《述異》之志：即《述異志》。

　　(作者這樣寫是因為“賦”這種文體每句多用四字、六字，并且對仗工整。)

　　“聳構”“高標”“巍峨”“巃蓯”意思相同，都指高大雄偉的樣子。

　　(這是“賦”中鋪陳的寫法。)

　　倚：靠著。 重檐：兩層屋檐。 翼：古代建筑的飛檐。

　　闥：門。 霞敞：高敞。 井邑：城鄉。 形勝：山川勝跡。 最：最好的事物。

　　全文翻譯略。

　　請學生再次通讀全文，找出翻譯上仍有困難的地方。

　　理清課文層次。

　　明確：

　　第一層(開頭兩句)，交代黃鶴樓的地理位置。文章開頭兩句，就點出黃鶴樓所在的地方，在武昌城的西南角，使人一開始對黃鶴樓就有了明確的方位印象。

　　第二層(第3至8句)，交代黃鶴樓命名的由來。

　　第三層(第9至17句)，寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感。

　　課后作業：

　　熟讀課文和譯文。

　　板書設計：

　　第一層(開頭兩句)，交代黃鶴樓的地理位置。

　　第二層(第3至8句)，交代黃鶴樓命名的由來。

　　第三層(第9至17句)，寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感。

　　第二課時

　　檢查課文朗讀。

　　看完了這篇課文，你能用自己的語言描述一下黃鶴樓在你心里的形象嗎?

　　自由發言。

　　可能有這幾點：

　　1、 黃鶴樓很浪漫，很神秘。

　　黃鶴樓始建成于三國吳黃武二年(223)。據唐李吉甫，《元和郡縣志》記載：“吳黃武二年，(孫權)城江夏，以安屯戍地也。城西臨大江，西南角因磯為樓，名黃鶴樓。”最初修建是作為防守戍邊的軍事了望樓：黃鶴樓雖然是—座軍事哨所，名稱卻十分典雅，富于浪漫色彩的'楚地子民自然會給它另外一些說法：本文作者基于此，轉引《圖經》的記載交代了黃鶴樓取名的由來，接著作者又旁征博引，提出晉代葛洪的《神仙傳》和梁任舫的《述異志》都記載了關于黃鶴的故事，證明事實不虛，以增強黃鶴樓命名由來的說服力。仙人跨鶴，本屬虛無，而作者卻以無作有。這樣就給這座樓涂上了一層神秘的色彩、作者之所以采用神話傳說，是為了突出這座樓不同尋常之處，它曾是神仙到過的地方，這樣寫也是為本文主旨服務，為下文伏筆。

　　2、 黃鶴樓很高。

　　“觀其聳構巍峨，┄┄俯拍云煙，”從整體到部分，從仰視到俯視，全方位展示它的高。

　　“聳構巍峨，高標巃蓯”一組對偶，刻畫樓的整體形象。句中的“聳”和“高”、“巍峨”和“巃蓯”都是高的意思，重疊使用，鋪陳樓的高大。“上倚河漢”寫樓的頂端，用夸張的手法，極言其高：“下臨江流”寫樓的底部，進一步交代樓的地理位置，寫出樓在江邊，“重檐翼館，四闥霞敞”這一組對偶句是對樓的建筑結構的具體描寫。氣勢雄偉，讀后令人胸襟為之一爽。“坐窺井邑，俯拍云煙”一組對偶句寫登樓的感觸，正因為黃鶴樓高入云天，又臨大江，所以登樓可以遠眺周圍城市鄉村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個“坐”字，說明無意觀景而周圍景物盡收眼底“俯拍”二字，構思別致，而“云煙”既能“俯拍”，其身在高處可知：這兩句雖未直言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪，登黃鶴樓如臨仙境.難怪作者發出“亦荊吳形勝之最也”的感嘆。

