《狼和鹿》教案（精選16篇）

《狼和鹿》教案 篇1

　　教學目標：　　

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。　　

　　2.通過誦讀，悟出保持生態平衡的道理。　　

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、這節課老師和你們一起繼續學習課文《狼和鹿》，齊讀課題　　

　　上課之前老師想考考你，看這些詞語，能讀正確嗎？　　

　　多媒體出示詞語：　　

　　蔥綠  生機勃勃   枯黃　　

　　貪婪而兇殘   哀嚎 　　

　　活潑而美麗    饑餓  疾病 　　

　　功臣   禍首　　

　　(1) 指名讀、正音   齊讀 太棒了，一會兒時間就能把詞語讀正確，　　

　　(2)思考：這三組詞語分別是描寫什么的? 　　

　　你們能夠選擇其中一行詞語聯系課文內容說一兩句話嗎？誰來說？　　

　　你們能用最后一組詞語說一句話嗎？　　

　　生：狼是功臣，鹿是禍首　　

　　師：你很會歸納，課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。　　

　　生讀文，找句子。師巡視指導。　　

　　誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。　　

　　生：人們做夢也不會想到……人們特意要保護的鹿……　　

　　師：請同學們齊讀第4節的兩句話，（第一句和最后一句）出示這句話：　　

　　師：為什么狼是保護森林的“功臣”，鹿為什么是毀滅森林的“禍首”？　　

　　二、精讀課文　　

　　1、師：讓我們帶著疑問，再次走進一百多年前的凱巴伯森林，大聲讀一讀課文的第一自然段，那時森林是什么樣的？用直線劃出描寫森林的句子。　　　　

　　生回答，師出示：（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。——小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）上面配圖。　　

　　師：你感覺森林如何？美在哪兒？　　

　　是啊，整個森林到處都是綠色，你能用一個詞也來說說這美麗的綠色嗎？（郁郁蔥蔥、碧綠、青翠欲滴）這綠色讓森林充滿生機，你能讀出來嗎？　　

　　還有誰也讓森林生機勃勃？（五彩繽紛的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）　　

　　鹿群在大森林里可能會怎么嬉戲呢？它們會玩什么？用“有的……有的……”說說鹿在干什么？（賽跑，捉迷藏，）　　

　　師：這里也許還會有哪些小動物在嬉戲玩耍呢？　　

　　是啊！動物們生活在這里真是無憂無慮。森林就是這么美麗而充滿生機！你能把美讀出來嗎？指名讀　　　　

　　聽你的朗讀就知道你一定非常喜歡這個美麗的大森林！　　

　　一起再美美地讀這段話。（點配樂《勞動最光榮》的曲子。齊讀）　　

　　2、可是后來，凱巴伯森林卻有了很大的變化。大聲讀第三自然段，找找后來森林是什么樣的，用波浪線畫出句子。　　

　　出示圖：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”      齊讀。此時的凱巴伯森林會是怎樣的景象呢？請你展開想象。　　

　　（光禿禿的，沒有綠色，只有黃色。連樹上的落葉都沒有了，成了一片荒地，到處死氣沉沉。）你能用一個詞來概括現在森林的樣子嗎？　　

　　看到這荒涼、蕭條的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。　

　　3、過渡：當看到原來的森林和現在的森林時，你心中有了一個什么疑問？（指名說  如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）為什么被破壞得這么嚴重呢？　

　　（5）讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（可是，……吃光了。）　　

　　（a）同樣是鹿群，為什么會吃光了呢？究竟是因為什么原因呢？（超過了十萬只）　　

　　這里已經成了鹿的——王國。師：鹿的王國是什么意思？ 　　

　　（鹿的王國就是只有鹿。那片森林都是鹿）　　

　　師：它們在這片森林里生活得怎么樣？ 　　

　　（生活得無憂無慮。 自由自在生兒育女。） 　　

　　師：十萬是多少你們知道嗎？ 　　

　　師：原來森林有多少只鹿？四千只　　

　　師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學？50人　　

　　師：十萬就相當于兩千個三（3）班呀！多不多？ 　　

　　師：想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？ 　　

　　師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？ 　　

　　師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片） 　　

　　指名讀第三自然段一、二句　　

　　十萬只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10萬只鹿一天就要吃掉10萬棵灌木，2天，就要吃掉20萬棵，十天，就吃掉1百萬棵灌木。一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——小樹，小樹也吃光了,它們只好吃——嫩枝，最后就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。　　

