《荷花》教案　--水清清（精選16篇）

《荷花》教案　--水清清 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《荷花》教案 (水清清點評)

　　石梅小學  須潔

　　一、教學目標：

　　1、 指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、 學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞的意思。

　　3、 通過對課文語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　二、教學準備：

　　1、 圖畫：池塘、荷葉、荷花等。

　　2、 多媒體課件。

　　三、教學過程：

　　第二課時

　　課前：

　　1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

　　2、關于荷花，古人曾有許多贊美她的優美詩句。你們的小腦袋里裝幾句了嗎？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多么動人的詩句呀！不禁勾起了我們對荷花的回憶。今天這節課我們繼續學習荷花，美美地把課題讀一讀。（齊讀課題）

　　一、欣賞，感受荷花美：

　　1、 老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著老師去荷花池邊欣賞一下吧！ (創設情境,激發興趣。）

　　2、  （播放視頻荷花，配樂）

　　3、同學們，你們現在就站在荷花池邊了。你看見了什么？（用語言創設讓學生身臨其境的氛圍，這是情境教學中極常用的方法，值得掌握。）

　　4、說得真好。那就邊看這么美的畫面，邊讀讀課文的第2、3小節，把這兩節美美地讀上幾遍，看看荷花到底美在哪？

　　二、品讀，體會荷花美：

　　第二段

　　1、  白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　（1）

　　指名讀。這句話美在哪？你覺得哪個字用得特別好？（冒）（教學中能緊抓關鍵詞句，啟發學生賞讀、感悟，培養學生敏銳的語感。）

　　（2）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

　　（3） 如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長、鉆、伸……）

　　（4） 那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什么？

　　（5） 好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

　　2、  有的………有的……有的……

　　（1） （課件出示荷花的三種不同形態）你喜歡的是哪種姿態的荷花？把它的美讀出來。

　　a 有的才展開兩三片花瓣兒。

　　你能不能把這句句子說說具體，讓大家感覺到才展開兩三片花瓣的也是那么美？（交流）

　　再指名讀句。

　　b 有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　示圖：看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！美吧？來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

　　c有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　示圖：看，這就是荷花的花骨朵兒。用一個成語來說，這就是——含苞欲放。

　　真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

　　（2）多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

　　（不說“讀”，而說贊美，這是有教學智慧的。）

　　3、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。                        

　　（1） 這兩段除了寫荷花美，還寫了什么呀？指名讀句。

　　（2）  說：你感受到了什么？（多）

　　（3）看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（  ）一片？

　　指名交流。小結：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

　　（這一處又體現了扎扎實實的語感訓練，抓住了語文教學的本質。）

　　（4）示詞：誰來讀好這個詞？指名讀，齊讀。來讀好這句話。指名讀。

　　（5） 讀了這句話，除了知道荷葉多，還讀出了什么？（美）

　　（6）是啊，這就象楊萬里詩句中所說的那樣：接天蓮葉無窮碧。碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個池塘。

　　來，一起讀出荷葉的多與美。齊讀。

　　4、咦，不對呀，不是描寫荷花的嗎，寫荷葉干嘛呢？不寫行不行？（在具體的教學情境中幫助學生了解寫作方法，提高閱讀能力和審美能力。）

　　生交流。師出示課件（光有荷花，沒有荷葉）：看看，感覺怎么樣？

　　對，有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托得更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！

　　5、  來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

　　第三段

　　1、這些荷花的姿勢真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發揮想象，交流）（導語富有啟發性，激起學生大膽想象的欲望；非常注重學生說話能力的培養，不把語文教成啞巴國文。）

　　2、同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了啊！真是目不暇接。

　　3、面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。（明明是作者的想法，須老師卻故意說成是老師的想法，這是為什么呀？是老師深入研究教材后的教學苦心啊，我猜想：一是要啟發學生學會邊讀邊想，二是讓這句難懂的句子引起學生的注意和興趣；三是有利于教學環節的銜接，而又不破壞或者說不走出課始創設的教學情境。）呀，這位畫家是誰呢？有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大

　　自然）

　　4、的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸我們這位了不起的畫家。齊讀。

　　第四段

　　1、 

　　現在，請大家久久地、凝神地、深情地來看荷花。在荷花池邊欣賞了這么長時間的荷花，你此時最大的感受是什么？（教師能注意保持情境的完整性和連貫性。）

　　2、  （想成為一朵荷花）你想成為一朵怎樣的荷花？

　　3、  說話：我仿佛變成了一朵（　　　）的荷花。

　　4、  可以用自己喜歡的方式，讀一讀可以，演一演也可以。

　　微風中翩翩起舞的荷花在哪里？指名讀。想來演一演嗎？（指名演）真漂亮，荷花你在微風中翩翩起舞，心情怎么樣？（很快樂）（須老師的每一段課文的教學法都各不相同，體現了教學的藝術性，且比較符合三年級學生的年齡和學習特點，體現了科學性。）

　　老師看到了，這一池的荷花都很美。風過了，靜靜地站在那兒的荷花也很美。

　　誰是靜靜地站在那兒的荷花？（指名）你站在那里，看到了什么？聽到了什么？指名讀。

　　（1） 荷花，我問你：蜻蜓告訴你清早飛行有什么快樂？

　　（2） 荷花，我很好奇：小魚告訴你昨夜做的是什么好夢呀？

　　（3） 荷花，除了蜻蜓和小魚，還有哪些小動物會來和你說悄悄話？他們和你說了些什么呢？

　　（4） 是啊，作為池塘里的一朵荷花，可真幸福啊！心情怎么樣？（齊讀）

　　（5）我們今天可是來看荷花的，怎么會自己變成了一朵荷花呢？（生交流）

　　三、鞏固，深化荷花美：

　　1、  荷花這么美，我們把它牢牢地記在腦海里好不好？自由選擇描寫荷花的一段話，記一記。

　　2、  指名交流。

　　四、延伸，抒發荷花美：

　　1、畫一幅荷花圖，寫一首贊美荷花的小詩。

　　2、辦一期有關荷花的小報（可小隊合作）。

《荷花》教案　--水清清 篇2

　　《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現了教者的設計意圖。

　　一、 貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學習方式。

　　教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養，受到了較好的效果。

　　二、 閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

　　《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。

　　《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

　　三、 引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

　　《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

　　四、 多媒體的恰當運用，激發了學生的興趣。

　　教師善于運用多媒體手段，創造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

《荷花》教案　--水清清 篇3

　　【教學設計】

　　《荷花》是一篇寫景的記敘文，作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。

　　本文的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的美景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

