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《螳螂捕蟬》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-01-08

《螳螂捕蟬》教案(精選17篇)

《螳螂捕蟬》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。3、能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)準(zhǔn)備:制作課件教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。教學(xué)過(guò)程:一、            揭示課題,復(fù)習(xí)舊知今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《螳螂捕蟬》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道課文主要講什么內(nèi)容?(少年通過(guò)螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó))二、            抓關(guān)鍵詞,復(fù)述故事(目的:分散復(fù)述的重點(diǎn))1、聽寫四組詞語(yǔ)a、蟬 悠閑 自由自在    b、螳螂 拱著身子 舉起前爪c、黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食    d、侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn)2、請(qǐng)聯(lián)系這四組詞語(yǔ),聽“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。 要求:邊聽邊記3、記住了嗎?下面就請(qǐng)你們按這四組詞語(yǔ)和掛圖(出示)復(fù)述故事。(可以加進(jìn)自己的想象,進(jìn)行發(fā)揮、創(chuàng)造,盡量做到具體、生動(dòng))4、指名復(fù)述故事。評(píng)價(jià)5、故事中有哪幾個(gè)主人公?9板書:蟬 螳螂 黃雀 少年)誰(shuí)能用箭頭來(lái)表示一下在他們之間發(fā)生的事?過(guò)渡:這就是課文中少年給吳王講的一件有意思的事。少年通過(guò)這一挺有意思的事,想告訴吳王什么道理呢?三、            自主閱讀,體悟道理1、請(qǐng)自由朗讀課文,劃出文中直接說(shuō)明的一句話。2、交流。(1)    出示“:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”(2)    指名讀。(評(píng)價(jià)、試讀)讀了這句話后有什么疑問(wèn)嗎?(它們?nèi)齻(gè)“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又是什么呢?……)(3)    同學(xué)們提的問(wèn)題都很好,大家想想,該怎么解決這些問(wèn)題呢?(獨(dú)立閱讀,從文中找答案;分組討論,解決問(wèn)題……)(4)    請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式解決上述問(wèn)題。(5)    把你的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下好嗎?出示表格,檢查學(xué)習(xí)效果。你會(huì)填嗎?

  眼前的利益 隱伏的禍患 蟬     螳螂     黃雀    

  (6)、蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,它們可能是怎么想的呢?你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?3、吳王明白了少年要告訴他的道理了嗎?你從哪里看出來(lái)?出示句子:聽了少年這番話,吳王恍然大悟,他說(shuō):“你講得太有道理了!”(“恍然大悟”怎么理解?吳王明白了什么?從中可看出吳王是個(gè)什么樣的人?練讀這句話)過(guò)渡:學(xué)到這兒,你還有什么問(wèn)題嗎?四、結(jié)合質(zhì)疑,體悟少年的智慧1、重點(diǎn)討論:那少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?(結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āW寣W(xué)生感悟到少年是智勸)2小結(jié):如果說(shuō)大臣的勸是直勸、力勸的話,那么,少年的勸稱得上是智勸、巧勸。可見一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。從中我們可以看出這是個(gè)怎樣的少年?(有勇有謀,充滿智慧)文中什么地方能看出?(結(jié)合學(xué)習(xí)第三自然段內(nèi)容,隨機(jī)點(diǎn)撥:哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出他冒死巧諫的智謀和決心?練讀)五、            練讀對(duì)話,練習(xí)表演(目的:深化理解課文,同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練)a)      課文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句寫出了少年冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)勸說(shuō)吳王的過(guò)程。如果把這一過(guò)程表演出來(lái)的話,你們覺(jué)得要做哪些準(zhǔn)備工作呢?1.      熟讀對(duì)話,讀出符合人物身份的恰當(dāng)語(yǔ)氣,最好能記住。2.      根據(jù)語(yǔ)言想象人物當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作。3.      加進(jìn)旁白。(結(jié)合第3自然段內(nèi)容,加進(jìn)這樣的想象:花園里此時(shí)是怎樣的的一番景象呢?形成表演前的旁白)b)      學(xué)生分別逐項(xiàng)準(zhǔn)備,逐項(xiàng)匯報(bào)。1.      分角色朗讀對(duì)話,進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.      自由選擇同伴合作練習(xí)表演,體會(huì)人物的神情、動(dòng)作。教師巡視指導(dǎo)。3.      指名口述旁白,評(píng)議、補(bǔ)充。c)      哪兩位敢于上臺(tái)表演呢?學(xué)生上臺(tái)表演,然后評(píng)價(jià)。六、            總結(jié)課文,課堂練習(xí)1、總結(jié)課文:這篇寓言故事中的少年以樹上的螳螂欲捕蟬,黃雀在后的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不到身后隱患是危險(xiǎn)的。最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。學(xué)了課文,你從中明白了什么道理?(板書:不能只顧眼前利益)在你身上有過(guò)這樣的教訓(xùn)嗎?2、這則寓言故事在寫作上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?(a、    借助故事說(shuō)明道理:這是寓言的一般表達(dá)方式)(b、    前后照應(yīng),首尾連貫)3、課堂練習(xí),用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。出示句子,指名讀:a、蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。b、聽了少年這番話,吳王恍然大悟。            指名造句,師生評(píng)議。七、            布置作業(yè)1、造句恍然大悟……自由自在……2、填空學(xué)了這篇寓言故事,我們認(rèn)識(shí)了(             )的吳王,(           )的少年,懂得了(                    )的道理。3、學(xué)習(xí)課文的寫法,編一則寓言故事,說(shuō)明一個(gè)道理。(寫在日記本上)    板書:       23 螳螂捕蟬  蟬         螳螂       黃雀        少年           不能只顧眼前的利益

《螳螂捕蟬》教案 篇2

  《螳螂捕蟬》教案

  夏菲

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 培養(yǎng)學(xué)生借助工具書,采用小組合作的方式,自主學(xué)習(xí)古文的能力。

  2. 了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

  3. 用讀寫結(jié)合的方式,深化寓意。

  4. 通過(guò)對(duì)多則有趣寓言的閱讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一. 導(dǎo)入

  用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬,黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事的興趣。

  二. 讀通課文,理解文意。

  1. 分組學(xué)習(xí),正音、正義。

  逐字、逐句翻譯課文。讀、加點(diǎn)字、翻譯。最后由學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn):找出不能搞錯(cuò)的關(guān)鍵詞。

  2. 感悟寓意

  再次朗讀課文,讀了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事后,你從中受到了什么啟示?

  蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著的禍患 。       

  比喻只看見眼前有利可圖,卻不知道禍害就在后面。

  不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。

  凡事需作全盤打算,不能鼠目寸光,毫無(wú)遠(yuǎn)見。

  3. 閱讀與寫作相結(jié)合,深化寓意。

  找出文中對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行描寫的詞。

  抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ),看動(dòng)畫片,展開聯(lián)想,進(jìn)行形象再創(chuàng)造。

  用80-100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種,通過(guò)生動(dòng)形象的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫,突出其“欲得前利而不顧后患”。

  三. 通過(guò)自己的閱讀感受,體會(huì)寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

  通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的小故事,將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來(lái),使人理解。

  四. 拓展

  寓言它通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的小故事,將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來(lái),使人理解。這種說(shuō)理方式很容易為我們所接受。《螳螂捕蟬》的作者西漢劉向,就是擅長(zhǎng)于用寓言來(lái)說(shuō)理,他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶。現(xiàn)在我們就來(lái)看看他寫的其他寓言故事。

  要求:讀懂寓言大意并能說(shuō)出得到的啟示。

  梟東徙

  劉向

  梟逢鳩,鳩曰:“子將安之?”梟曰:“我將東徙。”鳩曰:“何故?”梟曰:“鄉(xiāng)人皆惡我鳴。”鳩曰:“子能更鳴可矣,不能更鳴,東徙猶惡子之聲。”

  齊景公出獵

  劉向

  齊景公出獵,上山見虎,下澤見蛇。歸,召晏子而問(wèn)之曰:“今日寡人出獵,上山見虎,下澤見蛇,殆所謂之不祥也?”晏子曰:“國(guó)有三不祥,是不與焉。夫有賢而不知,一不祥;知而不用,二不祥;用而不任,三不祥也。所謂不祥,乃若此者也。今上山見虎,虎之室也;下澤見蛇,蛇之穴也。如虎之室,如蛇之穴,而見之,曷為不祥也?”

  晏子辭高僚

  劉向

  高僚仕于晏子,晏子逐之。左右諫曰:“高僚之事夫子三年,曾無(wú)以爵位。而逐之,其義可乎?”晏子曰:“嬰,仄陋之人也,四維之然后能直。今此子事吾三年,未嘗弼(讀音bi四聲,糾正)吾過(guò),是以逐之也。”

  五. 作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫,300字左右。

《螳螂捕蟬》教案 篇3

  《螳螂捕蟬》教案

  溧陽(yáng)市城南小學(xué) 陶建忠

  教學(xué)目的:

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文。

  2、能憑借課文的語(yǔ)言文字,體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入課文:

  1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  (吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),大臣勸阻無(wú)效,并且下了死命令,一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭;吳王、少年的人物形象;春秋時(shí)的形勢(shì)等。)(板書:吳王攻楚)

  二、 學(xué)習(xí)課文

  (一)學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

  少年:聰明、勇敢。

  (少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。)

  1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容(這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。)

  (1)練習(xí)分角色朗讀(學(xué)習(xí)小組)

  注:由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話,選一個(gè)讀少年的話,其他兩個(gè)做評(píng)委。

  (2)指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)(自評(píng),互評(píng)) (請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。)指點(diǎn)示范后,再指名分角色讀 。(評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。)

  2、出示“螳螂捕蟬”圖(課件)讀完螳螂捕蟬的故事,咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

  (1)對(duì)照這幅圖,請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。

  (2)學(xué)生自練

  (3)指名講故事。

  3、師:聽了這個(gè)故事,你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么?

  蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

  不顧身后隱患 (教師板書)

  4、齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

  5、我們明白了故事當(dāng)中的道理,那吳王明白嗎?(明白)哪里可見(恍然大悟)

  (1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過(guò)來(lái);原來(lái)不明白)

  (2)哪里可見吳王原來(lái)不明白?(回到第一小節(jié))

  a:吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽勸告,還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王,這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。(表演大臣們可能怎么勸阻。)你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))

  (3)就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王,怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

  (4)出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖(媒體演示):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,現(xiàn)在你就是吳王,你會(huì)從中明白什么?(引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話,如:我們吳國(guó)就像那螳螂,楚國(guó)就是那蟬,我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí),其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。)

  (5)學(xué)生互說(shuō)。

  (6)匯報(bào)(板書)(理解“不堪設(shè)想”)

  6、教師小結(jié):吳王的確也悟到了這點(diǎn),所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的,(指名說(shuō))假如你就是吳王,你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?為什么?(愛(ài)國(guó))課文學(xué)到這里,吳王又給你留下了什么印象?

  三、作業(yè):

  1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

  2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。

  附板書設(shè)計(jì):

  螳螂捕蟬

  只顧身后隱患 不顧眼前利益

  吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案 篇4

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入:

  1、同學(xué)們,中國(guó)古代文化歷史悠久,光輝燦爛,是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學(xué)習(xí)了節(jié)選自中國(guó)四大名著之一的明代小說(shuō)《西游記》的《三打白骨精》,欣賞了詞《如夢(mèng)令》、《漁歌子》,今天我們繼續(xù)接觸中國(guó)古代寓言《螳螂捕蟬》。板書課題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“螳”、“螂”并讓學(xué)生描紅。

  2、補(bǔ)充課題,明白出處。

  這是一個(gè)八字成語(yǔ)。你能將它補(bǔ)充完整嗎?

  螳螂捕蟬指名說(shuō)。

  指明出處。“螳螂捕蟬,黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》,讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文:(課件出示)

  “螳螂方欲食蟬,而不知黃雀在后,舉其頸欲啄而食之也。”

  指導(dǎo)學(xué)生理解,感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。

  你還能說(shuō)一個(gè)來(lái)自寓言故事的八字成語(yǔ)嗎?(鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利)

  3、小故事,大道理。

  “螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事,又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

  【設(shè)計(jì)意圖注重教材的銜接,注重整個(gè)單元課文的聯(lián)系,使學(xué)生能夠在本單元的學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)古代文學(xué)的魅力。】

  二、初讀課文,理清故事內(nèi)容。

  1、學(xué)生自由讀課文,弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并在書中做上記號(hào)。

  2、指名說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容,用上自己的話來(lái)概括課文。

  3、指名讀課文,進(jìn)一步了解故事內(nèi)容,隨機(jī)學(xué)習(xí)生字,理解詞語(yǔ)。(侯與候的區(qū)別要講清,理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。)

  三、把握課文重點(diǎn),感悟少年形象。

  1、默讀課文思考:面對(duì)吳王伐楚,大臣們的意見和少年的意見一致嗎?結(jié)果分別是怎樣的?

  ①指名交流。理解‘吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”’和“可是吳王已經(jīng)下了死命令,怎么辦呢?”理解兩個(gè)“死”的不同含義。想象眾臣勸說(shuō)的場(chǎng)景,感受吳王的固執(zhí)和暴戾。

  ②面對(duì)如此暴戾的吳王,大臣束手無(wú)策。他們散朝之后會(huì)私下麗議論什么呢?少年聽了大臣們的議論后,他會(huì)怎么想?怎么做的呢?指名讀課文第三自然段。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“拿著”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會(huì)少年的機(jī)智。

  2、少年怎樣巧諫的呢?你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢?

  ①給人物加上合適的提示語(yǔ),想象人物的神情,體會(huì)人物的內(nèi)心感受。指名交流,并分角色朗讀。

  繼續(xù)想象人物的內(nèi)心想法,師生合作分角色朗讀對(duì)話,豐滿人物形象,并能用適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)來(lái)概括少年的形象。(機(jī)智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼)

  【設(shè)計(jì)意圖抓住課文的空白,想象人物的神情、動(dòng)作和內(nèi)心想法,豐滿人物形象的同時(shí),也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)言故事。】

  ②理解“螳螂捕蟬”的寓意。

  課件出示“花園里有一棵樹,樹上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后。”

  自由讀,讀出蟬的“自由自在”,用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。

  指名朗讀,讀出螳螂的雄心勃勃。

  默讀這段話,在書中寫一寫,蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患,交流,教師板書。朗讀這段文字。

  3、聽了少年的話,吳王為什么就打消了攻打楚國(guó)的念頭?

  課件出示句子:“蟬、螳螂、黃雀,它們搜一心香得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏這禍患呢!”齊讀。

  吳王聽了這番話,他明白了什么?作為一個(gè)國(guó)家的君主,他的心里想到了什么?指名交流,說(shuō)說(shuō)吳王的內(nèi)心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說(shuō),教師相機(jī)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

  創(chuàng)設(shè)情境:第二天早朝,吳王在大殿上會(huì)對(duì)大臣們做些什么?說(shuō)些什么呢?請(qǐng)人表演。(想象人物的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言,并要求能用上課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。)

  【設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系螳螂捕蟬的故事,分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀,這樣,學(xué)生自然“感”得多,“悟”得深。】

  四、拓展延伸。

  1、總結(jié)課文,引出話題:生活中、學(xué)習(xí)中,你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“螳螂捕蟬”的事情存在呢?指名交流。(如人們只顧開礦掙錢,不注重環(huán)保,山體植被被嚴(yán)重破壞;盲目引進(jìn)化工項(xiàng)目,周邊環(huán)境被污染,給老百姓的生活造成困擾;學(xué)習(xí)時(shí)貪玩,一知半解,留下學(xué)習(xí)的隱患等。)

  2、課外閱讀《中國(guó)古代寓言》,繼續(xù)積累成語(yǔ)。

  板書設(shè)計(jì):

  少年  螳螂捕蟬  黃雀在后

  吳王  攻打楚國(guó)  秦國(guó)諸侯國(guó)

  只顧利益  不顧隱患

  設(shè)計(jì)理念:注重教材的整體性,以學(xué)生為主,引導(dǎo)自讀自悟,將讀、寫、議緊密結(jié)合,注重課內(nèi)向課外延伸,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

  教材簡(jiǎn)析:本文是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,布置身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  教學(xué)思路:注重課文的整體性,突出重點(diǎn),理解寓意,感悟人物形象,以“談話導(dǎo)入—初讀課文,理清故事內(nèi)容把握課文重點(diǎn)—感悟少年形象—拓展延伸”四個(gè)部分組成。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

  3、憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  教學(xué)難點(diǎn):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

《螳螂捕蟬》教案 篇5

  熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)!

  溧陽(yáng)市城南小學(xué) 陶建忠

  教學(xué)目的:

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文。

  2、能憑借課文的語(yǔ)言文字,體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、 導(dǎo)入  課文:

  1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  (吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),大臣勸阻無(wú)效,并且下了死命令,一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭;吳王、少年的人物形象;春秋時(shí)的形勢(shì)等。)(板書:吳王攻楚)

  二、 學(xué)習(xí)課文

  (一)學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

  少年:聰明、勇敢。

  (少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。)

  1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容(這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。)

  (1)練習(xí)分角色朗讀(學(xué)習(xí)小組)

  注:由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話,選一個(gè)讀少年的話,其他兩個(gè)做評(píng)委。

  (2)指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)(自評(píng),互評(píng)) (請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。)指點(diǎn)示范后,再指名分角色讀 。(評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。)

  2、出示“螳螂捕蟬”圖(課件)讀完螳螂捕蟬的故事,咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

  (1)對(duì)照這幅圖,請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。

  (2)學(xué)生自練

  (3)指名講故事。

  3、師:聽了這個(gè)故事,你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么?

  蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

  不顧身后隱患 (教師板書)

  4、齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

  5、我們明白了故事當(dāng)中的道理,那吳王明白嗎?(明白)哪里可見(恍然大悟)

  (1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過(guò)來(lái);原來(lái)不明白)

  (2)哪里可見吳王原來(lái)不明白?(回到第一小節(jié))

  A:吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽勸告,還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王,這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。(表演大臣們可能怎么勸阻。)你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))

  (3)就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王,怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

  (4)出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖(媒體演示):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,現(xiàn)在你就是吳王,你會(huì)從中明白什么?(引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話,如:我們吳國(guó)就像那螳螂,楚國(guó)就是那蟬,我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí),其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。)

  (5)學(xué)生互說(shuō)。

  (6)匯報(bào)(板書)(理解“不堪設(shè)想”)

  6、教師小結(jié):吳王的確也悟到了這點(diǎn),所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的,(指名說(shuō))假如你就是吳王,你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?為什么?(愛(ài)國(guó))課文學(xué)到這里,吳王又給你留下了什么印象?

