《一本男孩子必讀的書》教學后記（精選16篇）

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇1

　　1、孩子們所購買的《魯濱遜漂流記》有很多不同的版本，有的譯為《魯濱孫漂流記》，還有的寫成了《魯濱遜飄流記》，前者或許還可以解釋為譯法的不同，但后者很明顯是印刷錯誤，這對孩子正確的書寫產生了負面的影響，值得重視。

　　2、魯濱遜是一個怎樣的人呢？預設了很多，沒有想到的是很多孩子會異口同聲的說他是一個幸運的人。我想也許是有幸運的成分吧，但我們更應該讓孩子看到的是他個人的勇氣、信心和無畏的拼搏精神。我略加思考，加以引導：

　　師：你覺得他什么地方幸運？

　　生：船遇難后，別人都死了，只有他一個人活了下來，還被海浪送到了這個荒島上。

　　師：他為什么落水后會成為唯一的幸存者？想一想他為了活下來會做哪些努力？

　　生：我想他應該會奮力的游泳，向岸邊劃去。

　　生：我覺得他會緊緊的抓住身邊的木頭，不讓自己沉下去。

　　師：是啊，每一個落水的人都會這么做的，可為什么只有魯濱遜做到了呢？

　　生：因為他從小就喜歡航海，經常去航海，所以他游泳技術高超。

　　生：我覺得是因為他的意志特別堅強，才能堅持下來。

　　生：這和他的經驗有關，他在這次之前，就參與過很多的冒險活動，這讓他積累了應付海難的經驗，他才能在緊急關頭逃離危險。

　　師：不錯，機會青睞有準備的頭腦，幸運也同樣眷顧有準備的人。

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇2

　　這篇課文點明了作者讀的一本《魯濱遜漂流記》的由來，介紹了這本書的主要人物和故事情節，以及作者喜愛的書中名言和書中人物，突出了作者對名言的理解和從人物身上萌生的希望，點示了作者珍藏這本書的打算，發人深思。

　　我上的是第二課時，課時目標為：1.能流利，有感情地朗讀課文；2.了解魯濱遜的經歷、理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義；3.領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。針對以上三個目標，我進行了以下行之有效的教學設計：

　　一、從重點入手，直奔文章主題

　　先讓學生通過自讀，了解這本書的主要內容。主人公的“聰明機智”和“具有堅強毅力”想想他的樣子，接著品味書中的名言，以此來證實作者對數的喜愛。最后再回到課文第一部分了解這本書的來歷，以此來突出書的珍貴，要“珍藏”。這樣的思路打破了以往按課文段落結構，呆板的滿堂灌，使得課堂活躍起來。

　　二、從課后習題入手，進行有效訓練。

　　課后習題要求理解名言并討論：一本男孩必讀的書，女孩子

　　要不要讀？在備課時，我注意學把這兩個問題不著痕跡地穿插在課堂中，出示名言，讓孩子思考，主人公是在什么時候說這句話的，你的理解是什么？又聯系生活實際，把“危險”改成“困難”，讓孩子們明白自信、堅強可以使我們挑戰一切。至于“男孩子必讀的書，女孩子要不要讀”一題我換了個問法：如果作者生了女兒，這本書還會傳下去么？這樣拓展孩子們的思路，使他們變“要我說”為“我要說”。

　　三、從培養能力入手，加強素質教育。

　　語文的課堂是開放的，孩子動手、動腦、動口，各方面能力

　　都得到充分地鍛煉。這節課，我努力調動孩子們的積極性，使他們在自己動腦的基礎上團結合作，解決問題。既開口說了，又動手做了。課堂上不再死氣沉沉。特別是最后的作業，讓學生在充分感知課文寫法的基礎上向大家介紹一本自己喜愛讀的書，他們也覺得不難，自己能做的很出色。

　　在教學中，我引領學生發現，激發他們產生濃厚的閱讀興趣，增強閱讀的主動性、積極性，并學會記讀書筆記，提高了閱讀效果。使課堂高效率，讓學生高吸收。

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇3

　　教學理念：

　　教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發，關注他們一生需要的語文素養，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現自我超越。

　　教學目標：

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。

　　3.激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。

　　4.感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。

　　教學過程：

　　一、師“檢查預習”——生“匯報自學”

　　1.檢查字詞認讀

　　今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶   粘補   觸礁   一艘   小鋸   筐子   丑陋

　　2.交流閱讀情況

　　（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？

　　（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀后的感想。

　　（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容？

　　3.交流生成問題

　　你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什么？

　　【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規律，這樣的教學才有針對性。】

　　二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”

　　（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)

　　1.指名分節讀文

　　2.回顧課文內容

　　引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)

　　【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養學生學會抓住重點概括主要內容。】

　　（二）精讀故事

　　過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？

　　1.學習第七節

　　（1）齊讀課文

　　（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。

　　（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？）

　　【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】

　　2.學習吳冕介紹的書的主要內容。

　　（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。

　　（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）

　　討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？

　　是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。

　　（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？

　　出示：在這座荒無人煙的小島上，可能         ，可能        ，還可能           。

　　面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？

　　（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？

　　這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。

　　（5）小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。

　　【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導了解這段內容的意思。“擴展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現閱讀教學超越文本的構想。“想象說話”既讓學生想象荒島的艱難，培養他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養他們的語言表達能力；還激發他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。“了解興趣”、“小結介紹”都是引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。】

　　（三）品讀名言

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。

　　1.閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。】

　　(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？

　　出示句式說：如果魯濱遜面對危險       ，那么他           。

　　正因為魯濱遜面對危險      ，所以他            。

　　學生說后，師概括：因此笛福說——（讀名言）

　　瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。

　　【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】

　　2.理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——

　　這是吳冕從中悟出的，你能聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？

　　【設計意圖：通過讓學生聯系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂。】

　　3.創作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?

　　害怕       的心理比        本身還要可怕一萬倍。

　　當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。

　　【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯系生活說話，進行發散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。】

　　4.擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？

　　類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發現，去體會。

　　【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】

　　（四）感受人物形象

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。

　　1.看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？

　　2.盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——    

　　【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。】

　　三、師“引導總結”——生“升華理解”

　　1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？

　　2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？

　　【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。】

　　四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”

　　1.激發閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。

　　2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。

　　【設計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。】

　　附：板書設計

　　一本男孩子必讀的書

　　三代相傳

　　內容離奇

　　愛不釋手   喜愛名言

　　喜愛人物

　　好好珍藏

　　總評：

　　本課教學設計有以下幾個顯著特點：緊扣“一個目標”，突出“雙邊活動”，圍繞“三條主線”。“一個目標”是通過這一課的學習，“讓學生也想讀這一本書”；在此基礎上，學會向別人推薦一本書。“雙邊活動”是教學過程中的每一個環節對教師的教和學生的學都作了明確的設計。“三條線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養為目標，以促進他們的發展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀寫訓練，教學的過程就是聽說讀寫的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機結合。

　　《一本男孩子必讀的書》教學反思

　　“簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于：（1）與前三篇《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《生命的林子》這三篇文章不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。（2）文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細細探究的！帶著疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網瀏覽了相關教學輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡單”：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：（1）適當拓展故事內容以激發學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。（2）欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發現的名言，讓學生品讀理解。相機啟發學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。（3）領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會。反思寫到這里，突然又冒出一個不“簡單”：楊紅櫻真是個不簡單的作家，她總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學所要學習的嗎?

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇4

　　（第二課時）

　　學習目標：

　　1.了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　2. 理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。

　　3.掌握讀書筆記的寫作方法。

　　教學重點難點：

　　1、理解課文，領悟學會生存，學會堅強的人生道理。

　　2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　學習方法：導學自主

　　學法指導：小組討論，合作探究

　　學習過程：

　　課前

　　學案自學：

　　正確流利地讀課文，進行以下自主學習。

　　自學提示1：

　　課下讀《魯濱遜漂流記》思考：

　　1.《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容？讓“我”愛不釋手？

　　2. 要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得這些生活必須品的呢？請同學們仔細閱讀課文7——11自然段，畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句多讀幾遍。

　　自學提示2：

　　在書上做批注，讀書過程中大家都解決不了的疑問是：                       

　　課中

　　一 、小組合作（學生把自學所得進行小組交流，教師巡回參與、傾聽，把握學情）匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。

　　二、班級展示（交流小組合作探究內容）

　　體會“我”的感受

　　1.讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀《魯濱遜漂流記》后有什么感受？

　　2. 理解“名言”。

　　3. 品讀14自然段

　　4.吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？

　　三、質疑探究

　　同學們通過小組學習交流，還有哪些問題解決不了的提出來，大家共同探討。

　　四、自悟自得

　　學了這篇課文，你有哪些收獲？（引導學生從詞語積累、寫作方法、個人感悟等方面總結）

　　五.測評反饋

　　1、在作者眼里，魯濱遜是一個怎樣的人                                                               

　　2、作者很喜歡《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書中的一句名言，你也自創一句名言與我們分享一下吧！                       

　　課后反思

　　學生方面：通過本節課學習，你認為自己表現怎樣？你有哪些收獲？今后你應該朝哪方面努力？

　　教師方面：

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇5

　　（一）判斷題（對的打√，錯的打）

　　1、作者以《一本男孩子必讀的書》為題，意思是女孩子沒有必要讀。

　　2、魯濱遜養鸚鵡是為了殺肉吃。

　　3、《魯濱遜漂流記》是一部長篇歷險小說。（ ）

　　4、魯濱遜在荒島上救下一個俘虜，給他取名叫做“星期六。”（ ）

　　（二）填空題

　　1、《一本男孩子必讀的書》指的是《魯濱遜漂流記》，作者是（英）國的（笛福）。這是一部（長篇歷險）小說，描寫了（魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上一段長達28年的歷險生活），我們認識了（聰明機智，毅力堅強）的魯濱遜。

　　2、“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的名言是（笛福）說的，意思是（一個具有大無畏冒險進取精神的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄.）你所積累的意志頑強，不怕困難的名言是：（困難像彈簧，你弱它就強。）（寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。）

　　【課外】

　　給材料作文訓練

　　《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書中的一句名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”確實如此，害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心。

