《采蒲臺(tái)的葦》（精選13篇）
《采蒲臺(tái)的葦》 篇1
一. 揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1. 出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書(shū)：葦
2. 那么這篇課文寫(xiě)的是這些內(nèi)容嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書(shū)：人
3. 小結(jié)：是的，課文表面上寫(xiě)的是葦，實(shí)際上是為了寫(xiě)葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書(shū)：葦——人
二. 初讀課文，提出難懂的句子。
1. 自由朗讀課文，（隨機(jī)檢查一組的朗讀）要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時(shí)不明白，可以作上記號(hào)。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2. 交流有哪些難懂的句子。
三. 再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時(shí)會(huì)用些什么辦法呢？（抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，
反復(fù)朗讀）俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)，讀是最重要的。
1. 人好象寄生在……穿來(lái)穿去。
① 這句話在課文的第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
② （人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來(lái)的？（寄生）
真好，你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解。那么人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席…
…）是的，在和平的時(shí)候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去又會(huì)干些什么呢？再請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③ 小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這片蘆葦掩護(hù)著人們與敵人周旋，與敵人進(jìn)行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長(zhǎng)期以來(lái)深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④ 讓我們一起在來(lái)讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2. 關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請(qǐng)同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認(rèn)真而又表達(dá)的清楚流暢。）
① 關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫(xiě)出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫(xiě)出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說(shuō)，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評(píng)價(jià)——齊讀
② 敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機(jī)。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評(píng)價(jià)——愿意讀的站起來(lái)讀
③ 如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說(shuō)說(shuō)。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說(shuō)，白洋淀之所
以成為名勝，是因?yàn)槟男┰蚰兀柯?lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說(shuō)）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因?yàn)檫@兒有英雄的傳說(shuō)，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四. 領(lǐng)會(huì)過(guò)渡句的意思。
通過(guò)剛才的讀書(shū)，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺(tái)。
1、請(qǐng)同學(xué)們找到這句話劃下來(lái)，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過(guò)度句，那么它后面又會(huì)引出怎樣一個(gè)故事來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)故事，等會(huì)兒請(qǐng)你簡(jiǎn)單地介紹一下。
4、在這個(gè)故事當(dāng)中，哪部分最讓你感動(dòng)呢？讓我們?cè)賮?lái)回顧一下當(dāng)時(shí)那悲壯的場(chǎng)面吧。請(qǐng)同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當(dāng)婦女們用自己的孩子掩護(hù)了帶槍的干部，驚險(xiǎn)地闖過(guò)一關(guān)時(shí)（一個(gè)四十多歲的男人從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住了。面對(duì)兇殘的敵人，面對(duì)敵人盤(pán)問(wèn)他是否是八路時(shí)，他堅(jiān)定地吐出了兩個(gè)字——（生：不是）
師：敵人當(dāng)然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒(méi)有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個(gè)字——（生：沒(méi)有）
師：敵人聽(tīng)了惱羞成怒，兇殘的本性霎時(shí)顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問(wèn)他是不是八路，只見(jiàn)他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來(lái)，流在胸膛上，艱難而又堅(jiān)定地說(shuō)——（生：
不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來(lái)了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個(gè)字（生：沒(méi)有）面對(duì)這一悲壯的場(chǎng)面，婦女們?cè)僖踩滩蛔×耍齻儚?qiáng)忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來(lái)——（生：沒(méi)有，沒(méi)有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅(jiān)定的，他的死是剛強(qiáng)的。
你聽(tīng)，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國(guó)人民都在吶喊——（生齊讀：沒(méi)有……話吧！）
7、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？?jī)H僅指的是“沒(méi)有、沒(méi)有”的聲音嗎？那永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響
在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
8、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺(tái)人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
9、請(qǐng)同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這簡(jiǎn)短有力的話吧！（齊讀）
10、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺(tái)”的真正含義了。（指生說(shuō)）
（贊揚(yáng)采蒲臺(tái)人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回?fù)魯橙耍鬯閿橙说年幹\，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五. 寫(xiě)體會(huì)，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動(dòng)。我們的心中一定都涌起了對(duì)日本侵略者的無(wú)比仇恨。我們一定會(huì)有許許多多的話要說(shuō)，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對(duì)英雄們的敬仰通通傾吐出來(lái)吧！
1、學(xué)生寫(xiě)體會(huì)，談感受（提示只寫(xiě)一個(gè)方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說(shuō)的多好啊，同學(xué)們都說(shuō)出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時(shí)間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國(guó)恥”讓我們永遠(yuǎn)記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒(méi)有，沒(méi)有……話吧）
《采蒲臺(tái)的葦》 篇2
一. 揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1. 出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書(shū)：葦
2. 那么這篇課文寫(xiě)的是這些內(nèi)容嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書(shū)：人
3. 小結(jié)：是的，課文表面上寫(xiě)的是葦，實(shí)際上是為了寫(xiě)葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書(shū)：葦——人
二. 初讀課文，提出難懂的句子。
1. 自由朗讀課文，（隨機(jī)檢查一組的朗讀）要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時(shí)不明白，可以作上記號(hào)。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2. 交流有哪些難懂的句子。
三. 再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時(shí)會(huì)用些什么辦法呢？（抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，
反復(fù)朗讀）俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)，讀是最重要的。
1. 人好象寄生在……穿來(lái)穿去。
① 這句話在課文的第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
② （人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來(lái)的？（寄生）
真好，你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解。那么人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席…
…）是的，在和平的時(shí)候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去又會(huì)干些什么呢？再請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③ 小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這片蘆葦掩護(hù)著人們與敵人周旋，與敵人進(jìn)行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長(zhǎng)期以來(lái)深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④ 讓我們一起在來(lái)讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2. 關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請(qǐng)同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認(rèn)真而又表達(dá)的清楚流暢。）
① 關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫(xiě)出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫(xiě)出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說(shuō)，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評(píng)價(jià)——齊讀
② 敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機(jī)。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評(píng)價(jià)——愿意讀的站起來(lái)讀
③ 如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說(shuō)說(shuō)。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說(shuō)，白洋淀之所
以成為名勝，是因?yàn)槟男┰蚰兀柯?lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說(shuō)）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因?yàn)檫@兒有英雄的傳說(shuō)，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四. 領(lǐng)會(huì)過(guò)渡句的意思。
通過(guò)剛才的讀書(shū)，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺(tái)。
1、請(qǐng)同學(xué)們找到這句話劃下來(lái)，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過(guò)度句，那么它后面又會(huì)引出怎樣一個(gè)故事來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)故事，等會(huì)兒請(qǐng)你簡(jiǎn)單地介紹一下。
4、在這個(gè)故事當(dāng)中，哪部分最讓你感動(dòng)呢？讓我們?cè)賮?lái)回顧一下當(dāng)時(shí)那悲壯的場(chǎng)面吧。請(qǐng)同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當(dāng)婦女們用自己的孩子掩護(hù)了帶槍的干部，驚險(xiǎn)地闖過(guò)一關(guān)時(shí)（一個(gè)四十多歲的男人從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住了。面對(duì)兇殘的敵人，面對(duì)敵人盤(pán)問(wèn)他是否是八路時(shí)，他堅(jiān)定地吐出了兩個(gè)字——（生：不是）
師：敵人當(dāng)然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒(méi)有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個(gè)字——（生：沒(méi)有）
師：敵人聽(tīng)了惱羞成怒，兇殘的本性霎時(shí)顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問(wèn)他是不是八路，只見(jiàn)他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來(lái)，流在胸膛上，艱難而又堅(jiān)定地說(shuō)——（生：
不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來(lái)了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個(gè)字（生：沒(méi)有）面對(duì)這一悲壯的場(chǎng)面，婦女們?cè)僖踩滩蛔×耍齻儚?qiáng)忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來(lái)——（生：沒(méi)有，沒(méi)有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅(jiān)定的，他的死是剛強(qiáng)的。
你聽(tīng)，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國(guó)人民都在吶喊——（生齊讀：沒(méi)有……話吧！）
7、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？?jī)H僅指的是“沒(méi)有、沒(méi)有”的聲音嗎？那永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響
在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
8、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺(tái)人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
9、請(qǐng)同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這簡(jiǎn)短有力的話吧！（齊讀）
10、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺(tái)”的真正含義了。（指生說(shuō)）
（贊揚(yáng)采蒲臺(tái)人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回?fù)魯橙耍鬯閿橙说年幹\，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五. 寫(xiě)體會(huì)，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動(dòng)。我們的心中一定都涌起了對(duì)日本侵略者的無(wú)比仇恨。我們一定會(huì)有許許多多的話要說(shuō)，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對(duì)英雄們的敬仰通通傾吐出來(lái)吧！
1、學(xué)生寫(xiě)體會(huì)，談感受（提示只寫(xiě)一個(gè)方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說(shuō)的多好啊，同學(xué)們都說(shuō)出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時(shí)間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國(guó)恥”讓我們永遠(yuǎn)記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒(méi)有，沒(méi)有……話吧）
