《矛與盾》說課設(shè)計(jì)（精選16篇）
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇1
說教材
《矛與盾》是人教版小學(xué)語文12冊第25課的一則古代寓言故事。課文說的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛和盾，困自相抵觸而不能自圓其說。課文用一個(gè)生動有趣的故事，向我們揭示了深刻的道理：說話、辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)。課文的語言為文言文，言簡意賅，用可笑的事，從反面給人以啟迪，耐人尋味，是一篇工具性很強(qiáng)的教材。
根據(jù)本文的課型特點(diǎn)和在教材中所處的位置，針對高年級學(xué)生的年齡特征，我確定了以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本則寓言中的五個(gè)生字。能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、理解故事內(nèi)容。
3、領(lǐng)悟文中所告訴的道理，在日常生活中說話、辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾。
理解故事內(nèi)容是本課時(shí)的重點(diǎn)，理解寓意是本課時(shí)的難點(diǎn)。
說教學(xué)程序
根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思路，在教學(xué)方法的整體構(gòu)想上，我準(zhǔn)備采用讀、議、寫、演、觀等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。
1、針對高年級學(xué)生特點(diǎn)，我從圖片引入，首先讓學(xué)生認(rèn)識與今天學(xué)習(xí)密切相關(guān)的兩種古代兵器，由此導(dǎo)入課題。隨之告之學(xué)生，這是一篇文言文，回憶我們以前學(xué)習(xí)文言文的方法，這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2、采用各種方式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在朗讀中整體感知語言。
3、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過注釋或工具書理解句子意思。同時(shí)借助課件，通過自己表演，使學(xué)生理解故事內(nèi)容，理解故事說揭示的深刻道理。
4、最后，對《韓非子》和韓非子作簡要介紹，使學(xué)生的知識得以拓展。
三、說板書
板書兩種兵器名稱，賣矛和盾的人介紹的它們的特點(diǎn)，以及揭示的深刻道理。這樣言簡意賅，突出了重點(diǎn)。
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇2
【說教材】
《矛與盾》是人教版小學(xué)語文12冊第25課的一則古代寓言故事。課文說的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛和盾，說話前后抵觸而不能自圓其說的可笑故事，諷刺那些說話不講邏輯，顧此失彼，自相矛盾的人，揭示了深刻的道理：說話、辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)。課文的語言為文言文，言簡意賅，從反面給人以啟迪，耐人尋味，是一篇工具性人文性很強(qiáng)的教材。
【說教學(xué)目標(biāo)】
本文主要指導(dǎo)學(xué)生能夠利用注釋讀通課文，讀懂課文，了解故事內(nèi)容，明白其中的寓意，提高認(rèn)識問題的能力。熟讀課文，背誦課文。學(xué)會7個(gè)生字，初步理解一些文言詞語，理解重點(diǎn)句子的意思，培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。
【說教學(xué)重、難點(diǎn)】： 理解重點(diǎn)句子,弄懂寓言內(nèi)容，明白寓意。
【說教學(xué)方法】： 放手自學(xué)，適度點(diǎn)撥。
【說學(xué)習(xí)方法】： 合作探究，自讀自解。
【說教學(xué)過程】：
『課前組織』講《蜘蛛人》的故事，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。
一、揭示課題，明確學(xué)法。
談話板題后，結(jié)合課題，想開去，發(fā)散思維的同時(shí)，理清學(xué)法。理順學(xué)習(xí)順序，即通讀→思讀→講讀→悟讀→會讀→誦讀。
二、合作探究，讀中感悟。
1、通讀：
具體要求：利用拼音、工具書讀正確，讀順口。
具體過程：獨(dú)立試讀，教師范讀，同桌互讀，全班齊讀。
2、思讀：
具體要求：利用書后的注釋及工具書了解句子大意，猜知故事內(nèi)容。
具體過程：
①、獨(dú)立默讀2—3遍，第1—2遍讀中思考，利用書后的注釋及工具書了解句子大意，猜知故事內(nèi)容。第3遍讀中批注，用不同的標(biāo)記講讀懂的和不懂的地方分別標(biāo)注出來。
�、凇⑿〗M互讀，交流所得，并提出難理解的句子。
3、講讀：
具體要求：學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑問，教師有針對地適當(dāng)點(diǎn)撥，理解句子意思，弄懂故事內(nèi)容。
具體過程：
�、�、全班交流質(zhì)疑。教師重點(diǎn)指導(dǎo)重點(diǎn)句子。要求學(xué)生批到書上。
②、練習(xí)講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。
�、�、動筆寫一寫（留一點(diǎn)適當(dāng)?shù)目瞻祝瑐溆茫?/p>
4、悟讀：
具體要求：深入理解寓言，感悟其中的道理。
具體過程：
�、佟⑿〗M讀文后，討論：那個(gè)賣矛又賣盾的人可笑在哪里？
�、凇⒄J(rèn)真看課本插圖，創(chuàng)設(shè)情景，討論劇本（，小組表演。推薦表演，教師盡量參與。
③、隨機(jī)采訪，明白寓意。
�、堋⑿〗Y(jié)并結(jié)合學(xué)生的談話對學(xué)生進(jìn)行社會主義榮辱觀的教育。
5、會讀：
具體要求：注意文言文的特點(diǎn)，正確斷句，把握語氣，感情朗讀。
具體過程：自由練讀，同桌分角色讀，指名分角色讀，同學(xué)評議。
6、誦讀:
具體要求：熟讀成誦。
具體過程：個(gè)人比賽背誦，指名背誦，全班齊誦。
三、介紹資料，拓展延伸。
介紹韓非子的生平及著作，簡單提及第二則寓言《鄭人買履》，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
四、激情結(jié)語，自主作業(yè)。
1、將本文工整地抄寫到積累本上。
2、將學(xué)習(xí)本文后的收獲和體會工整地寫到積累本上。
3、搜集你喜歡的成語故事或短小易懂的文言文工整地寫到積累本上。
【說板書設(shè)計(jì)】
古代寓言兩則
矛與盾
★
矛— 無不陷 —→ ★顧此失彼、自相矛盾 ★ ←—莫能陷—盾
★
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇3
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、古代寓言更是寥寥數(shù)語便能表情達(dá)意。向我們展示了文言文的獨(dú)特魅力。讓我們一起走進(jìn)古代寓言《矛與盾》去看個(gè)究竟吧！
2、老師板書課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。
4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進(jìn)攻，盾用來防守。
(cai顯示矛和盾)
師：我們今天要學(xué)的古代寓言就和這兩樣兵器有關(guān)。
二、初讀課文，讀通讀順。
1.出示預(yù)習(xí)：
我們已經(jīng)學(xué)過許多寓言,知道寓言往往假托有趣的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。本課的兩則寓言是文言文，與現(xiàn)在的語言不大一樣。先讀讀課文，看看注釋，想想每句話的意思，再想想這兩則寓言各講了一個(gè)怎樣的故事。
2.古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學(xué)文言文的訣竅。不過，學(xué)文言文的難點(diǎn)，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
誰愿意讀給大家聽聽？你們4個(gè)人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準(zhǔn)了沒有？
師：字音咬得真準(zhǔn)。誰還想讀？學(xué)生讀課文.
3.師：大家字音讀得真準(zhǔn)，文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽配樂范讀。
4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！
5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、精當(dāng)講解，反復(fù)朗讀，明白寓意。
1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。咱們先靜下心來，默讀課文，運(yùn)用你們以前學(xué)習(xí)文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當(dāng)時(shí)的情景。不懂的地方可以做上記號。
2.學(xué)生借助注釋，自學(xué)課文。（師巡視指導(dǎo)）
①圖文對照是個(gè)好方法！
�、谶@個(gè)同學(xué)把注釋直接標(biāo)在文中相應(yīng)字詞的旁邊，學(xué)起來一目了然，快速方便，你真聰明！
③大家還可以聯(lián)系上下文試著理解，大膽地猜讀！
3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？
——“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”
�、派撼擞绣鞫芘c矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”楚國有個(gè)賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅(jiān)固，什么東西都穿不透，”
師：你從文中哪個(gè)字讀懂他在夸耀的呢？“譽(yù)”是夸耀的意思。誰來當(dāng)當(dāng)這個(gè)楚人讀讀這句話，夸夸這面堅(jiān)固無比的盾。
�、茙煟哼@面盾堅(jiān)固嗎？看來你是初次經(jīng)商，夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽(yù)盾呢？想像一下當(dāng)時(shí)的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習(xí)一下。
師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？
生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅(jiān)固。
師：口氣還真不��！不僅夸盾堅(jiān)固，還夸它堅(jiān)固到什么東西都不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”
⑶誰再來當(dāng)當(dāng)楚人，吆喝吆喝？
師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽(yù)盾呀！
師：楚人在那兒一個(gè)勁兒的吆喝，他話雖不多,但很有用意,這個(gè)楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物無不陷也。”
�、派河肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”
師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅(jiān)固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！
�、普l再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？
師：你現(xiàn)在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。
�、菐煟呵莆覀冞@位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽(yù)其矛曰：教師引讀此句。
師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽(yù)矛也。
�、葞煟海ㄐ〗Y(jié)）你瞧！那個(gè)楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！大家再讀一讀這兩句話,仔細(xì)體會一下，楚人夸矛和夸盾時(shí)說的話有什么不同。
生：夸盾時(shí)他用了兩個(gè)否定詞，想把他的盾賣出去。
師：楚人用“無不”這個(gè)雙重否定來強(qiáng)調(diào)矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
�、艓煟杭猩峡烧鏌狒[！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個(gè)地方知道的？
生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？
⑵師：嗯,問這話的人一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
�、菐煟郝牫銎凭`，明知故問，該怎么問？
生①讀。師：這是一個(gè)秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？
生②讀。師：喲，是個(gè)健壯小伙子在質(zhì)問呢，看你待會兒怎么收場？
生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！
師：來,咱們一起來問問他.
