《梅花魂》|人教版（精選14篇）

《梅花魂》|人教版 篇1

　　教學目的：

　　1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

　　2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

　　3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學重難點：

　　引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

　　教學思路：

　　賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

　　教學準備：

　　多媒體教學課件設計

　　教學過程 ：

　　一、談話、賞梅

　　1、師：同學們你們最喜歡什么花？

　　2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

　　二、自讀課文感知、質疑。

　　1、自讀課文：本文寫的什么？

　　2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：

　　①外祖父為什么愛梅花？

　　②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

　　1、把你畫出的詞句讀一讀

　　2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

　　四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

　　1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

　　從這段話中你了解到哪些內容？

　　2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

　　3、重點指導感情朗讀

　　①指名朗讀，分句朗讀

　　②師范讀

　　③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

　　④指名再讀讀，評議

　　⑤齊讀

　　4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟："梅花魂"。

　　①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

　　②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

　　他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。

　　5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

　　五、自由朗讀全文

　　1、體會外祖父眷戀祖國的感情

　　2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

　　六、總結全文

　　學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

《梅花魂》|人教版 篇2

　　魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學設計 

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相關資料)

　　各位老師，大家好！我是愛心小學的趙秀華，今天由我完成說課任務。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　【學情分析】

　　1、讓學生通過讀書體會外祖父對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。

　　2、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。

　　3、通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累：

　　五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點，在本課教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

　　【設計理念】

　　以教材為依托，通過自主合作—探究—創新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

　　3、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積淀情感。

　　【教學重、難點】

　　體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。

　　【設計流程】

　　本課時的教學分以下四個環節完成：

　　第一環節：了解內容，初悟情感：

　　五年級的學生，已經具有了一定的自學能力和閱讀能力，因此，讓學生在學習完第一課時的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？”來認真讀課文，在充分閱讀整體感知。

　　第二環節：品讀言語，體會情感：

　　此環節重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學習，在充分閱讀的基礎上，對所提問題展開討論和交流。學生匯報，教師點撥。重點讀13自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結合所學，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也是學生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領會課題“梅花魂”的含義。

　　第三環節：激情結課，升華感情：

　　為了使學生旁征博引，學以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發學生深刻領會外祖父的愛國情和思鄉心。

　　第四環節：讀讀寫寫，積淀情感：

　　通過背誦思鄉詩來再一次加深學生的感受。

　　【說板書設計】

　　板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現單元的訓練重點，即首尾呼應，同時再現結構，清晰、明確。

《梅花魂》|人教版 篇3

　　早上，上了《梅花魂》一課，心里不大好受。首先，我認識到我駕馭課堂的能力十分有限，對引領學生自學的能力仍有十分欠缺。其次，課伊始，準備嘗試著用“潯小”模式來操縱，但由于經驗不足，能力有限，于是，本節課既不能體現潯小模式的精髓，也沒了往日的教學模式，我自己認為上得有點三不像了！課后，認真思考本節課，我覺得我犯了兩個大錯誤，一個是為了“模式”而“模式”，目的性不強，今后我得加強課堂應變能力，懂得順勢而導！第二，是當模式不成時，我又犯了為分析課文而分析課文的毛病！敬請各位同仁給我請出寶貴的意見和建議，促進我的教育教學水平，謝謝大家！

《梅花魂》|人教版 篇4

　　［教學目標］

　　1、會認13個生字，讀記重點詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道課文寫了外祖父的哪幾件事。

　　3、了解梅花的品性，理解外祖父愛梅花的原因，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　［教學重難點］

　　了解梅花的品性，理解外祖父愛梅花的原因，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　［教學課時］

　　1課時

　　教學過程

　　一、談話導入，扣題質疑

　　1、同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢？（相機引導學生交流詠梅的古詩、名句、名畫、歌曲等。）

　　2、師小結：是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題，齊讀）

　　3、讀了本課課題以后，你有沒有產生什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”字自由質疑）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查學生對生字的掌握情況。（師出示生字，指名認讀）

　　3、默讀課文，思考：課文寫了外祖父的哪幾件事？表達了外祖父怎樣的思想感情？

　　4、小組內交流討論，指名匯報。

　　①常教“我”讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

　　②“我”因弄臟墨梅圖引得外祖父大發脾氣。

　　③因不能回國而難過得哭起來。

　　④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給“我”。

　　⑤船快開時，又遞給“我”繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

　　三、精讀重點段落，體會情感

　　1、引導學生重點抓住第2自然段，體會外祖父的思想感情。

　　（1）學生有感情地朗讀第2自然段，畫出使外祖父傷心落淚的詩句，并仔細體會詩句的感情。

　　（2）思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？

　　（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異國他鄉，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

　　（3）你是怎樣理解這幾句詩的意思的？

　　（生說詩意）從這些詩句中你體會出外祖父怎樣的思想感情？

　　（可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

　　2、自學重點段第13自然段，學生分組朗讀并討論：

　　（1）梅花的品格是什么？你是從哪些詞句看出來的，用橫線在書上畫出來。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“旁的花，大抵是春暖才開花”“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”這些詞句中看出來的。）

　　（2）外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？

　　（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父深深地熱愛自己的祖國。）

　　3、外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？

　　（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

　　4、“梅花魂”的內涵是什么？課文為什么以“梅花魂”為題？

　　（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）

　　5、說說最后一自然段在文章中的作用。（總結全文，點明中心）。

　　四、總結

　　1、本文開頭和結尾有什么聯系？這樣寫有什么好處？

　　（本文開頭和結尾相照應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）

　　2、指導朗讀重點段落，再次體會外祖父的思想感情。

　　［教學反思］

　　針對這節課的教學，我個人認為還是挺滿意的，第一，我對文本的解讀較為準確，該抓的都抓到了，重點突出，詳略得當。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉情（愛國情）。第二，學生的思路很好，在回答問題時觀點分明，所表達的語言有一定的深度，流露出來的是一名高年級學生身上所具備的素養，這是讓我感到最欣慰的。當然，這節課也還存在著不足，由于內容較多，整節課覺得有點趕，所以在分析重點段時沒有達到理想的效果。

《梅花魂》|人教版 篇5

　　梅花魂  愛國情——《梅花魂》導讀

　　李尊棟

　　《梅花魂》這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

　　一、分外愛惜墨梅圖，暗含華僑對祖國的熱愛

　　文章一開頭寫“我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起”，小的時候，外祖父一遍又一遍不厭其煩地教“我”讀唐詩宋詞。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句以及外祖父念完詩句流下的“一顆兩顆冰涼的淚珠”，為慈祥的外公在我弄臟墨梅圖后大發脾氣埋下了伏筆。外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，外孫女偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而小外孫女不小心在墨梅圖上面留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。

　　二、贈送墨梅圖表達了華僑老人對祖國深深的眷念

　　“我們”要回唐山了，而年邁的華僑老人卻不能回去，他難過得像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭起來。離別前，他把一生中最寶貴的墨梅圖送給外孫女，讓她好好保存。在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個手絹遞給了我，這表明他對親人和祖國深深的依戀，希望外孫女把自己對祖國的一片眷戀之情帶回祖國。

　　作者在結尾夾敘夾議，點明了華僑老人通過具有象征意味的梅花來寄托愛國之情。

《梅花魂》|人教版 篇6

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　認識撩眷兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

　　情感態度與價值觀：

　　了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　教學重點：

　　通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　教學難點：

　　了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　教學準備：

　　查找有關梅花的資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、全班齊背古詩《梅花》。

　　2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

　　師：魂是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑

　　問讓我們走進文本 。

　　二、初讀課文，掃出障礙。

　　1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

　　2、準確地朗讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

　　2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

　　3、討論、交流。

　　第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。

　　第二件事 ： 特別愛惜墨梅圖。

　　第三件事： 因年老不能回國而難過。

　　第四件事： 離別前把墨梅圖送給外孫女。

　　第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

　　四、小組合作、品讀課文、交流評析

　　1、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的.感受。引導 學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

　　2、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

　　3、誰愿意把感受與大家一起分享？

　　（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

　　根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

　　(1)外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

　　比較句子：

　　惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜

　　說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

　　（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

　　(2)我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈

　　a、理解＂清白＂＂玷污＂

　　b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

　　（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

　　(3) 幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣

　　討論：

　　a、梅花的秉性像什么？

　　b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

　　C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

　　(4)從聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

　　(5)從赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

　　(6)從想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，

　　一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

　　(7)小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親 春草明年綠，王孫歸不歸 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁這些詩句外祖父總會落下淚來。 體會：

　　a、常常教我讀唐詩宋詞說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

　　b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

　　(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

　　師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目梅花魂的內涵。

　　五、感情朗讀。

　　六、延伸拓展

　　學生吟誦熟知的有關詩篇。

　　板書設計：

　　1、吟詩落淚

　　2、珍愛梅花圖 思念祖國

　　15、梅花魂

　　3、不能回國而落淚 愛國之心

　　4、送墨梅圖

　　5、遞梅花手絹

《梅花魂》|人教版 篇7

　　教學目標

　　1、認識12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、理解課文內容，能借助批讀提示讀懂課文，結合重點詞句體會人物眷念祖國的感情，理解梅花魂中“魂”的含義。