《采蒲臺(tái)的葦》 篇3
一.揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1.出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書(shū)：葦
2.那么這篇課文寫(xiě)的是這些內(nèi)容嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書(shū)：人
3.小結(jié)：是的，課文表面上寫(xiě)的是葦，實(shí)際上是為了寫(xiě)葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書(shū)：葦——人
二.初讀課文，提出難懂的句子。
1.自由朗讀課文，（隨機(jī)檢查一組的朗讀）要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時(shí)不明白，可以作上記號(hào)。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2.交流有哪些難懂的句子。
三.再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時(shí)會(huì)用些什么辦法呢？（抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)，讀是最重要的。
1.人好象寄生在……穿來(lái)穿去。
①這句話在課文的第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
②（人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來(lái)的？（寄生）
真好，你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解。那么人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席……）是的，在和平的時(shí)候，人們依*葦生活，那么在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去又會(huì)干些什么呢？再請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這片蘆葦掩護(hù)著人們與敵人周旋，與敵人進(jìn)行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長(zhǎng)期以來(lái)深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④讓我們一起在來(lái)讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2.關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請(qǐng)同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認(rèn)真而又表達(dá)的清楚流暢。）
①關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫(xiě)出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫(xiě)出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說(shuō)，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評(píng)價(jià)——齊讀
②敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機(jī)。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評(píng)價(jià)——愿意讀的站起來(lái)讀
③如果單純是葦……
δ談理解。
δ“名勝“是什么意思？舉例說(shuō)說(shuō)。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說(shuō)，白洋淀之所
以成為名勝，是因?yàn)槟男┰蚰兀柯?lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說(shuō)）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因?yàn)檫@兒有英雄的傳說(shuō)，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四.領(lǐng)會(huì)過(guò)渡句的意思。
通過(guò)剛才的讀書(shū)，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺(tái)。
1、請(qǐng)同學(xué)們找到這句話劃下來(lái)，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過(guò)度句，那么它后面又會(huì)引出怎樣一個(gè)故事來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)故事，等會(huì)兒請(qǐng)你簡(jiǎn)單地介紹一下。
4、在這個(gè)故事當(dāng)中，哪部分最讓你感動(dòng)呢？讓我們?cè)賮?lái)回顧一下當(dāng)時(shí)那悲壯的場(chǎng)面吧。請(qǐng)同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當(dāng)婦女們用自己的孩子掩護(hù)了帶槍的干部，驚險(xiǎn)地闖過(guò)一關(guān)時(shí)（一個(gè)四十多歲的男人從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住了。面對(duì)兇殘的敵人，面對(duì)敵人盤(pán)問(wèn)他是否是八路時(shí)，他堅(jiān)定地吐出了兩個(gè)字——（生：不是）
師：敵人當(dāng)然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒(méi)有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個(gè)字——（生：沒(méi)有）
師：敵人聽(tīng)了惱羞成怒，兇殘的本性霎時(shí)顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問(wèn)他是不是八路，只見(jiàn)他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來(lái)，流在胸膛上，艱難而又堅(jiān)定地說(shuō)——（生：不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來(lái)了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個(gè)字（生：沒(méi)有）面對(duì)這一悲壯的場(chǎng)面，婦女們?cè)僖踩滩蛔×耍齻儚?qiáng)忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來(lái)——（生：沒(méi)有，沒(méi)有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅(jiān)定的，他的死是剛強(qiáng)的。
你聽(tīng)，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國(guó)人民都在吶喊——（生齊讀：沒(méi)有……話吧！）
6、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？?jī)H僅指的是“沒(méi)有、沒(méi)有”的聲音嗎？那永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
7、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺(tái)人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
8、請(qǐng)同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這簡(jiǎn)短有力的話吧！（齊讀）
9、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺(tái)”的真正含義了。（指生說(shuō)）
（贊揚(yáng)采蒲臺(tái)人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回?fù)魯橙耍鬯閿橙说年幹\，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五.寫(xiě)體會(huì)，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動(dòng)。我們的心中一定都涌起了對(duì)日本侵略者的無(wú)比仇恨。我們一定會(huì)有許許多多的話要說(shuō)，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對(duì)英雄們的敬仰通通傾吐出來(lái)吧！
1、學(xué)生寫(xiě)體會(huì)，談感受（提示只寫(xiě)一個(gè)方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說(shuō)的多好啊，同學(xué)們都說(shuō)出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時(shí)間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國(guó)恥”讓我們永遠(yuǎn)記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒(méi)有，沒(méi)有……話吧）
《采蒲臺(tái)的葦》 篇4
一.揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1.出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書(shū)：葦
2.那么這篇課文寫(xiě)的是這些內(nèi)容嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書(shū)：人
3.小結(jié)：是的，課文表面上寫(xiě)的是葦，實(shí)際上是為了寫(xiě)葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書(shū)：葦——人
二.初讀課文，提出難懂的句子。
1.自由朗讀課文，（隨機(jī)檢查一組的朗讀）要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時(shí)不明白，可以作上記號(hào)。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2.交流有哪些難懂的句子。
三.再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時(shí)會(huì)用些什么辦法呢？（抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)，讀是最重要的。
1.人好象寄生在……穿來(lái)穿去。
①這句話在課文的第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
②（人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來(lái)的？（寄生）
真好，你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解。那么人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席……）是的，在和平的時(shí)候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去又會(huì)干些什么呢？再請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這片蘆葦掩護(hù)著人們與敵人周旋，與敵人進(jìn)行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長(zhǎng)期以來(lái)深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④讓我們一起在來(lái)讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2.關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請(qǐng)同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認(rèn)真而又表達(dá)的清楚流暢。）
①關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫(xiě)出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫(xiě)出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說(shuō)，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評(píng)價(jià)——齊讀
②敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機(jī)。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評(píng)價(jià)——愿意讀的站起來(lái)讀
③如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說(shuō)說(shuō)。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說(shuō)，白洋淀之所
以成為名勝，是因?yàn)槟男┰蚰兀柯?lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說(shuō)）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因?yàn)檫@兒有英雄的傳說(shuō)，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四.領(lǐng)會(huì)過(guò)渡句的意思。
通過(guò)剛才的讀書(shū)，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺(tái)。
1、請(qǐng)同學(xué)們找到這句話劃下來(lái)，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過(guò)度句，那么它后面又會(huì)引出怎樣一個(gè)故事來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)故事，等會(huì)兒請(qǐng)你簡(jiǎn)單地介紹一下。
4、在這個(gè)故事當(dāng)中，哪部分最讓你感動(dòng)呢？讓我們?cè)賮?lái)回顧一下當(dāng)時(shí)那悲壯的場(chǎng)面吧。請(qǐng)同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當(dāng)婦女們用自己的孩子掩護(hù)了帶槍的干部，驚險(xiǎn)地闖過(guò)一關(guān)時(shí)（一個(gè)四十多歲的男人從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住了。面對(duì)兇殘的敵人，面對(duì)敵人盤(pán)問(wèn)他是否是八路時(shí)，他堅(jiān)定地吐出了兩個(gè)字——（生：不是）
師：敵人當(dāng)然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒(méi)有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個(gè)字——（生：沒(méi)有）
師：敵人聽(tīng)了惱羞成怒，兇殘的本性霎時(shí)顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問(wèn)他是不是八路，只見(jiàn)他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來(lái)，流在胸膛上，艱難而又堅(jiān)定地說(shuō)——（生：不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來(lái)了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個(gè)字（生：沒(méi)有）面對(duì)這一悲壯的場(chǎng)面，婦女們?cè)僖踩滩蛔×耍齻儚?qiáng)忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來(lái)——（生：沒(méi)有，沒(méi)有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅(jiān)定的，他的死是剛強(qiáng)的。
你聽(tīng)，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國(guó)人民都在吶喊——（生齊讀：沒(méi)有……話吧！）
6、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？?jī)H僅指的是“沒(méi)有、沒(méi)有”的聲音嗎？那永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
7、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺(tái)人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
8、請(qǐng)同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這簡(jiǎn)短有力的話吧！（齊讀）
9、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺(tái)”的真正含義了。（指生說(shuō)）
（贊揚(yáng)采蒲臺(tái)人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回?fù)魯橙耍鬯閿橙说年幹\，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五.寫(xiě)體會(huì)，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動(dòng)。我們的心中一定都涌起了對(duì)日本侵略者的無(wú)比仇恨。我們一定會(huì)有許許多多的話要說(shuō)，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對(duì)英雄們的敬仰通通傾吐出來(lái)吧！
1、學(xué)生寫(xiě)體會(huì)，談感受（提示只寫(xiě)一個(gè)方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說(shuō)的多好啊，同學(xué)們都說(shuō)出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時(shí)間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國(guó)恥”讓我們永遠(yuǎn)記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒(méi)有，沒(méi)有……話吧）
《采蒲臺(tái)的葦》 篇5
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育目標(biāo)的綜合性（工具性與人文性的統(tǒng)一）、形成性（形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)）、發(fā)展性（促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展），教學(xué)過(guò)程 的實(shí)踐性，課程與教材的開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何實(shí)踐新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教育的高質(zhì)量？
