《采蒲臺的葦》（精選14篇）
《采蒲臺的葦》 篇1
一.揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1.出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書：葦
2.那么這篇課文寫的是這些內(nèi)容嗎？請同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書：人
3.小結(jié)：是的，課文表面上寫的是葦，實際上是為了寫葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書：葦——人
二.初讀課文，提出難懂的句子。
1.自由朗讀課文，（隨機檢查一組的朗讀）要求讀準生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時不明白，可以作上記號。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們在讀的時候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2.交流有哪些難懂的句子。
三.再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時會用些什么辦法呢？（抓重點詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，讀是最重要的。
1.人好象寄生在……穿來穿去。
①這句話在課文的第一自然段，請同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
②（人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來的？（寄生）
真好，你能抓住重點詞來理解。那么人們在葦里穿來穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席……）是的，在和平的時候，人們依*葦生活，那么在戰(zhàn)爭時期，人們在葦里穿來穿去又會干些什么呢？再請同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭時期，這片蘆葦掩護著人們與敵人周旋，與敵人進行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長期以來深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④讓我們一起在來讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2.關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認真而又表達的清楚流暢。）
①關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評價——齊讀
②敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評價——愿意讀的站起來讀
③如果單純是葦……
δ談理解。
δ“名勝“是什么意思？舉例說說。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說，白洋淀之所
以成為名勝，是因為哪些原因呢？聯(lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因為這兒有英雄的傳說，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四.領(lǐng)會過渡句的意思。
通過剛才的讀書，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺。
1、請同學(xué)們找到這句話劃下來，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過度句，那么它后面又會引出怎樣一個故事來呢？請同學(xué)們讀讀這個故事，等會兒請你簡單地介紹一下。
4、在這個故事當中，哪部分最讓你感動呢？讓我們再來回顧一下當時那悲壯的場面吧。請同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當婦女們用自己的孩子掩護了帶槍的干部，驚險地闖過一關(guān)時（一個四十多歲的男人從葦塘打葦回來，被敵人捉住了。面對兇殘的敵人，面對敵人盤問他是否是八路時，他堅定地吐出了兩個字——（生：不是）
師：敵人當然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個字——（生：沒有）
師：敵人聽了惱羞成怒，兇殘的本性霎時顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問他是不是八路，只見他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來，流在胸膛上，艱難而又堅定地說——（生：不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個字（生：沒有）面對這一悲壯的場面，婦女們再也忍不住了，她們強忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來——（生：沒有，沒有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅定的，他的死是剛強的。
你聽，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國人民都在吶喊——（生齊讀：沒有……話吧！）
6、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？僅僅指的是“沒有、沒有”的聲音嗎？那永遠響在葦塘附近，永遠響在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
7、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
8、請同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們再來讀讀這簡短有力的話吧！（齊讀）
9、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺”的真正含義了。（指生說）
（贊揚采蒲臺人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回擊敵人，粉碎敵人的陰謀，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五.寫體會，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動。我們的心中一定都涌起了對日本侵略者的無比仇恨。我們一定會有許許多多的話要說，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對英雄們的敬仰通通傾吐出來吧！
1、學(xué)生寫體會，談感受（提示只寫一個方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說的多好啊，同學(xué)們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國恥”讓我們永遠記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒有，沒有……話吧）
《采蒲臺的葦》 篇2
一. 揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1. 出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書：葦
2. 那么這篇課文寫的是這些內(nèi)容嗎？請同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書：人
3. 小結(jié)：是的，課文表面上寫的是葦，實際上是為了寫葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書：葦——人
二. 初讀課文，提出難懂的句子。
1. 自由朗讀課文，（隨機檢查一組的朗讀）要求讀準生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時不明白，可以作上記號。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們在讀的時候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2. 交流有哪些難懂的句子。
三. 再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時會用些什么辦法呢？（抓重點詞，聯(lián)系上下文，
反復(fù)朗讀）俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，讀是最重要的。
1. 人好象寄生在……穿來穿去。
① 這句話在課文的第一自然段，請同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
② （人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來的？（寄生）
真好，你能抓住重點詞來理解。那么人們在葦里穿來穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席…
…）是的，在和平的時候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭時期，人們在葦里穿來穿去又會干些什么呢？再請同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③ 小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭時期，這片蘆葦掩護著人們與敵人周旋，與敵人進行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長期以來深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④ 讓我們一起在來讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2. 關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認真而又表達的清楚流暢。）
① 關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評價——齊讀
② 敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評價——愿意讀的站起來讀
③ 如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說說。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說，白洋淀之所
以成為名勝，是因為哪些原因呢？聯(lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因為這兒有英雄的傳說，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四. 領(lǐng)會過渡句的意思。
通過剛才的讀書，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺。
1、請同學(xué)們找到這句話劃下來，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過度句，那么它后面又會引出怎樣一個故事來呢？請同學(xué)們讀讀這個故事，等會兒請你簡單地介紹一下。
4、在這個故事當中，哪部分最讓你感動呢？讓我們再來回顧一下當時那悲壯的場面吧。請同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當婦女們用自己的孩子掩護了帶槍的干部，驚險地闖過一關(guān)時（一個四十多歲的男人從葦塘打葦回來，被敵人捉住了。面對兇殘的敵人，面對敵人盤問他是否是八路時，他堅定地吐出了兩個字——（生：不是）
師：敵人當然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個字——（生：沒有）
師：敵人聽了惱羞成怒，兇殘的本性霎時顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問他是不是八路，只見他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來，流在胸膛上，艱難而又堅定地說——（生：
不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個字（生：沒有）面對這一悲壯的場面，婦女們再也忍不住了，她們強忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來——（生：沒有，沒有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅定的，他的死是剛強的。
你聽，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國人民都在吶喊——（生齊讀：沒有……話吧！）
7、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？僅僅指的是“沒有、沒有”的聲音嗎？那永遠響在葦塘附近，永遠響
在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
8、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
9、請同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們再來讀讀這簡短有力的話吧！（齊讀）
10、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺”的真正含義了。（指生說）
（贊揚采蒲臺人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回擊敵人，粉碎敵人的陰謀，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五. 寫體會，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動。我們的心中一定都涌起了對日本侵略者的無比仇恨。我們一定會有許許多多的話要說，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對英雄們的敬仰通通傾吐出來吧！
1、學(xué)生寫體會，談感受（提示只寫一個方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說的多好啊，同學(xué)們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國恥”讓我們永遠記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒有，沒有……話吧）
《采蒲臺的葦》 篇3
一. 揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1. 出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書：葦
2. 那么這篇課文寫的是這些內(nèi)容嗎？請同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書：人
3. 小結(jié)：是的，課文表面上寫的是葦，實際上是為了寫葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書：葦——人
二. 初讀課文，提出難懂的句子。
1. 自由朗讀課文，（隨機檢查一組的朗讀）要求讀準生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時不明白，可以作上記號。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們在讀的時候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2. 交流有哪些難懂的句子。
三. 再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時會用些什么辦法呢？（抓重點詞，聯(lián)系上下文，
反復(fù)朗讀）俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，讀是最重要的。
1. 人好象寄生在……穿來穿去。
① 這句話在課文的第一自然段，請同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
② （人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來的？（寄生）
真好，你能抓住重點詞來理解。那么人們在葦里穿來穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席…
…）是的，在和平的時候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭時期，人們在葦里穿來穿去又會干些什么呢？再請同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③ 小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭時期，這片蘆葦掩護著人們與敵人周旋，與敵人進行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長期以來深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④ 讓我們一起在來讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2. 關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認真而又表達的清楚流暢。）
① 關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評價——齊讀
② 敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評價——愿意讀的站起來讀
③ 如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說說。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說，白洋淀之所
以成為名勝，是因為哪些原因呢？聯(lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因為這兒有英雄的傳說，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四. 領(lǐng)會過渡句的意思。