　　齊讀“可是……吃光了。”現在，你一定明白了森林變化的原因，誰來說一說？（出示：森林被破壞，是因為________）　　

　　(b)森林以后也永遠是鹿的王國嗎？讓我們再次關注鹿群的數量，看看鹿群的數量又有了怎樣的改變？默讀第三自然段，把鹿群變化的數字圈出來。指名說。　　

　　出示：超過了十萬只——死去了六萬只——只剩下八千只　　

　　這么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！ （1840個我們班）　　

　　生：哇！ 　　

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數字，你想問什么？ （為什么鹿會死這么多？ ）　　

　　師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學的心聲，。把掌聲送給這三個問問題的同學，會提問的同學，就是會思考的同學。　　

　　※師：誰來說鹿死去的第一個原因？（是被餓死的。 ）　　

　　是呀，一切能吃的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了，可是我們還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀求聲——　　

　　是呀，多可憐啊。可是，鹿媽媽望著枯黃的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖搖頭。就這樣，一只只鹿被餓死了。　　

　　※同學們，鹿相繼死去，還有什么原因？ 　　

　　師：能找到課文中的句子說說嗎？ 　　

　　師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點就更好了，同學們，讓我們一起來讀讀這句話。 　　

　　師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。” 　　

　　出示：　

　　1. 疾病在鹿群中傳染。　　

　　2. 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。　　

　　比較這兩個句子，那句更好？好在哪兒？　　

　　師：一提到妖魔，你會有什么感覺？（可怕）　　

　　師：疾病得不到控制，就會有什么特點？（走到哪跟到哪）那就是形影不離。（多可怕啊！）　　

　　師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？(游蕩)真是無處不在，揮之不去。　　

　　師：誰能抓住關鍵詞語讀好這句話呢！你讀出了疾病的可怕。/真是恐怖！　　

　　疾病與饑餓相比，哪個更可怕呢？你從哪里看出來的？（更大的災難、僅僅六萬只、八千只，而且是病鹿）兩個冬天死去六百只，平均每天以三百多只的數量在死亡，真是太慘。想象一下，這些鹿會是什么樣子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、沒有生機 、臉色瘦黃，沒有一點力氣，連站都站不起來、很餓、饑腸轆轆）師：這里曾經是生機勃勃，而如今卻是一片死氣沉沉。指名讀、齊讀后四句。　　

　　※同學們，我有個問題：為什么多年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？　　

　　生：因為那時候有狼，狼吃掉了很多鹿。 　　

　　師：說到了重點，還有誰來補充。 　　

　　生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發展得太快。 　　

　　師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？

　　生：鹿要逃 　　

　　師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ 　　

　　生：不會生病 　　

　　生：健康

　　師：“生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？ 　　

　　生：健康的鹿 、強壯的鹿 、活潑的鹿 、美麗的鹿 　　

　　5、說得真好，同學們，這八千只病鹿不禁感慨萬千，他們會說什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我們鹿群過多地繁殖，不但破壞了森林，還---------。難怪要稱它們是“禍首”了。　　