結(jié)合高啟山老師完成小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班的作業(yè) （執(zhí)教一堂錄像課），選擇了浙江版第十一冊(cè)小語(yǔ)教材獨(dú)立閱讀課文《采蒲臺(tái)的葦》，將之作為“閱讀課文”，在東實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)張宏偉老師的班上作了一次“主體開(kāi)放式閱讀教學(xué)”嘗試。現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程 介紹并評(píng)析如下：
一、引發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識(shí)與情感的鋪墊。
1、5月30日下午，利用活動(dòng)課時(shí)間，高老師給學(xué)生上了一節(jié)談話課。課上，以“休閑”為話題，引發(fā)了學(xué)生去搜集“關(guān)于白洋淀有關(guān)資料”的興趣。
雙休日，同學(xué)們都做些什么？
踢球、看電視、做些家務(wù)、讀課外書(shū)、逛商場(chǎng)、去公園……
（沒(méi)有壓力的話題，學(xué)生異常踴躍。）在學(xué)生談過(guò)之后，高老師問(wèn)：“在城里，人們工作學(xué)習(xí)之余是休閑、娛樂(lè)，但在農(nóng)村，農(nóng)民農(nóng)閑時(shí)做些什么，你們知道么？”在學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出一些之后，我出示了一張從網(wǎng)上下載的圖片——“白洋淀的婦女在編制蘆席”問(wèn)：“你們知道他們?cè)诟墒裁磫幔俊眰�(gè)別在農(nóng)村生活過(guò)的學(xué)生率先答出：“編制蘆席”。“用什么編？”“蘆葦。”“蘆葦什么樣？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？”個(gè)別在葦塘地區(qū)生活過(guò)的學(xué)生津津樂(lè)道地介紹。
在此基礎(chǔ)上，高老師又出示了一組連續(xù)的投影片——白洋淀美麗的葦塘風(fēng)光。在學(xué)生感受了白洋淀葦塘風(fēng)光的美麗之后，高老師問(wèn)學(xué)生：“欣賞著這些圖片，想知道什么嗎？”“這是哪兒？那兒除了葦還有什么？……”學(xué)生的問(wèn)題是成堆的。同學(xué)中有去過(guò)白洋淀的，告訴大家這是白洋淀，對(duì)白洋淀做了簡(jiǎn)單的介紹。當(dāng)然，這簡(jiǎn)單的介紹沒(méi)有能滿足學(xué)生的好奇心。
于是，高老師“布置任務(wù)”：雙休日時(shí)間，搜集關(guān)于白洋淀的資料，可以上網(wǎng)、可以去圖書(shū)館，圖書(shū)、圖片都可以，只要是關(guān)于白洋淀的。下周，我們舉辦一次“關(guān)于白洋淀的信息發(fā)布會(huì)”看誰(shuí)搜集的資料是別人不知道的。
當(dāng)然，為了避免個(gè)別學(xué)生“上網(wǎng)、借書(shū)”都困難，高老師提前從網(wǎng)上下載了兩篇關(guān)于白洋淀歷史風(fēng)情的資料（大約2500字），印發(fā)給了學(xué)生。
2、充分準(zhǔn)備后，召開(kāi)“信息發(fā)布會(huì)”。
6月2日下午，信息發(fā)布會(huì)如期召開(kāi)。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn)，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來(lái)；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。
學(xué)生的交流發(fā)言異常熱烈，自己小組已經(jīng)介紹完畢，在別的小組交流時(shí)，還要爭(zhēng)著提出補(bǔ)充。下課鈴聲響了，學(xué)生不肯罷休。
高老師向?qū)W生請(qǐng)求了“暫停”——大家沒(méi)有盡興，這樣，我們每個(gè)人都可以辦一張“關(guān)于白洋淀的手抄報(bào)”，把你想告訴大家的，發(fā)表在報(bào)上，好嗎？
（評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“高年級(jí)閱讀教學(xué)要求”中指出“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)扎自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)，要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡”；又提出“為解決與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試些簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。我將“閱讀教學(xué)的要求”安排在“主體閱讀活動(dòng)中完成”，為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)談話課，為學(xué)生明確了一個(gè)共同關(guān)心的問(wèn)題，圍繞關(guān)心的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道”來(lái)展開(kāi)閱讀，練習(xí)了查找、積累資料，擴(kuò)展了閱讀面，全班56名學(xué)生有37人從網(wǎng)上下載了資料（人均約1300字），12人從圖書(shū)館或家中圖書(shū)資料上找到了自己想了解的內(nèi)容，甚至，有的學(xué)生拿來(lái)了《荷花淀記事》，要為全班同學(xué)讀故事；練習(xí)了整理資料——學(xué)生在全班以小組為單位的交流，實(shí)際是小組成員對(duì)小組“專題交流內(nèi)容的重新整理的過(guò)程”，同時(shí)練習(xí)了交流演講。對(duì)學(xué)生來(lái)講，綜合性學(xué)習(xí)的收獲也是綜合的。
當(dāng)然，老師安排上面主題讀書(shū)交流活動(dòng)的另外的重要原因是為學(xué)生學(xué)習(xí)新課文建立“已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累——包括對(duì)白洋淀人民英勇抗戰(zhàn)精神的情感經(jīng)驗(yàn)積累”，同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課文是產(chǎn)生“閱讀期待”創(chuàng)造條件。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。“閱讀期待”是學(xué)生在閱讀之前對(duì)讀物所能滿足自己某種需求的期待，具有一定的目的指向性。有關(guān)研究指出：閱讀期待與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。為學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，是很有必要的。）
二、以學(xué)生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》
6月3日上午第二節(jié)課，高老師將印好的“教材”——《采蒲臺(tái)的葦》發(fā)給學(xué)生，開(kāi)始了課堂閱讀教學(xué)。
本課書(shū)的學(xué)習(xí)共安排了兩課時(shí)。教學(xué)的具體過(guò)程如下：
第一課時(shí)：
1、在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入：
“同學(xué)們，昨天我們開(kāi)了一個(gè)讀書(shū)交流會(huì)，介紹了我們所知道的白洋淀，所知道的白洋淀的地理、風(fēng)景、歷史、人物。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于白洋淀的文章（板書(shū)課題）。讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題么？”
學(xué)生思索片刻：“我想知道采蒲臺(tái)在哪兒？”“我想知道本文寫(xiě)了關(guān)于白洋淀的什么？”“我想知道采蒲臺(tái)的葦有什么特點(diǎn)？”……
“好，下面我們一起學(xué)習(xí)這篇文章，看讀了這篇文章，你想了解的那些問(wèn)題能夠在文章中找到答案呢？”
（評(píng)析：引導(dǎo)針對(duì)題目提出問(wèn)題，目的在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生產(chǎn)生可以利用的閱讀期待。）
2、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
為了切實(shí)達(dá)到上面的要求，老師讓學(xué)生出聲地讀了三遍，邊讀邊勾畫(huà)出生字和不理解的詞語(yǔ)。
3、提出自己不理解的詞語(yǔ)：凌 摧殘 寄生 不約而同
4、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際來(lái)讀懂詞語(yǔ)。
讓學(xué)生讀“凌”所在的句子，體會(huì)“凌”指的是什么（冰）
讓學(xué)生查《新華字典》，對(duì)摧殘、寄生、不約而同進(jìn)行初步理解
交流
（因?qū)W生所帶的是新華字典，所以查不到寄生的含義。）老師為學(xué)生出示了辭典上的解釋“寄生：一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)或體外，從寄主那里汲取養(yǎng)分。”然后問(wèn)學(xué)生：讀“寄生”所在的句子，想一想：什么寄生在什么里面？這句話是什么意思？作者想強(qiáng)調(diào)什么？
同樣的方法理解“摧殘”，思考：本文指的是戰(zhàn)爭(zhēng)從哪些方面給人們帶來(lái)了“損傷”？（目的認(rèn)識(shí)“日寇給人民帶來(lái)的損傷和災(zāi)難使全方位的，既有精神的，又有物質(zhì)的。）
學(xué)生說(shuō)出了不約而同的的意思，老師追問(wèn)了一句——在這里指什么行動(dòng)是一致的？
（評(píng)析：以上的詞語(yǔ)教學(xué)，有以下幾種意圖：1、講詞語(yǔ)的解釋放到具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中去理解，借助理解詞語(yǔ)來(lái)理解課文的深刻內(nèi)涵；2、學(xué)習(xí)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境讀懂詞語(yǔ)的方法閱讀方法；3、練習(xí)運(yùn)用“給出的解釋”來(lái)讀懂課文的意思——僅僅查出了詞語(yǔ)的意思是不夠的，關(guān)鍵的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能不能把詞語(yǔ)的意思放大具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，在具體理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)，讀懂課文，將課文的意思變成自己的理解。）
5、要求學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考“剛上課時(shí)針對(duì)題目提出的問(wèn)題”，看讀了課文能夠解決哪些。
6、學(xué)生匯報(bào)交流
交流要點(diǎn)：采蒲臺(tái)在白洋淀。采蒲臺(tái)有很多的葦，景色很美。采蒲臺(tái)和白洋淀其他地方一樣，發(fā)生了感人的抗戰(zhàn)故事。本文重點(diǎn)講了在采蒲臺(tái)發(fā)生的群眾掩護(hù)干部的故事。
學(xué)生交流時(shí)，高老師提示學(xué)生注意聽(tīng)，并且指出、修正其表述不合理的地方。
（評(píng)析：把交流的過(guò)程變成學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，基本理解了課文的意思，要求學(xué)生用通順的話來(lái)表述，這是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑之一。）
第二課時(shí)
1、學(xué)生練習(xí)“復(fù)述課文所講的故事”。
上課伊始，高老師這樣引入：“上節(jié)課，我們了解到課文向大家介紹了一個(gè)‘采蒲臺(tái)人民寧可犧牲自己也要保衛(wèi)干部’的故事。那么，這個(gè)故事你們能夠講下來(lái)嗎？”
“能！”學(xué)生的回答很肯定。
“好，下面請(qǐng)大家再認(rèn)真地讀這個(gè)故事，然后，練習(xí)講這個(gè)故事，看誰(shuí)能講得生動(dòng)！”
學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)，練習(xí)。然后，講給同桌同學(xué)聽(tīng)（在講給同桌聽(tīng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都很投入）。
（評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年級(jí)“閱讀”教學(xué)要求中指出：閱讀敘事性作品，了解時(shí)間梗概，簡(jiǎn)單敘述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。我在這里安排學(xué)生復(fù)述故事，目的培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文大意的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，按照我對(duì)閱讀教學(xué)的理解——學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握是從“復(fù)述”開(kāi)始的。）
指名在全班同學(xué)面前講。（部分學(xué)生舉手，老師指了一名比較踴躍的學(xué)生）
一生講過(guò)之后，當(dāng)高老師再請(qǐng)同學(xué)講故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍不敢舉手。高老師走到一名練習(xí)時(shí)講得很賣(mài)力氣但沒(méi)舉手的學(xué)生面前：“你怎么不舉手？不會(huì)講嗎？”他很遲疑，欲言又止。“不敢講？有什么嘛，來(lái)，試一試，我相信你是能講的！（小聲地：不要怕，我給你當(dāng)保鏢）這樣，你面向大家......”高老師扶住他的肩膀，讓他面對(duì)全班同學(xué)。
這個(gè)學(xué)生講了起來(lái)，開(kāi)始有點(diǎn)斷續(xù)，后來(lái)便流利了。而且，故事講得很具體。
“同學(xué)們，他講得怎么樣？鼓勵(lì)一下！”全班同學(xué)給以熱烈的掌聲。
（評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出：“......養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣......”就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，并不是每個(gè)學(xué)生都缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，但不能忽視的是一部分學(xué)生的確缺乏自信。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們恰恰忽視了那一部分缺乏自信的“群體”，教學(xué)中，我們所注意的僅僅是“精銳部隊(duì)”，導(dǎo)致了部分學(xué)生永遠(yuǎn)地缺乏自信。上面的教學(xué)中，老師及時(shí)地覺(jué)察到了“不敢”的現(xiàn)象，通過(guò)鼓勵(lì)，使他有了一次戰(zhàn)勝膽怯的經(jīng)歷，增強(qiáng)了他的自信。這不但對(duì)他自己，對(duì)班上其他因“膽怯”缺乏自信的學(xué)生來(lái)講，是一次很好自信教育。）
2、學(xué)生談自己讀了故事以后的感受，體會(huì)故事所表達(dá)的思想感情。
連續(xù)幾名學(xué)生講完故事，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事好嗎？你讀了以后有什么感受？”
“我覺(jué)得文章中的群眾，都，都，都袒護(hù)干部。”
“能叫袒護(hù)嗎？袒護(hù)是個(gè)貶義詞，指別人犯了錯(cuò)誤以后幫助隱瞞。這里應(yīng)該叫什么？”
“愛(ài)護(hù)！”“對(duì)了。”
“我覺(jué)得采蒲臺(tái)的人民能夠?yàn)榱吮Ｗo(hù)干部犧牲自己！”
“我覺(jué)得采蒲臺(tái)的人民非常的剛強(qiáng)！”
......
“是的，采蒲臺(tái)的人民是我們中華民族的優(yōu)秀代表，他們表現(xiàn)出了我們中華民族寧死也不想敵人屈服的剛強(qiáng)骨氣！那么，我們讀這個(gè)故事時(shí)，能不能讀出我們民族的這種骨氣呢？練習(xí)一下。”
學(xué)生練習(xí)。
指讀。
針對(duì)學(xué)生讀的情況，高老師給予具體的指導(dǎo)：“讀日本鬼子的話，應(yīng)該讀得讓人感到兇殘，讀男人的話，除了堅(jiān)定，還應(yīng)該有對(duì)敵人的痛恨！誰(shuí)再試試？”
很多學(xué)生想讀。
“好吧，我們分角色，......”高讓學(xué)生各自選擇自己喜歡的角色，然后全班分成四大陣營(yíng)讀書(shū)。
（評(píng)析：學(xué)生讀得非常有感情。在閱讀教學(xué)中，體會(huì)文章思想感情是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。就這個(gè)故事來(lái)講，人民的愛(ài)干部、恨敵人，寧死也不投降的情感，可以從具體的詞句當(dāng)中去分析。但是，如果進(jìn)行詞語(yǔ)分析，只能是割裂故事，從理性上來(lái)認(rèn)識(shí)。而朗讀，則可以達(dá)到“從總體上把握，加深情感體驗(yàn)，將語(yǔ)言染上情感色彩的”的目的。）
3、再讀課文，深入質(zhì)疑，促成學(xué)生對(duì)課文的深入理解。
學(xué)生將問(wèn)題指向了作者的議論：
（1）“遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來(lái)，人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)。”？
（2）“關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息和無(wú)數(shù)英雄的血淚的記憶。”
（3）“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。”
（4）“敵人的炮火，曾經(jīng)摧(cui)殘它們，它們無(wú)數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。”
（6）“永遠(yuǎn)記住這簡(jiǎn)短有力的話吧！”
以上議論，是本文的中心所在，是對(duì)白洋淀光榮歷史和人民抗戰(zhàn)精神的高度概括。
針對(duì)學(xué)生提出的以上問(wèn)題，高老師這樣處理：
首先，引導(dǎo)學(xué)生理解句義：
問(wèn)題（1）：老師向?qū)W生介紹了作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)間背景，引導(dǎo)學(xué)生“抗戰(zhàn)剛剛結(jié)束”這個(gè)時(shí)間背景來(lái)理解“為什么說(shuō)創(chuàng)傷還沒(méi)有完全平復(fù)”。
問(wèn)題（2）讓學(xué)生讀句子，思考：“火藥的氣息”和“英雄血淚的記憶”指的是什么？作者這樣寫(xiě)強(qiáng)調(diào)了什么？（這里發(fā)生過(guò)許多次戰(zhàn)斗，這里有許多英雄的故事）。
問(wèn)題（4）老師首先問(wèn)學(xué)生：“這句話你們哪兒不明白？”學(xué)生：“不明白‘為什么說(shuō)人民的血液保持了它們的清白’。”
高老師引導(dǎo)：“不清白又是什么樣呢？”
學(xué)生困惑，不語(yǔ)。
高老師又引導(dǎo)：“同學(xué)們想一下：我們的國(guó)土能不能永遠(yuǎn)讓日本侵略者霸占？我們的土地能不能寫(xiě)讓日本人的名字？”
學(xué)生：（激動(dòng)、高聲）“不能！”
高老師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果我們的國(guó)土、家鄉(xiāng)屬于了侵略者，那么，算不算清白呢？”
學(xué)生：（仍然激動(dòng)、高聲）“不算！”
我問(wèn)：“那么，這句話是什么意思？”
學(xué)生思索片刻：“我覺(jué)得，這句話的意思是‘人民用生命和鮮血趕走了侵略者’。”“我覺(jué)得是人民用生命和鮮血洗清了我們所受的屈辱。”“我覺(jué)得這句話表現(xiàn)了人民寧死也不向敵人投降的精神。”......