　　【教學目標】

　　1、引導學生感受荷花的美，并啟發學生展開想象，發展學生觀察、想象能力。

　　2、引導學生理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表達能力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學方法說明】

　　1、圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣：

　　為使學生對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

　　2、借助情境，理解詞句：

　　憑借電教畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個 “冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

　　3、神化意境，陶冶心情，朗讀升華：

　　課文第四節，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我（　）地看著滿池荷花……”讓學生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。本課建議安排兩教時。

　　【教學過程】

　　一、出示課題，創設情境，學習第一段

　　1、揭示課題：《荷花》

　　2、創設情境，讓學生置身荷花池旁。

　　（教師同時打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現在學生面前，激發學生學習興趣 ）

　　3、學習第一段：

　　⑴　讀第一段，思考：為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

　　⑵　指導朗讀，要求學生把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。

　　二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段（重點）

　　1、師：我們應該按照什么順序來欣賞呢？

　　（聽錄音，指導看投影）

　　2、圖文對照，理解詞句：

　　⑴　荷葉是什么樣的呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，抓住詞語體會荷葉的數量多，形狀大，顏色美。

　　⑵　觀看荷花從荷葉叢中“冒”出來的錄像并找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使學生理解“冒”的意思，與“鉆”進行比較，知道“冒”顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。

　　⑶　在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。

　　（運用電教畫面，讓學生在欣賞中對“只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受 ）

　　⑷　寫荷花為什么還要寫荷葉呢？將畫面上荷葉覆蓋住，出現在眼前的是一朵朵荷花，讓學生理解荷葉可以襯托荷花的美。

　　3、欣賞滿池荷花的組合美：

　　⑴　師：為什么“我”看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？

　　⑵　觀賞姿態各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓學生展開想象的翅膀，充分表達自己對荷花的喜愛，使學生愛美的情感得到升華。

　　4、為什么說這是一幅活的畫？

　　結合上下文理解。

《荷花》教案　--水清清 篇4

　　作者：成都市實驗小學  李紅    轉貼自：成都市實驗小學    點擊數：63

　　關于《荷花》的教學設計

　　成都市實驗小學  李紅【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　課前設計

　　一、教學目的：

　　1.        了解課文主要內容。

　　2.        通過對荷花的了解和認識，培養學生對大自然和生活的熱愛。

　　二、教學重難點：

　　深入了解荷花，通過對課文內容的了解，體會作者的情感，從而激發對生活和大自然的熱愛。

　　三、整合思考：

　　為了便于學生理解和操作，并能在中段教學較好地體現網絡交互，我們特別制作了相關的學習網站（“自然物語”專題性學習網站）。希望在一個新的環境下學習這篇優美的文章，感悟其中的美好。

　　教學實錄

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！現在，先讓我們一道來欣賞幾幅有關荷花的圖片。（教師播放幻燈課件）

　　師：孩子們看得很認真。誰能用自己的語言描繪一下你看到的這些荷花？

　　熊思雨：這些荷花真好看！

　　唐聆博：我喜歡第二幅畫面，真是姿態萬千，挨挨擠擠的。

　　張翰文：我喜歡有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他們好象在說悄悄話。

　　丁一葦：荷花很美。

　　師：孩子們說得很好！來，一起讀課題。

　　生：21  荷花

　　師：下面，請孩子們快速讀課文，說說課文講了什么內容？你最喜歡哪些部分？

　　（學生自瀆課文，并勾畫出自己喜歡的部分）

　　師：誰能告訴大家，這篇課文主要講了什么內容？你最喜歡課文的哪些部分？

　　趙欽毫：課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。

　　吳嘉庚：我覺得課文介紹了碧綠的荷葉，我也喜歡第二自然段。

　　鄧仁敏：課文講了多姿多彩的荷花，我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。

　　張玥雨萌：這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。

　　師：孩子們各抒己見，說得都不錯。作者正是從荷花的花，葉 展示荷花的美。（板書：花，葉）

　　吳月希：我有攝影作品。

　　曹藝芝：我會畫畫。

　　管英如：我可以朗誦。

　　劉亞楠：我們還可以上李老師提供的“自然物語”專題性學習網站

　　師：孩子們的辦法可真多，下面，就請大家結合2、3兩個自然段，用自己喜歡的方式開始學習。

　　（與此同時，教師請上兩位愿意畫畫的孩子上臺現場坐畫）

　　十五分鐘以后

　　師：啊！能干的孩子們，你們都找到了豐富的圖文資料，現在，是大家大顯身手的時候了，請用語言把自己的想法表達出來吧：

　　趙欽豪：李老師，這是我的攝影作品，這是一朵已經的荷花，他躲在荷葉中，像個害羞的小姑娘。因為是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜歡嗎？

　　師：能用自己手中的照相機拍下自己喜歡的畫面，和大家一起分享，這本來就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學。（同學們鼓掌）

　　何明駿：我在李老師提供的網站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來看，（他開始展示各種姿態的荷花圖片并解說）：

　　這是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她沒有開放，卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌）

　　師：看來何明駿同學喜歡似乎要開的那種荷花，他的確耐人尋味。

　　文思：我們小組在網站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個花骨朵，像個小朋友，（教師引導補充像個可愛、害羞的小朋友）。第二張的荷花快開了，微微張開花瓣。第三張的就全開了，露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅，荷花不僅開了，還有小蜻蜓來了，它在休息，說悄悄話。我們小組的想法匯報完了。（全班熱烈鼓掌）

　　師：下面，我們一起來看看黑板上的兩幅畫。（一幅體現了“挨挨擠擠”、一幅體現的“冒”）。大家比較一下他們有什么區別？你喜歡哪幅作品？

　　程麗穎：我喜歡曹藝芝的，一朵荷花骨朵冒出來，很可愛，有動感。我想讀給大家聽？

　　師：完全可以。

　　程麗穎：讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿態。

　　陳爽：我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起，就象好朋友一樣手牽手，互相擁抱，很友好！我也讀讀。

　　師：沒問題。好孩子，用心地讀吧！

　　師：（用幻燈給出課文地2自然段）。請學生齊讀，體會“冒”和“挨挨擠擠”。

　　生：齊讀地2自然段。

　　師：太棒了！荷花千姿百態，令人賞心悅目，看到你們能用這么多方式，把荷花的美表現的淋漓盡致，我打心眼里佩服你們！

　　諸潤朗：李老師，我覺得第3自然段寫的不夠好，我重新寫了一下。（有些不好意思）

　　師：哦，你說說，我們很想聽。

　　諸潤朗：這邊看，荷花像一個剛才睡醒的姑娘，蒙蒙朧朧，真美！那邊看，荷花像一個張開大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展開了，也很美！

