六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教學(xué)方法：自讀自悟、交流、寫作

　　教學(xué)過程：

　　一、開門見山，直奔主題

　　今天我們學(xué)習(xí)24課《金色的腳印》。我知道大家有個(gè)好習(xí)慣，那就是提前預(yù)習(xí)課文，課文都讀了吧？那我們現(xiàn)在帶著問題再來讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？”

　　學(xué)生活動：邊讀書邊思考，在書上做標(biāo)注。

　　二、 進(jìn)入交流環(huán)節(jié)

　　小組交流。

　　班級交流。

　　陳柳說：老狐貍夫妻倆為了營救小狐貍，居然能想出“調(diào)虎離山”之計(jì)，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛！

　　張溫馨說：正太郎很善良，他發(fā)現(xiàn)了老狐貍的秘密，但他沒有告訴爸爸媽媽，還非常希望老狐貍能用自己的力量把小狐貍救出去，課文中寫道“老狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來的時(shí)候，該是多么歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶。”讀著這樣的句子，我都非常感動。

　　豐火雷說：狐貍真善良啊！人類捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的狐貍卻是充滿了人性，多可愛的動物啊！每一個(gè)動物都是一條生命，我們應(yīng)該愛護(hù)它們，珍愛生命，不要傷害動物，我對那些以捕獵野物賣錢為生的人深惡痛絕！

　　……

　　三：老師談感受，引導(dǎo)學(xué)生拓展課文

　　聽大家說得這么精彩，我實(shí)在不忍心打斷大家。從發(fā)言中我感受到了大家讀進(jìn)課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運(yùn)，小狐貍被鐵鏈鎖著，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在著急，大家也擔(dān)憂著小狐貍。同樣，我想說大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結(jié)局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開始過上了甜蜜快樂的生活！

　　小狐貍一家在森林深處又會發(fā)生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫課文。

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的.美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。

　　由于這是篇略讀課，我采取學(xué)生以自學(xué)為主的方法，留給他們充足的時(shí)間，但是我首先出示我課前編擬的自學(xué)提綱，讓學(xué)生做好有的放矢。接著，我引導(dǎo)學(xué)生在理清課文敘述的事情后，大膽質(zhì)疑。最后讓學(xué)生分組討論、交流。而課文內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生只要好好讀書，都能解決。

　　最后我再次引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的有關(guān)人與動物的故事，以及自己在生活中，與小動物和諧相處的動人故事，同學(xué)們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關(guān)大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗......

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【說教材】

　　一、對教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

　　拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是事件的經(jīng)過；19～21自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

　　然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn)，作者以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來感人至深。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

　　通過分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　⑴ 通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。

　　⑵ 通過閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解故事的內(nèi)容及意義。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　4、德育滲透點(diǎn)：

　　⑴ 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

　　⑵ 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

　　5、美育滲透點(diǎn)：

　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【析學(xué)生】

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【說過程】

　　在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)

　　因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問題：

　　1、課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色？

　　2、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

　　3、當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。

　　這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　師：通過上節(jié)課的讀書、討論、交流，同學(xué)們對課文內(nèi)容有了深入的了解，我們了解到信任往往會創(chuàng)造出奇跡。文中的主人與狐貍建立了深厚的情意，譜寫了人與動物和諧相處的樂章。同學(xué)們，讀了課文你還有什么感受？

　　生1：狐貍真狡猾，因?yàn)樗鼈儠�試探人�?/p>

　　生2：狐貍媽媽太偉大了。

　　生3：小太郎很有愛心了。

　　……

　　師：是呀，只要人人都有愛心，世界就會變得更美好。“一串串金色的腳印延伸到密林深處，還會有什么故事發(fā)生呢？同學(xué)們，拿起你們手中的筆，用你美好的心愿，再譜寫一曲贊歌，行嗎？

　　生：（異口同聲）好！（臉上露出躍躍欲試的喜悅。）案例分析及教學(xué)反思：

　　主題探究的過程是一種積極的學(xué)習(xí)過程。主題是指在語文學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題主動探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題，從而獲得能力提升。那么，如何能讓每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中主動獲得足夠的信息呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感悟是很重要的。在平時(shí)的閑談中，學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)過程中給我們講授，我們能學(xué)會；讓我們在活動中觀察，我們能理解；讓我們參與其中去體驗(yàn)感受，我們則能夠?qū)W會實(shí)際運(yùn)用。