　　3、黃鶴樓很美。

　　“荊吳形勝之最”這一句，是對樓的地位作了扼要而有分量的概括。

　　“美”在它的氣勢，它的精制，穩重中有一絲輕盈，動靜結合，美不勝收。

　　教師小結：

　　1、本文內容緊湊，結構嚴謹。這篇短文介紹黃鶴樓是因為神仙而命名，因“上倚河漢”而成仙境，因“會集靈仙”而成名樓，以“仙”字貫穿全文。黃鶴樓因“上倚河漢，下臨江流”“四闥霞敞”所以可以“坐窺井邑，俯拍云煙”。也正因為這樓高聳入云，云煙繚繞，所以它是“會集靈仙”的所在。正因為內容環環相扣，所以文章的結構十分嚴謹。

　　2、本文篇幅短小，內涵豐富，節選部分只有115字，但把黃鶴樓的概況包攬無疑，其中有掌故有景物，有事實，有議論，也有感慨，對黃鶴樓景物的描寫，有上有下，有遠有近，有內有外，也有實有虛，行文變化多端，情趣盎然。

　　3、本文的語言特色是句式多變。多用對偶：這篇短文，句式整散結合。富于變化。文中多用四字句，雜以三字、五字、六字、七字和八字句，并不時地加上一些虛詞，使語意疏密有致，流轉自如，感情充沛，節奏鮮明。如文中一連用八個四字句，對黃鶴樓的形態刻畫盡致，氣勢流暢，接著用了一個八字句“亦荊吳形勝之最也”，帶著強烈的主觀色彩和贊嘆的浯氣，并用虛詞“亦……也”來表示判斷和陳述的語氣，使文氣得到了舒緩。全文用對偶句或對偶短語有八組之多，有鋪陳，有夸張，有比喻，對黃鶴樓進行多角度的描寫。

　　課后作業：

　　整理課堂筆記。

　　板書設計：

　　黃鶴樓：1、黃鶴樓很浪漫，很神秘。2、黃鶴樓很高。3、黃鶴樓很美。

《黃鶴樓》教學設計 篇4

　　黃 鶴 樓 作者：崔顥

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　傳說中的仙人早乘黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　飛去的黃鶴再也不能復返了，唯有悠悠白云徒然千載依舊。

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　漢陽晴川閣的碧樹歷歷在目，鸚鵡洲的芳草長得密密稠稠，

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　時至黃昏不知何處是我家鄉？面對煙波渺渺大江令人發愁！

　　日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

　　《黃鶴樓》

　　2003/03/23

《黃鶴樓》教學設計 篇5

　　[教學步驟] 

　　一.導入： 

　　a.提問：三大名樓？及與之有關的各名文？ 

　　湖北：黃鶴樓　　　　　　崔顥《黃鶴樓》 

　　湖南：岳陽樓　　　　　　范仲淹《岳陽樓記》 

　　江西：滕王閣　　　　　　王勃《滕王閣序》 

　　b.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭＂ 

　　二.朗讀： 

　　師范讀，生齊讀. 

　　強調注意節奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩 

　　（如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。） 

　　三.師生探究： 

　　a。讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？ 

　　生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。 

　　生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。 

　　生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。 

　　生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。 

　　生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。 

　　生6：我喜歡“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。 

　　生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。 

　　師：（贊賞地）同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。 

　　剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點頭）。 

　　（品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。） 

　　b.那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？ 

　　生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉寫“愁”？ 

　　生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？ 

　　生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？ 

　　生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。 

　　生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！ 

　　生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘…… 

　　生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。 

　　生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？ 

　　師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。 

　　生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。 

　　師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。 

　　當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。 

　　（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。） 

　　四、拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。 

　　這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。 

　　師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠” 

　　金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。 

　　生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲” 

　　在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。 

　　生17：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁” 

　　太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得？ 

　　生18：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁” 