　　張翔：李老師，我也有想法。第3自然段我是這樣改的：看這邊，一朵朵荷花昂著頭，充滿希望；看那邊，風一吹，片片荷葉低下頭，似乎在說著什么小秘密。

　　師：哦，你們兩個是覺得第3自然段寫的不夠具體，不知荷花美在何處！我很欣賞你們豐富的想象和積極的創作精神。下面，就讓我們一起看看一首小詩《小池》，（教師用幻燈給出《小池》整首詩）

　　生：齊讀。

　　師：孩子們，你們能否展開自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花說些什么？

　　鄭玎玉：荷花，快開吧！你真美！

　　林森：荷花姐姐，我有點累了，在這歇歇腳。

　　李淑儀：荷花，咱們一起照張相吧！

　　師：啊！多可愛的小蜻蜓啊，有了他的存在，我們的荷花就更美了。最后，讓我們再一起讀讀這篇課文。

　　生：全班齊讀。

　　師：下課。

　　生：老師休息。

　　課后反思，

　　這是現代信息技術與學科課程整合在中段3年級的一次嘗試。借于3年級的孩子在使用計算機和網絡操作的不夠熟練，在課堂上，教師給出了相關的學習網站，便于學生操作和理解，并更好地體現網絡環境下教學的特點及優勢。由于合理利用了現代信息技術，使學生不僅對荷花有了進一步的理解和認識，大大提高了學習興趣，還在圖文賞析中，極富創造性的加入自己的想象，使學習多了自主性、創造性。我相信，隨著學生對計算機知識的進一步掌握，這種網絡交互的優勢會更加突出。我也有信息不斷探索，使教學在網絡環境更具實效性。讓師生在網絡環境下共同享受學習的樂趣！

《荷花》教案　--水清清 篇5

　　【目標導航】

　　1、會認3個生字，會寫出12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　【實踐支點】

　　一、我能在加粗字正確的讀音下畫“　　”

　　挨挨（āi 　ái）擠擠　　　仿佛（fú 　fó）

　　了（le　 liǎo）不起　　 　花骨（gǔ 　gū）朵兒

　　二、讀句子，先填空后造句

　　荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　這句話把________比作________。反過來，用________比喻________。

　　我也會用“像”造這樣的句子：________________________________。

　　三、我能按課文內容填空

　　1、白荷花在這些大圓盤之間（　　）出來。有的（　　　）展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒（　　）展開了，露出（　　）黃色的小蓮蓬。有的（　　）花骨朵兒，看起來（　　）得馬上要（　　）似的。

　　2、我忽然覺得自己（　　）就是一朵荷花，穿著（　　　　　），站在陽光里。一陣（　　）吹過來，我就（　　　　　　　 ），（　　　　　　　　）隨風飄動。

　　【能力跳板】

　　一、我能理解文中“泡泡”里的問題

　　1、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。……

　　“冒”用得真好。“冒”的原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花___________的意思，形象地表現了白荷花______________________。

　　2、過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？這是因為我在看荷花的時候，______________________。

　　二、我能理解這句話的意思

　　如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　把一池荷看作一大幅畫，這說明荷花________；說這幅畫是“活的”，這是因為______________________。這里的“畫家”是指________________，說“畫家的本領可真了不起”，這是作者對________的由衷贊嘆。

　　【創新臺階】

　　我會想象

　　如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么呢？

　　我會看到一些小動物接近我，聽到它們告訴我的一些趣事。不信，下面我來仿照課文的寫法寫上幾句。

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

《荷花》教案　--水清清 篇6

　　[教學要求]

　　一.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　二.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　三.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

　　課前準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。

　　[課時安排]　二課時。

　　第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。

　　第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一.導語，揭示課題。

　　1.小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。

　　（板書：蓮花）

　　2.荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）

　　（板書：蓮葉）

　　3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

　　（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）

　　指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？

　　三.自學課文。

　　四.自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　五.講讀課文。

　　（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一節：

　　1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

　　3.學生齊讀課文第一節。

　　第二節：

　　1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步訓練）

　　我站在荷花池邊看：

　　看到荷葉；

　　又看到荷花；

　　還看到花骨朵。

　　（小蓮蓬）

　　要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）

　　2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

　　（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

　　（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

　　3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

　　（板書：色彩美）

　　4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

　　（板書：姿態美）

　　5.學生集體朗讀課文的第二節。

　　6.這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”

　　7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

　　8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

　　表情朗讀第四節。

　　9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的？

　　那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

　　出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

　　“我[ ]看著滿池的荷花。”

　　（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）

　　（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）

　　10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

　　（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）

　　11.你們仿佛看到了什么？

　　學生進行想象性描述。

　　12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

　　（“想著”下面板書“愛”）

　　“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

　　13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。

　　學生準備。

　　提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

　　[板書設計]

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看著美冒露姿態美

　　風吹過來

　　想著愛

　　風過了

　　看著

　　第二課時

　　一.導入新課。

　　1.第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

　　2.學生齊讀課文。

　　二.復習閱讀。

　　1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節？為什么？

　　2.第四節是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”？

　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）

　　請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。

　　（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）

　　例句：

　　（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

　　（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。

　　（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。

　　（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

　　三.教補充教材。

　　1.《王冕看荷花》（略讀）

　　（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

　　教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

　　（學生閱讀課文）

　　（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯系上下文“猜讀”，理解內容。）

　　“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。

　　（板書：須臾、煩躁）

　　看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。

　　（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。

　　（5）引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）

　　（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）

　　（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）

　　2.《愛蓮說》中的兩句話。

　　（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。

　　（教師板書兩句話）

　　“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……

　　（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）

　　（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。

　　（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）

　　（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？

　　荷花更美的是品格上的美。

　　（板書：在原來“色彩美”“姿態美”下面加上“品格美”）

　　正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。

　　板書：

　　我愛，

　　我愛，

　　我更愛。

　　例句：

　　我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。

　　（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）

　　（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

　　說話訓練：

　　小朋友，昨天我們去野外看了野花，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？

　　我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。

　　（學生自擬題目）

　　題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，并發展學生的思維及語言表達能力）

　　教師邊說邊在黑板上板書：

　　蒲公英花外表美

　　莖葉內在美

　　種子

　　學生按教師的要求思考。

　　例話：

　　蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發芽。

　　我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給中國臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。

　　我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我帶到小河邊的一塊空地上，我就在那里生根發芽，開出美麗的花。

　　5.佳作欣賞。

　　（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發下這篇讀物。）

　　同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。

　　[板書設計]