　　長期以來，我們過多的重視了知識的繼承，而忽視了知識的運(yùn)用和創(chuàng)造。案例中，《金色的腳印》一課的教學(xué)，通過學(xué)生的閱讀理解，在鞏固復(fù)習(xí)后，把知識拓展到課外，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外運(yùn)用相結(jié)合，充分滿足學(xué)生的欲望，發(fā)揮他們的主觀靈動性和創(chuàng)造性。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”；在語文課程總目標(biāo)中提出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。著就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地解讀文本。

　　布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情景，能有效地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們住動探究意識，激起探究欲望。

　　在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注意閱讀教學(xué)中，文本對話、師生對話、生生對話，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，起到引領(lǐng)啟發(fā)、點(diǎn)化推進(jìn)，以問題為中心，以話題為中心，以生活為中心，以學(xué)點(diǎn)為中心等，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、說教材

　　《金色的腳印》是人教版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的.力量。同時(shí)課文也贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。

　　根據(jù)新課標(biāo)的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：理解文中詞語。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2、過程與方法：通過抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

　　3、情感與態(tài)度：有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教具準(zhǔn)備:多媒體課件

　　二、說教法學(xué)法

　　教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更需教學(xué)生會學(xué)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，在教學(xué)中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運(yùn)用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學(xué)習(xí)本課。

　　學(xué)法： 教是為學(xué)服務(wù)的，為調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議、寫結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，體會作者所表達(dá)的真情實(shí)感，并從中領(lǐng)悟到表達(dá)真情實(shí)感的方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)過程

　　通過對文本的解讀和對學(xué)生情況的了解，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了富有特色的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。(二)初讀課文，整體感知。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，來談對狐貍的認(rèn)識，接著讓學(xué)生用詞、句談對本文中狐貍的印象，學(xué)生談話時(shí)積極性就會很高。我是這樣設(shè)置導(dǎo)語的：“同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?通過對24課的預(yù)習(xí)，你對狐貍又有什么新的看法?請用一兩個(gè)詞或一句話說一說。是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。”

　　(這樣的談話導(dǎo)入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。)

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過初讀課文，匯報(bào)：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。(指導(dǎo)學(xué)生板書 )接著讓學(xué)生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同桌互相說說故事的大意。(出示“故事內(nèi)容”圖片)

　　接下來，讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?——(出示圖片)交流讀后的感受。

　　(讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。讓學(xué)生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗(yàn)文中表達(dá)的情感。教師參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。)

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內(nèi)自讀自研，交流讀自己感動的地方，再說說感動的原因。并說出該怎樣去讀。教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀、感悟。比如：

　　指導(dǎo)朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生的變化的相關(guān)片段”——出示圖片。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生板書關(guān)鍵詞“調(diào)虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和 “投送食物、要回、送回、救”)

　　(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在品讀、感受文中精彩片段時(shí)體會動物之間濃濃的親情。感受愛的偉大。知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。)

　　接下來，我讓學(xué)生通過朗讀“課文最后一個(gè)自然段”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)。)最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生的感情得到升華：

　　(動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動物對人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)

　　(這樣設(shè)置，可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，升華學(xué)生的情感，再次喚醒學(xué)生博大的愛心和生態(tài)意識。)

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：課外延伸，升華主題

　　這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了1、欣賞小詩：《我喜歡你，狐貍》。讓學(xué)生進(jìn)一步體會人類與動物的純真感情。(出示圖片)

　　2、課外練筆：寫一個(gè)你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的片段。(出示圖片)

　　(這樣設(shè)置，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來理解同一個(gè)事物，使“人與動物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。)

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.知識與能力:認(rèn)識本課6個(gè)生字;提升默讀能力;明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經(jīng)過和結(jié)果;能有感情地

　　朗讀課文.

　　2.過程與方法:學(xué)習(xí)默讀的要求,在自主默讀中了解課文內(nèi)容;通過合作討論,進(jìn)而理解故事所包涵的意義和情感.

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀:

　　透過老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷,愛護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感;

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處;

　　在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生善良的本性,培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動物及生態(tài)環(huán)境的意識.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　了解故事的內(nèi)容及意義.