（評(píng)析：這句話實(shí)際是作者對(duì)白洋淀人民抗戰(zhàn)精神的歌頌和贊美，老師將目標(biāo)定位于“認(rèn)識(shí)、欣賞白洋淀人民的愛(ài)國(guó)家、愛(ài)家鄉(xiāng)的精神，通過(guò)理解和朗讀來(lái)體會(huì)）。
問(wèn)題（3）實(shí)錄如下：
師：你們不懂這個(gè)句子的意思，那么，這句話，你們究竟是哪兒不懂呢？
生：我不知道為什么說(shuō)“如果單純是葦，如果單純是好看”，它“就不成為名勝”。（學(xué)生將加點(diǎn)的詞語(yǔ)讀得很重）
師：那么什么叫名勝呢？
生：（用具體的名勝古跡來(lái)解釋）
師：我們來(lái)看一下“名勝”的解釋：（用實(shí)物投影將解釋打在屏幕上：名勝——風(fēng)景優(yōu)美或有古跡的地方。）請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)解釋，聯(lián)系課前的讀書(shū)會(huì)上所了解的資料思考：按照詞典中關(guān)于名勝的解釋，白洋淀算不算“名勝”？
生：算。
師：為什么？
生：因?yàn)榘籽蟮淼奶J葦長(zhǎng)起來(lái)以后，這里的風(fēng)景非常優(yōu)美。
生：因?yàn)榍『涂滴趸实墼谶@里建過(guò)下榻的行宮，那是古跡。
生：這里又有古跡，風(fēng)景還很優(yōu)美，應(yīng)該算是名勝。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀這句話（學(xué)生讀句子）那么，你們?cè)谧x這句話時(shí)，發(fā)現(xiàn)矛盾在哪兒？
生：按照詞典中的解釋，風(fēng)景優(yōu)美或有古跡的地方就算名勝，白洋淀已經(jīng)算名勝了，但作者說(shuō)“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝”，這就矛盾了。
師：那么，你們結(jié)合剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，聯(lián)系剛才理解的這幾個(gè)句子想一想，在白洋淀，除了風(fēng)景美以外，還有什么特點(diǎn)？
生：這里曾經(jīng)有許多英雄流過(guò)血。
生：這里有許多英雄的故事。
生：白洋淀有名勝古跡，但蘆葦記述著無(wú)數(shù)英雄的故事。
師：對(duì)了，在白洋淀，除了有葦，除了風(fēng)景優(yōu)美，還有成千上萬(wàn)的英雄在那里流血犧牲。昨天的讀書(shū)會(huì)上我們已經(jīng)了解到了，那兒建了紀(jì)念館，展示了英雄們的實(shí)物和許多資料。我們?cè)偃グ籽蟮恚欢〞?huì)感受到英雄的人民剛強(qiáng)不屈的精神。那么，大家想一想：白洋淀成為名勝，更重要的原因是什么？
生：那兒有許許多多的英雄的故事
生：那兒有烈士鮮血的記憶。
師：今天我們讀這篇文章，就能夠感受到白洋淀人民不屈的精神。如果我們?cè)俚桨籽蟮韰⒂^的話，是不是同樣會(huì)感受到白洋淀人民不屈的傲骨呢？
生：會(huì)！
師：談?wù)摰竭@兒，你們還認(rèn)為作者說(shuō)：“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝”與詞典的解釋相矛盾嗎？
生：不矛盾了。
生：老師我知道了，作者這樣寫(xiě)，目的是想強(qiáng)調(diào)白洋淀成為名勝是因?yàn)橛小叭嗣駷榱吮Ｐl(wèi)國(guó)家、保衛(wèi)家鄉(xiāng)曾經(jīng)在這里戰(zhàn)斗流血”這個(gè)更重要的原因。
師：好！領(lǐng)會(huì)得真是深刻。那么讀這段話，我們?cè)撛趺醋x呢？先聽(tīng)老師讀（教師范讀）
（教師范讀時(shí)注意強(qiáng)調(diào)“如果……單純……那就”等詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)朗讀，也通過(guò)強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)詞，將句子所含蘊(yùn)的思想感情表達(dá)得很好。）
問(wèn)題（5）
教師只提示“結(jié)合我們讀的故事，結(jié)合我們剛才理解的句子，想一想：作者是想讓我們記住什么？”
（評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這個(gè)句子的教學(xué)，我和學(xué)生一起經(jīng)歷了一次語(yǔ)文探究過(guò)程：學(xué)生自主提出問(wèn)題；老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，使問(wèn)題清晰，明確；運(yùn)用已有的資料來(lái)嘗試“矛盾”的解決；在“矛盾分析與解決”中認(rèn)識(shí)作者表達(dá)的深刻意蘊(yùn)。當(dāng)然，沒(méi)有忘記語(yǔ)文的特點(diǎn)——從語(yǔ)言出發(fā)，兼顧文章的整體，以讀為本，注重了情感的體驗(yàn)。）
4、練習(xí)朗讀課文的最后一個(gè)自然段，將感情推向高潮！
三、將讀寫(xiě)引伸向課外，繼續(xù)拓展學(xué)生的課外閱讀。
學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開(kāi)展了如下活動(dòng)：
1、告訴學(xué)生《采蒲臺(tái)的葦》選自孫的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀。然后召開(kāi)了一次“白洋淀抗日英雄故事會(huì)”。
2、辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報(bào)，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會(huì)。
案例思考：
本案例在嘗試構(gòu)建主題式、課外自由選擇與集中閱讀相結(jié)合、讀與寫(xiě)相結(jié)合、學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文相結(jié)合的開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，一課書(shū)為一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)流程。教學(xué)中，雖然教師也努力體現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，但是，因?yàn)椤耙徽n書(shū)、幾課時(shí)”的局限，不能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，憑借教材的選文，以教材內(nèi)容的為核心，確定學(xué)習(xí)主題，安排學(xué)生在課前和課后自由選擇閱讀學(xué)習(xí)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主地參與到語(yǔ)文課程資源的發(fā)掘中來(lái)，積極投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。課外能夠?yàn)閷W(xué)生提供課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感的積淀，為課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)又為課外學(xué)習(xí)提供方法，成為課外學(xué)習(xí)的支撐。
主題開(kāi)放式的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)流程，看上去好像是一次語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際上，我們?yōu)槭裁从忠藶榈匕褜W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐分成幾個(gè)板塊來(lái)單獨(dú)進(jìn)行呢？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和整體性，我們想：實(shí)踐新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)過(guò)程 中，能否將課內(nèi)外、學(xué)生的自由學(xué)習(xí)與教師組織的集中學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)成為一個(gè)整體？我們感到，上面的語(yǔ)文教學(xué)是一次成功的嘗試。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給了教師更大的發(fā)揮空間。怎么發(fā)揮？教師怎么和學(xué)生一起來(lái)組織好適合自己教與學(xué)的課程，這是當(dāng)前我們進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵。減少教材的規(guī)定性，留出更多的時(shí)間和空間，由教師和學(xué)生圍繞教材安排“主題式”的自組織，這是否是語(yǔ)文課程改革的一條有效的途徑呢？
《采蒲臺(tái)的葦》 篇6
一.揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1.出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書(shū)：葦
2.那么這篇課文寫(xiě)的是這些內(nèi)容嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書(shū)：人
3.小結(jié)：是的，課文表面上寫(xiě)的是葦，實(shí)際上是為了寫(xiě)葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書(shū)：葦——人
二.初讀課文，提出難懂的句子。
1.自由朗讀課文，（隨機(jī)檢查一組的朗讀）要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時(shí)不明白，可以作上記號(hào)。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2.交流有哪些難懂的句子。
三.再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時(shí)會(huì)用些什么辦法呢？（抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)，讀是最重要的。
1.人好象寄生在……穿來(lái)穿去。
①這句話在課文的第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
②（人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來(lái)的？（寄生）
真好，你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解。那么人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席……）是的，在和平的時(shí)候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去又會(huì)干些什么呢？再請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這片蘆葦掩護(hù)著人們與敵人周旋，與敵人進(jìn)行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長(zhǎng)期以來(lái)深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④讓我們一起在來(lái)讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2.關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請(qǐng)同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認(rèn)真而又表達(dá)的清楚流暢。）
①關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫(xiě)出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫(xiě)出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說(shuō)，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評(píng)價(jià)——齊讀
②敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機(jī)。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評(píng)價(jià)——愿意讀的站起來(lái)讀
③如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說(shuō)說(shuō)。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說(shuō)，白洋淀之所
以成為名勝，是因?yàn)槟男┰蚰兀柯?lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說(shuō)）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因?yàn)檫@兒有英雄的傳說(shuō)，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四.領(lǐng)會(huì)過(guò)渡句的意思。
通過(guò)剛才的讀書(shū)，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺(tái)。
1、請(qǐng)同學(xué)們找到這句話劃下來(lái)，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過(guò)度句，那么它后面又會(huì)引出怎樣一個(gè)故事來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)故事，等會(huì)兒請(qǐng)你簡(jiǎn)單地介紹一下。