　　荷花　　　　　蒲公英

　　色彩　　我愛，　　花　　外表美

　　姿態美　我愛，　莖葉　內在美

　　品格　　我更愛。

　　[附文]

　　多美呀，野花（節選）

　　野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。

　　野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！

　　沒有人栽培，沒有人施肥。甚至也沒有人播種。

　　也許是田野上的風卷來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子……

　　無聲無息地落下，無聲無息地萌芽，無聲無息地開花——開在溝邊、路旁，開在田野一角。那蘆葦叢中一朵朵圓圓的、金色的野花，那白色的、米粒大的薺菜花，那絨毛似飄灑灑的蒲公英……

　　假如廣漠的田野沒有這些野花——夾雜在蘆葦中，微笑在天邊地頭，又將是何等的單調與寂寞？

　　蜜蜂到哪里去采蜜？

　　蝴蝶到哪里去嬉戲？

　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們——那里頑強生長著的山野小花！

　　扎根大地，偎依著大地——野花是與大地共存亡的。

　　大地不滅，野花不死！

　　不離開泥土的野花是大有希望的——讓根須越扎越深，吸取更多的養料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽光下翩翩起舞。

　　和大地一起迎接春風，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴寒……

　　大地常青，野花常新！

　　王冕看荷花（節選）

　　那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。……湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯。可惜我這里沒有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣。”又心里想道：“天下哪有學不會的事，我何不自畫他幾枝？”

《荷花》教案　--水清清 篇7

　　教材分析：

　　《荷花》是一篇文質兼美的寫景記敘文，課文以生動優美的語言，按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美,抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　教學目標：

　　我根據學生已有的知識水平及本課教材的編排特點，我制定了以下教學目標：

　　①知識目標：理解課文內容，認識荷葉、荷花的顏色、樣子、姿態，深刻感知荷花的美麗。

　　②情感目標：通過創設情景，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，深刻領悟大自然的神奇美妙，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　③能力目標：讓學生學會用“讀文章，想畫面”的方法理解課文內容，培養學生的想象能力和語言表達能力。

　　教學的重點、難點。

　　重點：感受荷葉荷花各種美麗的姿態，想象畫面，體會荷花的美，加深學生對大自然的體驗。

　　難點：想象荷花開放時的種種姿態，想象“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象。深刻體會荷花的美。

　　教具準備。多媒體課件。

　　教學課時：一課時

　　教學過程。

　　（一）、猜謎賞圖，悄然入情。

　　為達到“課伊始，趣亦生”的目的，我首先用謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”導入新課，激發學生的興趣；當學生答出是荷花后，我即興追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？（學生此時興趣高昂，爭先發言）接著，我（課件播放荷花的錄像），和學生一起欣賞；欣賞后，我趁興問學生：“看了荷花的錄像后，荷花給你留下了一個什么印象？”（學生很自然地說出“漂亮”“亭亭玉立”……）其實，在作者心目中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著作者再次走進公園，去看看荷花。課件出示課題《荷花》

　　(二)、潛心品讀，逐步動情。

　　首先我課件播放件荷花開放時的錄像。引領學生欣賞畫面，使學生產生身臨其境的感覺。我們所看到的荷花是很美的，那么作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文第二、第三自然段。

　　學生讀后，我接著放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。于是我又設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”學生的情感被調動，躍躍欲試，爭著發言。

　　①有的學生說：“我喜歡描寫荷葉的句子‘荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。’”緊接著我課件出示這句話及描寫荷葉的圖片；讓學生邊觀察畫面，邊讀句子邊想象，并讓學生說說荷葉有什么特點?(教師根據學生的回答課件板書：挨挨擠擠、碧綠)同時引導學生通過動作演示來理解“挨挨擠擠”的意思及荷葉（多、大、圓）的特點，再通過讀好“詞”，好“句” 進一步體會。讓學生真正感知荷葉的美。

　　②有的學生說：“我喜歡‘白荷花在這些圓盤之間冒出來。’”這句話，我即興課件出示這句話，引導學生細細品讀，緊緊抓住“冒”字進行教學，并讓學生說說“怎樣的長才叫冒？”同時引導學生想象“荷花又是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的？”讓學生感知荷花蓬勃向上的生命力，接著，我又引導學生想象“這些白荷花冒出來后，仿佛想干些什么？”這樣不僅開闊了學生的思路，又使學生形成了更多富有個性化的語言。

　　③、有的學生說：“我喜歡描寫荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接著我用課件分別以圖文并茂的方式出示這三句話。此時此刻我問：“荷花開放時有幾種姿態？”（我根據學生的回答課件板書：展開兩三片花瓣兒、全展開、花骨朵）接著，我趁興追問：“你最喜歡哪一種形態的荷花呢?為什么?” 有的學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花，因為花瓣全展開了，給我們灑下了恩澤。我就和學生看圖理解“展開”的意思，抓住“展開”指導朗讀；有的學生會說，我喜歡花骨朵，因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了，充滿了希望，我就抓住“飽脹”讓學生感悟，指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀，同時還采用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。

　　在學生體會到了荷花的三種姿態后，我課件播放荷花的錄像，再引導學生想象：荷花除了課文中描寫的三種姿態外，你還看到過其它姿態嗎？有哪些姿態？（這時學生思維開闊，踴躍發言）隨后，我相機又問：“這么多種姿態的荷花，我們可以用一個什么詞語來形容它呢？”學生很快說出“千姿百態”，最后，我相機總結，引讀“這真是千姿百態！所以，作者看看這一朵——很美！看看那一朵——也很美！” 于是，作者不由得發出了這樣的贊嘆——（課件出示文字同時播放錄像）“如果…了不起。”讓學生感知，深有所悟。

　　最后我進行小結：作者寫得太精彩了，寫出了荷葉、荷花的天然美，老師和你們一樣也被這美景陶醉了，忍不住想與同學們一起來讀一讀。（師生配樂朗讀）此刻，情感得到了升華與作者情感的形成共鳴，融為一體。

　　（三）體會意境,巧妙移情。

　　1、在學生朗讀完后，我即興問學生：“假如此時你站在這一潭荷花邊，你會有什么感受？”引導學生充分地發表自己的見解。

　　2、接著讓學生認真地品讀第四、第五兩個自然段，體會作者的陶醉之情。

　　3、在學生讀好各句后，我又讓學生質疑：“自己變成一朵荷花后，蜻蜓、小魚會對‘我’說什么？還會有哪些小動物會來和‘我’作伴？他們又會說些什么呢？”這些問題，引導學生自主提出，自主解決。同時，我又設計了一個活動化的表演情景，讓一部分學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”的含義；讓另一部分學生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對漂亮的荷花說些什么。這樣既促進學生語言的內化，又培養學生的創新思維和語言表達能力。