　　同學們，在現實生活中，你也許一人在家，或者一人外出，你有沒有害怕什么？遇到什么困難？怎么辦的？選擇一件事有條理具體寫下來，題目自擬，500字左右。

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇6

　　教材簡析

　　本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文，這篇日記的本身也是這個男孩的讀后感。教學中，首先應讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀后感受這三部分。教學首先圍繞魯濱遜28年傳奇生活經歷展開，體會他聰明機智和堅強的毅力，然后在此基礎上發表見解，“我”讀了之后有怎樣的收獲，做出怎樣的決定。最后能理解這本書成為男孩子必讀的書的原因。領悟閱讀對成長的重要性。同時能讓學生掌握讀書筆記的寫法。

　　教學目標

　　1、學會本課8個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。理清課文脈絡。

　　2、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　3、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　4、掌握寫作讀書筆記的方法。

　　教學重難點

　　1、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　教學時間2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解主要詞語。

　　3、能理清課文脈絡，了解魯濱遜的經歷。

　　教學重難點

　　能理清課文脈絡，了解魯濱遜的經歷。

　　教學步驟  

　　一、談話交流。

　　1、喜歡讀書嗎？最喜愛哪些類別的書？

　　2、讀過《魯濱遜漂流記》這本書嗎？

　　3、揭題：今天，我們來學習一篇讀書筆記改編的課文，齊讀課題。

　　4、對于題目：“一本男孩子必讀的書”對哪個詞語感興趣？

　　必讀、男孩子

　　二、自讀課文，整體感受。

　　1、學生再讀課文，思考：

　　（1）課文中的我是誰？這本書是如何得到的？

　　（2）他得到的是一本怎樣的書？

　　2、交流自己了解到的信息：

　　——這本書是爺爺贈給爸爸，爸爸又贈給了“我”的一本三代相傳的書。

　　——這是一本扉頁上寫有爺爺給爸爸的贈言“這是一本男孩子必讀的書”和爸爸寫給“我”的贈言“學會生存”的書。

　　——這是一本歷險小說，主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人，他在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。

　　——這是一本讓吳緬非常喜歡的書，給了吳緬啟迪和希望的書。

　　四、理清課文脈絡 ，整體感知

　　引導學生按書的來歷、主要內容、給我啟迪、我要珍藏四部分內容。

　　五、重點研討，深入理解。

　　1、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容？讓“我”愛不釋手？小說描寫了魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。

　　2、要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得這些生活必須品的呢？請同學們仔細閱讀課文7——11自然段，畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句多讀幾遍。

　　六、作業設計

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、做《補充習題》和《評價手冊》上的詞句練習。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　3、掌握寫作讀書筆記的方法。

　　教學重難點

　　1、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　教學步驟

　　一、讀文匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。

　　1、讀 7至11自然段內容。

　　2、要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？

　　板書：聰明機智  

　　堅強毅力

　　3、請同學們仔細閱讀課文的第七至十一自然段，畫出能夠體現魯濱遜聰明機智而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。

　　二、我的收獲。

　　1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書后有什么感受呢？

　　（1）很喜歡笛福在書中的一句名言。13自然段

　　（2）非常喜歡魯濱遜這個人物。14自然段

　　（3）要把這本書珍藏起來，傳給兒子。15自然段

　　2、理解“名言”

　　（1）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？

　　害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。

　　（2）我”是怎樣理解的呢？

　　（一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。）

　　（3）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說自己的理解。

　　學生自由交流。

　　（4）思考：如果魯濱遜有害怕的心理，他會有怎樣的結果呢？

　　3、除了理解一些名言的意思外，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀一讀課文的的十四自然段。

　　問：吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中

　　你能看出魯濱遜是一個探索者、一個發明家，一個善于創造性勞動的人嗎？

　　四：理解課題，深化感悟。

　　1、吳緬的爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又要把書傳給吳緬呢？吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？

　　2、討論：現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必

　　讀的書”為題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？

　　（1）學生交流討論

　　（2）全體交流

　　五、讀寫結合，促進發展

　　1、這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，

　　學習了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？

　　（書的來歷、主要內容、讀后感受）

　　2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。

　　板書設計：

　　11  一本男孩子必讀的書

　　《魯濱遜漂流記》   魯濱遜    聰明機智

　　堅強毅力

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇7

　　教學理念：

　　教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發，關注他們一生需要的語文素養，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現自我超越。

　　教學目標：

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。

　　3.激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。

　　4.感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。

　　教學過程：

　　一、師“檢查預習”——生“匯報自學”

　　1.檢查字詞認讀

　　今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶   粘補   觸礁   一艘   小鋸   筐子   丑陋

　　2.交流閱讀情況

　　（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？

　　（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀后的感想。

　　（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容？

　　3.交流生成問題

　　你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什么？

　　【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規律，這樣的教學才有針對性。】

　　二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”

　　（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)

　　1.指名分節讀文

　　2.回顧課文內容

　　引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)

　　【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養學生學會抓住重點概括主要內容。】

　　（二）精讀故事

　　過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？

　　1.學習第七節

　　（1）齊讀課文

　　（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。

　　（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？）

　　【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】

　　2.學習吳冕介紹的書的主要內容。

　　（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。

　　（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）

　　討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？

　　是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。

　　（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？

　　出示：在這座荒無人煙的小島上，可能      ，可能        ，還可能           。

　　面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？

　　（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？

　　這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。

　　（5）小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。

　　【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導了解這段內容的意思。“擴展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現閱讀教學超越文本的構想。“想象說話”既讓學生想象荒島的艱難，培養他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養他們的語言表達能力；還激發他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。“了解興趣”、“小結介紹”都是引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。】

　　（三）品讀名言

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。

　　1.閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。】

　　(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？

　　出示句式說：如果魯濱遜面對危險       ，那么他           。

　　正因為魯濱遜面對危險      ，所以他            。

　　學生說后，師概括：因此笛福說——（讀名言）

　　瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。

　　【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】

　　2.理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——

　　這是吳冕從中悟出的，你能聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？

　　【設計意圖：通過讓學生聯系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂。】

　　3.創作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?

　　害怕       的心理比        本身還要可怕一萬倍。

　　當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。

　　【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯系生活說話，進行發散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。】

　　4.擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？

　　類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發現，去體會。

　　【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】

　　（四）感受人物形象

　　過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。

　　1.看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？

　　2.盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——    

　　【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。】

　　三、師“引導總結”——生“升華理解”

　　1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？

　　2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？

　　【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。】

　　四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”

　　1.激發閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。

　　2.指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。

　　【設計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。】

　　附：板書設計

　　一本男孩子必讀的書

　　三代相傳

　　內容離奇

　　愛不釋手   喜愛名言

　　喜愛人物

　　好好珍藏

　　總評：

　　本教學過程中明確。“三條線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養為目標，以促進他們的發展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀寫訓練，教學的過程就是聽說讀寫的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機結合。

　　教學反思

　　“簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單，再讀卻不“簡單”：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：（1）適當拓展故事內容以激發學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。（2）欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發現的名言，讓學生品讀理解。相機啟發學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。（3）領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會。反思寫到這里，突然又冒出一個不“簡單”：楊紅櫻真是個不簡單的作家，總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，真正做到了深入淺出。

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇8

　　教學目標：

　　1、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　2、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。

　　教學程序：

　　一、名言導入，了解人物與書。

　　師:同學們,生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎？(指名說)

　　師:遇到危險害怕,這是正常的心理反映,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.這是英國作家笛福在小說《魯濱遜漂流記》中的一句名言.我們來讀一讀這句含義深刻的話.(小黑板出示齊讀:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。)（板書《魯濱遜漂流記》）

　　師:《魯濱遜漂流記》是一本長篇歷險小說,讀過這本書嗎 ？這本書主要講了什么？(指名說)

　　師:在一次航海中,船在南美洲海岸一個荒島附過觸礁,只有魯濱遜活了下來,那時孤立無援的他面臨什么樣的困難？(指名說) （荒涼孤獨、食物缺乏、住宿困難）

　　師:面對這意外的災難,魯濱遜又是怎樣克服重重困難,在危險的境地中,在那座荒無人煙的小島上生活了28年的呢 今天,我們就來繼續學習由日記改編的課文《一本男孩子必讀的書》。(齊讀課題《一本男孩子必讀的書》)

　　二、精讀第二部分，體會人物品格。

　　師:請同學們自由讀一讀課文第七至第十二自然段,看看魯濱遜在荒島上是怎樣克服困難的？大家可以用筆畫出有關句子,也可以在句子旁邊寫下你讀后的感受，并 用“     ”畫出這一部分的中心句(學生自由讀)。

　　師:魯濱遜是怎樣克服困難的？(指名說)

　　1、做木筏,把食物等一一送到島上,搭帳篷,靠剩下的食物生存.

　　2、種植大麥和水稻,制作粗糙的面包,捕捉并馴養山羊作為肉食來源,養鸚鵡作伴,做家具.

　　師：從課文中可以看出魯濱遜是個怎樣的人？(板書：聰明機智，毅力堅強)

　　師:魯濱遜憑著聰明才智和堅強毅力克服了一個個困難,消除了重重危險,學會了在惡劣環境中生存.由此可見,危險本身有時并不可怕,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.我們再來讀一讀這句名言。(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。)

　　三、讀出感受，加深名言理解。

　　1、師:讀書要讀出自己的感受,課文中的"我"讀了這本書后有什么感受呢？請同學們讀一讀課文的第十三至十五自然段，找出文中“我”的感受。(指名說)

　　（1）很喜歡笛福在書中的一句名言.

　　（2）非常喜歡魯濱遜這個人物.

　　（3）要把這本書珍藏起來,傳給兒子.

　　師:課文中的“我"”也就是吳緬喜歡上了書中的這句名言,他是怎樣理解的呢？用“    ”標出。(指名說,出示:一個具有大無畏冒險進取精神的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄.)