4、在這個(gè)故事當(dāng)中，哪部分最讓你感動(dòng)呢？讓我們?cè)賮?lái)回顧一下當(dāng)時(shí)那悲壯的場(chǎng)面吧。請(qǐng)同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當(dāng)婦女們用自己的孩子掩護(hù)了帶槍的干部，驚險(xiǎn)地闖過(guò)一關(guān)時(shí)（一個(gè)四十多歲的男人從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住了。面對(duì)兇殘的敵人，面對(duì)敵人盤(pán)問(wèn)他是否是八路時(shí)，他堅(jiān)定地吐出了兩個(gè)字——（生：不是）
師：敵人當(dāng)然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒(méi)有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個(gè)字——（生：沒(méi)有）
師：敵人聽(tīng)了惱羞成怒，兇殘的本性霎時(shí)顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問(wèn)他是不是八路，只見(jiàn)他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來(lái)，流在胸膛上，艱難而又堅(jiān)定地說(shuō)——（生：不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來(lái)了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個(gè)字（生：沒(méi)有）面對(duì)這一悲壯的場(chǎng)面，婦女們?cè)僖踩滩蛔×耍齻儚?qiáng)忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來(lái)——（生：沒(méi)有，沒(méi)有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅(jiān)定的，他的死是剛強(qiáng)的。
你聽(tīng)，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國(guó)人民都在吶喊——（生齊讀：沒(méi)有……話吧！）
6、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？?jī)H僅指的是“沒(méi)有、沒(méi)有”的聲音嗎？那永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
7、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺(tái)人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
8、請(qǐng)同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這簡(jiǎn)短有力的話吧！（齊讀）
9、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺(tái)”的真正含義了。（指生說(shuō)）
（贊揚(yáng)采蒲臺(tái)人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回?fù)魯橙耍鬯閿橙说年幹\，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五.寫(xiě)體會(huì)，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動(dòng)。我們的心中一定都涌起了對(duì)日本侵略者的無(wú)比仇恨。我們一定會(huì)有許許多多的話要說(shuō)，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對(duì)英雄們的敬仰通通傾吐出來(lái)吧！
1、學(xué)生寫(xiě)體會(huì)，談感受（提示只寫(xiě)一個(gè)方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說(shuō)的多好啊，同學(xué)們都說(shuō)出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時(shí)間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國(guó)恥”讓我們永遠(yuǎn)記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒(méi)有，沒(méi)有……話吧）
《采蒲臺(tái)的葦》 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)習(xí)本課中的生字新詞；理解文中“這里到處是葦，人和葦結(jié)合得那么緊。”“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為翼中的名勝。”等句子的意思。
2.能簡(jiǎn)要復(fù)述文中講述的故事。
3.能理解課題與內(nèi)容的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解文中關(guān)鍵句子的含義。
2.課文寫(xiě)的是白洋淀人民抗擊日本侵略者的故事，為什么課題卻是“采蒲臺(tái)的葦”？
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)孫犁的小說(shuō)《白洋淀紀(jì)事》當(dāng)中的
一篇文章《采蒲臺(tái)的葦》。
2.簡(jiǎn)介作者：孫犁，原名孫樹(shù)勛，河北安平人。現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，被譽(yù)為“荷花淀派”的創(chuàng)始人。《白洋淀紀(jì)事》是作者最負(fù)盛名的一部小說(shuō)和散文合集，其中的《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，成為“荷花淀派”的代表作品。
板書(shū)課題。
2.齊讀課題。（正音：蒲pú）
3.學(xué)生質(zhì)疑。
師：這篇文章寫(xiě)于1947年，故事以抗戰(zhàn)時(shí)期的白洋淀地
區(qū)為背景展開(kāi)，因時(shí)間上離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，再加上作者在本文
的寫(xiě)作上有他獨(dú)特的風(fēng)格，所以給同學(xué)們的閱讀造成一定
的障礙，那你在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有什么疑問(wèn)？
（教師將學(xué)生的問(wèn)題在黑板上記錄。）
二、 初讀課文，整體感知，概括大意。
1.輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：文章的題目
是“采蒲臺(tái)的葦”，但文章主要寫(xiě)了什么？
2.學(xué)生交流。
（主要寫(xiě)了采蒲臺(tái)的人民機(jī)智勇敢地與敵人英勇斗爭(zhēng)的故事。）
3.師：從課題看，題眼是“葦”，而文章卻用了大量的筆墨來(lái)寫(xiě)人。為什么呢？這是我們理解這篇文章的關(guān)鍵。
三、研讀課文，感悟內(nèi)涵。
1.默讀課文1—3小節(jié)，想想人和葦之間是什么關(guān)系？用直線劃出有關(guān)的句子。
學(xué)生交流，出示句子。
2.從哪里看出人和葦結(jié)合得那么緊呢？試著填空。
出示：白洋淀的人和葦結(jié)合得那么緊。
（1）出示：人好像寄生在葦里的鳥(niǎo)兒，整天不停地在葦里穿來(lái)穿去。
①理解：寄生。（寄生：一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)，從中吸收養(yǎng)分，維持生活。文中指人依靠葦生活，白洋淀的人生活離不開(kāi)葦。）
②柔順的葦在婦女們的手里翻動(dòng)著，你知道這些葦可以用來(lái)干什么？
補(bǔ)充資料：葦?shù)淖饔谩?/p>
師：葦?shù)淖饔谜娲螅藗兊纳钫媸请x不開(kāi)葦。
③引讀第1節(jié)。
（2）出示句子：關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息和無(wú)數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
①理解：冀（河北的別稱）；名勝（風(fēng)景優(yōu)美或有古跡的地方）。
②為什么說(shuō)“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝”呢？
學(xué)生交流，教師補(bǔ)充白洋淀的介紹。
③師小結(jié)：白洋淀成為“冀中的名勝”，不僅是因?yàn)槟抢锏教幨侨敚吧匀耍�因?yàn)槟抢镌V寫(xiě)出一曲曲白洋淀人民抗擊侵略者的凱歌。
④感情朗讀句子。
（3）出示句子：每一片葦塘，都有英雄的傳說(shuō)。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無(wú)數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。
①理解：清白（沒(méi)有污點(diǎn)。）
②人民的血液如何保持葦?shù)那灏祝孔屛覀兿葋?lái)聽(tīng)一個(gè)發(fā)生在采蒲臺(tái)的故事。
3.在白洋淀有很多英雄的事跡，不能一一記述，讓我們聚焦采蒲臺(tái)，去認(rèn)識(shí)一下那里的人們。輕聲讀讀課文4—11節(jié)，試著用一句話說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事，再想想為什么說(shuō)“的葦出在采蒲臺(tái)”呢？
（1）交流故事的主要內(nèi)容。
（2）婦女們具體是怎么做的呢？從中你又感受到什么？
出示句子，指名讀。
（3）“不約而同”是什么意思？（沒(méi)有事先商量而彼此行動(dòng)一致）。婦女們遞過(guò)去的是什么？如果一旦被發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)有什么后果？
師：但是為了掩護(hù)八路軍戰(zhàn)士，她們甚至做好了犧牲自己孩子的準(zhǔn)備。看起來(lái)是不經(jīng)意的動(dòng)作，卻讓我們感受到了12個(gè)女兒的聰明、勇敢、團(tuán)結(jié)，她們滿懷著對(duì)敵人的恨，滿懷著對(duì)干部的愛(ài)，不約而同地這樣做了——（引讀句子）。
（4）師小結(jié)：采蒲臺(tái)的婦女就像葦塘的葦一樣堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)，此時(shí)我們仿佛又看到了那采蒲臺(tái)的葦，他們團(tuán)結(jié)一心、韌勁十足。
（5）師：正當(dāng)婦女們用自己的孩子掩護(hù)了帶槍的干部，驚險(xiǎn)地闖過(guò)一關(guān)時(shí)，一個(gè)40多歲的男子從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住了。面對(duì)兇殘的敵人，那個(gè)男子是如何表現(xiàn)的呢？這部分內(nèi)容是以對(duì)話的形式來(lái)推進(jìn)的。我們一起來(lái)讀一讀。
①出示句子，師生分角色合作讀對(duì)話。
②師：我們知道在人物對(duì)話中，加上適當(dāng)?shù)谋硎旧駪B(tài)或動(dòng)作的提示語(yǔ)，人物的形象會(huì)更鮮明。然而在這段對(duì)話中，沒(méi)有太多的提示語(yǔ)。輕聲再來(lái)讀讀那個(gè)男子的話，想想這里為什么采用這種表達(dá)方式？
③學(xué)生交流，教師小結(jié)。（沒(méi)有太多的提示語(yǔ)，語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，節(jié)奏緊湊，更能體現(xiàn)那個(gè)男子的毫不猶豫、堅(jiān)定不移。）
4.白洋淀的英雄故事數(shù)不勝數(shù)，作者只選擇了其中最典型的一個(gè)。12個(gè)婦女和中年男人，他們都不是八路軍戰(zhàn)士，他們只是普普通通的采蒲臺(tái)人民，然而他們卻是真正的英雄，讓我們滿懷敬意，再來(lái)讀讀講講這個(gè)故事。
①齊讀4—11節(jié)。
②簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事。
5.齊讀課文最后兩小節(jié)。
師：我們要記住的不僅是這兩句簡(jiǎn)短有力的話，更要記住的是采蒲臺(tái)的人民和他們寧死不屈的精神。
6.交流：為什么說(shuō)“的葦出在采蒲臺(tái)”呢？
課后小結(jié)
四、教師小結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。
1. 學(xué)了課文，同學(xué)們是否明白了，課文寫(xiě)的是英雄的故事，而題目為什么卻是“采蒲臺(tái)的葦”？（作者是借這樣的葦來(lái)歌頌?zāi)切┲腔邸F(tuán)結(jié)、剛強(qiáng)的人。）
2.再次出示句子，齊讀句子。
（1）聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)這里的“清白”是什么意思？（葦塘不被敵人的鐵蹄踐踏。）
（2）人民的血液保持的僅僅是葦塘的清白嗎？
師：因?yàn)榘籽蟮砣嗣裼悯r血和生命與侵略者作不屈的斗爭(zhēng)，保衛(wèi)了家園，也維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)。
3.師總結(jié)：白洋淀的英雄人民是我們中華民族的脊梁，葦是這段歷史的見(jiàn)證。
《采蒲臺(tái)的葦》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，嘗試簡(jiǎn)要復(fù)述“婦女們用孩子作掩護(hù)保護(hù)村干部”和“一個(gè)四十多歲的男人寧死也不說(shuō)出八路軍的任何事情”這一故事。
2、靜心閱讀，在語(yǔ)言環(huán)境中理解和體會(huì)“冀中名勝”以及“的葦出在采蒲臺(tái)”等詞句的含義。
3、了解白洋淀“人”和“葦”的關(guān)系，感受白洋淀人民寧死不屈，為保衛(wèi)自己的家園與日寇作英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在語(yǔ)言環(huán)境中理解和體會(huì)“冀中名勝”以及“的葦出在采蒲臺(tái)”等詞句的含義，進(jìn)一步理解課文所表達(dá)的內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入課文。
1、讀課題。（正音，蒲pú）
2、從題目看，課文應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容？
3、那么這篇課文寫(xiě)的到底是不是這些內(nèi)容呢？今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》，文章節(jié)選自孫犁的小說(shuō)《白洋淀紀(jì)事》，齊讀課題。