　　小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！ 

　　………… 

　　（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。） 

　　五、師總結： 

　　今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！

《黃鶴樓》教學設計 篇6

　　教材簡析

　　本文介紹了黃鶴樓雄偉高大的外觀和建筑結構的特點，描述了登臨黃鶴樓的所見所感，突現了黃鶴樓這座名樓的地位和價值，表達了作者熱愛山川勝跡和仰慕仙人的思想感情。文章以“仙”字貫穿全文，內容環環相扣，結構十分嚴謹。語言上整散結合，富有變化。可通過多種朗讀方式加強對文章內容的理解和體會作者的感情。

　　教學目標

　　1、能熟練地朗讀課文，用現代漢語翻譯全文。

　　2、引導學生分析課文，了解文章的寫作和語言特色。

　　教學重點

　　能用現代漢語翻譯全文。

　　課前準備

　　1、學生查字典掃除文字障礙。

　　2、查閱資料了解江南三大名樓及其成名的原因。

　　3、熟讀課文，能初步了解課文大意。

　　4、把不能弄懂的字詞和預習中的問題批注到課文旁邊，課堂討論。

　　課時安排

　　一課時

　　教學內容

　　1、引入課文、閱讀課文、用現代漢語翻譯全文。

　　2、引導學生分析課文，了解文章的寫作和語言特色。

　　教學設計

　　導入新課

　　教師開場白：

　　朗讀崔顥《黃鶴樓》詩導入新課：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠!晴川歷歷漢陽樹，草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

　　這是關于黃鶴樓的一首古詩，今天我們則來學習一篇關于黃鶴樓的古文。

　　檢查預習

　　談談你所了解的江南三大名樓及其成名原因。

　　整體感知

　　1、朗讀課文。 (學生朗讀課文，讀準字音)

　　2、翻譯課文①指導學生利用工具書和課文頁下注釋自己翻譯課文內容。②學生互相質疑提問，遺留問題提出到班級討論。③檢查翻譯情況，統計普遍情況和特殊情況，糾正錯誤。

　　3、說說你對黃鶴樓的總體印象或感受。(學生自由發言，可從外觀和建筑的特點等方面來談。)

　　精讀評析

　　1、朗讀課文，思考：文章中引用《圖經》的話有什么作用?(給黃鶴樓蒙上了一層神秘色彩。)

　　2、文章最后一句話在文中有什么作用?(側面寫出黃鶴樓的地位價值。)

　　3、你覺得文章在寫作和語言上有什么特點?結合具體的語句加以分析。(學生討論交流)

　　課堂小結

　　1、學生自主歸納，教師總結，大致如下：課文介紹了黃鶴樓雄偉高大的外觀和建筑結構的特點，表達了作者熱愛山川勝跡的思想感情。

　　課后學習

　　積累文中的字詞(名：命名。)，背誦自己喜歡的句子。

　　板書設計

　　黃 鶴 樓

　　地理位置——命名由來——所見所感——地位價值

《黃鶴樓》教學設計 篇7

　　[教學步驟 ]

　　一.導入  ：

　　A.提問：三大名樓？及與之有關的各名文？

　　湖北：黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》

　　湖南：岳陽樓 范仲淹《岳陽樓記》

　　江西：滕王閣 王勃《滕王閣序》

　　B.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭＂

　　二.朗讀：

　　師范讀，生齊讀.

　　強調注意節奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩

　　（如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。）

　　三.師生探究：

　　A。讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？

　　生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。

　　生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

　　生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

　　生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

　　生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

　　生6：我喜歡“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。

　　生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

　　師：（贊賞地）同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。

　　剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點頭）。

　　（品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。）

　　B.那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？

　　生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉寫“愁”？

　　生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？

　　生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？

　　生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。

　　生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！

　　生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

　　生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。

　　生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？

　　師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

　　生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。

　　師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。

　　當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。

　　（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。）

　　四、拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。

　　這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。

　　師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”

　　金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

　　生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”

　　在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。

　　生17：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

　　太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得？

　　生18：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

　　小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！

　　…………

　　（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。）

　　五、師總結：

　　今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！