  三、作業(yè) :

  1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

  2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。 

  附板書設(shè)計(jì) :

  螳螂捕蟬 

  只顧身后隱患 不顧眼前利益 

  吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案 篇6

  《螳螂捕蟬》教案

  豐臺(tái)區(qū)右安門二小     周 輝

  一、教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

  2、朗讀課文。背誦課文。

  3、展開想象,創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

  4、理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,懂得文章所蘊(yùn)涵的道理,展開想象,創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

  四、教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課《螳螂捕蟬》。我們知道這種文章叫文言文,在以前我們都學(xué)過(guò)哪些文言文呢?

  文言文是古人寫文章的語(yǔ)言,是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。今天我們學(xué)習(xí)的《螳螂捕蟬》這篇課文是一篇短小精悍的故事,但卻蘊(yùn)含著深刻的道理。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起看課文。

  二、新授:

  (一)讀課文:

  1、請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文,讀不準(zhǔn)的字音可以看注音和查字典。

  誰(shuí)愿意第一個(gè)把課文讀一遍,其他同學(xué)認(rèn)真聽,看他讀得是否正確、流利,停頓是否合理。

  評(píng)讀,再指讀。

  2、范讀,說(shuō)說(shuō)老師與他們讀得有什么不同?

  為什么老師能讀得有感情呢?(老師理解了課文的意思)

  (二)理解字詞意思:

  1、怎樣才能讀好課文呢?(要先理解課文的意思)

  想想我們學(xué)過(guò)哪些理解文言文的方法?(看注解、查字典、對(duì)照譯文、讀)

  多讀也是一種非常好的理解文言文的方法,古人學(xué)習(xí)文言文的方法很簡(jiǎn)單,就是一個(gè)字“讀”他們認(rèn)為“熟讀百遍,其意自現(xiàn)”。

  2、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一種理解文言文的方法:結(jié)合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。  

  a、 文中這么多的“其”字你們都理解了嗎?誰(shuí)能一邊讀課文一邊說(shuō)說(shuō)"其"字在不同句子中分別指的是誰(shuí)或什么?

  b、 理解了這么多"其"的意思,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  同樣一個(gè)“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多,它需要我們結(jié)合上下文才能理解,這是我國(guó)古代文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的一大特色,同學(xué)們以后還會(huì)深入的學(xué)習(xí)。

  c、小結(jié):今天我們有學(xué)習(xí)了一種“結(jié)合上下文”的方法理解文章意思。齊讀所掌握的五種方法。

  3、檢查注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

  子(你) 是(這,此) 務(wù)(追求) 悲(動(dòng)聽)

  4、在理解字詞的基礎(chǔ)上,用自己的話講一講這個(gè)故事。

  (1) 自己練習(xí)。

  (2) 指名講故事內(nèi)容。

  (3) 用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要講了一件什么事。

  (三)解決提出不懂的問(wèn)題:

  1、 老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。

  (1) 少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事?

  (2) 吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”?

  2、 學(xué)生小組合作,展開討論,解決這兩個(gè)問(wèn)題。(可結(jié)合課外資料談)

  3、 全班交流

  第一題:

  1、少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢?

  2、學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  (1)學(xué)生談。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。(找出書上的句子,用自己的話說(shuō)一說(shuō):“此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也。”)

  (3)老師操作課件,并給予進(jìn)一步補(bǔ)充:如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó),就可能使吳國(guó)遭到巨大損失,甚至丟掉整個(gè)江山。可見少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。

  (4)少孺子講這個(gè)故事的目的是什么?

  (勸阻吳王不要攻打楚國(guó),要考慮周到,通盤謀劃。)

  (5)既然目的是這個(gè),直接向吳王講就可以了,為什么還要用講故事的方式呢?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?

  (少孺子聽了吳王“敢有諫者死!”這個(gè)命令后的心理活動(dòng),認(rèn)識(shí)到直諫不行,不見又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)棧斡诤髨@,”故意地“露沾其衣,如是者三旦。”就是要引起吳王的注意,趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的,足見他用心良苦。)

  第二題:吳王為什么沒(méi)有殺少孺子,反而說(shuō)善哉呢?

  1、少孺子的目的達(dá)到了嗎?讀讀書上的句子,用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思?(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)

  2、吳王說(shuō):“好啊!”他在夸贊什么?

  在夸贊少孺子聰明、機(jī)智、勇敢、忠心愛(ài)國(guó)。

  3、吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸,為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉!”(生讀)

  這樣應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣,能殺嗎?(不能!)

  三、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。

  1、 吳王決心伐楚,態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí),他是怎么說(shuō)的?

  a學(xué)生自讀

  b、學(xué)生體會(huì)讀。

  c、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地讀

  d、全班體會(huì)讀

  2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀吳王的話。

  a、指名前后對(duì)比讀。“敢有諫者死!”—“善哉!”

  b、全班對(duì)比讀。

  c、師生合作對(duì)比讀。

  3、學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。

  四、 學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)。

  1、做事不能只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  2、同樣是勸,方法不同,受到的效果也不一樣。大臣的方法可能是直接講道理,少年的方法是巧妙勸說(shuō),讓吳王自己悟出道理,由此可見這個(gè)少年正是聰明智慧。)

  五、 教師小結(jié),布置作業(yè)。

  同學(xué)們的感受很深,這正是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)一直流傳至今的原因,也足見這個(gè)故事在語(yǔ)言上、思想上、文化上的生命力和價(jià)值,回去以后把它背下來(lái);有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作,編排一個(gè)課本劇;也可以發(fā)揮想象,練習(xí)創(chuàng)造性的復(fù)述。

  現(xiàn)代語(yǔ)文是古代語(yǔ)文的繼承和延續(xù),如今大量的古代語(yǔ)言還存在于現(xiàn)代語(yǔ)言中,成語(yǔ)就是最好的證明。要學(xué)好語(yǔ)文,一定要學(xué)好文言文,積累大量語(yǔ)匯,豐富自己的語(yǔ)言,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《螳螂捕蟬》教案 篇7

  熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)!

  溧陽(yáng)市城南小學(xué) 陶建忠

  教學(xué)目的:

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文。

  2、能憑借課文的語(yǔ)言文字,體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、 導(dǎo)入  課文:

  1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  (吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),大臣勸阻無(wú)效,并且下了死命令,一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭;吳王、少年的人物形象;春秋時(shí)的形勢(shì)等。)(板書:吳王攻楚)

  二、 學(xué)習(xí)課文

  (一)學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

  少年:聰明、勇敢。

  (少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。)

  1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容(這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。)

  (1)練習(xí)分角色朗讀(學(xué)習(xí)小組)

  注:由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話,選一個(gè)讀少年的話,其他兩個(gè)做評(píng)委。

  (2)指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)(自評(píng),互評(píng)) (請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。)指點(diǎn)示范后,再指名分角色讀 。(評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。)

  2、出示“螳螂捕蟬”圖(課件)讀完螳螂捕蟬的故事,咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

  (1)對(duì)照這幅圖,請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。

  (2)學(xué)生自練

  (3)指名講故事。

  3、師:聽了這個(gè)故事,你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么?

  蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

  不顧身后隱患 (教師板書)

  4、齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

  5、我們明白了故事當(dāng)中的道理,那吳王明白嗎?(明白)哪里可見(恍然大悟)

  (1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過(guò)來(lái);原來(lái)不明白)

  (2)哪里可見吳王原來(lái)不明白?(回到第一小節(jié))

  A:吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽勸告,還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王,這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。(表演大臣們可能怎么勸阻。)你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))

  (3)就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王,怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

  (4)出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖(媒體演示):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,現(xiàn)在你就是吳王,你會(huì)從中明白什么?(引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話,如:我們吳國(guó)就像那螳螂,楚國(guó)就是那蟬,我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí),其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。)

  (5)學(xué)生互說(shuō)。

  (6)匯報(bào)(板書)(理解“不堪設(shè)想”)

  6、教師小結(jié):吳王的確也悟到了這點(diǎn),所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的,(指名說(shuō))假如你就是吳王,你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?為什么?(愛(ài)國(guó))課文學(xué)到這里,吳王又給你留下了什么印象?

  三、作業(yè) :

  1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

  2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。 

  附板書設(shè)計(jì) :

  螳螂捕蟬 

  只顧身后隱患 不顧眼前利益 

  吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  3.復(fù)述課文中的寓言故事。

  【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  一 、復(fù)習(xí)

  1、同學(xué)們,這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——螳螂捕蟬 (齊讀,板書課題)

  2、通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí),我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó),遭到了大臣們的反對(duì)。那么,大臣們是怎么認(rèn)為的呢?

  出示:“大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。”

  3、可是吳王卻很固執(zhí),誰(shuí)來(lái)讀讀吳王的話?

  出示:可是吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!” 指名讀。

  4、就是這位固執(zhí)的吳王,聽了少年的一番話,卻——出示“聽了少年這番話,吳王恍然大悟,連聲說(shuō):‘對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”

  那么這位少年到底說(shuō)了什么呢?今天我們就來(lái)仔細(xì)學(xué)習(xí)課文。

  二、精讀感悟

  1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文,迅速瀏覽課文第二部分,看看少年到底說(shuō)了什么?(少年說(shuō)了一個(gè)故事)

  2、交流:少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。 誰(shuí)來(lái)把這個(gè)故事講一講。

  出示這個(gè)故事

  ①故事中對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,抓住相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì)一下,相信你會(huì)深有感受。

  ②交流:

  “蟬”:高高在上,悠閑、自由自在;從這幾個(gè)詞語(yǔ)你能體會(huì)到蟬的心情怎樣?練讀

  “螳螂”: “拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想,練讀體會(huì)。

  “黃雀”:“伸長(zhǎng)”,黃雀心里怎樣想,練讀體會(huì)。

  ③現(xiàn)在,你覺(jué)得這個(gè)故事有意思嗎?讓我們一起來(lái)讀一讀。(齊讀)蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!(板書:蟬  螳螂  黃雀)

  那么,蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么?隱伏的禍患又是什么呢?

