《梅花魂》第二課時教學設計(精選16篇)
《梅花魂》第二課時教學設計 篇1
之一
石景山區六一小學 艾玲
一、復習:(2分)
1 同學們,上節課我們用默讀批注法初讀了22課,誰還記得文章寫了哪五件事?
(吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。)
2 上節課,同學們還提出了一個問題,為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢?這節課我們就帶著這個問題,深入的學習課文。
二、新授:
1 師:同學們,你們看,故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。(課件:梅花圖)望著那朵朵梅花,我不禁想起了與外祖父之間的往事。(1分)(學生聽,進入情境。)
2 請大家默讀文章所寫的五件事,邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子,用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子,劃完后讀一讀,體會句子的意思。(4分)(學生用心去讀書,養成獨立閱讀的習慣。)
3 兩人一組匯報句子,一人讀外公的表現,另一人讀“我”的表現。(初步感知)(2分)
(1)外公落淚我拍手笑
(2)外公發脾氣我不理解
(3)外公哭起來我不明白
(4)外公送我梅圖我不知為什么
(5)外公送我手絹我不解
(板書五件事)
4 從“我”的表現中,你體會到什么?(1分)
(總結出嬰兒不理解外公的所作所為。)
5 當時幼小的鶯兒不理解外公的感情,你明白嗎?你是從哪讀懂的?請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子,大聲的朗讀。(3分)
6 請你以小組為單位,把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽,小組同學來評議。(3分)
7 全班交流,誰愿意讀給大家聽,同學們要認真聽,對同學的朗讀加以評議,如果你覺得自己比他讀得還好,那你就站起來讀。
第一件事:(2分)
讀到“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”之類的句子,常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
(1)指名讀
(2)同學加以評議:重點體會外公在吟誦詩句時的意境,體會老人思念故鄉之情。
(3)你們想試一試嗎?每個人試著讀讀。
(4)全班齊讀,共同體會老人的思鄉之情。
第二件事:有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:“孩子要管教好,這清白的梅花是玷污得的嗎?”(2分)
(1)指名讀
(2)同學評議:聲不在高,批評的分量重,十分嚴厲。
(3)帶著這樣的感情試著讀出來。
(4)指名讀。
(5)簡單評議。
第三件事:(10分)
她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!
(一)
(1)學生讀到時出示投影
(2)是啊!自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神,你知道哪些呢?(學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。)
(3)你見過梅花嗎?想再看一看嗎?一會兒我們一起來欣賞梅花,邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。(學生說,評議,抓住愈是寒冷句,教師邊總結邊變“愈”字的顏色。)
(4)每個同學試著讀出這種感情。
(5)指名讀。
(二)
(1)外公由梅花聯想到什么?
(2)自由讀外公說的話,想想還有哪些有氣節中國人?
(學生反饋,說自己知道的有氣節的人。)
(3)在讀,讀出中國人的氣節。
(三)
(1)我們再看13自然段,這是在我即將離開外公時他對我說的一段話,想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話?(學生討論:語重心長,教育,長輩對晚輩的關愛,期望之情等。)
(2)每個人試著用這種語氣來讀。
(3)指名讀,大家評議。
(4)師生對讀,體會外公的感情。
8 外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑,他在臨終前還不忘囑咐家人,一定要把他的骨灰帶回到祖國去,我們完成了老人的遺愿,把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了,面對著梅樹下的老人,你想說些什么呢?(學生可以聯系課文內容來談,也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分)
9 老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢?齊讀16自然段,思考。(2分)
(把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國)
多少年過去了,我終于明白了外公的心。
10 根據板書,總結課文內容。(1分)
這節課我們有深入的學習了《梅花魂》,知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父,回憶起他生前的五件事,進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情,也從中感受到了老人盼望回歸的心。
11 學忘了課文,你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎?(2分)
(學生結合著自己的理解來談。)
12 古往今來,由于許多歷史原因,許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言,但是他們的血管里流動著中國人的血,它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》,讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)
板書:
22 梅花魂
落淚
外公 贈手絹 訓斥 思鄉之情
贈圖 痛哭
《梅花魂》第二課時教學設計 篇2
之二
語文組 楊鳳秀
教學目標 :
1:認識“撩、眷”兩字;
2:能飽含深情地朗讀課文,“我”心融文心,文情是“我”情。
3:能充分調動已有知識,使文章重現“血肉”。從而受到潛移默化地感染與熏陶。
教學重點:
通過多元學習,能文“我”交融,受到作者的文與心的感染。
教學課時: 兩課時
第二課時教學內容:感悟課文。
教學過程 :
一:導語 引入:
同學們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠,我們一下子撞進了秋天的懷抱,寒來暑往,四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節,有人說,一個愛花的人是一個懂得欣賞的人,一個有著高雅情趣的人。其實啊,夏天有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,風霜挺且直”和菊,而嚴冬,則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花畫面)在樂曲中娓娓而述:
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
二:淺滲目標
這是一篇略讀課文,梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。
請你們帶著預習的感受再讀題目。(生讀體會語感)
三:整體感知文章大意
1、請同學們自由地瀏覽課文,說說課文大意。(生讀后交流)
2、讓學生體會到文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結。
3、課文是通過幾件事來敘述他的“愛梅”的情懷。(出示五件事)
四:品茗課文
1 、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢?
(1)、要聯系上下文;(2)、聯系時代背景:(3)、聯系自己的生活實際。(4)、其它適合自己的方式。
2、小組交流,精彩匯報。
3、“有氣節的人物”是什么意思?你能舉例說明嗎?(生舉例體會“氣節人物”的含義。)
導語 :漫漫幾千年的中華史,有氣節的人物怎能說得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
4、生誦讀13自然段。
5、體會“血色的梅花”的深意。
導語 :血是生命的顏色!流在心里的血,澎湃著中華的聲音,就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人,他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊!
6、自己品讀15自然段。
導語 :外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土,就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
五、涌情釋懷。
1、導語 :讓我們把心回到梅花上來,打開我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關的語句。
2、學生展示語句。
(1)、對聯:梅花魂,愛國心。
(2)、若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。
(3)不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤(略)
六、余韻結束
同學們,現在正是初秋時節,轉瞬,冬天就會來臨,你或許會懼怕,會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過,我相信,今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念,添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春,只把春來報”在不如意時,牢記“若非
一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個人,你的一生都會活得非常精彩而溫暖。
《梅花魂》第二課時教學設計 篇3
魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學設計
梅花魂(6篇)
梅花魂(9篇教案及相關資料)
【教學目的】
1、通過本課學習了解華僑老人的愛國之情。
2、了解課文中說寫的有關詩句。
3、搜集關于梅花的詩詞。
【教學準備】
幻燈片。
【教學時間】
二課時。(第一課時略,第二課時)
【教學過程】
一、導入
梅花是中國傳統名花,自古以來,多少文人墨客贊美梅花,欣賞梅花,留下了不少經典詩篇和圖畫。現在讓我們回憶一下,你所熟知的描寫梅花的詩句有那些?(邊說邊放音樂和梅花圖片)
二、釋題
描寫梅花的詩句還有很多很多,可有誰知道為什么有這么多的文人墨客來贊美梅花,她們喜愛梅花的什么呢?(讓學生把自己想法用幾個詞來寫在黑板上)
其實打動人們的就是梅花的這種秉性,這種品格,這種精神,也就是梅花──魂。
今天我們繼續學習梅花魂這一課。
三、學習課文
1、請同學們自由讀課文,邊讀邊找出課文中直接體現梅花精神的句子。
2、出示投影片,齊讀:
這梅花,……
3、從中你讀出了什么?
請同學們再把這句話讀讀,把你的體會融入到讀當中。
4、祖父僅僅是在贊美梅花嗎?那么他在贊美什么?
小結:
外祖父贊美不畏嚴寒的梅花魂,其實是在贊美(不肯低頭折節)的民族魂。出示幻燈(讀里面的話)
5、在咱們中國歷史上這樣有氣節的人物有許許多多。你們說上幾個嗎?