通過剛才的讀書，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺。
1、請同學(xué)們找到這句話劃下來，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過度句，那么它后面又會引出怎樣一個故事來呢？請同學(xué)們讀讀這個故事，等會兒請你簡單地介紹一下。
4、在這個故事當中，哪部分最讓你感動呢？讓我們再來回顧一下當時那悲壯的場面吧。請同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當婦女們用自己的孩子掩護了帶槍的干部，驚險地闖過一關(guān)時（一個四十多歲的男人從葦塘打葦回來，被敵人捉住了。面對兇殘的敵人，面對敵人盤問他是否是八路時，他堅定地吐出了兩個字——（生：不是）
師：敵人當然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個字——（生：沒有）
師：敵人聽了惱羞成怒，兇殘的本性霎時顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問他是不是八路，只見他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來，流在胸膛上，艱難而又堅定地說——（生：
不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個字（生：沒有）面對這一悲壯的場面，婦女們再也忍不住了，她們強忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來——（生：沒有，沒有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅定的，他的死是剛強的。
你聽，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國人民都在吶喊——（生齊讀：沒有……話吧！）
7、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？僅僅指的是“沒有、沒有”的聲音嗎？那永遠響在葦塘附近，永遠響
在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
8、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
9、請同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們再來讀讀這簡短有力的話吧！（齊讀）
10、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺”的真正含義了。（指生說）
（贊揚采蒲臺人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回擊敵人，粉碎敵人的陰謀，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五. 寫體會，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動。我們的心中一定都涌起了對日本侵略者的無比仇恨。我們一定會有許許多多的話要說，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對英雄們的敬仰通通傾吐出來吧！
1、學(xué)生寫體會，談感受（提示只寫一個方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說的多好啊，同學(xué)們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國恥”讓我們永遠記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒有，沒有……話吧）
《采蒲臺的葦》 篇4
一.揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1.出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書：葦
2.那么這篇課文寫的是這些內(nèi)容嗎？請同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書：人
3.小結(jié)：是的，課文表面上寫的是葦，實際上是為了寫葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書：葦——人
二.初讀課文，提出難懂的句子。
1.自由朗讀課文，（隨機檢查一組的朗讀）要求讀準生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時不明白，可以作上記號。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們在讀的時候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2.交流有哪些難懂的句子。
三.再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時會用些什么辦法呢？（抓重點詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，讀是最重要的。
1.人好象寄生在……穿來穿去。
①這句話在課文的第一自然段，請同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
②（人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來的？（寄生）
真好，你能抓住重點詞來理解。那么人們在葦里穿來穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席……）是的，在和平的時候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭時期，人們在葦里穿來穿去又會干些什么呢？再請同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭時期，這片蘆葦掩護著人們與敵人周旋，與敵人進行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長期以來深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④讓我們一起在來讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2.關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認真而又表達的清楚流暢。）
①關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評價——齊讀
②敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評價——愿意讀的站起來讀
③如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說說。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說，白洋淀之所
以成為名勝，是因為哪些原因呢？聯(lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因為這兒有英雄的傳說，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四.領(lǐng)會過渡句的意思。
通過剛才的讀書，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺。
1、請同學(xué)們找到這句話劃下來，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過度句，那么它后面又會引出怎樣一個故事來呢？請同學(xué)們讀讀這個故事，等會兒請你簡單地介紹一下。
4、在這個故事當中，哪部分最讓你感動呢？讓我們再來回顧一下當時那悲壯的場面吧。請同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當婦女們用自己的孩子掩護了帶槍的干部，驚險地闖過一關(guān)時（一個四十多歲的男人從葦塘打葦回來，被敵人捉住了。面對兇殘的敵人，面對敵人盤問他是否是八路時，他堅定地吐出了兩個字——（生：不是）
師：敵人當然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個字——（生：沒有）
師：敵人聽了惱羞成怒，兇殘的本性霎時顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問他是不是八路，只見他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來，流在胸膛上，艱難而又堅定地說——（生：不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個字（生：沒有）面對這一悲壯的場面，婦女們再也忍不住了，她們強忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來——（生：沒有，沒有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅定的，他的死是剛強的。
你聽，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國人民都在吶喊——（生齊讀：沒有……話吧！）
6、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？僅僅指的是“沒有、沒有”的聲音嗎？那永遠響在葦塘附近，永遠響在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
7、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
8、請同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們再來讀讀這簡短有力的話吧！（齊讀）
9、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺”的真正含義了。（指生說）
（贊揚采蒲臺人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回擊敵人，粉碎敵人的陰謀，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五.寫體會，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動。我們的心中一定都涌起了對日本侵略者的無比仇恨。我們一定會有許許多多的話要說，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對英雄們的敬仰通通傾吐出來吧！
1、學(xué)生寫體會，談感受（提示只寫一個方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說的多好啊，同學(xué)們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國恥”讓我們永遠記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒有，沒有……話吧）
《采蒲臺的葦》 篇5
一、設(shè)計思想
1、指導(dǎo)思想：
以語文新《課程標準》為綱要，以紹興縣教師發(fā)展中心有關(guān)文件精神為指導(dǎo)，積極開展紹興縣小學(xué)語文有效教學(xué)研討活動，努力提高教師業(yè)務(wù)水平，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
2、理論依據(jù)：
以語文新《課程標準》為依據(jù)，構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，大力發(fā)展創(chuàng)新教育。
3、設(shè)計特色：
以"最好的葦出現(xiàn)在采蒲臺"為主線，進行研究性閱讀訓(xùn)練。抓住重點詞、句朗讀品悟，利用音樂、畫面、文字等有效結(jié)合，深化主題，升華文本中心，加強人文教育。
二、教材分析
1、《課程標準》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求：
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握本課教學(xué)的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程堂教學(xué)。
2、本課內(nèi)容的組成部分：
本課分為"人與葦?shù)年P(guān)系"、"無數(shù)英雄事跡"、"掩護抗日干部"三方面內(nèi)容。
3、本課內(nèi)容與小學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系：
區(qū)別：本課是以"借物喻人"為主要寫作特點的。
聯(lián)系：本課也是描寫"抗日英雄事跡"為主要內(nèi)容的。
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生已有的認知水平和能力：
已初步認知抗日英雄事跡。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題：
難以掌握"借物喻人"的寫作特點，難以理解含義深刻的句子。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略：
可能自主研讀，或小組探討，或聽老師講解等學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標
1、能初步掌握"借物喻人"的寫作特點，能聯(lián)系上下文理解帶點詞句的含義。
2、理解過渡句的意思及其過渡作用。
3、感覺白洋淀人民奮勇抗敵的氣概，寧死不屈的精神，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。
五、重點難點
1、教學(xué)重點：
感覺白洋淀人民奮勇抗敵的氣概，寧死不屈的精神，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。
2、教學(xué)難點：
掌握"借物喻人"的寫作特點，能聯(lián)系上下文理解帶點詞句的含義。
六、教學(xué)策略與手段
1、教學(xué)模式：
以"最好的葦出現(xiàn)在采蒲臺"為主線，進行研究性閱讀訓(xùn)練。
2、教學(xué)策略：
抓住重點詞、句朗讀品悟，利用音樂、畫面、文字等有效結(jié)合，深化主題，升華文本中心，加強人文教育。
3、教學(xué)手段：
運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，制作課件，利用音樂、畫面、文字等有效結(jié)合，達到最理想的效果。
七、課前準備
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準備：
課外查閱本課內(nèi)容的有關(guān)資料，自學(xué)本課的生字新詞，借助旁注多讀課文，理解課文。
2、教師的教學(xué)準備：
查閱有關(guān)資料，精心備課，制作好課件，思考課堂上會出現(xiàn)的各種問題等。
3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與布置：
選擇在空曠的大廳上課，廳內(nèi)保持安靜。
4、教學(xué)用具的設(shè)計與準備：
運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)
八、教學(xué)過程
縣級備課設(shè)想
一、課前活動：
1、檢查學(xué)生課外自學(xué)情況。
2、認真朗讀一遍課文。
二、研讀課文：
1、聽寫詞語：指生按要求板書詞語。
（點評：既檢查學(xué)生的詞語掌握情況，又可為本課教學(xué)作板書，提高課堂效率。）
2、揭題："葦"，并出示課件"葦"的圖片，質(zhì)疑：本課主要寫"葦"還是寫？引出"人與葦"的關(guān)系，教學(xué)課文第一段。
（點評：有利于學(xué)生對"葦"的初步認識，及初步掌握"借物喻人"的寫作方法。）
3、以"最好的葦出在采蒲臺"為主線，進行研究性閱讀訓(xùn)練：
⑴、這句話是什么意思？在文中起什么作用？
⑵、教學(xué)第二段：無數(shù)英雄事跡。
①、點撥重點詞："名勝"、"清白"
②、品讀感悟，理解句子含義。
⑶教學(xué)"最好"，引出第三段教學(xué)：
①、點撥重點詞："不約而同"、"剛強"等。
②、朗讀訓(xùn)練：個人讀；分角色讀；齊讀等形式。
③、感悟"人"的內(nèi)在精神。
（點評：以"點"代面，"全面開花"，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也提高了課堂教學(xué)效率。）
4、小結(jié)：
⑴、再讀："最好的葦出在采蒲臺"，理解句子含義。
⑵、概括寫作特點："借物喻人"，深化文本主題。
三、情景再現(xiàn)：
1、課件出示：音樂、畫面再現(xiàn)，渲染氛圍。
2、練筆寫作：（寫其中一句）
①、"我"想對"婦女們"說：
②、"我"想對"抗日英雄"說：
③、"我"想對"日本侵略者"說：
④、"我"還想對"采蒲臺的葦"說：
（點評：拉近學(xué)生與文本的距離感，真切體會心中真實的感受。同時，也可訓(xùn)練學(xué)生的語言、寫作、表達等多方面的能力。）
四、升華中心：
教師結(jié)語：說的多好啊，同學(xué)們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了幾十年，但是侵華的罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，讓我們："牢記歷史，勿忘國恥"讓我們永遠記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒有，沒有……話吧）
（點評：情感渲染，滲透人文性教育，中心得到升華。
九、板書設(shè)計：
葦 名 勝
采蒲臺的 清 白
（最好）
人 不約而同 機智團結(jié)
剛 強 寧死不屈
十、作業(yè)設(shè)計：
練筆寫作：（見教學(xué)過程）
[問題研討]
1、本課內(nèi)容所反映的時代，距離現(xiàn)在比較遠，如何使學(xué)生走近文本？融入情境中去？
2、課文中的對話，讓學(xué)生摹仿日本侵略者的語言，容易引起學(xué)生哄堂大笑，怎樣改變這一現(xiàn)象，值得探討。
《采蒲臺的葦》 篇6
《采蒲臺的葦》以作家孫犁所做的詩體小說。白描手法來表現(xiàn)勤勞勇敢的白洋淀婦女在面對敵人時那種冷靜與無畏的精神，同時也是對當?shù)乩习傩罩腔鄣馁澝篮透桧灐Ｏ旅婢妥尩谝环段木W(wǎng)小編給大家分享一些《采蒲臺的葦》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!