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理.

　　教具使用:多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　課堂導(dǎo)入.

　　同學(xué)們,今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個(gè)思維的觀點(diǎn),請看大屏幕(課件出示:每天一句話:"提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要").

　　這就要求我們在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣.老師希望同學(xué)們這節(jié)課就能行動起來,多思考,多提出問題.

　　下面請同學(xué)們看圖(課件出示狐貍圖片及簡介).

　　師介紹.

　　我們以前學(xué)過關(guān)于狐貍的那些文章呢

　　(生:《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》).

　　這兩個(gè)故事中,狐貍都是狡猾的,今天我們再來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于狐貍的故事,看看狐貍還是不是那樣狡猾.

　　二,初讀課文,了解大意 首先我們來初讀課文,了解大意,在這里老師以"三自"為主線,設(shè)計(jì)了"自主閱讀","自主測試","自主評價(jià)",希望能提高大家的閱讀能力.

　　1,自主閱讀

　　首先我們大家來看"自主閱讀".我們在讀寫例話中曾經(jīng)學(xué)過:"閱讀要有一定的速度".但是還要講閱讀的效果,今天我們按默讀的"四不"要求來默讀課文,并做好測試和評價(jià),當(dāng)你讀完課文時(shí)請迅速合上課本,看大屏幕,你將看到的就是你默讀速度的評價(jià).

　　三,精讀課文,深入探究.

　　同學(xué)們,我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了:閱讀要有自己的見解,就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受,要做到閱讀有自己的見解,就要聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考.

　　四,感受(課件)

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　思考:

　　老狐貍為營救小狐貍做了那些努力,那些地方最讓你感動

　　(學(xué)生匯報(bào))

　　是啊,這種照顧,這種陪伴難道和我們?nèi)祟惒皇且粯訂?動物和我們?nèi)祟愐粯右灿兄�感人至深的親情,動物是可愛的,友好的,更是有感情的,而這份感情更讓人感動和珍惜.

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　新課程強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的思維、想法。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，我以“引導(dǎo)學(xué)生自主體會、自主感悟，從而學(xué)習(xí)課文”貫穿始終，通過多種形式的朗讀、多種方式的學(xué)習(xí)、多種樣式的活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。力求達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：閱讀敘事性的作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，說出自己的感受，受到感染。在教學(xué)中，我也有意識地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，將以前學(xué)過的一些閱讀技巧（如閱讀要有一定的速度，閱讀要有自己的見解等）融合進(jìn)來，既幫助理解課文，又鞏固了閱讀技巧，也培養(yǎng)了自學(xué)能力，努力向“教，是為了不教”靠攏。

　　本文是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動物之間的傳奇故事，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助的友好關(guān)系。我將課堂的“主宰權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟自學(xué)自得。第一課時(shí)安排自由質(zhì)疑問難、品讀重點(diǎn)句子、整體感知課文；第二課時(shí)安排自讀自悟、深入理解課文。本節(jié)課為第二課時(shí)。

　　一、直接引入

　　通過簡潔的語言、生動的板書小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體的回顧，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　二、自讀自悟

　　先讓學(xué)生說說自己“對哪件事最感興趣，為什么？”使學(xué)生對課文產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，并引入課文的學(xué)習(xí)。

　　因?yàn)檎n文中三件事的描寫是有詳有略的，在教學(xué)中，我也相應(yīng)地采取了“由扶到放、引導(dǎo)自學(xué)”的方法：

　　1、依托小組學(xué)習(xí)互相影響、互相補(bǔ)充、有利于縮小差異的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“老狐貍救小狐貍”一段，通過小組交流、指名匯報(bào)，了解課文梗概，體會老狐貍的心境。

　　2、扶放結(jié)合，通過指名讀，說體會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“老狐貍救正太郎”一段，體會動物的知恩圖報(bào)。

　　3、通過自由默讀，自主記心得，學(xué)習(xí)“正太郎照顧小狐貍”一段，真正達(dá)到自讀自悟、培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。

　　在該部分的學(xué)習(xí)中，我也注意在閱讀中讓學(xué)生插上想象的翅膀，既培養(yǎng)、拓寬了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生多方位、多角度、多層次地理解課文，深化理解。