6、通過剛才的交流,我們了解了中華兒女的秉性:
下面請同學們任選一句話來把空填完整。不是很有把握的就跟同桌討論一下:
愈是________,我們中華兒女愈是__________。
愈是________,愈是_____,我們中華兒女愈是______。
愈是________,愈是_____,我們中華兒女愈______,愈_______。
7、現在課文學到這里,你覺得梅花象征著什么呢?
(也讓學生把自己的想法寫在黑板上)
8、難怪祖父會說:幾千年來,我們中華民族──引讀或者直接出示這句話:
祖父在說這句話的時候有種什么感情?(自豪感)帶著這種自豪,再自己讀一讀這句。指名讀,齊讀。
9、從外祖父對梅花的贊美、對中華民族的贊美,你是否體會到,他有著一顆怎樣的心?
(眷戀祖國 中國心)
板書:(畫心)板書中國
10、是啊,有著這樣精神的民族,怎能不令人驕傲?有著這樣民族的祖國,怎能不令漂泊他鄉的海外游子日思夜盼、魂牽夢縈呢?也正因此,外祖父才會才有那一系列讓幼時的我無法理解的舉動。大家再讀一讀課文,你從外祖父的舉動中讀出了什么?請大家邊讀邊和同桌討論一下。(有同學補充,或者有同學跟他有同樣感受的也再把那段讀一讀)
四、總結
梅花是祖國的象征,是民族精神的象征,是千千萬萬──華夏子孫的“魂”,它寄托著一位老華僑對祖國深深的眷戀,所以每當作者看到祖父珍藏的那幅梅花和給她的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國的華僑老人一顆──眷戀祖國的心!
下面請同學們把最后一個自然段齊讀一遍。
雖然此時此刻,我們在自己的祖國,在自己父母的庇護之下成長,不一定感受得到對祖國的深切思念,但是當我們遠離家鄉,遠離父母,遠離自己的祖國,祖國這個詞匯將會是你每天想得最多,思得最深,念得最真切的一個詞。可能在異國他鄉看到一個中國人,聽到一句中國話,你都會莫名的心跳和激動。而對于這樣一個思念家鄉的華僑老人,你想對他說些什么呢?
身在他鄉的人都會想著回家,可是與我們僅隔一個海峽的臺灣同胞,他們卻回不到祖國的懷抱,他們對祖國又有著怎樣的情感呢?讓我們來看看中國臺灣詩人于光中所做的一首小詩。我們一起來讀一讀吧。
今天我們所學的梅花魂,講述的是一位平凡的老人對祖國的思念,而這首鄉愁,你覺得表達了詩人怎樣的情感?
同樣表現離別之情,思鄉之情的詩歌還有不少,來看看這幾首,我們可以在課后讀一讀。
《梅花魂》第二課時教學設計 篇4
教學目標
1.認識12個生字,會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;
3.理解課文,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的;
4.摘錄讓自己感動的詞句。
教學重、難點及解決辦法
引導學生體會人物的思想感情,領悟作者的表達方式,是教學的重點,也是難點。可以采用以下思路展開教學:自讀自悟、整體感知;啟發點撥、提出問題;討論交流、升華感情。
課前準備
可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀,對梅花的品格有所了解,以便理解外祖父對梅花的感情。
課時安排
1課時
教學流程
(一)激情引入導入新課
同學們,還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎?他上夜校學習時,老師曾教他一句話:──誰還記得?“我們是中國人,我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌,叫《我的中國心》。出示歌詞,師生齊誦:“河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江長城黃山黃河在我胸中重千斤無論何時無論何地心中一樣親流在心里的血澎湃著中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢?打開書27頁,看文中插圖,這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑,他雙目凝視著梅花圖,他在想什么?又想對他的外甥女說什么呢?今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關于梅花同學們并不陌生,古往今來贊美梅花的詩文很多,請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。
通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓,它頂天立地,不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什么意思?“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西,靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花,但為什么說它也有魂呢?
(二)檢查預習整體感知
1.指名讀課文,解決生字、新詞。
(1)指名讀課文。
(2)生字:讀準字音、掌握字形、理解字義。
(3)新詞:
訓斥:訓誡和斥責。
玷污:弄臟。
鄭重:嚴肅認真。
眷戀:對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名:頗,相當地。負,享有。盛名,很大的名望。頗負盛名,有很大的名望。
2.默讀課文。思考:
作者圍繞梅花講了一些什么事?通過梅花表達了怎樣的思想感情?
課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事:
3.理清脈絡,概括段意。
(本文共分三部分,指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分,這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。)
第一段(1)由梅花想到外祖父。
第二段(2-15)回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段(16)從梅花想到外祖父的愛國心。
(三)自由讀文質疑問難
1.勾出令你感動的地方,并寫上批注。
2.標出讀不透的地方,作上記號。
《梅花魂》第二課時教學設計 篇5
作者:王凌云
師:同學們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠,我們一下子撞進了秋天的懷抱,寒來暑往,四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節,有人說,一個愛花的人是一個懂得欣賞的人,一個有著高雅情趣的人。其實啊,夏天有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,風霜挺且直”和菊,而嚴冬,則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述:
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
師:這是一篇略讀課文,梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。
生:梅花魂。
師:請你們帶著預習的感受再讀題目。
(生讀體會語感)
生:梅花----魂-------
師:請同學們自由地瀏覽課文,說說課文大意。
生:課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師:“我”是誰呢?
生:“我”是指作者陳慧英。
生:我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師:課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。
(出示五件事,生讀)
(1、外祖父教我讀唐詩宋詞;2、“我”無意弄臟墨梅圖,外祖父大發脾氣;3、因不能回國,外祖父哭了;4、臨別,外祖父送我墨梅圖;5、離別送我梅花手絹)
師:你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢?
生:是第2、4、5這三件小事看出來的。
師:同學們,我們讀過這幾件小事,都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?
出示:我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法:1、聯系上下文;2、聯系當時的背景;3、聯系自己的生活實際;4、用朗讀的方式;5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學習。
師:哪些同學讀懂了?
生:我從上文知道,外祖父特別疼愛鶯兒,真可謂“捧在用里怕飛了,含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖,竟然大發脾氣,梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生:我們平常吧,不管玩什么,外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生:我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個:“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
生:我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。
生:我是用朗讀的方式來展示的。(生朗讀)
師:是啊!一幅墨梅圖有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰能告訴我?
生:我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”!梅花是值得贊美的。
生:還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪,為有暗香來”。
生:我從下文13自然段知道梅花有品性,有靈魂。
師:同學們再細細讀,看梅花有什么希罕的?
(生讀)
生:梅花愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神。
生:因為梅花是最有品格,有靈魂,有骨氣的。
師:同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么?
生:我感覺像是在說人。
生:梅花本是一種植物,一般用“它”而這里卻用的是“她”
師:對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢?
生:她表面看是指梅花,其實是指下文“有氣節的人物”
生:應該是指“我們中華民族有氣節的人物”
生:梅花在冬天開,而“有氣節的人物”他們像梅花一樣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來也頂天立地,不肯低頭折節。
師:誰能說說我們中華民族有氣節的人物?
生:秦始皇。
師:大家能用一兩句話說出理由嗎?比如“統一中國,功不可沒”的秦始皇,“視榮華如夢幻,視死辱為常事”的譚嗣同。
生:精忠報國,笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生:“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”的陸游。
師:對。陸游位卑未敢忘憂國。
生:孔子之家語博大精深,諸葛亮神機妙算,鄭成功收復臺灣,孫中山不屈不撓,他們個個都是中華民族的氣節人物!
師:正因為看似平常的梅花,卻融注了無數氣節人物的英魂,漫漫幾千年的中華史,有氣節的人物怎能說得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
(生誦讀13自然段。)
師:外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎?她是什么顏色?
生:臘梅有黃色的。
生:梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生:有的梅像雪一樣白。
師:這方手絹上的呢?
生:是血色的。
多媒體播放《我的中國心》
師:血是生命的顏色!流在心里的血,澎湃著中華的聲音,就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人,他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊!
師:讓我們一起誦讀15自然段吧。
師:外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土,就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師:讓我們把心回到梅花上來,打開我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關的語句。
(學生思索書寫)
生:我在這幅畫上寫了一副對聯:梅花魂,愛國心。
生:我寫的是“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。”
生:我寫的是“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”
……
師:把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧?!