　　師:課文學到這兒,你又是怎樣理解這句名言的呢 能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說你的理解.(再次出示名言,指名說) （害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心，這是非常可怕的。面對危險，如果你害怕危險，悲觀退縮，那么你一定會失敗；如果你不怕危險，勇往直前，想法面對，那么你將有可能成功。）

　　師：你積累了哪些意志頑強，不怕困難的名言？（困難像彈簧，你弱它就強。）（寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。）

　　2、師:讀書的時候我們除了要理解文字所表達的意思,還要通過文字發揮豐富的想象,想象書中的情境和人物形象.吳緬在讀書過程中就慢慢地在心目中勾畫出了魯濱遜的樣子,讀一讀課文的第十四小節.(引讀) 我想象中魯濱遜的是這個樣子的：身著（羊皮短衣短褲），腰間別（一把小鋸、一把斧子），肩上掛著（彈藥袋子），背上背一（個筐子），掛（一只鳥槍），頭頂撐（一把又丑又笨的羊皮傘）……

　　師:魯濱遜的堅強毅力,魯濱遜的冒險進取精神吸引并鼓勵著吳緬,因此他在日記中鄭重地寫下這句話:(引讀:我希望自己能成為一個像（魯濱遜那樣的人）,一個（探索者）,一個（發明家）,一個（善于創造性勞動的人.)

　　師:正因為魯濱遜在遇到危險,遇到困難時堅強,機智,所以才得以生存下來.由此我們知道危險本身并不可怕,可怕的是缺乏面對危險的勇氣.帶著自己的理解我們再來讀一讀這句名言.(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　四、回顧開頭，理解課題。

　　1、師:課文學到這兒,我們再來讀讀課題《一本男孩子必讀的書》.為什么說《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書？女孩子要不要讀？（希望男（女）孩子像魯賓遜一樣聰明機智、毅力堅強，不怕困難，學會生存。）這么一本很舊很舊,封面已看不出顏色,還用透明膠帶粘補過的書有什么魅力吸引著祖孫三代 ？請大家默讀課文第一至第六自然段,然后說說你們的理解.(學生默讀,指名說)（因為這是一本告訴我們學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼的書。）（板書：學會獨立生存）

　　2、師:爺爺和爸爸送給吳緬的僅僅是一本書嗎？這本書還寄托著他們的什么希望呢？(指名說)（希望他們的子孫都像魯賓遜一樣聰明機智、毅力堅強，不怕困難，學會生存。）

　　五、總結啟發，多讀益書。

　　書是人類的精神食糧，像《魯濱遜漂流記》這樣催人奮進的經典著作鼓舞著一代又一代人，我真誠地希望同學們多讀好書,用知識來充實自己，使自己的心靈得到凈化，知識得到拓展，能力得到培養……

　　同學們，你們下周就要離開父母去海邊實踐基地，你們能不能像魯濱遜一樣獨立生活？（學生交流）

　　六、練習作業，加深理解。

　　同學們，接下來請你們做填空題和判斷題，看看這課的知識掌握的怎樣？

　　（一）判斷題（對的打√，錯的打）

　　1、作者以《一本男孩子必讀的書》為題，意思是女孩子沒有必要讀。

　　2、魯濱遜養鸚鵡是為了殺肉吃。

　　3、《魯濱遜漂流記》是一部長篇歷險小說。（  ）

　　4、魯濱遜在荒島上救下一個俘虜，給他取名叫做“星期六。”（  ）

　　（二）填空題

　　1、《一本男孩子必讀的書》指的是《魯濱遜漂流記》，作者是（英）國的（笛福）。這是一部（長篇歷險）小說，描寫了（魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上一段長達28年的歷險生活），我們認識了（聰明機智，毅力堅強）的魯濱遜。

　　2、“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的名言是（笛福）說的，意思是（一個具有大無畏冒險進取精神的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄.）你所積累的意志頑強，不怕困難的名言是：（困難像彈簧，你弱它就強。）（寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。）

　　【課外】

　　給材料作文訓練

　　《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書中的一句名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”確實如此，害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心。

　　同學們，在現實生活中，你也許一人在家，或者一人外出，你有沒有害怕什么？遇到什么困難？怎么辦的？選擇一件事有條理具體寫下來，題目自擬，500字左右。

　　附：板書設計

　　11  一本男孩子必讀的書

　　《魯濱遜漂流記》         聰明機智，毅力堅強

　　學會獨立生存

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇9

　　教學目標；

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會生字，理解詞語。

　　3、 了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的含義。

　　4、 理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生的道理。

　　2、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”的含義。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 談話導入

　　1、同學們，最近都讀了些什么書？有什么感受嗎？

　　2、今天，我們一起來學習一篇由日記改編的課文（板書課題：一本男孩子必讀的書）

　　二、 讀題質疑

　　1、這是一本什么書？

　　2、為什么說這本書是男孩子必讀的？

　　3、這本男孩子必讀的書女孩子能不能讀呢？

　　三、 范讀釋疑

　　這是一本英國作家笛福所著的《魯濱遜漂流記》，因為它適合男孩子讀，對男孩子的成長起著重要的促進作用。

　　四、 自學生字，理解新詞，了解《魯濱遜漂流記》的內容大概（可借助《教材全解》）。

　　五、 感情朗讀，了解課文內容

　　《魯濱遜漂流記》是“我”家三代相傳的書，“我”在閱讀中懂得了一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。

　　六、 學習第一段，了解傳閱名著的用意

　　1、以自己喜歡的方式朗讀課文。

　　2、這是一本怎樣的書？何以見得？

　　（很舊—書很舊很舊，封面已看不出顏色，還用透明膠帶粘補過……）

　　3、什么叫“扉頁”？上面都有些什么內容？

　　……

　　這是一本男孩子必讀的書學會生存

　　贈維兒 贈緬兒

　　吳敬山吳維

　　1965.6.1

　　4、誰來說說這本書的來歷？

　　（爺爺——爸爸——“我”）

　　5、從這家人對這本書的態度中，你體會到了什么？

　　（全家人對書很珍惜，他們很愛書，護書，傳書。）

　　6、那么，他們一代一代地傳書有什么用意嗎？—可借助下文內容回答。

　　（寄托希望，希望子孫后代能向魯濱遜那樣堅強，不怕困難，學會生存。）

　　7、此時，假設你是文中的我，你最想做的事情是什么？最想了解的是什么？

　　（生：打開書來飽覽一番，了解書的內容和主人公的品質。）

　　七、 小結：

　　是啊，這究竟是一本怎樣的書呢？這本書為什么會在“我”家三代相傳呢？它真有那么大的吸引力讓“我”愛不釋手嗎？……這些，我們將在下節課中把謎底一一揭開。

　　第二課時

　　過渡：《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟講些什么，讓我這般愛不釋手？

　　一、 學習第二段，把握小說的主要內容

　　1、了解名著的故事梗概。

　　（魯濱遜在一座荒島上過了長達28年的歷險生活。）

　　2、要能在一座孤島上生活長達28年需要什么？這些東西是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？――認真閱讀7－11自然段，畫出體現魯濱遜機智、堅強的詞句。

　　3、交流：魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。

　　⑴一開始，魯濱遜靠什么為生，他做了什么？

　　（做木筏，把食物一一送到島上；搭帳篷，靠剩下食物生存。）

　　⑵這些食物是非常有限的，為維持生活，魯賓遜又做了些什么？

　　（種植大麥、水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡作伴，做家具。）

　　⑶魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？

　　（剛開始是孤獨、艱難的，但后來是充實、幸福的。――聰明、機智、有毅力）

　　⑷至此，你覺得這本書有吸引力嗎?還想了解些什么？（暢所欲言）

　　二、學習第三段，體會“我”的感受

　　過渡：讀書不僅要讀懂故事的內容，還要在閱讀中思考，用慧眼去發現，并把自己的感悟寫出來。那么，文中的吳緬讀了《魯濱遜漂流記》后有什么感受呢》？

　　1、認真閱讀13—14自然段。

　　2、了解吳緬讀書后的感受。

　　（很喜歡笛福在書中的一句話，非常喜歡魯濱遜這個人物，要把書珍藏起來，傳給兒子。）

　　3、理解小說中的名言

　　害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。

　　――在困難或災難面前，不要退縮，要勇敢面對，想方設法克服、戰勝它，創造奇跡，反之，只能自暴自棄，一事無成。

　　指導朗讀“一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。” ――讀出贊美之情

　　4、吳緬為什么希望自己成為像魯濱遜那樣的人？從他想像的魯濱遜的裝扮中，你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人”嗎？

　　（因為魯濱遜聰明、機智、有毅力，況且，人的一生難免會遇到這樣或那樣的困難，只有勇敢地面對，才能創造奇跡，所以…… 能！因為魯濱遜身上的每一樣東西都是為克服困難準備的，這足以說明魯濱遜就是一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人。）

　　三、學習第四段，了解傳書的用意

　　1、吳緬為什么要把書珍藏起來，等將來還把它傳給兒子？

　　（因為吳緬很喜愛這本書，很喜歡魯濱遜這個人，他希望自己的下一代能像魯濱遜那樣堅強，不怕困難，學會生存。）

　　2、交流：吳緬一家三代傳書的用意。

　　3、討論：課文為什么以“一本男孩子必讀的書”？

　　4、再討論：“一本男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？

　　（學生一致認為這“一本男孩子必讀的書”, 女孩子也要讀.。因為在生活中，女孩子同樣會遇到各種困難，也要面對，解決困難，看過這本書，她們同樣會受到啟發，變得勇敢，從而學會生存，成為一個成功者。）

　　5、回顧課文，了解文體，并說說讀書筆記主要圍繞哪些方面展開。

　　（讀書筆記主要圍繞“書的來歷”，“書的主要內容”，“讀書的感受”三方面展開的。）

　　四、總結歸納

　　學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。

　　附板書：

　　爺爺——爸爸——“我”

　　學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇10

　　老師：同學們,生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎 (請學生說)

　　老師：遇到危險害怕,這是正常的心理反映,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.這是英國作家笛福在小說《魯濱遜漂流記》中的一句名言.我們來讀一讀這句含義深刻的話.(出 示齊讀:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　老師：《魯濱遜漂流記》是一本歷險小說,讀過這本書嗎 (請學生說)

　　老師：我想小說的情節大家一定記憶猶新吧.在一次航海中,船在南美洲海岸一個荒島附過觸礁,只有魯濱遜活了下來,那時孤立無援的他面臨什 么樣的危險 (請學生說)

　　老師：面對這意外的災難,魯濱遜又是怎么樣克服重重困難,在危險的境地中,在那座荒無人煙的小島上生活了28年的呢 今天,我們就來學習一篇由日記改編的課文《一本男孩子必讀的書》.(齊讀課題《一本男孩子必讀的書》)

　　老師：請同學們自由讀一讀課文第七至第十二節,看看魯濱遜在荒島上是怎么樣克服困難的 大家可以用筆畫出有關句子,也可以在句子旁邊寫下你讀后的感受.(學生自由讀)

　　老師：魯濱遜是怎么樣克服困難的 (請學生說)

　　1,做木筏,把食物等一一送到島上,搭帳篷,靠剩下的食物生存.

