《賣火柴的小女孩》第二課時教案（精選12篇）

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇1

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情。

　　2、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學過程：

　　復習導入

　　回憶上節課學習了哪些內容？（分段、段意、主要內容、學習第一段）

　　說說段意（幻燈一）

　　通過對第一段的學習，你有哪些感受？

　　交待目標：關注小女孩的命運；體會文中情感；學習虛實結合的表達方法。（幻燈二）

　　學習第二部分

　　快速瀏覽課文第二部分，思考：小女孩幾次擦燃火柴？每次都看到了什么？（幻燈三）

　　學習第一次幻像

　　小女孩看到了怎樣的幻像，仔細讀讀，想想為什么會產生這樣的幻像？（幻燈）

　　理解重點語句

　　從哪看出她很冷？（抓住關鍵詞語“凍僵”“哪怕”）（幻燈）

　　理解：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”（幻燈）

　　小結：小女孩渴望溫暖，然而沒有人能夠滿足她的小小的愿望，現實世界給予她的只有徹骨的寒冷。作者運用這種強烈的對比，更加突顯了小女孩的不幸。

　　學習二、三、四次幻像

　　接下來，小女孩陸續又擦燃了幾次火柴，她分別看到了什么？你是怎樣理解的？（幻燈）

　　學生通過對比朗讀，體會小女孩命運的悲慘。（選擇自己印象深刻的部分，練習有感情朗讀。）

　　小女孩為什么接二連三的擦燃火柴？

　　作者為什么把幻像寫得這樣美？

　　學習第三部分

　　小女孩一次次擦燃火柴，一次次看到了美好的幻像，結果卻一次次讓她失望，最后她擦燃了一整把火柴，要把奶奶留住。她留住了奶奶嗎？

　　默讀第三部分，劃出語句，想想該怎樣理解？（幻燈重點句）

　　有感情朗讀全文

　　讓我們再來重溫一遍課文，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的表達方法。

　　練筆

　　讀得真好，小女孩悲慘的命運怎能不使人同情？有一位叫劉倩倩的同學，在學習了本文之后也深受感動并寫下了一首詩，想讀讀嗎？

　　指名讀

　　你也愿寫幾句嗎？

　　交流

　　結束語

　　閱讀名著，同名作家對話，對于我們來說就是一次心靈的洗禮。安徒生感人的作品遠不只這一篇，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》等等，課后大家可以找來讀一讀。

　　板書設計：

　　賣火柴的小女孩

　　幻象　　現實　　說明

　　賣火柴　　　　　火爐　　　寒冷　　渴望溫暖

　　烤鵝　　　饑餓　　渴望食物

　　美好的幻象　　　圣誕樹　　孤獨　　渴望快樂

　　奶奶　　　痛苦　　渴望幸福

　　悲慘死去

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識目標：⑴　學會6個生字，理解13個詞語的意思。

　　⑵　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：　　

　　⑴　能給課文分段，說說段落的主要意思。

　　⑵　基于童話寫作源于現實生活，對學生進行童話閱讀指導。

　　3、情感目標：初步感受封建社會窮苦勞動人民的悲慘生活和當時社會的黑暗，以及學習面對艱難的積極的人生態度和幫助、關愛弱勢群體的人文精神。

　　【教學重點】學習賣火柴的小女孩的四次幻景部分。

　　【教學難點】理解幻景中的三個“沒有”句和兩個“幸福”句的深刻含義。

　　【教具準備】自制ppt課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、遷移情感，導入新課

　　同學們，在五年級課文中我們認識了一位賣火柴的小男孩──小珊迪。今天，我們來認識了一位賣火柴的小女孩。

　　板書課題：

　　賣火柴的小女孩

　　童話《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的名作，這位小女孩的命運又將如何呢？讓我們走進這個故事吧！

　　（意圖：以在學生學習《小珊迪》后，他們還懷著對主人翁深深同情之意時，導入新課，進行情感遷移，為課文的學習確立情感基調。）

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、檢查預習：

　　出示檢查題：

　　⑴　我會讀正確：

　　噴香　火柴梗　蹣跚　薄紗

　　哆哆嗦嗦　暖烘烘　明晃晃

　　火焰啊　舒服啊

　　⑵　根據意思寫出詞語：

　　腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（　　　　）

　　精巧細致，質量很好。（　　　　）

　　⑶　試按課文內容填空：

　　課文先寫（　　　），接著寫（　　　），最后寫（　　　）。　

　　學生交流，濃縮為小標題：

　　賣火柴、擦火柴、凍死了。

　　2、根據小標題給課文分段：

　　第一段（1～4），第二段（5～11），第三段（12～13）。

　　（意圖：有針對性地對生字進行音、形、義的訓練，分段培養學生分析、綜合、概括的能力，重視語文的工具性。）

　　三、整體感知，了解大意

　　自由讀第一段，思考：

　　小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？

　　（可憐的小女孩！）

　　（意圖：整體感知而后抓統攝全段的關鍵句，展開第一段的教學，能省時高效。）

　　四、研讀第一段，感悟可憐

　　1、課文哪些詞句具體寫出小女孩的可憐呢？用橫線劃出有關詞句。

　　指名交流：

　　在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。

　　請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這四句話，去體會小女孩的可憐。

　　學生自由練習。

　　討論：

　　這四句話在寫冷的程度上有什么不同。

　　指導朗讀：

　　練讀──指名讀──評議──指名讀──齊讀。

　　（意圖：這樣可激發學生的學習興趣和創造、嘗試的欲望，推出讀的訓練，讀中感悟，真正發揮學生學習的主體作用。）

　　2、還有哪些地方寫出小女孩的可憐？

　　（餓。）

　　那么，在文中找出餓的詞句來？

　　指名交流：

　　她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

　　指名讀──齊讀。

　　3、這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

　　（小女孩無人疼愛。）

　　4、小結過渡：

　　剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她的可憐，書里沒有直接寫出來，實際上暗寫了小女孩的可憐，再來仔細讀讀，從中又會體會到什么呢？