(學生交流作品)
在《梅花三弄》的樂曲中-------
師:
同學們,現在正是初秋時節,轉瞬,冬天就會來臨,你或許會懼怕,會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過,我相信,今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念,添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春,只把春來報”(老師的詩畫作品展臺展示)在不如意時,牢記“若非
一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”(老師的詩畫作品展臺展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個人,你的一生都會活得非常精彩而溫暖!
評析:《梅花魂》是一篇閱讀課文,文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學中能穩穩把握文脈,讓學生在參與中獲得認知與情感等多維度的體驗。
這堂課從教者的角度來看,教者能充分認識自己的角色,做學生學習的引路人,給學生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點,而準確把握文章的線,用巧妙的問題讓學生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調動學生頭腦中的知識儲備與內心的情感資源。從而使全部學生動起來,使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學者學的情況來看,學生都有“學習主人翁”意識,能全身心地融入學習之中,能充分搜索到自己的記憶倉庫,結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”,敢想敢說,每個學生都充滿了生命感覺。無疑,能讓課堂如此靈動起來源于學生思維的開放。
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《梅花魂》第二課時教學設計 篇6
一、教學目標
1、認識并會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容,積累讓自己感動的詞句,體會作者情感表達的真摯細膩。
3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
二、教學重難點
教學重點:能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文的內容。
教學難點:感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
三、教學方法
情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
(一)復習舊知,導入新課
同學們,我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?(學生舉手朗誦)梅花是中國十大名花之首,與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子,與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中,梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格,給人以立志奮發的激勵。
(二)初讀課文,整體感知
1、學生默讀課文,解決不認識的生字詞,教師在多媒體上出示重點字詞進行指導:“分外”的“分”讀fèn,“抹凈”的“抹”讀mā,“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。
2、學生出聲有感情地朗讀課文。
3、讀完課文,哪位同學來說說本文主要講了哪些事情?
明確:一共寫了五件小事,外祖父教“我”讀唐詩宋詞時,讀到思鄉詩時會落淚;因年齡大不能回國時,竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我帶著梅花的手絹等。
(三)深入研讀,重點感悟
1、學生舉手朗讀1—2段,并說一說,這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?
明確:外祖父教“我”讀詩,目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶,因為,唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶,它滲透著中華民族的精神。同時,借讀這些詩詞,寄托自己對祖國的思念之情。
2、繼續朗讀第3段,并回答:這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?
明確:我奇怪的是,一向慈祥,也不甚在意我擺弄古玩的外祖父,為什么會這么在意那副墨梅圖。
3、第3段對外祖父有哪些細節描寫?有什么作用呢?
明確:對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出,梅花,在他眼里,不僅僅是梅花,而且是祖國的象征,值得他用全身心去愛。
4、全班分成學習小組,研讀剩下的部分,學生討論分享自己感動的詞句并分享。
明確:
①“外祖父早早地起了床,把我叫到書房里,鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”
臨別送給親人的禮物,外祖父選擇了墨梅圖,更可見梅花在他心中的分量,梅花上面有他無法割舍的情愫。
②“這梅花,是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”
外祖父這段話說了三層意思,開始他贊美的是梅花的精神,接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人,最后他想說的是,一個中國人,要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說,是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話,也在表白著自己的心。他漂泊海外,卻沒有改變中國人的本性,依然那么熱愛祖國,其實,他就是一個有梅花精神的中國人。
5。閱讀全文,文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現了外祖父的什么情感呢?
課文三次寫到外祖父的眼淚,讀詩時無聲地落淚,不能回國時嗚嗚地哭泣,送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚,都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情,所謂葉落歸根,年紀越大,這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到,不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛,最終成為他終生的憾事。
(四)拓展延伸
這篇課文叫《梅花魂》,誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?
明確:梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節”的精神,這也正是中華民族的民族精神。
(五)小結作業
小結:課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。
教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。
作業:
1、朗誦課后的詩歌《故鄉》,體會詩歌中的感情,下節課與同學們一起交流。
2、如果你也是離家很久的游子,請你寫一封家書給父母,表達自己的思念之情。
《梅花魂》第二課時教學設計 篇7
《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處,這篇課文,寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人,寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學習,我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。
一、從課題入手,激發興趣
《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問,教師就順勢以質疑入手,從課題“梅花魂”著眼,以理解“梅花魂”的內涵為突破口,尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先,老師提出“同學們見過梅花嗎?你們對梅花有哪些了解?”在學生簡單回答后,老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花,引出《梅花魂》一課并要求學生自我讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問:究竟“梅花魂”是什么?為什么用“梅花魂”做課題?這就很自然的激發了學生們的學習興趣,把學生帶入了作者的回憶當中。
學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識,使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力,最好的學習是學生對所學資料有內在興趣。對這課我采用了從課題入手,激發興趣導入新課,教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景,從而對學生們陌生的時代里產生的英雄產生好奇,激發了對這篇文章的學習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學習
課文中的精彩片斷,作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啟發學生用心思維,細細體味語段中含著的弦外之音,一旦學生理解這個意思,就能激發情感;例如《梅花魂》中,重點是反映外祖父對祖國的思念之情,寫愛梅花,是因為梅花是那民族精神的象征,在外祖父心目中,梅花就是祖國的代表,愛梅花和愛祖國是統一的。因此,課文中寫的五件事,有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情,如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來,因不能回國而難過得大哭起來;有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的,對一幅墨梅圖的珍愛,在離別前把墨梅圖送給外孫女,在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課后,我要求學生“默讀課文,你認為文中的哪些資料,能解答剛才的疑問,請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句,你從中感受出什么了,和你周圍的同學交流一下。”學生很快找到了第13自然段,在學生簡單的說出他們的體會理解后,教師結合課件中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣……”的特點后,再讀這幾句話,想一想這品格,這靈魂,僅僅是梅花的特點嗎?由此問題就上升到了文章的主旨:梅花的的特點也就是中華民族的特點,是中國人的特點,是有氣節人物的特點。透過理解“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。”更進一步的體會了文章的主旨,感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上,學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解,同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情,設計了這樣一個環節:“請你想象一下外祖父當時說這段話的情緒,你再讀讀這段話。”這不僅僅體會了外公的感情,也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的資料理解體會后,對于其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學習第2自然段時,進行了略處理,主要體會著老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩句,然后想象一下,外祖父除了給我講這些詩句,還會給“我”講些什么,由此又鉤連上第7自然段的資料,讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國,“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖,“我”偶爾擺弄家中的古玩,他也不甚留意,而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印,慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣,然后“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈”。透過閱讀體會“分外愛惜,家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡,用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花是玷污得的嗎’?”抓住這句話,問道:到底什么是不能玷污的,再回過頭去讀一讀第13自然段,你對這句話又什么新的理解?實際上這不能玷污的是民族魂,是愛國心,正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中,梅花是最純潔最有品格最有骨氣的,它是祖國的象征,不能受到一點玷污。之后老師設計了這樣一段過渡語“是啊,再外祖父心中,這梅花就是民族氣節的象征,就是祖國的象征,是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖,又為什么將她送給我了呢?”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天,老人親自來到碼頭,淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”,這一情結是透過學生深情地朗讀來再現的。
三、創設情境升華情感
當學生感受到外祖父那思念祖國的深情,那熱愛祖國的赤誠之心時,教師借助多媒體課件,在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾:“故鄉的梅花又開了,那朵朵冷艷,縷縷幽芳,總使我想起……。”這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言,同時發散了思維,拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上,充分體現了學生理解的多元性,尊重了他們獨特的見解,同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。
當然在此次教學實踐過程中,我嘗試了對《課標》的運用,但幾個環節還有問題。如:在整體把握上,文章可略講的部分用的篇幅太大了,顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。
總之,在教學這篇文章時,教師注重對于學習新《課標》的嘗試運用,努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍,尊重學生對語文材料的反應的多元性,重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受,個性化學習,加強學生的語文實踐潛力。對于閱讀教學研究和嘗試,我還是個初學者還有很長的路要走,在今后的教學工作中我會努力學習繼續摸索,使自我的教學水平不斷進步。
《梅花魂》第二課時教學設計 篇8
《全日制義務教育語文課程標準》中提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念,明確指出:“語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