　　2,種植大麥和水稻,制作粗糙的面包,捕捉并馴養山羊作為肉食來源,養鸚鵡作伴,做家具.

　　老師：從課文中可以看出魯濱遜是個怎么樣的人 (聰明機智而又具有堅強毅力的人)

　　老師：魯濱遜憑著聰明才智和堅強毅力克服了一個個困難,消除了重重危險,學會了在惡劣環境中生存.由此可見,危險本身有時并不可怕,但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.我們再來讀一讀這句名言.(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　老師：讀書要讀出自己的感受,課文中的我讀了這本書后有什 么感受呢 (請學生說)

　　1,很喜歡笛福在書中的一句名言.

　　2,非常喜歡魯濱遜這個人物.

　　3,要把這本書珍藏起來,傳給兒子.

　　老師：課文中的我,也就是吳緬喜歡上了書中的這句名言,他是怎么樣理 解的呢 (請學生說,出 示:一個具有大無畏冒險進取精神品質的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄.)

　　老師：課文學到這兒,你又是怎么樣理 解這句名言的呢 能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說你的理 解.(再次出 示名言,請學生說)

　　老師：讀書的時候我們除了要理 解文字所表達的意 思,還要通過文字發揮豐富的想象,想象書中的情境和人物形象.吳緬在讀書過程中就慢慢地在心目中勾畫出了魯濱遜的樣子,我們來讀一讀課文的第十四小節.(請學生讀)

　　老師：魯濱遜的堅強毅力,魯濱遜的冒險進取精神品質吸引并鼓勵著吳緬,因此他在日記中鄭重地寫下這句話:(引讀:我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人,一個探索者,一個發明家,一個善于創造性勞動的人.)

　　老師：正因為魯濱遜在遇到危險,遇到困難時堅強,機智,所以才得以生存下來.由此我們知道危險本身并不可怕,可怕的是缺乏面對危險的勇氣.帶著自己的理 解我們再來讀一讀這句名言.(齊讀名言:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍.)

　　老師：課文學到這兒,我們再來讀讀課題《一本男孩子必讀的書》.為什 么說《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書 女孩子要不要讀 這么一本很舊很舊,封面已看不出顏色,還用透明膠帶粘補過的書什 么魅力吸引著祖孫三代 請大家輕聲讀或默讀課文第一至第六自然段,然后說說你們的理 解.(學生輕聲讀或默讀,請學生說)

　　老師：爺爺和爸爸送給吳緬的僅僅是一本書嗎 這本書還寄托著他們的希望,是什 么呢 (請學生說)

　　老師：《魯濱遜漂流記》從十九世紀開始,就成為經典的少年讀物.小說中的冒險故事以及栩栩如生的人物形象吸引了廣大讀者.小說從初版至今,已出版了幾百版,幾乎譯成了世界上的各種文字.此書被譽為英國文學史上第一部長篇小說,成為世界文學寶庫中的一部不朽的名著.

　　老師：書是人類的精神品質食糧.像《魯濱遜漂流記》這樣催人奮進的經典著作鼓舞著一代又一代人.我真誠地希望同學們多讀好書,用知識來彌補心靈中的黑暗.

　　老師：現在讀了這篇課文,你們有什 么樣的收獲 (請學生說)

　　老師：這篇課文不僅是一篇日記,而且還是一篇非常優秀的讀書筆記.課后大家也選擇一本書,認真閱讀,仿照課文嘗試寫一篇讀書筆記.

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇11

　　《魯濱遜漂流記》是一部經典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動孩子，走進孩子的心？

　　一、     聯系課文，體味生存

　　“在荒蕪人煙的孤島上，他獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！同學們，你能想象嗎？請仔細閱讀課文8—12小節，聯系課文內容，想想魯濱遜在荒島上會遇到哪些困難？”

　　學習這一段，我沒有讓學生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經遇到過哪些困難。這樣，學生的積極性馬上被調動起來，并且仔細研究內容，有根據地想象出他曾經沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進出課本變得自然、有效，好象反過來學習課文內容，其實三句不離本行。

　　二、     積累名言，啟發回味

　　“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心。再讓學生猜測一下當時魯濱遜的處境，并聯系自己的生活談談理解。學生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。

　　當然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因為小說已經深入人心，后面的教學才能順利地進行，才能讓文章學得有滋有味。

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇12

　　一本男孩子必讀的書

　　一、憶愛

　　1.上節課，我們初讀了《一本男孩子必讀的書》，知道了這本書的名字是《魯賓遜漂流記》，還知道了這是一本三代相傳的書。同學們，“我”喜歡這本書嗎？

　　2.書上用了一個什么詞-------愛不釋手   意思是：愛得舍不得放手

　　3.同學們，請大家快速輕聲閱讀課文1~7小節，找出這個詞語所在的句子讀一讀，讀好了坐正。

　　4.學生讀：這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了。

　　5.聽大家讀了之后，我產生了一個疑問：這本書究竟寫的是什么內容，是什么吸引了我的呢？

　　二、明性

　　1.學生自由朗讀課文7到12小節 ，邊讀邊思考：魯濱遜生活在什么樣的地方？他遇到了哪些困難？他又是怎么克服的？他是個什么樣的人？

　　2.起因及心理分析

　　在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。這座小島荒無人煙，魯濱遜長達28年的歷險生活開始了。

　　（1）他生活在什么地方？他為什么會到這里來？

　　（2）他此時的心理如何？（恐懼）

　　（3）他被恐懼嚇到了嗎？（不但沒有，反而在島上生活時間長達28年）

　　3.遇到的困難及客服困難的方法

　　他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。

　　（1）做木筏……一一送：可以看出魯濱遜是一個什么樣的人？（勇敢）

　　（2）藏：（介紹：荒島上有野獸出沒、有食人野人出沒）可以看出魯濱遜是一個什么樣的人？（機智）

　　（3）這樣，魯濱遜克服了一個什么樣的困難？（吃）

　　后來，魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又養了一只鸚鵡作伴。他還做了家具，擺在他所住的山洞里。（解決了長期的吃的問題，人生最大的敵人是孤獨與恐懼）勤勞、聰明

　　（1）過渡：船上運來的食物總有吃完的時候，魯濱遜又將面臨沒有食物的困難，他又是怎么做的呢？

　　（2）從“他在島上種植大麥和水稻、學會了制作粗糙的面包、捕捉并馴養山羊”可見魯濱遜是一個什么樣的人呢？（勤勞，有創造能力的人）

　　（3）“人生最大的敵人是恐懼與孤獨”獨自生活在荒島上的魯濱遜是怎么和孤獨做斗陣的呢？（養鸚鵡做伴、做家具）（聰明、有創造能力）

　　若干年后……又過了好幾年……

　　（1）若干年后，魯濱遜憑自己的勇敢和機智救下了一個人，魯濱遜給他取名叫“星期

　　（2）又過了好幾年，他和“星期五”終于得到了離開孤島的機會。

　　（3）總結魯濱遜在島上的時間長。

　　小說的主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人。

　　（1）28年，魯濱遜在荒島上與種種困難作斗爭，他是一個聰明、機智、勇敢、有堅強毅力的人。

　　（2）作者是怎么評價魯濱遜的呢？從課文第七自然段中找出一句話來讀一讀

　　（3）說本句在課文中的作用（總起下文）

　　三、愛因。

　　1.過渡：魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強的毅力的人，難怪“我”才讀《魯濱遜漂流記》幾行就愛不釋手呢！那“我”又是怎么表達我對這本書的喜愛的呢？請同學們高聲讀課文第13~14小節。

　　喜歡迪福的一句名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”

　　（1）作者是怎樣理解的？一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。（一個具有大無畏冒險精神的人：魯濱遜）（句末加上“因為他勇敢、機智、堅強，他戰勝了這惡劣的環境，沒有被這惡劣的環境打倒”）

　　（2）面對危險，關鍵是看你怎樣面對，如果你害怕危險，悲觀退縮，那么你(一定)會失敗，如果你不怕危險，勇往直前，那么你(將有可能)成功

　　（3）讀

　　（4）運用

　　①我以前很喜歡看別人溜旱冰，很想學。爸爸看出了這點，就給我買了一雙旱冰鞋，我高興的一蹦三尺高。星期天，爸爸帶我來到了小廣場幫我穿上旱冰鞋讓我扶著周圍的欄桿站起來 “好，現在把手從欄桿上移開！”爸爸說。我擔心地把手移開。“好樣的，你把腳往前跨，走幾步！”爸爸又叫道。我小心翼翼的把腳往前挪。“哎喲！”千小心，萬小心，我還是摔了一跤。我從地上爬起來，摸摸摔疼了的屁股，心想：什么溜旱冰呀，簡直就是害人，我再也不想學它了！這時，爸爸走來了。他語重心長地對我說：“   ”      ②今天，我和同伴一起玩跳大繩，我看著前幾個一跑一跳的，蹦的可順了，到張翔跳時，由于跳得太慢，繩子一下子打著了他的屁股，張翔揉著屁股大喊，“救命呀，痛死我啦！”于是原本胸有成竹的我想：跳不跳呢，跳吧很容易受傷，跳不好又會被同學罵，不跳吧，這隊不就白排了嗎？

　　最后，我鼓起勇氣，看準時機，往前一沖，沖到一半，用勁往上一跳，一落下來馬上就向前跑，沒跑幾步我愣住了——我竟然通過了。狂喜之余，我大聲告訴我自己：“   ”