　　三、回歸總結(jié)

　　通過對結(jié)尾的理解，回歸課題，總結(jié)課文，受到愛護(hù)動物的教育。也通過課文間縱向聯(lián)系（聯(lián)系以前所學(xué)《金色的魚鉤》），學(xué)會理解含意深刻題目的方法──聯(lián)系課文整體內(nèi)容。并初步領(lǐng)會文章題目的立題之妙。

　　四、拓展練習(xí)

　　學(xué)寫廣告標(biāo)語。將感知上的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動。深化認(rèn)識，也起到小練筆的目的。

　　五、布置作業(yè)

　　續(xù)寫故事，兩年后的相遇會是什么的情景。讀是為了寫，寫是鞏固讀。學(xué)完如此溫情的一篇課文，學(xué)生一定浮想聯(lián)翩，抓住這個(gè)有利的契機(jī)讓學(xué)生練筆，一舉兩得。

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教材解讀

　　在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

　　課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，有“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿�虎穴’做窩，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的'創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好!

　　教學(xué)方法

　　以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，抓住主要內(nèi)容，分析關(guān)鍵詞句，品深層意味。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確讀寫“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤、等詞語。

　　2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破

　　1、理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、難點(diǎn)是揣摩作者如何把人人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。

　　3、讓學(xué)生緊扣文中最讓自己感動的情景來引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟，既能體會支人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地題解主旨。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、分享故事，質(zhì)疑激趣。

　　1、師：同學(xué)們，提到狐貍，你心里有些什么要說的?請暢所欲言。

　　學(xué)生舉手回答。

　　2、師：你知道有關(guān)狐貍的成語、俗語或故事嗎?

　　指名學(xué)生回答。

　　狐假虎威、兔死狐悲等成語;狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。

　　3、師 ：看來，狐貍在人們心目已是如過街老鼠、口碑太差了。不過，我們今天要學(xué)習(xí)的是有關(guān)狐貍的一個(gè)小小傳奇故事，我們來看看這個(gè)故事中的狐貍是怎樣的一種形象，這個(gè)故事的題目叫《金色的腳印》。

　　二、自讀課文，合作探究。

　　1、學(xué)生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2、學(xué)生談自己的整體感受。

　　如：這是怎樣的一個(gè)故事;這個(gè)故事中的狐貍讓人覺得怎么樣……

　　3、四人小組合作，理清脈絡(luò)，，探究內(nèi)容。

　　4、小組交流學(xué)習(xí)成果，教師適機(jī)點(diǎn)撥。

　　如：

　　(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

　　老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山“之計(jì)營救小狐貍;

　　老狐貍深入“虎穴”做窩，喂養(yǎng)是、營救小狐貍。

　　(2)它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?

　　正太郎與狐貍一家日益親近。

　　三、交流感悟，理解課題。

　　1、師：老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?

　　學(xué)生暢所欲言。

　　2、師：在它們和正太郎的關(guān)系發(fā)生的過程中，哪些描寫最讓你深思?

　　學(xué)生暢所欲言。

　　3、師：課文為什么在以“金色的腳印”為題目?

　　學(xué)生交流后教師點(diǎn)撥：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)。

　　四、總結(jié)全文。

　　1、師：學(xué)習(xí)之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?

　　學(xué)生暢所欲言。

　　2、教師總結(jié)：讀了這篇文章，我們會和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動;為狐貍一家最后的團(tuán)聚而欣慰。

　　板書設(shè)計(jì)

　　24 金色的腳印

　　︱深入虎穴――愛子――讓人感慨

　　老狐貍 ︱調(diào)虎離山――聰明――令人驚嘆

　　︱拯救太郎――善良――使人感動

　　正太郎 關(guān)注、放歸――善良

　　人和動物 信任、互助、和諧

　　教學(xué)反思

　　本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分地自讀自悟，結(jié)合閱讀提示，邊讀邊思考。整篇教學(xué)設(shè)計(jì)以自學(xué)探究為主線，通過自擬提綱，質(zhì)疑激趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課。《金色的腳印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍， 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食，因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。

　　在導(dǎo)入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個(gè)互動的問題：1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？3、文章最后一段與課題是什么關(guān)系？在全文起了什么作用？4、學(xué)了這一課我有什么感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然后放手讓學(xué)生圍繞問題自主探究、合作探討。