《采蒲臺的葦》閱讀題原文我到了白洋淀，第一個印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合得是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。
我漸漸知道，葦也因為性質(zhì)的軟硬、堅固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因為色白、高大，多用來織小花邊的炕席;正草因為有骨性，則多用來鋪房;白毛子只有漂亮的外形，卻只能當柴燒;假皮織籃捉魚用。
我來得早，淀里的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會是葦?shù)氖澜纭?/p>
在村里是一垛垛打下來的葦，它們?nèi)犴樀卦趮D女們的手里翻動。遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復(fù)。關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息，和無數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。
最好的葦出在采蒲臺。一次，在采蒲臺，十幾個干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對著等待收割的大葦塘。
敵人要搜。干部們有的帶著槍，認為是最后戰(zhàn)斗流血的時候到來了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時候，干部又順手把孩子遞給女人……十二個女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個，愛是一個，智能是一個。
槍掩護過去了，闖過了一關(guān)。這時，一個四十多歲的人，從葦塘打葦回來，被敵人捉住。敵人問他：“你是八路?”“不是!”“你村里有干部?”“沒有!”敵人砍斷他半邊脖子，又問：
“你的八路?”他歪著頭，血流在胸膛上，說：“不是!”“你村的八路大大的!”“沒有!”
婦女們?nèi)滩蛔。齻円积R沙著嗓子喊：“沒有!沒有!”
敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結(jié)了，血是堅定的，死是剛強!
“沒有!沒有!”
這聲音將永遠響在葦塘附近，永遠響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應(yīng)該一代代傳給我們的子孫。永遠記住這兩句簡短有力的話吧!
《采蒲臺的葦》閱讀題題目1、“人和葦結(jié)合得是那么緊”主要體現(xiàn)在哪些地方?請具體回答。
2.選文的對話有什么特點?表現(xiàn)了采蒲臺人什么樣的性格?
3.“仇恨是一個，愛是一個，智慧是一個。”分析這句話的意思以及這句話表達了作者什么樣的思想感情?
仇恨是一個：
愛是一個：
智慧是一個：
作者的感情：
4.如何理解“血凍結(jié)了，血是堅定的，死是剛強!”這句話?
5.抗日戰(zhàn)爭雖已遠去，當你看到這如歌如泣的故事時，有些什么感受?
《采蒲臺的葦》閱讀題答案1.是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活，這里到處是葦，人和葦結(jié)合得那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。
2.簡潔;表現(xiàn)了采蒲臺人對敵人的恨。
3.有對敵人的恨，有對同志對鄉(xiāng)親對親人的愛，還有她們應(yīng)付敵人的聰明智慧，表達了作者對她們的敬佩、尊敬之情。
4.句中的“血”含義不同：第一個是指英雄的鮮血在冰上凝固了，第二個是指英雄雖然犧牲了，但他的意志是堅定的，是不可摧毀的，是永遠留在人民心里的。他的死震撼了每個人。
5.略
《采蒲臺的葦》 篇7
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，嘗試簡要復(fù)述“婦女們用孩子作掩護保護村干部”和“一個四十多歲的男人寧死也不說出八路軍的任何事情”這一故事。
2、靜心閱讀，在語言環(huán)境中理解和體會“冀中名勝”以及“的葦出在采蒲臺”等詞句的含義。
3、了解白洋淀“人”和“葦”的關(guān)系，感受白洋淀人民寧死不屈，為保衛(wèi)自己的家園與日寇作英勇頑強的斗爭。
教學(xué)重點、難點：
在語言環(huán)境中理解和體會“冀中名勝”以及“的葦出在采蒲臺”等詞句的含義，進一步理解課文所表達的內(nèi)涵。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入課文。
1、讀課題。（正音，蒲pú）
2、從題目看，課文應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？
3、那么這篇課文寫的到底是不是這些內(nèi)容呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《采蒲臺的葦》，文章節(jié)選自孫犁的小說《白洋淀紀事》，齊讀課題。
二、閱讀故事，自主研讀。（學(xué)習(xí)4-11節(jié)）
1、在孫犁眼中，“的葦出在采蒲臺”，這是為什么呢？請同學(xué)們打開書本，從文中找到這句話（“的葦出在采蒲臺”），再讀讀這句話之后引出的故事，說說讀了之后你有什么疑惑？
2、作者明明認為“的葦出在采蒲臺”，可之后怎么沒有寫葦，寫的卻是人呢？現(xiàn)在就讓我們隨著作者一起走進這個感人的故事。請大家默讀課文第4-11節(jié)，說說故事中的采蒲臺人是怎樣的。你們可以用劃有關(guān)句子，圈關(guān)鍵詞語的方法來體會體會。
出示：這是一群____的采蒲臺人。
★機智勇敢
★寧死不屈
★團結(jié)一心
3、小結(jié)：這真是一群勇敢機智、寧死不屈、團結(jié)一心的采蒲臺人。（提出復(fù)述要求，用黑板上的詞語說說這個故事。）
三、聯(lián)系故事，理解句意。(學(xué)習(xí)1-3節(jié))
（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)，感受人與“葦”的親密關(guān)系。
1、這個故事明明是在寫人，可是孫犁卻說“的葦出在采蒲臺”，這葦?shù)降资侵甘裁茨兀孔屛覀兿热タ纯床善雅_的葦和葦塘。
（1）（出示圖片葦），你能簡單說說，你對白洋淀的印象嗎？
（2）在孫犁的眼里，白洋淀又是怎樣的呢？
（人和葦結(jié)合得非常緊。）
2、你從第一節(jié)中哪些句子體會到的，能抓關(guān)鍵詞說說么？
（1）（“人們依靠葦生活。”）
（2）（“人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。”）
（3）想象一下，人們在葦里穿來穿去干什么？
（4）朗讀第一節(jié)。
（二）學(xué)習(xí)第二、三節(jié)，明白“葦塘成為冀中名勝”的真正原因。
1、然而，葦塘并不只是一道風(fēng)景，關(guān)于葦塘，孫犁有他獨到的見解——
出示：如果單純是葦，如果單純是好看，那就不能成為冀中的名勝。
2、理解句意。
（1）理解名勝。
（2）換句話說采蒲臺成為冀中的名勝是因為——（葦好看）
（3）再讀讀這句話，你還聽出了什么意思？（采蒲臺的葦塘成為冀中的名勝不僅僅因為葦好看，還有別的原因。）
（4）采蒲臺的葦塘之所以成為冀中的名勝，還有別的原因嗎？默讀第二、第三節(jié)，用直線劃出有關(guān)的句子，大聲讀出來，再試著用上這樣的句式說一說。
（采蒲臺成為冀中的名勝，不僅因______，還因為______。）
（①它充滿火藥的氣息，充滿無數(shù)英雄的血液的記憶。②每一片葦塘，都有英雄的傳說。③人民用血液保持了葦塘的清白。）
（5）引讀：采蒲臺成為冀中的名勝是因為（葦好看），采蒲臺的葦成為冀中的名勝還因為（它充滿火藥的氣息和無數(shù)英雄的血液的記憶。）
（6）你能聯(lián)系上下文說說“充滿火藥氣息”和“無數(shù)英雄血液的記憶”指什么嗎？
（7）所以作者說“的葦出在采蒲臺”，現(xiàn)在你能說說這葦實際上指？
（人；采蒲臺的老百姓就像蘆葦一樣，保護著八路軍）
（8）總結(jié)課文。
出示：葦塘不只是一種風(fēng)景，更是__________________。
《采蒲臺的葦》 篇8
《義務(wù)教育語文課程標準（試驗稿）》強調(diào)語文教育目標的綜合性（工具性與人文性的統(tǒng)一）、形成性（形成基本的語文素養(yǎng)）、發(fā)展性（促進學(xué)生的全面發(fā)展），教學(xué)過程 的實踐性，課程與教材的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何實踐新的《語文課程標準》，切實促進語文教育的高質(zhì)量？
結(jié)合高啟山老師完成小學(xué)語文國家級骨干教師培訓(xùn)班的作業(yè) （執(zhí)教一堂錄像課），選擇了浙江版第十一冊小語教材獨立閱讀課文《采蒲臺的葦》，將之作為“閱讀課文”，在東實驗小學(xué)五年級張宏偉老師的班上作了一次“主體開放式閱讀教學(xué)”嘗試。現(xiàn)將教學(xué)過程 介紹并評析如下：
一、引發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。
1、5月30日下午，利用活動課時間，高老師給學(xué)生上了一節(jié)談話課。課上，以“休閑”為話題，引發(fā)了學(xué)生去搜集“關(guān)于白洋淀有關(guān)資料”的興趣。
雙休日，同學(xué)們都做些什么？
踢球、看電視、做些家務(wù)、讀課外書、逛商場、去公園……
（沒有壓力的話題，學(xué)生異常踴躍。）在學(xué)生談過之后，高老師問：“在城里，人們工作學(xué)習(xí)之余是休閑、娛樂，但在農(nóng)村，農(nóng)民農(nóng)閑時做些什么，你們知道么？”在學(xué)生簡單說出一些之后，我出示了一張從網(wǎng)上下載的圖片——“白洋淀的婦女在編制蘆席”問：“你們知道他們在干什么嗎？”個別在農(nóng)村生活過的學(xué)生率先答出：“編制蘆席”。“用什么編？”“蘆葦。”“蘆葦什么樣？誰見過？”個別在葦塘地區(qū)生活過的學(xué)生津津樂道地介紹。
在此基礎(chǔ)上，高老師又出示了一組連續(xù)的投影片——白洋淀美麗的葦塘風(fēng)光。在學(xué)生感受了白洋淀葦塘風(fēng)光的美麗之后，高老師問學(xué)生：“欣賞著這些圖片，想知道什么嗎？”“這是哪兒？那兒除了葦還有什么？……”學(xué)生的問題是成堆的。同學(xué)中有去過白洋淀的，告訴大家這是白洋淀，對白洋淀做了簡單的介紹。當然，這簡單的介紹沒有能滿足學(xué)生的好奇心。
于是，高老師“布置任務(wù)”：雙休日時間，搜集關(guān)于白洋淀的資料，可以上網(wǎng)、可以去圖書館，圖書、圖片都可以，只要是關(guān)于白洋淀的。下周，我們舉辦一次“關(guān)于白洋淀的信息發(fā)布會”看誰搜集的資料是別人不知道的。