　　也非常喜歡魯濱遜這個人物。

　　(1)學生自學，四人小組討論：

　　（1.作者心中的魯濱遜為什么會是這個樣子？2.作者為什么想做一個像魯濱遜一樣的人？3.是不是穿著打扮和魯濱遜一樣行了呢？4.要怎樣才能成為像魯濱遜一樣的人呢？）

　　（2）簡單匯報。（表格附后）

　　四、弘揚

　　1.同學們，這本書由爺爺傳給老爸，老爸又傳給我的書，這僅僅是一本書嗎？

　　2.時代在飛速的發展，魯濱遜的精神會不會過時呢？

　　3.“我”是怎么說的呢？等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。

　　4.如果是女兒呢？

　　5.同學們想下，我會在書上寫一句什么話？注意用詞要準確，要能體現時代的變化！

　　五、總結：今天我們一起學習了《一本男孩子必讀的書》這篇課文，學到了魯濱遜面對困難和危險時的勇敢、機智、堅強，還學到了迪福的一句名言，讓我們懂得了面對困難的時候，我們要勇敢的去面對，只有勇敢地去面對，我們才有機會戰勝困難。同學們，讓我們讓我們記住這一本書，他的名字是《魯濱遜漂流記》，讓我們記住一個人，他就是——魯濱遜，讓我們記住他的精神，讓他的精神一代一代地傳下去吧！

　　六、板書設計

　　一本男孩子必讀的書

　　《魯濱遜漂流記》 三代相傳的書

　　后來    勇敢  機智

　　若干年后勤勞  智慧   堅強    

　　又過了好幾年    勇敢  機智

　　愛不釋手       28年

　　迪福的名言

　　魯濱遜的形象

　　一代一代傳下去

　　一本男孩子必讀的書

　　一、憶愛

　　1.上節課，我們初讀了《一本男孩子必讀的書》，知道了這本書的名字是《魯賓遜漂流記》，還知道了這是一本三代相傳的書。同學們，“我”喜歡這本書嗎？

　　2.書上用了一個什么詞-------愛不釋手   意思是：愛得舍不得放手

　　3.同學們，請大家快速輕聲閱讀課文1~7小節，找出這個詞語所在的句子讀一讀，讀好了坐正。

　　4.學生讀：這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了。

　　5.聽大家讀了之后，我產生了一個疑問：這本書究竟寫的是什么內容，是什么吸引了我的呢？

　　二、明性

　　1.學生自由朗讀課文7到12小節 ，邊讀邊思考：魯濱遜生活在什么樣的地方？他遇到了哪些困難？他又是怎么克服的？他是個什么樣的人？

　　2.起因及心理分析

　　在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。這座小島荒無人煙，魯濱遜長達28年的歷險生活開始了。

　　（1）他生活在什么地方？他為什么會到這里來？

　　（2）他此時的心理如何？（恐懼）

　　（3）他被恐懼嚇到了嗎？（不但沒有，反而在島上生活時間長達28年）

　　3.遇到的困難及客服困難的方法

　　他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。

　　（1）做木筏……一一送：可以看出魯濱遜是一個什么樣的人？（勇敢）

　　（2）藏：（介紹：荒島上有野獸出沒、有食人野人出沒）可以看出魯濱遜是一個什么樣的人？（機智）

　　（3）這樣，魯濱遜克服了一個什么樣的困難？（吃）

　　后來，魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又養了一只鸚鵡作伴。他還做了家具，擺在他所住的山洞里。（解決了長期的吃的問題，人生最大的敵人是孤獨與恐懼）勤勞、聰明

　　（1）過渡：船上運來的食物總有吃完的時候，魯濱遜又將面臨沒有食物的困難，他又是怎么做的呢？

　　（2）從“他在島上種植大麥和水稻、學會了制作粗糙的面包、捕捉并馴養山羊”可見魯濱遜是一個什么樣的人呢？（勤勞，有創造能力的人）

　　（3）“人生最大的敵人是恐懼與孤獨”獨自生活在荒島上的魯濱遜是怎么和孤獨做斗陣的呢？（養鸚鵡做伴、做家具）（聰明、有創造能力）

　　若干年后……又過了好幾年……

　　（1）若干年后，魯濱遜憑自己的勇敢和機智救下了一個人，魯濱遜給他取名叫“星期

　　（2）又過了好幾年，他和“星期五”終于得到了離開孤島的機會。

　　（3）總結魯濱遜在島上的時間長。

　　小說的主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人。

　　（1）28年，魯濱遜在荒島上與種種困難作斗爭，他是一個聰明、機智、勇敢、有堅強毅力的人。

　　（2）作者是怎么評價魯濱遜的呢？從課文第七自然段中找出一句話來讀一讀

　　（3）說本句在課文中的作用（總起下文）

　　三、愛因。

　　1.過渡：魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強的毅力的人，難怪“我”才讀《魯濱遜漂流記》幾行就愛不釋手呢！那“我”又是怎么表達我對這本書的喜愛的呢？請同學們高聲讀課文第13~14小節。

　　喜歡迪福的一句名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”

　　（1）作者是怎樣理解的？一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。（一個具有大無畏冒險精神的人：魯濱遜）（句末加上“因為他勇敢、機智、堅強，他戰勝了這惡劣的環境，沒有被這惡劣的環境打倒”）

　　（2）面對危險，關鍵是看你怎樣面對，如果你害怕危險，悲觀退縮，那么你(一定)會失敗，如果你不怕危險，勇往直前，那么你(將有可能)成功

　　（3）讀

　　（4）運用

　　①我以前很喜歡看別人溜旱冰，很想學。爸爸看出了這點，就給我買了一雙旱冰鞋，我高興的一蹦三尺高。星期天，爸爸帶我來到了小廣場幫我穿上旱冰鞋讓我扶著周圍的欄桿站起來 “好，現在把手從欄桿上移開！”爸爸說。我擔心地把手移開。“好樣的，你把腳往前跨，走幾步！”爸爸又叫道。我小心翼翼的把腳往前挪。“哎喲！”千小心，萬小心，我還是摔了一跤。我從地上爬起來，摸摸摔疼了的屁股，心想：什么溜旱冰呀，簡直就是害人，我再也不想學它了！這時，爸爸走來了。他語重心長地對我說：“   ”      ②今天，我和同伴一起玩跳大繩，我看著前幾個一跑一跳的，蹦的可順了，到張翔跳時，由于跳得太慢，繩子一下子打著了他的屁股，張翔揉著屁股大喊，“救命呀，痛死我啦！”于是原本胸有成竹的我想：跳不跳呢，跳吧很容易受傷，跳不好又會被同學罵，不跳吧，這隊不就白排了嗎？

　　最后，我鼓起勇氣，看準時機，往前一沖，沖到一半，用勁往上一跳，一落下來馬上就向前跑，沒跑幾步我愣住了——我竟然通過了。狂喜之余，我大聲告訴我自己：“   ”

　　也非常喜歡魯濱遜這個人物。

　　(1)學生自學，四人小組討論：

　　（1.作者心中的魯濱遜為什么會是這個樣子？2.作者為什么想做一個像魯濱遜一樣的人？3.是不是穿著打扮和魯濱遜一樣行了呢？4.要怎樣才能成為像魯濱遜一樣的人呢？）

　　（2）簡單匯報。（表格附后）

　　四、弘揚

　　1.同學們，這本書由爺爺傳給老爸，老爸又傳給我的書，這僅僅是一本書嗎？

　　2.時代在飛速的發展，魯濱遜的精神會不會過時呢？

　　3.“我”是怎么說的呢？等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。

　　4.如果是女兒呢？

　　5.同學們想下，我會在書上寫一句什么話？注意用詞要準確，要能體現時代的變化！

　　五、總結：今天我們一起學習了《一本男孩子必讀的書》這篇課文，學到了魯濱遜面對困難和危險時的勇敢、機智、堅強，還學到了迪福的一句名言，讓我們懂得了面對困難的時候，我們要勇敢的去面對，只有勇敢地去面對，我們才有機會戰勝困難。同學們，讓我們讓我們記住這一本書，他的名字是《魯濱遜漂流記》，讓我們記住一個人，他就是——魯濱遜，讓我們記住他的精神，讓他的精神一代一代地傳下去吧！

　　六、板書設計

　　一本男孩子必讀的書

　　《魯濱遜漂流記》 三代相傳的書

　　后來    勇敢  機智

　　若干年后勤勞  智慧   堅強    

　　又過了好幾年    勇敢  機智

　　愛不釋手       28年

　　迪福的名言

　　魯濱遜的形象

　　一代一代傳下去

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會7個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.了解魯濱遜的荒島歷險經歷，聯系課文內容和生活體驗，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　4.領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　教學流程與設計意圖

　　第一課時

　　一、導入新課，讀題質疑

　　1.板書課題：一本男孩子必讀的書

　　2.指名讀題，扣題質疑。

　　(1)這本書的名字叫什么？作者是誰？

　　(2)這本書寫了什么內容？

　　(3)為什么說這本書男孩子一定要讀？女孩子要不要讀呢？

　　……

　　3.師小結：這些問題，在課文中大家都能找到答案，就讓我們帶著這些問題來讀這篇文章吧。

　　設計意圖　“一本男孩子必讀的書”這個文題中，有著很多的信息元素，它會引發閱讀者產生一連串的問題。“一本書”——這本書的名字叫什么？作者是誰？這本書寫了什么內容？“男孩子必讀”——為什么說這本書男孩子一定要讀？女孩子要不要讀呢？這些問題恰好可以作為引領學生深入閱讀這篇文章的一級級臺階，下面的教學即可循著這些問題，展開文本閱讀之旅。

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1.出示生字詞，讀準字音。

　　(1)一類生字詞：膠帶　粘補　觸礁　一艘英國船　一把小鋸　一個筐子　又丑又笨

　　(2)二類生字詞：抽屜　緬兒　帳篷　馴養　鸚鵡

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　2.自由朗讀課文，要求：讀得正確、流利。

　　3.指名15人逐節朗讀課文，思考：這本書的名字叫什么？作者是誰？這本書寫了什么內容？

　　4.討論交流板書。

　　書名：《魯濱遜漂流記》；作者：笛福（英國）；內容：魯濱遜荒島歷險生活。

　　5.默讀課文，提出問題，在書旁作批注。

　　6.交流問題。

　　(1)爺爺為什么把這本書送給爸爸，爸爸為什么又把這本書送給我？

　　(2)魯濱遜的“聰明機智”和“堅強毅力”，從哪些地方可以讀出來？

　　(3)“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這句名言是什么意思？

　　(4)我從這本書中獲得了什么？

　　……

　　設計意圖　初讀課文分為三個層次：一是，讀準字音，尤其是生字的音，達到《語文課程標準》上所要求的“正確、流利地朗讀”；二是，對文本整體感知，緊扣學生讀題質疑的內容，在初讀中解答“書名”“作者”“內容”，這是學生能獨立完成的，也是初讀中應該完成的目標；三是，針對文本中具體的語言文字內容，再度引發學生質疑，把初讀引向深入，這是解放學生的大腦，讓學生自主潛入文本之中。