二、閱讀故事，自主研讀。（學(xué)習(xí)4-11節(jié)）
1、在孫犁眼中，“的葦出在采蒲臺(tái)”，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，從文中找到這句話（“的葦出在采蒲臺(tái)”），再讀讀這句話之后引出的故事，說(shuō)說(shuō)讀了之后你有什么疑惑？
2、作者明明認(rèn)為“的葦出在采蒲臺(tái)”，可之后怎么沒(méi)有寫(xiě)葦，寫(xiě)的卻是人呢？現(xiàn)在就讓我們隨著作者一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事。請(qǐng)大家默讀課文第4-11節(jié)，說(shuō)說(shuō)故事中的采蒲臺(tái)人是怎樣的。你們可以用劃有關(guān)句子，圈關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法來(lái)體會(huì)體會(huì)。
出示：這是一群____的采蒲臺(tái)人。
★機(jī)智勇敢
★寧死不屈
★團(tuán)結(jié)一心
3、小結(jié)：這真是一群勇敢機(jī)智、寧死不屈、團(tuán)結(jié)一心的采蒲臺(tái)人。（提出復(fù)述要求，用黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。）
三、聯(lián)系故事，理解句意。(學(xué)習(xí)1-3節(jié))
（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)，感受人與“葦”的親密關(guān)系。
1、這個(gè)故事明明是在寫(xiě)人，可是孫犁卻說(shuō)“的葦出在采蒲臺(tái)”，這葦?shù)降资侵甘裁茨兀孔屛覀兿热タ纯床善雅_(tái)的葦和葦塘。
（1）（出示圖片葦），你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，你對(duì)白洋淀的印象嗎？
（2）在孫犁的眼里，白洋淀又是怎樣的呢？
（人和葦結(jié)合得非常緊。）
2、你從第一節(jié)中哪些句子體會(huì)到的，能抓關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)么？
（1）（“人們依靠葦生活。”）
（2）（“人好像寄生在葦里的鳥(niǎo)兒，整天不停地在葦里穿來(lái)穿去。”）
（3）想象一下，人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去干什么？
（4）朗讀第一節(jié)。
（二）學(xué)習(xí)第二、三節(jié)，明白“葦塘成為冀中名勝”的真正原因。
1、然而，葦塘并不只是一道風(fēng)景，關(guān)于葦塘，孫犁有他獨(dú)到的見(jiàn)解——
出示：如果單純是葦，如果單純是好看，那就不能成為冀中的名勝。
2、理解句意。
（1）理解名勝。
（2）換句話說(shuō)采蒲臺(tái)成為冀中的名勝是因?yàn)椤ㄈ敽每矗?/p>
（3）再讀讀這句話，你還聽(tīng)出了什么意思？（采蒲臺(tái)的葦塘成為冀中的名勝不僅僅因?yàn)槿敽每矗�有別的原因。）
（4）采蒲臺(tái)的葦塘之所以成為冀中的名勝，還有別的原因嗎？默讀第二、第三節(jié)，用直線劃出有關(guān)的句子，大聲讀出來(lái)，再試著用上這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。
（采蒲臺(tái)成為冀中的名勝，不僅因______，還因?yàn)開(kāi)_____。）
（①它充滿火藥的氣息，充滿無(wú)數(shù)英雄的血液的記憶。②每一片葦塘，都有英雄的傳說(shuō)。③人民用血液保持了葦塘的清白。）
（5）引讀：采蒲臺(tái)成為冀中的名勝是因?yàn)椋ㄈ敽每矗善雅_(tái)的葦成為冀中的名勝還因?yàn)椋ㄋ錆M火藥的氣息和無(wú)數(shù)英雄的血液的記憶。）
（6）你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“充滿火藥氣息”和“無(wú)數(shù)英雄血液的記憶”指什么嗎？
（7）所以作者說(shuō)“的葦出在采蒲臺(tái)”，現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這葦實(shí)際上指？
（人；采蒲臺(tái)的老百姓就像蘆葦一樣，保護(hù)著八路軍）
（8）總結(jié)課文。
出示：葦塘不只是一種風(fēng)景，更是__________________。
《采蒲臺(tái)的葦》 篇9
白洋淀里到處都有葦，最好的葦就出在采蒲臺(tái)。想知道采蒲臺(tái)的葦發(fā)生了什么故事?下面由第一范文網(wǎng)小編為大家?guī)?lái)采蒲臺(tái)的葦閱讀答案，希望對(duì)大家有幫助!
采蒲臺(tái)的葦閱讀材料⑴我到了白洋淀，第一個(gè)印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦草生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合的那么緊。人 ，整天不停地在葦里穿來(lái)穿去。
⑵我漸漸知道，葦也因?yàn)樾再|(zhì)的軟硬、堅(jiān)固和脆弱，各有各的用途。其中大白皮和大頭栽因?yàn)樯住⒏叽螅嘤脕?lái)織小花邊的炕席;正草因?yàn)橛泄切裕瑒t多用來(lái)鋪房、填房堿;白毛子只有漂亮的外形，卻只能當(dāng)柴燒;假皮織籃捉魚(yú)用。
⑶我來(lái)的早，淀里的凌還沒(méi)有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見(jiàn)大葦形成的海。我走在淀邊上，想象假如是五月，那會(huì)是葦?shù)氖澜纭?/p>
⑷在村里是一垛垛打下來(lái)的葦，它們?nèi)犴樀脑趮D女們的手里翻動(dòng)。遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來(lái)，人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)。關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息，和無(wú)數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
⑸這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說(shuō)。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無(wú)數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。
⑹最好的葦出在采蒲臺(tái)。一次，在采蒲臺(tái)，十幾個(gè)干部和全村男女被敵人包圍，那是冬天，人們被圍在冰上，面對(duì)等待收割的大葦塘。
⑺敵人要搜。干部們有的帶著槍，認(rèn)為是最后戰(zhàn)斗流血的時(shí)候到來(lái)了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過(guò)去，告訴他們把槍插在孩子的褲襠里。搜查的時(shí)候，干部們又順手把孩子遞給女人……12個(gè)女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個(gè)，愛(ài)是一個(gè)，智慧是一個(gè)。
⑻槍掩護(hù)過(guò)去了，闖過(guò)了一關(guān)。這時(shí)，一個(gè)四十多歲的人，從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住。敵人問(wèn)他：“你是八路?”“不是!”“你村里有八路?”“沒(méi)有!”敵人砍斷他半邊脖子，又問(wèn)：“你的八路!”他歪著頭，血流在胸膛上，說(shuō)：“不是!”“你村的八路大大的!”“沒(méi)有!”
⑼婦女們?nèi)滩蛔。齻円黄鹕持ぷ雍埃?ldquo;沒(méi)有!”
⑽敵人殺死了他，他倒在冰上，血凍結(jié)了，血是堅(jiān)定的，死是剛強(qiáng)!
⑾“沒(méi)有!”“沒(méi)有!”
⑿這聲音將永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應(yīng)該一代代傳給我們的子孫。永遠(yuǎn)記住這兩句簡(jiǎn)短有力的話吧!
采蒲臺(tái)的葦閱讀題目18.在第一自然段空格處補(bǔ)充上喻體，那一項(xiàng)更恰當(dāng)(2分)
A.好象生活在水里的魚(yú)
B.好象生長(zhǎng)在葦上的蟲(chóng)兒
C.好象飄蕩在水上的船兒
D.好象寄生在葦里的鳥(niǎo)兒
19.第二自然段作者詳細(xì)列舉了各種葦?shù)牟煌猛荆菫榱司唧w說(shuō)明第一段中的一句話，這句話是(2分)
A.水養(yǎng)活了葦草
B.人們依靠葦生活
C.這里到處是葦
D.人和葦結(jié)合的是那么緊
20.下面對(duì)第⑷段劃線句子深刻含義的分析，選出分析錯(cuò)誤的項(xiàng)(2分)
A.它充滿了火藥的氣息和無(wú)數(shù)英雄的血液的記憶，是抵抗日寇侵略的象征。
B.葦不單純是好看，它還有各種用途，養(yǎng)活了生活在冀中的勤勞樸實(shí)的人民。
C.每一片葦塘，都有英雄的傳說(shuō)。
D.它之所以成為名勝，是因?yàn)樗w現(xiàn)了冀中人民的堅(jiān)韌不拔、不可征服的民族的精神，因而顯得壯美。
21.第⑸段加點(diǎn)的“血液”一詞在此有特定含義(2分)
A.反抗斗爭(zhēng)B.堅(jiān)強(qiáng)不屈
C.流血犧牲D.英勇智慧
22.請(qǐng)簡(jiǎn)略回答“最好的葦出在采蒲臺(tái)”這句話：⑴從文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法看，它起什么作用?⑵作者接下去并沒(méi)有寫(xiě)“采蒲臺(tái)的葦”，那么它有何深刻含義呢?(4分)
(1)
(2)
23.這篇文章的題材裁是(2分)
A.小說(shuō)B.報(bào)告文學(xué)C.通訊D.散文
采蒲臺(tái)的葦閱讀答案18、D(點(diǎn)撥：既要突出人與葦?shù)挠H密關(guān)系，又要體現(xiàn)下文“穿”的特點(diǎn)。)
19、B(點(diǎn)撥：這段中所寫(xiě)的內(nèi)容，都是突出白洋淀人依靠葦而生活。)
20、B(點(diǎn)撥：B項(xiàng)沒(méi)有揭示出葦?shù)膬?nèi)在含義，也沒(méi)有揭示出人與葦真正意義上的親密關(guān)系。)
21、D
22、⑴引出下文。⑵這句話很自然地將文章從對(duì)葦?shù)拿枋鲛D(zhuǎn)入對(duì)人的贊美，并明確交代了寫(xiě)作目的，在人不在葦。(意近即可)
23、A
《采蒲臺(tái)的葦》 篇10
在文章《采蒲臺(tái)的葦》里，你讀懂了作者想要向我們表達(dá)的情感嗎?以下是由第一范文網(wǎng)小編收集整理的《采蒲臺(tái)的葦》閱讀題目及答案，歡迎閱讀!
《采蒲臺(tái)的葦》閱讀原文我到了白洋淀，第一個(gè)印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合的是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥(niǎo)兒，整天不停地在葦里穿來(lái)穿去。 我漸漸知道，葦也因?yàn)樾再|(zhì)的軟硬、堅(jiān)固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因?yàn)樯住⒏叽螅嘤脕?lái)織小花邊的炕席;正草因?yàn)橛泄切裕瑒t多用來(lái)鋪房、填房堿;白毛子只有漂亮的外形，卻只能當(dāng)柴燒;假皮織籃捉魚(yú)用。 我來(lái)的早，淀里的凌還沒(méi)有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見(jiàn)大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會(huì)是葦?shù)氖澜纭?在村里是一垛垛打下來(lái)的葦，它們?nèi)犴樀卦趮D女們的手里翻動(dòng)，遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來(lái)，人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)。關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息，和無(wú)數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。 這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說(shuō)。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無(wú)數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。 最好的葦出在采蒲臺(tái)。一次，在采蒲臺(tái)，十幾個(gè)干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對(duì)著等待收割的大葦塘。 敵人要搜。干部們有的帶著槍，認(rèn)為是最后戰(zhàn)斗流血的時(shí)候到來(lái)了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過(guò)去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時(shí)候，干部又順手把孩子遞給女人……十二個(gè)女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個(gè)，愛(ài)是一個(gè)，智慧是一個(gè)。 槍掩護(hù)過(guò)去了，闖過(guò)了一關(guān)。這時(shí)，一個(gè)四十多歲的人，從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住。敵人問(wèn)他：“你是八路?”“不是!”“你村里有干部?”“沒(méi)有!”敵人砍斷他半邊脖子，又問(wèn)：“你的八路?”他歪著頭，血流在胸膛上，說(shuō)：“不是!”“你村的八路大大的!”“沒(méi)有!” 婦女們?nèi)滩蛔。齻円积R沙著嗓子喊：“沒(méi)有!沒(méi)有!” 敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結(jié)了，血是堅(jiān)定的，死是剛強(qiáng)! “沒(méi)有!沒(méi)有!” 這聲音將永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應(yīng)該一代代傳給我們的子孫。永遠(yuǎn)記住這兩名簡(jiǎn)短有力的話吧!