　　3、揣摩作者思路，學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點，培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

　　4、領悟梅花不畏嚴寒，不怕“風欺雪壓”的品格。教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的感情。

　　教學重點：

　　引導學生把握課文內容，體會人物感情，揣摩作者的表達方法。

　　教學難點：

　　1、理解外祖父贊美梅花的一段話。

　　2、理解課題。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　（學習生字詞，朗讀課文，了解文章主要內容，理清文章思路，運用批讀方法學習課文第一、二自然段，讓學生弄清外祖父為什么會讀詩流淚，感受外祖父對祖國的思鄉之情。）

　　教學過程

　　第二課時

　　一、溫習舊知，激情導入。

　　上節課，我們借助課文旁批，知道了故鄉的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，這節課讓我們繼續走進外祖父的內心世界，去讀懂《梅花魂》，

　　二、“批”、“讀”結合，多角度領悟梅花“魂”。

　　（一）梅花魂到底是指什么呢？

　　要求：借助旁批，默讀課文3-15自然段，用符號加詞或詞組來批注。

　　（二）生默讀課文，圈點批注，教師巡視指導。

　　（三）師生交流反饋：

　　1、層次一：直奔重點，感悟梅花魂

　　⑴相機引入句子“這梅花，是我們最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的.呢！”，感悟梅花魂。

　　⑵借助旁批的提示，引導學生抓住關鍵字“愈”，讀中感悟刷梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的特點。

　　⑶結合旁批，反復朗讀，聯系前面的句子，比較梅花與旁的花“不一樣”，理解梅花魂。

　　⑷師生合作朗讀，借助相關視頻，看與思，批與讀相結合，進一步領悟梅花魂的深刻含義。

　　2、層次二：品詞析句，感悟民族魂。

　　⑴此時此刻，在外祖父的眼里，梅花僅僅是花嗎？

　　⑵相機引入句子“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”感悟民族魂。

　　⑶指導品讀重點句子，運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法，聯系梅花魂領悟民族魂。

　　⑷引導學習“一個人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父對鶯兒的殷切希望，讀悟民族魂。

　　3、層次三：巧用旁批，感悟游子魂

　　⑴讀到這里，你明白了旁批中“熱愛之情溢于言表”所說的意思嗎？

　　⑵借助旁批，前后文聯系，借梅花魂、民族魂，感悟身在異國他鄉、常年旅居海外的游子對祖國的熱愛之情。

　　情寄梅圖，“一氣”中感受游子魂。

　　①根據旁批體會對比，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。

　　②聯系外公大發脾氣的表現，從神態、語言、動作及鶯兒的心里活動感受游子對祖國的眷戀。

　　③：在作者巧妙的對比中，在人物的細節描寫中，我們可以感受到，長年漂泊他鄉的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情啊！

　　歸心傷別，“三哭”中再悟游子魂。

　　①聯系外公又一次流淚痛哭的表現，深入外公內心，感受外公對祖國的眷戀，相機指導朗讀，理解游子思歸不能歸時的情難自禁。

　　②創設情境，指導學生在小組內自讀自悟學習14-15自然段，感受臨別落淚時外公復雜的心境，深入理解游子魂。

　　③回讀第13自然段，暗示滲透梅花魂、民族魂、游子魂的深刻內涵。

　　三、首位呼應，回味梅花“魂”。

　　師引讀第一自然段和最后一個自然段，感受文章在寫法上“首尾呼應，首尾連貫”。

　　四、情牽三“魂”，回歸升華，

　　師：千言萬語都無法表達這顆心，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的——梅花魂，頂天立地，決不低頭折節的——民族魂！打動人心、蕩氣回腸的——游子魂！

　　五、課后作業。

　　1、依據文章表達順序，抓住要點復述課文。

　　2、梳理批注內容，內心感受，選擇合適的角度寫讀后感。

　　3、本課中“梅花”寄托了眷戀祖國的感情，梅花還可以寄托其他的感情，課外搜集有關資料，在班級舉辦“賞花會”。

　　板書設計：

　　民族

　　梅花魂 眷念祖國

　　游子

《梅花魂》|人教版 篇8

　　學習目標：

　　1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受到外祖父的思鄉之情。

　　3、從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“必欺雪壓”的品格。

　　學習難點：把握主要內容，體會外祖父的情感；理解“梅花魂”中的“魂”的含義。

　　課前準備：  了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思和出處，查閱了解華僑在海外的生活經歷的相關資料，搜集有關梅花的詩句和名言等。cai課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：同學們，你們平時看見“魂”字馬上想到了什么？

　　生：靈魂，鬼魂

　　師；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢？只要同學們認真學習，一定能找到滿意的答案。

　　師：通過預習，我們知道課文中有幾處寫到外祖父的哭？（三處）誰來說說，外祖父為什么會一而再，再而三地哭？

　　生：因為外祖父思念祖國。

　　生：他渴望回到祖國的懷抱。

　　師：一位久居異國他鄉，日夜思念自己家鄉，思念祖國的華僑老人，因為種種原因，無法回到魂牽夢繞的祖國。于是，他將這種思鄉之情寄托在某種事物上，你們知道是什么嗎？（梅花）

　　二、深入重點段，揭示中心思想：

　　師：請同學們翻開書，在課文中找一找，從哪些語句中，我們可以看出外祖父對梅花的珍愛？學生自由說

　　（1）“外祖父家中……碰不得”

　　師：誰能在這幾句話中找出一對反義詞？

　　生：不甚在意和分外愛惜

　　師：外祖父不甚在意的是什么？分外愛惜的又是什么呢？

　　師：古玩與一幅畫哪個更值錢，從這對反義詞中你感受到了什么？

　　生：外祖父對墨梅圖的珍愛。

　　（2）“五歲那年……抹凈”（課件）

　　師：抹在這里讀mǒ，抹凈，它還有一個讀音是mā，抹布的抹。請同學們在抹字上面注好音，自己就不會讀錯了。

　　師：請大家用“·”標出描寫外祖父動作的詞，你體會到了什么？

　　生：外祖父對墨梅圖的珍愛。

　　師：誰來讀讀外祖父訓斥我媽的話？指名讀。

　　師：你能不能告訴大家，剛才你讀這句話時，心情怎樣？

　　生：我很氣憤，生氣 。

　　師：外祖父為什么會生氣，氣憤呢？

　　生：外祖父珍愛的墨梅圖被弄臟了，所以他很生氣。

　　師：自己珍愛的東西被弄臟了，當然會生氣，氣憤，更多的是痛惜。你覺得怎樣讀這一句話最能反映外祖父的心情？

　　學生說各自的理解，只要有道理，教師都給予肯定。學生練讀。

　　師：這是一個什么句子？怎樣改為陳述句？在這里，外祖父為什么要用反問的語氣？

　　生：這樣的語氣更能強調梅花是清白的。

　　生：這樣更能說明梅花是不能玷污的。

　　生：這樣更能表現他的心情是十分痛心的。

　　師：反問有強調的作用，語氣更重。現在，老師就想來考考你們，我說一個陳述句，請你用反問的語氣來說。

　　師生練說反問句。

　　師：大家以后在說話，寫文章時可以適當地運用反問的語氣，這樣有時可以更好地表達你的心情。

　　師：請同學們自由練讀這段話，體會外祖父當時的心情。

　　學生自由讀

　　師：在這段話中，作者對外祖父的動作和語言進行了描寫，讓我們感受到了外祖父對墨梅圖的珍愛。我們大家寫作文時，就要學會把人物的動作，神態，語言和心理活動寫具體，文章才生動。

