評課稿（通用17篇）
評課稿 篇1
大家下午好！
首先，謹(jǐn)讓我向二實(shí)小的三位老師為我們提供的示范課，及所付出的努力表示感謝！
下面，我針對我們小組上午所討論的情況，向大家作個匯報(bào)。不足之處，請其他老師作補(bǔ)充。
上午的 三節(jié)課，教者都能貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。教師從容不迫，適時發(fā)揮，教學(xué)語言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動，積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
兩節(jié)的閱讀課體現(xiàn)出了兩個“注重”：
1、注重“讀”。教師騰出時間和空間讓學(xué)生以讀促悟，讀中感悟，讀出情趣，在充分讀的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞、耐人尋味之句，讓學(xué)生品讀，細(xì)思，揣摩，體悟。潛心品味語言描摩之妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感之真。實(shí)現(xiàn)了對文本的真誠傾聽和對話；
2、注重對學(xué)生“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”。如在《淺水洼里的小魚》一文中，教者讓學(xué)生說出，要怎樣去學(xué)，學(xué)生說出了：“可以聯(lián)系上下文理解”，“可以查找資料或上網(wǎng)”、“請教他人”……學(xué)生懂得應(yīng)怎樣才能學(xué)得更好，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
而在《動腦筋解決問題》的這節(jié)口語交際課上，更是讓我們耳目一新。新課程標(biāo)準(zhǔn)把口語交際教學(xué)提升到前所未有的地位，口語交際作為一種新型 的培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)，與人交往能力的實(shí)踐課越來越受到老師的重視。我從“這節(jié)課帶給學(xué)生一個怎樣的課堂”這個角度進(jìn)行評價：
一、給學(xué)生一個生活的課堂。口語交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“考試考不好怎么辦？”等，讓學(xué)生覺得有本之源，有話可說，學(xué)生的興趣度和參與度極高。
二、給學(xué)生一個實(shí)踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實(shí)踐性。這節(jié)課里，學(xué)生針對“家里著了火應(yīng)采取什么措施”、“要是我們遇到了危險怎么辦”等展開對話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實(shí)踐性”，加強(qiáng)了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。
三、給學(xué)生一個對話的課堂。學(xué)生間的對話要有一定的應(yīng)變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動中無拘無束地塑造并張揚(yáng)自己的個性，在神采飛揚(yáng)中真正展示自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說。
四、給學(xué)生一個開放的課堂。老師把課堂還給學(xué)生，拓寬校際時空，兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，呼喚起學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)和巨大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生敢于面直老師“老師生氣時我們應(yīng)該怎么辦”，“在課堂上常舉手，但老師總是不提問我”等敏感的話題。正因?yàn)橛辛诉@種開放，我們才能聽到那么多的富有童真、童趣，令人忍俊不禁的真話、孩子話。
然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)！因些，也有一些地方值得我們?nèi)ヌ接懀?/p>
1、在《淺水洼里的小魚》中，老師對“在乎”一詞的處里時，讀的時間浪費(fèi)太多。我們所倡導(dǎo)的“讀中感悟”，學(xué)生只要通過朗讀，體會到了字里行間的意思，感悟到了人物的內(nèi)心感受就可以了，如果對本來是很簡單很容易理解的句子，一味沒完沒了的讀，那就顯得南轅北轍了。
2、在《動腦筋解決問題》的口語交際中所出示的三個學(xué)習(xí)要求，可以在討論伊始就出示出來，因?yàn)榫腿齻�要求，也是對學(xué)生對口語交際的最基本的要求，這些要求應(yīng)該是統(tǒng)一的。一起出示會讓學(xué)生對口語交際的要求有個總的清晰的認(rèn)識，對于學(xué)生如何更好的交際起著指導(dǎo)性的作用。
當(dāng)然，這只是一此不太成熟的見解，有待大家去探究。
謝謝大家！
評課稿 篇2
本周，我有幸參與了本校教導(dǎo)處組織的“成長杯”青年教師賽課活動。現(xiàn)受教導(dǎo)處委托，就本次語文賽課情況，簡要地談?wù)勛约旱母惺堋? 這次聽課的經(jīng)歷，讓我真正明白了什么叫“士別三日，當(dāng)刮目相看”，總的影響，三句話：學(xué)校這幾年，對教師培訓(xùn)的精力沒有白費(fèi)；教導(dǎo)處組織的這次活動，給青年教師提供了展示自我的舞臺，這是一個不錯的嘗試；上課的青年教師都能在課堂上亮出自己的風(fēng)采，課堂質(zhì)量與去年的同期相比，有了質(zhì)的飛躍。 一、本次語文課上課老師都能準(zhǔn)確把握、理解教材，課堂上能把閱讀教學(xué)生活化。于是，跟著鄒小娟老師，我進(jìn)一步認(rèn)識了石榴，我聞到了課堂上彌漫著的淡淡的水果香味；隨著蒯裕華老師，我來到了鼎湖山，在靜夜里，那泉聲，丁丁冬冬、纏纏綿綿，一直伴我入夢；我還在洪小玲老師的帶領(lǐng)下，來到了加拿大的魁北克和兩個旅行者一起探究了山谷中的秘密；在埃及的沙漠中，束建偉老師更是以科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，向?qū)W生演示了埃及金字塔的建造過程…… 二、所有的語文課的執(zhí)教者都在進(jìn)行著或者試圖進(jìn)行在教師的主導(dǎo)作用下，如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的嘗試，都在展示著自己的風(fēng)格，都在為學(xué)生營造一個開放而有活力的語文課堂。蔣春華老師執(zhí)教的識字3，從游戲?qū)耄詭熒g的游戲合作展開教學(xué)，在這里，蔣老師用自己的耐心、愛心、智慧交融體，打造了一節(jié)激情洋溢的語文課。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”在這一點(diǎn)上，蔣春華老師老師無疑是成功的。虞愛華老師以自己對教 材的準(zhǔn)確把握，以一個戰(zhàn)略指揮家的高度駕馭著教材，演繹了《夾竹桃》這課的精彩教學(xué)，整個課堂可謂絲絲入扣、井井有條，讓人在體會夾竹桃的妙處的同時，真正體會到課本的價值究竟是什么，怎樣才算用好了教材。蔣麗敏老師的課樸樸實(shí)實(shí)，不顯山，不露水，然而坐進(jìn)她的課堂，我真正體會到了低年級教師的艱辛，感受到了蔣老師對學(xué)生的熱愛，一個拼音拼讀、范讀、齊讀、賽讀……一遍又一遍，不厭其煩，循循善誘。沒有誰是天生就可以做小學(xué)教師，尤其是做低年級教師的，但蔣老師就有做好低年級教師的潛質(zhì)，我相信經(jīng)過不長時間的歷練，蔣老師將成長為一個優(yōu)秀的低年級教師。 三、課堂上都重視了讀的訓(xùn)練，都能以讀代講，重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟。課堂上都能訓(xùn)練有感情的朗讀，都能突出朗讀的重點(diǎn)；朗讀指導(dǎo)方法多樣，訓(xùn)練到位。是一堂堂重視雙基訓(xùn)練的扎扎實(shí)實(shí)的語文課。 四、都能夠充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，用好網(wǎng)絡(luò)、電腦、背投，在語文課堂與信息技術(shù)的整合點(diǎn)上，注重挖掘課程資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地、創(chuàng)造性的處理教材，使語文課堂活起來，使看上去不容易教學(xué)的內(nèi)容，變得一目了然，實(shí)現(xiàn)了課堂、書本教學(xué)的拓展，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。 五、建議大家積極參與到聽課活動中去，向虞愛華老師學(xué)習(xí)，向蔣春華老師學(xué)習(xí)，向身邊的每一位老師學(xué)習(xí)。三人行，必有我?guī)煱。 ∫陨鲜俏业囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)體會，不當(dāng)之處敬請批評指正。耽誤大家時間，請多包涵。