當然，為了避免個別學(xué)生“上網(wǎng)、借書”都困難，高老師提前從網(wǎng)上下載了兩篇關(guān)于白洋淀歷史風(fēng)情的資料（大約2500字），印發(fā)給了學(xué)生。
2、充分準備后，召開“信息發(fā)布會”。
6月2日下午，信息發(fā)布會如期召開。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。
學(xué)生的交流發(fā)言異常熱烈，自己小組已經(jīng)介紹完畢，在別的小組交流時，還要爭著提出補充。下課鈴聲響了，學(xué)生不肯罷休。
高老師向?qū)W生請求了“暫停”——大家沒有盡興，這樣，我們每個人都可以辦一張“關(guān)于白洋淀的手抄報”，把你想告訴大家的，發(fā)表在報上，好嗎？
（評析：《語文課程標準》在“高年級閱讀教學(xué)要求”中指出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行探究性閱讀。擴扎自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”同時，《語文課程標準》“還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”目標，要求小學(xué)高年級學(xué)生“對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡”；又提出“為解決與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試些簡單的研究報告”。我將“閱讀教學(xué)的要求”安排在“主體閱讀活動中完成”，為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，通過談話課，為學(xué)生明確了一個共同關(guān)心的問題，圍繞關(guān)心的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道”來展開閱讀，練習(xí)了查找、積累資料，擴展了閱讀面，全班56名學(xué)生有37人從網(wǎng)上下載了資料（人均約1300字），12人從圖書館或家中圖書資料上找到了自己想了解的內(nèi)容，甚至，有的學(xué)生拿來了《荷花淀記事》，要為全班同學(xué)讀故事；練習(xí)了整理資料——學(xué)生在全班以小組為單位的交流，實際是小組成員對小組“專題交流內(nèi)容的重新整理的過程”，同時練習(xí)了交流演講。對學(xué)生來講，綜合性學(xué)習(xí)的收獲也是綜合的。
當然，老師安排上面主題讀書交流活動的另外的重要原因是為學(xué)生學(xué)習(xí)新課文建立“已有知識與經(jīng)驗的積累——包括對白洋淀人民英勇抗戰(zhàn)精神的情感經(jīng)驗積累”，同時，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課文是產(chǎn)生“閱讀期待”創(chuàng)造條件。《語文課程標準》在教學(xué)建議部分指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。“閱讀期待”是學(xué)生在閱讀之前對讀物所能滿足自己某種需求的期待，具有一定的目的指向性。有關(guān)研究指出：閱讀期待與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有關(guān)。為學(xué)生建立相關(guān)的知識經(jīng)驗的積累，對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，是很有必要的。）
二、以學(xué)生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺的葦》
6月3日上午第二節(jié)課，高老師將印好的“教材”——《采蒲臺的葦》發(fā)給學(xué)生，開始了課堂閱讀教學(xué)。
本課書的學(xué)習(xí)共安排了兩課時。教學(xué)的具體過程如下：
第一課時：
1、在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引入：
“同學(xué)們，昨天我們開了一個讀書交流會，介紹了我們所知道的白洋淀，所知道的白洋淀的地理、風(fēng)景、歷史、人物。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于白洋淀的文章（板書課題）。讀了這個題目，你有什么問題么？”
學(xué)生思索片刻：“我想知道采蒲臺在哪兒？”“我想知道本文寫了關(guān)于白洋淀的什么？”“我想知道采蒲臺的葦有什么特點？”……
“好，下面我們一起學(xué)習(xí)這篇文章，看讀了這篇文章，你想了解的那些問題能夠在文章中找到答案呢？”
（評析：引導(dǎo)針對題目提出問題，目的在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的動機，是學(xué)生產(chǎn)生可以利用的閱讀期待。）
2、學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通句子。
為了切實達到上面的要求，老師讓學(xué)生出聲地讀了三遍，邊讀邊勾畫出生字和不理解的詞語。
3、提出自己不理解的詞語：凌 摧殘 寄生 不約而同
4、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境和生活實際來讀懂詞語。
讓學(xué)生讀“凌”所在的句子，體會“凌”指的是什么（冰）
讓學(xué)生查《新華字典》，對摧殘、寄生、不約而同進行初步理解
交流
（因?qū)W生所帶的是新華字典，所以查不到寄生的含義。）老師為學(xué)生出示了辭典上的解釋“寄生：一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)或體外，從寄主那里汲取養(yǎng)分。”然后問學(xué)生：讀“寄生”所在的句子，想一想：什么寄生在什么里面？這句話是什么意思？作者想強調(diào)什么？
同樣的方法理解“摧殘”，思考：本文指的是戰(zhàn)爭從哪些方面給人們帶來了“損傷”？（目的認識“日寇給人民帶來的損傷和災(zāi)難使全方位的，既有精神的，又有物質(zhì)的。）
學(xué)生說出了不約而同的的意思，老師追問了一句——在這里指什么行動是一致的？
（評析：以上的詞語教學(xué)，有以下幾種意圖：1、講詞語的解釋放到具體的語言環(huán)境當中去理解，借助理解詞語來理解課文的深刻內(nèi)涵；2、學(xué)習(xí)結(jié)合具體的語言環(huán)境讀懂詞語的方法閱讀方法；3、練習(xí)運用“給出的解釋”來讀懂課文的意思——僅僅查出了詞語的意思是不夠的，關(guān)鍵的問題時，學(xué)生能不能把詞語的意思放大具體的語言環(huán)境中去，在具體理解詞語意思的同時，讀懂課文，將課文的意思變成自己的理解。）
5、要求學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考“剛上課時針對題目提出的問題”，看讀了課文能夠解決哪些。
6、學(xué)生匯報交流
交流要點：采蒲臺在白洋淀。采蒲臺有很多的葦，景色很美。采蒲臺和白洋淀其他地方一樣，發(fā)生了感人的抗戰(zhàn)故事。本文重點講了在采蒲臺發(fā)生的群眾掩護干部的故事。
學(xué)生交流時，高老師提示學(xué)生注意聽，并且指出、修正其表述不合理的地方。
（評析：把交流的過程變成學(xué)生口語交際的實踐過程。學(xué)生通過讀書，基本理解了課文的意思，要求學(xué)生用通順的話來表述，這是進行口語交際訓(xùn)練的重要途徑之一。）
第二課時
1、學(xué)生練習(xí)“復(fù)述課文所講的故事”。
上課伊始，高老師這樣引入：“上節(jié)課，我們了解到課文向大家介紹了一個‘采蒲臺人民寧可犧牲自己也要保衛(wèi)干部’的故事。那么，這個故事你們能夠講下來嗎？”
“能！”學(xué)生的回答很肯定。
“好，下面請大家再認真地讀這個故事，然后，練習(xí)講這個故事，看誰能講得生動！”
學(xué)生認真地讀書，練習(xí)。然后，講給同桌同學(xué)聽（在講給同桌聽時，每個學(xué)生都很投入）。
（評析：《語文課程標準》在高年級“閱讀”教學(xué)要求中指出：閱讀敘事性作品，了解時間梗概，簡單敘述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)。我在這里安排學(xué)生復(fù)述故事，目的培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文大意的能力和口語表達能力，按照我對閱讀教學(xué)的理解——學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握是從“復(fù)述”開始的。）
指名在全班同學(xué)面前講。（部分學(xué)生舉手，老師指了一名比較踴躍的學(xué)生）
一生講過之后，當高老師再請同學(xué)講故事時，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍不敢舉手。高老師走到一名練習(xí)時講得很賣力氣但沒舉手的學(xué)生面前：“你怎么不舉手？不會講嗎？”他很遲疑，欲言又止。“不敢講？有什么嘛，來，試一試，我相信你是能講的！（小聲地：不要怕，我給你當保鏢）這樣，你面向大家......”高老師扶住他的肩膀，讓他面對全班同學(xué)。
這個學(xué)生講了起來，開始有點斷續(xù)，后來便流利了。而且，故事講得很具體。
“同學(xué)們，他講得怎么樣？鼓勵一下！”全班同學(xué)給以熱烈的掌聲。
（評析：《語文課程標準》在“總目標”中指出：“......養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣......”就語文學(xué)習(xí)來講，并不是每個學(xué)生都缺乏語文學(xué)習(xí)的自信心，但不能忽視的是一部分學(xué)生的確缺乏自信。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們恰恰忽視了那一部分缺乏自信的“群體”，教學(xué)中，我們所注意的僅僅是“精銳部隊”，導(dǎo)致了部分學(xué)生永遠地缺乏自信。上面的教學(xué)中，老師及時地覺察到了“不敢”的現(xiàn)象，通過鼓勵，使他有了一次戰(zhàn)勝膽怯的經(jīng)歷，增強了他的自信。這不但對他自己，對班上其他因“膽怯”缺乏自信的學(xué)生來講，是一次很好自信教育。）
2、學(xué)生談自己讀了故事以后的感受，體會故事所表達的思想感情。
連續(xù)幾名學(xué)生講完故事，我問學(xué)生：“這個故事好嗎？你讀了以后有什么感受？”
“我覺得文章中的群眾，都，都，都袒護干部。”
“能叫袒護嗎？袒護是個貶義詞，指別人犯了錯誤以后幫助隱瞞。這里應(yīng)該叫什么？”
“愛護！”“對了。”
“我覺得采蒲臺的人民能夠為了保護干部犧牲自己！”
“我覺得采蒲臺的人民非常的剛強！”
......