  試著完成表格

  眼前的利益

  隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

  (4)師小結(jié):其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事:螳螂捕蟬  黃雀在后

  同學(xué)們都知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外,它告訴我們什么道理呢?(一心想得到眼前的利益,看不到身后隱伏著的禍患,是非常危險(xiǎn)的!)

  (5)我們聽了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理,那么吳王聽了以后,明白了嗎?

  ——明白了。

  從哪里看出?——恍然大悟。

  (出示):聽了少年的這番話,吳王恍然大悟,連聲說(shuō):“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  (6)“恍然大悟”是什么意思?吳王一下子明白了什么道理呢?引導(dǎo)學(xué)生交流

  (吳王聽了少年的故事,知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣,只考慮到眼前的利益,沒(méi)有顧及到身后的隱患,如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入,那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。)

  相機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書。(諸侯國(guó)——→吳王——→楚國(guó))

  3、所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  (1)課文學(xué)到這兒,同學(xué)們,你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人?你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感?(佩服)佩服少年的什么?(用一個(gè)故事讓吳王自己明白道理,主動(dòng)打消攻打楚國(guó)的念頭。)

  (2)他為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?細(xì)讀課文第二部分,找出相關(guān)的詞句細(xì)心體會(huì),我相信咱們對(duì)他一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

  交流要求:先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái),然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

  “有一位侍奉吳王的少年,聽了大臣們的議論,想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令,怎么辦呢?”

  交流:

  1、這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了,不允許別人來(lái)勸阻,他還要去勸說(shuō),說(shuō)明他真有勇氣。(勇氣可嘉)

  2、從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事,如果不為自己的國(guó)家著想,他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。(為國(guó)分憂、十分愛(ài)國(guó))

  “第二天清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”

  交流:  

  1、從這里能看出,少年勸阻吳王的決心已下,說(shuō)明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,還在等待吳王的到來(lái),可見他的決心確實(shí)很大。(堅(jiān)定決心)

  2、露水打濕了他的衣裳和鞋子,說(shuō)明他起得很早,不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨,說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意,說(shuō)明他一心只想勸阻吳王,其他的什么都沒(méi)放在心上。(不怕吃苦、大局為重)

  3、這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn),并不是來(lái)打鳥,真正的意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法,他已經(jīng)胸有成竹了。(胸有成竹)

  “吳王問(wèn):‘你打著鳥了嗎?’少年說(shuō):‘我沒(méi)有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣,問(wèn):‘什么事啊?’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥,好像很悠閑的樣子,我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意,因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令,不允許別人來(lái)勸他。

  他說(shuō)“我沒(méi)有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。”他說(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣,就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼牐瑓峭醍?dāng)然不會(huì)例外的。(故意賣個(gè)關(guān)子,把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露,確實(shí)高明!)

  4、指導(dǎo)朗讀:那么,吳王和少年的對(duì)話,你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀?(課件出示)

  根據(jù)自己的理解和體會(huì),小組內(nèi)讀一讀。

  生自由練讀

  小組展示

  三、人物對(duì)比、欣賞少年

  1、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設(shè)想的后果,大臣們和少年都看出來(lái)了。,也都進(jìn)行了勸阻,但前者沒(méi)有成功,而后者卻如愿以償。這是為什么呢?

  2、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,少年的勸更委婉一些,稱得上是——智勸、巧勸。可見,一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是智謀。

  四、總結(jié)課文,拓展延伸

  1.回頭來(lái)看課文,這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  2.你從中能得到什么收獲呢?聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明。(課件出示)

  (從少年身上、吳王身上,從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發(fā))

《螳螂捕蟬》教案 篇9

  作者:劉 丹    轉(zhuǎn)貼自:焦溪鎮(zhèn)舜山小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù):77

  《螳螂捕蟬》(第二課時(shí))教案

  焦溪鎮(zhèn)舜山小學(xué) 劉 丹

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看到眼前的利益,而不顧后患”的道理。

  3、復(fù)述課文中的寓言故事。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、同學(xué)們,我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,想一想,課文主要寫了什么?

  2、這位少年是在怎樣的情況下,勸說(shuō)吳王的?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

  3、指名讀吳王說(shuō)的話。

  [一開頭,就可以看出老師是把這篇課文作為寫人的文章來(lái)教的。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“少年”的形象,是對(duì)的。]

  二、學(xué)習(xí)第二段。

  過(guò)渡:盡管吳王已經(jīng)下了死命令,但是這位侍奉吳王的少年,仍要想去勸說(shuō)吳王。他究竟是怎么勸說(shuō)吳王,并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢?今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,討論這兩個(gè)問(wèn)題。

  [兩個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,提示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]

  1、講讀第3自然段。

  出示:“第二天清晨,他拿著彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”

  (1)指名朗讀。

  (2)讀了這段話,你知道了什么?(從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞,可看出少年想引起吳王的注意。從 “毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語(yǔ),可看出少年一定要等到吳王的決心。)

  (3)轉(zhuǎn)了三天,少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢?(啟發(fā)學(xué)生想象,再次感受少年冒死勸說(shuō)吳王的決心。)

  [句意理解的引導(dǎo)得法,尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心,有利于提高少年的形象,很有創(chuàng)意。]

  2、講讀第4-11自然段。

  過(guò)渡:看來(lái),這位少年他是非等到吳王不可了。三天后,少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。他是怎么與吳王交談的呢?請(qǐng)大家自由朗讀吳王與少年的對(duì)話。

  (1)同桌討論,全班交流。

  (少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過(guò)“看到一件挺有意思的事”,引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事。……)

  (2)同桌分角色練讀:吳王與少年的對(duì)話。要求:注意讀好吳王、少年對(duì)話的語(yǔ)氣,體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。

  (3)少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢?(根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容)

  ①用“ ”劃出故事,并練說(shuō)。

  ②指名講故事。提示:講故事要生動(dòng)。

  ③你覺(jué)得故事中,哪句話講得最有道理?

  ④討論:你覺(jué)得少年所講得“它們”表面上指什么呢?“它們之間有什么關(guān)系呢?(指蟬、螳螂、黃雀。螳螂想啄食蟬,黃雀想捕食螳螂。)

  ⑤引讀故事。(師引)蟬一心想著——(生讀)眼前的露水,(師引)卻沒(méi)顧到——(生讀)身后的螳螂;(師引)螳螂一心想啄食——(生讀)眼前的螳螂,(師引)卻沒(méi)顧到——(生讀)身后的黃雀;(師引)黃雀一心想捕食——(生讀)眼前的螳螂,(師引)卻沒(méi)顧到——(生讀)樹下的少年。(師引)蟬、螳螂、黃雀,它們(生讀)都只顧眼前的利益,卻不知道身后的禍患。

  ⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,真正的用意是什么呢?

  [這一部分是課文的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。先讓學(xué)生弄清情節(jié),通過(guò)分角色的朗讀,進(jìn)入情境。然后把少年講的故事找出來(lái),講述、討論,理解寓意,并理解少年“用意”。層次十分清楚。]

  三、學(xué)習(xí)第三段。

  過(guò)渡:少年講了這個(gè)故事,他的目的達(dá)到了嗎?從哪里看出來(lái)?

  1、指名朗讀課文最后一段。

  2、理解“恍然大悟”。(一下子明白了)

  3、吳王到底明白了什么?(出示填空:吳王聽了少年的話,受到了啟發(fā),明白了 ,所以打消了攻打楚國(guó)的念頭。)

  四、深入探究。

  1、少年的目的達(dá)到了,吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。那么,少年怎么會(huì)想到講這個(gè)故事的?(因?yàn)閰峭跛幍沫h(huán)境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此,少年就通過(guò)這個(gè)故事,讓吳王自己明白了其中的道理。)

  2、少年表面上是講故事,實(shí)際上是暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話,那么少年的勸稱得上是什么呢?(智勸)

  3、小結(jié)。侍奉吳王的少年懂得一個(gè)好的主意要成功,得選擇一個(gè)合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),他真可算得上是一個(gè)充滿智慧的人。

  [引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、分析,深刻地理解少年的形象。不僅讓學(xué)生知其然,而且知其所以然。很好地滲透了探究性學(xué)習(xí)的精神,而且照應(yīng)了開頭。]

  五、總結(jié)全文。

  這篇課文,寫一位侍奉吳王的少年,巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。你從中懂得了什么?

  吳王很固執(zhí),不聽大臣的勸說(shuō),一定要攻打楚國(guó)。但是,后來(lái)他聽了少年的故事,堅(jiān)決地放棄了攻打楚國(guó)的念頭。你從中受到什么啟發(fā)?

  少年在花園里,給吳王講螳螂捕蟬的故事。你讀了這個(gè)故事,又懂得了什么?