⑷小結(jié)過渡（教師引讀前三句）
——“其人弗能應(yīng)也。”
�、艓煟郝犃伺匀说馁|(zhì)問，那個(gè)楚人有什么反應(yīng)呢？
生：那個(gè)人啞口無言。
師：你是從書上哪個(gè)地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？
生：其人弗能應(yīng)也。那個(gè)人不能回答。
�、茙煟捍蠹以倏纯磮D，瞧他瞠目結(jié)舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。
⑶師：面對旁人的質(zhì)問，他為什么答不上話來呢？幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)！生小組討論發(fā)言：楚人言過其實(shí)，前后矛盾，不能自圓其說。
5.師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊(yùn)含的道理。你們真棒！學(xué)古文就是需要反復(fù)的品味，
6、讓我們共同來感受一下吧。分角色讀。
四、熟讀背誦，進(jìn)行語言積累。
1.師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。背一背，講一講，演一演。
2.學(xué)古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。大家隨著音樂一起背背吧!
3.師：咱們再去逛逛集市吧。集市上真是人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰能向我們再現(xiàn)當(dāng)時(shí)楚人譽(yù)盾又譽(yù)矛的情景，可以加入自己的想象和語言。（展示學(xué)生的表演）
4、師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個(gè)例子說說。
生：有個(gè)廣告詞：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達(dá)到引人注意的廣告效應(yīng)。(教師補(bǔ)充事例)
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.今天，我們借助注釋、插圖讀懂了，領(lǐng)略了古代文言文獨(dú)特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個(gè)字,讓我們逛了逛古代的集市，認(rèn)識了一個(gè)可笑的楚人，明白了一個(gè)深刻的道理。咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！
2.自讀文言寓言《刻舟求劍》
六、課后大家可以選擇性地做做這幾項(xiàng)作業(yè)。
課件出示：①向親朋好友復(fù)述故事，聆聽他們的體會。
②設(shè)計(jì)一份介紹文言文知識的小報(bào)。
�、郾締卧渌奈难晕摹�
七、板書
矛與盾
楚人有鬻（yù）盾與矛者， 譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷 也。”又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。
刻舟求劍
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！
注 釋涉——跋涉，就是渡過江河的意思。
遽——音句，急遽，立刻，表示時(shí)間很緊迫。
契——音氣，動詞，用刀子雕刻。
惑——音或，迷惑，這里是對事物感到糊涂不理解的意思。
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇4
【設(shè)計(jì)特色】以讀促思，以思促悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，熟讀成誦。
2、借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語言的口頭表達(dá)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解寓言中所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、能說出重點(diǎn)語句的含義。
2、能用自己的話講述寓言故事。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】復(fù)習(xí)學(xué)過的寓言故事。
【教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖】
一、課前導(dǎo)入
1、同學(xué)們，在小學(xué)階段我們學(xué)過不少寓言故事，你能介紹一下自己最喜歡的寓言故事是什么嗎？并說說喜歡的原因。
誰能總結(jié)一下寓言的特點(diǎn)？（綜合大家所說：假托有趣的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。）
2、審題：今天 我們學(xué)習(xí)的寓言故事《矛與盾》跟以往不太一樣，它是一則古代寓言故事。這則故事的是發(fā)生在很久很久以前的事，它為什么能夠一代一代地傳下來，傳到今天，并且編入我們的教材，讓大家學(xué)習(xí)呢？下面我們就來學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)《矛與盾》的課文內(nèi)容
1、指圖說明哪個(gè)是矛，那個(gè)是盾？簡單說說你怎么知道的？
2、師：《矛與盾》這則寓言是文言文，語言文字深奧難懂，請大家快速瀏覽預(yù)習(xí)部分，找出學(xué)習(xí)文言文寓言的有效方法：（①讀讀課文。②看看注釋。③想想每句意思。④體會寓意。）
3、讀讀課文。①自由讀兩遍。②齊讀。③指名讀。
4、小結(jié)：初讀課文應(yīng)該做到什么？（讀準(zhǔn)字音，注意停頓。）
5、小組合作，根據(jù)學(xué)習(xí)方法自學(xué)全文，提出質(zhì)疑，合作解決。
要求如下：按照看看注釋或者結(jié)合課外資料，想想每句意思，全文主要寫人一件什么事？這個(gè)故事告訴我們什么道理？分成四人小組合作學(xué)習(xí)，遇到實(shí)在不能解決的地方，可在書上做好批注。
6、師生互動，討論交流。
�。�1）師：學(xué)懂了哪句就匯報(bào)哪句，還可以介紹學(xué)習(xí)方法。
著力解決；物指什么？“其人弗能應(yīng)也”是指什么？（換詞）
�。�2）指導(dǎo)朗讀。理解了這則寓言的意思，我們還要把它讀好。請大家認(rèn)真地讀一讀，想一想怎樣讀，要特別注意讀好哪些字、詞、句，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，以體現(xiàn)楚人的話不符合客觀實(shí)際，甚至自相矛盾。
�。�3）播放古琴樂曲，師示范朗讀。
（4）生配樂朗讀。
�。�3）師：楚人賣矛和盾時(shí)，如果你也在場，你想對他說什么呢？
�。�4）相機(jī)評價(jià)：你的見解真是與眾不同。你真會動腦筋，全作學(xué)習(xí)真有效。
（5）知曉寓意。讀到這里，你能說說《矛與盾》這個(gè)故事片告訴我們什么道理嗎？
7、板書全文，加顧記憶。
自相矛盾
楚人有鬻矛與盾，
譽(yù)盾這堅(jiān)莫能陷，
又譽(yù)矛利無不陷，
圍者詢問啞無言。
道理：說話做事要實(shí)事求是，前后相符，不能自相矛盾。
三、訓(xùn)練思維，積累運(yùn)用語言
師：這樣有趣而又富有深刻寓意的故事，我們一定希望它能一代一代流傳下去。為了讓我們更好地記住這個(gè)故事，鍛煉語言表達(dá)能力，下面，就讓我們來學(xué)著把它講給別人聽。
提供下復(fù)述方法供學(xué)生選擇：①看板書說；②看課文插圖說；③根據(jù)課文內(nèi)容的記憶說；④與同學(xué)合作邊表演邊說。
四、總結(jié)全文，布置作業(yè) 。
1、《矛與盾》這個(gè)故事教會了我們說話做事要實(shí)事求是，前后相符，不能自相矛盾。希望大家在課后廣泛閱讀更的的寓言故事，學(xué)會更多做人的道理。
2、熟讀課文，背誦課文。
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇5
背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 新課程渴望更多精彩的回答是從學(xué)生的嘴里說出來的。
主題與問題
《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。不僅托寓的道理明了深刻，而且又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，得到學(xué)習(xí)的樂趣。
事例
教學(xué)片段1
（學(xué)生根據(jù)文后帶點(diǎn)字的注釋想想每句話的意思，再與同桌交流自己的理解，然后在全班交流自己認(rèn)為理解得最滿意的一句話。）
生1：我理解“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”意思是說我的盾堅(jiān)固得很，無論什么東西都穿不透它。（很顯然，學(xué)生根據(jù)書后的注釋把“陷”字理解為“穿透”。）
生2：我說“吾矛之利，于物無不陷也。”是說：我的矛銳利得很，無論什么東西都能穿透。 （同樣，學(xué)生把這句話中的“陷”字也理解為“穿透”。）
生3：我讀懂了“以子之矛，陷子之盾，何如？”意思是說用你的矛穿透你的盾，會怎么樣呢？ （這是一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他把這句話中的“陷”仍理解為“穿透”。）
師：同學(xué)們，聽了他的理解，你們有想法嗎？
生：我覺得這句話中的“陷”理解為“穿透”不妥，應(yīng)該是“穿”或“戳”的意思。（很多學(xué)生在點(diǎn)頭表示贊同。）
師：聽了這位同學(xué)的想法，有什么問題嗎？
生：為什么同為“陷”字前兩句話中理解為“穿透”，在后一句話中理解為“刺”了呢？文后對后一個(gè)“陷”也沒注釋。
師：這個(gè)問題提得好。但我想只要同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真讀書，仔仔細(xì)細(xì)揣摩，你會有收獲的。
�。▽W(xué)生潛心會文，不時(shí)還審視著書上的插圖，眼里閃動著的是靈氣，是智慧。隨后，爭相發(fā)言。）
生1：賣矛又賣盾的人為了夸耀自己的盾堅(jiān)固，所以說沒有東西能穿透它；他又為了夸耀自己的矛鋒利，所以說沒有東西不能穿透。 （學(xué)生有意把“夸耀“和”“穿透”說得特別重。）
生2：我聽明白這位同學(xué)的意思了，“陷”字理解為“穿透”是說賣矛又賣盾的人在夸耀自己的矛與盾。
生3：有人問賣矛又賣盾的人“以子之矛，陷子之盾”因?yàn)椴恢澜Y(jié)果，不能說“刺透”或“穿透”；如果說“刺透”，那后面就不用說“何如”。所以這里的“陷”只能理解為“刺”或“戳”。
生4：我有補(bǔ)充。問話的人正是抓住了賣矛又賣盾的人的可笑之處來反問他，讓他難堪的�！ �
生5：（激動地）這也就是告訴我們：說話辦事不實(shí)事求是的人會遭到恥笑的。我們可不能做這樣的可笑之人。
師：同學(xué)們，我為你們正確而深刻的理解喝彩！
案例分析