　　師：讓我們一起看看外祖父分外愛惜的墨梅圖吧！（課件：墨梅圖）

　　師：大家看，它有什么特別之處嗎？（沒有）

　　師：這是一幅具有中國特色的水墨畫，用毛筆醮著墨汁在宣紙上畫的畫。它就是一幅普通的水墨畫，并沒有什么特別之處，只不過它圖上畫的是梅花，外祖父才會格外愛惜。

　　師：世界上的花有千千萬萬種，在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？他到底欣賞梅花的什么？

　　生：他欣賞梅花的品格。

　　生：梅花的精神。

　　生：梅花的秉性。

　　師：梅花的秉性到底有哪里與眾不同呢？誰能找出相關句子讀一讀。指名讀。

　　（3）“這梅花……愈秀氣”。 （課件）

　　師：看誰有一雙火眼金睛，你發現這幾句話中哪能個字用得最多？（愈）

　　師：愈字相當于我們平時所用的越，越來越怎么樣。那么這四個愈字所帶的短語該怎樣讀呢？

　　指兩個學生讀，師生評議。

　　師：前兩個愈字所帶的短語表現的是梅花開放時，所處的環境很惡劣，要讀得慢點，低點；后兩個則表現了梅花面對寒冷，毫不畏懼的精神，語氣要堅定，語調要高點兒。

　　師；最后一句是三個排比短語，哪個字要重讀？（最）要讀出氣勢。請同學們把剛才大家的理解，讀進你們的朗讀中。學生自由讀。

　　師：看到大家讀得這么認真，老師也想讀一讀了，能不能給老師一個機會呢？

　　教師范讀。教師讀完后，學生鼓掌。

　　師：你們為什么給老師鼓掌？

　　生：老師讀得很有感情。

　　生：我覺得老師讀得很好，我都有點感動了。

　　師：認真地聽比自己讀得好的老師和同學的朗讀，對自己的朗讀是很有幫助的。這是一種很好的學習方法。請同學們模仿老師剛才的朗讀，齊讀這一段話。

　　師：此時此刻，在你心目中，你覺得梅花具有什么樣的品格呢？

　　學生自由說。（板書：毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地）

　　師：（課件：風雪梅花圖）看，狂風怒號，大雪紛飛，梅花卻凌寒獨自開，多么令人敬佩的花兒啊！

　　（4）“他們就像這梅花一樣。”（課件）

　　師；你們在課文中找到了這一句話了嗎？請你們把它前后幾句話連起來默讀一次。

　　師：在這里，“他們”指的是誰？為什么把“他們”比喻成“這梅花”？兩者之間有什么相似的地方？

　　師：（課件：象征）梅花在狂風中，在大雪中，凌寒獨自開。他們在磨難中，在欺凌中，頂天立地，不肯低頭折節。梅花的品格象征著他們這些有氣節的中國人的精神。這只是幾個中國人的精神嗎？（不）是千千萬萬華夏子孫的精神，也就是中華民族的精神。

　　師：外祖父在這里運用的是什么樣的寫作方法？（板書：借物喻人）

　　師：借物喻人就是假借某種事物來贊美人的某種品格和精神。在本文中，外祖父借梅花來贊美中華民族的精神，這是千千萬萬炎黃子孫的魂。

　　師：課文學到這兒，你明白課題為什么叫“梅花魂”了嗎？

　　生：梅花魂就是梅花的精神和品格。

　　生：梅花的品格象征著我們中華民族毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地的精神。

　　師：在我們悠悠五千年的歷史長河中，涌現了許許多多具有梅花精神的人物。此時，你想到了誰？

　　學生自由說。（林則徐，岳飛，于謙，共產黨員，李小龍……）

　　師：他們是中華民族的驕傲，他們將永遠活在人民的心中。即使在今天這樣的和平年代，我們身邊依然有不少這樣有骨氣，有氣節的人。誰來說說，你知道有哪些？

　　學生自由說。（解放軍，洪占輝，殘疾人，地震中的人們，體育健兒……）

　　師：他們就是我們中華民族的驕傲，值得我們學習。請大家像外祖父一樣，把他說的這番話有感情地讀出來。全班齊讀。

　　師：同學們的朗讀讓我們為之一振，讓我們都像梅花學習，做一個有氣節，有骨氣的中國人。大家有信心嗎？（有）

　　師：外祖父既然這么喜愛梅花，他為什么要送我墨梅圖和繡著血色梅花的手絹呢？是他不再思念祖國了嗎？（不）

　　師；外祖父是在什么情況下送我這兩件物品的？

　　生：他得知“我”和媽媽要回國的前一天早上，送給我墨梅圖。

　　生：在船要開的時候，他又送給我那塊手絹。

　　師：常年身居異國他鄉的外祖父無時無刻不在思念著自己的祖國。他就像一片從樹上飄落下來的葉子，多么渴望能葉落歸根呀！可是，他的年紀太大了，他無法回到魂牽夢繞的祖國，甚至永遠也不可能回去了。兒孫要回國了，可自己卻不能回去，外祖父的心情怎樣？

　　生：為自己不能回國而傷心，難過。

　　師；兒孫能回國，他又感到——（高興，興奮）

　　師；些時外祖父的心情可以說是五味俱全，酸甜苦辣全都有。萬般無奈之下，他把自己最珍愛的墨梅圖和隨身珍藏了多年的繡著血色梅花的手絹送給了我。

　　師：同學們，你們想想，親人臨別贈送的禮物一定不一般，一定有著非同尋常的意義。那么，外祖父送給我這兩件物品的目的到底是什么？他希望怎樣？這僅僅是簡簡單單的一幅墨梅圖和一塊普普通通的手絹嗎？（不，不是的）那這上面包含了什么樣，代表了什么？

　　師：在外祖父的眼里，梅花代表的是中華民族的精神，也就是千千萬萬的華夏子孫的魂，當然也是外祖父這樣一位身居異國他鄉的游子的魂。他珍愛梅花，贊美梅花，實則表現了他那顆眷念祖國的心。他希望借我的手，把他那顆眷念祖國的心帶回祖國，魂歸故里呀！

　　師：載著思念的船兒越飄越遠，我們仿佛聽到了外祖父發自內心的呼喚。他在呼喚什么樣？

　　生：祖國，我回來了！

　　生：祖國母親，我要回來！我要回來！！

　　師：相信此時些刻，我們的心都被一種真情深深地震憾著。震憾我們的到底是什么？（板書：愛國心）

　　師：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。讓我們一起重溫張明敏那首老歌《我的中國心》，來感受外祖父那顆中國心吧！

　　（課件：歌曲《我的中國心》

　　全班學生和在場的老師不由自主地跟著歌曲唱，很多人眼眶里都滿含著淚水。

　　師：外祖父借我的手，終于把他那顆眷念祖國的心帶回了祖國，慰藉了他常年的思鄉之苦，了卻了他心中由來已久的心愿。

　　三、課外拓展，內化積累：

　　師：面對這樣一位老人，難道你不想說點什么嗎？

　　生：外祖父非常愛自己的祖國，我要向他學習。

　　生：我要像外祖父一樣，做一個有著梅花精神的人。

　　生：我們無論在何時，在何地，都要熱愛我們的祖國。

　　四、作業自助餐（課件）

　　1 摘抄令人感動或難忘的句子。

　　2 搜集思鄉懷親的詩詞，歌曲，故事等。

　　3 仿用本文借物喻人的手法寫一個身邊的事物。

　　五、結束語：

　　同學們，冬天已經來臨了。我相信，今天我們學了《梅花魂》，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。希望你能把梅花精神帶入你的生活，感染你身邊的每一個人，相信你的人生一定會活得精彩而充實，充實而精彩！！！

《梅花魂》|人教版 篇9

　　一,設計理念:

　　以學生為主體,面向全體學生,讓學生通過自主,合作,探究的學習方式,用自己的心靈來感受文本,用自己的方式來探究問題,解決問題.教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間,鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來,促進每一個學生的發展.在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上,以朗讀為經,品讀為緯,通過讀課文,品語言,悟內涵的方式展開與文本的對話,與教師的對話以及與自己心靈的對話,以提高學生的語文能力和語文素養.

　　二,教材分析:

　　《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元.這一單元是以"思鄉懷鄉"為專題,安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文,使學生能夠通過這一單元文本的學習,在閱讀文本,品讀文本的過程中,感悟到作者以及文本的中人物,對自己故鄉和祖國的熱愛之情.從而激發學生的愛國情懷.

　　《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,課文從故鄉的梅花又開了引入,追憶了漂泊他鄉,葬身異國的外祖父的一些往事.通過對外祖父珍愛梅花,在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶,體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情.整篇課文還借物喻人,用梅花來贊譽中華兒女的品格,從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意.課文感情真摯,語言優美.選編本文的意圖在于:通過學生對文本的閱讀與感悟,能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情,從而激發學生自身對祖國的熱愛之情.

　　三,學情分析:

　　經過四年的學習,五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力,具備一定的自學能力,具有一定量語言的積累.他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高,他們的抽象思維能力也在逐步發展.這些使放手讓學生去自讀自悟,自主學習成為了可能.

　　雖然已經是高年級的學生,但由于他們的知識還非常有限,特別是對中國的傳統文化了解不深,這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯系造成了一定的困難,因此,在課前,教師應該布置相應的預習作業,引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞,以利于理解文本中所蘊含的深意.

　　借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少,因此,在教學的過程中,應該放低要求,幫助學生逐步地理解,體會與接受,消除他們的畏懼感,使他們在習作過程中能夠模仿應用,以提高他們的寫作水平.

　　以往愛國教育的教授方式,往往是僵化,死板的.教師一味地傳道,而不考慮學生的實際情況.但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中,受到潛移默化的影響,而不是一味的灌輸.因此,在教學過程中,教師應給予學生充分的思考與學習的空間,讓他們去自讀自悟.