　　三，精讀課文7～12自然段，體驗荒島歷險，感悟人物形象

　　1.默讀課文7～12自然段，簡要概括地說說魯濱遜荒島歷險生活過程。

　　2.討論交流。

　　航海觸礁——做木筏，運東西，搭帳篷——種大麥、水稻，做面包，養山羊、鸚鵡，做家具——救“星期五”——離開孤島。

　　3.出示句子：“小說的主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人。”

　　(1)引導學生圈畫關鍵詞“聰明機智”“堅強毅力”。

　　(2)引導學生圖畫詞句：從哪些詞句中，你讀出了魯濱遜的“聰明機智”和“堅強毅力”？

　　(3)討論交流，抓住重點。

　　“長達28年”——算一算是多少月，多少天，該如何“熬”過每一天？

　　“把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上”——你覺得這里有沒有哪一樣東西可以不要？在災難面前，他還能如此有條不紊地安排，這說明什么呢？

　　“種植……制作……捕捉并馴養……養了……做了……”從這些荒島生活事情中，你讀出了什么？

　　“‘星期五’成了他忠實的仆人和朋友”，這里的“仆人”和“朋友”你怎么理解，矛盾嗎？

　　……

　　4.指名朗讀，閉目想象，體驗荒島歷險，感悟人物形象。

　　設計意圖　課文7～12自然段講述了《魯濱遜漂流記》的故事內容，在閱讀這部分內容時，故事情節內容可以盡量淡化，而應著力在“體驗荒島歷險，感悟人物形象”上下些工夫。尤其是要扣住第8自然段中的“聰明機智”“堅強毅力”這兩個詞，引導學生回到文本之中潛心會文、品詞析句，真切地體驗魯濱遜的荒島歷險過程，形象地感悟魯濱遜的大無畏的英雄形象。

　　四、指導寫字，完成作業

　　1.指導書寫“礁”“艘”“筐”。

　　“礁”，左窄右寬，注意“四點底”的位置。

　　“艘”，第五畫是“提”，第十三畫的“豎”要穿過“橫”。

　　“筐”，下面的五“橫”，注意緊湊。

　　2.學生描紅、臨寫，完成習字冊。

　　3.朗讀課文7～12自然段，說說《魯濱遜漂流記》這本書的故事梗概。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.指名朗讀課文7～12自然段，回味魯濱遜荒島歷險生活。

　　2.引導學生自由交流：你喜歡魯濱遜這個人物嗎？你喜歡《魯濱遜漂流記》這本書嗎？為什么？

　　3.過渡：課文中的“我”也和你們一樣，喜歡這本書，喜歡這本書中的主人公魯濱遜。讓我們繼續來讀課文13、14自然段。

　　設計意圖　復習7～12自然段，是承接上節課的學習內容，而引發學生交流對“魯濱遜”、《魯濱遜漂流記》的看法，則是為了自然地引出本節課的學習內容第13、14自然段。

　　二、精讀課文13、14自然段，感悟“我”眼中的魯濱遜形象

　　1.指名朗讀第13自然段。

　　2.出示句子：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”

　　(1)聯系課文內容，說說這里的“危險”指什么？魯濱遜是怎樣面對這些“危險”的？

　　(2)“害怕危險的心理”和“危險本身”，誰更可怕？為什么？“一萬倍”說明了什么？

　　(3)聯系生活體驗，說說你對這句話的理解。如生病了，在黑夜中獨自行走……

　　(4)朗讀，背誦。

　　3.教師引讀。

　　（師引讀）事實上的確如此：一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中——

　　（生齊讀）也終將會成為一個成功者，一個英雄。

　　4.誰就是這樣的成功者，這樣的英雄呢？——魯濱遜！讓我們來看看魯濱遜的形象。

　　5.指名朗讀第14自然段，用“______”畫出描寫魯濱遜形象的語句。

　　6.教師引讀。

　　（師引讀）我想象中的魯濱遜是這個樣子的：

　　（生齊讀）身著羊皮短衣短褲……頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘。

　　7.你喜歡魯濱遜這個形象嗎？哪一點給你留下的印象最深呢？

　　8.教師引讀。

　　讓我們一起來把魯濱遜的形象印在自己的腦海中。魯濱遜是這個樣子的：身著____，腰間____，肩上____，背上____，頭頂____

　　9.這樣的形象深深地印在了“我”的腦海中，讀著讀著，我忽然有了一種希望

　　出示句子：“我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人。”

　　(1)圈出關鍵詞“探索者”“發明家”“善于創造性勞動的人”。

　　(2)選一個說說你的理解。

　　(3)朗讀。

　　10.討論交流：說說你眼中的魯濱遜形象是什么樣的。

　　一個成功者，一個英雄，一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人……

　　設計意圖　引導學生解讀第13自然段的重點句——“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”，一是要聯系上下文，在文本之中讀懂“危險”的內涵，讀懂“害怕危險的心理”和“危險本身”誰更可怕；二是要聯系生活體驗，在學生的相似經歷中，讀出自己對這句話的個性化理解。引導學生解讀第14自然段魯濱遜形象，主要采用兩種不同的引讀方式，在讀中想象感悟，讀出一個栩栩如生的魯濱遜形象來。

　　三、精讀課文1～6和15自然段，感悟“一本男孩子必讀的書”

　　1.默讀第1～6自然段，思考：我手中的這本《魯濱遜漂流記》是什么樣子的？是怎么來的？

　　2.出示句段：

　　這是一本男孩子必讀的書

　　學會生存

　　贈維兒

　　贈緬兒

　　爺爺送給爸爸，爸爸送給我，真是一本三代相傳的書。

　　(1)“維兒”是誰？“緬兒”又是誰？“三代”人依次是爺爺——（吳敬山），爸爸——（吳維），我——（吳緬）。

　　(2)爸爸為什么要在扉頁上寫“學會生存”？

　　(3)爺爺為什么要在扉頁上寫“這是一本男孩子必讀的書”？

　　(4)如果讓你也在扉頁上寫一句話，你準備寫什么？

　　學會堅強！做一個勇敢者！困難面前永不畏懼！……

　　3.引讀第6、15自然段。

　　三代相傳——（第6自然段），四代相傳——（第15自然段）。

　　設計意圖　扣住文本中兩段贈書的文字，引導學生理清“三代相傳”，聯系《魯濱遜漂流記》這本書，讀懂“學會生存”“這是一本男孩子必讀的書”的內涵，并在此基礎上，進行文本延伸——如果讓你也在扉頁上寫一句話，你準備寫什么？這樣的教學層次感分明，簡潔高效。

　　四、總結全文，回歸課題

　　1.齊讀課題。

　　2.《魯濱遜漂流記》這本書，告訴我們要“學會生存”“學會堅強”，這是一本男孩子必讀的書。那么學完課文，我們班的女同學一定會有意見——女孩子要不要讀呢？

　　這是一本男孩子必讀的書！這更是一本女孩子必讀的書！!學會生存！學會堅強！

　　設計意圖　根據班上女生的閱讀情緒，在課的尾聲處，引發學生討論——女孩子要不要讀呢？這樣的討論一定會激起很多女孩子的共鳴，從而將《一本男孩子必讀的書》的內涵升華。

　　五、布置作業

　　1.課外閱讀青少年版的《魯濱遜漂流記》。

　　2.寫一篇讀書筆記。

　　設計意圖　《語文課程標準》中倡導：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教學完《一本男孩子必讀的書》，最好的作業，也是必須引導學生完成的作業，這就是閱讀《魯濱遜漂流記》這本書。

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過探究“為什么說這是男孩子必讀的書”，了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　教學重點：

　　理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　教學難點：

　　了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　課前先學：

　　1、閱讀全文，讀準字音，理解生詞，有疑問的地方注意做記號。

　　2、閱讀小說《魯濱遜漂流記》。

　　一、復習導入

　　1、聽寫生字。

　　2、過渡：上節課，我們了解了《魯賓遜漂流記》是一本“我”家三代單傳、很舊很舊的書，封面上有爺爺和爸爸的親筆題名。爺爺為什么在題詞中寫到“這是男孩子必讀的書”？這節課，我們一起來讀課文搞清這個問題。

　　二、理解魯濱遜的聰明機智和堅強毅力

　　1、出示：請同學們先默讀課文7—12自然段，想想：概括地說一說這部分的故事內容；魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？怎么克服的？試畫出相關的詞句，寫出感受。

　　2、匯報學習收獲。（先讀有關詞句，再談自己的理解。）

　　（1）這部分的故事內容（魯濱遜在荒島28年的歷險生活。）

　　（2）遇到的困難，怎么克服的。

　　孤 獨：荒無人煙——養鸚鵡作伴，還做了家具，馴化星期五。

　　缺乏食物：他做了一只木筏，把沉船上的食物。一一送到島上。種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源。

　　住宿困難：用帆布搭起帳篷，作為棲息之地。

　　3、說說看魯賓遜在你的眼中是怎樣的形象。找出原句。（聰明機智、有堅強毅力、勇敢頑強）結合課文談理解。

　　三、理解我為什么喜歡這本書

　　1、“我”為什么喜歡這本書？請同學們先默讀課文13和14自然段，試畫出相關的詞句，結合自己的生活實際談談的理解。

　　出示：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。

　　（1）指名讀這句話。

　　（2）結合自己的生活實際交流對這句話的理解。（獲得了成長的力量）

　　（3）教師小結：其實，課文13自然段中有一句話就是對這句話的最好解釋。

　　出示：一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。齊讀，體會。

　　2、作者喜歡這本書的里一個原因是（因為書中的主人公是魯賓遜），在他的想象中魯賓遜是一個什么樣子？找出原句。（一個探索者、發明家、創造者）

　　3、為什么這是一本男孩子必讀的書？

　　出示：（這本書告訴我們要學會生存、學會堅強、學會面對困難不畏懼。）其實，這也是爺爺和爸爸寄予我的希望。

　　小結學習方法：抓住關鍵詞句或聯系生活實際，是理解課文的好方法。

　　4、出示討論題：一本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀？

　　分組討論，交流觀點。

　　四、想想寫話，深化理解

　　1、請同學們自由地、有感情地朗讀全文。

　　2、出示：如果你是作者，你把這本書傳給自己的孩子，你會在扉頁上寫些什么？你會怎樣講給你的孩子聽？請快速構思寫一小段話。

　　3、指名讀寫話內容。

　　4、總結全課，布置作業。

　　這篇課文是一篇優秀的讀書筆記。請大家課后也選擇一本書認真閱讀，請仿照本文的寫法寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書心得報告會。