在本案例中，我努力追求一種平等的和諧的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過程中深入思考，開闊思維，學(xué)會閱讀。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃。而學(xué)生在自己的讀、思、比較、交流中切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到“陷”字的不同意義，水到渠成地得出結(jié)論：說話辦事不實(shí)事求是是可笑的。從而悟出：一個(gè)人說話辦事一定要實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)，掌握分寸，這樣才能得到別人的信任，把事辦好�！ ±蠋煵辉偈�“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”。而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。
教學(xué)片斷2
遵循著文言文的教法，認(rèn)讀生字，讀通語句，結(jié)合注釋翻譯，說說寓言的含義，分角色朗讀等步驟進(jìn)行著�？晌野l(fā)現(xiàn)孩子們并不是很感興趣，這是孩子們在小學(xué)階段接觸古文，興趣最為重要啊。
能否和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來呢？我出了一個(gè)這樣的問題：“賣矛與盾的人最后賣不出去矛和盾，你能想出什么辦法吧矛和盾都賣出去？”一下子課堂又恢復(fù)了活力，孩子們興高采烈的彼此說著自己的想法。聽聽孩子們的答案吧。
方法一：碰到一個(gè)人，把矛賣給他，然后用同樣的方法賣盾給另一個(gè)人。
方法二：把矛和盾賣給同一個(gè)人，想賣給他矛，說我的矛所有的盾都能穿透。最后神秘的告訴他，不過我的盾很堅(jiān)固，我的矛也穿不透它，如果被敵人買去……
方法三：買一贈一
方法四：同第三種方法，先把盾賣出，然后說，只有我的矛才穿透我的盾。
方法五：裝作可憐人，家里急需用錢，用眼淚打動買者。
方法六：用名人的名氣去賣，比如說是某某大將的武器。
……
案例分析
寓言故事的寓意要讓學(xué)生自己去感悟，而這種感悟只有和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的時(shí)候，才會顯現(xiàn)它的生命力。讓學(xué)生為文中的人物想辦法，一是為了明了寓意。這種寓意的獲得是千差萬別的，不會統(tǒng)一在教科書、教參規(guī)定的范圍內(nèi)，體現(xiàn)了學(xué)生對文章個(gè)性化的理解。二是讓學(xué)生用現(xiàn)代的思維方式解決問題，拉近了文言文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的距離，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文，而不認(rèn)為文言文是枯燥乏味的。語文學(xué)習(xí)，在很多時(shí)候，不可能沒有差異，即使是面向全體的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)，不同學(xué)生會有不同感受也會有不同收獲。底線是讓每個(gè)學(xué)生喜歡文言文，能感受到學(xué)習(xí)文言文的基本規(guī)律。
反思
一、收獲
1、整堂課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)重難點(diǎn)在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！
2、教師只有充分相信學(xué)生的能力，成為學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，哪怕是一分鐘，在頭腦中留下思維的痕跡，然后把說的機(jī)會讓給學(xué)生，學(xué)生就一定能充分發(fā)揮心智，去盡情地感受、體驗(yàn)和理解，這樣的學(xué)習(xí)才會是有效的。
二、有待討論的問題
教學(xué)總是有遺憾的。課中的一些問題引起了我的思考，主要是讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀、帶著感情讀，讀出文章的情感來等韻味還不足，也就是，還未推出：“以讀為本，書聲朗朗”的場面。語言也沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出人物的心理、語氣，因此，老師有必要在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候進(jìn)行范讀，旨在準(zhǔn)確傳達(dá)作品的意思和情感，從而指導(dǎo)和感染學(xué)生，使學(xué)生聽讀、感知和感悟文言文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會句子的意思。在理會句意的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)放在創(chuàng)造性的閱讀中，體會不同人的不同問法。如：前面部分，那人吹噓自己的盾和矛的兩句話，要適當(dāng)突出對應(yīng)的部分，語氣語調(diào)比較張揚(yáng)；后面部分“其人弗能應(yīng)也”則語氣改緩變沉，與之形成對照。“以子之矛，陷子之盾，何如？”應(yīng)讀出問句的語氣（尾音稍上揚(yáng)）。還可以設(shè)想是不同年齡、不同性格的人的不同語氣、節(jié)奏：年輕氣盛者問得俏皮一些，稍快些；年老或斯文的人問得舒緩些……都可表現(xiàn)一定的幽默感。
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇6
內(nèi)蒙古 王為民設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入 ，明確學(xué)習(xí)方法
同學(xué)們，以前學(xué)過哪些寓言?是怎么學(xué)習(xí)寓言的?(使學(xué)生知道，學(xué)習(xí)寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。)
本課的兩則寓言與以前學(xué)過的寓言相比有什么不同?(使學(xué)生知道，學(xué)習(xí)文言文要把語句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達(dá)到熟讀成誦。學(xué)習(xí)本課，首先要讀懂、讀通，然后講寓言故事，明白其中道理，最后讀熟并能背誦。)
二、讀通語句，整體感知課文大意
1 先學(xué)《矛與盾》。教師范讀，領(lǐng)讀。使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子語氣。
2 學(xué)生自己練習(xí)把語句讀通順，讀流暢。然后，整體感知寓言大意，試著說一說。
三、讀懂課文，對照注釋自悟句意文意
1 自己邊讀句子邊看課后注釋，揣摩句子意思。
2 小組合作練習(xí)說句意，提出不好理解或說不通順的詞句。
3 全班交流質(zhì)疑。教師重點(diǎn)指導(dǎo)難句：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無不陷也�！薄耙宰又葑又�，何如?”引導(dǎo)學(xué)生注意三句中“之”字的意思。
強(qiáng)調(diào)：用現(xiàn)代語言表達(dá)古文句子的意思，句子形式可以靈活些，說法不必強(qiáng)求一致，意思不錯(cuò)即可。
4 把句子意思連起來，練習(xí)講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。
四、明確寓意，聯(lián)系實(shí)際受到啟發(fā)
1 小組討論：(1)賣矛又賣盾的人可笑在哪里?幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)；(2)現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的事情？舉例說一說。
2 班級交流討論結(jié)果。教師指導(dǎo)點(diǎn)撥：這則寓言諷刺了那些不實(shí)事求是，使自己陷入自相矛盾尷尬境地的人，告誡人們說話、辦事要實(shí)事求是，講究分寸。
五、熟讀背誦，進(jìn)行語言積累
1 練習(xí)讀出感情，再分角色演讀(分?jǐn)⑹鋈耍u矛與盾的人，觀看的人)，體會寓言的情境。
2 練習(xí)背誦課文。
3 讀寫生字。
第二課時(shí)
一、自讀自悟，讀通、讀懂每句話
1 學(xué)習(xí)《鄭人買履》。學(xué)生自讀課文，邊讀句子邊看注釋，同桌合作，嘗試說一說句子的意思。
2 全班交流：句子怎么讀，句子是什么意思；學(xué)生評議，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。
一句一句地研讀，指導(dǎo)理解句子意思、讀通順。使學(xué)生領(lǐng)悟，只有理解詞句的意思，才能把語句讀得正確、通順。
重點(diǎn)指導(dǎo)難句：“至之市而忘操之�！薄昂尾辉囍宰�?”引導(dǎo)學(xué)生注意“之”字的意思。
二、講寓言故事，理解寓意，聯(lián)系生活想開去
1 自己練習(xí)講寓言故事，再小組講，全班講。
2 小組、班級討論：鄭國那個(gè)買鞋的人可笑在哪里?從這則寓言聯(lián)系生活想開去，你能悟出寓言告訴人們的一個(gè)什么道理？舉出實(shí)例說一說。
教師點(diǎn)撥：這則寓言諷刺了那種辦事過于死板，只信教條、講形式，不相信實(shí)際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實(shí)際。
三、熟讀、背誦課文，領(lǐng)悟、積累語言
1 練習(xí)讀熟；分角色演讀，體會寓言意境。
2 出示課后“思考·練習(xí)”第二題中的五個(gè)句子，練習(xí)說句意，注意比較認(rèn)識“之”字的不同意思。
3 練習(xí)背誦，指導(dǎo)寫生字。
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇7
一、激趣導(dǎo)入
1、六年級是畢業(yè)班了，同學(xué)們平時(shí)的學(xué)習(xí)非常辛苦，今天上課前，老師先和大家放松一下，來看一段動畫片。
2、同學(xué)們，你們能用一個(gè)成語來形容老博士發(fā)明的這兩樣新式武器嗎？（自相矛盾）
3、你知道“自相矛盾”這個(gè)成語是什么意思嗎？（比喻說話行為前后不一致，相互抵觸）
4、這個(gè)成語中的“矛”與“盾”分別是什么意思呢？
5、說話行為前后不一致和古代的這兩樣兵器又有什么聯(lián)系呢？今天，我們就要一起來學(xué)習(xí)這個(gè)成語的典故，一起來念課題，齊讀。
二、了解作者，擴(kuò)大知識面
1、《矛與盾》這篇文章選自《韓非子》。這是一篇文言文。在上學(xué)期，同學(xué)們已經(jīng)接觸過文言文了，來談?wù)勀愕捏w會，我們怎樣才能把文言文學(xué)好了呢？
a多讀，讀通讀順，讀到能背誦。
b借助注釋來理解句子的意思，能用白話文將故事的內(nèi)容講出來。
2、同學(xué)們歸納的很好，今天我們繼續(xù)來用這兩個(gè)方法學(xué)習(xí)《矛與盾》。
三、朗讀課文
1、首先，請同學(xué)們試著用以前學(xué)過的讀古文的方法讀讀課文，請你注意，要讀流利，讀通順，讀正確，讀的有古文的味道，直到自己滿意為止。
2、大家讀的真認(rèn)真，請一位同學(xué)來試試，其他同學(xué)可要聚精會神地聽，聽聽他讀的好在哪兒，還有哪些地方可以更好。
3、聽原文配音，照著配音員的樣子再來讀讀。
四、讀懂課文
1、請同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組，邊看注釋邊讀文章，大概了解每句話的意思。
2、全班交流。
3、讀了這則寓言故事，你懂得了什么道理呢？
五、課堂小結(jié)