　　四,教學目標:

　　認識12個生字,會寫14個生字,能正確讀寫"縷縷幽芳,葬身異國"等詞語.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的語句.

　　理解課文的內容,體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發學生的愛國之情.

　　學習本文借物喻人的寫法,領會作者的表達手法.

　　教學重點:

　　體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發學生的愛國之情.

　　教學難點:

　　體會梅花魂的深意,學習本文借物喻人的寫法.

　　五,課時分配:2課時

　　六,教學準備:多媒體課件,歌曲《中國心》

　　七,教學過程:

　　第二課時

　　【教學目標】:

　　正確,流利,有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的語句.

　　理解課文的內容,體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發學生的愛國之情.

　　學習本文借物喻人的寫法,領會作者的表達手法.

　　【教學重點】:

　　體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發學生的愛國之情.

　　【教學難點】:

　　體會梅花魂的深意,學習本文借物喻人的寫法.

　　【教學環節】:

　　復習導入,回顧舊知

　　導語:同學們,上一節課,我們跟著作者一起回憶了她與外祖父之間發生的往事,你們還記得他們之間都發生了事嗎 (學生回顧舊知,說出五件事:吟誦詩詞,弄臟梅圖,不能歸國,贈送梅圖,臨別送巾.教師板書.)

　　過渡語:看來,同學們都花了不少時間來復習課文,真不錯.那你們還記不記得上一節課,我們還有一個問題沒有解決,那就是課文為什么要以"梅花魂"為題呢 我們先不急著來回答.我相信,通過今天的學習,這個問題肯定能夠迎刃而解的.

　　【設計意圖】:

　　良好的開端是成功的一半,以復習的方式導入,一方面能夠幫助學生回顧舊知,溫習上一節課的學習內容,另一方面,也為新課的學習做好的鋪墊工作.

　　深掘"三哭",品讀感悟

　　布置自學要求:現在就請同學們按自己喜歡的方式來讀讀課文,邊讀邊想:文中的外祖父總共哭了幾次呢,哪一次哭讓你的感受特別的深 請劃出相關的語句,也可在自己感觸特別深的語句旁,寫寫自己的感受.(學生結合相關的語句回答)

　　過渡語:俗話說的的好"男兒有淚不輕彈",那外祖父為什么哭呢,而且還哭了三次,現在就讓我們一起深入課文去尋找答案吧!

　　以下對"三哭"的教學安排,可根據學生的情況靈活機動的安排,因為各個環節之間是并聯的,哪個先上互不影響.在這里我先列出一種:

　　⑴研讀"一哭"

　　放手交流:那我們現在先來品味品味外祖父的第一次"哭"吧!同學們先來說一說,你們從中讀懂了什么

　　引導:眼尖的同學們有沒有發現,在這一段中引用了不少古詩詞,那你對這些詩詞是怎么理解的呢 外祖父教文中的"我"學這些,用意何在呢

　　點撥:外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢,原因是什么

　　教師小結:看來,雖然文中的"我"身在異國,但外祖父絲毫不肯放松對我的教導,讓我從小接觸祖國的傳統文化,使我不要忘"本",這份心意真是難得啊!

　　⑵研讀"二哭"

　　指名學生有感情朗讀課文的4-11自然段,其他學生邊聽邊在頭腦中想象:此時,你的眼前出現了怎樣的景象

　　互動交流:你是怎樣理解這段對話的,外祖父為什么要哭呢

　　指導朗讀.讀出"我"的天真與母親的語重心長.

　　過渡語:久居異鄉的外祖父,因為種種的原因不能回歸故里,他只能把自己對家鄉,對祖國的思念之情,寄托在這小小的梅花之上,那現在就請同學們找出文中表現外祖父對梅花喜愛之情的語句,多讀幾遍,體會體會.(預設學生會從第3段和第13段中找句子回答)

　　針對第三段的相關語句,展開教學.啟發學生思考,回答:從外祖父訓斥母親的話語中,你讀出了什么 從外祖父一系列消除污跡的動作中,你又有怎樣的感受 指導學生朗讀外祖父的話語.

　　針對第十三段中的相關語句,展開教學.(因為這一段是一個教學重難點所在,所以會花較多的教學時間)

　　過渡語:從剛才同學們的交流過程中,我們可以看到外祖父珍愛墨梅圖之情表露無疑,那外祖父究竟是怎樣評價梅花的呢 讓我們先一起讀讀課文的13自然段吧!

　　互動交流:從13段中,你讀出了什么

　　進行語言訓練:在"旁的花,大抵……"這句話中,重復運用了哪個字,聯系上下文說說它在這里是什么意思 你能用"愈是……愈是……"造個句子嗎

　　設問:在外祖父心目中,梅花具有什么樣的品格 用文中的話來回答.

　　點撥:"他們"是指誰,為什么要把他們比喻成梅花呢 聯系我們的已有知識,你能來說一說你所知道的有氣節的人物嗎

　　討論交流:作為一個中國人,你是如何理解13段中的最后一句話的呢

　　組合學生有感情朗讀課文的13段.

　　⑶研讀"三哭"

　　引導:你是從哪個詞中看出外祖父哭了呢 外祖父為什么又哭了

　　啟發思考:外祖父吧繡著血色的梅花手絹交給了我,是不是意味著他以后不再思念故鄉了呢 你是怎樣理解外祖父的這一舉動的

　　想象說話:如果你的文中的"我",船已經緩緩開動了,你手里緊緊攥著梅花手絹,面對站在岸邊的外祖父,你會說些什么呢

　　【設計意圖】:

　　學生是學習的主體,是課堂學習的真正主人.在教學過程中,以"三哭"為切入點,將文本中的五件事情有機地串聯了起來,引導學生敬愛那個閱讀與思考,閱讀與質疑,閱讀與感悟有機地融合,在教師巧妙的引導,啟發之下,為學生創設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺,鼓勵每一個學生都能夠參與其中,促進學生的發展, 使得教師真正地扮演了組織者,合作者與引導者的角色.

　　除此之外,語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現出來的.語文不是無情物,應該引導學生自讀自悟,使他們在朗讀和品味語言文字中,提高語文的素養.

　　回歸整體,升華情感

　　聚焦課題:現在你們對課題又有了什么新的理解呢 先在四人小組中交流交流.

　　啟發思考:同學們,是啊,梅花魂寫的不僅僅是梅花,更是外祖父心中的民族魂,中國心.這樣的外祖父怎能不使人產生深深的敬意呢 現在據讓我們有感情地讀讀課文的第一段與最后一段,邊讀邊想:這兩段有什么聯系呢 這樣安排有什么好處

　　教師小結:是啊,有許多像外祖父這樣身處異國的游子,他們因為種種原因不能回到故鄉,他們雖然說著異地的語言,穿著異地的服裝,但他們的血管里流動的依然是中國人的血,他們的胸中跳動的依然是一顆中國心.現在就我我們伴隨著歌曲《中國心》的優美旋律,來讀讀自己喜歡的段落吧!

　　【設計意圖】:

　　通過對課題的解讀以及對課文第一段和最后一段的把握,引導學生站在全文的角度來整體地審視文本,這樣,學生能夠看得高,看得遠,使自己對文本的理解不是只停留于文本表面,而是深入文本,挖掘文本中所蘊含的深意.而且"整體—部分—整體"的教學思路也更符合學生的認知發展水平.

　　練筆拓展,小試牛刀

　　當鶯兒和母親回到祖國之后,外祖父一人身處異國他鄉,他會做些什么來寄托他對祖國,對家鄉的思念之情呢 現在就請同學們在展開想象,以"我仿佛看到了……"為開頭來寫一段話.

　　【設計意圖】:

　　俗話說得好,編筐編簍全在收尾,因此,在課堂的最后,安排了相應的小練筆,將讀寫有機的結合,讓學生對文本的理解透過自己靈動的筆流瀉出來,內化為真情.

　　八,作業超市,自主選擇

　　日積月累:摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子.

　　拓展閱讀:讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》,寫寫自己的閱讀感受.

　　五彩畫筆:拿起你靈動的筆,來畫一畫自己對家鄉的印象.

　　【設計意圖】:

　　這種差異行的作業設計,充分考慮了學生的不同發展水平,關注學生的差異性,體現了教學的彈性,使每一個學生都能夠獲得更好地發展.

