《荷花》說課
（二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。（點）借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
1、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1） 換詞體會“冒”的妙處；
（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想干什么？通過小組討論交流，讓孩子在團結協作的氛圍中更進一步地理解課文，養成孩子們善于合作、互助學習的良好學習品質。
交流時 ，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、 在品味荷花的美麗之后，我運用cai課件再現畫面（點），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。
如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。
（三）體會意境、升華情感 （在表情朗讀和語言訓練中——抒情）
課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。這個自然段的學習，我主要采用各種形式的讀來體會意境：（點）有自己輕聲讀，想象美麗的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發出感嘆，學生的情感也達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象：（點）還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。（點）