　　指名交流：

　　那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。

　　討論：

　　這句話寫什么？

　　（拖鞋大。）

　　哪些詞語寫出拖鞋很大？

　　請聯系上下文來體會這句話的意思。

　　讀出對小女孩的同情。

　　雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她可沒注意這些。

　　討論：

　　這句話寫什么？“這些”指的是哪些？

　　請聯系上下文來體會這句話的意思。

　　是啊。小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的快樂，而現在她卻流落街頭，叫賣火柴，這兒寫出了她沒有歡樂。

　　表情朗讀。

　　（意圖：培養學生聯系上下文理解含著的意思，朗讀加深理解，使學生掌握方法，形成能力。）

　　5、歸整體，深化理解：

　　回顧所學的內容，課文從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？

　　板書：

　　寒冷　饑餓　寂寞　孤苦

　　五、出示圖片，訓練說話

　　1、出示小女孩街上賣火柴圖片：

　　這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉。你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節，然而這位可憐的小女孩，她卻怎樣呢？請看圖有條理地說一說。

　　2、學生練習──指名口述。

　　3、小結：

　　同學們生動地描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐啊！這個“！”就寄托了作者對小女孩的無限同情。

　　齊讀這句話。

　　4、配樂讀第一段，提升情感。

　　（意圖：發揮圖片的直觀作用，感受課文中描述的形象，進行說話訓練，鞏固所學知識，再一次受到情感的熏陶，同時培養了學生的想象能力。配樂創設情境，充分表達對小女孩的同情。）

　　六、寫段練習，提升“同情”

　　仔細觀察圖片，用“可憐的小女孩”作為開頭或結尾寫一段話。

　　（意圖：從說到寫，培養“總分”或“分總”段式練習，更高一層鞏固本課時重點，提升對小女孩的同情的情感。）

　　第二課時

　　一、談話導入，出示“幸福”

　　這節課讓我們再次走近賣火柴的小女孩，走進童話大師安徒生。安徒生曾說過這樣一句話：“擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。”也就是說只要活著就能體會到幸福的存在。對呀，小女孩擁有美好的心靈，她從來沒有放棄對幸福的追求和向往。在文中的最后一節里，有這樣一句話。

　　出示句子：

　　她誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　齊讀這句話。

　　小女孩曾經看到過什么美好的東西呢？

　　指名回答。

　　師板書：

　　火爐　烤鵝　圣誕樹　奶奶

　　那么，小女孩的幸福是什么？

　　（小女孩的幸福是她曾經看到過溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈祥的奶奶。……）

　　（意圖：以安徒生的名言談話引入，自然、簡單地理解第一個直觀的“幸福”意思，更重要的為理解第二個“幸福”句子的深層含義起鋪墊作用。）

　　二、走進幻景，交流幸福

　　賣火柴的小女孩五次擦燃火柴，四次幻景中分別出現了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，多么的神奇呀！讓我們和小女孩一起走進幻景吧！

　　請自由讀課文第二大段，劃出描寫幻景的句子。

　　指名學生交流，隨回答指導：

　　1、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　得幸福點，自由練練。相信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

　　讀到這里，我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？

　　（多么溫暖，多么明亮……）

　　指名學生上臺板書：

　　溫暖

　　這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖。

　　2、亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

　　你有什么感受？

　　（美妙、美好……）

　　對一個饑餓的人來說，太需要食物了，這真是妙極了。

　　指名學生上臺板書：

　　食物

　　把美妙讀出來。指名讀。

　　3、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。

　　隨機（學生介紹圣誕節）過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

　　小女孩此時也是快樂的，把她的快樂心情讀出來。女生讀、男生讀。

　　這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。

　　指名學生上臺板書：

　　快樂

　　4、這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

　　奶奶出現給她帶來了欣喜，帶著喜悅的心情，自由讀。

　　5、這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　奶奶摟在懷里多么幸福，有人疼愛，齊讀。

　　指名學生上臺板書：

　　疼愛

　　讀到這兒，小女孩的幸福又是什么？

　　（小女孩的幸福是得到溫暖、得到食物、得到快樂和疼愛。……）

　　（意圖：通過讓學生找文中的幻景句子，交流后引導學生聯系生活經驗，體會幻景句子的情感和溫度，從而在讀中進一步感悟，感受幸福。）

　　現在，我們和小女孩一起感受這些美好的幻景給她帶來的幸福吧！

　　（出示課件圖片。）

　　師描述畫面美麗幻景。

　　多美的幻景，我似乎看到了同學們臉上幸福的笑容，我們不愿走出幻景，小女孩也一樣。多么美好的一切，然而，隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。這幸福的感受轉瞬即逝，現實中的小女孩怎樣的呢？

　　我們回顧上節課所了解的，用幾句話或幾個詞來說說。

　　指名回答，學生板書：

　　寒冷　饑餓　寂寞　孤苦

　　看板書，請把小女孩幻景中渴望得到的與現實聯系起來說說。

　　（小女孩在現實中是寒冷的、饑餓的、寂寞的、孤苦的，她渴望得到溫暖、得到食物、得到快樂和疼愛。……）

　　小女孩從美妙的幸福天堂跌到了地獄的深淵──悲慘的現實，巨大的反差、鮮明的對比帶給她的只是無比的痛苦。

　　（意圖：創設情景，讓學生進入美好的幻景，體驗幸福，使之達到幸福的喜的顛峰，馬上讓學生回顧小女孩的現實生活，把學生帶入不幸的悲的情感低谷，形成鮮明的情感落差，從中真切感受小女孩的命運悲慘，喚起深深的同情。）