評課稿 篇3
現(xiàn)結(jié)合朱波老師的《林中樂隊(duì)》一課，談?wù)勛约旱捏w會。
1、關(guān)注學(xué)的方式的同時，也要關(guān)注學(xué)的實(shí)效。朱老師這堂課，通過學(xué)案的預(yù)設(shè)，充分的自讀自悟后的合作交流、學(xué)習(xí)方法的及時點(diǎn)撥，既落實(shí)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也突出了自學(xué)的實(shí)效，從學(xué)生呈現(xiàn)出來的有序的合作過程、精彩的匯報(bào)交流，可以看出朱老師平時課堂在這方面所花的功夫。
2、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的同時，也要關(guān)注言語的形式。有人說：寫什么，大家都看得見，但怎么寫，卻是個秘密。平時老師們總感嘆：學(xué)生平時很愛看書，為什么作文總寫不好，我想，這恰恰缺少了文章的表達(dá)形式的關(guān)注，因此，語文老師要有兩只眼，一只眼看內(nèi)容，一支眼看形式，兩只眼看文本，朱老師這堂課，讓我看到了語文課應(yīng)有的厚度。她的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了從整體把握課文的基礎(chǔ)上，體會《林中樂隊(duì)》言之有序的寫作方法，課文伊始學(xué)生即縱覽全文找到中心句，再緊緊圍繞中心句體會課文是如何將它寫具體的。另外，讓學(xué)生反復(fù)讀、積累運(yùn)用象聲詞，體會了象聲詞在形象表達(dá)上的作用，以及對動詞、反問句的體會等等，使學(xué)生在感悟內(nèi)容的同時也揣摩了表達(dá)的形式，學(xué)生不但讀懂寫了什么，更讀懂了作者是怎么寫的，從而提高了語文綜合素養(yǎng)。
3、關(guān)注學(xué)生讀的同時，也要關(guān)注說的訓(xùn)練。在本堂課中，朱老師大膽把說請進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，并提供言語思維的支架，如課末，讓學(xué)生觀看視頻、想像說話，把讀與說構(gòu)架起來，以說促讀，讀中學(xué)說，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。
4、關(guān)注詞語意思的同時，也要關(guān)注詞語的意境。中段的閱讀學(xué)懂詞語不夠，讀懂次于背后的意境，它才能讀懂它的內(nèi)涵，朱老師在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生模仿各種聲音、想象小動物們可能在說些什么，再用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)，又如在理解 “異想天開”一詞時，朱老師引導(dǎo)沙雉是怎樣異想天開地唱歌的？將詞語放在語境中把詞語形象化，讓學(xué)生去觸摸語言文字的溫度，感受語言文字的厚度，這樣的課堂才是高效的課堂。
5、關(guān)注學(xué)生練的同時，也要關(guān)注學(xué)生的讀。有時常常困惑，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是很理性的，容易忽視語文的人文性，講課上得枯燥無味，朱老師這堂課卻讓學(xué)生興趣盎然，我想，落實(shí)好了朗讀是關(guān)鍵，因?yàn)樽x才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)課堂理性和感性的有機(jī)結(jié)合。整堂課洋溢著朗朗的讀書聲，無論是有滋有味的個別讀，還是繪聲繪色的齊讀，學(xué)生在讀出語言所傳達(dá)的思想，讀中積累了語言，讀中實(shí)現(xiàn)了情感的宣泄和思想的升華。是的，講解是死的，朗讀是活的；講解只能是人知道，朗讀更會使人感受。感受是不可以說出來的，說出來的就是進(jìn)行理性的處理。讓學(xué)生讀出來，這是表達(dá)情感的最好方法。
當(dāng)然，在研究的過程中，也引發(fā)了我們更多的思考，如這堂課，第一課時由于時間不夠，對字詞的訓(xùn)練還不夠落實(shí)、對反問句式的體會、內(nèi)容的概括還不夠充分。在第二課時中，教師如何靈活處理學(xué)生所匯報(bào)的信息、將深入的語言訓(xùn)練點(diǎn)再濃縮一些，以及教師評價語言如何精煉，讓讓學(xué)生有更多的機(jī)會結(jié)合文本去完整感受、表達(dá)等等，相信今天能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指點(diǎn)，讓我們的語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂更為有效、更為扎實(shí)！謝謝大家！
評課稿 篇4
我覺得一堂體育課的評價應(yīng)該關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、學(xué)生活動積極、重難點(diǎn)突出。其實(shí)說到最后最關(guān)鍵的是這節(jié)課上完學(xué)生到底了解、掌握了多少技術(shù)技能。下面說下我們教研組所上的一節(jié)教研課。老師在教學(xué)中著重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全課以學(xué)生的學(xué)、練、思作為教學(xué)主線，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主體參與和意識。
我認(rèn)為整個教學(xué)過程有以下幾個亮點(diǎn)：
1.教學(xué)組織層次清晰、重難點(diǎn)突出。
沈老師的組織有條有絮，語言組織簡潔明了。在側(cè)向投擲輕物的教學(xué)中，先進(jìn)行了徒手的原地側(cè)向投擲練習(xí)，改進(jìn)了引臂與最后用力動作,隨后學(xué)生按照動作要求進(jìn)行嘗試行投擲，根據(jù)學(xué)生投擲的情況，導(dǎo)出了本課擲遠(yuǎn)的重點(diǎn)：輕物出手的速度和輕物出手的角度，在教學(xué)過程中，通過觀察……體驗(yàn)嘗試……帶問題練習(xí)……師生討論……學(xué)生比賽等方式進(jìn)行練習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性及主動參與的能力。
2.器材選用新穎
本課《原地側(cè)向投擲》課中，老師選用了橡皮筋作為教學(xué)器材，并能教學(xué)器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。
3.教學(xué)過程收放自如，減少消極時間的出現(xiàn)
隊(duì)列調(diào)動是體育課堂的一大特色，多變的隊(duì)列變化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也是考驗(yàn)師生配合的一大難題。這堂課中依次出現(xiàn)了多種隊(duì)型變換，老師在每一個隊(duì)型變化之間只用了幾個簡潔卻準(zhǔn)確的指示性口令就快速地調(diào)動了隊(duì)伍，整個場面井然有序、收放自如。由此可見，教師的課堂調(diào)控能力相當(dāng)出色這應(yīng)該源于日常的教學(xué)。
4.寓教于樂
這堂課的輔助教學(xué)游戲——趣味跑，以“交通警察”的形式指揮學(xué)生進(jìn)行跑步，通過教學(xué)不僅鍛煉了跑步而且還讓學(xué)生進(jìn)一步了解交通安全的重要性，起到了健身和教育雙重工效.