　　大膽放手，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃，課堂現(xiàn)出了百花盛開之勢。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí)，讓我收獲了很多的意想不到。有的同學(xué)說：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！。”有的同學(xué)說：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活。”有的說：“這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)。”我都有點(diǎn)迫不及待了，說：“動物是可愛的，友好的，更有感情的，當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)和尊重；當(dāng)動物對人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。”有的同學(xué)說：“學(xué)了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，我們?nèi)祟惥湍苡谂c動物永遠(yuǎn)做朋友。”還有的同學(xué)說：“這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現(xiàn)得更是真切感人。”……同學(xué)們你一言我一語，思維的火花迸發(fā)出生命的活力，連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開了心扉，讓我不得不對眼前的孩子們佩服。

　　這堂課讓我明白了：在教學(xué)中，教師要懂得尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，構(gòu)建老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的輕松課堂氛圍，這樣學(xué)生就樂于學(xué)，積極學(xué)，漸漸地善于學(xué)。

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教材分析：文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動物的傳奇故事。文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現(xiàn)深深感動了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，同時(shí)也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個(gè)世界才會更加美麗的道理。

　　學(xué)情分析：我班81個(gè)學(xué)生，男生較多，班風(fēng)活躍，兩級分化嚴(yán)重。一部分學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，喜歡在下面討論答案，即使對了也不喜歡舉手，發(fā)言小聲，缺乏自信。而另一部分則積極大膽，有的甚至張口就說想法，課堂紀(jì)律觀不強(qiáng)。

　　目標(biāo)分析：

　　知識技能：1.理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。2.能有感情地朗讀課文。3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。

　　過程方法：以讀為本，用多種形式的讀達(dá)到理解課文的目的，體會生命之愛。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：體會人與動物、動物與動物之間的感情，激發(fā)學(xué)生愛動物、愛自然的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　現(xiàn)在屏幕上出現(xiàn)的這種動物，因?yàn)椴皇俏覀冞@地方的特產(chǎn)，可能同學(xué)們沒親眼見過，但是我相信你們都知道它的名字叫——狐貍。（出示狐貍的圖片和狐貍的有關(guān)資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點(diǎn)像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。）人們對它的印象都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。（讓學(xué)生來說《狐假虎威》的故事。）這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和狐貍有關(guān)的課文，學(xué)習(xí)完后你應(yīng)該對狐貍會有一種全新的認(rèn)識。出示課題，全班齊讀《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請看著這幅圖，猜猜看他們是誰？（正太郎和狐貍一家）

　　2.這幅場景能用我們學(xué)過的什么詞語來形容？（和諧）

　　3.想知道他們之間發(fā)生了什么事情嗎？那么現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句，能夠找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　4.全班交流

　　5.把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是整個(gè)故事的發(fā)展過程，我們一起來看看是不是你們說的這樣？（教師出示屏幕）

　　三、 細(xì)讀課文，自主探究

　　（一）請?jiān)俅巫杂勺x課文，思考下面的問題，劃出答案，做好批注：

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

　　2、狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？從中你體會到什么？

　　3、課文為什么以“金色的腳印”為題？

　　（二）全班分小組討論

　　（三）全班交流，教師板書

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？ （老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

　　2.狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　2）當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭

　　3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。“我”越發(fā)感覺到狐貍是有情有義的動物。

　　4）當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報(bào)答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團(tuán)聚。

　　3.課文為什么以“金色的腳印”為題？

　　1）以前我們學(xué)過《金色的魚鉤》，作者把銹跡斑斑的魚鉤看作是金色的，表現(xiàn)了老班長那種舍己為人的崇高精神，那么這里為什么是金色的腳印呢？

　　2）全班交流，教師歸納

　　（四）教師小結(jié)：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動物對人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1.學(xué)完這篇課文你最想說什么？

　　2.大自然是人和動物共同的家園，人類和動物要和諧相處，就像他們一樣，這個(gè)世界才會更加美麗。（出示圖片）

　　3.你還知道哪些人與動物之間的感人故事，下去搜集看看。（丹頂鶴的故事）  

　　板書設(shè)計(jì)

