《荷花》教學案例評析
生：閉上眼睛，各自做著動作師：（出示相關圖片）（放樂）如果你也變成了一朵荷花，還有哪些小動物來？
它們會告訴向你說些什么呢?生：小組交流
師：我們來表演一下。生1：（一生戴上荷花頭飾）生2：（扮演青蛙）荷花姐姐，你真漂亮！
生3：（扮演蝴蝶）荷花姐姐，你的蓮子真好吃！
生4：（扮演蜻蜓）你的美我要用照相機拍下來，帶到“水晶宮”去給我的同伴們觀賞。
……
評析：
小學語文教材培養學生情感因素的文本題材。 新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。教師一登上講臺,學生就會很快調節心理狀態,把注意力集中到聽課上面, 積極配合教師 ，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍,一種情感意境,為課堂教學打下了良好情感基礎。如此激qing導入新課，學生的視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，進入了積極學習的狀態。
語文教材中大部分課文都是蘊含著作者感情的，這就要教師在講解課文的時候做到以情感動學生。學生情感的產生是與學生的認識緊密聯系在一起的。因此，在教學中就要讓讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象。
在《荷花》教學中，讓學生采用朗讀、交流學習體會的方法：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。借助圖畫，通過自主學習、合作交流，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從 “有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。特別是教學中老師就飽蘸激qing，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，以及富有感染力的語言，牽動“文”的紐帶——“情”，讓孩子們仿佛親眼目睹，親耳聽聞，經歷心靈的震撼，獲得審美愉悅。這種內心的情感發展，雖不甚分明，卻在動態中驅動著師生全身心地投入，漸漸忘我、忘情，沉浸在情感交流與碰撞中。交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。學生動情后情感處于高潮狀態，在這種情況下，把這種情感移至自身上，使文本的東西內化為自身的東西。 課堂上的情感要把它延續到課外去，讓學生去實踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學語文的目的所在。讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。
總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。