5.學(xué)生反饋情況良好，基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
建議：
這堂中如果能更好地采用分層次教學(xué)，這樣對本課的教學(xué)效果將更加明顯。
評課稿 篇5
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、教師啟發(fā)性談話：“同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？你見到的大海是什么樣的？”（指名說一說）
2、你們想不想知道晚上的大海是什么樣子？”（出示大海夜景畫面欣賞）你從哪些地方知道是晚上的大海？是呀，在晚上，風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺了。
3、板書課題。請齊讀課題。（認(rèn)讀海、睡）。大海睡了，我們不要打擾它，應(yīng)該怎樣讀？再讀題目。
【教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生興趣濃厚，初步感受到大海的美。】
二、閱讀理解
（一）初讀課文。
1、自由讀課文。要求：遇到生字和難讀的字多讀幾遍；用△畫出所有的生字。
2、檢查自讀情況：
（1）帶拼音讀字詞：大海、睡覺、不鬧、抱著、鼾聲、那、深夜里、她、明月、背著
（2）卡片檢查單個生字。
3、指名讀課文。（注重音準(zhǔn)）。
4、學(xué)生分小組自由朗讀，在通讀全文的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互說感受。
（二）理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
1、這篇文章共有幾句話？你是怎么知道的？
2、你最喜歡哪一句，就把它美美地讀一讀。
①自己試讀。
②指名讀（學(xué)生讀哪一句，就出示哪一句。）
學(xué)生評一評: 評音準(zhǔn)、是否讀出感情；（請?zhí)嵋庖姷耐瑢W(xué)示范，并說出理由。教師相機(jī)板書）
③教師出示電腦課件，幫助學(xué)生理解“抱著”、“背著”的意思。并組織進(jìn)行交流、談感受，教師給予鼓勵和相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)。
④學(xué)生練習(xí)感情朗讀。
⑤你能表演著讀一讀嗎？喜歡哪一句，就表演讀哪一句。（學(xué)生表演讀；學(xué)生評一評）
3、指名讀全文。師生評一評。
4、聽課文朗讀錄音，可以小聲跟著讀。
5、誰能美美地把全文讀給大家聽一聽
【這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。學(xué)生在課堂上變被動聽講為主動參與、主動探求知識，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題朗讀時感情投入，這對于一年級的學(xué)生來說，實(shí)屬難能可貴。】
（三）拓展延伸
1、大海媽媽甜甜地睡了，她會夢見什么？（學(xué)生回答）
師述：為了使大海媽媽的夢更香更甜，我們?nèi)祟惥蛻?yīng)該保護(hù)大海，不往大海里倒垃圾、污水，讓大海變得更美麗。
3、教師出示有關(guān)大海白天的錄象資料，引導(dǎo)學(xué)生自編白天大海的簡單詩句，并對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生分小組合作交流、朗讀自編詩句。
【這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在音樂聲中來到了“海邊”，觀看了白天大海的景色，隨著模仿所學(xué)詩文，創(chuàng)作簡單的詩句。學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。】
（四）指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)“月”、“背”。出示相關(guān)電腦課件“月”、“背”字
（1）指名讀。
（2）記字形：你怎么記“月”、“背”？
（3）書空，按筆順描紅。
（4）引導(dǎo)觀察“月”、“背”字在田字格中的位置。
（5）教師范寫。
（6）學(xué)生在田字格中練習(xí)寫字，并展示寫得好的同學(xué)的字
【運(yùn)用展臺展覽寫得認(rèn)真的學(xué)生的字，樹立認(rèn)真寫字的榜樣】。
（7）用“月”字說一個詞。
三、課后活動
1、拓展延伸我認(rèn)識的大海。
教師提供有關(guān)大海的資料，組織學(xué)生活動，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。學(xué)生從不同角度展示、交流自己收集的資料、圖片、實(shí)物等。用簡單的語言表達(dá)自己的感受。
【通過觀察、表達(dá)，拓展了學(xué)生的知識面，語言表達(dá)能力得以提高。】
評課：
閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了夜晚大海的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、議、演，從而提高學(xué)生理解祖國語言文字的能力，發(fā)展思維。其成功之處表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、注重教師角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
2、注意了學(xué)生的想像力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線。
4、充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。
評課稿 篇6
七、八歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習(xí)抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在《ao,ou,iu》這節(jié)課中，麗娜老師采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗(yàn)），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，老師大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
當(dāng)老師把a(bǔ)o ou iu三個韻母講完時，提問：“認(rèn)識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后,選音節(jié)擴(kuò)詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語言。老師結(jié)合了iu的四聲，把教材有機(jī)整合到課中操中，這種有計(jì)劃的行動，在增強(qiáng)趣味的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認(rèn)讀，我設(shè)計(jì)了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的思想，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動手讓學(xué)生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學(xué)生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情，在展示作品時，學(xué)生異常興奮，因?yàn)樗麄冊谟H身體驗(yàn)中得到了成功的喜悅.