看得出，大家都非常喜歡文言文，課后老師再推薦給大家?guī)灼�，我們可以回家繼續(xù)研究充滿魅力的文言文。
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇8
一、談話激趣、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，有一種故事短小而精辟，通過有趣的故事情節(jié)，能告訴人們深刻的道理。你們知道這種故事叫——寓言。（板書：寓言）
師：你能用成語說說這些故事嗎？出示圖畫：《守株待兔》《拔苗助長》《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》
師：古代寓言更是寥寥數(shù)語便能表情達(dá)意，今天我們一起學(xué)習(xí)《古代寓言兩則》，它是古代思想家韓非子寫的。（介紹韓非子）就讓咱們跟隨韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧瞧吧�。ㄕn件展示）看，街上好熱鬧啊！街邊的空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進(jìn)古代寓言《矛與盾》去看個(gè)究竟吧！
師板書：矛與盾，提醒注意“矛”與“盾”字
師：誰知道矛和盾是什么？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示圖片）
二、初讀課文、感知語言
師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看屏幕，感受矛與盾這則寓言。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開書第25課自由讀課文。注意讀準(zhǔn)音，把你認(rèn)為不好讀的地方或不好理解的地方作上記號。
師：有哪些地方不理解？
（學(xué)生提出不好讀的和不理解的，學(xué)生幫著解決）
師：誰愿意讀給大家聽一聽？
生：1 ----2------3------
師：文言文的朗讀特別要注意停頓和重讀。聽老師讀好嗎？
師：大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同桌聽，特別注意停頓的地方，難讀的句子多讀幾遍。
三、導(dǎo)讀課文
文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂，這是理解文言文的前提，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位，借助注釋一字一句地讀，想想每句話的意思，可以想象當(dāng)時(shí)的情景，不懂的地方可以做上記號。還可以聯(lián)系上下文，試著理解，大膽地猜讀！另外 選出一句代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
生：活動------
師：你學(xué)會了什么？（小組匯報(bào)）
生答
師：你還有哪些地方不懂？
生交流
師：文中有兩個(gè)yu，分別是什么意思呢？
生：鬻指賣。譽(yù)；指夸耀。
師：他在夸耀什么呢？
生：矛和盾
師：他是怎樣夸耀矛和盾的，能在文中找出相應(yīng)的句子嗎？
生：吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。----------（出示課件）
師：這兩句話又是指什么意思呢？先說說前一句吧！
生：它在贊譽(yù)他的盾。
師：板書盾（畫）它的盾怎樣呢？
生：無堅(jiān)不催
師：用一個(gè)詞來說出商人口中盾的特點(diǎn)吧？
生：堅(jiān)固
師：他的盾真好呀？老師都心動了，真想買一支呀，可是就在這個(gè)時(shí)候，商人又舉起了一支矛。 這時(shí)他又是怎樣譽(yù)矛的呢？
生：吾矛之利，于物無不陷也（板書）
師：誰愿意解釋這句話？
生：——————————————
師：用一個(gè)詞概括矛很———鋒利
師：同學(xué)們，如果有這樣堅(jiān)固的盾，這樣鋒利的矛，很難不讓商人（自傲。自大�？湟�
師：如果你現(xiàn)在就是這個(gè)商人，想象一下你在集市上會以怎樣的語氣叫賣？
生：1————————2——————3————————
師：還誰想試一試。想讀的一起讀吧！
師：課文進(jìn)行了到這里，誰愿意用自己的話為大家講一講發(fā)生了什么事？
師：集市上可真熱鬧呀！商人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，你們看，有白發(fā)蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。他們聽了商人的一番吆喝到底有沒有人買呢？
師：你從書上哪句話知道的？
師：這句話是什么意思
師：問這話的人真不簡單哪，一下就聽出了他話中的破綻，你能用書上的句子再問問他嗎？
師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？
一個(gè)秀氣的小姑娘在問呢？
喲，是一個(gè)健壯的小伙子在質(zhì)問呢？
這是一位精明的長者在跟他較真呢？
師：請大家一起來問他。
生：齊說
師：聽到了旁人的質(zhì)問，商人有什么反應(yīng)呢？
師：學(xué)到這里誰愿意為全班同學(xué)講講這個(gè)小故事？
師：你能說說這則寓言說明了一個(gè)什么道理嗎？
生：1——2-——3——
師：如果讓你用一個(gè)成語概括本文，你會選擇？（自相矛盾）師板書 它的意思是。
生：（做事不實(shí)事求是）……。
四、語言積累、實(shí)踐體驗(yàn)
師：同學(xué)們寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味，讓我們再次走進(jìn)這則寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！老師先讀，同學(xué)們試著用/畫出停頓，用。表示重讀的字、詞。
師：讀，評生畫的準(zhǔn)確否？進(jìn)行對比
師：你們是否也想感受其中的韻味？
生：齊讀
師：學(xué)古文就要多讀多背，才能學(xué)以致用。
指名背誦。
�。ǚ乓魳罚┐蠹译S著音樂一起背吧。把這則有趣的寓言珍藏在腦海里，不會背的地方再看看書。
師：背得很好。咱們再去逛逛集市吧！集市上人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰愿意為我們再現(xiàn)當(dāng)時(shí)楚人買矛和盾的情景？可以加入自己的想象和語言。
（生表演）
師：同學(xué)們在日常生活中有沒有遇到這種事情呢？誰愿意說一說？
五、總結(jié)全文、拓展延伸
師：同學(xué)們今天我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》領(lǐng)略了古代文言文獨(dú)特的韻味，認(rèn)識了一個(gè)可笑的楚人，明白了一個(gè)深刻的道理，那就是做事一定要——生1
生2————（教師適時(shí)表揚(yáng)）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們共同回憶學(xué)習(xí)文言文的方法吧？
讀（讀熟古文）借（借助注釋）理（理解古文）道（懂得道理）
師：假如你是商人會如何推銷自己的矛和盾呢？
矛與盾
盾 莫能陷
鬻 譽(yù)
矛 無不陷
自相矛盾
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇9
一、談話激趣、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，今天老師想要給大家講一個(gè)小故事，想聽嗎？
師：古時(shí)候有一個(gè)人，看見人家大門上掛著一只門鈴，便想把它偷來，他明明知道如果去摘門鈴，鈴就會“鈴鈴鈴”地響起來。于是他想出了一個(gè)辦法，把自己的耳朵掩起來，不就聽不見了嗎？于是他就這樣做了，可后來他仍被人發(fā)覺了，因?yàn)閯e人并沒能掩著耳朵，仍能聽得見鈴聲。
師：誰能說出這個(gè)小故事的名字？
生：掩耳盜鈴
師：它是一則——
生：寓言
師：什么叫寓言？
生：能夠告訴人們一個(gè)深刻的道理
師：古代寓言更是寥寥數(shù)語便能表情達(dá)意，今天我們要學(xué)習(xí)的《古代寓言兩則》就向我們展示了文言文的獨(dú)特魅力，就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧瞧吧�。ㄕn件展示）看，街上好熱鬧��！街邊的空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進(jìn)古代寓言《矛與盾》去看個(gè)究竟吧！
師板書：矛與盾，提醒注意“矛”與“盾”字
師：誰知道矛和盾是什么？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器
二、初讀課文、感知語言
師：古人云“書讀百遍，其意自見”這是學(xué)文言文的決竅。不過，學(xué)文言文的難點(diǎn)，也在于讀。現(xiàn)在請同學(xué)們觀看屏幕，感受矛與盾這則寓言。
師：看過這則寓言后，同學(xué)們想不想自己也讀一讀？
生：想
師：現(xiàn)在同學(xué)們可以打開教科書第25課自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音
師：誰愿意讀給大家聽一聽？
生：1 ----2------3------
師：大家字音讀得真準(zhǔn)，真好，老師也想讀一讀。古時(shí)候，誦讀詩文是一件很風(fēng)雅的事。一卷在手書聲朗朗，文言文的朗讀特別要注意停頓和重讀。聽老師讀好嗎？
師：怎么樣，文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，二回熟，大家不妨再試著讀讀一讀，還可以讀給你的同桌聽，特別注意停頓的地方，難讀的句子多讀幾遍。想讀的一起讀吧！相信你們會比剛才讀得更好。
三、導(dǎo)讀課文
文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂，這是理解文言文的前提，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位，借助注釋一字一句地讀，想想每句話的意思，可以想象當(dāng)時(shí)的情景，不懂的地方可以做上記號。還可以聯(lián)系上下文，試著理解，大膽地猜讀！另外 選出一句代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
生：活動------
師：你學(xué)會了什么？（小組匯報(bào)）
生：楚人有鬻盾與矛者。——————
師：文中有兩個(gè)yu，分別是什么意思呢？
生：鬻指賣。譽(yù)；指夸耀。
師：他在夸耀什么呢？
生：矛和盾
師：他是怎樣夸耀矛和盾的，能在文中找出相應(yīng)的句子嗎？
生：吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。----------（出示課件）
師：這兩句話又是指什么意思呢？先說說前一句吧！
生：它在贊譽(yù)他的盾。
師：板書盾（畫）它的盾怎樣呢？
生：無堅(jiān)不催
師：用一個(gè)詞來說出商人口中盾的特點(diǎn)吧？
生：堅(jiān)固
師：他的盾真好呀？老師都心動了，真想買一支呀，可是就在這個(gè)時(shí)候，商人又舉起了一支矛。 這時(shí)他又是怎樣譽(yù)矛的呢？
生：吾矛之利，于物無不陷也（板書）
師：誰愿意解釋這句話？
生：——————————————
師：用一個(gè)詞概括矛很———鋒利
師：同學(xué)們，如果有這樣堅(jiān)固的盾，這樣鋒利的矛，很難不讓商人（自傲。自大。夸耀）
師：如果你現(xiàn)在就是這個(gè)商人，想象一下你在集市上會以怎樣的語氣叫賣？