“是的，采蒲臺的人民是我們中華民族的優(yōu)秀代表，他們表現(xiàn)出了我們中華民族寧死也不想敵人屈服的剛強骨氣！那么，我們讀這個故事時，能不能讀出我們民族的這種骨氣呢？練習(xí)一下。”
學(xué)生練習(xí)。
指讀。
針對學(xué)生讀的情況，高老師給予具體的指導(dǎo)：“讀日本鬼子的話，應(yīng)該讀得讓人感到兇殘，讀男人的話，除了堅定，還應(yīng)該有對敵人的痛恨！誰再試試？”
很多學(xué)生想讀。
“好吧，我們分角色，......”高讓學(xué)生各自選擇自己喜歡的角色，然后全班分成四大陣營讀書。
（評析：學(xué)生讀得非常有感情。在閱讀教學(xué)中，體會文章思想感情是教學(xué)的重要目標之一。就這個故事來講，人民的愛干部、恨敵人，寧死也不投降的情感，可以從具體的詞句當中去分析。但是，如果進行詞語分析，只能是割裂故事，從理性上來認識。而朗讀，則可以達到“從總體上把握，加深情感體驗，將語言染上情感色彩的”的目的。）
3、再讀課文，深入質(zhì)疑，促成學(xué)生對課文的深入理解。
學(xué)生將問題指向了作者的議論：
（1）“遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復(fù)。”？
（2）“關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息和無數(shù)英雄的血淚的記憶。”
（3）“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。”
（4）“敵人的炮火，曾經(jīng)摧(cui)殘它們，它們無數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。”
（6）“永遠記住這簡短有力的話吧！”
以上議論，是本文的中心所在，是對白洋淀光榮歷史和人民抗戰(zhàn)精神的高度概括。
針對學(xué)生提出的以上問題，高老師這樣處理：
首先，引導(dǎo)學(xué)生理解句義：
問題（1）：老師向?qū)W生介紹了作者寫這篇文章的時間背景，引導(dǎo)學(xué)生“抗戰(zhàn)剛剛結(jié)束”這個時間背景來理解“為什么說創(chuàng)傷還沒有完全平復(fù)”。
問題（2）讓學(xué)生讀句子，思考：“火藥的氣息”和“英雄血淚的記憶”指的是什么？作者這樣寫強調(diào)了什么？（這里發(fā)生過許多次戰(zhàn)斗，這里有許多英雄的故事）。
問題（4）老師首先問學(xué)生：“這句話你們哪兒不明白？”學(xué)生：“不明白‘為什么說人民的血液保持了它們的清白’。”
高老師引導(dǎo)：“不清白又是什么樣呢？”
學(xué)生困惑，不語。
高老師又引導(dǎo)：“同學(xué)們想一下：我們的國土能不能永遠讓日本侵略者霸占？我們的土地能不能寫讓日本人的名字？”
學(xué)生：（激動、高聲）“不能！”
高老師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果我們的國土、家鄉(xiāng)屬于了侵略者，那么，算不算清白呢？”
學(xué)生：（仍然激動、高聲）“不算！”
我問：“那么，這句話是什么意思？”
學(xué)生思索片刻：“我覺得，這句話的意思是‘人民用生命和鮮血趕走了侵略者’。”“我覺得是人民用生命和鮮血洗清了我們所受的屈辱。”“我覺得這句話表現(xiàn)了人民寧死也不向敵人投降的精神。”......
（評析：這句話實際是作者對白洋淀人民抗戰(zhàn)精神的歌頌和贊美，老師將目標定位于“認識、欣賞白洋淀人民的愛國家、愛家鄉(xiāng)的精神，通過理解和朗讀來體會）。
問題（3）實錄如下：
師：你們不懂這個句子的意思，那么，這句話，你們究竟是哪兒不懂呢？
生：我不知道為什么說“如果單純是葦，如果單純是好看”，它“就不成為名勝”。（學(xué)生將加點的詞語讀得很重）
師：那么什么叫名勝呢？
生：（用具體的名勝古跡來解釋）
師：我們來看一下“名勝”的解釋：（用實物投影將解釋打在屏幕上：名勝——風(fēng)景優(yōu)美或有古跡的地方。）請同學(xué)們讀這個解釋，聯(lián)系課前的讀書會上所了解的資料思考：按照詞典中關(guān)于名勝的解釋，白洋淀算不算“名勝”？
生：算。
師：為什么？
生：因為白洋淀的蘆葦長起來以后，這里的風(fēng)景非常優(yōu)美。
生：因為乾隆和康熙皇帝曾在這里建過下榻的行宮，那是古跡。
生：這里又有古跡，風(fēng)景還很優(yōu)美，應(yīng)該算是名勝。
師：請同學(xué)們讀這句話（學(xué)生讀句子）那么，你們在讀這句話時，發(fā)現(xiàn)矛盾在哪兒？
生：按照詞典中的解釋，風(fēng)景優(yōu)美或有古跡的地方就算名勝，白洋淀已經(jīng)算名勝了，但作者說“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝”，這就矛盾了。
師：那么，你們結(jié)合剛學(xué)過的內(nèi)容，聯(lián)系剛才理解的這幾個句子想一想，在白洋淀，除了風(fēng)景美以外，還有什么特點？
生：這里曾經(jīng)有許多英雄流過血。
生：這里有許多英雄的故事。
生：白洋淀有名勝古跡，但蘆葦記述著無數(shù)英雄的故事。
師：對了，在白洋淀，除了有葦，除了風(fēng)景優(yōu)美，還有成千上萬的英雄在那里流血犧牲。昨天的讀書會上我們已經(jīng)了解到了，那兒建了紀念館，展示了英雄們的實物和許多資料。我們再去白洋淀，一定會感受到英雄的人民剛強不屈的精神。那么，大家想一想：白洋淀成為名勝，更重要的原因是什么？
生：那兒有許許多多的英雄的故事
生：那兒有烈士鮮血的記憶。
師：今天我們讀這篇文章，就能夠感受到白洋淀人民不屈的精神。如果我們再到白洋淀參觀的話，是不是同樣會感受到白洋淀人民不屈的傲骨呢？
生：會！
師：談?wù)摰竭@兒，你們還認為作者說：“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝”與詞典的解釋相矛盾嗎？
生：不矛盾了。
生：老師我知道了，作者這樣寫，目的是想強調(diào)白洋淀成為名勝是因為有“人民為了保衛(wèi)國家、保衛(wèi)家鄉(xiāng)曾經(jīng)在這里戰(zhàn)斗流血”這個更重要的原因。
師：好！領(lǐng)會得真是深刻。那么讀這段話，我們該怎么讀呢？先聽老師讀（教師范讀）
（教師范讀時注意強調(diào)“如果……單純……那就”等詞語，學(xué)生練習(xí)朗讀，也通過強調(diào)這幾個詞，將句子所含蘊的思想感情表達得很好。）
問題（5）
教師只提示“結(jié)合我們讀的故事，結(jié)合我們剛才理解的句子，想一想：作者是想讓我們記住什么？”
（評析：《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這個句子的教學(xué)，我和學(xué)生一起經(jīng)歷了一次語文探究過程：學(xué)生自主提出問題；老師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行表征，使問題清晰，明確；運用已有的資料來嘗試“矛盾”的解決；在“矛盾分析與解決”中認識作者表達的深刻意蘊。當然，沒有忘記語文的特點——從語言出發(fā)，兼顧文章的整體，以讀為本，注重了情感的體驗。）
4、練習(xí)朗讀課文的最后一個自然段，將感情推向高潮！
三、將讀寫引伸向課外，繼續(xù)拓展學(xué)生的課外閱讀。
學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開展了如下活動：
1、告訴學(xué)生《采蒲臺的葦》選自孫的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀。然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2、辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。
案例思考：
本案例在嘗試構(gòu)建主題式、課外自由選擇與集中閱讀相結(jié)合、讀與寫相結(jié)合、學(xué)語文與用語文相結(jié)合的開放式語文學(xué)習(xí)模式。
傳統(tǒng)語文教學(xué)，一課書為一個語文學(xué)習(xí)流程。教學(xué)中，雖然教師也努力體現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，但是，因為“一課書、幾課時”的局限，不能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主地展開學(xué)習(xí)。我們認為，憑借教材的選文，以教材內(nèi)容的為核心，確定學(xué)習(xí)主題，安排學(xué)生在課前和課后自由選擇閱讀學(xué)習(xí)，可以有效地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主地參與到語文課程資源的發(fā)掘中來，積極投身到語文學(xué)習(xí)實踐之中。課外能夠為學(xué)生提供課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗和情感的積淀，為課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時課內(nèi)學(xué)習(xí)又為課外學(xué)習(xí)提供方法，成為課外學(xué)習(xí)的支撐。
主題開放式的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)流程，看上去好像是一次語文的綜合性學(xué)習(xí)活動。實際上，我們?yōu)槭裁从忠藶榈匕褜W(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐分成幾個板塊來單獨進行呢？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)課程的綜合性和整體性，我們想：實踐新的《語文課程標準》，教學(xué)過程 中，能否將課內(nèi)外、學(xué)生的自由學(xué)習(xí)與教師組織的集中學(xué)習(xí)有機地統(tǒng)一起來成為一個整體？我們感到，上面的語文教學(xué)是一次成功的嘗試。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給了教師更大的發(fā)揮空間。怎么發(fā)揮？教師怎么和學(xué)生一起來組織好適合自己教與學(xué)的課程，這是當前我們進行課程改革的關(guān)鍵。減少教材的規(guī)定性，留出更多的時間和空間，由教師和學(xué)生圍繞教材安排“主題式”的自組織，這是否是語文課程改革的一條有效的途徑呢？
《采蒲臺的葦》 篇9
在文章《采蒲臺的葦》里，你讀懂了作者想要向我們表達的情感嗎?以下是由第一范文網(wǎng)小編收集整理的《采蒲臺的葦》閱讀題目及答案，歡迎閱讀!