總之在這節(jié)課中，老師始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動。
評課稿 篇7
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實(shí)踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個熱點(diǎn)問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：
一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”
組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語實(shí)際活動是語文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。
比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來感受這些特點(diǎn)，及時鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。
還比如在教學(xué)六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗(yàn)的時候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來體會柳樹的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評議。一位學(xué)生在評價同學(xué)的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。
孫老師在教學(xué)地時候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強(qiáng)精神所感染了。
如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會有更大的收益。
二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。為此，教師營造一個能夠讓每個學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個學(xué)習(xí)環(huán)境就營造得很好。
比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點(diǎn)撥者、鼓勵者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。
三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”
一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。
如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗(yàn)時，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時候，柳樹頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語表達(dá)能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。
四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”
孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹有機(jī)聯(lián)系起來。
五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”
現(xiàn)在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。
如當(dāng)學(xué)生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂展示給學(xué)生看。展示完再問學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來到了大家面前。
再如讓學(xué)生體會虐殺生靈的高原風(fēng)雪時，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個方法使學(xué)生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。
孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵，使學(xué)生懂得“鼓勵——欣賞”
在孫老師的課上，還有一個很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。
如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗?fàn)帯恚o這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。
評課稿 篇8
《除三害》，這是一篇課外閱讀課文，薛老師老師那親切的語氣，自然的教態(tài)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，真的有點(diǎn)讓學(xué)生親近，讓聽課教師覺得自然。下面簡單談?wù)勓蠋煹恼n。
一、導(dǎo)入自然
課前薛老師開門見山,我們的國家是文明古國，流傳動人的故事，直接導(dǎo)入，今天我們學(xué)習(xí)的課文“除三害”，揭示課題。問題生成自然，教師根據(jù)課題提問并板書：誰？哪三害？為什么？怎樣？結(jié)果？然后學(xué)生根據(jù)以上問題邊讀課文邊思考。讀了課文你知道了什么？等等這些問題的生成很自然。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象
在深入教學(xué)過程中，薛老師讓學(xué)生體會虎的猛、龍的惡與周處的霸進(jìn)行對比，通過學(xué)生的想象討論，形象地感知周處為什么是三害之一，體會“三害不除，百姓永遠(yuǎn)沒有安寧的日子！”然后緊扣重點(diǎn)句子“周處年輕時，性格暴烈，仗著自己力氣大、武氣強(qiáng)，橫行霸道，欺侮百姓。因此，周處一上街，人們就遠(yuǎn)遠(yuǎn)射開他。”讀讀這個句子：你想到了什么？創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象。如：周處來到大街上，會怎么做？（吃東西不付錢，賣東西的人周處把他們的東西弄翻）學(xué)生的情感得到了激發(fā)，再理解“遠(yuǎn)遠(yuǎn)射開他”體會人們敢怒不敢言的那種畏懼心情。又如：人們認(rèn)為“周處和惡龍”同歸于盡后，奔走相告，個個喜氣洋洋。李阿紅老師設(shè)計(jì)了：“說著說著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象。這樣設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突出，字詞扣得準(zhǔn)、扣得妙。
三、通過表演，鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。。
在教學(xué)課文第三自然段，薛老師安排了讓學(xué)生表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。先出示句子：有人壯著膽子去找周處，見面就夸他膽子大，功夫好，上山能伏虎，下水能降龍；沒有誰能比得上他。然后老師當(dāng)周處，學(xué)生當(dāng)百姓，模擬課文內(nèi)容進(jìn)行相互之間的對話，通過適時引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生稱呼“周處”時薛老師說：“你敢叫我的名字？”等來直觀地感知百姓的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，周處的盛氣凌人。這種情境表演加快了學(xué)生對課文的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力
薛老師的課堂給人的感覺是“輕松”,老師上得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,聽課的老師也聽得輕松。整個課堂在愉快的氣氛中過去了。
評課稿 篇9
下面我就陳老師上的這節(jié)《濫竽充數(shù)》談點(diǎn)個人的感受，不妥之處，請各位老師、專家、領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
陳老師上的這節(jié)課，環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)精巧，講練恰當(dāng)。她從課題入手，環(huán)環(huán)相扣，注重加強(qiáng)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂觀，縱觀整節(jié)課，我覺得有如下一些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
一、陳老師上課時語言精練，簡潔明了，語速適中，富有啟發(fā)性和親和力。比如“大家來讀一讀好嗎？”用商量的語氣和學(xué)生共同走進(jìn)文本，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，拉近了老師和學(xué)生的距離。
二、教學(xué)目標(biāo)明確。這一課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：1、認(rèn)識文章中出現(xiàn)的生字、生詞，能正確流利有感情地朗讀課文；1、理解寓言故事的內(nèi)容并體會其中的道理；3、聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劯惺堋＠蠋煂^富有啟發(fā)性的提問、點(diǎn)撥，逐步地達(dá)到以上的教學(xué)目的。
三、設(shè)計(jì)表格，化繁為簡。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上填寫表格，這個教學(xué)環(huán)節(jié) 使學(xué)生既理清了的條理，又加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生比較鑒別的能力，達(dá)到了化繁為簡的目的。
四、陳老師依托教材，又不拘泥于教材，充分利用教材文本拓展學(xué)生的思維空間和想象能力。例如老師設(shè)計(jì)了以下幾個問題：南郭先生逃走以后怎么樣了?面對齊宣王,南郭先生是怎么想的?面對齊泯王,南郭先生又是怎么想的?你覺得南郭先生是一個怎樣的人？讓學(xué)生續(xù)編故事等，這些問題和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)生的回答精彩紛呈，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高的課堂魅力。