生：1————————2——————3————————
師：還誰想試一試。想讀的一起讀吧！
師：課文進(jìn)行了到這里，誰愿意用自己的話為大家講一講發(fā)生了什么事？
師：集市上可真熱鬧呀！夢人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，你們看有白發(fā)蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。他們聽了商人的一番吆喝到底有沒有人買呢？
師：你從書上哪句話知道的？
師：這句話是什么意思
師：問這話的人真不簡單哪，一下就聽出了他話中的破綻，此人好精明，你能用書上的句子再問問他嗎？
師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？
一個(gè)秀氣的小姑娘在問呢？
喲，是一個(gè)健壯的小伙子在質(zhì)問呢？
這是一位精明的長者在跟他較真呢？
師：來大家一起來問他。
生：齊說
師：聽到了旁人的質(zhì)問，商人有什么反應(yīng)呢？用原文回答吧！意思是？
師：學(xué)到這里誰愿意為全班同學(xué)講講這個(gè)小故事？
師：你的故事講得真棒，你能說出這則寓言說明了一個(gè)什么道理嗎？
生：1——2-——3——
師：如果讓你用一個(gè)成語概括本文，你會選擇？（自相矛盾） 這的意思是。生（做事不實(shí)事求是）師板書。
四、語言積累、實(shí)踐體驗(yàn)
師：同學(xué)們寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味，讓我們再次走進(jìn)這則寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！老師先讀，同學(xué)們試著用/畫出停頓，用。表示重讀的字、詞。
師：讀，評生畫的準(zhǔn)確否？進(jìn)行對比
師：你們是否也想感受其中的韻味？
生：齊讀
師：學(xué)古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。
指名背誦。
大家隨著音樂一起背吧。把這則有趣的寓言珍藏在腦海里，不會背的地方再看看書。
師：同學(xué)們真聰明，背得真棒。咱們再去逛逛集市吧！集市上人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰愿意為我們再現(xiàn)當(dāng)時(shí)楚人買矛和盾的情景？可以加入自己的想象和語言。
�。ㄉ硌荩�
師：同學(xué)們在日常生活中有沒能遇到這種事情呢？誰愿意說一說？
五、總結(jié)全文、拓展延伸
師：同學(xué)們今天我們借助注釋。插圖讀懂了《矛與盾》領(lǐng)略了古代文言文獨(dú)特的韻味，認(rèn)識了一個(gè)可笑的楚人，明白了一個(gè)深刻的道理，那就是做事一定要——生1
生2————（教師適時(shí)表揚(yáng)）
師：同學(xué)們，雖然說學(xué)習(xí)古文沒有捷徑，但是它有一定的方法讓我們共同回憶學(xué)習(xí)文言文的方法吧？
讀（讀熟古文）借（借助注釋）理（理解古文）道（懂得道理）
師：今天的作業(yè)同學(xué)們可以自由選擇：
1。設(shè)計(jì)本文的廣告詞，以警示他人。
2。與家長合作，假如你是商人會如何推銷自己的矛和盾呢？
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇10
《矛與盾》評課稿
我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節(jié)課：學(xué)生在有節(jié)奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進(jìn)行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。整堂課，學(xué)生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關(guān)系中，在流暢的教學(xué)過程中，愉快地學(xué)習(xí)，自主地體驗(yàn)感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點(diǎn)：
一、充裕的讀書空間，感受文言文的節(jié)奏和韻味
文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反復(fù)用心讀，不讀錯(cuò)字。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，“書讀百遍、其義自見,” 讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課孫老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)孫老師先是要學(xué)生自由讀、個(gè)別讀，把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情；接著是指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣；再讓學(xué)生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學(xué)生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節(jié)奏和韻味。
二、學(xué)法指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，指導(dǎo)到位
在讀中讓學(xué)生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規(guī)律。孫老師注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達(dá)到不同的要求，做到層層深入，步步推進(jìn)。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程，經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨�，這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學(xué)質(zhì)疑。這樣幾個(gè)回合下來，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中自主探索學(xué)習(xí)文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
三、重視了文本與生活、與內(nèi)心情感的聯(lián)系
《矛與盾》中包括哲學(xué)對立統(tǒng)一的思想，對于學(xué)生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學(xué)生就能夠從這個(gè)故事中想到自己的現(xiàn)實(shí)生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)了學(xué)生對寓意的理解，又有效地引進(jìn)生活的活水，加深寓意的體會，這也正是寓言的教育作用。
孫靜的《矛與盾》
今天上午聽了孫靜老師的一節(jié)課，同樣是《矛與盾》。
這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是出人意料的，孫老師把課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)大集市，通過讓學(xué)生表演賣矛與盾的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。學(xué)生表現(xiàn)得很出色，整堂課氣氛非�；钴S。給聽課老師的震動非常大。自己也頗受啟發(fā)。
不過課后的評課對這節(jié)課卻產(chǎn)生了爭議，有的老師認(rèn)為不錯(cuò)，有的老師認(rèn)為“語文課這樣上行嗎？”
根據(jù)自己的理解，我也想談一下自己的看法。
這節(jié)課最大的爭議就是本節(jié)課的課堂教學(xué)脫離了文本，學(xué)生是用白話演的這則寓言，所以開始的大部分時(shí)間，學(xué)生根本沒有看課本，感知文本。我認(rèn)為這個(gè)問題完全可以這樣解決：讓學(xué)生用文言文進(jìn)行表演。中間穿插對文章內(nèi)容的理解，最后通過演繹，提煉寓意。
如果站在自己的立場上講，我是非常欣賞著節(jié)課的，孫老師在課堂教學(xué)改革中進(jìn)行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現(xiàn)在學(xué)校統(tǒng)一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質(zhì)疑，但我相信，陽光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹。只要我們堅(jiān)持，就一定會開創(chuàng)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。
到那時(shí)，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩�。。�
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇11
一、說教材
《古代寓言兩則》是北師大版小學(xué)第十二冊的一篇精讀課文。今天講的是第一則寓言《矛與盾》。《矛與盾》說的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛與盾，因自相抵觸而不能自圓其說。課文以生動有趣的寓言故事，向我們揭示了深刻的道理：說話、辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾。課文的語言為文言文，言簡意賅，用可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味，是一篇工具性、人文性很強(qiáng)的教材。
根據(jù)本課的課型特點(diǎn)和在教材中所處的位置，針對高年級學(xué)生的年齡特征，我確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本則寓言中的五個(gè)生字。能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2、能借助注釋理解故事內(nèi)容。3、領(lǐng)悟文中所告訴的道理，在日常生活中說話、辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾。
所制訂的教學(xué)目標(biāo)有知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度、和價(jià)值觀，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。其中引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性的話語展開思考、討論是教學(xué)的重點(diǎn)。弄懂寓意，并用自己的話表達(dá),以及對隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已對寓言故事的特點(diǎn)有所了解，也初步接觸過了文言文。有一定的閱讀能力，由于在上學(xué)期接觸過一定的文言文知識，所以有一定的分析和理解能力。且在平時(shí)的日常生活中，對本則寓言所講的道理有了感性基礎(chǔ)。本則寓言文字簡練、生動，所托寓的道理明了深刻，又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是隨班就讀學(xué)生因其智力因素，對白話文的閱讀都有一定的困難，對文言文就更加難以掌握，要求幫扶小組的同學(xué)和教師一起使其弄懂課文意思，對寓意有一定的了解。