　　九,板書設計

　　6 梅花魂

《梅花魂》|人教版 篇10

　　課題

　　梅花魂

　　課型

　　略讀課文

　　授課時間

　　2課時

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，會認會寫“葬、腮”等12個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、腮邊、白杭綢、甚至、華僑、衰老、手絹”等詞語。

　　2、默讀課文，理解課文內容，了解課文寫了外祖父的哪幾件事，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。

　　3、通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，學習梅花的這種品格。

　　教學重點

　　學習本課的生字新詞；了解課文寫了外祖父的哪幾件事，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情；通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，學習梅花的這種品格。

　　教學難點

　　領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，會認會寫“葬、腮”等12個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、腮邊、白杭綢、甚至、華僑、衰老、手絹”等詞語。

　　2、默讀課文，理解課文內容，了解課文寫了外祖父的哪幾件事。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　導入

　　分鐘

　　一、創設情境，激情導入

　　1、[出示課件2]課件出示梅花的圖片，并配字幕：墻角有幾枝梅花，冒著嚴寒獨自開放。為什么遠看就知道潔白的梅花不是雪呢？那是因為梅花隱隱飄來陣陣的香氣。

　　2、播放完畢后引導談話：

　　同學們，欣賞了優美的梅花圖片，閱讀了圖片下的字幕，你想到了哪一首古詩？（梅花（宋）[王安石]墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。）

　　從這首古詩，你了解到什么？（這首詩著意寫梅花“凌寒獨自開”的品格，寫它的沁人心脾的“暗香”。這里寫的梅花，正是作者人格的化身。）

　　3、總結導題：在我國，梅花，因為它所代表的品格，歷來都為文人墨客所鐘愛。這節課，我們就和作家陳慧瑛一起，通過一篇課文，了解發生在一位華僑老人身上的與梅花有關的幾件事，感受這位華僑老人的思想感情。（板書課題：梅花魂）學生齊讀課題。

　　4、交流解題：

　　（1）你能說說你對課文題目的理解嗎？（本文中的“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。）

　　（2）弄懂了課文題目的意思，再來說一說，通過學習這篇課文，你想了解些什么？（梅花具有什么樣的崇高精神？作者圍繞梅花寫了什么？表現了什么？）

　　以梅花圖片及其古詩字幕引發交流，創設出優美輕松的學習氛圍，學生初步感受梅花的美，激發了學習參與課堂活動興趣。

　　了解與梅花有關的知識，有助于學生理解課文，感受課文表達的思想感情。

　　新課教學

　　分鐘

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、學生自讀課文，要求：

　　（1）用較快的速度默讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，做上標記。

　　2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3、檢查學習效果，相機指導。[出示課件7]

　　（1）課件出示生字詞語，指名讀，指名領讀，全班齊讀。

　　（2）指名分自然段朗讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。

　　三、再讀感知，理清結構。

　　1、學生默讀課文，想想：作者描寫了與梅花有關的外祖父的哪幾件事？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4、教師總結。

　　第一部分（第1自然段）：寫因梅花而想到外祖父。

　　第二部分（第2—15自然段）：回憶與梅花有關的一些往事，表現了外祖父對祖國的眷戀之情。

　　第一層（第2—3自然段）：寫外祖父教“我”讀唐詩宋詞和他所珍藏的梅花圖，表現了外祖父時刻思念祖國。

　　第二層（第4—15自然段）：寫臨別回國前，外祖父送給“我”梅花圖和繡著血色梅花圖案的手絹。贊揚梅花的高貴品質，抒發了老華僑熱愛祖國的情懷。

　　第三部分（第16自然段）：照應開頭，寫從梅花想到外祖父眷戀祖國的心，贊揚華僑的愛國精神。

　　四、細讀課文，了解事情。

　　1、課文主要寫了外祖父的幾件事？

　　（1）學生用較快的速度再次閱讀全文，圈畫出文中描寫與外祖父有關的幾件事，也可以在旁邊寫一寫自己的了解和體會。

　　（2）小組交流，互相評議，小組長整理并記錄小組同學的發言。

　　（3）小組派代表做匯報發言，教師相機引導并根據交流結果歸納。

　　[出示課件10]

　　①外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。

　　②外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。

　　③外祖父因不能回國而難過得哭了。

　　④外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。

　　⑤分別那天，外祖父又把繡著血色梅花圖案的手絹送給“我”。

　　2、以上五件事中，哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

　　（1）請同學們快速默讀課文中的五件事，獨立思考，作批注，自我品讀探究。

　　（2）學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

　　（3）小組派代表做匯報發言，教師相機引導并小結。（從“‘我’不小心弄臟，他竟大發脾氣”這件事可以看出外祖父對梅花的喜愛。）

　　在識記生字、理解詞語的教學中，鼓勵學生用自己積累的方法進行學習，體現學生學習的主體性地位，培養了學生良好的學習習慣。

　　此環節的設計旨在幫助學生從整體上把握課文內容，學習作者組織材料的方法。

　　課堂小結及拓展延伸分鐘

　　五、課堂總結，布置背誦。

　　1、這一節課，我們學習了課文中的生字詞，了解了一位華僑老人的五件事，初步感受到這位漂泊他鄉的華僑老人摯愛梅花、眷戀祖國的思想感情。

　　2、學生自由讀課文。

　　課堂作業新設計

　　一、辨字組詞。

　　僑縷絹甚

　　驕樓涓其

　　梳衰稠眷

　　流哀綢著

　　二、選字填空。

　　竟競境

　　（1）想不到外祖父像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　（2）智力賽使同學們的思維更加活躍起來了。

　　（3）一個中國人，無論在怎樣的遇里，總要有梅花的秉性才好。

　　（4）雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢涼颼颼的。

　　（5）保護環，人人有責。

　　三、給加粗字選擇正確的解釋。

　　拉：A用力使東西朝自己所在的方向或某處移動；B用車載運；C拖長；D閑談；E牽累、拉扯；F拉攏、聯絡；G幫助。

　　1、老師拉長聲音說話。

　　2、媽媽正和保姆拉家常。

　　3、現在，他有困難，我們應該拉一把。

　　4、小東正和看門的大爺拉交情。

　　5、船快開了，母親只好狠下心來，拉著我登上大客輪。

　　[答案]

　　一、辨字組詞。

　　僑（華僑）縷（一縷）絹（手絹）甚（甚至）

　　驕（驕傲）樓（高樓）涓（涓涓細流）其（其中）

　　梳（梳理）衰（衰老）稠（稠密）眷（眷戀）

　　流（流水）哀（悲哀）綢（絲綢）著（看著）

　　二、（1）竟（2）競（3）境（4）竟（5）境

　　三、1、（C）2、（D）3、（G）4、（F）5、（A）

　　第二課時

　　教學目標

　　1、默讀課文，理解課文內容，了解課文寫了外祖父的哪幾件事，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。

　　2、通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，學習梅花的這種品格。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　導入

　　分鐘

　　一、復習檢查，導入新課

　　1、檢查，指名學生說說課文描寫的外祖父的五件事，其他學生進行評議，也可以做補充發言。

　　2、談話導入新課：上節課我們學習了課文中的生字詞，了解了一位華僑老人的五件事，初步感受到這位漂泊他鄉的華僑老人摯愛梅花、眷戀祖國的思想感情。這節課我們繼續學習課文，通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，學習梅花的這種品格，深入體會外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。

　　3、[出示課件3]故鄉的梅花又開了。一年一度，那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（學生朗讀，交流感悟。）（板書：引起下文。）

　　檢查交流課文描寫的外祖父的五件事這一環節的設計，既為了與上節課做好銜接，又借此提出學習要求，為學習新課做好準備。

　　新課

　　教學

　　分鐘

　　二、感悟愛梅，感受品梅。

　　（一）感悟外祖父珍愛梅花。

　　1、引導交流：課文中的哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？（板書：珍愛墨梅圖）

　　2、課件出示有關內容。[出示課件4]

　　外祖父家中有不少古玩，……我心里又害怕又奇怪：一幅畫而已，有什么稀罕的呢？

　　3、指名讀這段話。小組交流：外祖父對梅花的熱愛從哪些地方可以看出來？

　　（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。偶爾擺弄古玩老人也不甚在意和分外愛惜墨梅圖家人碰也碰不得形成了鮮明的對比，表現了老人對梅花圖的珍愛。

　　（2）“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我母親：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？’訓罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

　　①通過老人的語言“孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？”來體會他對梅圖的珍愛。

　　a、引導學生聯系上文“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩宋詞。”感受外祖父對“我”的慈愛，從對比中感受到外祖父對墨梅圖分外愛惜。

　　b、指導學生用嚴厲的語言讀好外祖父的話，從嚴厲的語言中感受到外祖父對墨梅圖分外愛惜。

　　②通過老人的行動“訓罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”來體會他對梅圖的珍愛。

　　a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果，感受到外祖父對墨梅圖分外愛惜。

　　b、指導朗讀，讀好“輕輕”“慢慢”，在朗讀中表現出外祖父對墨梅圖分外愛惜。

　　4、指導朗讀，讀出自己的感受。

　　5、交流過渡：

　　（1）問題交流：“看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫而已，有什么稀罕的呢？”你能揭開作者心中的疑問嗎？（學生各抒己見。）

　　（2）讓我們繼續學習課文有關內容，解開作者心中的疑問。

　　（二）感受外祖父品味梅花。

　　1、引導交流：課文中的哪件事最能解開作者心中的疑問？（板書：贈送梅圖）

　　2、課件出示有關內容。[出示課件7]