五、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，突出了語文的工具性和人文性的功能。例如，在弄清了南郭先生是一個怎樣的人之后，陳老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說生活中有沒有濫竽充數(shù)這樣的事情。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)舉出了一些新鮮生動的例子。使學(xué)生懂得做人要做一個老老實(shí)實(shí)的人，做個有真才實(shí)學(xué)的人。
六、課件的使用，起到了直觀形象生動的作用，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是動畫的欣賞，充分照顧到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了因材施教的策略。
總之，我覺得陳老師這節(jié)課，重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，方法適當(dāng)，手段新穎,匠心獨(dú)運(yùn)，是一節(jié)非常成功的課。
評課稿 篇10
篇一
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？下雪時，你會看到什么？你會想到什么？
學(xué)生自由發(fā)言，談出自己的感受。
對學(xué)生的想法，教師予以肯定。
2.那么，作者看到的雪景又是什么樣的呢？
師范讀詩歌第一小節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出冬日雪天的美麗與安靜。
3.深入導(dǎo)入：在如此美麗的下雪的早晨，作者又想到什么呢？
二、初讀詩歌，想象意境
1.聽教師范讀（配樂），初步感受課文，學(xué)生小聲跟讀。
2.師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，體會雪景的美麗及下雪早晨的安靜氛圍。找出作者想到的內(nèi)容。
學(xué)生自由讀。
3.指名試讀，學(xué)生進(jìn)行互評。
教師進(jìn)行學(xué)生評價方法的指導(dǎo)。
聽同學(xué)讀課文，評一評，說一說。讀第一小節(jié)語調(diào)輕柔，語速較慢；第二小節(jié)讀出孩子活潑的語氣；第三小節(jié)再次輕柔慢讀，體現(xiàn)出寧靜的下雪的早晨。
4.學(xué)生再讀，小組內(nèi)賽讀。在反復(fù)朗讀中體會詩歌美麗的意境。
三、細(xì)細(xì)品讀，感受意境
1.教師范讀2、3節(jié)，學(xué)生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想像。
2.師：聽了這部分內(nèi)容，你印象最深的是什么？
引導(dǎo)學(xué)生找出2、3節(jié)中小男孩所玩的游戲。
3.學(xué)生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，感受童年的美好。
4.指導(dǎo)朗讀。
師：美好的童年，可愛的伙伴，多美好的回憶啊！你該怎樣讀2、3小節(jié)呢？在小組中試讀一下。
5.有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生互評，評出全班讀得的和進(jìn)步的同學(xué)。
教師以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生以抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)情感。
6.討論交流：作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？
指名學(xué)生匯報(bào)。
總結(jié)：作者在寫作時融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及真情實(shí)感。
四、指導(dǎo)熟讀成誦
1.學(xué)生配樂朗讀。
2.進(jìn)行朗誦比賽。
小組內(nèi)背誦----指名班上朗誦
3.指導(dǎo)背誦方法。
作者先寫雪景，然后寫了記憶中的小男孩的活動，按這樣的順序來背就會很快的記下來。
4.嘗試背誦，并互相展示。
五、模仿課文，創(chuàng)造意境
1.人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過類似的經(jīng)歷嗎？
學(xué)生暢所欲言說一說。
2.指導(dǎo)學(xué)生模仿課文把這些感受寫下來。
指導(dǎo)：可以仿照課文先些雪景，再寫想起的內(nèi)容。
3.互相交流，互相評析。
4.交流優(yōu)秀習(xí)作。
六、作業(yè)
1.背誦詩歌。
2.將自己的習(xí)作展示給家長看。
課堂練習(xí)：
1.填空練習(xí)。
（ ）的雪 （ ）的雪
我想起（ ），想起（ ）。
2.仿寫課文。
作業(yè)安排：
1.背誦詩歌。
2.將自己的習(xí)作展示給家長看。
篇二
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的詩句。
2、板書課題，談話引導(dǎo)讀好課題。
二、初讀詩歌 想象意境
1、請同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》（配上《初雪》音樂），想一想，你仿佛看到了什么。
2、聽后交流匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：寧靜的早晨，雪花飄飛；夏天樹林里小孩捉知了等情景。）
3、指名分節(jié)試讀，老師點(diǎn)評、學(xué)生互評。
三、走進(jìn)詩境 感悟詩情
◆◆學(xué)習(xí)第一小節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境
1、那這是一個怎樣的下雪的早晨？請你們自由地讀讀第一小節(jié)，在詩歌旁記錄你獨(dú)特的感受。
2、讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界？這樣的一個早晨給你的感覺是什么？你從哪些詞語或者句子中感受到的？請學(xué)生交流。（通過重點(diǎn)詞句體會大雪潔白、環(huán)境安靜、美麗。）
3、師創(chuàng)設(shè)語境指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀方法。語境①讀一、二行（齊讀，女生讀）；語境②讀三、四、五行（齊讀、男生讀）；語境③齊讀整個第一節(jié)。
◆◆ 學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像畫面，走近小男孩
1、在這樣一個早晨，我想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，想起那片夏天的樹林和樹林里的小孩子，那這是一個怎樣的小孩子？請你們默讀第二小節(jié)，拿起筆簡單地寫一寫，勾畫勾畫，畫出描述這個孩子的詩句。
語句一：一個小孩，赤著腳，從晨光里走來
①你有這種光著腳在外面到處走來走去的經(jīng)歷嗎？
②帶著感受，讀出這種自由自在。
語句二：他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲
①指名讀 ②賽讀
語句三：他的另一只小手，提了一串綠色的東西——一根很長的狗尾草，結(jié)了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。
①他的另一只小手上還提了什么東西？只有這幾種小昆蟲嗎？
②想象小男孩捉這些小蟲子時的神態(tài)、動作以及捉到后的心情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語連起來說一說。
③指導(dǎo)朗讀。
2、聯(lián)系古詩《所見》想象夏天樹林里小孩天真活潑玩耍的情境畫面。
3、想象自己就是那個小孩，齊讀句子。
4、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？
◆◆學(xué)習(xí)第三小節(jié)，結(jié)合背景，體會作者的情感
1.這一切啊，我都記得很清很清，詩人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事？請一個同學(xué)讀。
2.詩人為什么會在這個下雪的早晨想起夏天的那片樹林和夏天的那個小孩？先同桌之間交流，再全班討論。
3、師介紹這首詩的寫作背景。
4、再次走進(jìn)那個小孩子的內(nèi)心世界，齊讀描寫小孩的語句。
四、齊讀課文 回歸整體
全班有感情地朗讀詩歌。
五、美讀背誦 抒發(fā)情感
1、積累優(yōu)美語句。
2、以詩歌第一節(jié)為例，師引導(dǎo)背誦，感受詩歌的特點(diǎn)。
六、走進(jìn)意境 自由創(chuàng)作
仿照詩歌第一節(jié)寫一寫。
七、作業(yè)（第1題必做，2、3題任選一題）
1、背誦詩歌。
2、一首詩就是一幅畫，請根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想像，畫一幅畫。
3、辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。
評課稿
羅老師上的《下雪的早晨》，我覺得有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
一、開課新穎，引人入勝
羅老師一開課就結(jié)合單元主題，讓學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的詩句，再課件出示雪花紛飛的圖片，配上輕音樂，并用詩話的語言進(jìn)行解說，同時讓學(xué)生朗誦關(guān)于雪的其他詩句，既豐富了學(xué)生的語言積累，又讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩歌的情境之中。
二、尊重學(xué)生，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
無論是初讀感悟，還是聽老師范讀后談感受，都讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。此外，初讀后，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多有意思的問題，然后帶著這些問題進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
三、以讀為本，讀中揣摩體會
新修訂的小學(xué)教學(xué)大綱認(rèn)為：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”讀是發(fā)展語言的最經(jīng)常的一種重要手段。羅老師在這堂課中借助多種形式，如：默讀、個別讀、分小組讀、齊讀……有對課文整體感知的初讀，有深入領(lǐng)會詩歌意境的細(xì)讀，也有體會情感后的美讀……請學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，加深了對詩歌的意境和形象理解和體驗(yàn)。