三、說教法
在這一課的教學(xué)中，我運(yùn)用“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練” 的課堂教學(xué)模式，采取自讀為主，重在感悟、積累的策略，力圖體現(xiàn)“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)。葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感，朗讀則是訓(xùn)練的主要形式。”初讀——感知課文；細(xì)讀——讀思結(jié)合；精讀——品評語言美感，欣賞課文精華。以讀為主線慣穿課始終，采取多種讀的形式。教學(xué)中以讀代講、舉一反三的方法，引導(dǎo)學(xué)生說出寓意，感悟出寓言所托寓的道理。教法中體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者和合作者，而不是權(quán)威者。
四、說學(xué)法
課堂教學(xué)作為師生間的雙邊互動式活動，離開學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)是蒼白無力的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本課教學(xué)采用“讀、明、思、講、聯(lián)”的學(xué)習(xí)方法，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)適當(dāng)講解。：
1、讓學(xué)生以不同的方式朗讀力求在讀中有所理解，有所感悟。2、引導(dǎo)學(xué)生采取自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生借助課后注釋，揣摩句子意思，再通過小組合作練習(xí)說句意，并在班中匯報(bào)。尤其是隨班就讀學(xué)生，他的理解能力受思維的限制比較有限，這時(shí)就需要幫扶小組的同學(xué)和教師以不同的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到讀通課文，基本理解寓意的程度。
五、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，溫故知新。
板書“寓言”，在學(xué)生齊讀的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)復(fù)習(xí)了解寓言的特點(diǎn)，然后水到渠成地導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)《矛與盾》這則寓言故事。明確課題之后，圍繞三個(gè)問題展開教學(xué)，分別是：矛與盾各是什么，干什么的？（出示圖片，讓隨班就讀學(xué)生理解指認(rèn)這兩樣古代兵器）。這則寓言講了件什么事？告訴我們什么道理？
（二）自主學(xué)文，釋疑懂理
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題解決問題是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我安排學(xué)生分四步走：讀通、讀懂、明理、熟讀背誦，進(jìn)行語言積累。讀通：采用范讀、自由讀、指名讀等多種讀的形式相結(jié)合，務(wù)必幫助學(xué)生把課文讀通順，對學(xué)生來說，讀文言文最大的困難是斷句是否正確，因此，我為學(xué)生范讀，要求學(xué)生根據(jù)教師的讀畫出節(jié)奏，掌握重音，而克服困難。讀懂：本文雖是一篇文言文，但故事早已為學(xué)生熟悉，文后注釋又特別清楚，因此，學(xué)生完全有能力用自學(xué)的方式來讀懂課文。我安排學(xué)生先自學(xué)，找出自己覺得有困難的地方，在小組里交流討論，然后再集體交流。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處及課文理解的重點(diǎn)，我安排了三個(gè)重點(diǎn)句子幫助學(xué)生理解，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀體現(xiàn)對文中語言的理解。然后要求學(xué)生連起來說一說，這樣，第二個(gè)問題也自然而然解決了。明理：在讀懂故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，通過插圖上人物的表情讓學(xué)生思考討論：“為什么其人弗能應(yīng)也？”問題的癥結(jié)找到了，寓言的道理也就出來了，然后我告訴學(xué)生，“自相矛盾”也比喻語言與行動相抵觸，并讓學(xué)生說說生活中的事例，讓課文與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，并從而指導(dǎo)學(xué)生的言行。熟讀背誦，進(jìn)行語言積累：這則寓言故事要求學(xué)生要會背誦，這也是本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)，我讓學(xué)生和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。通過讀、背、講、演來熟讀課文，積累語言。在這一部分的學(xué)習(xí)中，幫扶小組的同學(xué)和教師以不同的方式對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到讀通課文，基本理解寓意的程度。
（三）拓展延伸的積累讀
在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生采用不同的方式朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來理解成語，努力實(shí)現(xiàn)“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇12
文言文教學(xué)中，如何處理好“言”與“文”的關(guān)系？
《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、情境引入。
同學(xué)們，上課之前，老師先給大家將個(gè)故事，好不好？
有個(gè)年親輕的小伙常在人家面前夸自己：“我呀，世界最聰明的！只有一個(gè)人可以和我比只有他比我聰明，他是張三。”
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)他的話有什么不妥嗎？（學(xué)生討論）---“自相矛盾”
同學(xué)們， 今天我們將一起學(xué)習(xí)一篇文言文《矛與盾》（教師板書）
齊讀課題。
二、初讀文本。
1 .多媒體出示課文 。 動畫：買矛與買盾
（接近性原則：考慮學(xué)生的生活貼近性,讓學(xué)生從形象上感知。）
2. 教師范讀課文。
3 .古人說：書讀百遍其義自現(xiàn)，請大家抓緊時(shí)間，自由出聲地朗讀課文，努力把課文讀正確，
讀流利。
——誰愿意讀讀這則故事？
——全班齊讀。
三、讀懂文本。
1 .教師導(dǎo)學(xué)。
�。� 1 ）這個(gè)人是怎樣夸矛和盾的？用書中的話說。
（板書：矛之利，于物無不陷；盾之堅(jiān)，物莫能陷。）
（ 2 ）這兩句話用自己的話如何說？看哪個(gè)同學(xué)說的最好�。ü膭�(lì)學(xué)生在理解中應(yīng)用）
（ 3 ）“陷”是什么意思？（看注釋）矛非常鋒利，對于所有的物體
都不能穿透；盾非常結(jié)實(shí)，所有的東西都不能穿透。
�。� 4 ）有誰能上來做一做這個(gè)動作？
2 . 學(xué)生自學(xué)。
延伸文本。想一想，如果真用這支矛去戳這個(gè)盾會怎樣？
盾破——說明矛利； 矛毀——說明盾堅(jiān)；
盾矛皆毀——兩者都不好； 盾矛完好——矛不利。
3。 教師設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具，在具體生動的情景中增加理性認(rèn)識。
四、動畫配音，鞏固文本。
1 .同學(xué)們不但能把課文讀正確、讀流利，而且能把意思讀懂，真了不起！為了獎勵(lì)大家，
老師請同學(xué)們再看一段動畫片（配音樂），你們愿意嗎？（再出示動畫片）
2 .請學(xué)生給動畫片起名字。（時(shí)間充分的話要讓學(xué)生講講理由）
3 .真可惜，這段動畫片沒有聲音，你們愿意彌補(bǔ)這個(gè)不足嗎？
指名配音 （照顧不同層次的學(xué)生）
4. 學(xué)生“合作”用自己的話譯文。
學(xué)生評價(jià)。
再指名配音。
學(xué)生上講臺表演
全班一齊用古文配音。
總結(jié)：剛才同學(xué)們用自己喜歡的方式，用自己喜歡的語言，創(chuàng)造性地給動畫片配音，使這
段動畫片更生動，更鮮活。謝謝大家！（鼓勵(lì)學(xué)生朗讀和嘗試）
五、寫中明理，在探究中掌握課文寓意。
教師提出一個(gè)問題“如果真用這個(gè)矛去刺這個(gè)盾，會怎樣？說明什么？
此時(shí)此刻，老師相信同學(xué)們一定會對這件事有所感悟，你可能明白一個(gè)什么道理，也可能
有一些話想對楚人說，還可能有一些話想對自己說�，F(xiàn)在就請你把自己最想說的話寫出來。
1 .學(xué)生寫話�！ �
2 。全班交流。
六、（放飛想象，拓展延伸）同學(xué)們，我們生活中，有沒有自相矛盾的事情？大家來說說，怎么樣？
請說的好同學(xué)上講臺演示。（教師用音樂配音，營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。）
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇13
教材分析：
《矛與盾》說的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛和盾，因相互抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾。這種古文原文的寓言，文字特別簡練卻不失形象生動，托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。寓言沒有作者的任何評論，而用對話作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來點(diǎn)明寓意，給讀者留出思考的余地。
設(shè)計(jì)理念：