　　4、隨后，我進行小結“正因為我被這情景深深地陶醉了，才會有這么豐富的想象，讓我們拿起書，再次跟作者陶醉一回吧！”

　　（四）想象美景，盡興抒情。

　　此時，學生的感受加深了，情感被激活了，定會情不自禁地發出感嘆。為了讓學生更好地抒發情感，我又設計了如下教學環節：首先課件播放荷花的錄象，接著引導學生說：“當看到滿池姿態各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？”學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關的古詩。”“我想背誦一下課文。”……學生的思維活躍，我就讓學生用自己喜歡的方式，表達對荷花、對大自然的熱愛。

　　（五）、總結全文，拓展延伸。

　　①通過這堂課的學習，你們學到了什么？

　　②課件呈現多幅荷花照片，引領學生欣賞，引導學生贊美荷花或大自然。如：你打算用怎樣的語言來贊美荷花或大自然？

　　③ 荷花是很令人陶醉的，請同學們畫出你心中最美的那朵荷花，或者把你心中最想說的話寫成信寄給荷花姐姐或大自然。

　　（六）、個性化作業，指導語文實踐。

　　① 試著像作者一樣寫一寫你喜歡的一種花。

　　② 動手畫一畫白荷花各種各樣的姿態。

　　五、板書設計。

　　葉：挨挨擠擠  碧綠        

　　荷花                   冒

　　花              美

　　才展開兩三片花瓣   全展開    花骨朵

　　教學反思：這堂課我采用多種教學方式進行教學，啟開了學生智慧的閘門，為學生的發展創造了自由的空間。第一、通過動手寫、畫方法引導學生學習，訓練了學生的語言實踐能力，做到了學以致用。第二、采用了情感調動式的教學方法，開始我以一個謎語的形式調起學生的情感基調，激發了學生探究新知的欲望。

《荷花》教案　--水清清 篇8

　　教學過程：

　　一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。

　　師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流、板書：荷花）

　　師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？

　　交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？

　　生匯報。老師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。

　　師小結：請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法，很好！）

　　二、激發興趣，引導學生進一步整體感知課文內容。

　　1、過渡揭題

　　師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學習的課文——荷花（讀題）

　　2、檢查預習

　　師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生）

　　評價：很好！（課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。）

　　3、激發讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？

　　自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀！

　　（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞，讀詞）

　　學習生字詞（課件出示生字詞）

　　評價讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？

　　4、（激發競爭意識讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？

　　師：這么多的同學都想讀？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）

　　（學生初談感受）

　　三、抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。

　　1、配樂范讀，創設并引導學生進入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）同學們，你們似乎看到了什么？（學生交流各自想象出的畫面）

　　師：（課件出示荷花池的畫面）同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動作。

　　師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！

　　師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文）

　　（指導理解內容，手勢演示）師：同學們，剛才你看到了幾種姿態的白荷花？

　　生：3種

　　生：多種

　　師：它們分別是什么樣子的？同學們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧！（指名試）師背誦句子

　　生：（演示或生生合作表演）加強對文字的理解。

　　師：評價——你們真聰明！

　　（指點理解“一朵有一朵的姿勢”）同學們，你們都只看到三種姿態的荷花嗎？

　　師：（指點想象）一池的荷花還會有哪些姿態呢？請根據你的想象同樣用手勢表示出來！（見機指導語言表述）

　　生評價：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態！

　　5、詞語積累（指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態（相機板書）

　　6、再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受！（自由讀、指名讀）

　　7、指導學生質疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）

　　生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”什么意思？

　　師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？

　　小組討論解疑。是啊！這畫家的本領——（可真了不起！）這畫家是誰？

　　師：小結——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢？

　　指導讀好這句話。

　　小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！

　　四、學習第四、五自然段。

　　1、深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！（停頓片刻）

　　課件（畫面配老師的動情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”

　　2、（學生變換角色描述）師：（請學生坐下）同學們，你現在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？

　　（說話訓練）還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么？（青蛙……）

　　3、小結并指導讀書。

　　生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！

　　師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最后兩個自然段！

　　五、回歸全文，升華感情，豐富積累。

　　師：總結——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對荷花的贊嘆，對大自然的熱愛！（見機處理：指導學生讀書）

　　（學生運用課前積累的詩文贊美荷花）同學們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧？請試著用其中的一些內容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？

　　六、布置作業。

　　師：同學們，課后請你們：

　　1、繼續閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學！

《荷花》教案　--水清清 篇9

　　一、教材分析

　　1、分析內容

　　《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

　　2、分析學生

　　三年級學生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。

　　我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

　　二、教學目標

　　1、知識目標

　　深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

　　2、能力目標

　　(1)感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

　　(2)有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、情感目標

　　(1)通過對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開想象。

　　(2)欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

　　我依據教學目標制定教學重點和難點如下：

　　三、教學重點和難點

　　1、教學重點

　　有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

　　2、教學難點

　　理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。

　　四、教學策略

　　以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。

　　根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

　　五、教學過程

　　(一)利用媒體，創設情景

　　整合點：錄像引入，整體感知

　　教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，于是在課開始時，(點)我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前，并配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

　　(二)直奔重點，品位美麗

　　整合點：多元解讀，積淀語感

　　我在教學第二自然段時，(點)抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

　　1、理解“挨挨擠擠”。

　　(1)比較句子

　　(2)出示畫面理解。

　　(3)貼荷葉

　　(通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。)

　　2、體會“冒”的妙處

　　(1)出示句子換詞體會，可以換成什么字?(如：長、鉆、伸、露、沖)

　　(2)體會怎樣長出來才可以叫做冒出來?(使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地)

　　(3)出示冒出來的荷花圖

　　師：大家看，(點)這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。

　　出示句子

　　想象寫話：

　　白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛________________。

　　(這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。)

　　(三)圖文并茂，品味語言

　　整合點：讀中感悟，熟讀成誦

　　1、了解荷花的三種姿態

　　師：在了解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。

　　(1)用手勢表示三種姿態的荷花。

　　(2)男生讀句子，女生做手勢。

　　(3)貼荷花(貼三種不同姿態的荷花)

　　(4)師生合作讀(老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態的荷花)

　　(5)指導背誦

　　(這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感)

　　2、感受大自然的神奇

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘!難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的感嘆：(點)如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起!同學們，你們知道這位畫家是誰嗎?(指名回答)表達了作者怎樣的感情?

　　正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她!(板書：大自然)讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家!學生激情朗讀。

　　(這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。)

　　(四)體會意境，升華情感

　　整合點：角色換位，突破難點

　　第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，(點)欣賞著美麗的荷花，伴隨著優美的音樂，學生們進入無限的想象之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什么?