　　出示句子：

　　他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　齊讀這句話。

　　沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦，在那個社會里有這樣的地方嗎？

　　（沒有。）

　　這句話意味著什么？

　　（小女孩死了。）

　　小女孩悲慘地死去，無不刺痛我們的心，讓我們用凄涼的語調讀這句話。

　　師范讀。

　　你們看，這句話中有三個“沒有”，讓我越讀心情越沉重。我們的聲音越來越低，語速越來越慢地讀這句話。

　　小女孩死了，用基督教的話來說，她倆和上帝在一起了。安徒生的原文中就有：“她們和上帝在一起了。”

　　出示句子：

　　誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　安徒生說人活著就能體會到幸福，可小女孩已經死了，那么，第二個“幸福”是什么？

　　（小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死是小女孩徹底的解脫了現實中的寒冷、饑餓和痛苦，這兒的第二個“幸福”是反語。）

　　（意圖：從三個“沒有”句子的朗讀中感受悲的氣氛，為理解第二個“幸福”起了情感鋪墊的作用，也為理解“幸福”形成一個梯度，三個層次，層層推進，降低了意思上的跳躍，從而突破難點。）

　　安徒生用他的憤慨、無奈、同情和祝福的心情，含著辛酸的淚寫下這兩個“幸福”。

　　小女孩生在貧富懸殊的社會里，是不公平的社會扼殺了她幼小的生命，我們用憤慨的語氣讀這句話。

　　在當時的社會里，像小女孩一樣的窮苦人民凍死、餓死的隨處可見，同樣貧窮的安徒生又是那么的無奈，用無奈的語氣讀這句話。

　　活著沒人可憐，死了無人同情，讓善良的我們用同情的語氣讀這句話。

　　美麗的小女孩帶著微笑死去，讓我們懷著對小女孩的美好祝愿讀這句話。

　　（意圖：抓住作者的寫作情感，我多角度引讀，突破全文重點“幸福”句，達到朗讀中的情感高潮。）

　　三、升華主題，體現作品價值

　　1、小女孩在生命的最后一刻，享受著幻景中的幸福，嘴上帶著微笑死去，這是怎樣的微笑？

　　（是凄慘的微笑、是含淚的微笑、是蒼涼的微笑、是悲白的微笑……）

　　面對著寒冷、饑餓、寂寞、孤苦的種種艱難，小女孩懷著幻想和追求，哪怕死去也嘴上帶著微笑，因為她“至少還有夢”，她教會了我們對待艱難的一種積極的人生態度。

　　2、假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會說什么？做什么？

　　（我會請她吃飯，我會給她衣服穿，我會給她學習用品……）

　　如果我們節約些而給像小女孩一樣的弱勢群體以力盡所能的幫助，我們的社會將會變得更和諧、更美好。這也是新時代的我們學習《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的文學價值和精神所在吧！

　　（意圖：這兩個問題的設計是對作品深層人文精神的挖掘，是作品的文學價值和精神高度的體現，也是對教材解讀后的體會，自認為是本教案中的一個亮點。）

　　不同年齡的人讀過這篇童話，都無不為之感動，無不為之震撼。9歲的劉倩倩寫下了《你別問，這是為什么》，和你們同齡的人寫下了詩歌《賣火柴的小女孩》，寫下了讀后感，也有歌唱家熊天平演唱的《火柴天堂》。他們無不表達對小女孩悲慘命運的同情和對黑暗社會的憎恨。

　　（意圖：以不同人讀這篇童話的讀后舉動，寫詩、寫讀后感和作曲演唱等文外內容引入，充分肯定了最表面、最直接的對悲慘命運的同情和對黑暗社會的憎恨的一貫主題。）

　　過渡：

　　《賣火柴的小女孩》為何有如此大的魅力呢？讓我們走近安徒生。

　　四、走近安徒生，導讀童話

　　1、那么安徒生是怎樣寫出這篇童話的呢？

　　師敘述：

　　1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。（點擊圖片）其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。

　　出示安徒生創作的背景：

　　安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。

　　自由讀。是呀，安徒生以自己的親身感受寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話杰作，這是他創作的背景。

　　2、2005年4月2日是安徒生誕辰200周年紀念日，中央電視臺導演王越赴丹麥拍攝了記錄片，他深入接觸了安徒生的文獻資料后認為：

　　出示安徒生創作這個童話的動機：

　　安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實際上這個故事傳達了他對母愛和家庭的渴望。安徒生14歲離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時他也不在身邊。親情長時間地缺失，一輩子漂泊遠離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。

　　齊讀這段話。

　　這段話是對安徒生創作這個童話的動機，他用自己的童心書寫了愛心。

　　（意圖：引入安徒生創作這個童話的背景，尋覓作家創作的動機，他用自己的童心書寫了愛心，也讓學生走近安徒生，了解他，熱愛他，更好的讀懂他作品的精神力量。）

　　3、出示學習童話的意義：

　　童話對兒童來說是生動的故事、美麗的形象，更是播下了一粒人文的種子。隨著歲月流逝，這粒種子會生根、發芽、成長為繁茂的精神生命的大樹。優秀的童話足以影響人的一生。

　　安徒生從1835年開始寫作，一生寫下的童話就有168篇，是送給全世界兒童的精神食糧。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了202年滄桑卻歷久彌新的偉大作家──安徒生！