語文課堂應(yīng)成為傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺。古文作為一種獨(dú)特的民族文化。古文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。六年級的學(xué)生思維活躍，自主合作學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學(xué)活動，確定下“堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調(diào)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)、講解。我采用了如下手段：其一，堅(jiān)持以讀為本，在讀中理解故事內(nèi)容；在讀中體會人物的性格特點(diǎn)；在讀中體悟寓意。其二，把寫引入課堂，進(jìn)行寫字練習(xí)，說感受，寫感受，寫體會等。在讀中積累語言，在說寫中內(nèi)化語言。其三，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，通過看文字、讀課文、誦課文，感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓(xùn)練和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會四個(gè)生字：“寓”、“矛”、“盾”、“譽(yù)”。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能借助課后注釋理解文章內(nèi)容，初步領(lǐng)悟所講的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：1、指導(dǎo)朗讀、背誦；
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性話語展開思考、討論。
教學(xué)難點(diǎn)：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。
教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué)
學(xué)習(xí)方法：讀中感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、古樂伴奏帶。
2、隸書豎排抄寫全文的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、啟發(fā)談話，解讀課題
1、齊讀課題，板書課題
2、認(rèn)識矛與盾
(1)根據(jù)插圖，認(rèn)識“矛”與“盾”。
(2)識記生字“矛”與“盾”，引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)識記書寫。
(3)根據(jù)課題質(zhì)疑，梳理問題，便于進(jìn)一步展開對課文的深入學(xué)習(xí)。
二、反復(fù)誦讀，疏通文章
1、暢談感受，明確方向
(1)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。
(2)教師啟發(fā)學(xué)生思考，解決疑難的方法，及時(shí)歸納和小結(jié)。
2、合作學(xué)習(xí)，疏通文章
(1)采用適當(dāng)?shù)姆椒�，把課文讀懂，讀通順。
(2)通過小組協(xié)作，疏通文章。
教師提示方法，巡回檢查。
3、檢查學(xué)習(xí)效果
(1)請學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事。
教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況，進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
(2)初步解決問題，引導(dǎo)學(xué)生淺談對古文的理解并適時(shí)點(diǎn)撥。
(3)展示全文，反復(fù)誦讀、共同感受古文“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
三、品讀課文，感悟寓意
1、小組合作，弄清問題。
提出合作任務(wù)，出示課后“思考、練習(xí)”第三題中的三個(gè)句子，相機(jī)點(diǎn)撥。
2、品讀課文，檢查讀的效果，配樂朗誦。
3、嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”
四、聯(lián)系實(shí)際，暢談感受
1、在同學(xué)們的朗讀中，老師覺得文章作者韓非子已經(jīng)來到我們中間。他微笑著，想說些什么，又什么也沒說。你能幫他說出來嗎？
2、漫談體會，寫體會。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
必做題：1、書寫生字。
2、背誦課文。
選做題：1、搜集古代寓言故事。
2、把故事復(fù)述給親朋好友聽。
板書設(shè)計(jì)：
寓言兩則
矛與盾
陷？
盾 矛
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇14
《矛與盾》教學(xué)反思
小學(xué)第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。
《矛與盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動。用人物對話作為畫龍點(diǎn)睛之筆而蘊(yùn)含寓意。根據(jù)本則寓言的語言特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為實(shí)踐“課標(biāo)”的新理念，教學(xué)時(shí)，主要突出以學(xué)生自讀自學(xué)為主，在充分自讀的過程中，結(jié)合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。
文中“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個(gè)詞，課文又沒有注釋，學(xué)生較難理解。通過反復(fù)朗讀，整體感悟內(nèi)容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，向創(chuàng)造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實(shí)際展開想像，提高閱讀能力。
《矛與盾》教學(xué)反思
黃沙中心小學(xué) 羅艷萍
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。
閱讀教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱情。通過讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結(jié)合注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨�。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。
3、個(gè)性化讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)接觸文言文。
在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。
《矛與盾》教學(xué)反思
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來學(xué)生會讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣不是老師教出來的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對文章的理解去感悟。
其二：教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來講述這個(gè)故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鞏固學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進(jìn)了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
《 矛與盾》教學(xué)反思
一節(jié)課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導(dǎo)致偏頗，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)事求是”的同時(shí)似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現(xiàn)在想來覺得還是在此環(huán)節(jié)中多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)表自己的見解、體現(xiàn)“自讀自悟”才好。
對學(xué)生的評價(jià)不足，是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來的另一問題。可能是重視的程度不夠，所以造成了課上評價(jià)的嚴(yán)重匱乏，比如在讓學(xué)生自由選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時(shí)有三名同學(xué)選擇了買矛，一名同學(xué)選擇了買盾，而大部分同學(xué)則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時(shí)我匆忙了許多，沒能對這四名同學(xué)作出“你敢于堅(jiān)持自己的意見，這是一種可貴的品質(zhì)”“現(xiàn)在你怎樣想？”“知錯(cuò)就改，更加難得”等評價(jià)，造就了缺憾。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設(shè)計(jì)固然重要，但教師的預(yù)設(shè)和生成在課堂上更為重要，是細(xì)節(jié)成就了完美。”老師們認(rèn)為呢？
備得充分、設(shè)得巧妙的同時(shí)讓我們對學(xué)生的評價(jià)更貼確與美麗些吧！
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通古文，能結(jié)合注釋理解古文的意思。
2、感情朗讀，體會文中蘊(yùn)含的哲理。
3、背誦古文，豐富語言的積累。
教學(xué)重難點(diǎn)： 讀通古文，體會文中蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、故事引入
同學(xué)們，最近老師遇到一件有趣的事兒，想聽聽嗎？我有一個(gè)侄子，喜歡跟別人打賭。我便教育他：“這可不是一個(gè)好習(xí)慣。”他呢，也認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，于是寫下保證書，保證今后再也不隨隨便便和別人打賭了。這不，前天，我又遇見他了，一見面，我便問：“你現(xiàn)在改掉那個(gè)毛病了嗎？”他拍著胸脯回答道：“改掉了，改掉了，不信，我跟你賭一瓶可樂。”
同學(xué)們，你們能用一個(gè)成語來概括我侄子的這種言行嗎？（自相矛盾）
這個(gè)成語就出自于戰(zhàn)國時(shí)期的韓非子寫的一篇古文《矛與盾》[板書課題]
2、質(zhì)疑、讀題
誰知道這“矛”是什么？“盾”呢？
齊讀課題。
二、讀通課文
1、教師范讀
請同學(xué)們打開書，明確學(xué)法
同學(xué)們，我們先來回憶一下，學(xué)習(xí)古文有哪些方法？
�。ǘ嘧x、借助注釋、查工具書……）
同學(xué)們的方法真不少，今天，咱們就用其中的一種來學(xué)習(xí)。請看大屏幕，齊讀學(xué)習(xí)方法。
出示：①讀通古文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
�、诮柚⑨�，理解意思先聽老師讀一遍，注意聽老師是如何隔詞斷句的。
2、學(xué)生跟讀
拿起書，輕聲跟老師讀一遍。
3、自由練讀
想自己讀一讀嗎？請同學(xué)們自由練讀課文，讀通，讀順，讀準(zhǔn)。