　　出示句子

　　蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，( );蝴蝶落在我身上，( )……

　　我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。

　　(這樣的設計充分發揮了學生的想象能力并訓練了學生的語言表達能力。)

《荷花》教案　--水清清 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　：李慧霞    

　　映日《荷花》別樣紅

　　《荷花》是葉圣陶先生的作品。主要講荷花的美麗，和作者產生的感想。在教學第四自然段時，我是這樣教的。

　　一：朗讀體會

　　細細的讀一讀，你體會到了什么？

　　[有的說：“我體會到我看的入了迷，覺得自己變成了荷花。”有的說：“我體會到我在風中跳舞時很美很自由。”]

　　二：激趣想象

　　先聽老師配樂朗讀，在聽中想象。[有人說：“我想象自己變成了一朵荷花，一陣風吹來，我就翩翩起舞。”有的說：“我穿著雪白的衣服，隨風舞動，長長的衣袖飄來飄去。”]

　　三：即興表演

　　在優美的音樂《春江花月夜》中讓同學們跟著音樂起舞。

　　四：圖文結合，發揮想象

　　想一想，蜻蜓和小魚會給我講些什么？[同學們紛紛開動腦筋，發揮自己的想象力，語言生動精彩]

　　在老師的啟發引導下，課堂氣氛達到了高潮。   

《荷花》教案　--水清清 篇11

　　東坡小學

　　教學目標 ：

　　1. 聯系課文學習生字新詞；

　　2.理解課文2、3、4、5自然段；

　　3.練習用"有的……有的……有的……"寫話；

　　4.有感情地朗讀課文；

　　5.欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重點難點：

　　1. 理解白荷花開放的種種姿態，想象一池荷花這一大幅活的畫；

　　2. 體會"我"忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　教學準備：

　　錄音；投影；圖片。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　上節課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

　　第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

　　二、讀讀、貼貼，學習第二段

　　1. 自由輕聲朗讀2、3自然段

　　2. 誰來談談自己讀了以后的感受？

　　3. 講讀第二自然段（投影第二自然段文字）

　　A. 這個自然段共有幾句話？寫了什么？

　　B.指名讀寫荷葉的句子

　　a.這是一個什么句？這樣寫有什么好處？

　　（這是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點）

　　b."荷葉挨挨擠擠的"又說明什么？（密）

　　c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上？

　　d.集體朗讀這句話。

　　e.小結：作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。

　　C.指名讀描寫荷花的句子

　　a. 作者寫出了荷花的什么？（三種不同的姿態）

　　b. 你怎么知道是三種呢？（有的……有的……有的……）造句

　　c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態？

　　"有的才展開兩三片花瓣兒"

　　"有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬"

　　"有的還是花骨朵兒"

　　（結合圖片觀察）

　　D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個"有的"寫出了荷花姿態美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？

　　出示："白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"

　　在這句話中，你覺得哪個字用得最好？（冒）

　　為什么？你用別的字代進去讀讀看。

　　白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢？（學生演示）

　　邊演示邊說：一朵的白荷花在的荷葉間。

　　齊讀這句話。

　　4.A.過渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢？你怎么知道？

　　B.比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。

　　看看這一多很美，看看那一朵更美。

　　怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要?quot;看看這一朵很美，看看那一朵更美。"

　　5.指導朗讀

　　三、讀讀、想想，學習第三段

　　1.過渡：好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

　　2.（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）

　　你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了？

　　齊讀第四自然段

　　3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

　　四、總結全文

　　1. 作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）

　　2. 有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。

《荷花》教案　--水清清 篇12

　　教學設計

　　中心小學  范洪志

　　一、 設計理念（以人為本）

　　《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精.讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

　　二、 設計思路（以情為軸）

　　1、 情境創設

　　播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應

　　2、 心有靈犀一點通

　　語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。　　如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

　　3、 情之所至醉為荷

　　物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

　　4、 一言一語總關情。

　　學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發展。

　　教學流程

　　（一） 感受音樂，情境導入

　　播放音樂《出水蓮》，出示畫面，激情導入。

　　多美的荷花啊！從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。你們知道那首古詩是來贊美荷花的？配樂齊誦《小池》等。

　　你對荷花了解多少呢？（匯報收集資料）

　　小博士（荷花又稱“蓮花”、“水芙蓉”。根莖肥壯，長圓柱形，里面有許多條管狀空腔。莖上有許多節，根狀莖橫生在潛水泥里，又稱“藕”。荷花有紅色、粉紅色、白色等，有清香。花托呈杯狀，里面有十幾個蜂窩式的圓孔，每個孔內有一顆堅果，叫蓮子。藕可以做蔬菜；蓮子是營養豐富的食品；葉、花梗、蓮心、蓮須可做藥。）

　　（二） 進入情境，初品課文

　　1、 閉眼聽配樂范讀想象。

　　請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生一下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開　，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

　　2、 帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

　　（三） 精讀細研，品味荷花

　　1、 品味荷葉美

　　那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！

　　你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　（亭亭玉立的荷花！　　千姿百態的荷花！　　潔白無暇的荷花！

　　冰清玉潔的荷花！　　含苞欲放的荷花！　　翩翩起舞的荷花！

　　爭奇斗妍的荷花！ )

　　2、 品讀荷花美

　　（1） 荷花“冒”出美。（課件荷葉挨挨擠擠的圖片）

　　討論“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”“冒”字用得好，還可以換成別的什么字

　　“跳”！　　 “探”！　　 “蹦”！　　　 “伸”！　　 “鉆”！

　　但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？同學們，不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

　　（迫不及待　　非常高興　　　歡天喜地　　　非常激動）　　　　　　　　　　　

　　太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

　　5、（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的白荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　（荷花想到外面來透透氣！

　　她想向人們展示她的美麗！

　　她想讓人們都來觀賞她！

　　她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

　　6、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　（2） 荷花姿勢美。

　　1、荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！（背第二小節）

　　2、你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

　　有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

　　有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　3、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　3、 想象荷花美。

　　同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？

　　（四） 轉換角色，個性體悟

　　1、 在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

　　2、 大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

　　（五） 積累延伸，美感再造。

　　1、 醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？

　　2、 此時此刻你最想做什么？

　　（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

　　水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言。

《荷花》教案　--水清清 篇13

　　【設計理念──以人為本】

　　人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上 “情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。學生有情，文亦有情，“課文──學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由教師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