　　老師發現你們很愛看童話書，所以以《賣火柴的小女孩》一課引領你們從理解童話中的幻想內容到把握童話中的比擬特征再重視童話的現實意義，學到閱讀童話的方法。

　　4、出示童話閱讀指導：

　　⑴　理解童話中的幻想內容。

　　⑵　把握童話中的比擬特征。

　　⑶　重視童話的現實意義。

　　（意圖：這課是最具有典型童話特點的文章，以這一篇的學習作為引領學生掌握閱讀童話的方法，注重學生的閱讀課型的方法指導，也彌補了老教材沒專門課型的方法指導的缺陷。）

　　5、老師送你們一句話：“讀一本好書，就是和作家一起交流體驗感悟真、善、美。”我知道你們特別愛讀安徒生的童話。老師這里有《安徒生的童話》，學校圖書室也有，書店里有剛出版的《飛翔的靈魂──安徒生經典童話導讀》可購買，還有童話劇《賣火柴的小女孩》已在北京、廣州等地上演，更欣喜的是童話劇《丑小鴨》11月13日在我們椒江劇院上演，大家別錯過機會。愿你們在閱讀中走近了安徒生，走進快樂的童話世界。

　　（意圖：與文章相關內容的介紹，體現了《賣火柴的小女孩》的魅力，更加激發學生的學習童話的興趣。）

　　五、拓展作業

　　1、《賣火柴的小女孩》深受世界兒童的喜愛，其中四次幻景更是全篇的精華，請復述給家人聽。

　　出示安徒生童話封面：

　　《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《野天鵝》、《三只小豬》、《小意達的花》、《打火匣》等這些都是安徒生的童話作品。

　　2、請精心閱讀你喜歡的一篇童話，完成一份《學生童話故事課外閱讀引領卡》。

　　（意圖：四次幻景是文章的精華，讓學生復述既突出了重點又培養學生口頭表達能力。《學生童話故事課外閱讀引領卡》讓他們從文中得法走向課外收獲，培養廣泛的閱讀習慣。）

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”我把握著這一理念，在自己的本課第一課時教學時抓住“可憐”研讀，讀中感悟，說中熏陶，寫中提升情感。第二課時教學時抓幻景中的“幸福”句，三個層次的“幸福”是什么？層層推進，突破難點，從而實現語文的工具性和人文性有機結合。我們教師是課程的研究者和開發者，既要立足教材，又要超越教材，我挖掘到本篇童話鮮為人知的人文精神，把這一亮點融入其中，使教者有深度，學者有廣度。加之我對語文“課內得法，課外得益”的理解，又以這篇課文作為引領，讓學生習得童話閱讀方法，激發學習的興趣。本設計把這三者融合在一起，能力地嘗試著，探索著。

　　【教材解讀】

　　這篇課文是童話大師安徒生的名篇。這個童話故事家喻戶曉，耳熟能詳。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的事。通過這個故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。長時間里我們老師把它作為教育憶苦思甜的范本來讀，被貼上揭露社會罪惡的標簽。我從沈大安老師對這一文的獨特見解和閱讀了《飛翔的靈魂──安徒生經典童話導讀》后，對教材有了更深層的理解，發現本文只從揭露社會罪惡上去教育學生，那是不符合作家創作這篇童話的本意，而且使得這個內涵豐富的童話變得簡單化和概念化，削弱了安徒生作品人文精神的力量。文學作品必然是特定時代和作家生活經驗的反映，盡管有時直截有時曲折，所以我們閱讀一個文本，不能不了解作家生活的時代和他特有的生活經歷。解讀《賣火柴的小女孩》，首先需要看一下安徒生創作這個童話的背景，尋覓作家創作的動機。在我們今天這個社會和經濟迅速發展，注重以人為本的時代，生活小康而不忘這個世界上還有不少像小女孩一樣的貧困者，如果我們能自己節儉給貧困者以幫助，整個社會將更加和諧、美好。要像賣火柴的小女孩一樣懷著幻想和追求，哪怕死去也“嘴上帶著微笑”。如果能以這樣的態度面對生活，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。這兩種人文精神的發現，會使《賣火柴的小女孩》有了更高的文學價值，我想這是對當今中國孩子最重要的教育意義。

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇3

　　“可憐”的小女孩

　　——《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計

　　作者:山東省煙臺市牟平區實驗小學

　　[學習目標：]

　　1.通讀課文，歸納文章的主要內容。

　　2.重點學習1—4自然段。通過反復地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。

　　[課前準備：]

　　1.查閱有關安徒生的資料。

　　2.通讀課文，自學生字詞。

　　[課件素材：]

　　1.看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。

　　2.聽一聽：Flash動畫歌曲《天堂火柴》。

　　3.讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

　　[教學流程：]

　　一、走近安徒生

　　（出示安徒生畫像）學生交流課前查閱的有關安徒生的資料。

　　二、題目導入  ，歸納主要內容

　　課文講述了一個發生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎么過的？

　　賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學們快速默讀課文，結合課文內容概括出文章的主要內容。（此環節要注意引導學生抓住天氣、時間、小女孩的衣著及結局來歸納。）

　　三、讀議結合，領悟“可憐”

　　1.（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）

　　2.通過剛才的學習，你體會到什么？（板書：可憐的小女孩）

　　3.怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學愿意選一兩句話讀一讀或結合課文說一說呢？（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）

　　重點導讀預設：

　　“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學生可聯系實際簡談自己的大年夜；再讀。

　　“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞：只好、紅、青。

　　“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！

　　“可憐的小女孩！”注意標點符號。

　　“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。

　　“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。

　　“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？

　　4.（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動畫播放）

　　從同學們的表情我可以猜想到你的心情。下面請同學們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。

　　出示：

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

　　誰來讀一讀？

　　四、習作拓展，想象“可憐”

　　小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！你愿意根據你的想象從一個小方面補充一個細節嗎？

　　學生課堂習作。指三四名交流。

　　五、設疑結束，預設新課

　　“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節課我們繼續學習。

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇4

　　一、案例背景

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發表于1846年，據說當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求安徒生寫篇童話，以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”可以說，文中那小女孩的隱性原型是他的母親。