  六、作業(yè)。

  1、復(fù)述寓言故事。

  2、填空:

  《螳螂捕蟬》一文,主要寫了少年巧用 ,從而體現(xiàn)少年的 ,同時(shí)還告訴我們 的道理。

  板書:

  23、螳螂捕蟬

  螳螂

  (吳國(guó))

  (楚國(guó))蟬 黃雀(其他諸侯國(guó))

  少年智勸吳王(有勇有謀)

  [充分利用了文本資料,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。不僅引導(dǎo)學(xué)生正確地理解少年的形象,學(xué)習(xí)他的精神和品質(zhì);而且從吳王的角度思考,懂得一個(gè)人應(yīng)該勇于改正錯(cuò)誤,還引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解寓意。在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練方面,抓得也較為全面,既有理解的訓(xùn)練,又有積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。]

  (簡(jiǎn)評(píng):徐偉健)

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《螳螂捕蟬》教案 篇10

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  1.今天,我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書:螳螂捕蟬),請(qǐng)同學(xué)們讀課題。

  螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ),我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——

  (生:黃雀在后)

  2.完整地說(shuō)。

  (生:螳螂捕蟬,黃雀在后)

  二、初讀感知,把握大意

  1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,邊讀邊思考:這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)

  2.好,哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)

  隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

  3.誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書:少年、吳王)

  三、角色體驗(yàn),讀文明理

  (一)自由讀文,小組討論

  1.哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事找出來(lái),讀給我們聽一聽。

  2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意,或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么,然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)

  學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。

  (二)角色體驗(yàn),加深理解

  1.根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,我們發(fā)現(xiàn):其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào),完全可以看到身后的危險(xiǎn),這災(zāi)難就是可以避免的,但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。

  (1)蟬啊,蟬!你為什么沒(méi)把頭往后調(diào)一下,看看身后的危險(xiǎn)呀?

  (我看你是只想露水不要命吶!)

  (2)螳螂,你為什么沒(méi)調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?

  (好吃嗎?還沒(méi)吃到就……慘嘍!)

  (3)黃雀,你為什么沒(méi)把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?

  (吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來(lái)不及了!)

  2.從這三位的回答我們明白了,蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂),螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀),黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。(依次板書)

  3.誰(shuí)能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下。看看文中哪句話最合適?誰(shuí)來(lái)讀這句話,真的讓它們聽到,你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。

  (三)領(lǐng)悟寓意,創(chuàng)新復(fù)述

  1.少年對(duì)吳王所講的這番話,吳王聽懂了嗎?從哪兒看出來(lái)?請(qǐng)齊讀。(出示課件)

  2.恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?

  學(xué)生自由回答。

  3.老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè),同學(xué)們讀一讀,積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。

  4.吳王恍然大悟,他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?

  奇怪了!少年這番話并沒(méi)有提到攻打楚國(guó)的事呀,為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?

  原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣:螳螂捕蟬,黃雀在后;吳王攻楚,諸侯在后。(板書:攻楚,諸侯)

  5.少年說(shuō)這是一件有意思的事,現(xiàn)在看來(lái)它不但有意思,而且還特別的有……

  誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說(shuō)的是什么好?講好!自己練習(xí)一下,同桌之間互相講一講。

  6.哪位同學(xué)當(dāng)一下少年,給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)

《螳螂捕蟬》教案 篇11

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。

  2、概括課文的主要內(nèi)容,并擬定小標(biāo)題。

  3、把握文中人物性格,能正確、流利地朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  * 課前談話:成語(yǔ)引入,激發(fā)興趣。

  1、作為六年級(jí)的學(xué)生,大家都知道,我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化,而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克 戰(zhàn)無(wú)不勝”“精誠(chéng)所至 金石為開”,這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎?

  2、你也能說(shuō)嗎? 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書課題:螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬,黃雀在后”的意思。

  一、解析課題,質(zhì)疑激趣

  1.師:同學(xué)們,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課-------螳螂捕蟬。

  出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。(字理析字詞:螳螂、捕、蟬)

  2.請(qǐng)大家讀一讀課題。(生讀課題)看到這個(gè)課題,你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢?

  生自由談。

  3. 師:這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,是一篇寓言故事,蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文,看看它到底寫了什么。

  二、 初讀課文,整體感悟

  1.請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求:

  (1)把生字讀準(zhǔn),把句子讀通順。(2)劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。(3)遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

  2.檢查朗讀情況。

  (1)出示課文中的部分詞語(yǔ),指名認(rèn)讀后齊讀。

  (2)文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎?

  (3)讀了這些詞語(yǔ),你覺(jué)得課文寫了一件什么事?能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

  3.這個(gè)故事是怎么發(fā)生的?經(jīng)過(guò)呢?結(jié)果怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。(板書:起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果)

  根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書:(固執(zhí)攻楚  巧妙勸說(shuō)  打消念頭) 

  誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么?

  三、品讀課文,深入理解

  (一)品“不堪設(shè)想”,明后果危險(xiǎn)

  1.同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢?讀到這個(gè)詞語(yǔ),你會(huì)想到什么呢?

  2.是什么不堪設(shè)想呢?課文里有一句話告訴了我們,找找看,是哪句呢?讀句子:如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  1)這句話中有一個(gè)生字是——“侯”。看到這個(gè)“侯”字,你想到了哪個(gè)字? (字理析字:候、侯)

  生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字? 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫的。

  3.在中國(guó)古代,進(jìn)入春秋時(shí)期以后,基本為混戰(zhàn)時(shí)期,諸侯國(guó)實(shí)力不均,春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空,看看當(dāng)時(shí)的形式。

  4.其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣?

  (事情的后果很危險(xiǎn),很難想象。)

  所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。

  5.想到不堪設(shè)想的后果,該有多少人去反對(duì)啊!可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。

  (二)品“恍然大悟”,識(shí)少年機(jī)智

  1.過(guò)渡:后來(lái)仗打起來(lái)了嗎?(沒(méi)有)

  什么原因呢?(因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪颉#⿵膶W(xué)生的回答中引出(恍然大悟)。

  它是什么意思?聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理,相信你們印象更深。

  2.文中誰(shuí)恍然大悟了呢?(吳王)是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟啊?(少年)

  3.這少年就這么輕松地一勸說(shuō),就能夠讓吳王打消念頭,你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人啊?能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎?(板書:機(jī)智勇敢)

  從哪里看出來(lái)的呢?文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢?生交流。

  生甲:“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子,也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”(師相機(jī)提問(wèn):少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去?還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨?)

  師:從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大,是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人,這樣吳王才能注意到他啊!這個(gè)辦法想得真好、真聰明 !

  生乙:他說(shuō):“我沒(méi)有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣,就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼牐瑓峭醍?dāng)然不會(huì)例外的。

  師:少年故意賣個(gè)關(guān)子,把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露,確實(shí)高明!)

  生丙:“吳王問(wèn):‘你打著鳥了嗎?’少年說(shuō):‘我沒(méi)有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣,問(wèn):‘什么事啊?’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥,好像很悠閑的樣子,我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意,因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令,不允許別人來(lái)勸他。

  師:不動(dòng)聲色、曉之以理

  生丁:說(shuō)故事巧。

  師:故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn),但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭!真是妙,智慧啊!

  師:還你發(fā)現(xiàn)了什么?你找到了什么?還有什么不同的意見?

  生戊:少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……

  是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的啊!

  (三)品“死命令”,解吳王固執(zhí)

  1.過(guò)渡:這到底是個(gè)怎樣的吳王呢?我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字,快速瀏覽課文找到它們。

  吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”

  可是吳王已經(jīng)下了死命令,怎么辦呢?

  2.這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎?怎么不一樣?我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。(字理析字:死)

  生自由答這兩句話中“死”的意思。(1)失去生命;(2) 不可更改。

  3.由此可見吳王真的很固執(zhí)!(板書:固執(zhí))還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他?(專橫 暴君 頑固 暴躁……)

  我們來(lái)練讀這兩句,讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo):在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí),要注意哪個(gè)字呢?(處死 死命令)

  4.誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死!這個(gè)時(shí)候,一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王,更突出了他的——(勇敢愛(ài)國(guó))(板書:勇敢)這就是大智慧、大愛(ài)啊!

《螳螂捕蟬》教案 篇12

  《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此,要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué):

  1、教學(xué)目標(biāo)明確,設(shè)計(jì)合理,環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的,而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立,我對(duì)教材作了重組:首先直奔故事內(nèi)容,領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,作前置式處理;隨即通過(guò)“恍然大悟”,從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,拓展文本,以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī),合理重組課文,將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

  2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),品讀課文,把握教材。如:將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn),理解詞義后,這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了少年說(shuō)這么一大段話,無(wú)非就是為了說(shuō)一句話,哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請(qǐng)學(xué)生品讀,加深鞏固。

  3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中,我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),采用多種形式的讀,我請(qǐng)學(xué)生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢?”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間,也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合,一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),迸發(fā)思維的火花,對(duì)課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法:思前想后法,也就是讀讀前面的,聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過(guò)讀書、思考,感悟文本。

  4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處,怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸,給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐

  (1)由少年勸說(shuō)吳王的巧妙,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),在生活中,若要說(shuō)服別人,也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,我給學(xué)生留了一道填空題:再次上朝,吳王會(huì)怎么說(shuō)?