《采蒲臺(tái)的葦》閱讀題目1.本文寫(xiě)葦一直貫穿全文，既有實(shí)寫(xiě)又有虛寫(xiě)，這樣虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法有什么作用? 2.文中有句話說(shuō)“仇恨是一個(gè)，愛(ài)是一個(gè)，智慧是一個(gè)”，為什么這么說(shuō)?你如何理解這句話?
1.本文寫(xiě)葦一直貫穿全文，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛寫(xiě)。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文，分別找出幾個(gè)例子來(lái)寫(xiě)在下面。想一想。這樣虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法有什么作用?
實(shí)寫(xiě)：
虛寫(xiě)：
作用：
2.本文作者善于由眼前的事物展開(kāi)聯(lián)想，他由葦草想到了葦塘，又由葦塘想到葦塘里發(fā)生的故事。請(qǐng)你也展開(kāi)幾步聯(lián)想完成下面題目。
荷花——( )——( )——背影
課堂——( )——( )——博大
3.文章中有句話說(shuō)“仇恨是一個(gè)，愛(ài)是一個(gè)，智慧是一個(gè)”為什么這么說(shuō)?你如何理解這句話的含義?
《采蒲臺(tái)的葦》閱讀答案1、.實(shí)寫(xiě)："最好的葦出在采蒲臺(tái)"
虛寫(xiě)：采蒲臺(tái)人民寧死不屈的精神
作用：虛實(shí)結(jié)合,指出了 白洋淀之所以成為名勝，不僅因?yàn)檫@兒有英雄的傳說(shuō)，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
2、荷花——(月色)——(朱自清)——背影
課堂——(文章)——(知識(shí))——博大
3、仇恨是一個(gè)，根據(jù)地居民對(duì)日本鬼子切齒的仇恨
愛(ài)是一個(gè)，老百姓對(duì)人民子弟兵的關(guān)懷愛(ài)護(hù)
智慧是一個(gè)，指老百姓巧妙掩護(hù)八路軍干部免遭日軍搜捕
對(duì)日本鬼子切齒的仇恨 ，對(duì)子弟兵的愛(ài)護(hù)，對(duì)群眾智慧的歌頌。
《采蒲臺(tái)的葦》 篇11
之一
作者：xsxqxbcxl
一.揭題，了解課文主要內(nèi)容。
1.出示課題，思考，從題目看，課文應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容？（出示圖片）板書(shū)：葦
2.那么這篇課文寫(xiě)的是這些內(nèi)容嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文。板書(shū)：人
3.小結(jié)：是的，課文表面上寫(xiě)的是葦，實(shí)際上是為了寫(xiě)葦區(qū)的人民寧死不屈的抗敵精神。板書(shū)：葦——人
二.初讀課文，提出難懂的句子。
1.自由朗讀課文，（隨機(jī)檢查一組的朗讀）要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。課文中有些句子比較難懂，含義較深，如果一時(shí)不明白，可以作上記號(hào)。這是一篇選學(xué)課文，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可以看看豎線旁的提示，它能幫助你們理解課文。
2.交流有哪些難懂的句子。
三.再讀課文，感悟理解所提句子。
師：要想弄明白句子的深刻含義，同學(xué)們平時(shí)會(huì)用些什么辦法呢？（抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)，讀是最重要的。
1.人好象寄生在……穿來(lái)穿去。
①這句話在課文的第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
②（人與葦?shù)年P(guān)系十分緊密）你是從哪兒看出來(lái)的？（寄生）
真好，你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解。那么人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去干什么呢？（打葦、曬葦、編葦席……）是的，在和平的時(shí)候，人們依靠葦生活，那么在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，人們?cè)谌斃锎﹣?lái)穿去又會(huì)干些什么呢？再請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，聯(lián)系上下文想一想。
③小結(jié)：是啊，我們聯(lián)系上下文知道了在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這片蘆葦掩護(hù)著人們與敵人周旋，與敵人進(jìn)行著不屈不撓的戰(zhàn)斗，正是由于長(zhǎng)期以來(lái)深深地扎根在葦草之中，白洋淀的人們因此與這片土地產(chǎn)生了不可分割的真摯感情。
④讓我們一起在來(lái)讀讀第一段，感受一下葦和人的緊密關(guān)系。（齊讀）
2.關(guān)于葦塘……
敵人的炮火……
如果單純是葦……
（請(qǐng)同學(xué)們每人選擇一句理解，去跟自己的好朋友討論一下，看看哪些同學(xué)交流的認(rèn)真而又表達(dá)的清楚流暢。）
①關(guān)于葦塘……
（是的，這句話一方面寫(xiě)出了這兒是葦?shù)暮Ｑ螅忻赖娘L(fēng)景，另一方面還寫(xiě)出了這兒流傳著許許多多英雄的傳說(shuō)，有著許許多多不平凡的英雄事跡，涌現(xiàn)了許許多多的英雄人物）指生讀——評(píng)價(jià)——齊讀
②敵人的炮火……
（同學(xué)們理解的很深刻，是的，敵人的鐵蹄一次又一次地踐踏著這片土地，但白洋淀的人民用自己的熱血和生命抗擊敵人的侵犯，保衛(wèi)了自己的土地，從而使自己賴以生存的土地一次又一次地恢復(fù)了生機(jī)。白洋淀的人民真了不起。該怎么讀好這句話？自由練讀——指生讀——評(píng)價(jià)——愿意讀的站起來(lái)讀
③如果單純是葦……
Δ談理解。
Δ“名勝“是什么意思？舉例說(shuō)說(shuō)。這普普通通的葦也能稱為名勝嗎？換句話說(shuō)，白洋淀之所
以成為名勝，是因?yàn)槟男┰蚰兀柯?lián)系上下文想一想。（同桌討論——指生說(shuō)）
小結(jié)：是呀，白洋淀之所以成為名勝，不僅因?yàn)檫@兒有英雄的傳說(shuō)，英雄們的壯舉更賦予了葦崇高的品質(zhì)，從而是這兒成為人人敬仰的圣地。
四.領(lǐng)會(huì)過(guò)渡句的意思。
通過(guò)剛才的讀書(shū)，我們已經(jīng)知道白洋淀到處是葦，但課文緊接著還告訴我們——
最好的葦出在采蒲臺(tái)。
1、請(qǐng)同學(xué)們找到這句話劃下來(lái)，想想在課文中起什么作用。
2、討論
3、既然是一句過(guò)度句，那么它后面又會(huì)引出怎樣一個(gè)故事來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)故事，等會(huì)兒請(qǐng)你簡(jiǎn)單地介紹一下。
4、在這個(gè)故事當(dāng)中，哪部分最讓你感動(dòng)呢？讓我們?cè)賮?lái)回顧一下當(dāng)時(shí)那悲壯的場(chǎng)面吧。請(qǐng)同學(xué)們拿起課本。
5、引讀。
師：正當(dāng)婦女們用自己的孩子掩護(hù)了帶槍的干部，驚險(xiǎn)地闖過(guò)一關(guān)時(shí)（一個(gè)四十多歲的男人從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住了。面對(duì)兇殘的敵人，面對(duì)敵人盤(pán)問(wèn)他是否是八路時(shí)，他堅(jiān)定地吐出了兩個(gè)字——（生：不是）
師：敵人當(dāng)然不肯罷休，企圖從他的嘴里知道村里有沒(méi)有干部，我們的這位英雄毫不猶豫的又蹦出了兩個(gè)字——（生：沒(méi)有）
師：敵人聽(tīng)了惱羞成怒，兇殘的本性霎時(shí)顯露，敵人殘忍地砍斷了他半邊脖子，還在追問(wèn)他是不是八路，只見(jiàn)他歪著頭，鮮血不斷地噴涌出來(lái)，流在胸膛上，艱難而又堅(jiān)定地說(shuō)——（生：不是）敵人近乎是歇斯底里地喊叫起來(lái)了，可是我們的這位英雄最后回答他們的還是兩個(gè)字（生：沒(méi)有）面對(duì)這一悲壯的場(chǎng)面，婦女們?cè)僖踩滩蛔×耍齻儚?qiáng)忍著淚水，一齊扯著嗓子喊起來(lái)——（生：沒(méi)有，沒(méi)有）
師：他被敵人殺死了，倒在冰上，血凍成了鮮紅的一灘，他的血是堅(jiān)定的，他的死是剛強(qiáng)的。
你聽(tīng)，這位英雄還在回答，婦女們還在大喊，全中國(guó)人民都在吶喊——（生齊讀：沒(méi)有……話吧！）
6、出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？?jī)H僅指的是“沒(méi)有、沒(méi)有”的聲音嗎？那永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在我們身邊，一代代穿下去的又是什么呢？（小組討論）
7、小節(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月、泣鬼神的聲音，這聲音是采蒲臺(tái)人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。
8、請(qǐng)同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這簡(jiǎn)短有力的話吧！（齊讀）
9、學(xué)到這兒，我們應(yīng)該理解“最好的葦出在采蒲臺(tái)”的真正含義了。（指生說(shuō)）
（贊揚(yáng)采蒲臺(tái)人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回?fù)魯橙耍鬯閿橙说年幹\，這種寧死不屈的精神是——最好的。
五.寫(xiě)體會(huì)，談感受
同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動(dòng)。我們的心中一定都涌起了對(duì)日本侵略者的無(wú)比仇恨。我們一定會(huì)有許許多多的話要說(shuō)，那么，就把你積郁在胸中的怒氣，把你對(duì)英雄們的敬仰通通傾吐出來(lái)吧！
1、學(xué)生寫(xiě)體會(huì)，談感受（提示只寫(xiě)一個(gè)方面：敵人、英雄、自己）
2、小結(jié)：說(shuō)的多好啊，同學(xué)們都說(shuō)出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去了幾十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時(shí)間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國(guó)恥”讓我們永遠(yuǎn)記住白洋淀人民那寧死不屈的聲音——（生齊讀：沒(méi)有，沒(méi)有……話吧）
《采蒲臺(tái)的葦》 篇12
《采蒲臺(tái)的葦》以作家孫犁所做的詩(shī)體小說(shuō)。白描手法來(lái)表現(xiàn)勤勞勇敢的白洋淀婦女在面對(duì)敵人時(shí)那種冷靜與無(wú)畏的精神，同時(shí)也是對(duì)當(dāng)?shù)乩习傩罩腔鄣馁澝篮透桧灐Ｏ旅婢妥尩谝环段木W(wǎng)小編給大家分享一些《采蒲臺(tái)的葦》閱讀答案吧，希望能對(duì)你有幫助!