　　可是鹿群卻覺得很委屈，他們說這一切都不是他們自己想要造成的。背后還有一個真正的“禍首”，是這樣的嗎？　　

　　（1）為什么說人類才是真正的禍首？自由讀第二自然段找答案吧。指名回答。（人們殺了狼和鹿的一些天敵）　　

　　人類為什么這么做？（“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機會對鹿下毒手。”）　　

　　師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？（理解毒手、暗算）

　　師：真是夠暗的。同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們現在對狼是怎樣的感情？ 　　

　　師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當地居民怎么樣？生：恨透了狼 　　

　　師：恨透是什么意思？ 　　

　　生：恨得不得了。 　　

　　生：恨得不能再恨了 　　

　　師：從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？自己讀第二自然段，邊讀邊想。　

　　從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？誰來說一說？　　

　　師：說明什么？師：可以說說自己的體會嗎？　　

　　師：狼在槍聲中哀嚎什么？　　　　

　　生：我們死得慘。你們殺錯好人了。　　　　

　　生：我們幫你們吃掉一些病鹿，有什么錯嗎？　　　　

　　師：如果人類能早點聽聽狼的哀嚎，那么連做夢都相想不到的悲劇就不會發生了。

　　齊讀：當地居民恨透了狼。　　

　　師：一個透字，說明當地居民對狼恨到了極點，恨之入骨，恨不得要把狼斬盡殺絕。　　

　　當地的居民這樣做，本意是想保護鹿，可結果卻破壞了森林、毀滅了鹿群。　　

　　（2）人類一心想保護鹿，結果卻做夢也沒有想到——齊讀第四小節　　

　　4、現在你知道為什么稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍首”了嗎？學生自由讀第4小節，用上“因為……所以……”的句式回答。　　

　　自由練說，指名說。　　

　　此時，出示：人們如夢初醒——他們會說些什么，想些什么呢？　　

　　2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了　　

　　生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）　　

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保持生態平衡”的警鐘！（板書：保持）　　

　　5、“保持生態平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現怎樣的后果？　　

　　師：人們已經犯下了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？　　生：放狼進去。　　生：給鹿治病。　　　　

　　當地政府接受了你們的建議，進行了著名的引狼入室計劃，師：出示句子：從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機。　　　　　

　　現在，森林的生態環境又平衡了。人們還是“禍首”嗎？（用自己的實際行動彌補了自己的過失，）他們已經成為“功臣”了。　　

　　（五）拓展延伸，感觸生活　　

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。出示故事。　　

　　讀了這些故事，現在你最想對人們說的一句話是什么？　　

　　五、作業超市，課外延伸。 　　

　　1、把這個故事講給別人聽。　　

　　2、設計一條保持生態平衡的宣傳的標語。

《狼和鹿》教案 篇2

　　【教學設計】

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

　　一.導入新課，直奔重點

　　1.（ 映示狼和鹿的圖像）今天，老師給你們帶來了兩位朋友。

　　看到它們，你們聯想到哪些詞語呢？（貪婪、兇殘、美麗、活潑……）

　　你們聯想到的這些詞語，其實表明了人們的態度。一般說來，人們喜歡鹿，討厭狼。

　　2.可是，發生在美國凱巴伯森林的一則故事中，作者卻提出了不同的看法。是什么看法？請默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

　　3.初步朗讀

　　·  出示句子：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　·指名讀。

　　·在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

　　什么是“功臣”？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

　　什么是“禍首”？鹿在什么情況下成為禍首？

　　二.初讀課文，感知內容

　　1.為什么說狼是功臣，而鹿是禍首呢？請大家輕輕讀讀課文，讀準生字，讀通句子。讀完了，想想這個問題，可以和同桌交流交流。

　　2.同學們大部分字音讀準了，這里有幾個詞語還得注意一下。（映示詞語）

　　傳染（讀準翹舌音）  　　      貪婪（讀準邊音）

　　提防（“防”讀輕聲）          血泊（讀準多音字）

　　3.作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？你在文章的字里行間找到了哪些理由？

　　交流

　　三.研讀課文，感悟人文

　　1.從剛才的發言中，大家談到了狼、鹿和森林的關系以及它們的變化。　    板書

　　狼                    鹿

　　森林

　　2.先來看看森林的變化。

　　（1）映示練習題1。讀讀書上寫森林變化的內容，再談談自己的理解。

　　100多年前，凱巴伯森林＿＿＿＿，＿＿＿＿。……后來，整個森林像＿＿＿＿一樣，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　　（2）找到書上描繪一百多年前的凱巴伯森林情景的語句。找到句子自己讀讀，體會體會。

　　自讀。指名讀。

　　（3）畫面映示一百多年前凱巴伯森林生機勃勃的情景。隨著畫面的場景、音樂，教師描述：

　　聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，到處活躍著鳥兒們的身影。看，小鳥在唱歌，小鹿在奔跑、跳躍，一切都是那么和諧、美妙。再指名欣賞朗讀。