  (2)(出示) 幾天前,本王決定攻打楚國(guó)。可是昨日,本王到后花園散步,遇到一位少年他向本王講述了              。故事是這樣的                       。聽了這個(gè)故事,本王恍然大悟,深受啟發(fā):                   ,故本王決定              。

  5、以聽寫詞語(yǔ)、聽故事和復(fù)述故事入手,能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  雖然本節(jié)課很多方面做得較好,但也還是存在一些問(wèn)題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí),時(shí)間還是用的較多了;學(xué)生的全面參與性還不夠,要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)。總之,在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。

  《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

  《螳螂捕蟬》是一則寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事,勸誡吳王一心想到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊,前后照應(yīng),生動(dòng)有趣,寓意深刻。

  學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生,但他們往往只注意故事的情節(jié),不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此,我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,圍繞形象的故事情節(jié),理清人物之間的關(guān)系,探究其中蘊(yùn)含的道理,從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn):一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文,小組合作,互講互評(píng);二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí),及時(shí)撥云見日,讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。

  下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷:

  師:這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠,一連三個(gè)早晨,露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意,這是為什么?

  生1:他在尋找獵物。

  生2:不對(duì),我覺(jué)得他是在尋找機(jī)會(huì),好接近吳王。

  師:理由呢?

  生2:他聽了大臣們的議論之后,才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠,說(shuō)明他正想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問(wèn)題。

  師:有道理。大家贊成嗎?

  生3:贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢?

  師:他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎?

  生1:是親眼看見的,不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)?

  生2:不是真的,我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策,只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)吳王。

  生3:我也贊成不是真的,你想樹那么高,樹葉又密,他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢?

  師:有道理,誰(shuí)還說(shuō)?

  生4:我認(rèn)為他或許以前見過(guò),現(xiàn)在用他來(lái)說(shuō)服吳王,更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。

  師:理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢?

  生1:吳王已下了決心,但他卻說(shuō)服了吳王。

  生2:他不但說(shuō)服了吳王,而且保全了自己的性命。

  ……

  一石激起千層浪,學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著,議論著,不覺(jué)已到下課,仍意猶未盡。

  教學(xué)反思:高年級(jí)的閱讀教學(xué),一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花,把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白,但學(xué)生的理解往往只停留在表面,認(rèn)為少年真的碰到這樣的事,恰好用來(lái)說(shuō)服吳王,這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī),提出問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材,我感覺(jué)蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低,而且要求不明確,這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科,很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式,一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材,并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累,更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

《螳螂捕蟬》教案 篇13

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它源于古代的寓言故事。

  2、揭示寓言特點(diǎn):寓言就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事,讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。

  3、那這篇課文講的是什么故事?揭示的又是什么道理呢?

  二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

  1、出示詞語(yǔ):固執(zhí)  侍奉  諸侯  稟報(bào)  乘虛而入  不堪設(shè)想

  讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

  提示:“候”與“侯”的區(qū)分

  2、提出讀書要求,讓學(xué)生大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀順句子

  3、指名學(xué)生朗讀課文

  4、誰(shuí)試著概括課文的主要內(nèi)容?把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。

  三、感悟課文第一和最后一段

  1、過(guò)渡:文中大臣們和少年都勸說(shuō)國(guó)王了,可大臣們勸說(shuō)的結(jié)果是怎樣的?而少年勸說(shuō)的結(jié)果又是怎樣的呢?

  2、組織學(xué)生在課文中尋找答案

  3、學(xué)生交流

  大臣勸說(shuō)的結(jié)果:招來(lái)了吳王的死命令;少年勸說(shuō)的結(jié)果:吳王恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭

  4、大臣怎么勸說(shuō)的?說(shuō)的有道理嗎?

  (1)指名學(xué)生讀第一自然段,說(shuō)一說(shuō)理由

  (2)出示楚國(guó)和吳國(guó)的地圖,并介紹:楚國(guó)在長(zhǎng)江中游,而吳國(guó)在長(zhǎng)江的下游,相隔很遠(yuǎn),旁邊是大大小小的諸侯國(guó),吳國(guó)想要攻打楚國(guó),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉到達(dá)楚國(guó),攻下楚國(guó)后,你認(rèn)為其他諸侯國(guó)此時(shí)“乘虛而入”,“虛”包含哪些因素?

  (3)學(xué)生交流

  (4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令:誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!

  5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別(課后第三題)

  6、朗讀課文最后一段,體會(huì)少年勸說(shuō)的結(jié)果

  四、感悟課文,領(lǐng)悟道理

  過(guò)渡:同樣是勸說(shuō),為什么結(jié)果卻是截然不同呢?

  1、初步感知,復(fù)述故事。

  (1)少年講了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié),再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

  (2)指名講這一故事,并說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么?

  2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。

  (1)少年為什么要用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王呢?螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么關(guān)系呢?

  出示兩段話:

  蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  (2)學(xué)生比較這兩件事的相同之處

  (3)學(xué)生交流

  (4)教師小結(jié):攻打楚國(guó)就是眼前的利益,其他諸侯國(guó)乘虛而入就是身后正隱伏著禍患,吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣,都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  (5)指導(dǎo)朗讀第一句:少年在說(shuō)這句話時(shí),一定是意味深長(zhǎng)的,一定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語(yǔ),你會(huì)意味深長(zhǎng)的說(shuō)嗎?

  (6)學(xué)生練讀句子

  3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢?

  (1)理解:“恍然大悟”;練讀吳王說(shuō)的話

  (2)你能說(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎?

《螳螂捕蟬》教案 篇14

  ( 一) 激趣導(dǎo)入

  師: 同學(xué)們, 我們第一次見面, 我姓張.知道張老師愛(ài)好什么嗎

  生: 不知道.

  師: 告訴大家, 我喜歡唱歌.同學(xué)們想不想聽張老師唱歌

  生: 想!

  師: 好! 那張老師就給大家唱上一段.

  2002 年的第一場(chǎng)雪 ( 生鼓掌)

  師: 知道這是什么歌嗎

  生: 《2002 年的第一場(chǎng)雪》.

  師: 對(duì).誰(shuí)的歌

  生: 刀郎.

  師: 看來(lái)大家都是追星族.好, 請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫刀郎的名字.

  ( 師板書: 刀郎)

  師: 同學(xué)們, 我們?cè)?quot;郎"字的左邊加上"蟲"字旁就成了另外一個(gè)字———"螂".

  生: 刀螂.

  師: 對(duì), "刀螂"就是"螳螂", "螳螂"是"刀螂"的學(xué)術(shù)名稱.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則和"螳螂"有關(guān)的寓言故事———《螳螂捕蟬》, 齊讀課題.

  ( 二) 精讀感悟

  1.品讀課文9—11 節(jié), 直奔重點(diǎn).

  師: 昨天我們初讀了課文, 學(xué)習(xí)了生字, 老師這里有一些詞語(yǔ)( 出示大屏幕) , 誰(shuí)愿意讀 蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

  ( 生舉手, 師指名一生讀)

  師: 讀得正確流利,聲音洪亮.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些詞語(yǔ), 橫行看, 邊看邊想每一行三個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系, 然后再讀讀這些詞語(yǔ), 這樣你會(huì)讀得更好.自己先試試.

  ( 生自由讀)

  師: 誰(shuí)愿意讀 ( 指名一生讀) , 你這么一讀,張老師仿佛看見了一只自由自在的蟬.看來(lái)弄清了詞語(yǔ)之間的關(guān)系, 詞語(yǔ)照樣可以讀得———有感情( 生接) .就像這個(gè)同學(xué)這樣, 我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ).

  ( 生齊讀)

  師: 這樣一讀, 我們的頭腦中呈現(xiàn)出了一幅畫請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這幅圖( 出示大屏幕) , 盡可能用上剛才我們讀過(guò)的這些詞語(yǔ), 給大家講個(gè)小故事.自己先練習(xí)一下.

  生: 清早, 一只蟬悠閑地趴在樹枝上自由自在地唱著歌,

  師: "唱歌"這個(gè)詞用得好, 講下去.

  生: 誰(shuí)知道, 蟬身后有一只螳螂要吃它, 這只螳螂拱著身子, 舉起前爪, 一幅兇猛的樣子,

  師: 很緊張, 好聽.

  生: 誰(shuí)又想得到, 就在這只蟬的背后, 有一只黃雀伸長(zhǎng)脖子, 正要啄食這只螳螂呢.

  師: 非常感謝你, 你讓我們享受了一個(gè)美妙的故事.你一定讀了很多書, 可以稱得上故事大王了.

  ( 生很高興)

  師: 同學(xué)們, 剛才這位同學(xué)所講的其實(shí)是一則寓言故事——— 螳螂捕蟬, 黃雀在后( 生接) .課文中的少年給吳王也講了這個(gè)故事, 打開課文, 快速找找, 哪幾節(jié)直接寫了故事 請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀9—11 節(jié).邊讀邊想, 哪句話給你留下了深刻的印象, 可以用筆劃下來(lái).

  ( 生大聲朗讀9—11 節(jié))

  師: 同學(xué)們有一個(gè)很好的習(xí)慣: 不動(dòng)筆墨不讀

  書.現(xiàn)在我們來(lái)交流一下.

  生: 我找的句子是: 蟬,螳螂,黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  師: 這句話給老師也留下了深刻的印象.請(qǐng)看這句話( 大屏幕出示) .

  師: 聯(lián)系剛才所讀的故事, 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)蟬,螳螂,黃雀, 它們眼前的利益和身后的禍患各是什么

  ( 邊板書"蟬,螳螂,黃雀,眼前利益,身后禍患"邊指導(dǎo)學(xué)生把字寫對(duì)寫好) 找出具體的句子來(lái)說(shuō)明.