　　經過改編，《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語文第十一冊中的課文。無論是作為童話，或者是課文，我對《賣火柴的小女孩》的內容都已熟記于心，我曾多次的熟讀課文，覺得課文的內容越讀越有味道。于是，我就把好多的想法和讀法寫入了備課本，準備在上課的時候和學生一起去品讀。

　　二、案例描述

　　在教學第二課時中，我主要分析的是第二大段的內容，并指導學生正確的讀出文章的感情。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

　　“同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧！哪位同學第一個來嘗試讀一讀這句話？”

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”a站起來自信的朗讀。

　　“你讀出了小女孩對美好生活的渴望，真不錯！誰想來挑戰他？”這時，好多的孩子舉起了手，有的還把手舉得老高，讀書的熱情非常高！

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”b認真的讀著。

　　“你真勇敢，讀出了自己的理解！”

　　……

　　“那么下面這句話誰又能試著讀一讀？”

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”a搶著讀。

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”c也不甘示弱。

　　……

　　“你們的朗讀可真精彩，都讀出了自己的理解，自己的特點，那么，同學們，聽了他們的朗讀，你們想對他們說些什么呢？

　　“我想對a說：我覺得你第一句話讀的很輕松，很歡暢，我很喜歡，但是第二句話就不應該那么讀了，我認為應該讀得急促，緊張些。”

　　“我同意他的看法，我也這么認為。”一個男孩補充道。

　　“我想對b說：我覺得那句話你讀得最好，你真不錯。”

　　“不對，a讀得更好。”一個女孩爭辯道。

　　這時，教室里立刻騷動了起來，議論紛紛，片刻后才安靜了下來，但我的心情卻難以平靜下來。我覺得孩子們對句子的理解都有一定的道理，每個人的朗讀都很精彩，他們的朗讀，他們的爭辯在我腦子里縈繞著，我不知道該贊同誰的意見。

　　于是， 我就說：“同學們，你們讀的都不錯，每個人都有自己的理解，也有自己的讀法，都能讀出自己的理解，接下來，我們繼續往下看……”

　　晚上，我靜下心來寫這一課的反思。寫著寫著，課堂的爭辯引起了我的進一步思考：課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢？一篇文章是不是只能用一種讀法？文字的朗讀是否有特殊適應性？怎樣引導不同的學生去朗讀呢？回想今天的課堂，盡管效果還算比較成功，但是，我也發現不少的問題，需要進一步反思。

　　三、案例反思

　　1.不同感情的句子應用不同的方法去讀

　　一篇文章要讀得到位，讀得讓人感覺身臨其境，最主要的是要把握文章的感情基調，對于不同感情基調的句子或段要采用不同的方法去讀。朗讀時，朗讀者的感情，氣息，聲音狀態，同表達有著極為密切的關系。有什么樣的感情，就產生什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就有什么樣的聲音狀態。根據這些，我們將文章的朗讀基調分為六種：緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調在語氣、語調、頓連和重音上都是不同的，在朗讀時也有不同的處理。

　　就拿我上的《賣火柴的小女孩》作例子，這篇文章充滿了對窮苦小女孩的深切同情，并鮮明的揭示出貧富懸殊的階級社會的一角。“冷”與“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就象一根火柴要驅走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以她只能在幻想中進入天空——大年夜凍餓而死，作者用幻境中的“大火爐”“烤鴨”“圣誕樹”與現實中的寒冷饑餓痛苦形成對比。這些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破滅后，備感現實生活的冷酷無情。在節奏運用上要造成“幻境破滅”后的反差，即由揚轉抑，也可以說是“欲揚先抑”、由揚漸揚，更揚，突然最揚，一個回環交替，又一個回環交替，最后就形成“低沉型”的感情基調。因此，讀的時候語氣要盡量低沉，沉重，語音呢？也要緩慢，偏暗。

　　但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之間，所帶情感也是不同的，也該用不同的語氣朗讀。以《賣火柴的小女孩》為例，盡管它的感情基調是低沉型的，但是，我們也能發現緊張型和輕快型的文字：

　　（1）緊張型

　　讀緊張型的文字要求急促，緊張，而且氣急，音短，這樣就能給人一種緊張的感覺，渲染出緊張的氣氛。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，當小女孩擦亮第四根火柴時，文章寫到“‘奶奶！’小女孩叫起來，‘啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的！像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！’”，讀這一段時，就要讀得急促，可以感覺到小女孩很害怕奶奶不見了，很緊張火柴滅了。而這個情感表現，與下一段文章是相照應的，因為接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，為的只是留住奶奶，因為她緊張。

　　（2）輕快型

　　輕快型的文字在小學語文課本中是最常見的類型，讀此種文字需要多揚少抑，要表現出輕快，歡暢的感覺。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，盡管作者是揭露社會的殘酷和小女孩的悲慘命運，但也有不少的輕快讀法，尤其是小女孩擦亮火柴時的文字，例如，“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳出來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”由于擦亮火柴后產生的幻景與現實差異很大，都是美好的事物，對于小女孩來說，那時她能感覺到幸福的味道，是歡暢的、輕快的。

　　2.對不同性格的學生采用不同的讀法

　　性格指的是一個人在待人處世時表現出的如何對己對人對事物的心理特征的綜合。主要分為內向和外向兩大類。不同性格的學生，對文字的理解和喜好也是不同的，因此，應該引導他們讀不同的文字，對同樣的文字也可以提倡不同的讀法。