　　起因： 傭人抓到一只小狐貍

　　（1-3）

　　老狐貍：喂奶　做窩　咬木樁→骨肉親情  人與動物

　　24金色的腳印

　　經(jīng)過： 搭救正太郎→知恩圖報(bào)

　　(4-21)   正太郎：投送食物 要回小狐貍→關(guān)愛動物  和諧相處

　　結(jié)果:   把小狐貍放回大自然

　　（22-24）

　　《金色的腳印》教學(xué)反思

　　這篇課文是以正太郎的眼光來寫的，老狐貍用調(diào)虎離山之計(jì)營救小狐貍未遂，接著又在正太郎的家里做窩，喂養(yǎng)小狐貍，繼續(xù)想辦法救小狐貍，當(dāng)正太郎遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，老狐貍救了正太郎。展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，同時(shí)也贊美了動物與人之間互相信任、互相幫助、和諧共處的美好關(guān)系。

　　一、成功之處

　　我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：

　　1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來輔助教學(xué)。我感覺我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。

　　2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。

　　二、要改進(jìn)的地方

　　1.教學(xué)過程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚�關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，使學(xué)生敢說、會說。

　　案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。

　　2. “上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論時(shí)，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時(shí)搞不明白。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　【教學(xué)內(nèi)容說明】

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)】

　　在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。在閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識本課6個(gè)生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。

　　【教學(xué)過程】

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　1、交流：

　　同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）

　　2、導(dǎo)入：

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：

　　金色的腳印

　　（生：齊讀課題。）

　　當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？

　　二、整體感知，自讀自悟

　　1、過渡：

　　同學(xué)們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　2、生自由讀書，勾畫。

　　3、生自由匯報(bào)、交流。

　　4、小結(jié)讀懂課文的兩個(gè)步驟。先在課文中找到答案，再聯(lián)系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？

　　三、精讀體會，自主匯報(bào)

　　1、過渡：

　　看到同學(xué)們剛才讀書時(shí)認(rèn)真的神情，聆聽了你們的匯報(bào)，我知道你們被這個(gè)人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細(xì)細(xì)體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　2、出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　3、自主匯報(bào)：

　　先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結(jié)合課文的語句來學(xué)習(xí)。

　　⑴　老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　⑵　正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護(hù)和幫助。

　　⑶　正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。

　　4、小結(jié)，感情升華：

　　學(xué)完課文后，你現(xiàn)在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)和尊重。）

　　5、啟發(fā)理解課題“金色的腳印”的含義。

　　四、總結(jié)、課外延伸

　　1、總結(jié)：

　　三只狐貍，一個(gè)男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構(gòu)成了一個(gè)感人的故事。人與自然就是應(yīng)該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個(gè)良好的、自由的生活空間！

　　2、請同學(xué)們回家后，找找有哪些故事是關(guān)于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結(jié)果怎樣。

　　3、以《小狐貍回家后》為題，續(xù)寫這個(gè)故事。

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識本課6個(gè)生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　4、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。

　　【教學(xué)過程】

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

　　（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：11*金色的腳印

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報(bào)初讀情況。

　　⑴讀自己喜歡的部分。

　　⑵說說對狐貍的初步印象，對“我”的認(rèn)識。

　　⑶說說你還讀懂了什么？有什么問題？

　　三、深入學(xué)習(xí)

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內(nèi)展開討論，交流看法。

　　3、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　⑴“我”為什么要幫助救小狐貍？

　　⑵理解課文結(jié)尾及題目的含義。

　　課文結(jié)尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。

　　四、總結(jié)

　　這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。

　　五、布置作業(yè)

　　課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　《金色的腳印》(人教版六年級上冊第七組)這篇課文講述了一個(gè)人與動物的傳奇故事: 小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。

　　教學(xué)目的:

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內(nèi)容,體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義,

　　教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。

　　課時(shí)安排:1課時(shí)。

　　教學(xué)過程:

　　一、直接導(dǎo)入

　　上節(jié)課,同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí),合作交流,探究了本文的詞語、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》,深入探究、體會文章情感。

　　二、自主閱讀

　　1、用心默讀課文,找出文中給你感受最深的部分,批下你的體會,小組交流學(xué)習(xí)。

　　2、文章為什么以“金色的腳印”為題?