四、注重啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
在第1小節(jié)中，羅老師啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。并想象自己進(jìn)入夏天的樹林會怎么玩耍？激起感情的共鳴，體會孩子的快樂。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？羅老師盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。
此外，我認(rèn)為這堂課還有很多閃光點(diǎn)，比如教師的過渡語言設(shè)計(jì)精妙，讓教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，環(huán)環(huán)相扣；課件制作精美，利用課件激發(fā)學(xué)生的想象思維能力；課堂上關(guān)注全體學(xué)生，尊重個體體驗(yàn)。
當(dāng)然，這堂課在寧靜中還有一份激情，整節(jié)課流淌著詩意，真的是很美很美！
評課稿 篇11
《小小竹排畫中游》是一年級上冊的一篇課文，這是一首語言優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，適合兒童誦讀的詩歌，講的是江南水鄉(xiāng)的一個小男孩撐著小竹排順流而下，觀賞兩岸美麗的風(fēng)光，如同在畫中游。全詩圖文并茂，向讀者展示了江南美麗、富饒的的風(fēng)光。應(yīng)老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、童趣的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且因?yàn)橛信d趣，就會減輕疲勞感，提高學(xué)習(xí)積極性，才能有探究新知識的欲望。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢?很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問題。
應(yīng)老師在課堂上多次創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)，學(xué)生仿佛身臨其境，思維活躍，積極性高。如在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)老師引來了人見人愛的小燕子，親切地說：“上節(jié)課，我們交了一位動物朋友，看，誰來了？（課件出示燕子）它要帶我們?nèi)ッ利惖慕下糜巍２贿^，我們得先過一個詞語關(guān)。”通過詞語闖關(guān)的游戲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。接著又從學(xué)生感興趣的話題——“跟隨小燕子欣賞江南美麗的風(fēng)景”切入，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。當(dāng)讀到“鳥兒唱，魚兒游”時，又創(chuàng)設(shè)情境對話。
師：“鳥兒鳥兒，你為什么這么開心地唱起歌來啊？”
生：“因?yàn)榇禾斓搅恕?rdquo;
師：“你看到了什么？”
生：“我看到了綠綠的大樹，青青的小草。”
師：“魚兒魚兒，你為什么這么開心呀？”
生：“這里的水很清。”
通過情境對話，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，自己就是生活在江南的小鳥，小魚。與文本進(jìn)行對話，拉近了學(xué)生與教師、文本之間的距離。學(xué)生在一個輕松、自然、有趣的情境中感受江南美景。
二、朗讀指導(dǎo)，富有層次
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。
本堂課，應(yīng)老師重視語言文字的訓(xùn)練，在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生入情、入境。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小竹排，順?biāo)鳎B兒唱，魚兒游。”時，滲透了“看圖——想象——美讀”的學(xué)習(xí)方法。先讓學(xué)生自由讀兩遍，想象你仿佛聽到、看到了什么？再讓學(xué)生聽鳥聲，看圖畫，讓學(xué)生扮演小鳥，小魚，說說為什么這么開心？這其實(shí)已將學(xué)生帶入課文情境中，當(dāng)學(xué)生看到這么美的景色，心中自然會產(chǎn)生快感。師趁機(jī)引導(dǎo)，“生活在這么美的環(huán)境里，能不開心嗎？讓我們開開心心地讀好這句話。”（指名讀，范讀，評價，模仿讀，齊讀，男女賽讀）在這朗讀過程中，應(yīng)老師沒有進(jìn)行單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生的評價，感悟?qū)訉右龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣。如指名讀后師問：“他把哪兩個字讀得響一點(diǎn)？”，師范讀后問： “你感受到了什么？我的臉部表情是怎樣的？”學(xué)生在回答問題的過程中，已經(jīng)獲得了朗讀的指導(dǎo)，由停頓到重音再到表情，也學(xué)會了傾聽。最后匯報(bào)朗讀時，學(xué)生已做到聲情并茂，不僅“唱、游”兩個重音讀得特別強(qiáng)調(diào)，而且學(xué)生的臉上也洋溢著笑容。
這節(jié)課中應(yīng)老師本著“以讀為本，以境促讀”的理念，緊扣文本，重視語言文字的訓(xùn)練，通過多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生欣賞江南美景的同時，感悟語言，激發(fā)情感。
評課稿 篇12
評吳燕芳老師《美麗的小路》
《美麗的小路》以童話的形式講述了小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復(fù)美麗的過程，告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)。文章圖文并茂，人物語言活潑有趣，是一篇非常富有童趣的課文。在聽吳燕芳老師上課的過程中，有幾點(diǎn)做的非常好：首先，這節(jié)課思路清晰，從整體感知到重點(diǎn)感悟,有條有理。復(fù)習(xí)完詞語后，吳老師用一句 “還記得呀先生門前的那條銷路嗎？”打起了學(xué)生記憶的閘門，激起了他們的學(xué)習(xí)欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生從小動物們的對話里去感受“小路的美麗”，再讓學(xué)生通過圖片、對話感受“小路不見了！”，最后在“小動物怎么把美麗的小路找回來？”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生懂得我們從小要保持環(huán)境衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的道理。一路執(zhí)教下來，學(xué)生在不知不覺中明理。教學(xué)過程還抓住了如“兔姑娘‘輕輕地’走”“鹿先生慢慢的’走”這些重點(diǎn)詞語感悟讀文，培養(yǎng)了理解和欣賞能力。其次，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動情感。在語文教學(xué)中，只有調(diào)動學(xué)生情感的參與，教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。課上吳老師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
師：還記得鴨先生門前的那條小路嗎？那是一條怎樣的小路？
生：一條美麗的小路。
師：讓你走在這條美麗的小路上，你會有什么樣的感覺？
生：我會很舒服！
生：我感覺花兒香香的，美美的！
師：讓我們走上這條美麗的小路，誰愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？
吳老師把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對課文的興趣很濃，在閱讀時全身心投入。情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以遐想的空間。再次，表演朗讀，豐富情感。《美麗的小路》它通過童話的形式，形象生動地把“愛護(hù)環(huán)境”的道理蘊(yùn)涵其中。針對教材的特點(diǎn)，結(jié)合一年級學(xué)生好表演的特點(diǎn)，以情感為紐帶，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，吳老師巧妙地組織分角色表演讀，促進(jìn)課文理解，使課堂充滿童趣。學(xué)生在讀故事中，體會到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動作，輔以象聲詞，使學(xué)生即使在讀較長內(nèi)容時，也始終保持興奮狀態(tài)并會樂此不疲。
在整個閱讀環(huán)節(jié)中，教師以合作者、促進(jìn)者、調(diào)控者的身份出現(xiàn)，不斷調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表達(dá)的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感官和情感，學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)代替了教師的范讀。“皺起了眉頭”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演，把單調(diào)枯燥的言語配上動畫，讓學(xué)生配上動作讀，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還符合低年級學(xué)生活潑好動的性格，提高了學(xué)生的朗讀勁頭。最后，擴(kuò)展文本，訓(xùn)練說話。“美麗的小路如何不見了？”課文用一句話交待：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。”吳老師讓學(xué)生借助文本大膽展開想象，說出自己認(rèn)為的此刻的小路怎么樣。學(xué)生在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學(xué)生以驚奇、氣憤、著急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。 整個教學(xué)過程中，吳老師側(cè)重了課文的幾句對話的教學(xué)，結(jié)合圖畫觀察，個性化、多樣化朗讀，一步一步下來，非常扎實(shí)，讓學(xué)生從文本的情感升華到自身的情感。
評課稿 篇13
在領(lǐng)雁工程英語課堂教學(xué)交流活動中，聽了諸亞梅老師的pep7 unit6 part a一課。