進行閱讀教學是本著使學生獲得基本的語文素養為出發點。培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,特別注意了語文素養的整體提高。
《梅花魂》一課它有著非常積極的教育意義,這篇課文,寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人,寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學習,我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。
一、從課題入手,激發興趣
《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問,教師就順勢以質疑入手,從課題“梅花魂”著眼,以理解“梅花魂”的內涵為突破口,尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先,老師提出“同學們見過梅花嗎?你們對梅花有哪些了解?”在學生簡單回答后,老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花,引出《梅花魂》一課并要求學生自己讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問:究竟“梅花魂”是什么?為什么用“梅花魂”做課題?這就很自然的激發了學生們的學習興趣,把學生帶入了作者的回憶當中。
學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識,使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力,最好的學習是學生對所學內容有內在興趣。對這課我采用了從課題入手,激發興趣導入新課,教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景,從而對學生們陌生的時代里產生的英雄產生好奇,激發了對這篇文章的學習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學習
課文中的精彩片斷,作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啟發學生積極思維,細細體味語段中含著的弦外之音,一旦學生理解這個意思,就能激發情感;例如《梅花魂》中,重點是反映外祖父對祖國的思念之情,寫愛梅花,是因為梅花是那民族精神的象征,在外祖父心目中,梅花就是祖國的代表,愛梅花和愛祖國是統一的。因此,課文中寫的五件事,有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情,如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來,因不能回國而難過得大哭起來;有的是通過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的,對一幅墨梅圖的珍愛,在離別前把墨梅圖送給外孫女,在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課后,我要求學生 “默讀課文,你認為文中的哪些內容,能解答剛才的疑問,請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句,你從中感受出什么了,和你周圍的同學交流一下。”學生很快找到了第13自然段,在學生簡單的說出他們的體會理解后,教師結合課件中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花 “旁的花……她卻不一樣愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣……”的特點后,再讀這幾句話,想一想這品格,這靈魂,僅僅是梅花的特點嗎?由此問題就上升到了文章的主旨:梅花的的特點也就是中華民族的特點,是中國人的特點,是有氣節人物的特點。通過理解“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。”更進一步的體會了文章的主旨,感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上,學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解,同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情,設計了這樣一個環節:“請你想象一下外祖父當時說這段話的心情,你再讀讀這段話。”這不僅體會了外公的感情,也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的內容理解體會后,對于其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學習第2自然段時,進行了略處理,主要體會著老人的心情讀一讀這樣思鄉的詩句,然后想象一下,外祖父除了給我講這些詩句,還會給“我”講些什么,由此又鉤連上第7自然段的內容,讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國,“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中可以看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖,“我”偶爾擺弄家中的古玩,他也不甚留意,而不小心在墨梅圖上面留了個臟手印,慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣,然后“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈”。通過閱讀體會“分外愛惜,家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡,用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花是玷污得的嗎’?”抓住這句話,問道:到底什么是不能玷污的,再回過頭去讀一讀第13自然段,你對這句話又什么新的理解?實際上這不能玷污的是民族魂,是愛國心,正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中,梅花是最純潔最有品格最有骨氣的,它是祖國的象征,不能受到一點玷污。之后老師設計了這樣一段過渡語“是啊,再外祖父心中,這梅花就是民族氣節的象征,就是祖國的象征,是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖,又為什么將她送給我了呢?”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天,老人親自來到碼頭,淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”,這一情結是通過學生深情地朗讀來再現的。
三、創設情境升華情感
當學生感受到外祖父那思念祖國的深情,那熱愛祖國的赤誠之心時,教師借助多媒體課件,在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾:“故鄉的梅花又開了,那朵朵冷艷,縷縷幽芳,總使我想起--------------。” 這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言,同時發散了思維,拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上,充分體現了學生理解的多元性,尊重了他們獨特的見解,同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。
當然在此次教學實踐過程中,我嘗試了對《課標》的運用,但幾個環節還有問題。如:在整體把握上,文章可略講的部分用的篇幅太大了,顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。
總之,在教學這篇文章時,教師注重對于學習新《課標》的嘗試運用,努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍,尊重學生對語文材料的反應的多元性,重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受,個性化學習,加強學生的語文實踐能力。對于閱讀教學研究和嘗試,我還是個初學者還有很長的路要走,在今后的教學工作中我會努力學習繼續摸索,使自己的教學水平不斷進步。
《梅花魂》第二課時教學設計 篇9
教學目的:
1、了解梅花的品性,體會外祖父熱愛梅花,眷戀祖國的情感,引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。
3、結合課外知識,激發學生課外閱讀的興趣。
教學重難點:
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落,體會外祖父的內心感受。
教學思路:
賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)
教學準備:
多媒體教學課件設計
教學過程:
一、談話、賞梅
1、師:同學們你們最喜歡什么花?
2、觀看梅花園,梅花詩:梅花自古就是人們稱頌的對象,人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文:本文寫的什么?
2、引導學生圍繞外祖父愛梅花質疑:
①外祖父為什么愛梅花?
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?
三、輕讀課文,邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段,體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落,體會外祖父為什么熱愛梅花?從外祖父愛惜墨梅圖,送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父熱愛梅花,外祖父為什么這么愛梅花呢?
1、自由讀外祖父所說的這段話,同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容?
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀,分句朗讀
②師范讀
③你認為應怎樣讀?應讀出哪些詞語?
④指名再讀讀,評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的`用意,相機介紹我國有骨氣的人物,領悟:梅花魂。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎?
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花,他們的民族精神就是梅花魂。
5、自由朗讀這段話,談談自已的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來,認真讀一讀。
六、總結全文
學習了本文,我們了解了梅花,了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣,不論在怎樣的境遇里都頂天立地,應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》第二課時教學設計 篇10
今天我說課的內容是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》(板題),我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。
一、說教材
(一)說教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同,但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應,首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出,因此,不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應,首尾連貫”的,還要在今后的作文寫作中注意應用。
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人,他十分喜愛墨梅圖,在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我,讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人,寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
(二)說教學目標:
根據本課課文的思想內容和寫作特色,單元目標及要求,根據新課標要求,我設了三個教學目標:
1、認識并會寫“撩、眷”等12個生字,正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文“前后照應,首尾連貫”的特點,理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3、懂得梅花的高尚品格,學習這種品格,并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
(三)說教學重點:
根據語文新課標要求,單元教學的要求,本課的教學重點如下:1、通過外祖父愛梅花,體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、了解課文“前后照應,首尾連貫”的特點。
(四)說教學難點:
這篇課文所授的對象為五年級的學生,因此,外祖父對梅花品格的闡述,在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點,也是本課教學的難點。
二、說教法、學法
(一)說教法
根據對教材的分析和《全日制九年義務教育語文課程標準》要求我確定了以下教學方法:
1、討論法:學生都比較喜歡提問,老師則要多鼓勵學生敢提問,愛提問,這不僅是教學的需要,也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什么?“魂”又是什么?標題的含義又是什么?這些問題都可以引發學生討論,自由發揮,使他們對學習此文有良好的興趣。
2、品讀法:這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚,我在這里會讓學生們采用齊讀,默讀,品賞這三次哭,讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力,體會美好的感情,提升閱讀的樂趣。
(二)說學法
我所教的是小學五年級的學生,學生對基礎知識的掌握普遍較好,班級同學比較活潑開朗,課堂活躍,比較喜歡搶答問題,在課堂上我采取了多討論,多提問,多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此,我在教學過程中采用了自主探究與合作交流的學習方法。
三、說教學過程:
梅花魂》是一篇敘事散文,結合文章的特點和寫作手法,我借鑒了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節:
(一)檢查預習
在這里我會在黑板上寫出魂,分外,抹凈低頭折節,然后分別讓他們標出魂,分,抹,折的音,為文章的學習掃清文字障礙,按新課標要求進行字詞的積累。
魂(hún)分(fèn)外抹(mā)凈低頭折(zhé)節
(二)導語設計
《梅花魂》說課稿:梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象,像“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情,句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘,想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事?標題“魂”又是什么意思呢?這一設計旨在提出所學重點,考察學生對第一課時的學習了解程度,為進入下文做鋪墊。
(三)整體感知
請同學們默讀課文中的五件事,想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛?