　　（1）面對性格內向的學生

　　性格內向的學生感情內傾，不善舉手發言或提問，有的容易產生自卑感，所以他們能站起來朗讀就是一種勇氣，可能聲音會輕點，有點膽怯，作為教師，話語中不能表現出不耐煩、不耐心、使學生自感內疚，嚴重挫傷了學習的積極性。這一類的學生，他們比較善于讀那些平緩、抒情的文字，作為教師應尊重他們的興趣愛好，鼓勵他們多讀這類的文章發展他們的強項，從而使學生增強自信，也培養他們對朗讀的興趣。在此基礎上，再慢慢引導學生去讀那些比較高亢激昂，輕快型的文章，激發他們的潛力，使他們對朗讀有更進一步的認識。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自覺的就挫敗了部分學生的積極性。

　　（2）面對性格外向的學生

　　性格外向的學生感情比較外傾，易敏感，情緒不穩定，上課時好提問。因此，他們的表現欲望會強些。對于這樣的學生也要耐心指導，千萬不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。這類學生他們善于讀的一些感情基調比較高昂的文章。大膽的讀，大聲的讀，表現自己所表現的，從而滿足自己的表現欲望，對于這類學生由于表現力比較強，大多數的老師都會比較喜歡，聲音能放的開，讀的出來，固然是好，但在此基礎上，老師也應引導學生多去讀讀那種舒緩的，低沉型的文章，感受文章中所表現出的深刻內涵，這樣也能培養學生的耐心，克服外向學生敏感，情緒不穩定的缺點。

　　同一句話，由于學生的性格不同，理解不同，語氣也就不同，我們無需用一個標準去要求學生，那樣顯得太狹隘了，學生的思維是開闊創新的，學生會用他們的實際經驗去理解不同的句子。

　　總之，對不同感情基調的文字，要采用不同的朗讀方法，如此才能把文字所帶的思想感情表現得到位，同樣，對不同性格的學生，也要采用不同的方法引導他們去朗讀。通過《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們可以感受到，對于一篇文章和其中文字的朗讀，應該采用多元的、個性的朗讀方法，才能使文字的感情更加飽滿。朗讀，因個性可以變得更精彩！

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇5

　　教學目標

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述故事，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　教學時間：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？這是一位被稱為“世界童話”的丹麥的作家。他一生寫了160多篇童話。今天，我們就來學習他的一篇童話《賣火柴的小女孩》。

　　二、出示學習目標

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

　　三、整體感知，理清線索

　　1.出示自學指導一

　　自讀課文。讀前設問：本文寫了什么內容？課文寫作順序是怎樣的？

　　2.集體交流。

　　（板書：賣火柴擦火柴凍死）

　　四、學習“賣火柴”這一部分內容

　　1.出示自學指導二

　　默讀思考：讀了這一部分，你都知道了什么？體會到了什么？著重體會細節描寫的作用。

　　2.學生交流

　　（1）對小女孩的鞋的細節描寫。

　　（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

　　（2）雪花……看上去是那么美麗……

　　（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本沒人注意到她的美麗。）

　　（3）街邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。

　　（作者運用對比的方法告訴人們，那個社會是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　　（4）天漸漸黑了，街上的行人越來越少，最后只剩下小女孩一個人了。

　　（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

　　3.指導朗讀。

　　小女孩是多么可憐，多么讓人同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

　　4.小結。

　　五、再讀課文，學習生字詞

　　1.讀課文，畫出生字詞。

　　2.用自己喜歡的方式學習生字詞。

　　3.同學之間交流學習方法。

　　六、作業

　　l.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文，進一步體會感情。

　　第二課時

　　一、出示學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述故事，背誦自己喜歡的段落。

　　2.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　二、學習“擦火柴”這一部分內容

　　1.出示自學指導一

　　默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？

　　（完成課后1題）

　　自由讀描寫第一次擦火柴的部分。思考：為什么會出現火爐的幻景？她敢從成把的火柴中抽出一根來擦燃嗎？

　　（她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

　　2.小組討論學習，完成表格。

　　3.小結。

　　因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，突出了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　4.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

　　三、學習“小女孩凍死”這一部分內容

　　1.出示自學指導二

　　讀后思考。

　　（l）這一段主要寫了什么？

　　（2）作者為什么要用“臉上放著光彩，嘴角露著微笑”寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在平安夜凍死的呢？理解：“小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑”這句話的含義。

　　（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想的幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上平安夜里本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）

　　2.交流并指導朗讀。（小女孩凍死了，讀出我們對她的無限同情和憐惜。）

　　四、拓展延伸

　　討論：

　　（1）如果小女孩生活在今天，她會死嗎？為什么？

　　（2）如果今天小女孩來到了我們這里，你會怎么做，怎么說？

　　結合自己的生活，談一談你的感受。倡導同學們都要有愛心，如果大家都伸出友愛的雙手，彼此關愛彼此幫助，這樣，我們的世界會更美好。

　　五、布置作業

　　1.抄寫本課生字、詞。

　　2.結合課后選做題：你想對小女孩說點什么？把它寫下來，也可以給小女孩寫一封信。

　　六、復述故事，背誦片段

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇6

　　一、活動目標

　　(一)認知目標

　　通過讓幼兒復述故事《賣火柴的小女孩》中的四要素，幫助幼兒理解并掌握故事內容，發展幼兒的語言概括能力，培養幼兒思維的流暢性、發散性和靈活性。

　　(二)情感與人格目標

　　理解故事內容，并有感情地朗誦，激發幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情，對未來美好生活的向往，培養富有同情心的善良品德。通過理解這一童話活動，激發幼兒主動復述故事的欲望，培養幼兒高自控性和高興奮性。