4、全班交流
誰愿讀給大家聽一聽？
（個(gè)人讀，男生讀，女生讀。指導(dǎo)讀音字形，重點(diǎn)指導(dǎo)“物/莫能陷也。”）
[在學(xué)生讀時(shí)板書“鬻”“譽(yù)”“吾”]
三、理解誦讀
1、課文，同學(xué)們已經(jīng)讀得非常流利了。接著，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)呢？請同學(xué)們結(jié)合注釋，再次默讀課文，同時(shí)靜靜地想一想，揣摩一下句子的意思。
2、同桌合作，相互說句意。
3、全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
誰能跟大家交流一下，你讀懂了哪一句？
（結(jié)合學(xué)生回答，重點(diǎn)點(diǎn)撥：
這句話中，哪個(gè)字表示的是賣的意思。鬻
譽(yù)：夸贊。陷：穿透。弗能：不能。）
4、誰能連在一起，說說全文的意思？
5、課文中，你還有不理解的詞、句嗎？
6、同學(xué)們憑借注釋，就自己讀懂了古文，真了不起。那老師想問問大家，這個(gè)楚人是怎么夸他的盾與矛的？[板：無不陷 莫能陷]
“無不陷”什么意思？“莫能陷”什么意思？
�、僬埳x
楚人如此稱耀他的貨物，他當(dāng)時(shí)會是什么樣的心情？（洋洋得意、驕傲……）他會用什么樣的語氣呢？誰愿意來讀一讀。
現(xiàn)在，就讓我們穿越時(shí)空，來到楚國的這個(gè)集市里。現(xiàn)在，你就是那個(gè)賣矛與盾的人，我們大家都是圍觀的人。你能來吆喝吆喝你的盾嗎？
�、谠u價(jià)，再讀
他的吆喝吸引你了嗎？
�、蹘幼鳎硌葑x
假如你手中就有一面盾牌，還有一柄長矛，你能帶上動作，再來吆喝吆喝嗎？（現(xiàn)在你們想買他的貨物了嗎？為什么？有不想的嗎？為什么）
7、讓我們再回到文中，圍觀的人又是什么樣的反應(yīng)呢？
�。ɑ蛟唬阂宰又�，陷子之盾，何如？）
�、倏纯床鍒D，圍觀的有哪些人？（白發(fā)蒼蒼的老人，稚氣的孩子……）
�、谀阌X得這句話會是誰說的？你能用他的語氣來讀一讀嗎？
四、感悟明理
1、同學(xué)們真棒，讀出了不同人物的不同語氣。聽了這話，這楚人又是什么反應(yīng)呢？（其人弗能應(yīng)也。）
2、他為什么回答不出來了？
（如果他的矛穿透了盾，那他說他的盾“物莫能陷”就是假話；如果他的矛沒有穿透他的盾，那他說他的矛“于物無不陷”就是假話。他的話前后相互抵觸而不能自圓其說。）
對了，這就是——自相矛盾 [板書]
五、背誦積累
1、一篇短文，幾十個(gè)字，作者韓非子就揭示了一個(gè)深刻的道理。來，把它背一背吧？
2、指導(dǎo)背誦。
全文一共四句。第一句主要寫楚人如何夸盾。第二句主要寫楚人如何夸矛。第三句寫圍觀的人的質(zhì)問。第四句寫楚人不能回答。理清脈絡(luò)再背，是一個(gè)背書的好辦法。
3、練背。
4、檢查、交流。
�。◣熒R背。教師引背。同位互背。指名背。）
六、讀寫結(jié)合
1、學(xué)習(xí)語文，我們就要多讀多背，付出汗水，你們一定會收獲甘甜的果實(shí)。課文學(xué)到這兒，你們能用一句話寫下這個(gè)故事帶給你的啟示嗎？
�。ㄉ涣鳎�
2、同學(xué)們，你們說的各有特色，但我聽得出，你們都明白了，咱們說話、做事得實(shí)事求是，不能夸大其辭。真好，你們已經(jīng)真正讀懂了這則古文。
七、總結(jié)
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了古代寓言《矛與盾》。同學(xué)們不但讀通了文章，弄懂了意思，明白了道理，還積累了下來。今后的學(xué)習(xí)中，我們還會接觸到更多的古文，希望大家能認(rèn)真學(xué)習(xí)，繼承好這些寶貴的文化遺產(chǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
矛與盾
自相矛盾
無不陷 莫能陷
《矛與盾》說課設(shè)計(jì) 篇16
設(shè)計(jì)理念：
文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達(dá)了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進(jìn)一步了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。
《矛與盾》是人教版小語第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點(diǎn)睛之筆蘊(yùn)含寓意。憑心而論，學(xué)生在接觸文言文時(shí)，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。因此，文言文的教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持以自讀為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦，強(qiáng)化感悟、積累的策略。
不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領(lǐng)悟寓言的寓意兩者加在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)古文提出了更高的要求。以前教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師往往教學(xué)生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個(gè)什么道理就行了，這種只關(guān)注知識和能力的“雙基”目標(biāo)以及簡單的德育目標(biāo)，在新課改背景下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何借助文言文的文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)呢？如何讓學(xué)生經(jīng)歷文言寓言學(xué)習(xí)的過程，并在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟寓意呢？我們仔細(xì)研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設(shè)計(jì)，嘗試了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的特色教學(xué)方法，力圖使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。
一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。
文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。文言文教學(xué)中的聽說讀寫同樣離不開文字創(chuàng)造的具體情境�！睹c盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境，使情境貫穿教學(xué)始終，可以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)。
1、導(dǎo)語引渡——未入文辭先入境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！痹诮虒W(xué)伊始，一曲悠揚(yáng)的古樂，一幅精美的畫卷將學(xué)生帶入到兩千多年前的集市，順勢設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，打動了學(xué)生的心扉，一下子拉近了學(xué)生與文言文的距離。學(xué)生興趣盎然，輕松自如地走進(jìn)了古香古色的文言世界。
2、模擬表演——身臨其境品意境
課堂上，我模擬古代集市，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)入角色表演。孩子們帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，內(nèi)化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學(xué)生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領(lǐng)悟到了寓言的深刻寓意。學(xué)生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。
3、情境評價(jià)——此情綿綿無絕期
“感人心者，莫先乎情�！睆拇蟓h(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創(chuàng)設(shè)無時(shí)不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學(xué)，多次用語言再現(xiàn)楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學(xué)生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽(yù)矛也！”盡可能多地使用精煉的文學(xué)語言，如半白半文的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境的評價(jià)語潛移默化地帶著學(xué)生在語言環(huán)境中去讀去悟，給予學(xué)生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進(jìn)古典文學(xué)的驚喜！
二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。
語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。
1、正確流利的整體讀
“書讀百遍、其義自見�！痹谶@節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我賦有韻味的范讀一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、深入理解的感悟讀
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，十分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。
學(xué)生在讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！薄拔崦谖餆o不陷也�！眱删鋾r(shí)，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。學(xué)生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進(jìn)朗讀。
3、感同身受的個(gè)性讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個(gè)性的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、拓展延伸的積累讀
在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。
和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達(dá)到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。