《采蒲臺(tái)的葦》閱讀題原文我到了白洋淀，第一個(gè)印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合得是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥(niǎo)兒，整天不停地在葦里穿來(lái)穿去。
我漸漸知道，葦也因?yàn)樾再|(zhì)的軟硬、堅(jiān)固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因?yàn)樯住⒏叽螅嘤脕?lái)織小花邊的炕席;正草因?yàn)橛泄切裕瑒t多用來(lái)鋪房;白毛子只有漂亮的外形，卻只能當(dāng)柴燒;假皮織籃捉魚(yú)用。
我來(lái)得早，淀里的凌還沒(méi)有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見(jiàn)大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會(huì)是葦?shù)氖澜纭?/p>
在村里是一垛垛打下來(lái)的葦，它們?nèi)犴樀卦趮D女們的手里翻動(dòng)。遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來(lái)，人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)。關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息，和無(wú)數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說(shuō)。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無(wú)數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。
最好的葦出在采蒲臺(tái)。一次，在采蒲臺(tái)，十幾個(gè)干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對(duì)著等待收割的大葦塘。
敵人要搜。干部們有的帶著槍，認(rèn)為是最后戰(zhàn)斗流血的時(shí)候到來(lái)了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過(guò)去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時(shí)候，干部又順手把孩子遞給女人……十二個(gè)女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個(gè)，愛(ài)是一個(gè)，智能是一個(gè)。
槍掩護(hù)過(guò)去了，闖過(guò)了一關(guān)。這時(shí)，一個(gè)四十多歲的人，從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住。敵人問(wèn)他：“你是八路?”“不是!”“你村里有干部?”“沒(méi)有!”敵人砍斷他半邊脖子，又問(wèn)：
“你的八路?”他歪著頭，血流在胸膛上，說(shuō)：“不是!”“你村的八路大大的!”“沒(méi)有!”
婦女們?nèi)滩蛔。齻円积R沙著嗓子喊：“沒(méi)有!沒(méi)有!”
敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結(jié)了，血是堅(jiān)定的，死是剛強(qiáng)!
“沒(méi)有!沒(méi)有!”
這聲音將永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應(yīng)該一代代傳給我們的子孫。永遠(yuǎn)記住這兩句簡(jiǎn)短有力的話吧!
《采蒲臺(tái)的葦》閱讀題題目1、“人和葦結(jié)合得是那么緊”主要體現(xiàn)在哪些地方?請(qǐng)具體回答。
2.選文的對(duì)話有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)了采蒲臺(tái)人什么樣的性格?
3.“仇恨是一個(gè)，愛(ài)是一個(gè)，智慧是一個(gè)。”分析這句話的意思以及這句話表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
仇恨是一個(gè)：
愛(ài)是一個(gè)：
智慧是一個(gè)：
作者的感情：
4.如何理解“血凍結(jié)了，血是堅(jiān)定的，死是剛強(qiáng)!”這句話?
5.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)雖已遠(yuǎn)去，當(dāng)你看到這如歌如泣的故事時(shí)，有些什么感受?
《采蒲臺(tái)的葦》閱讀題答案1.是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活，這里到處是葦，人和葦結(jié)合得那么緊。人好像寄生在葦里的鳥(niǎo)兒，整天不停地在葦里穿來(lái)穿去。
2.簡(jiǎn)潔;表現(xiàn)了采蒲臺(tái)人對(duì)敵人的恨。
3.有對(duì)敵人的恨，有對(duì)同志對(duì)鄉(xiāng)親對(duì)親人的愛(ài)，還有她們應(yīng)付敵人的聰明智慧，表達(dá)了作者對(duì)她們的敬佩、尊敬之情。
4.句中的“血”含義不同：第一個(gè)是指英雄的鮮血在冰上凝固了，第二個(gè)是指英雄雖然犧牲了，但他的意志是堅(jiān)定的，是不可摧毀的，是永遠(yuǎn)留在人民心里的。他的死震撼了每個(gè)人。
5.略
《采蒲臺(tái)的葦》 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解作者運(yùn)用象征的手法表達(dá)對(duì)英雄的贊美之情。
2. 理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)抓“文眼”。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.象征手法的運(yùn)用。
2.精巧的布局，由物及人的過(guò)渡。
教學(xué)過(guò)程：
一、明確研讀目標(biāo)。
1.今天，我們學(xué)習(xí)課文《采蒲臺(tái)的葦》，（讀課題）這篇課文是作家孫犁爺爺寫(xiě)的。（出示孫犁及介紹）
2.從題目看，課文應(yīng)該寫(xiě)什么內(nèi)容呢？（葦）
昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，一定了解了葦?shù)囊恍┨攸c(diǎn)。現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文中的葦是怎樣的葦？（出示葦?shù)膱D片）
3.打開(kāi)課本讀一讀書(shū)，我們覺(jué)得課文是寫(xiě)葦?shù)墓P墨多呢，還是寫(xiě)人的筆墨多？（板書(shū)：人）（寫(xiě)采蒲臺(tái)的人的筆墨多）這是作者的疏忽呢，還是有意安排？
4.為什么課題是“采蒲臺(tái)的葦”，課文卻用了大量的筆墨來(lái)寫(xiě)采蒲臺(tái)的人？（屏幕出示）（這是本課的中心研讀題）
二、自主研讀，交流評(píng)議。
（一）屏幕閱讀，了解采蒲臺(tái)的葦。（師：老師收集到了孫犁爺爺寫(xiě)這篇文章時(shí)的背景材料，有興趣看嗎？）
孫犁和《采蒲臺(tái)的葦》
孫犁爺爺是我國(guó)的文學(xué)家。他的小說(shuō)清新、流暢，短篇小說(shuō)《白洋淀》被人們廣為稱頌。
1947 年春天，孫犁在冀中安平地區(qū)采訪，他遙望著白洋淀漫開(kāi)的蘆葦，感到有一股巨大的力量蘊(yùn)藏在其中。白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地四十多萬(wàn)畝，水道縱橫交錯(cuò)，足有兩三千條，就像迷宮一樣。白洋淀地勢(shì)低下，云霧很低，風(fēng)聲很急，淀水清得發(fā)黑，蘆葦萬(wàn)頃，俯仰吐穗。它們生長(zhǎng)得很快，狠狠往上鉆，像一支支箭，直刺云霄。他想，這樣大好的河山，怎容得日本鬼子玷污她？
在這里，葦就像充滿靈性的人，人則像是有思想感情的葦。孫犁搜集了不少在采蒲臺(tái)發(fā)生的感人的故事，這些故事讓孫犁感到白洋淀人民在戰(zhàn)斗中越來(lái)越堅(jiān)定了，越來(lái)越成熟了。于是，他揮筆寫(xiě)下了《采蒲臺(tái)的葦》等一系列文章。
師：讀了這段文字，你對(duì)“采蒲臺(tái)的葦”有什么新的了解？
（葦就像充滿靈性的人，人像是有感情的葦；人就像是葦一樣，就算是被火燒了，也會(huì)生根發(fā)芽，永遠(yuǎn)不屈服……）
師：課文中怎樣告訴我們?nèi)撕腿數(shù)年P(guān)系的呢？（解釋：寄生）
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)葦就是人，人就是葦，那么，到底是怎樣的“采蒲臺(tái)的人”呢？
（二）自主研讀，相機(jī)落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。
1.提出研讀要求（出示）：自讀“的葦出在采蒲臺(tái)”后面的內(nèi)容，并聯(lián)系課文前半部分，劃出引起你思考的句子、詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)。思考后概括——這是的采蒲臺(tái)的人。
2.學(xué)生自主研讀，邊讀邊作旁注。
3.學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)成果，師引導(dǎo)點(diǎn)撥：
智慧的人
團(tuán)結(jié)的人
善斗的人
剛強(qiáng)的人
寧死不屈的人
從課文的對(duì)話部分加以體會(huì)。
4.引讀加深體會(huì)。
小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的都有道理，從課文中找的理由也很充分，說(shuō)明我們真正讀懂了課文，既感受了課文的語(yǔ)言美，又感悟了采蒲臺(tái)人的精神力量。這是一個(gè)寧死不屈的群體，是一個(gè)勇敢智慧的群體。
讓我們?cè)賮?lái)回顧一下當(dāng)時(shí)那悲壯的場(chǎng)面吧。（引讀課文）
5.插入訓(xùn)練點(diǎn)，體會(huì)最后一部分的深刻含義。
出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？?jī)H僅指的是“沒(méi)有、沒(méi)有”的聲音嗎？那永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在我們身邊，一代代傳下去的又是什么呢？（小組討論）
（出示）：
“沒(méi)有！沒(méi)有！”這句簡(jiǎn)短樸素的話中，包含著采蒲臺(tái)人民（ ）！
（對(duì)八路軍戰(zhàn)士的愛(ài)；對(duì)敵人的恨；采蒲臺(tái)人民的聰明才智；不屈不撓的精神。）
小結(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月的聲音，這聲音是采蒲臺(tái)人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。請(qǐng)同學(xué)們也挺起腰桿，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這簡(jiǎn)短有力的話吧！（齊讀）
6.現(xiàn)在，我們應(yīng)該理解“的葦出在采蒲臺(tái)”的真正含義了。（贊揚(yáng)采蒲臺(tái)人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回?fù)魯橙耍鬯閿橙说年幹\，這種寧死不屈的精神是——的。）
學(xué)到這兒，我們?cè)賮?lái)看看采蒲臺(tái)的葦和人有什么共同點(diǎn)？（出示：純潔、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)）
小結(jié)：采蒲臺(tái)人民用他們的熱血和生命抗擊敵人對(duì)這片土地的侵犯，保持了葦?shù)那灏住６數(shù)倪@種純潔、清白、堅(jiān)韌的品格正是采蒲臺(tái)人民的象征，所以課文以《采蒲臺(tái)的葦》作題，這是一種借物喻人的寫(xiě)法。）板書(shū)：借物喻人
三、寫(xiě)體會(huì)，談感受
同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，老師的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動(dòng)。我們的心中一定都涌起了對(duì)日本侵略者的無(wú)比仇恨。我們一定會(huì)有許許多多的話要說(shuō)，那么，就把我們對(duì)敵人的憤怒，把你對(duì)英雄們的敬仰通通傾吐出來(lái)吧！
學(xué)生寫(xiě)體會(huì)，談感受（提示只寫(xiě)一個(gè)方面：敵人、英雄、自己）
小結(jié)：說(shuō)得多好啊，同學(xué)們都說(shuō)出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去了整整六十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時(shí)間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國(guó)恥”，讓我們永遠(yuǎn)記住采蒲臺(tái)人民那寧死不屈的聲音。
四、課外拓展，學(xué)習(xí)預(yù)告。（出示）
1.《采》選自孫的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的搞戰(zhàn)故事。同學(xué)們可從網(wǎng)上下載有關(guān)故事閱讀。
2.下周探究課上，我們以“我所了解的白洋淀“為專題編一張小報(bào)，其中一個(gè)內(nèi)容是自己閱讀了有關(guān)白洋淀故事的文章以后的心得體會(huì)。