　　（4）后來凱巴伯森林變了樣，看課文第三節，劃出寫森林變化的有關句子，再自己讀讀。

　　交流評讀，相機映示凱巴伯森林一派荒涼、蕭條的情景。

　　提示：你這樣讀，想告訴我們什么？

　　（5）凱巴伯森林從草木蔥綠到荒涼蕭條，這種鮮明、強烈的對比，深深地震撼們每一個同學，讓我們感到痛心疾首。指名對比讀。

　　（6）再來看看這個填空，讀讀課文的2、3小節，大膽地想象一下，這里的省略號省略了什么呢？（森林情景變化的原因；狼、鹿數量的變化。）

　　（7）小結：其實同學們說了兩方面的原因，一是人的原因，另一個是鹿的原因。男女同學分讀。

　　3.是啊，這些年來，鹿的生存狀態發生了很大的變化，看這道題。映示練習題2。

　　凱巴伯森林原來生活著大約＿＿＿＿只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了＿＿＿＿只，到了1942年。凱巴伯森林只剩下了＿＿＿＿只病鹿。

　　（1）同學們，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？

　　（2）作者就是運用了這一串數字有力地說明了狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

　　4.那么，它們三者之間到底是什么關系呢？默讀課文第四小節，試著用箭頭、詞語來表明三者的關系，同桌可以討論一下。

　　指名學生板書

　　這就是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著被打破。

　　5.這樣的結局是人們做夢也想不到的，所以，文章最后這樣說道：（映示句子）

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　學到這兒，你想說什么？

　　6.看來，大家都很關注凱巴伯森林的命運，那么，拯救凱巴伯森林你有什么好辦法呢？學生討論交流。

　　同學們，你們想知道如今的凱巴伯森林的情況嗎？（映示材料）

　　“引狼計劃”——為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林又煥發勃勃生機。

　　7.如今，當你走進凱巴伯森林，會看到怎樣的情景呢？

　　【教材說明】       

　　《狼和鹿》課文描述的是一個關于生態平衡的故事。講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林遭到了嚴重的破壞。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　根據學生心理特點和認知規律，我的教學思路是：以讀為主，借助課件創設情境，讓學生在一定的情境中研讀感悟。在一幅幅鮮明的畫面，一個個具體的數據的對比中體情悟理，初步學習運用對比、運用數字描寫的作用。

　　【教學反思】

　　語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“應該創造性地理解和使用教材；積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　《狼和鹿》一課的教學內容，距離學生生活實際較遠，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據課前確定的教學目標，我對教材內容進行取舍、重組，選取重點——找準人文性和工具性的結合點，抓住典型的語言信息，恰當地滲透人文精神教育。

　　這一課的片斷設計中，我試著以“狼、鹿和森林的關系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對比描寫，巧妙運用cai課件帶著學生走進文本，解讀文本。

　　片斷的設計著重體現多角度、多方位的“對比與碰撞”。

　　一、碰撞于反差強烈的畫面對比中

　　學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。盡管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現和強化森林之變的特定場景，我用課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒涼之景作了鮮明、強烈的對比。學生一見原來那美麗的凱巴伯森林，興奮、贊嘆之情油然而生，學生的學習心理頓時活躍起來。而后來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學生圖文對照，思維面打開了，思維的力度加大了，學生聲情并茂地朗讀，反映cai課件播放適時適度，真正使學生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗。“觸辭而入境、動情”，他們個個都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號構成了一幅幅發人深省的形象畫面，學生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。

　　二、碰撞于內容深刻的對比中

　　訓練語言是語文課的專務。教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反復歷練，逐漸獲得的。教學中，我設計了一道內涵比較豐富，易于激活學生思維的填空練習題。這一道題的設計旨在引領學生走進文本，自讀自悟，對文本中獲取的語言信息進行疏理、加工。在組織學生研究題目中的省略號的妙用時，學生放飛想象的翅膀，再次和文本進行對話，然后用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對學生智慧的挑戰，是讓課堂成為學生生命活動的重要組成部分。

　　三、碰撞于數量變化的對比中

　　《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實的數字隱含說明狼與鹿的數量變化與森林的命運是息息相關的。我設計的第二道填空練習題目標比較明確，就是讓學生通過狼和鹿的數量變化去發現，去思索這些驚人的數字告誡人們的道理。學生在前后對照的讀書中，不難發現自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡。

　　我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的重要陣地。教學中，學生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強烈的對比引起了學生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學生在對比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了創造的火花，充滿了生命的活力。