提出問題,讓同學們默讀課文,通過默讀了解全文,提出問題,使學生默讀時有重點的把握了解點,讓學生能抓住重點事件。同時,在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。
(四)深入理解
1、在這個環節,我會先提出這樣的問題,請同學們快速的朗讀課文第三自然段,想一想,在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的,可是有一次他卻大發脾氣,使我又害怕又奇怪,“我”為什么害怕了?學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖,外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問,從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢?學生會抓住“惟獨,分外,輕輕,慢慢,抹凈”等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法,學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時,向同學們提出就是一幅,墨梅圖有什么好生氣的啊?
這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位,使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果,對學生寫作手法的積累,并為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法,激發學生學習興趣。
2、由老師范讀“臨別贈梅”一段,找出在哪幾句體現了梅花的品格,梅花的品格又是什么?學生們回答后,提出“魂”的含義是什么?
范讀中讓學生感受梅花的精神,品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義,理解“魂”字的含義,懂得“魂”指的就是梅花精神,是外祖父的一顆愛國心,是中華民族的精神(板書),與導語相照應。
(五)品味賞析
1、外祖父贊美梅花頂天立地,堅貞不屈的秉性,可是有件事卻時刻寄托著他的情愫,每當想起就不禁悵然淚下。讀全文,找到外祖父幾次落淚,分別是在什么時候?學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么?
2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候,讀到思鄉的詩句時,情不自禁的流淚,此刻祖父想到了什么?由此體會外祖父時刻牽掛祖國,心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀,讀出外祖父的傷感,憂郁之情。
3、第二次,當我告訴外祖父就要回國的消息時,外祖父竟然嗚嗚的大哭起來,從開始看見外祖父哭,我傻傻地笑,而現在我似乎明白了些什么?讓學生補充省略號的內容,想想此時我會想的什么?
4、第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧,這里對外祖父的外貌做了特寫,讓學生讀描寫外貌的句子,談談自己的體會。學生想到外祖父老了,已無法達到回國的心愿,但他的心會隨我一同回去,回到他魂牽夢繞的祖國。
5、聽歌曲感受外祖父的愛國心,并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
旅居海外的外祖父的愛花之情更有恒古不變的愛國情。這里我要緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟,第二處是想象悟,第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。在這個環節中我運用了品讀法的教學方法,使學生更深刻的體會思想感情。
6、讀讀課文開頭和結尾有什么聯系,從中體會到了什么?
此問題設計旨在體現:學習“前后照應,首尾連貫”的寫作手法,體會這種寫作手法的好處。
(六)擴展延伸
1、體會老人的愛國心,說說古今中外都有哪些愛國人士?
這個問題是對文本的一個拓展和鞏固,了解古今中外的愛國人士,深入了解梅花魂的含義。復習“前后照應,首尾連貫”的寫作手法。
(七)總結全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章,文章采用敘事的手法,寫了老人與“我”的五件事,運用了“前后照應,首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。
(八)布置作業
寫一篇小短文,要求運用“前后照應,首尾連貫”的寫作手法。
四、說板書設計
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈送梅圖中國心
三次落淚
設計意圖:本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起,并且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心,華僑老人的中國心。并且指出“魂”體現的是中華民族的精神,因此,我采用了詞語式板書,這樣的板書設計突出課堂所講重點,使學生一看即懂,看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。
在這次說課過程中,我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求,運用多種教學方法進行教學,突出了本課的重點,突破了難點。我的說課到此結束。
《梅花魂》評課
本文是歸國華僑陳慧瑛所作,作者借物抒情,全文采用倒敘的寫法,首先由梅花想到外祖父,通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中,教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕松、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好:
一、教學過程中注重讀的訓練
閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上,老師關注了讀,讀的過程分初讀、細讀,最后是表達。讀貫穿于課的始末,讓學生在讀中感悟,讀中表達,讀中升華。課堂上,也采用了多形式、多層面的讀,指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意,讀出文中之情,而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法,開始就讓學生奠定了感情的基調;在細讀時先讓學生用心讀課文,找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子,也就是一些生活中的細節。這樣,發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時,教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如:在指導學生研讀“弄臟墨梅圖,大發脾氣”時,給學生充分讀書時間,緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候,說出了民族英雄岳飛精忠報國,為中華之崛起而讀書的周恩來……更可貴的是能從文化的角度來細讀文本,包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現,躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上,教師充滿激情,用飽滿的真摯的情感,喚起學生的熱情、激情,把整堂課教學推向了高潮。
二、教學活動中融入了老師自己的感情
語文教學注重知識和技能,同時也追求情感。教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段,翁老師讓學生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性,那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣,為理解課文奠定了良好的基礎。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產生對梅花魂的理解,體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學后,他讓學生欣賞《祖國》,引領學生閱讀作者成年后所作的詩歌,一方面升華了學生的情感,另一方面又使學生們了解到了更多作者對梅花魂的理解,使學生對這種感情有一個更全面的了解。
三、教學過程中給了學生一個“感悟和對話的課堂”。
感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄托著外祖父的情感,同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。”對話教學實現了這幾者相互的溝通:不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養成,而更在于喚起了學生的生命意識,體現了學生的生命價值,豐富了學生的生命世界,促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中,翁老師較好地實現了“文本對話”“師生對話”。
“文本對話”:引導學生去想像,和課文中的人物對話,去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多,不勝例舉。“師生對話”:在課堂上,教師教態自然,語言簡練,始終做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,實現了與學生的溝通,做學生的引導、促進和激勵者。
《梅花魂》第二課時教學設計 篇11
三分鐘口語訓練(祖國在我們每一人的心中重千斤,無論用多美的詩句歌頌贊美她都不過分)。
1、封面課題
一、談話導入:同學們祖國母親60華誕剛剛過去,歡慶的的禮炮聲還在耳邊回響。威武雄壯的閱兵式還在我們的腦海中浮現。激動的心情還久久不能平靜。今天我們繼續學習《梅花魂》這一課一定會有更深的體會。(板書課題:6 梅花魂)
上節課我們熟讀課文,初步理解課文大意,理清了文章的脈絡。并且學習了生字新詞,現在老師想檢查一下同學們生字詞掌握的情況。(拿本聽寫2生上黑板上寫)
二、復習鞏固
2、聽寫生字:頗負盛名、秉性、腮邊、埋葬、涼颼颼
不甚在意 玷污 眷戀 絲綢(對照檢查)
mā zhé shuāi dǐ
辨多音字:抹 凈 折 節 衰 老 大 抵
(同學們生字詞掌握的都很好,接下來我們學寫五個生字認真觀察字形,如果讓你來寫,你想提醒大家注意什么。)
3、觀察字形:魂 縷 梳 幽 愁 (字的結構、高矮在田字格中的位置)
指導寫字:魂 幽 愁 (范寫這三個字,同學們寫的很用心,但是要寫的規范 整齊還要下一番功夫)
4、出示五件事 (找學生回答齊讀,板書:愛國心)
這篇課文作者圍繞著梅花回憶外公的幾件事?表達了外祖父怎樣的思想感情?(生回答:表達了外祖父思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。板書:愛國心)
二、新授課
5、出示三次哭:請同學們默讀(3—15)自然段,你從哪些地方看出外公對祖國有 深厚的感情?(坐端正拿著筆邊讀邊畫出來)
(1、吟詩落淚聯想到自己淪落天涯寄人籬下像個無家可歸的孩子,怎能不撥動那思鄉的心弦。2、不能回國是外祖父心中永遠的痛,因為不能回到日夜想念祖國的情緒激動,像個孩子一樣失聲痛哭。3、跟隨上船滿含熱淚,舍不得孩子們寄托著無限的思念終身的遺憾)
同學們,誰能告訴老師,外祖父為什么哭?(文中幾次寫到外祖父哭)哪些句子是寫這方面的內容的?請找出有關的句子----(鉛筆)。
指導學生有感情的朗讀。(清白—干凈 玷污—弄臟)
同學們從這三次哭我們知道外祖父對家鄉有深切的思念,他為什么對梅花卻情有獨鐘?(分外愛惜)。請找出外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。(請找一個同學找)
6、反問句:這清白的梅花,是玷污得的嗎?什么意思?(投影片)。
意思:(梅花是最干凈、最純潔的,它是祖國的象征,不能受到一點玷污。)
用保險刀片輕輕地刮去污跡,又用細綢子慢慢地抹凈。從“輕輕”“慢慢” 可以看出外祖父對墨梅圖十分愛惜(把對祖國的愛全部寄托在梅花身上,不能玷污)
同學們外祖父之所以對梅花圖特別的愛惜,是因為梅花在他心目中是祖國的象征。那么外祖父對祖國的深厚感情體現在哪里?(回不了祖國哭不能回國是他永遠的痛)
7、梅花圖 外祖父為什么對梅花情有獨鐘,我們先來看圖片你想說什么?生:(很美、不畏嚴寒、堅強不屈、與眾不同、不屈不撓 )風欺雪壓 傲然挺立
8、出示重點段 外祖父為什么這樣喜歡梅花呢?請同學們用自己喜歡的方式讀(13-14)自然段。這里講了幾層意思。小組合作討論匯報 。講了三層意思:1、 梅 花的品格2民族精神3提出希望。梅花魂就是民族魂 板書:民族魂
9、找生填空 指導有感情朗讀,你想用怎樣的語氣朗讀(堅定、深沉、激動)
以上朗讀采用,自由讀、個別讀、范讀 (代表永遠不改的中國心)
10、出示墨梅圖 飛入 梅花魂、民族魂、中國心
三、學習最后一個自然段
外祖父這樣矢志不渝的愛國心鶯兒在那時候理解嗎?后來她又是怎樣體會到的。
齊讀最后一段
第一段和最后一段連讀有什么發現? (體會前后照應的寫作方法)
“我每次看到外祖父珍藏墨梅圖梅花巾就想到老人。”
“故鄉的梅花又開了…… 總讓我想起葬身異國的外公”睹物思人,記憶的閘門也一次次打開,回憶外祖父的 言行舉止,自己也經歷很多的風雨身切體會到這在老人的眼里不只是梅花,而是身在異國的華僑老人眷戀祖國的心。
11、出示紅心 這是怎樣的一顆心(眷戀祖國的心,滾燙得赤子心靈,對祖國的赤膽忠心、永遠不改的中國心。(板書:赤子情)
四、小結:讀懂什么?