　　“是啊，……總要有梅花的秉性才好！”

　　3、探究交流。

　　（1）外祖父贊美梅花的這段話講了哪幾層意思？（第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。）

　　（2）外祖父說的這段話中的哪幾句話點明了梅花的品格？（“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！”）

　　（3）外祖父珍愛梅花是因為梅花色彩鮮艷嗎？（不是。）老人愛梅其實愛的是梅花的什么？（梅花的精神。）

　　（4）課件突出顯示“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”引導學生自由朗讀并交流：

　　①梅花的秉性是什么？（不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。）這也是誰的秉性？（中華民族有氣節的人物。）

　　②在這里作者運用了什么手法？（借物喻人。）

　　③從外祖父對贊美梅花的這段話中我們可以看到老人贊梅花，實際上是在贊美什么？（中華民族頂天立地的精神和不肯低頭折節的氣節。）

　　（5）從“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”一句中你感受到什么？（這句話說出了外祖父把墨梅圖送給外孫女的目的——也讓外孫女保持這種頂天立地、不肯低頭折節的秉性和氣節。這就是題目“梅花魂”的內涵。）

　　4、讀了外祖父的這段話，誰能把對課文題目完整地、準確地理解說給大家聽？（《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。）

　　5、指導學生有感情地朗讀這部分內容，鼓勵學生試著用外祖父的語氣讀好這段話。

　　6、談話過渡，從外祖父分外珍愛墨梅圖我們感受到一個華僑老人對祖國深厚的愛。你還能從課文的哪些描寫中感受到外祖父對祖國的眷戀和熱愛？（學生各抒己見，教師小結：教“我”讀唐詩宋詞經常流下眼淚；外祖父因為不能回國而嗚嗚地哭了；送“我”上船時眼含淚水。）

　　三、讀“三哭”，悟真情。

　　（一）一哭：[出示課件10]

　　我出生在東南亞的星島，……老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”

　　1、學生默讀上面一段話，指名說說這段話主要寫了什么？（板書：吟詩落淚。）

　　2、引導學生獨立思考，交流探究：

　　（1）從外祖父“一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩宋詞”感受到了什么？（外祖父時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。表達了外祖父對家鄉的思念之情。外祖父教“我”讀唐詩宋詞的目的還在于借詩句表達他對家鄉的思念。）

　　（2）你能說說對課文中提到的詩詞的理解嗎？（這些詩詞大致都體現了一種思鄉懷親之情。）

　　（3）讀到一些詩句“常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”是因為什么？（因為這些詩句觸動了外祖父的思鄉之情。教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，他思念祖國，卻身在異邦，所以傷感地淚水就不知不覺流了下來。）

　　3、指導朗讀，在朗讀中表達出外祖父思念祖國的思想感情。

　　（二）二哭：[出示課件15]

　　有一天，母親忽然跟我說：“鶯兒，我們要回中國去！”

　　…………

　　想不到外祖父竟像小孩子一樣，鳴嗚嗚地哭了起來……

　　1、學生默讀上面一段話，指名說說這段話主要寫了什么？（板書：不能回國。）

　　2、互相交流自己的感受。（從外祖父因為不能回國體而難過地哭了，感受到老人一直熱愛著、思念著祖國，感受到外祖父對祖國深深的眷戀。）

　　3、指導學生分角色朗讀這段話，在分角色朗讀中表達出自己的感受。

　　（三）三哭：[出示課件16]

　　回國的那一天正是元旦……

　　……遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

　　1、學生默讀上面一段話，指名說說這段話主要寫了什么？（板書：遞梅花巾。）

　　2、從“風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多”一句體會到什么？（體會到是思鄉的深情和不能回國那孤獨的痛苦，一下子使外祖父變老了許多。）

　　3、讀“想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”一句話，思考：外祖父讓“我”帶回的只是一塊手絹嗎？（外祖父讓“我”帶回的不只是一塊手絹，外祖父把自己對祖國的一片眷戀之心讓“我”帶回祖國，了卻了自己的心愿。）

　　4、指導朗讀，在朗讀中表達出一位華僑老人對祖國的眷戀。

　　四、學習最后一段，點明中心，總結全文。

　　1、[出示課件17]

　　當年的我，……是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子心哪！

　　2、學生齊讀課文最后一個自然段，說說這段在全文中起到了什么樣的作用？（照應開頭，點明中心。）（板書：照應開頭）

　　3、再讀這段話，結合全文說說課文表達了作者什么樣的思想感情？（課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。）

　　4、女生朗讀課文的開頭，男生接讀課文的結尾。

　　五、學習寫法。

　　1、快速默讀全文，感受課文在寫法上的特點。

　　（1）小組交流，小組長整理小組同學的發言。

　　（2）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導并小結。

　　①文章抓住外祖父的五件事進行敘述，在敘事中表達了外祖父喜愛梅花、贊頌梅花品格以及通過梅花寄托的熱愛祖國之情。

　　②語意含蓄，感情深厚，借物抒情，充分地揭示了課文題目“梅花魂”的含義。

　　③文章在寫法上首尾呼應，結構非常嚴謹。開頭寫由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人眷戀祖國的思想感情。（板書：眷戀祖國）

　　2、指導朗讀。

　　（1）談話引導：本文語句含蓄，感情深沉，首先要通過反復朗讀，加深對課文的理解。再在理解的基礎進行有感情朗讀，更好地體會課文的思想感情。朗讀時應注意語調舒緩，語速不能太快。

　　（2）學生練習感情朗讀全文。

　　通過問題交流可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為學習下文做鋪墊。

　　引導學生感受梅花的精神和品格，更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

　　學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，讀寫結合，使學生的閱讀能力和寫作能力同時得到提高。

　　課堂小結及拓展延伸

　　分鐘

　　六、課堂總結，布置作業

　　1、課堂總結：

　　《梅花魂》一課以梅花為線索，課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

　　2、作業。

　　（1）故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇。請收集并誦讀有關的詩文，并和同學進行分享。

　　（2）學唱歌曲《我的中國心》《紅梅頌》。

　　課堂總結使學生又一遍回顧了課文中描寫的人和事，升華了文章表達的情感。

　　板書

　　內容

　　引起下文

　　吟詩落淚

　　珍愛梅圖

　　梅花魂不能回國眷戀祖國首尾呼應

　　贈送梅圖

　　遞梅花巾

　　照應開頭

　　課堂作業新設計

　　一、給加粗的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫“√”。

　　1、能書善畫

　　①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長于；⑤容易，易于。

　　2、頗負盛名

　　①背；②擔負；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。

　　3、獨在異鄉為異客

　　①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。

　　4、愈是寒冷

　　①（病）好；②較好；③疊用，跟“越……越”相同。

　　二、改正下面詞語中的錯別字。

　　正重其事頗副盛名蠟月天氣

　　眷巒祖國好好寶存頂天力地

　　三、照樣子，把下面的句子換個說法。

　　例：葉明說：“我長大了要當一名出色的科學家。”

　　葉明說，他長大了要當一名出色的科學家。

　　吳小東說：“我要像小明那樣關心集體。”

　　________________________________________________________________________

　　四、選擇句意，在括號里畫“√”。

　　她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

　　A、贊美梅花不怕寒冷，生命力強，象征著中華民族。

　　B、梅花爭在別的花之前開放，象征著中華民族。

　　五、閱讀《梅花魂》片段，回答問題。

　　外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我母親：“孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？”訓罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫而已，有什么稀罕的呢？

　　1、仿照句子“唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”用“分外”寫一句話。

　　2、外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

　　這兩句話前后形成了明顯的_______，說明了_______________________________。

　　[答案]

　　一、1、④ 2、⑤ 3、③ 4、③

　　二、正重其事（鄭）頗副盛名（負）蠟月天氣（臘）

　　眷巒祖國（戀）好好寶存（保）頂天力地（立）

　　三、吳小東說，他要像小明那樣關心集體。

　　四、1、（B）

　　五、1、遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個山峰打扮得分外妖嬈。

　　2、對比外祖父特別珍愛那幅墨梅圖

　　教學反思

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

　　一、借助閱讀，感受文本。

　　教學中引導學生進行個性化閱讀，讓學生在讀中主動用心的感受課文內容，加深閱讀理解和情感體驗，在閱讀中積極思考并有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。對學生的閱讀交流及時進行評價，在評價中對學生的獨特的感受和體驗給予肯定和鼓勵。通過評價激勵學生與同學、與教師、與文本進行更深層次的對話，鼓勵學生繼續進行多角度的、有創意的閱讀，從而循序漸進地培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的閱讀習慣。

