《日月潭的傳說》說課稿(第二課時)
【說學法】:
1、通過抓關鍵詞句,想象畫面,感情朗讀,感悟生動的語言和豐富的形象。
2、養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
【說教學準備】:
教師準備:多媒體課件
學生準備:向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。
閱讀有關描寫環境惡劣,困難重重的文章。
【說教學程序】:
學生是學習和發展的主體,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師,要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁,激發學生的情感體驗,并參與其中,推動學生去深入地感受。因此,我的教學設計如下:
一、滲透讀法,自由朗讀
語文教學要讓學生充分地去讀書,課堂上,教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀,促使他們在讀中積極開展思維和情感活動,加深對所學內容的理解和體驗,對所學內容的感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
開門見山,直接揭示課題:上節課,我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學習這一課。好故事,得讀出味來。想讀好它,你有什么好辦法?誰來出出主意?生交流:一邊讀一邊想像畫面,就像放電影一樣,讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣,調動了學生已有的學習經驗,交流讀故事的方法,讓學生有法可循,易于進入故事情節之中,提高讀書的效率。
二、交流感受,整體把握
在學生津津有味朗讀的過程中,教師巡視傾聽。緊接著,教師以“讀故事時,你隨著情節的發展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來,一吐為快,有一說一。”請學生暢談自己的感受,自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂,置身于情境之中,達到忘我的境界。同時,這也是再次整體把握課文的過程,為下面人物形象的交流作了鋪墊。
三、突出重點,感受形象
這一環節是讓學生走進文本的每一段,甚至每一句,深讀課文,沉浸其中,透過文中語言文字,與文本進行對話,把握文章主旨的過程。結合本篇課文,關鍵是把握段中重點詞句,引導學生主動積極地進入語言情境,從文本的語言文字中受到情感熏陶。
(一)提領而頓,百毛皆順
如果“領”的設計合理、優化,可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象,同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學生了解了課文懂得主要內容,對大尖哥和水社姐降伏惡龍,救出日月的過程已基本掌握,所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯系上下文,理解詞語的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為,能抓住關鍵詞句,聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,我向學生提出要求:“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段,找出重點的詞句來說說你的看法。”以此為“領”引導學生繼續挖掘文本資源。
(二)活化文本,深度體驗
在整體默讀、圈畫的基礎上,學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的,教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落,引導學生深度感悟、朗讀,培養其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段,這樣,就避免了平均用力,刪繁就簡,訓練就得到了有效保證和落實。