五、質疑:有什么問題?
12、出示作業:
13、齊唱中國心 梅花有魂,人有情華僑老人熱愛祖國的精神永遠激勵我們,我們都有一顆中國心
板書設計
愛國心
6 梅花魂 民族魂
赤子情
《梅花魂》第二課時教學設計 篇12
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點:
引導學生把握課文內容,體會梅花魂愛國情,揣摩作者的表達方式。
教學難點:
體會梅花魂的深刻含義。
教學過程:
我們來做個游戲:你們認為我說的是對的,就笑一笑,樂一樂,表示贊成;認為我說的是錯的,就拉下臉,一臉的不高興,表示反對。
1.我姓譚,從沙河小學來。
2.我是個男人。
3.我很喜歡語文,我寫過一篇文章,題目叫《梅花魂》。(署名權應該是陳慧瑛)
4.我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。
今天我們就來深入學習這一課,跟我寫魂。(導寫魂字,區別:魄、愧、槐。注意:不要讀作梅花鬼,不要把魂寫作其它字。)你知道魂的意思嗎?(精神)
一、聽讀知大意。
打開書,聽我讀課文,邊聽邊想象文章所描寫的情景,想想寫了關于外祖父(洪鏡湖)的哪幾件事?
(第13段不讀)
匯報:(略)
從這五件事,可以看出外祖父是一個怎樣的人?(思念家鄉,眷戀祖國的人)
我認為,這五件事都在寫外祖父思念祖國,作者寫的時候很隨便,沒有什么順序。
(按時間順序來寫的)
二、研讀悟精神。
剛才大家聽了我的朗讀,再仔細和課文對照看看,你發現我的朗讀與課文有什么不同?
從文章所寫的五件事,已能充分表現外祖父對祖國的熱愛與思念了,為什么還要這一段呢?
是啊,鶯兒,你要好好保存!這梅花,是我們中國最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!
1.這段話是在什么情況下說的?(離別前一天早上,外祖父送我墨梅圖時說的)
2.我們一起來讀一讀。你認為外祖父主要說了什么?
3.數一數,外祖父一共說了幾句話。(7句)
哪幾句重在寫梅花?哪幾句重在寫人?
寫梅花:
第一句和第二句是什么關系?(因果關系)這梅花,是我們中國最有名的花,因此你要好好保存。
你能用上因為所以之所以是因為把這兩句連起來嗎?
梅花的有名具體體現在哪里呢?用畫出來。(抽讀,匯報)這讓我想到了王安石的詩《梅》:墻角數枝梅,凌寒獨自開。 遙知不是雪,為有暗香來。這梅花有一種什么樣的精神?(板:堅貞不屈)還可怎么說?(堅強不屈、臨危不懼)
這一句寫出了梅花的精神品格,我覺得前半句多余了。(通過對比突出梅花的品格)
老師讀前一句,(抽生讀后一句,指導朗讀)再請大家齊讀后一句。梅花是最有(生讀)最有最有所以外祖父告訴鶯兒:這墨梅有高貴的品格,有堅貞不屈的精神,你要好好保存。
寫民族:
請看第五句,中華民族是個怎樣的民族?(頂天立地、不低頭折節)有許我有氣節的人物,氣節什么意思?你能說幾個有氣節的人嗎?(文天祥、岳飛等)
中華民族有梅花一樣的精神,梅花精神也就象征著中華民族的精神。在外祖父的心里,梅花就是祖國的代表(板:代表)。他愛梅花,實質上就是──深沉地愛著自己的祖國,他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看:
我五歲那年,有一回到書房玩耍,不小心在上面留了個臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來,我第一次聽到他訓斥我罵:孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?訓罷,便用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。(導讀)
他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看:
船快開了,媽媽只好狠下心來,拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
當時,我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚:
每當讀到獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親青草明年綠,王孫歸不歸自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁之類的句子,常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時:
想不到外祖父竟像小孩子一樣,嗚嗚嗚地哭了起來
外祖父將濃濃的寄思鄉情、愛國心于梅花之中,我幼小的心靈哪能讀懂呢?所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀:
是啊,鶯兒,你要好好保存!這梅花,是我們中國最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!
外祖父的愛花之心,思鄉之情,我多年后才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響,他的希望:一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!像烙印一樣雋刻在我的心里。
文中的我1959年回到了祖國。這一別,便再也沒見過外祖父。
在那個錯亂的年代,身帶許多海外關系的我,自然安穩不了。我20歲被發配到了山西的太行山地區的平順農村,從一個知識分子變成了一個農民。
6年的農民生涯,我住的是窯洞,嚴冬風雪侵襲,狼群野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關節炎許多病癥都有了,這哪里是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的?我前途茫茫,海外的親人都勸我出國。可我咬咬牙,忍受下來了,我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。我把青春中最美好的6年歲月留給了太行深山。
我記住了外祖父的希望。讀:一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!
我可以驕傲地對九泉之下的外祖父說,我已具有了一個中國人應有的氣節。有了這些經歷,我也對外祖父的梅花之戀,有了更深的認識,讀:
多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹,就想到,這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
總結:
課文圍繞我的外祖父,寫了五件事,在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中,他的愛國心,思鄉情得到了直接展現。在海外,他把梅花作為祖國代表,于是我弄臟他的墨梅,他便大發脾氣;我離開他回國,他卻把心愛的墨梅畫送給了我;上船時,還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛國情懷全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象征,梅花魂,一顆眷戀祖國的心,一顆赤誠的中國心。
《梅花魂》第二課時教學設計 篇13
教學目標:
知識與技能:學習本課的生字新詞。 正確,流利,有感情地朗讀課文。
過程與方法:自讀探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
情感態度價值觀:學習梅花的堅貞不屈,培養學生的民族意識及愛國情意。
教學重點,難點: 通過閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學準備:制作多媒體課件。學生收集一些寫梅花的詩詞
學生學唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》
教學時間:一課時
一、談話入題,賞梅花
1、導語引入:
同學們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠,我們一下子撞進了秋天的懷抱,寒來暑往,四季更替。春天是百花盛開的季節,夏天有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,風霜挺且直”的菊,而嚴冬,則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
2、課件演示,欣賞梅花,學生吟誦詠梅的詩句。
3、過渡:看到那朵朵冷艷,縷縷幽芳的梅花,作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父,并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡,知梅花
1、速讀課文,思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事?