《狼和鹿》教案 篇3

　　狼和鹿 一、教學要求1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、學會本課12個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞這個聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。二、教學重點憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞這個聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。三、教學難點知道事物之間存在著密切的聯系，破壞這個聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。四、教學時間兩課時五、分課時設計 第一課時 一、課時目標：1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課12個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。二、   教具準備：小黑板三、   教學過程：一、導入新課，了解梗概。1、板書課題“狼和鹿”，問：當你們看到課題的時候，曾想到它會是一篇什么樣的文章呢？2、讀了文章之后，你知道它寫了什么？二、初讀指導1、標出自然段的序號，一邊讀課文，一邊想想各自然段的主要內容。（1）一百多年前，凱巴伯森林生機勃勃，狼鹿共處，鹿常受到狼的威脅。（2）當地居民捕殺狼，25年中，共殺掉鹿的天敵6000多只。（3）災難降臨，森林鬧起饑荒，鹿的總數由10萬只減少到8000只。（4）人們總結了教訓：不該大量捕殺狼。2、學習生字新詞。（1）用“-------”標出要求學會的生字詞，用“——”標出要求會人的生字詞。（2）認讀所有的生字詞。a、聯系上下文，自學理解詞語。b、討論：怎么樣抓住字的關鍵部件記字型？c、檢查詞義理解情況。二、作業設計1、生字描紅。2、組詞。  提    （     ）    倒    （     ）    泊    （     ）        （     ）          （     ）          （     ）     第二課時一、課時目標：1、有感情地朗讀課文，復述課文。2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞這個聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。二、教具準備：小黑板三、教學過程：一、聽寫蔥綠  繁殖  威脅  傳染病  生機勃勃二、精讀訓練1、各自輕聲讀課文第1----3自然段，每段的意思用一副畫來描繪。想一想；每幅畫上該畫些什么？怎么畫？為什么這么畫？第一幅：   樹：   挨挨擠擠      森林小鳥：  枝頭          唱歌鹿：   林間          嬉戲狼：   下毒手暗算第二幅：  狩獵隊：不止一人舉槍槍口：  輕煙裊裊狼：    尸體血泊      25年殺掉6000多只第三幅：  鹿：    活著的、死去的樹：    枯黃很快超過了10萬只       到1992年，只剩下8000只病魔2、討論（1）一百多年前，森林里的狼和鹿是什么情況？森林呢？（2）后來，狼和鹿的情況發生了什么情況？為什么會有這么大的變化？（3）結果，森林邊成了什么樣子？3、流利地朗讀1—3自然段。4、學習課文第4自然段，聯系上下文，體會下列句子中加引號詞語的意思。（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。2、討論：（1）什么是“功臣”？為什么講狼是森林和鹿的“功臣”？（2）鹿怎么會成了“大壞蛋”的呢？3、小結：文中三處引號所引用的詞語都是要引起人們注意的。三、由事明理學習這篇課文，你明白了什么道理？（人們本想特意保護鹿，大量捕殺兇狼，結果鹿群大量繁殖，森林鬧饑荒，疾病流行，鹿成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，說明必須保持生態平衡）四、練習朗讀1、 各自練習有感情地朗讀課文，注意抑揚頓挫、輕重快慢。2、 指名當眾有感情地讀，讀后評議。五、指導復述1、 引導學生整體把握課文內容，著重了解文章層次。2、 討論各部分的要點。3、 恰當摘引文中的語句，利于復述。4、 復述訓練。    六、作業設計1、聯系上下文，體會下列句子中加引號詞語的意思。（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。答：（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。答：2、想想人們該怎么恢復凱巴伯森林的本來面貌呢？七、板書設計狼和鹿狼鹿森林對鹿下毒手暗 算嬉戲活潑美麗一片蔥綠生機勃勃25年共被殺掉6000多只大量繁殖超過10萬只鬧起了饑荒 死去6萬只只剩8000只病鹿疾病流行 

《狼和鹿》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、體會自然界中個事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將給環境帶來無法想象的災難，要保護生態平衡。

　　教學過程：（第二課時）

　　一、復習導入

　　1、這節課我們繼續學習第18課狼和鹿，（貼圖：狼圖和鹿圖）

　　2、通過上節課的學習，你有什么收獲？

　　師引導，狼喜歡吃什么？鹿喜歡吃什么？課文中的狼和鹿生活在什么地方？（貼圖：凱巴伯森林）

　　過渡：讓我們穿越時光隧道，回到一百多年前的凱巴伯森林。

　　二、學習課文

　　1媒體出示圖。（一百多年前的凱巴伯森林）

　　問：你看到了什么？

　　（1）讀讀第一自然段，找出描寫一百多年前凱巴伯森林樣子的句子。

　　交流，出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　（2）師：你想通過朗讀向大家展示一片怎樣的森林？先自己練讀。