  生: ( 讀) "蟬高高在上, 悠閑地叫著, 自由自在地喝著露水, 卻不知道有只螳螂在它的身后."這句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水, 背后的禍患是螳螂要捕捉它.

  生: ( 讀) "那螳螂拱著身子, 舉起前爪, 要去捕蟬, 卻不知道有只黃雀在它的身后."這句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬, 背后的禍患是黃雀要啄它.

  生: ( 讀) "黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂, 卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢."這句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的禍患是少年拿著彈弓要打它.

  師: 是的.剛才同學(xué)們所說(shuō)的關(guān)系可以這么來(lái)表示:

  捕啄

  蟬← 螳螂← 黃雀

  師: 蟬和螳螂之間用什么動(dòng)詞好

  生: 捕或捉.

  師: 螳螂和黃雀之間呢

  生: 啄

  師: 這句話正是故事的寓意所在.誰(shuí)來(lái)讀這句話

  ( 生有感情地讀.)

  師: 有一個(gè)詞他讀得很好( 生答: 一心) , 誰(shuí)再讀這句話 ( 指名讀)

  師: 你讀得更好, 你把一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀得很到位.什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

  生: 感嘆號(hào)!

  師: 對(duì)! 像他那樣, 我們一起讀一遍, 好嗎

  ( 生齊讀)

  2.品讀課文1—8 節(jié), 感悟中心.

  師: "聽了少年一番話, 吳王恍然大悟", 他想到了什么而"恍然大悟" 他"悟"到了什么 請(qǐng)聯(lián)系課文第1 節(jié)想一想.

  生: 我想這時(shí)候吳王可能會(huì)想到自己將要攻打楚國(guó)的事, 自己就像蟬,螳螂,黃雀一樣, 攻打楚國(guó)的事只看到眼前的利益, 沒(méi)顧到身后隱伏的禍患,所以這個(gè)舉動(dòng)是冒險(xiǎn)的.

  師: 你這里提到了一件事.就是———

  生: 吳王攻打楚國(guó)的事.

  師: 對(duì).我們?cè)谧母魑焕蠋熯不知道這件事呢! 第幾節(jié)寫了

  ( 生不約而同地讀了第一節(jié))

  師: 請(qǐng)同學(xué)們看看這句話( 大屏幕出示) :吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó), 遭到了一些大臣的反對(duì).大臣們認(rèn)為, 攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想.

  師: 吳王打算攻打楚國(guó), 大臣們?cè)趺聪?/p>

  生: 大臣們會(huì)想, 吳王攻打楚國(guó), 雖然取勝的希望較大, 但其他諸侯國(guó)可能會(huì)乘虛而入, 那后果會(huì)不堪設(shè)想.

  師: 我們就來(lái)設(shè)想會(huì)是一種什么樣的后果.

  生: 我認(rèn)為吳王攻打楚國(guó)會(huì)兩敗俱傷, 而這時(shí)諸侯國(guó)如果來(lái)攻打吳國(guó), 吳國(guó)的兵力會(huì)大大減少,會(huì)抵擋不住的.

  生: 吳國(guó)的百姓會(huì)流離失所, 甚至?xí)移迫送?

  師: 正所謂"興, 百姓苦"———

  生: "亡, 百姓苦"啊.

  生: 士兵會(huì)戰(zhàn)死在疆場(chǎng), 永遠(yuǎn)見不到自己的親

  人, 讓人感到很凄涼.

  師: 是啊, 醉臥沙場(chǎng)君莫笑———

  生: 古人征戰(zhàn)幾人回.

  師: 能打嗎

  生: 不能.

  師: 我們帶著這種感情, 再讀讀這句話.

  師: 能不能仿照老師寫"蟬,螳螂,黃雀"之間關(guān)系的樣子, 把吳國(guó),楚國(guó)和其他諸侯國(guó)之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái) 先在自己的本子上寫寫.

  ( 生寫, 師巡視指導(dǎo)后指一生到黑板補(bǔ)充板書)

  生: 其他諸侯國(guó)←吳國(guó)←楚國(guó)

  師: 下面的同學(xué)想想他寫得對(duì)不對(duì), 有改進(jìn)的地方嗎

  生: 應(yīng)該把他諸侯國(guó)和楚國(guó)調(diào)換過(guò)來(lái).

  師: ( 對(duì)著板書的同學(xué)說(shuō)) 你認(rèn)為有道理嗎 你覺(jué)得有道理就改過(guò)來(lái).

  ( 生完善板書)

《螳螂捕蟬》教案 篇15

  作者:姚建芳    轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù):70

  《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析

  姚建芳

  看了《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄,深深地感到教者的施教真所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。看似隨意輕松地與學(xué)生“閑聊”,實(shí)是精心地點(diǎn)撥,抓住教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等多種手段,使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”,使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué);教師因勢(shì)利導(dǎo),給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流,教學(xué)過(guò)程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

  現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析:

  一、教師導(dǎo),學(xué)生練

  初讀課文,要求把課文讀通順,讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體,但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí),提出讀書要求:請(qǐng)同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文,并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后,由于課文比較長(zhǎng),教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀,通過(guò)師生之間的討論,選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。

  師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位,相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對(duì)照要求評(píng)價(jià)”的模式,而是讓學(xué)生在讀之前,對(duì)自己提出要求,讓同學(xué)評(píng)一評(píng),同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評(píng),而且再次提醒,引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時(shí)候自己也要讀一遍,要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀(默讀)。這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與情感,引起學(xué)生求學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的熱情。

  二、學(xué)生想,教師引

  學(xué)生自己思考所能解決的問(wèn)題,要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中,教師采用了“教師引在前,講在后;學(xué)生想在前,聽在后”的方法,引導(dǎo)學(xué)生去讀去想,在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí),教師先出示要求:精讀課文,劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ),聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境推想一下它們?cè)谡n文中的具體意思。,每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時(shí)注意精讀課文就是逐詞逐句地讀,關(guān)鍵詞語(yǔ)在一篇課文中只有幾個(gè),要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后,再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。

  三、學(xué)生議,教師導(dǎo)

  “議”就是讓學(xué)生討論,這能促使學(xué)生積極思維,打開思路,同時(shí)老師也參加議論,及時(shí)了解情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中,學(xué)生提出疑惑:侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動(dòng)?圍繞這個(gè)疑問(wèn),學(xué)生展開熱烈的討論,大家各抒己見。教師也參加討論,發(fā)表自己的見解:“對(duì),當(dāng)楚國(guó)也作好了準(zhǔn)備,你再去攻打楚國(guó),你就不會(huì)強(qiáng)大。”當(dāng)然,也允許學(xué)生提出不同的見解,甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論,進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。

  總之,教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度,善于使用簡(jiǎn)潔明快而富于啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂(lè)趣和探索的熱情,為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生出現(xiàn)了樂(lè)學(xué)的熱情,使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅,并與同學(xué)分享。

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《螳螂捕蟬》教案 篇16

  [教學(xué)設(shè)計(jì)]

  一、成語(yǔ)引入,激發(fā)興趣

  1、出示八字成語(yǔ)填空

  八仙過(guò)海,鷸蚌相爭(zhēng),百尺竿頭

  2、學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累說(shuō)說(shuō)還有哪些類似的成語(yǔ)。

  3、根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書課題:螳螂捕蟬、黃雀在后

  (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),通過(guò)學(xué)生展示自己的積累成績(jī),達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。)

  二、著力集中,品讀主體

  (本文結(jié)構(gòu)特別,故事中套著故事,應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn),直奔中心,使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事,與題目文意間的距離最小,所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)

  1、自由朗讀,圈畫故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象,它們之間存在怎樣的關(guān)系(教師以簡(jiǎn)筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系)

  2、找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)朗讀體會(huì)

  3、交流反饋時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”,心里都在打什么如意算盤呢?

  4、如果你遇見這種狀況,你打算怎樣告誡它呢!

  (有了體驗(yàn)隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。)

  三、參照對(duì)比,探究寓意

  引導(dǎo)話題討論:寓言就是借一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,我們以前接觸過(guò)的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們?cè)鯓拥牡览淼模?/p>

  1、組織小組討論,隨機(jī)總結(jié)名言,齊讀加深感受。

  師:聽了少年這番話,吳王——恍然大悟

  a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什么?

  自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧著眼前的利益,沒(méi)有想到……

  明白了自己想到攻打楚國(guó)的事,如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  吳王還明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的,心里一定很后悔。

  b.讀到這里,老師還想知道,那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢?

  吳王已經(jīng)下了死命令,誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)

  少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事,用意就是勸說(shuō)吳王,吳王一定不會(huì)聽的。

  如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

  如果在大臣們面前講這個(gè)故事,吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的,以為是少年編出來(lái)的。

  那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王,少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的,這樣,少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

  師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是——

  所以說(shuō)少年的勸與大臣們的勸是有所不同的,如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,少年的勸稱得上是——智勸,巧勸。

  對(duì)呀,少年選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。

  2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句

  禍兮,福之所倚;福兮,禍之所福。

  人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂。

  3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié),理解“恍然大悟”,發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果,進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語(yǔ)雙關(guān)的深刻含義

  4、體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

  5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

  四、再讀探究,感受智慧

  1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì),閱讀課文2——8自然節(jié),抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,揣摩品味,做到有理有據(jù)。

  教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中真正“動(dòng)”起來(lái)。

  2、激趣:想不想當(dāng)一回智慧的少年?又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢?