《采蒲臺的葦》閱讀原文我到了白洋淀，第一個印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合的是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。 我漸漸知道，葦也因為性質(zhì)的軟硬、堅固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因為色白、高大，多用來織小花邊的炕席;正草因為有骨性，則多用來鋪房、填房堿;白毛子只有漂亮的外形，卻只能當柴燒;假皮織籃捉魚用。 我來的早，淀里的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會是葦?shù)氖澜纭?在村里是一垛垛打下來的葦，它們?nèi)犴樀卦趮D女們的手里翻動，遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復(fù)。關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息，和無數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。 這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。 最好的葦出在采蒲臺。一次，在采蒲臺，十幾個干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對著等待收割的大葦塘。 敵人要搜。干部們有的帶著槍，認為是最后戰(zhàn)斗流血的時候到來了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時候，干部又順手把孩子遞給女人……十二個女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個，愛是一個，智慧是一個。 槍掩護過去了，闖過了一關(guān)。這時，一個四十多歲的人，從葦塘打葦回來，被敵人捉住。敵人問他：“你是八路?”“不是!”“你村里有干部?”“沒有!”敵人砍斷他半邊脖子，又問：“你的八路?”他歪著頭，血流在胸膛上，說：“不是!”“你村的八路大大的!”“沒有!” 婦女們?nèi)滩蛔。齻円积R沙著嗓子喊：“沒有!沒有!” 敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結(jié)了，血是堅定的，死是剛強! “沒有!沒有!” 這聲音將永遠響在葦塘附近，永遠響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應(yīng)該一代代傳給我們的子孫。永遠記住這兩名簡短有力的話吧!
《采蒲臺的葦》閱讀題目1.本文寫葦一直貫穿全文，既有實寫又有虛寫，這樣虛實結(jié)合的寫法有什么作用? 2.文中有句話說“仇恨是一個，愛是一個，智慧是一個”，為什么這么說?你如何理解這句話?
1.本文寫葦一直貫穿全文，既有實寫，又有虛寫。請你仔細閱讀課文，分別找出幾個例子來寫在下面。想一想。這樣虛實結(jié)合的寫法有什么作用?
實寫：
虛寫：
作用：
2.本文作者善于由眼前的事物展開聯(lián)想，他由葦草想到了葦塘，又由葦塘想到葦塘里發(fā)生的故事。請你也展開幾步聯(lián)想完成下面題目。
荷花——( )——( )——背影
課堂——( )——( )——博大
3.文章中有句話說“仇恨是一個，愛是一個，智慧是一個”為什么這么說?你如何理解這句話的含義?
《采蒲臺的葦》閱讀答案1、.實寫："最好的葦出在采蒲臺"
虛寫：采蒲臺人民寧死不屈的精神
作用：虛實結(jié)合,指出了 白洋淀之所以成為名勝，不僅因為這兒有英雄的傳說，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
2、荷花——(月色)——(朱自清)——背影
課堂——(文章)——(知識)——博大
3、仇恨是一個，根據(jù)地居民對日本鬼子切齒的仇恨
愛是一個，老百姓對人民子弟兵的關(guān)懷愛護
智慧是一個，指老百姓巧妙掩護八路軍干部免遭日軍搜捕
對日本鬼子切齒的仇恨 ，對子弟兵的愛護，對群眾智慧的歌頌。
《采蒲臺的葦》 篇10
教學(xué)目標：
1.自主學(xué)習(xí)本課中的生字新詞；理解文中“這里到處是葦，人和葦結(jié)合得那么緊。”“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為翼中的名勝。”等句子的意思。
2.能簡要復(fù)述文中講述的故事。
3.能理解課題與內(nèi)容的關(guān)系。
教學(xué)重難點：
1.理解文中關(guān)鍵句子的含義。
2.課文寫的是白洋淀人民抗擊日本侵略者的故事，為什么課題卻是“采蒲臺的葦”？
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.師：今天我們來學(xué)習(xí)孫犁的小說《白洋淀紀事》當中的
一篇文章《采蒲臺的葦》。
2.簡介作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平人。現(xiàn)代小說家、散文家，被譽為“荷花淀派”的創(chuàng)始人。《白洋淀紀事》是作者最負盛名的一部小說和散文合集，其中的《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，成為“荷花淀派”的代表作品。
板書課題。
2.齊讀課題。（正音：蒲pú）
3.學(xué)生質(zhì)疑。
師：這篇文章寫于1947年，故事以抗戰(zhàn)時期的白洋淀地
區(qū)為背景展開，因時間上離現(xiàn)在較遠，再加上作者在本文
的寫作上有他獨特的風(fēng)格，所以給同學(xué)們的閱讀造成一定
的障礙，那你在預(yù)習(xí)的過程中有什么疑問？
（教師將學(xué)生的問題在黑板上記錄。）
二、 初讀課文，整體感知，概括大意。
1.輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：文章的題目
是“采蒲臺的葦”，但文章主要寫了什么？
2.學(xué)生交流。
（主要寫了采蒲臺的人民機智勇敢地與敵人英勇斗爭的故事。）
3.師：從課題看，題眼是“葦”，而文章卻用了大量的筆墨來寫人。為什么呢？這是我們理解這篇文章的關(guān)鍵。
三、研讀課文，感悟內(nèi)涵。
1.默讀課文1—3小節(jié)，想想人和葦之間是什么關(guān)系？用直線劃出有關(guān)的句子。
學(xué)生交流，出示句子。
2.從哪里看出人和葦結(jié)合得那么緊呢？試著填空。
出示：白洋淀的人和葦結(jié)合得那么緊。
（1）出示：人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。
①理解：寄生。（寄生：一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)，從中吸收養(yǎng)分，維持生活。文中指人依靠葦生活，白洋淀的人生活離不開葦。）
②柔順的葦在婦女們的手里翻動著，你知道這些葦可以用來干什么？
補充資料：葦?shù)淖饔谩?/p>
師：葦?shù)淖饔谜娲螅藗兊纳钫媸请x不開葦。
③引讀第1節(jié)。
（2）出示句子：關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息和無數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
①理解：冀（河北的別稱）；名勝（風(fēng)景優(yōu)美或有古跡的地方）。
②為什么說“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝”呢？
學(xué)生交流，教師補充白洋淀的介紹。
③師小結(jié)：白洋淀成為“冀中的名勝”，不僅是因為那里到處是葦，景色迷人，還因為那里曾譜寫出一曲曲白洋淀人民抗擊侵略者的凱歌。
④感情朗讀句子。
（3）出示句子：每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。
①理解：清白（沒有污點。）
②人民的血液如何保持葦?shù)那灏祝孔屛覀兿葋砺犚粋�發(fā)生在采蒲臺的故事。
3.在白洋淀有很多英雄的事跡，不能一一記述，讓我們聚焦采蒲臺，去認識一下那里的人們。輕聲讀讀課文4—11節(jié)，試著用一句話說說發(fā)生了什么事，再想想為什么說“的葦出在采蒲臺”呢？
（1）交流故事的主要內(nèi)容。
（2）婦女們具體是怎么做的呢？從中你又感受到什么？
出示句子，指名讀。
（3）“不約而同”是什么意思？（沒有事先商量而彼此行動一致）。婦女們遞過去的是什么？如果一旦被發(fā)現(xiàn)，可能會有什么后果？
師：但是為了掩護八路軍戰(zhàn)士，她們甚至做好了犧牲自己孩子的準備。看起來是不經(jīng)意的動作，卻讓我們感受到了12個女兒的聰明、勇敢、團結(jié)，她們滿懷著對敵人的恨，滿懷著對干部的愛，不約而同地這樣做了——（引讀句子）。
（4）師小結(jié)：采蒲臺的婦女就像葦塘的葦一樣堅強、團結(jié)，此時我們仿佛又看到了那采蒲臺的葦，他們團結(jié)一心、韌勁十足。
（5）師：正當婦女們用自己的孩子掩護了帶槍的干部，驚險地闖過一關(guān)時，一個40多歲的男子從葦塘打葦回來，被敵人捉住了。面對兇殘的敵人，那個男子是如何表現(xiàn)的呢？這部分內(nèi)容是以對話的形式來推進的。我們一起來讀一讀。
①出示句子，師生分角色合作讀對話。
②師：我們知道在人物對話中，加上適當?shù)谋硎旧駪B(tài)或動作的提示語，人物的形象會更鮮明。然而在這段對話中，沒有太多的提示語。輕聲再來讀讀那個男子的話，想想這里為什么采用這種表達方式？
③學(xué)生交流，教師小結(jié)。（沒有太多的提示語，語言更簡潔，節(jié)奏緊湊，更能體現(xiàn)那個男子的毫不猶豫、堅定不移。）
4.白洋淀的英雄故事數(shù)不勝數(shù)，作者只選擇了其中最典型的一個。12個婦女和中年男人，他們都不是八路軍戰(zhàn)士，他們只是普普通通的采蒲臺人民，然而他們卻是真正的英雄，讓我們滿懷敬意，再來讀讀講講這個故事。
①齊讀4—11節(jié)。
②簡要復(fù)述這個故事。
5.齊讀課文最后兩小節(jié)。
師：我們要記住的不僅是這兩句簡短有力的話，更要記住的是采蒲臺的人民和他們寧死不屈的精神。
6.交流：為什么說“的葦出在采蒲臺”呢？
課后小結(jié)
四、教師小結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。
1. 學(xué)了課文，同學(xué)們是否明白了，課文寫的是英雄的故事，而題目為什么卻是“采蒲臺的葦”？（作者是借這樣的葦來歌頌?zāi)切┲腔邸F結(jié)、剛強的人。）
2.再次出示句子，齊讀句子。
（1）聯(lián)系課文說說這里的“清白”是什么意思？（葦塘不被敵人的鐵蹄踐踏。）
（2）人民的血液保持的僅僅是葦塘的清白嗎？
師：因為白洋淀人民用鮮血和生命與侵略者作不屈的斗爭，保衛(wèi)了家園，也維護了祖國的尊嚴。
3.師總結(jié)：白洋淀的英雄人民是我們中華民族的脊梁，葦是這段歷史的見證。
《采蒲臺的葦》 篇11
之一
作者：xsxqxbcxl
一.揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1.出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書：葦
2.那么這篇課文寫的是這些內(nèi)容嗎？請同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書：人
3.小結(jié)：是的，課文表面上寫的是葦，實際上是為了寫葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書：葦——人
二.初讀課文，提出難懂的句子。
1.自由朗讀課文，（隨機檢查一組的朗讀）要求讀準生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時不明白，可以作上記號。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們在讀的時候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2.交流有哪些難懂的句子。
三.再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時會用些什么辦法呢？（抓重點詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，讀是最重要的。
1.人好象寄生在……穿來穿去。