面對高年級學(xué)生，學(xué)生的知識面廣了，理應(yīng)更會表達(dá)自己的情感了，也更容易操作對話了，可是很多英語課堂上學(xué)生變得“靜”了許多。然而諸老師把課變生活化了，學(xué)生上課更有激情了。
因?yàn)槲宀世_紛的生活是語言的源頭，將知識運(yùn)用到實(shí)際，是教學(xué)的最終目的。因而我們英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中找感受，談體驗(yàn)，大膽探求，暢所欲言，使學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)和活力。這樣，學(xué)英語不再是一種抽象的語言學(xué)習(xí)，而是有血有肉，和生活實(shí)踐緊密相連的具體形象的活動。
一、教材處理生活化，讓英語貼近生活
諸老師通過“醫(yī)生”與“病人”這一組人物形象，再現(xiàn)了生活中出現(xiàn)的一些疼痛的病癥，這樣的學(xué)習(xí)更有意義，貼近生活實(shí)際；再讓學(xué)生演演醫(yī)生和病人，在這樣生活化的課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時教師解放了學(xué)生的眼、耳、口、手、腳等器官，便有了自己思維與活動的時間與空間，課堂由過去“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“ 活”的課堂，由過去“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動”的課堂，由過去“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂，因此，學(xué)生在做對話表演時都能流利地和自己的同伴進(jìn)行對話。
二、教材設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和有效性
小學(xué)英語pep教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊(yùn)。教材中涉及的知識點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降模芙?jīng)常運(yùn)用的知識。諸老師所創(chuàng)設(shè)的課堂強(qiáng)調(diào)和突出了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、激勵、啟發(fā)和分享，是既有競爭又有合作的一種教學(xué)方法和途徑，通過學(xué)生摘取樹葉為爭競口，將活躍課堂氣氛和獲得知識貫穿起整個課堂，并以各種情景的再現(xiàn)為契機(jī)，有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到了教學(xué)內(nèi)容源于生活實(shí)際的語言情景。因而，在日常教學(xué)中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，更有收獲的價值。
課堂就是生活的濃縮，因?yàn)檎Z言來源于生活，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有。課堂教學(xué)生活化是學(xué)英語、用英語、延伸英語、發(fā)展英語的行之有效的方法，我們將為著有效課堂而不懈努力。
評課稿 篇14
有機(jī)會在這里和大家一起交流趙艷老師執(zhí)教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期二上午第三節(jié)課，汪老師以那親切，自然、端莊、大方的教態(tài)，形象生動的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，嚴(yán)密清晰的教學(xué)思路帶領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)了這篇清新優(yōu)美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境的重要性。如果說通過小熊的努力使荒島變成“漫山遍野、綠葉成蔭”的小島，變成“這兒真好”的話，那么， 我覺得通過趙老師的努力，趙老師的課堂給我的感受就是“這節(jié)語文課上得真好”。
“真正的語文課要體現(xiàn)‘實(shí)與活’，‘實(shí)’就是要讓自己的語文課實(shí)實(shí)在在，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。‘活’就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動地教學(xué)，教師目中有‘人’，課上師生互動，讓語文教學(xué)深入人心，潤物無聲：教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo)，神采飛揚(yáng)，學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，其樂融融。”趙老師這一課追尋和實(shí)踐著語文課堂教學(xué)的‘實(shí)’與‘活’。
在初讀感悟階段，趙老師在檢查學(xué)生理解“有哪些動物覺得這兒真好？”沒有停留于教學(xué)生簡單回答書本中提到的小動物就行了，而是引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文本以外的小動物，為后面引導(dǎo)學(xué)生真正感受小島上生活的幸福做好鋪墊，這些拓展訓(xùn)練藝術(shù)地融合在生動的場景之中，真使別具匠心。
還有在引導(dǎo)學(xué)生理解“漫山遍野、綠樹成蔭”的環(huán)節(jié)，汪老師先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再根據(jù)學(xué)生對“漫山遍野、綠樹成蔭”的理解，在黑板上畫出島上漫山遍野的樹木，給學(xué)生以直觀；然后，又通過動作表演加深學(xué)生的理解；最后讓學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來
《這兒真好》的教學(xué)，讓我感受到趙老師是一位深受孩子喜歡的老師，趙老師的激情，趙老師的語言，趙老師的眼神、姿態(tài)、等等，處處讓我們感受到她深度動機(jī)中的童心，高雅氣質(zhì)中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來思維的。教學(xué)中，趙老師根據(jù)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，有效激發(fā)興趣，活躍思維。趙老師在一開始就創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生帶入“荒無人煙”的小島，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤零零”到“動手美化小島”，最終吸引來各種小動物，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種能夠開放的空間，使學(xué)生的思維異常活躍，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)。也體現(xiàn)了趙老師“兒童底色”的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)中趙老師還設(shè)計(jì)了角色體驗(yàn)，在小熊栽樹這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，趙老師創(chuàng)設(shè)“美化小島”這一學(xué)生樂于接受的情境，促使學(xué)生入情入境，展開想象。然后，讓學(xué)生陸續(xù)上臺在黑板上的小島上畫出自己的設(shè)想，這樣學(xué)生自由、主動地投入了學(xué)習(xí)，生生互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在最后這兒真好的教學(xué)環(huán)節(jié)中，汪老師創(chuàng)設(shè)了“快樂生活”這一情景，讓孩子上臺前隨著《春天在哪里》這一歡快的樂曲，載歌載舞，體驗(yàn)小動物們在島上的快樂生活。激發(fā)了學(xué)生的積極情緒和濃厚的興趣，營造鮮活的課堂氛圍，開發(fā)心靈的智慧，讓學(xué)生真正感受到了成功的快樂，理解了“這兒真好！”的含義。學(xué)生在充分的言語實(shí)踐中“零距離”體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，體驗(yàn)文中人物的體驗(yàn)享受著代人言說的快樂。教學(xué)作為一門藝術(shù)，需要用心、用情去雕琢每一個細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一種獨(dú)特的生命智慧。汪老師不僅以充滿“兒童底色”的教學(xué)風(fēng)格巧妙地預(yù)設(shè)了適合低年級兒童的教學(xué)情境，更是她敏銳地洞察力，恰當(dāng)而極富鼓勵的評價語展現(xiàn)出足夠的智慧，讓整個課堂得以如此靈動，讓所有孩子富有生機(jī)。
“有效”是近年教育教學(xué)研究的聚焦點(diǎn)。看待課堂是否有效，就是要看通過教學(xué)全體學(xué)生有沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。今天的課堂上，從孩子們的張張笑臉，可以看出他們主體地位的彰顯，身心的愉悅。從孩子們的朗讀，可以看出他們語文素養(yǎng)的積蓄，看出他們對文本真切而深刻的感悟。
這篇課文的教學(xué)中，還承載著一個德育教育內(nèi)容：讓學(xué)生明白告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。教學(xué)中，汪老師并沒有刻意地去說教，而是通過與學(xué)生的對話的語文活動，融思想教育與語文教學(xué)活動中，思想教育水到渠成，正所謂是“潤物細(xì)無聲”。
要是說有什么不足之處，只是王老師在指導(dǎo)孩子書寫“象”這個生字時，字寫得小了一點(diǎn)，看得不是太清楚。
評課稿 篇15
課文片段：
初讀課文，整體感受
（教師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動聽的音樂。）
師：同學(xué)們聽得都入迷了，你們自己來練習(xí)讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的音。
（學(xué)生自由地朗讀，教師巡視，個別指導(dǎo)。）
師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。
（學(xué)生再次自由朗讀）
師：誰愿意讀給大家聽一聽？其他同學(xué)注意聽他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)。
（學(xué)生個別朗讀，學(xué)生相互評議）
指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)感悟