　　《荷花》一文乃葉老妙筆生花之作，其景、其情、其人三位一體，讀時如見其景，如聞其香；教時如入其境，如生其情。師生醉心于荷花世界，情隨物移，因荷而喜，因荷而舞。其情其景鉻印于心、縈回于腦，處處涵泳、時時反思，細味綿長、不絕如縷 …… 　　于是，我謹以此文為例，系統闡述經典美文的三位一體化教學。

　　【設計思路──以情為軸】

　　一、未成曲調先有情

　　兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾開來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此我設計了如下環節導入新課：

　　播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂所傳送的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

　　學生的視覺、聽覺、想象、思維 “多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

　　二、心有靈犀一點通

　　語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總是與他們對教材的認識息息相關，而作者的情感則是寓于他們所描繪的對象之中，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦際，久久不能散去。此時，我沒有讓學生描繪腦海中浮現的景象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生一下子墜入了優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

　　同時抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷花長得使勁和迅速。進而引導學生：“如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著學生做動作朗讀文中荷花生長的三種姿勢，將荷花的動作、情感移植到自己身上，使學生感受到自己就是荷花冒出開花，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

　　三、情之所至醉為荷

　　物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓從頭上飛過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”宛若就是荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，神韻盡出。

　　四、一言一語總關情

　　學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，使學生受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，得到了全面發展。

　　披文以入境，情動而辭發。獨具個性的體悟，不露痕跡的表明，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。以人為本，以情為軸，以文為經，景、情、人三位一體，和諧發展。豐姿神韻情自出，悅目賞心人自醉。一切盡在不言中，一切順其自然，一切水到渠成……

　　【教學流程】

　　一、感受音樂，情境導入

　　播放音樂，出示畫面，激qing導入。

　　二、進入情境，初品課文

　　1、閉眼聽錄音想象。

　　2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

　　三、精讀細研，品味荷花

　　1、品味荷葉美。

　　2、品讀荷花美：

　　⑴　荷花“冒”出美。

　　⑵　荷花姿勢美。

　　3、想象荷花美。

　　四、轉換角色，個性體悟

　　1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

　　2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

　　五、積累延伸，美感再造

　　1、醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？

　　2、此時此刻你最想做什么？

　　（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

　　水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

《荷花》教案　--水清清 篇14

　　一、聽寫生詞，復習導入  。

　　1、老師與同學一起聽寫（在家里已復習好的同學給大家讀詞）。課下請會默寫的同學督促寫錯字的同學修改（個別字重點強調）。

　　2、導入  新課，請同學們讀課文，說出不懂的地方。

　　二、學習文章，品評語言。

　　師：剛才同學們讀了課文，你有那些不明白的地方？

　　于海洋：“蓮蓬”是什么意思？

　　師：請同學們找到這句話后齊讀。結合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。

　　王政勛：“翩翩起舞”是什么意思？

　　師：請同學們找到這句話，朗讀后做動作理解。

　　李澤齊：就是在空中跳起優美的舞蹈。

　　師：你理解的不錯。僅僅在空中跳起優美的舞蹈嗎？

　　李曉然：在地面上跳起優美的舞蹈。

　　師：也可以。那么這兩個同學的意思合起應該怎么說？

　　李西：就是跳起優美的舞蹈。

　　師：說得非常好！請同學們做做這個動作理解一下這個詞。誰還有不懂的地方？（巡視后沒有再舉手的了。）你感到哪些地方寫得優美？

　　金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面。”

　　師：你說得真好！可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請同學們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。

　　生：老師讀完后，睜開眼學著老師的語氣練習朗讀課文。

　　師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會告訴它什么？如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時，會對荷花說些什么？（同學們紛紛舉手踴躍發言）。

　　師：同學們想象的真豐富！我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會被荷花陶醉？除了你們覺得這個地方寫得好外，還有哪些地方寫得好？

　　呼文妍：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細，就好像我們也看到了一樣。

　　畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個個碧綠的大圓盤。

　　師：你們說得都非常好！下面請同學們感情練讀一下這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（學生練讀課文。）

　　師：指名四個同學到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學在下面畫。

　　生：開始畫畫。畫完后根據課文內容排出順序，指導有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語氣）。

　　師：這么美的荷花各有各的姿勢，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領可真是了不起。”誰能根據課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面？

　　徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。

　　師：你理解的不錯。還有嗎？請同學們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什么？

　　畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。

　　師：說得真好！葉圣陶爺爺和某些同學一樣，思想愛開小差。不過，個別同學在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學們再自由讀一遍課文，仔細體會、想象一下荷花的美麗。

　　生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時間背誦）

　　自評：通過和其他老師探討和學習網上的一些教案，現在上課終于又有了一點兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影（第二節課剛下就站隊），所以，課堂效果感到不錯。下午教研活動觀看了靳家言老師執教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺。看完后再敘吧。

《荷花》教案　--水清清 篇15

　　教學目的

　　1.通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

　　2.學習作者有順序地觀察荷花的方法，把看到的，想到的寫清楚。

　　3.利用思→劃→找的方法理解重點詞語。

　　4.學習本課生字新詞，練習用“有的…… 有的……有的……寫幾句話。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.重點理解白荷花開放的種種姿態，想象出“一大幅活的畫”的景象。

　　2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　教學難點體會是大自然創造出的荷花，培養熱愛大自然的思想感情。

　　教學時間3課時。

　　教學準備掛圖、錄音機：

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，你們見過荷花嗎？

　　誰能說說你所見過的荷花是什么樣的？

　　今天這篇課文，就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景，打開書80頁。

　　二、完成預習

　　1.讀預習，了解大意。

　　2.預習中對學習課文提出了哪些要求？

　　(1)仔細看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什么樣兒的。

　　(2)看著看著，作者有了什么感覺。

　　3.仔細觀察書中的插圖，說一說圖上畫了什么？（一池美麗的荷花。）

　　荷葉是什么樣的？荷花又是什么樣的？

　　（觀察后自己說一說，兩個人互相說一說。）

　　指名說圖，注意說時要按順序：

　　板書：（從上到下或從下到上或從遠到近。）

　　4.剛才同學們說的都很好，那么課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢？下面我們一起來看一看。自由讀課文：

　　(1)想一想作者看到的白荷花是什么樣兒的？

　　(2)看著看著，作者有了什么感覺。

　　（回答時可將第2、4自然段讀一遍。）

　　三、默讀課文

　　1. 劃出文章的自然段。

　　2.找出容易讀錯的字音。

　　板書：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái；

　　蓮蓬：蓬應讀輕聲pen；

　　姿勢：勢慶讀shì

　　衣裳：裳應讀輕聲shang。

　　3.指名讀課文注意字音要讀準確。

　　糾正：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”不是“姿態”，齊讀這句話。

　　板書設計

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們觀察了圖畫，初讀了課文，這節課我們來繼續學習。

　　二、新課

　　1.（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）

　　請一個同學來讀課文，其它同學聽音樂觀察圖畫，體會一下作者是按什么順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。（配樂鋼琴曲。）