　　二、活動準備

　　(一)知識經驗準備 欣賞《賣火柴的小女孩》。

　　(二)物質準備 VCD、電視機、錄音機，故事主要內容漢字字條，故事人物圖像每人一份，文字故事每人一份。

　　三、活動過程

　　(一)提出要求，重溫童話。

　　1.這個故事發生在什么時候?什么地方?童話里有誰?發生了一件什么事?(故事的四要素)

　　2.向幼兒提出要求后，完整重溫童話《賣火柴的小女孩》。

　　(二)引導幼兒講出故事四要素，幫助幼兒理解童話內容并嘗試復述童話。

　　1.幼兒用自己的語言講出故事四要素，師出示漢字對幼兒所說的語言進行概括和規范。

　　2.鼓勵幼兒大膽地操作材料，復述故事，教師用正確的書面語言概括故事內容，并在黑板上出示。

　　(三)跟隨錄音朗誦童話內容，激發幼兒根據情節自由表演(激發幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情)。分三組進行，讓幼兒自由選擇。

　　1.表演小女孩。

　　2.運用人物圖像跟讀故事。

　　3.邊指字，邊跟讀。

　　四、各領域滲透

　　藝術：提供頭飾，讓幼兒自發地表演。

　　健康：組織幼兒參加扶貧助困的捐款活動，讓幼兒養成樂于助人，同情他人的品質。

　　五、生活中滲透

　　在餐前和午睡前讓幼兒聽優秀的童話故事。

　　六、環境中滲透

　　讓幼兒自制表演服飾和道具，并展覽、評比。

　　七、家庭中滲透

　　建議家長選擇童話故事講給幼兒欣賞。

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇7

　　1.通讀課文，歸納文章的主要內容。

　　2.重點學習1—4自然段。通過反復地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。

　　1.查閱有關安徒生的資料。

　　2.通讀課文，自學生字詞。

　　1.看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。

　　2.聽一聽：Flash動畫歌曲《天堂火柴》。

　　3.讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

　　一、走近安徒生

　　（出示安徒生畫像）學生交流課前查閱的有關安徒生的資料。

　　二、題目導入，歸納主要內容

　　課文講述了一個發生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎么過的？

　　賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學們快速默讀課文，結合課文內容概括出文章的主要內容。（此環節要注意引導學生抓住天氣、時間、小女孩的衣著及結局來歸納。）

　　三、讀議結合，領悟“可憐”

　　1.（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）

　　2.通過剛才的學習，你體會到什么？（板書：可憐的小女孩）

　　3.怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的.小女孩？哪位同學愿意選一兩句話讀一讀或結合課文說一說呢？（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）

　　重點導讀預設：

　　“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學生可聯系實際簡談自己的大年夜；再讀。

　　“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞：只好、紅、青。

　　“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！

　　“可憐的小女孩！”注意標點符號。

　　“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。

　　“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。

　　“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？

　　4.（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動畫播放）

　　從同學們的表情我可以猜想到你的心情。下面請同學們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。

　　出示：

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

　　誰來讀一讀？

　　四、習作拓展，想象“可憐”

　　小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！你愿意根據你的想象從一個小方面補充一個細節嗎？

　　學生課堂習作。指三四名交流。

　　五、設疑結束，預設新課

　　“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節課我們繼續學習。

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇8

　　《賣火柴的小女孩》原文

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩兒，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩兒撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子，可以拿它當搖籃。

　　小女孩兒只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

　　可憐的小女孩兒!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

　　她的一雙小手幾[jī]乎凍僵(jiānɡ)了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧(chī)!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗(ɡěnɡ)。

　　她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩兒走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩兒向畫片伸出手去。這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

　　“有一個什么人快要死了。”小女孩兒說。唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

　　“奶奶!”小女孩兒叫起來，“啊!請把我帶走吧!我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴[pèn]香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的!”

　　她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩兒抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　第二天清晨，這個小女孩兒坐在墻角里，兩腮(sāi)通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩兒坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

　　“她想給自己暖和一下……”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　《賣火柴的小女孩》教案

　　【教學目標】

　　1、會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

　　【過程與方法】

　　1、深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　2、鼓勵學生就有關句子提出自己的疑問，之后組織學生聯系上下文深入討論，交流各自的理解和體會，體會到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。

　　【情感態度與價值觀】有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　【作業設計】

　　課內：抄寫詞語組織近義詞填空

　　課外：朗讀課文

　　【教學課時】3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

　　3、學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

　　一、出示課題，簡介作者

　　1、板書課題，作者“安徒生”

　　2、簡介作者

　　安徒生是十九世紀丹麥的作家，被稱為“世界童話”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等)

　　3、利用插圖，導入新課。

　　請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

　　二、按“預習”要求初讀課文

　　1、讀“預習”，理解“預習”要求。

　　2、邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

　　3、檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

　　三、指導理清脈絡

　　1、賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里?

　　2、剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯系?其他部分應該怎樣分段呢?

　　四、學習第一段

　　1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解?

　　2、指名說說

　　3、找出這一段的中心句，用在課文中注明。(可憐的小女孩)

　　4、圍繞中心句展開討論

　　(1)這一段怎樣寫小女孩“可憐”?

　　(2)小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的?

　　(3)朗讀體會。

　　5、小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　一、學習第二段

　　1、學習第一次擦火柴的內容

　　二、默讀思考

　　(1)小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的?

　　(2)理解“終于”

　　(3)擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢?

　　(4)“奇異”是什么意思?為什么說這是一道奇異的火光?

　　(5)透過火柴的亮光，小女孩看到了什么?她為什么會看到這些東西?

　　(6)結果怎樣?

　　三、指導朗讀

　　2、自學第二三次擦火柴的內容

　　(1)自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段?(擦——燃——滅)這三個階段分別表現了哪三個內容?(現實——幻象——現實)以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

　　(2)自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么?她為什么會看到這些東西?