師：（出示“藍(lán)天白云”圖）看，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云，多美啊！誰來讀第一行詩句？
生：藍(lán)天是白云的家。
師：你見過什么樣的白云？
生：我見過像棉花一樣的白云。
師：（出示生字詞“白云”）那你來讀讀這個詞語。
生：白云。（聲音輕柔）
師：這“白云”真像棉花般輕柔。
師：你們還見過什么樣的白云？
生：我見過像羊一樣的白云。
師：那你來讀讀這個詞語。
生：白云。（溫柔地讀）
師：這“羊”真溫柔！誰連起來讀讀這一行詩？
生：藍(lán)天是白云的家。
師：看，小鳥在樹林里多么快樂！用書上哪行詩來表現(xiàn)的呢？誰愿意讀給大家聽一聽？
生：樹林是小鳥的家。（語調(diào)輕快）
師：（出示“小河魚兒”圖）看，來了一群魚！這群魚兒可能在做什么呢？
生：它們排隊(duì)出來玩呢！
生：它們在捉迷藏呢！
師：（出示“魚兒”一詞）誰來讀這個詞？
生：魚兒。
師：這個詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去！
師：誰來一邊做做魚兒游水的動作，一邊讀讀這行詩。
生：（邊做動作邊讀）小河是魚兒的家。
師：（出示“種子破土而出、發(fā)芽”圖）看，種子在溫暖的泥土里得到養(yǎng)料，發(fā)芽了！誰來讀讀課文里的詩句？
生：泥土是種子的家。
師：（出示“泥土、種子”的詞語卡片）誰來讀讀這些詞語。
師：誰能連起來讀讀這行詩？
生：泥土是種子的家。
師：請同學(xué)們先自由練習(xí)朗讀前四行詩句。
（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）
師：誰愿意讀給大家聽？
（學(xué)生個別朗讀）
師：我們一起讀一讀。
師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢？讓我們齊讀最后一句。
生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家！
師：是啊！祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們在祖國的懷抱里幸福成長。你們喜歡這個家嗎？（學(xué)生：喜歡！）讓我們一起來朗讀全文。
熟讀成誦，嘗試遷移
師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢？除了圖上的內(nèi)容，還可以自己想。
生：夜晚是星星的家。
生：文具盒是鉛筆的家。
生：大海是船兒的家。
生：地球是人類的家。
師：同學(xué)們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人！來，我們把他們連起來讀一讀。
（學(xué)生得意地朗讀自己創(chuàng)作的詩句。）
評析：
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠(yuǎn)的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結(jié)合起來，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與課文相應(yīng)詩句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動起學(xué)生積極強(qiáng)烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發(fā)性的評點(diǎn)語言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機(jī)融為一體，“為什么藍(lán)天是白云的家？樹林是小鳥的家……？”就在這鮮明的形象意會中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會了“家”的深刻又最樸素的內(nèi)涵，要不然孩子心里怎會流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”？就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗(yàn)情感和內(nèi)化語言，孩子的語文素養(yǎng)得到了有效提高。
評課稿 篇16
小學(xué)語文第六冊《愛迪生》評課稿
教學(xué)本課時，既要注意抓住愛迪生不怕危險頑強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和不顧勞累連續(xù)工作這兩個重點(diǎn)，還要從創(chuàng)造性教育的角度來考慮，讓學(xué)生懂得：科學(xué)家的成長不是天生的，而是靠后天的努力，愛迪生所以成為世界聞名的發(fā)明家，除了要有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)外，還依靠他良好的個性(如興趣、毅力)以及認(rèn)真的觀察和實(shí)踐。教師在教學(xué)中，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會：“小時候”與“大發(fā)明家”之間是相通的道理。教學(xué)時可采取以下步驟。
一、抓住中心，激發(fā)興趣
一開始，教師就緊扣中心，提出問題：你們知道電燈、電影、留聲機(jī)是誰發(fā)明的嗎？他是怎樣成為世界聞名的發(fā)明家的？讓學(xué)生自學(xué)課文，然后再回答課后作業(yè)第1題。這樣提出問題，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
二、揭示聯(lián)系，認(rèn)識事物
首先揭示第一、二段愛迪生“家里窮”與“熱愛科學(xué)”、“做各種有趣的實(shí)驗(yàn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系。要求學(xué)生劃出前后有聯(lián)系的詞句，讓學(xué)生體會到興趣是激發(fā)發(fā)明創(chuàng)造的動力因素。愛迪生因?yàn)閺男釔劭茖W(xué)，由愛好而產(chǎn)生興趣，促使他用節(jié)省下來的錢買書報(bào)和化學(xué)藥品，“從垃圾堆里揀來一些瓶子罐子”，做實(shí)驗(yàn)的用具。沒有實(shí)驗(yàn)的地方，甚至在火車上“占用一個角落”。興趣又促使他“賣完了報(bào)，就做各種有趣的實(shí)驗(yàn)”。興趣——實(shí)踐，這是創(chuàng)造的開端，他雖沒有被人理解實(shí)驗(yàn)的價值，但對發(fā)明者本身來說是前所未有的。
接著，揭示第三段愛迪生在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)中受到沉重打擊，“他的一只耳朵打聾了”與第四段愛迪生“還是頑強(qiáng)地做實(shí)驗(yàn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生體會到科學(xué)家的成長道路既曲折又漫長。教師可以這樣引導(dǎo)：
①愛迪生受到打擊，心情會怎樣？為什么會這樣？(痛苦難受，他好容易搞到的做實(shí)驗(yàn)用的東西全被扔掉了。)
②愛迪生是怎樣對待這件事的？(沒有動搖熱愛科學(xué)的決心。他“省吃儉用”，又“重新做起化學(xué)實(shí)驗(yàn)來”，硫酸燒毀他的衣服，硝酸差一點(diǎn)弄瞎他的眼睛，他也沒有退縮，頑強(qiáng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。)
③“他沒有被危險嚇倒”，這句話你是怎樣理解的？“重新”是什么意思？
最后，揭示第五段“試制電燈”與“一生中發(fā)明的東西有一千多種”之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生認(rèn)識到由于愛迪生這種不分白天黑夜苦干的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，使他終于取得了成功。
三、解決疑難，樹立志向
教師可運(yùn)用類比擴(kuò)展的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“小時候”與“后來”之間的辯證關(guān)系。①讀了這篇課文，你認(rèn)為愛迪生后來成為世界聞名的發(fā)明家與小時候熱愛科學(xué)有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？②你現(xiàn)在與愛迪生小時候比，有什么相同和不同的地方？使學(xué)生意識到：愛迪生是個出生在窮苦家庭的普通孩子，小時候的條件、生活環(huán)境不如我們優(yōu)越，后來之所以能成為發(fā)明家，是他自己刻苦鉆研的結(jié)果。我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，搞好小科學(xué)、小發(fā)明實(shí)驗(yàn)，將來完全能像愛迪生一樣，為人類多作貢獻(xiàn)。
評課稿 篇17
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：189
顧玉華
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話。通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的美好品質(zhì)，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據(jù)教材特點(diǎn)和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗(yàn)
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，殷老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機(jī)勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。
二、“感悟的課堂”——充分的語言實(shí)踐
新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能
力。”而課堂是學(xué)生語言實(shí)踐的主戰(zhàn)場。這節(jié)課上，殷老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話的課堂”——充分的言語交際
“閱讀是一種對話”，在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。殷老師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗(yàn)的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設(shè)置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運(yùn)用要準(zhǔn)確。
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