①這句話在課文的第一自然段，請同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
②（人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來的？（寄生）
真好，你能抓住重點詞來理解。那么人們在葦里穿來穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席……）是的，在和平的時候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭時期，人們在葦里穿來穿去又會干些什么呢？再請同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭時期，這片蘆葦掩護著人們與敵人周旋，與敵人進行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長期以來深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④讓我們一起在來讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2.關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認真而又表達的清楚流暢。）
①關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評價——齊讀
②敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評價——愿意讀的站起來讀
③如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說說。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說，白洋淀之所
以成為名勝，是因為哪些原因呢？聯(lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因為這兒有英雄的傳說，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四.領(lǐng)會過渡句的意思。
通過剛才的讀書，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺。
1、請同學(xué)們找到這句話劃下來，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過度句，那么它后面又會引出怎樣一個故事來呢？請同學(xué)們讀讀這個故事，等會兒請你簡單地介紹一下。
4、在這個故事當中，哪部分最讓你感動呢？讓我們再來回顧一下當時那悲壯的場面吧。請同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當婦女們用自己的孩子掩護了帶槍的干部，驚險地闖過一關(guān)時（一個四十多歲的男人從葦塘打葦回來，被敵人捉住了。面對兇殘的敵人，面對敵人盤問他是否是八路時，他堅定地吐出了兩個字——（生：不是）
師：敵人當然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個字——（生：沒有）
師：敵人聽了惱羞成怒，兇殘的本性霎時顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問他是不是八路，只見他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來，流在胸膛上，艱難而又堅定地說——（生：不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個字（生：沒有）面對這一悲壯的場面，婦女們再也忍不住了，她們強忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來——（生：沒有，沒有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅定的，他的死是剛強的。
你聽，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國人民都在吶喊——（生齊讀：沒有……話吧！）
6、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？僅僅指的是“沒有、沒有”的聲音嗎？那永遠響在葦塘附近，永遠響在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
7、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
8、請同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們再來讀讀這簡短有力的話吧！（齊讀）
9、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺”的真正含義了。（指生說）
（贊揚采蒲臺人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回擊敵人，粉碎敵人的陰謀，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五.寫體會，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動。我們的心中一定都涌起了對日本侵略者的無比仇恨。我們一定會有許許多多的話要說，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對英雄們的敬仰通通傾吐出來吧！
1、學(xué)生寫體會，談感受（提示只寫一個方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說的多好啊，同學(xué)們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國恥”讓我們永遠記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒有，沒有……話吧）
《采蒲臺的葦》 篇12
教學(xué)目標：
1. 理解作者運用象征的手法表達對英雄的贊美之情。
2. 理清文章脈絡(luò)，學(xué)會抓“文眼”。
重點難點：
1.象征手法的運用。
2.精巧的布局，由物及人的過渡。
教學(xué)過程：
一、明確研讀目標。
1.今天，我們學(xué)習(xí)課文《采蒲臺的葦》，（讀課題）這篇課文是作家孫犁爺爺寫的。（出示孫犁及介紹）
2.從題目看，課文應(yīng)該寫什么內(nèi)容呢？（葦）
昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，一定了解了葦?shù)囊恍┨攸c。現(xiàn)在誰能說說，課文中的葦是怎樣的葦？（出示葦?shù)膱D片）
3.打開課本讀一讀書，我們覺得課文是寫葦?shù)墓P墨多呢，還是寫人的筆墨多？（板書：人）（寫采蒲臺的人的筆墨多）這是作者的疏忽呢，還是有意安排？
4.為什么課題是“采蒲臺的葦”，課文卻用了大量的筆墨來寫采蒲臺的人？（屏幕出示）（這是本課的中心研讀題）
二、自主研讀，交流評議。
（一）屏幕閱讀，了解采蒲臺的葦。（師：老師收集到了孫犁爺爺寫這篇文章時的背景材料，有興趣看嗎？）
孫犁和《采蒲臺的葦》
孫犁爺爺是我國的文學(xué)家。他的小說清新、流暢，短篇小說《白洋淀》被人們廣為稱頌。
1947 年春天，孫犁在冀中安平地區(qū)采訪，他遙望著白洋淀漫開的蘆葦，感到有一股巨大的力量蘊藏在其中。白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地四十多萬畝，水道縱橫交錯，足有兩三千條，就像迷宮一樣。白洋淀地勢低下，云霧很低，風(fēng)聲很急，淀水清得發(fā)黑，蘆葦萬頃，俯仰吐穗。它們生長得很快，狠狠往上鉆，像一支支箭，直刺云霄。他想，這樣大好的河山，怎容得日本鬼子玷污她？
在這里，葦就像充滿靈性的人，人則像是有思想感情的葦。孫犁搜集了不少在采蒲臺發(fā)生的感人的故事，這些故事讓孫犁感到白洋淀人民在戰(zhàn)斗中越來越堅定了，越來越成熟了。于是，他揮筆寫下了《采蒲臺的葦》等一系列文章。
師：讀了這段文字，你對“采蒲臺的葦”有什么新的了解？
（葦就像充滿靈性的人，人像是有感情的葦；人就像是葦一樣，就算是被火燒了，也會生根發(fā)芽，永遠不屈服……）
師：課文中怎樣告訴我們?nèi)撕腿數(shù)年P(guān)系的呢？（解釋：寄生）
過渡：同學(xué)們說葦就是人，人就是葦，那么，到底是怎樣的“采蒲臺的人”呢？
（二）自主研讀，相機落實訓(xùn)練點。
1.提出研讀要求（出示）：自讀“的葦出在采蒲臺”后面的內(nèi)容，并聯(lián)系課文前半部分，劃出引起你思考的句子、詞語或標點。思考后概括——這是的采蒲臺的人。
2.學(xué)生自主研讀，邊讀邊作旁注。
3.學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)成果，師引導(dǎo)點撥：
智慧的人
團結(jié)的人
善斗的人
剛強的人
寧死不屈的人
從課文的對話部分加以體會。
4.引讀加深體會。
小結(jié)：同學(xué)們說的都有道理，從課文中找的理由也很充分，說明我們真正讀懂了課文，既感受了課文的語言美，又感悟了采蒲臺人的精神力量。這是一個寧死不屈的群體，是一個勇敢智慧的群體。
讓我們再來回顧一下當時那悲壯的場面吧。（引讀課文）
5.插入訓(xùn)練點，體會最后一部分的深刻含義。
出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？僅僅指的是“沒有、沒有”的聲音嗎？那永遠響在葦塘附近，永遠響在我們身邊，一代代傳下去的又是什么呢？（小組討論）
（出示）：
“沒有！沒有！”這句簡短樸素的話中，包含著采蒲臺人民（ ）！
（對八路軍戰(zhàn)士的愛；對敵人的恨；采蒲臺人民的聰明才智；不屈不撓的精神。）
小結(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月的聲音，這聲音是采蒲臺人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。請同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們再來讀讀這簡短有力的話吧！（齊讀）
6.現(xiàn)在，我們應(yīng)該理解“的葦出在采蒲臺”的真正含義了。（贊揚采蒲臺人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回擊敵人，粉碎敵人的陰謀，這種寧死不屈的精神是——的。）
學(xué)到這兒，我們再來看看采蒲臺的葦和人有什么共同點？（出示：純潔、堅韌、頑強）
小結(jié)：采蒲臺人民用他們的熱血和生命抗擊敵人對這片土地的侵犯，保持了葦?shù)那灏住６數(shù)倪@種純潔、清白、堅韌的品格正是采蒲臺人民的象征，所以課文以《采蒲臺的葦》作題，這是一種借物喻人的寫法。）板書：借物喻人
三、寫體會，談感受
同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，老師的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動。我們的心中一定都涌起了對日本侵略者的無比仇恨。我們一定會有許許多多的話要說，那么，就把我們對敵人的憤怒，把你對英雄們的敬仰通通傾吐出來吧！
學(xué)生寫體會，談感受（提示只寫一個方面：敵人、英雄、自己）
小結(jié)：說得多好啊，同學(xué)們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了整整六十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國恥”，讓我們永遠記住采蒲臺人民那寧死不屈的聲音。
四、課外拓展，學(xué)習(xí)預(yù)告。（出示）
1.《采》選自孫的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的搞戰(zhàn)故事。同學(xué)們可從網(wǎng)上下載有關(guān)故事閱讀。
2.下周探究課上，我們以“我所了解的白洋淀“為專題編一張小報，其中一個內(nèi)容是自己閱讀了有關(guān)白洋淀故事的文章以后的心得體會。
《采蒲臺的葦》 篇13
白洋淀里到處都有葦，最好的葦就出在采蒲臺。想知道采蒲臺的葦發(fā)生了什么故事?下面由第一范文網(wǎng)小編為大家?guī)聿善雅_的葦閱讀答案，希望對大家有幫助!