2、討論交流,理清條理,出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
三、細讀引導,悟梅花
1、 在作者的記憶中,外祖父是一個愛梅的人,你能從哪能地方體會到這一點呢?
同學們,我們讀過這幾件小事,都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?
出示:我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法:(1)、聯系上下文;(2)、抓重點詞句(3)、聯系自己的生活實際;(4)、用朗讀的方式;(5)、其它自己喜歡的方法。
2、自學體會,動手圈畫。
3、讀句交流,談理解。
4、重點引導第二件事:從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀升華,頌梅花
1、過渡:外祖父為什么對梅花情有獨鐘,文中哪一段話給我們解開這個謎團?
2、自由讀外祖父所說的那段話,互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內容?
(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。
(3)全班交流:a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈);b、梅花的精神象征中華民族的精神;c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。
3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物
4、指導有感情地朗讀,讀出外祖父對梅花,對有骨氣的中國人的敬佩。
⑴自由練讀;⑵指名讀自己感受最深的句子;⑶齊讀。
五、拓讀深化,學梅花。
1、 課文除了寫外祖父摯愛梅花外,還寫了外祖父幾次哭了,請找出來讀一讀。
引導學生想象說話
(1) 讀唐詩宋詞時,外公滿臉憂傷,“鶯兒啊,鶯兒——。“
(2) 當外公因年紀太大而無法回國而哭時,“親愛的外公,你別哭了——。”
(3) 當外公含淚遞梅花手絹時,外公滿心凄楚:“鶯兒啊,鶯兒——。”
2、學完了課文,你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎?
3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白,梅花魂就是愛國心
4、文章的開頭了結尾有什么聯系?
5、讓學生想象說話:外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑,他在臨終前還不忘囑咐家人,一定要把他的骨灰帶回到祖國去,我們完成了老人的遺愿,把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了,面對著梅樹下的老人,你想說些什么呢?
6、師導語:“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀,幾千年來,多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇,你會吟誦嗎?
7、古往今來,由于許多歷史原因,許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言,但是他們的血管里流動著中國人的血,它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》,讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
8、播放歌曲《我的中國心》。
六、拓展升華,加深體驗
1.說話練習
假如你是外祖父,此時站在海邊眺望著祖國的方向,心里在想些什么呢?
要求:認真思考之后說一說(出示課件)
看著船兒越漂越遠,我_____________。(指名說)
2.寫話練習
假如你是鶯兒,想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情?在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢?
要求:從不同的角度展開想像,把自己的想法寫下來。
課件出示:我仿佛看到孤獨的外祖父___________________。我想告訴外祖父和所有的海外華僑,_________________________________。
3.小組內進行交流
4.展示,教師隨機進行評價。
七、布置作業:
選擇性作業:
(1)背誦自己感受最深的一個段落。
(2)繼續搜集贊美梅花的詩句背一背,搜集梅花圖片展覽。
板書設計:
品格
梅花魂 靈魂 民族魂
骨氣
《梅花魂》第二課時教學設計 篇14
一、教學目標
1、通過外祖父愛梅花,體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格,學習這種品格。
3、了解課文“前后照應,首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應,首尾連貫”的。
三、課
型:獨立閱讀課
四、教學方法:討論法,談話法。
五、教學手段:用“小黑板”輔助教學。
六、教學時間:二課時。
第一課時
一、學內容:理解課文內容。
二、教學過程
㈠自學,完成下列作業。
1、初讀,利用工具書,掃除字詞障礙。
2、再讀,思考:課文用五件事,表達了外祖父在國外思念祖國的思想感情,請按順序概括出是哪五件事?
㈡指導學生學習理解這五件事。
1、學習第一件事:外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞,而且讀著讀著就流出了眼淚。
思考討論:外公讀唐詩宋詞,為什么常常落淚?
(外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國,卻身在異邦,不能回去,所以落淚。)
2、學習第二件事:外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。
思考討論:
(1)“……這清白的梅花,是玷污得的嗎?”表現了外公什么思想感情?
(因為在外公心目中,梅花是最干凈最純潔的,它是祖國的象征,不能受到一點玷污。表現了外公對祖國的熱愛。)
3、學習第三件事:外祖父因不能回國而難過得哭起來。
思考討論:“外公竟像小孩子一樣,‘嗚嗚嗚’地哭起來了。”這是為什么?
(這充分表現了他思念祖國的深情,他也很想回國。)
4、學習四件事:外公在離開前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
(完成練習冊P66-2,加深理解。)
5、學習第五件事:船快開時,外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
思考討論:外公為什么送了畫梅,又送繡梅?
(這是他把自己對祖國的一片眷戀之情,讓外孫女帶回了祖國的表現。)
㈢練習設計:有感情地朗讀課文。
第二課時
一、教學內容:總結全文。
二、教學過程:
㈠分段,寫段意。
第一段(1)講作者由梅花想到了外祖父。
第二段(2-15)講作者回憶幾件外祖父對祖國的眷戀之情的事情。
第三段(16)講作者從梅花想到了外祖父的愛國之情。
㈡歸納中心。
這篇文章通過寫在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映了他對祖國的.深深的眷戀,表露了一位華僑老人的中國心。
㈢課文開頭和結尾有什么聯系?從這樣的開頭、結尾中,你體會到了什么?
(課文的開頭與結尾前后照應,首尾連貫。這樣的寫法,我們體會到作者對老華僑的愛國之情的理解,更突出了身在異國的華僑老人那顆眷戀祖國的心。)
㈣練習設計:課后作業1、2題。
㈤板書設計:(出示小黑板)
《梅花魂》第二課時教學設計 篇15
教學目標:
1. 掌握本課生字詞。
2. 正確、流利,有感情地朗讀課文。
3. 理解梅花魂的含義,體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。
教學重難點:
1. 了解課文內容,理解梅花魂的含義。
2. 體會人物的思想感情,初步領悟作者的表達方式。
教學時間:
二課時
教學過程:
第一課時
一.談話導入,板書課題
二.初度課文,整體感知。
1. 學生自由讀課文,要求讀通順、流利。
2. 小組合作完成生字的學習
3. 討論并交流:具體寫了哪些事?
4. 教師根據學生交流內容小結概括出五件事。
5. 師:從這些事中你們體會到什么?互相說說。(師巡視)
三.選擇自己喜歡的部分,談談自己的感受
生談感受,教師適當指導
學習第三自然段,體會外祖父的愛梅之情
四、布置作業
1.抄寫自己喜歡的句子
2.抄寫生字新詞
《梅花魂》第二課時教學設計 篇16
教材簡析:
梅花凌寒傲放,為人們賦予了堅強的品格,為人們所贊頌,成為中華民族頑強不屈的精神象征。這篇課文,寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事.整篇文章通過一個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,溶于一體,梅花魂已經注入老人的生命中.通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人,寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
設計理念:
搭建對話平臺,幫助學生打開記憶倉庫,結合生活,情感等等,讓“文心融我心”、“我情融文情”。與文字為友,讓學生在讀中理解,在反復中吟誦中體驗人物的愛國情、思鄉情,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并進行語言的積累,從而達到語言和精神的共舞。
教學課時目標:
1認識12個生字,會寫14個生字。正確讀寫幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼朦朧等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文,結合重點詞語體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種情感是怎樣表達出來的。
4摘錄讓自己感動的詞句
教學重難點:
重點:引導學生把握課文內容,體會人物的思想感情,揣摩作者的表達方式。繼續開展濃濃鄉情的活動。
難點:
1理解梅花魂中的魂的含義
2理解外祖父對梅花品格的闡述。
教學準備:
1搜集有關贊美梅花、思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。了解文中設計的關于梅花的詩句的意思及出處。查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料,以及有骨氣的中國人的故事。
2把重點句制成課件。
第一課時
教學設計
一、誦讀導入,激情啟思
1引導學生誦讀關于梅花的古詩(配上《梅花三弄》音樂)。
2交流:聽了大家的朗誦,你有什么話想說嗎?
