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看荷花 贊荷花 變荷花

看荷花 贊荷花 變荷花

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫(xiě)出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動(dòng)是值得效法的。

她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。

接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫(xiě)出荷花的美的。在教師的引導(dǎo)下,有的學(xué)生說(shuō):“這荷花開(kāi)放的姿勢(shì)各不相同。有的將開(kāi),有的半開(kāi),有的全開(kāi)。真美!”有的學(xué)生說(shuō):“荷花的顏色也很美,那碧綠的葉子,潔白的花,嫩黃的蓮蓬,太好看了。”還有的學(xué)生說(shuō):“荷葉‘挨挨擠擠’的,荷花在葉子間‘冒’出來(lái),花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃,美極了!”

然后,通過(guò)范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時(shí)候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。

最后,這位教師啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè),小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。

有的學(xué)生說(shuō):“我變成一朵全開(kāi)的荷花,向四周一看,好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里,我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子,好看極了。一陣風(fēng)吹來(lái),我們都情不自禁地?cái)[動(dòng)衣衫,抖動(dòng)裙子,跳起優(yōu)美的舞來(lái)。”有的學(xué)生說(shuō):“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁,愉快地對(duì)我說(shuō):‘荷花姐姐,我一清早就聞到你們的清香,看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行,真快樂(lè)!’”

聽(tīng)了這一節(jié)課,我想:這篇教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,以達(dá)到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒(méi)有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫,學(xué)生為什么都能展開(kāi)如此豐富的想象呢我回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ,悟出了這么幾點(diǎn):

1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運(yùn)用這些表象展開(kāi)想象,創(chuàng)造出新的形象。

2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái),升騰起來(lái)。所以,這位教師緊接“看荷花”之后,就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái)。這樣,看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象,其實(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過(guò)程。到了“變荷花”這節(jié),便瓜熟蒂落,水到渠成。

3.有感情地朗讀,能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,是把學(xué)生導(dǎo)入  情境,引起感情共鳴,過(guò)渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起,逐步向想象推進(jìn)的。

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