采蒲臺的葦閱讀材料⑴我到了白洋淀，第一個印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦草生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合的那么緊。人 ，整天不停地在葦里穿來穿去。
⑵我漸漸知道，葦也因為性質(zhì)的軟硬、堅固和脆弱，各有各的用途。其中大白皮和大頭栽因為色白、高大，多用來織小花邊的炕席;正草因為有骨性，則多用來鋪房、填房堿;白毛子只有漂亮的外形，卻只能當柴燒;假皮織籃捉魚用。
⑶我來的早，淀里的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想象假如是五月，那會是葦?shù)氖澜纭?/p>
⑷在村里是一垛垛打下來的葦，它們?nèi)犴樀脑趮D女們的手里翻動。遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復(fù)。關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息，和無數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
⑸這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。
⑹最好的葦出在采蒲臺。一次，在采蒲臺，十幾個干部和全村男女被敵人包圍，那是冬天，人們被圍在冰上，面對等待收割的大葦塘。
⑺敵人要搜。干部們有的帶著槍，認為是最后戰(zhàn)斗流血的時候到來了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過去，告訴他們把槍插在孩子的褲襠里。搜查的時候，干部們又順手把孩子遞給女人……12個女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個，愛是一個，智慧是一個。
⑻槍掩護過去了，闖過了一關(guān)。這時，一個四十多歲的人，從葦塘打葦回來，被敵人捉住。敵人問他：“你是八路?”“不是!”“你村里有八路?”“沒有!”敵人砍斷他半邊脖子，又問：“你的八路!”他歪著頭，血流在胸膛上，說：“不是!”“你村的八路大大的!”“沒有!”
⑼婦女們?nèi)滩蛔。齻円黄鹕持ぷ雍埃?ldquo;沒有!”
⑽敵人殺死了他，他倒在冰上，血凍結(jié)了，血是堅定的，死是剛強!
⑾“沒有!”“沒有!”
⑿這聲音將永遠響在葦塘附近，永遠響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應(yīng)該一代代傳給我們的子孫。永遠記住這兩句簡短有力的話吧!
采蒲臺的葦閱讀題目18.在第一自然段空格處補充上喻體，那一項更恰當(2分)
A.好象生活在水里的魚
B.好象生長在葦上的蟲兒
C.好象飄蕩在水上的船兒
D.好象寄生在葦里的鳥兒
19.第二自然段作者詳細列舉了各種葦?shù)牟煌猛荆菫榱司唧w說明第一段中的一句話，這句話是(2分)
A.水養(yǎng)活了葦草
B.人們依靠葦生活
C.這里到處是葦
D.人和葦結(jié)合的是那么緊
20.下面對第⑷段劃線句子深刻含義的分析，選出分析錯誤的項(2分)
A.它充滿了火藥的氣息和無數(shù)英雄的血液的記憶，是抵抗日寇侵略的象征。
B.葦不單純是好看，它還有各種用途，養(yǎng)活了生活在冀中的勤勞樸實的人民。
C.每一片葦塘，都有英雄的傳說。
D.它之所以成為名勝，是因為它體現(xiàn)了冀中人民的堅韌不拔、不可征服的民族的精神，因而顯得壯美。
21.第⑸段加點的“血液”一詞在此有特定含義(2分)
A.反抗斗爭B.堅強不屈
C.流血犧牲D.英勇智慧
22.請簡略回答“最好的葦出在采蒲臺”這句話：⑴從文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法看，它起什么作用?⑵作者接下去并沒有寫“采蒲臺的葦”，那么它有何深刻含義呢?(4分)
(1)
(2)
23.這篇文章的題材裁是(2分)
A.小說B.報告文學(xué)C.通訊D.散文
采蒲臺的葦閱讀答案18、D(點撥：既要突出人與葦?shù)挠H密關(guān)系，又要體現(xiàn)下文“穿”的特點。)
19、B(點撥：這段中所寫的內(nèi)容，都是突出白洋淀人依靠葦而生活。)
20、B(點撥：B項沒有揭示出葦?shù)膬?nèi)在含義，也沒有揭示出人與葦真正意義上的親密關(guān)系。)
21、D
22、⑴引出下文。⑵這句話很自然地將文章從對葦?shù)拿枋鲛D(zhuǎn)入對人的贊美，并明確交代了寫作目的，在人不在葦。(意近即可)
23、A
《采蒲臺的葦》 篇14
一.揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1.出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書：葦
2.那么這篇課文寫的是這些內(nèi)容嗎？請同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書：人
3.小結(jié)：是的，課文表面上寫的是葦，實際上是為了寫葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書：葦——人
二.初讀課文，提出難懂的句子。
1.自由朗讀課文，（隨機檢查一組的朗讀）要求讀準生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時不明白，可以作上記號。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們在讀的時候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2.交流有哪些難懂的句子。
三.再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時會用些什么辦法呢？（抓重點詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，讀是最重要的。
1.人好象寄生在……穿來穿去。
①這句話在課文的第一自然段，請同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
②（人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來的？（寄生）
真好，你能抓住重點詞來理解。那么人們在葦里穿來穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席……）是的，在和平的時候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭時期，人們在葦里穿來穿去又會干些什么呢？再請同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭時期，這片蘆葦掩護著人們與敵人周旋，與敵人進行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長期以來深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④讓我們一起在來讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2.關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認真而又表達的清楚流暢。）
①關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評價——齊讀
②敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評價——愿意讀的站起來讀
③如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說說。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說，白洋淀之所
以成為名勝，是因為哪些原因呢？聯(lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因為這兒有英雄的傳說，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四.領(lǐng)會過渡句的意思。
通過剛才的讀書，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺。
1、請同學(xué)們找到這句話劃下來，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過度句，那么它后面又會引出怎樣一個故事來呢？請同學(xué)們讀讀這個故事，等會兒請你簡單地介紹一下。
4、在這個故事當中，哪部分最讓你感動呢？讓我們再來回顧一下當時那悲壯的場面吧。請同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當婦女們用自己的孩子掩護了帶槍的干部，驚險地闖過一關(guān)時（一個四十多歲的男人從葦塘打葦回來，被敵人捉住了。面對兇殘的敵人，面對敵人盤問他是否是八路時，他堅定地吐出了兩個字——（生：不是）
師：敵人當然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個字——（生：沒有）
師：敵人聽了惱羞成怒，兇殘的本性霎時顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問他是不是八路，只見他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來，流在胸膛上，艱難而又堅定地說——（生：不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個字（生：沒有）面對這一悲壯的場面，婦女們再也忍不住了，她們強忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來——（生：沒有，沒有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅定的，他的死是剛強的。
你聽，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國人民都在吶喊——（生齊讀：沒有……話吧！）
6、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？僅僅指的是“沒有、沒有”的聲音嗎？那永遠響在葦塘附近，永遠響在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
7、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
8、請同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們再來讀讀這簡短有力的話吧！（齊讀）
9、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺”的真正含義了。（指生說）
（贊揚采蒲臺人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回擊敵人，粉碎敵人的陰謀，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五.寫體會，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動。我們的心中一定都涌起了對日本侵略者的無比仇恨。我們一定會有許許多多的話要說，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對英雄們的敬仰通通傾吐出來吧！
1、學(xué)生寫體會，談感受（提示只寫一個方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說的多好啊，同學(xué)們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國恥”讓我們永遠記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒有，沒有……話吧）