　　3、帶著你的體會,有感情朗讀課文。

　　三、感悟展示

　　(一)、各組學(xué)生代表交流小組的學(xué)習(xí)情況教師順勢引導(dǎo)交流體會、朗讀

　　1、“它用牙齒拼命地咬,好長時(shí)間才明白過來這樣做是徒勞的,就臥在地上給小狐貍喂奶。”

　　“拼命地咬” “臥”“喂奶”,一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛,在它發(fā)現(xiàn)咬不斷鐵鏈時(shí),竟冒著被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)去“臥下喂奶”,偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,如果讓你來朗讀,你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導(dǎo)學(xué)生讀出母狐貍救孩子的急切心理,母狐貍對小狐貍真摯的愛)

　　2、“他費(fèi)力地睜開眼睛,朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。”

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生1;延伸感悟:看見此情此景,正太郎在想什么呢?)

　　(引導(dǎo)學(xué)生2:是啊,被大家公認(rèn)的*詐、狡猾的狐貍尚能救人,如果我們也都能像它們一樣,想想我們的世界將會是怎樣的一番景象?)

　　3、“它脖子挺得直直的,為他們放哨。過了一會兒,狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看,就消失在黑暗的樹林里。”

　　(“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話體現(xiàn)了老狐貍對小狐貍的愛。)

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,體會老狐貍對小狐貍愛的情感。)

　　4、文章為什么以“金色的腳印”為題

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生“金色”告訴我們什么?)(讓學(xué)生由此體會到珍貴。)

　　(教師再次引導(dǎo):文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會人類對動物的關(guān)愛,狐貍之間濃濃的親情。)

　　5、完善板書

　　通過剛才的交流感悟,隨著作者的筆端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同學(xué)們是否能將板書繼續(xù)完善,體現(xiàn)本文的中心所在嗎?(學(xué)生上講臺完善板書。)

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文,體會整篇文章的情感。)

　　四、拓展探究

　　從同學(xué)們的交流體會,板書完善可以看出同學(xué)們已真正體會到了人類對動物得關(guān)愛,動物之間得疼愛,你能將這份博大的愛融入你的筆端,為動物們寫幾段廣告標(biāo)語來提醒人們關(guān)愛動物嗎?

　　五、訓(xùn)練提升

　　同學(xué)們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛,讓你又想到了什么?(引出動物間表達(dá)偉大母愛得故事。)

　　請同學(xué)們搜集類似的故事,并把它寫成一篇文章。

　　六、板書設(shè)計(jì)

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語言上下工夫，就是尊重語言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經(jīng)過、作者表達(dá)的觀點(diǎn)……對于相對確定的東西，我們不能憑個(gè)人的意愿和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”

　　在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時(shí)，如果不能有效地運(yùn)用約定俗成的語言符號系統(tǒng)，別人就不知道你在說什么，也就難以達(dá)到交流和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的在于言語，在于運(yùn)用。”他提出明確要求：閱讀教學(xué)要“對閱讀文本的語言下工夫，不是停留在認(rèn)識文本確定的東西，更重要的是在認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行語言積累，才能完成日常的語言交流。

　　閱讀教學(xué)中，在語言上下工夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時(shí)也要積累各種文體的表達(dá)樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實(shí)踐，是運(yùn)用閱讀過程中獲得的語言知識和規(guī)律進(jìn)行言語活動。”

六年級語文《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語言上下功夫，就是尊重語言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經(jīng)過、作者表達(dá)的'觀點(diǎn)……對于相對確定的東西，我們不能憑個(gè)人的意愿和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”

　　在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時(shí)，如果不能有效地運(yùn)用約定俗成的語言符號系統(tǒng)，別人就不知道你在說什么，也就難以達(dá)到交流和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的在于言語，在于運(yùn)用。”他提出明確要求：閱讀教學(xué)要“對閱讀文本的語言下功夫，不是停留在認(rèn)識文本確定的東西，更重要的是在認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行語言積累，才能完成日常的語言交流。

　　閱讀教學(xué)中，在語言上下功夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時(shí)也要積累各種文體的表達(dá)樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實(shí)踐，是運(yùn)用閱讀過程中獲得的語言知識和規(guī)律進(jìn)行言語活動。”