　　2.老師曾交給你們了理解一段話的方法，誰還記得是哪三個字？

　　板書：思（問題）→劃（句子）→找（詞語）

　　這節課我們繼續用這三個字來幫助我們理解課文。打開書：80頁

　　3.為什么一進門，我就往荷花池邊跑去？

　　思考問題，看看從哪個自然段找答案。（第1自然段。）

　　找句子，劃出重點句子。

　　劃出詞語。（教師指黑板上的三個字：聞，清香。）

　　板書：聞清香

　　“跑去”表達了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看。）

　　4.是荷花的清香將我帶到了荷花池邊，我首先看到了什么？板書：看

　　（“荷花開了不少”）表示荷花開得非常多，先引起了我的注意，概括的寫荷花給我的整體感覺。

　　5.走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從文中找答案。（從下到上。）

　　先描寫的是荷葉，荷葉是什么樣的？板書：葉讀句子，找重點詞語（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠

　　什么叫挨挨擠擠？（靠近、緊緊地挨著）

　　看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的。（教師將這四個字寫得比較緊密。）

　　“挨挨擠擠”說明了什么？（荷葉生長得很茂盛。）

　　6.荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了？（長字讀重些。）

　　有的同學聽出了老師的錯誤。（書上說是冒出來了。）

　　“冒” 是什么意思？（向外透，往上升。）

　　我們一般說什么“冒”出來了？（水開了從壺蓋邊冒出來了，煙從煙囪里冒出來了……）

　　也就是說冒是用來形容正在動的東西，本身荷花是靜止的這里用“冒”字來形容就怎么樣了？（就把荷花寫活了）板書：活

　　簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命，你們說這個字用得好不好？板書：冒我快把它寫在黑板上吧！

　　7.那么這些荷花都是什么樣的呢？板書：花

　　請你思考一下這個問題，從文中劃出有關的句子，找出重點詞語，兩人一組，一起學一學。（學生自由討論。）

　　指名說：先讀句子，再找出重點詞語。

　　(1)“有的才展開兩三片花瓣兒。”重點詞：才展開，才展開表示什么？（剛剛開）板書：才展開

　　(2)“有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”重點詞：全展開，全展開了，已經露出了蓮蓬說明了什么？

　　（全開了）板書：全展開

　　(3)“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”重點詞：要破裂也就是說荷花將要開放的。板書：要破裂。

　　破裂是什么意思？（破開，分開）白色的花瓣，緊裹著嫩黃色的小蓮蓬，花瓣馬上要破裂，使你聯想到了什么？（小雞出殼）

　　請一個同學到黑板上指一指三種不同姿態的荷花。

　　8.描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”，這三個詞就表現了，一池荷花三種不同的姿態，也就是說一件事的三個方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”說幾句話。（教師掛出二幅表示不同場面的插圖，要求學生說出。）例如：星期天，同學們一起到空地上植樹，他們干得可起勁了！有的和同學一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑里。有的在給小樹添土。

　　9.剛才，我們一起學習了荷花是什么樣的，它就這三種姿態嗎？作者在這里不多向我們形容荷花的各種樣子，而是怎么說的？（而是說看看這一朵很美，看看那一朵也很美。）

　　為什么不在這里多寫幾種呢？（①千姿百態，無法形容；②太美了，無法形容；③抓住重點來描寫。）板書：姿勢不同。

　　10.作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書：的畫

　　哪位畫家這么了不起創作出這么美的一幅畫呢？板書：美

　　（大自然）大自然可真了不起。

　　2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚，寫得非常美，誰能將這種美的感覺讀出來，讀一下2、3自然段。

　　11.我看著看著就出現了奇跡，范讀第4自然段。（教師邊讀邊將小女孩，蜻蜓，小魚貼入圖中）

　　作者太羨慕白荷花了，自己也想成為一朵白荷花，荷花又將蜻蜓，小魚都吸引了過來。課文沒有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對話，下面大家來想象一下它們都說了些什么？（討論）請同學分別當荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小魚妹妹。

　　這個自然段最后有一個省略號表示什么？（也許蝴蝶又飛來了與荷花比美；也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……）

　　11.過了很久，我才意識到自己是在看荷花呢？

　　12.請同學把書平放，這節課，作者帶著我們欣賞了一池美麗的荷花，先聞到了荷花的清香，才來到了荷花池邊，作者通過細致地觀察抓住重點把荷花是什么樣的寫清楚，最后作者入迷了，展開了合理的想象，作者通過聞→看→想象把一池活荷花展現在我們面前，你們喜歡嗎？

　　三、有感情地朗讀課文

　　板書設計

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀課文

　　1.我們已經理解了課文內容，下面聯系上下文說一說詞語的意思：

　　挨挨擠擠：靠近，緊緊挨著。

　　飽脹：體積變大。

　　冒出來：往上升，向外透。

　　翩翩起舞：輕快地飛舞或跳舞。

　　破裂：破開，分開。

　　姿勢：體態，樣子。

　　2.讀一讀生字，看一看哪些字容易寫錯。

　　冒；寫時上大下小，下邊是“目”字；

　　瓣：注意和辯、辨區分開；

　　脹：注意和張區分開；

　　翩：注意和遍區分開；

　　蹈：注意和稻區分開；

　　夢：注意和楚區分開。

　　二、讀課文第二自然段說一說白荷花都是什么樣的？然后填空

　　剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。

　　全開的白荷花花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　三、仿照課文第二自然段用“有的……有的……有的……”說幾句話將說的寫下來。

　　四、有感情地朗讀最后兩個自然段

　　練習背誦。（同桌背，指名背，全班背。）

　　五、有感情地朗讀課文

　　板書設計

　　16.荷花

　　冒瓣蓮脹剛開的白荷花________________。

　　辯蓮張全開的白荷花 ________________。

　　翩蹈夢將要開的花骨朵兒________________。

《荷花》教案　--水清清 篇16

　　入情、動情、移情、抒情——《荷花》的教學設計

　　一、設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　一、 設計思路

　　1、 在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、 在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、 在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2.指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　二、 教學過程

　　（一）、激趣導入

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）、細讀第二段

　　1、 課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋 ，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、 男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、 指導背誦第二段。

　　（四）、學習第三段

　　1、 過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、 課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、 指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、 白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）、略讀第一段

　　（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美