　　通過閱讀和交流使學生了解到課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

　　二、借助課件，補充資料。

　　在教學時，我充分利用多媒體課件，適時地讓學生欣賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關的古詩詞，引導學生在吟詠古詩詞中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊，學生在學習課文時從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉情懷就水到渠成，學生從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物也順理成章。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的'地方。存在的不足主要是：

　　教師參與課堂活動的頻率過高，教師參與課堂活動的時間過長，教師參與課堂活動所涉及的內容過多。

　　在今后的語文教學中，教師必須做到充分尊重學生的個性，把課堂還給學生，還學生自由的空間。為學生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，鼓勵學生不斷提高自己在主動探究中自主學習語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。

　　備課素材

　　[教材分析]

　　《梅花魂》一課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位華僑老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

　　課文由“故鄉的梅花又開了”引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。

　　本課的重點是借外祖父的幾件事的描述反映外祖父對祖國的思念之情。在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，梅花是中華民族民族精神的象征，愛梅花就是熱愛中華民族，愛梅花就是熱愛祖國。課文中寫的外祖父的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國之情，如，對一幅老干虬枝的墨梅圖分外愛惜，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著血色梅花圖案的手絹給了外孫女。

　　對小學生來講，本課的難點較多。主要有以下幾點。

　　一是體會課文表達的思想感情，這是本單元的語文要素。教學中要引導學生結合與外祖父有關的具體事例感受外祖父眷戀祖國的思想感情，引導學生從外祖父摯愛梅花中感受外祖父熱愛中華民族、熱愛祖國的真摯感情。

　　二是準確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩詞，感受其中表達的感情。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。表達了詩人王維思鄉懷親的思想感情。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（“王孫”是古代對人的尊稱）表達了詩中人期盼來年春草再綠時能與友人團聚的情懷。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心里郁積的愁一樣多。作者寫眼前景物，觀落花輕飄，細雨蒙蒙，觸目傷情，用“輕描淡寫”的筆法，融情入景，明寫景，實寫人的愁怨。

　　三是準確理解外祖父贊美梅花的一段話，感悟其中表達的情感。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。

　　四是理解課題。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　[作者介紹]

　　作者簡介：

　　陳慧瑛，女，1946年生于新加坡星島，歸僑，祖籍福建廈門。廈門市作家協會主席、廈門市文聯副主席。

　　著有作品集《梅花魂》《無名的星》《一花一世界》《展翅的白鷺》《廈門人》《生命的田園》《芳草天涯》《神奇的綠島》等。

　　[與文章相關的資料介紹]

　　東南亞：

　　東南亞位于亞洲東南部，包括中南半島和馬來群島兩大部分。中南半島因位于中國以南而得名，南部的細長部分叫馬來半島。

　　星島：

　　星島，新加坡的別稱。位于東南亞，是馬來半島最南端的一個熱帶城市島國。

　　華僑：

　　華僑是指旅居國外的中國人。“華”與“僑”，就其中一詞的含義來說是明確的。“華”是中國的古稱，“僑”是寄居、客居之意。中國古代很早就把寄居他鄉的人稱為“僑人”和“僑士”。隨著移居國外人數的激增，“華”“僑”二字就被聯系在一起，用來稱呼在國外寄居、客居的華人。

　　相關詩詞：

　　九月九日憶山東兄弟

　　唐代：王維

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　山中送別

　　唐代：王維

　　山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

　　浣溪沙·漠漠輕寒上小樓

　　宋代：秦觀

　　漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。

　　自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。

　　[與課文相關的其他資料]

　　陳慧瑛回國

　　祖籍地是廈門同安丙洲的陳慧瑛出身于書香世家，她是著名愛國將領陳化成將軍的嫡系第五代孫，祖父是前清秀才，外祖父是前清舉人，自祖父這一代開始出洋到新加坡，經過努力與奮斗，陳家已經是新加坡無人不曉的華僑領袖。

　　自小生活在這樣家境的陳慧瑛，因為聰慧也備受疼愛，她熟讀經書，9歲便能寫詩。從小，陳慧瑛便受到祖輩們去國懷鄉情結的耳濡目染，但對年幼的她來說，祖國只是地圖上一個模糊的概念。終于，1959年，陳慧瑛的外祖父──新加坡著名的富商、愛國華僑洪鏡湖先生把最疼愛的外孫女送回了祖國。這一送，有兩個目的──一是讓陳慧瑛回來探望居住在廈門鼓浪嶼的祖母；二是希望陳慧瑛能回來傳承中華文明，他不希望陳慧瑛變成黃皮白心的“香蕉人”。

　　帶著外祖父多年珍藏的“墨梅丹青”圖，陳慧瑛踏上了回國的路途。這一別，她便再也沒見過外祖父。

　　在太平洋上航行了7天7夜的陳慧瑛和母親回到了廈門。很多年以后，歷經艱辛的陳慧瑛才明白，為什么外祖父要讓她帶著這一幅畫回國，傲雪而立的梅花正是老人愛國之心的寫照，也是外祖父對她的寄望。陳慧瑛把這些寫進了她的文章《我的梅花魂》中，入選小學五年級語文課本的此文，寫的正是陳慧瑛的家人以及她對祖國的拳拳之心。

　　課后作業

　　基礎積累大鞏固

　　一、寫出下列詞語的反義詞和近義詞。

　　偶然愛惜

　　希罕快樂

　　二、將下列反問句改寫為陳述句。

　　1.這清白的梅花，是能玷污的嗎？

　　2.一枝梅花，有什么希罕呢？

　　3.這不是您最寶貴的畫嗎？

　　三、判斷下面的句子是不是打比方的句子，是的在括號里畫“√”，不是的畫“×”。

　　1、想不到，外公竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來了……

　　2、自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

　　閱讀能力大提升

　　四、重點段落品析。

　　“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　1、給下列劃線的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　保存（cún chún）骨氣（gú gǔ）秉性（bīn bǐng）

　　2、用畫出文中的排比句；用畫出文中的比喻句。并分別仿寫一個這樣的句子。

　　3、梅花與、并稱為“歲寒三友”。你能寫出一首描寫梅花的詩句嗎？

　　4、“他們就像這梅花一樣”中的“他們”是指。你能寫出幾個這樣的人嗎？

　　思維創新大拓展

　　八、“想不到，外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來……”一句中的省略號省略了神態、語言等。現在請你想象一下當時的情景，把省略的內容寫出來。注意寫出對祖國無限思念的感情。（自由發揮）

　　參考答案：

　　一、偶然（經常）（偶爾）；愛惜（糟蹋）（愛護）；希罕（普遍）（希奇）；快樂（痛苦）（歡樂）

　　二、1.這清白的梅花，是玷污不得的。2.一枝梅花，沒什么希罕。3.這就是您最寶貴的畫。

　　三、1、（×）2、（√）

　　四、1.cún gǔ bǐng 2、保存大抵欺凌

　　2、排比句：她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！比喻句：他們就像這梅花一樣。

　　仿寫排比句示例：春天像一首歌，歌里有小河的流水聲和鳥兒的叫聲，還有小朋友們的笑聲；春天像一個魔術師，它變來了飛翔的小燕子，給天空帶來生機；春天像個鬧鐘，叫醒冬眠的動物，喚醒沉睡的小草。

　　仿寫比喻句示例：春風像一只彩筆，把整個世界勾勒得更加絢麗多彩。

　　3、松竹

　　梅花（宋）王安石墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　4、中華民族史上有氣節的人物鄭成功、戚繼光（答案不唯一）

　　八、示例：看到外祖父這么傷心，我緊緊地抱住了已經淚眼模糊的他。外祖父停止了哭聲，他努力地向窗外望去，向祖國的方向望去。并自言自語地說：“我又看到長江黃河了，我又看到萬里長城了。”似乎外祖父早已飛回了祖國，臉上竟然露出了幸福的笑容。

《梅花魂》|人教版 篇11

　　一、導入

　　有種花，你可能沒這，但你肯定認識。（出示雪壓梅花圖片）是什么花？（板書：梅花）──怎么知道是梅花？（不怕寒冷）理解冷艷。

　　梅花是種在冬天就綻開的花。這在是花中是很難得的。因而，梅花特別受我們中國人的喜愛。自古以來，人們就用各種形式表達對梅花的喜愛。

　　（出示王安石的《梅花》詩，毛澤東的《卜算子·詠梅》，《紅梅贊》歌詞）從這些作品中，你能感受到什么？（突出梅花在中國人的心目中成為了一種精神的象征）

　　二、理解“梅花魂”的含義

　　1、在我們中國，對梅花的欣賞已不僅僅是它的顏色與姿態了。

　　2、出示外祖父的話：

　　⑴　指名讀：

　　（隨機正音。突出“磨難、低頭折節”）

　　⑵　自由默讀，你從中能讀出哪些意思？

　　3、交流：（預計突出如下三點：）

　　⑴　花的內容：

　　讀出內容：“大抵”可換成什么詞？愈可換成什么？

　　從這段話中，你感受到了什么？面對寒冷，面對風欺雪壓，如果梅花能說話，她會說什么？

　　指導學生朗讀。

　　小結：

　　梅花不僅僅是“人夸顏色好”的花，人們欣賞她的更是她的品格、靈魂、骨氣。（板書：不懼嚴寒）這就是梅花的魂。

　　⑵　人的內容：

　　讀出內容。

　　出示：

　　他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　對比：他們歷經磨難，受到欺凌，還是頂天立地，不肯低頭折節。