3是呀,梅花,自古以來頗受人們的喜愛和贊頌。“若非一番寒徹骨,那得梅花撲鼻香。”“雪虐風號愈凜然,花中氣節堅。”在老華僑的心里,梅花,又是什么呢?
4出示課題《梅花魂》,導入新課。【創設情境,激發學生閱讀期待。】
二、整體感知,誦讀課文
1自由讀課文,讀準生字,難讀的句子多讀幾遍。
2小組伙伴之間互相讀課文,交流自讀生字新詞的效果,教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音,指導“幽、衰、葬”的字形。
三、對比朗讀,感悟情懷
1指名讀第一段,談感受。
師:讀了第一段,你知道了什么?
師:讀著“朵朵冷艷、縷縷幽芳”,你腦海里出現了怎樣的梅花?能結合收集的資料談談你的理解嗎?
生朗讀體會,邊讀邊想,讀出梅花的冷艷與幽芳,感受梅花的清高品格。
2快速默讀課文,用簡潔的語言說說作者回憶了外祖父幾件事,哪幾件與梅花有關,從這些事中你體會到了什么。
【在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上,請學生說一說,是學生對文章有個全面的了解,對人物的思想感情有個初步的體會。】
3讀最后一段,談談讀后感受。
(1)對比朗讀課文的第一自然段和最后一個自然段,你發現了什么?
(2)談談自己的讀后感受
(3)全班交流,感悟外祖父和梅花的關系,那顆眷戀祖國的心。
四、留置問題,布置作業
1小結
2抄寫自己感悟最深的句子,并初步體會句子的含義。
3收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲,以及具有梅花一樣氣節的中國人的故事。
板書設計
6梅花魂
看到梅花開—想起外祖父
第二課時
教學設計
一、認讀詞語,談話導入
二、潛心會文,感悟“梅花魂”
1再讀課文,你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀,獨處體會和感受。
2從你們的神情中,從你們的朗讀里,我分明感受到你們的那份感動。現在,就讓我們一起隨著梅花,走進外祖父的心靈深處把!
【一字一句總關情。引導關注最讓自己感動的句子,反復品讀,感受文字的靈性,提升人文素養。】
3品讀第三段,感受惜梅之情。
重點指導:
(1)“外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得。”
①找出句子中的一對反義詞。
②你們認為,古玩和一幅畫哪個更值錢?從這對反義詞中你體會到了什么?
③在外祖父的心中,古玩可以碰得,“唯獨書房里的那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得。”這是一份多么深情的愛梅之情啊!請你獨處外祖父的這份“唯獨”,這份“分外愛惜”!
(2)“我五歲那年,有一回到書房玩耍,……一枝梅花,有什么稀罕呢?”
①看到慈祥的外祖父大發脾氣,你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪?為什么?
②文字是有靈性的。你仔細讀讀,細細品品,這一字字,一句句,一個個標點,不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎?你聽到它在訴說著什么嗎?從外祖父的動作中,你體會到了什么?從外祖父的話語中,你有體會到了什么?你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點來談你的獨特感受。
學生朗讀體會。
4緊扣三個“!”,體悟“贊梅”之意。
(1)品讀13自然段:
①面對這么小的孩子無意過錯,一頓訓斥,讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出了外祖父對梅花情有獨鐘?(相繼引出13段)
②細細品味12、13段,看梅花有什么稀罕的。
③你能聯系生活和課外閱讀來談談梅花的稀罕嗎?
④在外祖父的心中,這梅花是怎樣的一種花呀?梅花具有怎樣的品格?用外祖父的話來回答。你還能用哪些好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣?
【拓寬語文的學習空間,架起課堂與課外的橋梁,引導學生把平時的積累靈活的運用道具體的語境中,達到學以致用的目的。】
這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?
你對“梅花魂”的“魂”字有何理解?
朗讀體會,讀出贊美、感嘆的語氣。
⑤在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎?你又是從哪兒感受到的?
這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?相機理解“秉性”。
你對“梅花魂”的“魂”字有何新的理解?
⑥外祖父囑咐鶯兒好好保存墨梅圖,用意何在?
⑦引發思辨:既然外祖父對墨梅圖那么喜愛,為什么還要贈給鶯兒帶回祖國去呢?你能從中悟出“魂”的真正含義嗎?
【在教學“離別贈圖”時,以三個感嘆號為抓手,采用“自學思考—小組討論—大組交流”的方法,緊扣“魂”字,層層推進,啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】
(2)朗讀體會:讓我們飽含深情,在讀這兩段吧。
三、品味“三哭”,感悟“愛國心”
過渡:在鶯兒的心中,外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢!你們發現了嗎?請大家在默讀課文,看看外祖父還有哪些怪舉動。
1教念古詩,悲傷落淚
(1)讀第2段,談談自己對這些唐詩宋詞的理解。
(2)字字思鄉,句句鄉愁,怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢!外祖父說:“鶯兒,你還小呢,不懂!”在外祖父眼里年幼的鶯兒到的不懂什么呢?
(3)你們懂外祖父的心思嗎?請你告訴年幼的鶯兒,為什么外祖父常常教她讀唐詩宋詞,還經常落淚呢!
(4)朗讀體會。
2無法回國,失聲痛哭。
(1)師朗讀第4—11自然段,學生閉上眼睛想象:你看見了什么?用自己的話說一說。
(2)學生交流。
(3)交流理解:如果你是鶯兒,你看到這情景,心里又會想些什么呢?你理解外祖父的哭嗎?
(4)是呀,看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉,可是因為自己的年紀太大,無法和他們一起回到家鄉,無法實現自己心中由來已久的心愿。那是怎樣的一種痛呀!讀出那份痛楚吧!
(5)朗讀體會感情。
3送別情人,思歸難歸。
(1)自由朗讀第14、15段。
(2)讀著讀著,你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?
(3)品悟“血”色梅花。
①外祖父把他最喜愛的墨梅圖送給“我”,臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們,你們見過的梅花是什么顏色的?
(臘梅有黃色的,粉紅色的,雪白的。)
②過渡小結:載著無盡的思念,船兒越飄越遠。同學們,此時此刻,我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚:“母親,我要回來!我要回來!我要回來!……”(播放錄音)我想,此刻,不僅是我,還有你,還有他,我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著,同學們,震撼我們的究竟是什么呢?(板書:愛國心)
③再一次有感情地朗讀課文第1自然段和最后一個自然段。(學生一起誦讀第1段和最后一段)
④文章的開頭和結尾有什么聯系?你體會到了什么?
【開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父;結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應,首尾連貫,對比朗讀,更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。】
四、即時拓展,加深體驗
1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土,但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了故鄉。面對著這幅墨梅圖和梅花手絹,你最想在上面題上一句什么話呢?
2、同學們,當鶯兒回國后,孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象,以“仿佛看見外祖父······”為開頭寫一段話。
3故鄉、祖國,讓多少身居異國他鄉的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀,幾千年來多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇,你會吟誦嗎?
【在《梅花魂》的教學后,讓學生閱讀《故鄉》,欣賞《鄉愁》,引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌,一方面升華了學生的情感,另一方面又使學生了解到更多關于思鄉之情、離別之情的詩歌,使我們對這種感情有一個更全面的了解。】
五、總結談話、升華感情
1、梅花,我們的國花。她是我們民族的氣節民族的驕傲,民族的象征!悠悠華夏史,梅花精神傳!“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。”“俏也不爭春,只把春來報。”無論歷經多少,磨難,不管受到怎樣的欺凌,只要心中有“梅花”,就會添一份信念,添一縷幽香!
2.摘錄文中讓你感動的句子,并背誦。
【學習語言,積累語言,品味語言,實現人文性與工具性的有機結合】
板書設計:
6梅花魂
黯然(民族魂)失聲
淚下分外痛苦
愛惜
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