　　(3)檢查自學情況。相機指導朗讀

　　3、學習第四五次擦火柴的內容。

　　(1)自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么樣子的?

　　(2)通過朗讀加深理解。

　　(3)學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養。在這節課中，我的教學體現以下特點：

　　一、渲染氣氛，把握情感

　　1.課前活動時，我與學生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學生放松心情，還為下面的教學內容打好鋪墊，學生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發起學生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。

　　2.上課伊始，我便為學生播放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到升華。

　　二、激發想象，訓練表達

　　為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創設情境“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上。一個衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“太太，請您買些火柴吧!”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開了。”繼而，引導學生進行說話訓練“中午時”、“傍晚時分”等，讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環節的教學，成為本堂課的亮點之一。

　　三、合作學習，學法遷移

　　有效的自主、合作、探究學習，能夠挖掘學生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學煥發出生命的活力。“引導學生把握課文內容，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。”是重點教學目標。為了突出這一目標要求，我主要采用由扶到放的教學方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品。”在引導學生解讀文本時，主要巧“授漁”——“批注”：把自己的感受慢慢的讀，細細的品，并記下來引導學生學會用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯系上下文的方法去理解，使學生獲得品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成學習第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運。

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇9

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

　　但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇10

　　本課教案見：Article_Show.asp?ArticleID=1961

　　各位老師：

　　　　我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

　　先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

　　根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

　　1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據標題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

　　4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

　　第一步，導言揭題。

　　上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預習并給課文分段。

　　這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

　　第三步，學習第一段。

　　第一環節，整體感知，了解大意。

　　安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

　　第二環節，部分入手，精讀理解。

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環節：回歸整體，深化理解。

　　首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

　　其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

　　最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

　　總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

　　最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇11

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字詞。

　　2、初讀課文，理清課文的線索。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、板書課題，并解題。

　　2、教師設問：大家知道這篇課文的作者嗎？

　　3、學生老師共同簡介作者的資料：

　　安徒生：這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫于1845年，當時丹麥已經淪為英國的附庸。丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，文章反映了丹麥社會尖銳的階級矛盾，表現了對窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。

　　二、初讀課文，聽錄音，引導學生自學。

　　出示自學提示：

　　1、劃出生字詞，寫出小節序號；

　　2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

　　3、思考：課文講了一件什么事情？

　　三、檢查預習情況。

　　投影出示：考考你

　　1、寫出正確的讀音。

　　（1）小女孩的一只拖鞋也沒有了，只好赤著腳。

　　（2）、她忘不了今天是大年夜，而她卻為了生計不得不上街賣火柴掙錢。

　　2、區別組詞。

　　梗( ) 蹣( ) 跚( ) 蜷( ) 焰( )

　　便( ) 瞞( ) 柵( ) 倦( ) 掐( )

　　櫥( ) 爍( ) 魂( ) 烘( ) 填( )

　　廚( ) 礫( ) 魄( ) 哄( ) 鎮( )

　　3、課文講了（誰）（什么時候）（怎樣）（在何處）的事。

　　四、再讀課文，理清思路。

　　1、默讀課文，思考：

　　課文是按————的順序寫的。

　　2、指導分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。）

　　第一段（1——4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個光著頭赤著腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。

　　第二段（5——11自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。

　　第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。

　　五、學習第一段。

　　1、指名朗讀課文。

　　2、出示自學提示：

　　（1）朗讀課文。

　　（2）你讀懂了什么？

　　（3）還有什么問題？

　　3、分析句子。

　　（1）她從家里出來時，……穿的。

　　A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？

　　B、這雙拖鞋是誰的？

　　C、她自己有沒有鞋？

　　（2）“這一整天，誰也……沒有給過她一個錢。”這個句子說明了。

　　（3）雪花落在她的金黃的長頭發上，……不過她沒注意到這些。

　　（4）他們頭上只有房頂，……風還是可以灌進來。

　　4、教師小結：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一樣冷。

　　六、練習有語氣地朗讀。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情

　　2、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學過程：

　　一、精讀課文第二段，感受課文內容。

　　1、默讀課文。

　　2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦燃火柴？

　　二、學習第一次幻景。

　　1、請一個學生朗讀這一部分。這一小節作者是怎樣寫的？

　　（現實、渴望、幻景、結果四個部分。）

　　2、再度思考：小姑娘眼前的現實是什么？她渴望得到什么？眼前出現什么幻景？結果怎樣？

　　3、學生討論匯報。

　　4、教師小結：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現實中。這種強烈的對比中，更加凸現了小女孩的不幸。

　　三、學生自學二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。

　　（注重朗讀的訓練。）

　　四、學習課文第三段。

　　1、自由朗讀，引導學生質疑。

　　2、學生質疑：

　　（1）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑？

　　（2）為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？

　　（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現實生活是殘酷無情的，課文中卻說“她曾經多么幸福”？

　　3、學生自學討論，進行解疑。

　　4、分析重點句，加以理解。

　　句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　體會：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會，小女孩和像她一樣的窮人，才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。

　　句子（2）：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　體會：這句話中，兩個“曾經”表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰也不知道的。說明誰也不關心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。

　　五、進行朗讀訓練。

《賣火柴的小女孩》第二課時教案 篇12

　　《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課，老師的教學方法是很值得借鑒的。回到學校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，走進安徒生，了解安徒生。

　　“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發學生深入學文的'探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

　　教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、小組合作交流。

　　小組內的學生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現實越殘酷。教學時配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。

　　四、自由創作，理解再現，升華主題

　　給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用續寫文章，改變小女孩的命運，這不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的動手、想象、創作能力。

　　本節課美中不足的是課文過長，教學內容安排過多，使朗讀教學不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。我想，再教學中能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，才算的上一種真正的語文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。