　　讀一讀，感覺如何？這就是“不管……都”給我們帶來的不同感覺。──引出“百折不撓”。（板書）

　　在你知道的人中，誰就象這梅花一樣？梅花的魂還僅僅是梅花的精神嗎？小結：梅花的魂是中華民族的魂，就是中華兒女百折不撓的精神。

　　⑶　做人要做梅花。

　　三、理解外祖父對祖國的眷戀

　　1、說這話的就是外祖父：

　　我們已經預習了課文。你肯定也了解了作者的外祖父了。能給大家簡單地介紹一下嗎？（理解華僑）──他鄉、異國是哪兒？（對一個中國人來說，中國以外的其它地方都是他鄉、異國）

　　2、文章回憶了這位華僑老人的好幾件事：

　　比如說，有一件事是外祖父教我讀古詩詞掉眼淚的事。我可以給大家讀一下。

　　你可以讀哪件事給大家聽？

　　小結：

　　把最重要的內容用一句話說出來，這就是概括，詳細地寫出來，讀出來，這就叫具體描寫。

　　3、默讀，細細體味，從這些事中，你覺得外祖父是個什么人？

　　（預計突出對家鄉、對祖國的眷戀）

　　⑴　讀詩哭：

　　──齊讀這幾個詩句，想想，讀著這樣的詩句，外祖父想到了什么？

　　──猜測：外祖父再讀到些什么詩句也會哭的？

　　⑵　對墨梅的喜愛：

　　──讀出老人對墨梅的喜愛。──理解“稀罕”，外祖父稀罕的是什么？

　　⑶　回國哭泣：

　　哭什么？……是什么意思？想到什么讓一個老人像小孩一樣哭？

　　4、再讀外祖父對我說的話：

　　──指名讀。

　　了解了外祖父這個人，再讀他的這段話，你有什么新的收獲？（贊的不僅僅是花，而是人，是祖國，是他對祖國的依戀。）

　　四、總結

　　這就是作者的外祖父。他給你最深的印象是什么？曾有一首歌風靡祖國。看《我的中國心》歌詞。讀一讀。我想這首歌一定會讓這位老人喜歡的。伴著《我的中國心》樂曲朗讀外祖父的話。

　　【板書】

　　梅花魂

　　不懼嚴寒──百折不撓──眷戀祖國

《梅花魂》|人教版 篇12

　　本文是一篇寓意十分深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。

　　課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊之后問:"課文哪個自然段向我們說了梅花的精神"學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。"透過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。應對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅僅如此學生還體會到了，這不僅僅僅是梅花的`精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:"中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物"學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，就應用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。

　　透過對愛國心的明白，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說:"我覺得課文在向我們說外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也十分思念自己的家鄉。"于是我追問:"從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉"學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯系在了一齊進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父十分思念自己的家鄉，眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯系起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。"這句話的深刻含義。

《梅花魂》|人教版 篇13

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，結合重點詞句體會人物的思想感情。并揣摩這種感情情怎樣表達出來的。

　　2、了解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】引導學生把握課文內容

　　【教學難點】體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　【課前準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、激趣入境

　　播放歌曲《故鄉的云》，這首歌與本課有什么關聯呢？

　　二、研討點撥

　　師：通過上節課的學習，誰知道作者離開外祖父時候，是多大的孩子？

　　師：打開書，快速瀏覽課文，你是從哪些地方看出來的？（生自由說）

　　師：看來，關于外公都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？她都不懂什么呢？（生自由說）

　　師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？

　　師：從哪看出來的？

　　師：終于懂了的時候，老人早已不在了……可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學們齊讀這一自然段。

　　師：下面請同學們仔細讀文，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？并畫出相關的句子。

　　師：誰來說一說你是從哪看出來的？

　　[出示句子]

　　每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　師：指名讀。從這句話中你體會到了什么？讀了這些思念家鄉的詩外公想到了什么？

　　師：那么我們在讀這句話時應該怎么讀？（生自由說）

　　師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。（指名讀）

　　師：讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢？

　　[出示句子]

　　想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　師：指名讀。思考從這句話中你知道了什么？

　　師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷、難過）為什么會這樣？(生自由說)

　　師：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因他無法回到故里。于是他就將這種思鄉之情寄托在一種事物上，你們知道是什么嗎？（生：梅花）那他對梅花有著怎樣的感情呢？（生：喜愛）

　　師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢？用“～～”畫出有關的句子。

　　[出示句子]

　　便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

　　師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？

　　師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。（指名讀）

　　師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。（指名讀）

　　師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎？

　　[出示句子]

　　孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

　　師：從這句話中你體會到了什么？

　　師：從哪看出來的？

　　師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。（指名讀）

　　師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？你們想看看這幅墨梅圖嗎？

　　[出示墨梅圖]

　　師：看了這幅墨梅圖你有什么疑問嗎？

　　師：是啊！我只不過在上面留了個臟手印慈祥的外公竟大發脾氣？是這幅畫價值連城嗎？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖國最有名的花，梅花是祖國的象征，和祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，實質上是愛祖國。）

　　師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。（指名讀）

　　師：同學們都知道這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段，看看能讀懂什么？

　　[出示句子]

　　它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

　　師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）

　　[出示雪中梅花圖]

　　師：看到了吧。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結了冰，然而梅花卻凌寒獨自開。看到此景，你想用什么方式來贊美梅花呢？

　　師：讓我們帶著新的感覺再來讀這句話。（指名讀）

　　[出示句子]

　　她最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

　　生：我還有個問題：寫梅花這里為什么用“她”呢？

　　師：表面上看“她”指的是梅花，聯系上下文，想一想其實“她”指的是什么？

　　師：誰愿意再讀一遍第13段，請你仔細體會。（指名讀）

　　師：誰來說一說“她”指什么？（中華民族有氣節的人物）

　　師：梅花冬天開，而“有氣節的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（齊讀）

　　師：你們能說一說我們中華民族有氣節的人物還有哪些？

　　師：同學們知道得可真不少，你們說覺得個個都是中華民族的氣節人物，在外祖父眼里，我們每一個中國人都應該有什么精神？（梅花精神）

　　師：外祖父怎么說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）

　　師：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齊讀“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什么精神？

　　師：在這段中作者運用了什么寫作方法？（借物喻人）

　　師：由此可見，外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）

　　師：學到這里，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父為什么把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。

　　三、交流感悟

　　小組合作完成

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒，是希望鶯兒也能像梅花一樣，繼承和發揚梅花精神。那為什么在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？

　　師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞

　　師：梅花都有什么顏色？

　　師：那外祖父為什么送給我銹有血色的手絹呢？

　　師：在什么時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父為什么又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國……）

　　師：在這種情況下送給我血色手絹為什么呢？

　　師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這是海外赤子的一份赤子之情啊！

　　師小結：

　　外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實就是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。讓我們通過張明敏的《我的中國心》來感受外祖父的這顆心，這份情吧！多媒體播放《我的中國心》。

　　四、拓展延伸

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來。

　　[出示課件]墨梅圖

　　師：這是一幅略顯單調的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。（生自由寫，然后匯報）

　　師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。

　　師總結：同學們，現在正是初冬季節，轉瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時，“俏也不爭春，只把春來報。”在你不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

《梅花魂》|人教版 篇14

　　教學目的：

　　1、了解梅花的品性，體會外祖父熱愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

　　2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

　　3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學重難點：

　　引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

　　教學思路：

　　賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

　　教學準備：

　　多媒體教學課件設計

　　教學過程：

　　一、談話、賞梅

　　1、師：同學們你們最喜歡什么花？

　　2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

　　二、自讀課文感知、質疑。

　　1、自讀課文：本文寫的什么？

　　2、引導學生圍繞外祖父愛梅花質疑：

　　①外祖父為什么愛梅花？

　　②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

　　1、把你畫出的詞句讀一讀

　　2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

　　四、理解重點段落，體會外祖父為什么熱愛梅花？從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父熱愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

　　1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

　　從這段話中你了解到哪些內容？

　　2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

　　3、重點指導感情朗讀

　　①指名朗讀，分句朗讀

　　②師范讀

　　③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

　　④指名再讀讀，評議

　　⑤齊讀

　　4、小結外祖父介紹梅花的`用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：梅花魂。

　　①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

　　②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

　　他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是梅花魂。

　　5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

　　五、自由朗讀全文

　　1、體會外祖父眷戀祖國的感情

　　2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

　　六、總結全文

　　學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。