一箭雙雕作文的對抗賽

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一箭雙雕作文的對抗賽

江蘇省江都市宜陵中心小學     王軍（225231）

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今天的作文是學習《東方之珠》第五自然段的寫法，學習圍繞一個中心寫一段話。由于是片斷練習，篇幅較短，學生習作的期間也比較短。所以我決定要在兩節課的時間里，實施指導——習作——評講——完善的程序。在評講環節中我采用了分級對抗賽的形式，效果不錯。下而就這個程序作簡單的介紹。

一、 規則介紹：

全班選取四名同學兩男兩女，分別來自四個小組，評讀自己的課堂習作。這四名同學既代表四個小組的成績，同時也代表全班的男女生的成績。參與的同學有90分的底分，評委由全班學生擔任，說出一個習作的優點即可增加一分。

二、 人員的選擇：

習作的過程中教師應及時巡回指導，努力尋找具有代表性的習作，尤其是中等生寫出的有一定水準的習作，既可激發其信心又可兼照優、中等生的搭配。

三、 指導過程：

1、  參與者的朗讀指導。確定好人員，我告訴他們精彩的朗讀可以彌補自己習作的短處，也可以使精彩之處更加出色，在我向全班同學介紹規則時，四位人員都偷偷紅讀著自己的水平。

2、  “評委”的評價：由于事關榮譽，“小評委”聽課異常認真，生怕漏一個閃光點。評價開始：“他用了一個好詞五彩繽紛”。“好，算一個，加1分”“老師，他的作文里用上我我們剛學的“琳瑯滿目”“你很會發現，再加1分，”“老師他在寫聲音時，用了一個比喻，說它像聲浪，這很形象，”“好的，你聽得真仔細，又加1分，”“老師，他先寫人多，再寫車多，很有順序，而且還用過渡句將兩段連了起來。”“哇，真了不起，一下子說出了兩個，又為這級增加了兩分。”

就這樣，評價的同學滔滔不絕，哪怕是一點的優點我都慷慨加分，一箭雙雕的事誰不愿意做呢？發現的同學有了價值的體現，寫的同學更是躲在一旁偷著樂。

3、 教師的適當調控：

談到比賽，學生的勁就別提了，怎么都坐不住。但有些負面的興奮，不停地埋怨別人不發言；教師加一分，只知道豎雙指喊“耶”自己卻不動腦，還有興奮得聽不進的；有找優點找過了頭，一個“天空晴朗”也成為索取分數的理由。這還需要老師適度調控課堂的氛圍和節奏，別讓好事耽誤了課堂，并對學生的發言作適當的評價，別讓學生的加分失去了含金量，走上鉆“牛角尖”的不歸路。

比賽結果的判決權還要回到教師手里，特別是當出現平局時，更需要教師發現自己的觀點，排列出高低——既然是比賽就該有個結果，別讓所有的學生都覺得索然無味。敗下陣的，教師鼓勵鼓勵，還可以婉言“責怪”，本組同學沒能發現他的優點！法不責眾，畢竟全體承擔比一個硬抗下來要好。

四、 [反思]“

一、 興趣是最好的老師，本節課以比賽作為學生作興趣的力點，摒棄了作文課上教師一講，學生埋頭苦寫的局面，學生寫作文有奔頭，有目標，興趣自然高漲。

二、評價加分，吸引了學生聽作文

多方吸取才能博取眾長，評委身份的加冕，集體榮譽的天性都于無行之中，誘發學生聽別人的作文。獲取別人習作中的精華，才能促必學生聽中吸收，在吸收中內化，在內化完善自我習作，才能真正起到取長補短的功效。