　　板書設計：

　　11、《一本男孩子必讀的書》

　　↓

　　《魯濱遜漂流記》

　　↓

　　學會生存、學會堅強、學會面對困難不畏懼

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇14

　　這天，我們學習《一本男孩子必讀的書》。

　　一向嘴快的金甜讀了課題之后便發問：“一本男孩子必讀的書？女孩子要不要讀？”

　　同學們七嘴八舌也開始了“發言”。

　　看樣子，我只能“順水推舟”了。于是，我要求同學們仔細讀讀課文，這到底是一本什么樣的書？

　　為了解決心中的問題，同學們讀書的積極性充分高漲，如春蠶吃桑葉般。

　　接著，就開始圍繞著課文的主要內容進行發言。通過討論，大家明確了：課文寫的是一本三代相傳的書，在閱讀中，文中的我懂得了一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，成為一個英雄。課文告訴我們：《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書，是一本告訴我們學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼的書。

　　那么，到底女孩子要不要讀這本書呢？

　　同學們的答案是：要。為什么呢？

　　夏唯一說：“這是一本教我們學會生存的書。女孩子當然也要學會生存。怎么可以不讀呢？”

　　朱戩說：“這是一本探險小說，會吸引我們每一個人去，我們全班鐵血都喜歡讀。這，也是我們每個同學必讀的書。”

　　“是呀！我們應該在重點放在這本書的價值上。我們無論男、女，都要適應環境，都要學會生存。那么，楊紅櫻為什么給這篇文章取這個題目呢？我想：這或許就是楊紅櫻這位校園小說的作家為什么受到大家這么喜愛的原因了。男孩子看到這篇文章，肯定會想：這是一本什么樣的書，為什么男孩子必讀呢？而女孩子們呢，看到這個題目，會想：一本男孩子必讀的書？難道我們女孩子就不能讀？我倒要讀讀看。其實，這是一本我們每個人都必須讀的書。但是，由于我們每個人的經歷不同，對讀書的體會也不同。那么，你讀了這篇文章后，有什么體會和感悟呢？”

　　同學們陷入了沉思之中……

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇15

　　一、教學要求：

　　1、基礎知識和基本技能目標

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）了解名著《魯濱遜漂流記》的內容及其作家笛福的情況。

　　（3）能寫出閱讀文學書的真切感受。

　　2、過程和方法設計

　　（1）教學過程圍繞“課題四讀”展開。教學結構分兩大塊設計，一是了解《魯濱遜漂流記》寫了什么；二是理解為什么說是一本男孩子必讀的書。

　　（2）通過對語言文字的細讀與品味，體會到魯濱遜的機智勇敢和堅強的形象。

　　（3）通過例舉學生生活經歷加深理解課文名言；學寫閱讀感言的實踐訓練。

　　3、情感態度和價值觀要點

　　（1）培養學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質。

　　（2）讓學生漸漸喜歡閱讀名著的興趣，明白名著是經歷千百年沉淀的文化遺產。

　　二、教學重點和難點

　　1、教學重點：理解課文內容，領悟父親的要求；培養學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質，培養閱讀《魯濱遜漂流記》名著的興趣。

　　2、教學難點：理解名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　三、教學準備

　　1、自帶一本平時喜歡讀過的文學書。

　　2、多媒體運用設計：一張裝束打扮的魯濱遜畫像；大海里孤島的影像資料；一本《魯濱遜漂流記》的圖片。

　　四、教學過程

　　（一）一讀課題明任務

　　1、導入揭題。上堂課初步學習了《一本男孩子必讀的書》，這堂課我們一起走進笛福名著，明白長輩贈書目的。板書課題：一本男孩子必讀的書

　　2、齊讀課題，談話：這是一本什么樣的書？為什么說男孩子必讀？（教師邊講邊在“書”“必讀”下打上問號“？”）

　　（二）二讀課題析內容

　　1、屏幕打出圖片（《魯濱遜漂流記》）

　　2、引言：我們再讀課題，這本書寫了什么內容呢？請自讀課文七到十三小節。畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句并多讀幾遍。

　　3、出示思考題繼續研讀。

　　（1）魯濱遜在孤島上是怎么做的？按吃、穿、住、玩四個方面進行探究。

　　（2）你覺得魯濱遜生活幸福嗎？為什么？

　　（3）給你印象最深的是什么？

　　4、師生交流

　　（1）討論前先播放大海里孤島的影像資料，將學生的情緒帶向一望無際、大浪滔滔的海洋。

　　出示句子a：他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。

　　(這是課文中寫到的一個概括性的簡短的故事情節，請學生邊讀這個情節邊想象，把文字變成會動的立體畫。從“把沉船上的食物等一一送到島上”體會食物多么缺乏；從“ 帆布搭起帳篷，作為棲身之處”體會住宿困難。)

　　出示句子b：魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又馴養了一只鸚鵡作伴。

　　（引導學生先將體會寫在文字旁邊，這叫“批注” ，看出魯濱遜克服困難的舉動，表現了他的機智與勇敢。）

　　出示句子c：一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。

　　(這是一句原作上的話，課文里沒有。旨在激起學生閱讀原作的興趣。請學生讀讀這句話，感悟到空想家永遠做不成你想做的事情，必然會被這個孤島給吞噬。懂得這個道理，所以才能振作，才能產生求生的欲望與動力。)

　　小結：做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡做伴，做家具。魯濱遜的聰明、堅強的形象躍然紙上。選擇一、二段讀一讀。

　　（2）小組合作先自由說說，最后得出：魯濱遜從一開始的孤獨、艱難到后來充實而幸福的生活，從中理解他的聰明機智和堅強毅力。

　　（3）簡介笛福：(丹尼爾·笛福(1660～1731)，英國小說家，英國啟蒙時期現實主義小說的奠基人，被譽為“小說之父”。)

　　出示笛福名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”。 一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。根據學生的生活經歷，舉例說說。如：晚上父母不在家一個人睡覺，怕嗎？談談體會。

　　5、小結

　　魯濱遜在一座荒蕪人煙的小島上有一段長達28年的歷險生活。憑著常人難以想象的堅強毅力和聰明才智，最后終于獲救。

　　（三）三讀課題悟原因

　　1、過渡：剛才我們討論了《魯濱遜漂流記》的大致內容，那么為什么是男孩子必讀呢？齊讀課題。注意用堅定的語氣讀出主人公的頑強精神。

　　2、學生速讀課文第一到六小節。思考：爸爸、爺爺是怎么對待那本書的？為什么要我認真閱讀？真正的目的是什么？

　　先在書上圈劃詞語。（很舊很舊、膠帶粘補、泛黃）討論后悟出：培養學會生存、學會堅強、堅持與困難作斗爭的品質的重要性。

　　（四）四讀課題寫感受

　　1、再讀課題。問：同學們當你們讀到魯濱遜，有沒有出現魯濱遜的形象呢？

　　2、屏幕打出：提槍別斧的魯濱遜。指讀第十四小節。

　　（1）從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人”嗎？

　　（2）吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？

　　明白爺爺、父親贈書目的后，讓學生根據自己的理解設想“我”會在書的扉頁上寫下哪些贈言？

　　3、小結

　　當你向別人推薦一本好書的時候，一定有很深刻的原因。拿出準備的書，寫上自己的閱讀感言，尋找受贈同學。

　　（五）總結布置求拓展

　　1、課文寫了什么？（根據板書完成內容的整體鞏固）就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上“一個男孩子必讀的書”，爸爸在上面寫“學會生存”，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。男孩子確實必讀，那么女孩子需要讀嗎？（同樣需要，因為書里告訴我們的道理是需要我們每一個學生理解和掌握的，生活需要強者。）

　　2、激發閱讀名著興趣。《魯濱遜漂流記》是一本影響巨大、流傳百年的經典名著。名著中，有著引人入勝的環境描寫；有著令人深思的人生道理；有著積極向上的精神觀念等等。所以，讀名著能使我們學到很多東西。平時加強閱讀中外名著，給自己的收獲一定很大。舉辦一個小型讀書回報會。

　　附 板書設計 一本男孩子必讀的書

　　？ ？

　　笛福：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍

　　魯濱遜：學會生存、學會堅強、聰明才智

《一本男孩子必讀的書》教學后記 篇16

　　《一本男孩子必讀的書》說課稿

　　今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元“奮斗與生存”中的第3課即第11課《一本男孩子必讀的書》。下面我將從教材分析、設計理念、教法和學法、教學過程以及板書設計五個方面對本節課的設計進行說明。

　　首先說說教材分析，吃透文本，明確要求

　　《一本男孩子必讀的書》是“奮斗與生存”這個主題單元的最后一篇。本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文，這篇日記的本身也是這個男孩的讀后感。課文講述了《魯賓遜漂流記》是“我”家一本三代相傳的書。在閱讀中，“我”懂得了一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。課文點明了“我”讀的一本書《魯濱遜漂流記》的由來，介紹了這本書的主要人物和故事情節，以及“我”喜愛的書中名言和書中人物，突出了“我”對名言的理解和從人物身上萌生的希望。表達“我”珍藏這本書的打算，發人深思。故事告訴我們此書是一本男孩子必讀的書，是一本學會生存，學會堅強的書。

　　根據對教材的初步分析與理解，結合六年級學生的認知規律，我制定了如下的教學目標：

　　六年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，（這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。）但對敘事中融入自己情感的寫作手法仍缺乏理解。

　　結合本文特點和六年級學生的年齡特點、認知基礎，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定為：

　　1.學會本課7個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。理清課文脈絡。

　　2.理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

　　3.了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

　　其中，目標2“理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣”是本課的教學重點；目標3“了解魯濱遜的經歷，理解‘害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍’”的含義是教學難點。