  學(xué)生一定興趣盎然,此時(shí)友情提醒大家:注意人物的身份、談吐;抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言。

  3、指導(dǎo)分角色朗讀,配上古箏曲,同學(xué)們應(yīng)該會(huì)讀的有生有色。

  五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感

  (“作者胸有境,入境始覺(jué)親。”作者寫文章,胸中有境才能妙筆生花;孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。)

  情境一:模擬吳王早朝,面對(duì)眾臣解釋與少年的這段趣事,獎(jiǎng)勵(lì)少年,學(xué)生一定會(huì)說(shuō)的百花綻放,并讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù):復(fù)述。

  情境二:生活中也有許多當(dāng)代吳王,比如小明同學(xué)每天不問(wèn)學(xué)習(xí),只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意,學(xué)以致用,又在潛移默化中進(jìn)行了說(shuō)服別人的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

  六、作業(yè)布置,延伸課外

  本著新課標(biāo)中語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合,無(wú)限延伸課堂,加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神,布置以下作業(yè):

  1、排演課本劇《螳螂捕蟬》,評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員

  2、收集寓言故事,在班級(jí)舉行一次寓言故事賞析會(huì)

  [課題]蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《螳螂捕蟬》

  [教材解析]

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

  [目標(biāo)預(yù)設(shè)]

  對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。

  1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

  3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  [重點(diǎn)難點(diǎn)]

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。

  [設(shè)計(jì)理念]

  本文結(jié)構(gòu)特別,故事中套著故事,應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn),直奔中心,使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事,與題目文意間的距離最小,所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式板書提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人為本,注重自主探究、自主感悟、合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書;讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合,提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

  [教學(xué)思路]

  強(qiáng)調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

  重感悟,讓學(xué)生在與文本的多次對(duì)話中逐漸加深感悟,深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內(nèi)涵。

  重積累和遷移,感受文本時(shí),幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語(yǔ)言敘述也盡量精簡(jiǎn)優(yōu)美,讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語(yǔ)言文字的魅力。注意課外讀物的推薦,豐富學(xué)生的課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

  重情趣,使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生,走進(jìn)生活。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件

《螳螂捕蟬》教案 篇17

  言語(yǔ)智慧     哲理人生--解讀《螳螂捕蟬》

  資源提供:泰州市城東中心小學(xué)  劉齊豐

  新課程背景下的文本樣式應(yīng)是開放的、多元的或給人以豐富的知識(shí)積累,或給人以愉悅的審美體驗(yàn),或給人以深刻的思想啟迪。文以載道,書以傳情,我們?cè)诔浞职l(fā)揮好文本工具性的同時(shí),還要充分挖掘展示文本豐富的人文內(nèi)涵。所以教者,作為文本的探路者,教學(xué)前他是文本的忠實(shí)讀者,教學(xué)過(guò)程中,他又是一位高明的導(dǎo)游,是學(xué)生閱讀實(shí)踐的引路人。

  具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的,這就要求教者必須悉心鉆研文本,讓教者的心、作者的心、學(xué)生的心走得更近些,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中少走彎路,最大限度地領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光,所以教者在與文本的對(duì)話過(guò)程中,要學(xué)會(huì)把書讀薄、把書讀厚。把書讀薄即單刀直入,去其枝蔓,深入文本內(nèi)涵;也就是會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小的統(tǒng)籌把握。把書讀厚,即對(duì)文章外延的補(bǔ)充,對(duì)文本開發(fā)性的閱讀,釀百花而后方成佳蜜。今天我謹(jǐn)以《螳螂捕蟬》一文為例,對(duì)文本解析作一探索與嘗試。

  一、    文本概述

  《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事,典出西漢劉向的《說(shuō)苑》。

  故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事,勸阻吳王,告誡吳王一心想得到眼前利益,不顧身后隱患是非常危險(xiǎn)的。故事中的少年利用譬喻的手法,巧妙地采取智勸的策略,打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。

  文章采用對(duì)話,敘述故事生動(dòng)傳神。注意前因后果的交待照應(yīng),脈絡(luò)分明,如果說(shuō)吳王攻楚是因,那么少年智勸是果;如果說(shuō)少年智勸是因,那么吳王取消攻楚又是結(jié)果。文章前后勾連,一線貫通,構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。

  二、文本特色

  1、多重的性格,豐滿的形象

  在《螳螂捕蟬》一文中,故事比較集中,人物并不復(fù)雜,但人物刻畫卻不單一,形象也較為豐滿。如吳王這一角色,他有著專橫、驕縱的一面,這一點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)在人物的語(yǔ)言描寫上,面對(duì)眾大臣的直言進(jìn)諫,吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”王者的霸氣一覽無(wú)余。但當(dāng)他聽了少年的故事后,又表現(xiàn)得極為謙遜明智,恍然大悟:“你講得太有道理了!”可見人物的性格是具有多重性的,他既不是高大全,也不是一無(wú)是處,而是真實(shí)的人。這里作者通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,前后態(tài)度的鮮明對(duì)比,少年其智,吳王其人,躍然于紙上。

  如果說(shuō)文中吳王的刻畫是片言只語(yǔ)顯精神的話,那吳國(guó)少的描寫則是多種

  手法見智慧。如對(duì)比手法的運(yùn)用,同樣是勸可謂是目的相同,效果迥異。眾大臣直言相諫,最終吳王龍顏大怒,少年則尋求機(jī)遇,因勢(shì)利導(dǎo),曉以利害,最終吳王恍然大悟,對(duì)比之中高低不辯自明。文中還通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫,刻畫人物。少年為了尋求機(jī)會(huì),引起吳王的注意,在王宮花園,“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”,“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其膽識(shí)、其耐心無(wú)不令讀者為之動(dòng)容。另外少年的語(yǔ)言描寫也較有特色,極為生動(dòng)。

  2、睿智的語(yǔ)言  巧妙的說(shuō)理

  學(xué)習(xí)本文,我們就要學(xué)習(xí)少年的言語(yǔ)智慧,學(xué)習(xí)他巧妙的說(shuō)理方式。同樣是勸,為何效果迥異呢?俗話講,文死諫,武死戰(zhàn),空洞的說(shuō)教往往過(guò)于乏味,不能令人信服,而文中少年則創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)故事曉以利害,說(shuō)者雖不露聲色,聽有卻步步入局,待時(shí)機(jī)成熟,權(quán)衡利害,道理不言自明。這是智勸,是曲勸,是巧勸,是妙勸,是語(yǔ)言智慧,人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事說(shuō)理,表面看是在講故事,但事理不言自明,如果讀者徘徊于寓意之外,流連于故事之間,則舍本求末了。

  在歷史長(zhǎng)河中,還有很多類似的故事,如唇亡齒寒、一鳴驚人等,說(shuō)理而

  不空洞,睿智而不顯鋒芒,極富人生智慧和處世哲學(xué),不爭(zhēng)而善勝,不辯而自明。

  3、深刻的意義   深遠(yuǎn)的影響

  《螳螂捕蟬》雖是一篇?dú)v史寓言故事,我們不必計(jì)較,追求故事本身的真

  實(shí)性,但他的現(xiàn)實(shí)意義是深刻的,是富有指導(dǎo)性和針對(duì)性的。在利益面前我們往往會(huì)利字當(dāng)頭,失去理智,利令智昏或利欲熏心,不顧自身安危。我們也可以此來(lái)解釋當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象,如環(huán)保問(wèn)題、道德問(wèn)題等。書不盡言、言不盡意,我們要充分挖掘出文字背后的東西,文章的內(nèi)容是有限的,但內(nèi)涵卻是深遠(yuǎn)的。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際在把書讀薄的基礎(chǔ)上,把書讀厚,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、過(guò)程和方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

  三、潛心反思

  語(yǔ)文教材中有大量形象的帶有個(gè)人情感及主觀色彩的內(nèi)容,但人們對(duì)語(yǔ)文教材更有著理解一致的地方,否則人際交流則無(wú)法進(jìn)行,這也是我們進(jìn)行文本解讀的前提和價(jià)值依據(jù)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此我們又特需要提倡師生間的平等對(duì)話,也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解, 尊重閱讀的主體,表現(xiàn)在教者不應(yīng)把自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生,給吳王、少年外貼標(biāo)簽。吳王武斷、固執(zhí)、知錯(cuò)就改,少年機(jī)智勇敢也是在引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀課文中逐步認(rèn)識(shí)的。角度不同,方式不同,收獲也不盡相同。

  閱讀教學(xué)應(yīng)從“悅讀”開始,激活學(xué)生的閱讀需求,通過(guò)教者文本解讀,讓學(xué)生有一個(gè)清晰的讀書思路。讀有所疑,疑有所解,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”。閱讀過(guò)程中還要注意“相似閱讀”既活化文本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相似情境,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),既理解了文本內(nèi)容,又內(nèi)化了文本內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中,還要注意充分挖掘文本資源,補(bǔ)白是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要策略。

  總之語(yǔ)文是工具的、審美的、人文的,而語(yǔ)文教學(xué)又是精彩的、生動(dòng)的、鮮活的,我們要重視文本的熏陶感染、潛移默化的作用,提高語(yǔ)文教育的效益,培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。總之智慧的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)自敏感的心靈,來(lái)自深刻的思考,來(lái)自鮮活的學(xué)習(xí),教然后知困,學(xué)然后知不足,吾將上下而求索。

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