　　吃透教材，確立了教學目標，接下來說說我的設計理念；

　　閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

　　此文是由一篇讀書筆記而改編的文章，教學中，首先應讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀后感受這三部分。教學首先圍繞魯濱遜28年傳奇生活經歷展開，體會他聰明機智和堅強的毅力，然后在此基礎上發表見解，“我”讀了之后有怎樣的收獲，做出怎樣的決定。最后能理解這本書成為男孩子必讀的書的原因。領悟閱讀對成長的重要性。

　　下面說說教法和學法：

　　課標中對小學高學段明確指出，在閱讀教學中，要引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。要領會課文的內容，就要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，結合教材理解需要和自己的教學經驗，更為了尊重學生閱讀的自主性，培養學生獨立閱讀的能力，在教法和學法上，我有以下三個方面的設計：

　　1.疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發問，尋找作者思路。

　　2.研讀。

　　閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

　　3.對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。

　　再說說教學設計

　　基于對本課的教學目標和教學重難點的確立，我預設用兩課時完成以上教學目標。

　　第一課時，我準備采用三個環節來進行教學，一、創設情境，導入新課；二、初讀課文，掃清障礙；三、感知課文，理清脈絡。

　　整節課圍繞上述三個環節，通過創設情境，提出問題，導入本課時的教學，在學生回答交流的基礎上，通過談話并以抒情性的語言引出課題，然后指導讀題，引導學生圍繞題目質疑。在此基礎上過渡到第二環節，引導學生帶著問題自讀課文，掃清字詞障礙。最后，要求學生讀通課文，說說本文所寫的事情，從整體上感知課文大意，理清文章脈絡。

　　作業則安排學生熟讀課文并完成詞語的抄寫。

　　以上是我第一課時的教學設想。下面我將重點談談我第二課時的教學思路。

　　第二課時：主要是在細讀課文，品味朗讀的基礎上，增強體驗，拓寬延展。

　　學生感悟文章中的思想感情需要一個過程，需要一個環境熏陶，為此在教學中，我想通過抓住“生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎”和“面對可能，如何克服”這樣兩條線索來設計教學，想從以下四個環節進行教學：回顧內容，溫故知新；引讀賞析，自讀探究；引導總結，升華理解；引導閱讀，學習閱讀。

　　第一環節：回顧內容，溫故知新

　　上課伊始，我設計通過檢查字詞認讀，交流閱讀情況入手，引導學生交流課后自主閱讀的收獲，搞清課文中的小主人公以及這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。明確這本書為何被稱為“男孩子必讀的書”？激起學習興趣，為下面的讀中悟情奠定基礎。由此抓住作者的情感變化，啟發思考，并以問題“為什么說這是一本男孩子必讀的書”為主線統領教學，引導學生勾畫、感悟、討論。

　　第二環節：引讀賞析，自讀探究

　　第一，引領賞讀，了解來歷。緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來。教學中，我緊緊圍繞能反映這本“男孩子必讀的書”三代相傳的來歷，反復指導學生朗讀，并進行交流。引導學生通過反復朗讀、培養學生學會抓住重點概括主要內容的能力。通過合作探究，明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!

　　第二，抓住關鍵，精讀故事，圈點批注，潛心會文。要達到這一目的，首先要引導學生承上啟下，自然過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？書中的魯濱遜到底是一個怎樣的人呢？吳冕看了感覺如何？這本書為什么能讓“我”愛不釋手？引導學生精讀故事，圈點文中的關鍵詞語探究并用文中的詞來概括。在此基礎上指導學生用自己喜歡的方式仔細閱讀課文7——12 自然段，畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句，多讀幾遍，并寫出自己的獨特體驗。

　　緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。學生在讀的過程中理解了課文內容。

　　第三，引領概括，擴展閱讀。

　　（1）引導概括：在學生精讀故事、了解了書的內容的前提下，我進一步引領學生再讀課文7——12 自然段，并要求以小組為單位討論，對這段話進行概括，讓學生在合作探究中理解主人公吳冕是怎樣把書中故事的起因、主人公魯濱遜怎樣在荒無人煙的小島上經歷了長達28年的歷險生活，以及他是一位聰明機智而又具有堅強毅力的人等內容用極簡練的文字概括出來介紹給讀者；從而引領學生學會概括的方法。

　　（2）擴展閱讀：接下來，我給學生播放了《魯濱遜漂流記》的相關影像資料，讓學生進入情境，然后再讀一讀課文的原文，討論交流自己的感受。并趁勢進行小結，啟發學生懂得原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，可以讓我們身臨其境，要想對書中內容深刻了解，需要精讀原文。但原文描寫的比較“具體”，我們有時沒有那么多的時間去一一閱讀，這就需要我們學會一種寫作方法；也就是課文中吳冕用的這種寫法——概括。由此指導學生在以后的寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。

　　（3）想象說話：在學生理解了課文內容和寫作方法后，讓學生結合課文7——12自然段，想象這座“荒無人煙的小島”的艱難和魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險，培養他們的想象和生活認識能力；然后進行說話訓練，培養他們的語言表達能力和閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著。練習過程中，可以相機出示問題：在這座荒無人煙的小島上，可能         ，可能        ，還可能           。面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？

　　（4）了解興趣：通過指導學生在想象說話和再讀課文的基礎上，談談對這部小說的看法，是否有吸引力？能不能激起你的閱讀興趣？是否還想了解更多的內容？由此激發起學生讀書的樂趣。

　　（5）交流、小結：在即將結束本環節教學時，師生合作交流，進行小結，讓學生感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。隨后引導學生在了解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。布置學生課后讀一讀原著，以獲得更深刻的感受。

　　第四、品讀名言

　　1.理解“名言”。有了上面引領概括，擴展閱讀的基礎，在學生激起閱讀興趣的同時，教師巧妙過渡，引導學生品讀作者笛福的名言，讓學生懂得這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這句名言。通過指名朗讀名言，引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。品讀時教師利用班班通出示問題，引導學生合作探究。一是理解說話：讓學生想一想笛福為什么這樣說？并能結合魯濱遜當時的處境說一說？二是通過練習填空：如果魯濱遜面對危險       ，那么他           。正因為魯濱遜面對危險      ，所以他            。

　　2.討論人物形象。通過理解名言，指導學生討論吳緬心目中的魯濱遜是什么樣子的？ 讓學生透過課文進一步理解名言，明確魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。然后讓學生聯系文章內容或結合自己的經歷說一說對這句名言的理解嗎？

　　從思維訓練角度看，讓學生聯系生活說話，進行發散思維訓練，既理解名言，有明確了人物形象；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。    

　　3.擴展閱讀：老師用自己讀《魯濱遜漂流記》的時候發現的一句話：“一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。”引導學生讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內容向說說魯濱遜為什么會這樣說？從這句話中又能感悟到什么？

　　由此引導學生找出書中類似的話讀一讀，讀的時候，注意方法的指導，即要用一雙慧眼，去發現，去體會。

　　這樣的設計，旨在拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。

　　第五、感受人物形象

　　啟發學生思考，這本書讓吳冕愛不釋手的另一個原因是魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。從而過渡到對人物形象的進一步感受。

　　1.啟發思考，看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？

　　2.設疑解疑，盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他是怎么說的？學生回答后，多媒體出示。   

　　這樣設計是為了引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。

　　第三環節：引導總結，升華理解

　　本環節我想首先引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。設計的問題有兩個：

　　1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？

　　2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？

　　多媒體出示問題后，指導學生再讀課文，思考上述問題，升華對課文的理解。

　　第四環節：引導閱讀，學習閱讀

　　這一環節可分兩步來實施，第一，激發學生閱讀原著，提出閱讀目標：課后閱讀這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。第二，指導學生向同學推薦一本好書，并設計出推薦的方法？課后， 選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。

　　這是本課時的最后環節，旨在引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閱讀其他的書籍。

　　最后說說板書設計：

　　一本男孩子必讀的書

　　三代相傳

　　內容離奇

　　愛不釋手   喜愛名言

　　喜愛人物

　　好好珍藏

　　以上，我從教材、設計理念、教法學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

　　點評：《一本男孩子必讀的書》是由一篇讀書筆記而改編的文章，于老師在教學中，對教材內容有全面的理解，對文章脈絡有清晰的把握，了解六年級學生的學習特點和基礎水平，目標設置層次清晰，重難點準確。通過教學讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀后感受這三部分。第一課時于老師主要采用三個環節來進行教學，一、創設情境，導入新課；二、初讀課文，掃清障礙；三、感知課文，理清脈絡。第一課時的處理為課文的進一步學習掃清障礙，理清思路。

　　第二課時主要是在細讀課文，品味朗讀的基礎上，增強體驗，拓寬延展。

　　首先以問題“為什么說這是一本男孩子必讀的書”為主線統領教學，引導學生勾畫、感悟、討論。緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來。在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨，體現了“學習語言文字運用”的語文課程性質。

　　其次讓學生抓住關鍵，精讀故事，圈點批注，潛心會文。在這一環節中于老師組織學生從重點詞切入，緊緊圍繞“這本書為什么能讓‘我’愛不釋手？”展開學習，激發學生的學習興趣。這樣的設計既抓住重點，又激發學生的探知欲。對六年級學生來說，表達方法的學習和訓練是語文學習的一個重點。在學生精讀故事、了解了書的內容的前提下，于老師進一步引領學生再讀課文7——12 自然段，并要求以小組為單位討論，對這段話進行概括，讓學生在合作探究中理解主人公吳冕是怎樣把書中故事的起因、主人公魯濱遜怎樣在荒無人煙的小島上經歷了長達28年的歷險生活，以及他是一位聰明機智而又具有堅強毅力的人等內容用極簡練的文字概括出來介紹給讀者；從而引領學生學會概括的方法。此外于教師很好的利用教材和原著的對比，讓學生形象的認識“具體寫”與“概括寫”，讀后再想像說話，圍繞“名言”層層深入，由課內到課外，真真正正體現了大語文教學觀，提升學生的語文素養。由課堂生成到方法總結，很好的解決了語文課“教什么”的問題，為高效課堂奠定了基礎。對學生來說，也是一個語文綜合能力的有效訓練。

　　最后課外拓展，整合運用環節，于老師將語文教學由課內到課外，由學習到實踐，較好的體現了“學習語言文字運用”的語文課程性質。