　　指名讀，評一評，再讀，

　　老師還想從你們的臉上，眼睛中看到一片充滿生機的森林，齊讀。

　　2、讓我們乘上光速飛機，飛到二十五年后的凱巴伯森林。

　　（1）出示圖，你看到了什么？（森林光禿禿）

　　（2）打開書，輕聲讀讀第三自然段，找出描寫二十五年后凱巴伯森林的一句話。

　　出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　a齊讀，你感覺整個森林發生了什么變化？

　　b“綠色在消退”說明了什么，“枯黃在蔓延”又說明了什么？

　　想象一下枯黃色森林的情景，你能用一個詞來概括嗎？（荒涼、蕭條……）

　　c看著美麗的森林這么快變成這樣，你的心情怎樣？你能把你的感受讀出來嗎？

　　3、出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。　

　　女生讀上面一句，男生讀下面一句，讀了這兩句，你最想知道什么？（為什么森林會變成這樣）

　　師：想知道原因，怎么辦——讀課文，請你們快速瀏覽課文，找出原因。

　　4、出示第二段課文。

　　“恨透”是什么意思？

　　（1）默讀第二段課文，劃劃句子，從哪些地方看出當地居民對狼“恨之入骨”。

　　把你找到的句子說給大家聽聽。

　　（2）再讀第二段課文，再來感受一下當地居民對狼的恨。

　　5、人們怎么對狼這么恨呢？（狼對鹿下毒手）

　　（1）出示第一段，這些小鹿在干什么？（嬉戲）讀，把小鹿的開心，快樂讀出來。評

　　小鹿為什么會這么開心啊？讀：一百多年前，——小鳥在枝頭歌唱，——

　　（2）引讀——但鹿群的后面——

　　（3）什么是“暗算”？（暗中想辦法陷害別人）

　　狼是怎樣暗算的？讀句子，讀出狼的氣勢。

　　想：狼是怎樣找機會下毒手的？出示圖：說說哪些鹿可能被狼吃掉？

　　（4）捧起書，再讀讀第一自然段。

　　結合課文內容填空。出示：（　　　　）只（　　　　）的鹿在（　　　）的林間（　　　）。

　　6、默讀第三段，圈出鹿群變化的數字。（十萬 六萬 八千）

　　這些鹿怎么會在這么短短的兩年間變化這么快？

　　（1）鹿的數字怎么會一下子超過十萬只？

　　（2）可怎么會死了那么多？

　　指導朗讀。

　　（4）填空：（　　　　）只（　　　　）的鹿在（　　　）的林間（　　　）。

　　7、如果你是凱巴伯森林的居民。你會想些什么？課文中哪個句子看出凱巴伯森林的居民沒想到這個結果？

　　（1）們做夢也沒有想到什么事情？

　　a什么樣的人才可以稱為“功臣”？

　　b為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”？用“因為……所以……”的句式說說？

　　（2）人們做夢也沒有想到什么？（禍首）

　　a什么是“禍首”？鹿到底危害了誰？用“因為……所以……”的句式說說？

　　b為什么破壞森林的禍首是毀滅自己的禍首？

　　（3）真正的禍首是“鹿”嗎？是誰呀？（人）為什么？（板書：貼圖）

　　師：人們沒考慮到狼和鹿之間的數量平衡。（板書：生態平衡）

　　（4）齊讀一段

　　8、讓我們進入時空隧道，回到現在，你想對人們說些什么？（板書：保持）

　　三、作業

　　1、請你們課后上網查資料，搜集有關保護大自然生態平衡的知識和故事，出一期黑板報。

　　2、爭做“綠色小衛士”，關注和制止身邊破壞生態平衡的行為。

《狼和鹿》教案 篇5

　　學習目標：

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　1.今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（聲名狼藉、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽……）（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？

　　2.作為課題，想想課文可能要寫什么？

　　3.今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？

　　檢查讀書情況，個別學生分段讀。

　　三、檢查自學。

　　1.檢查詞語。本文二類字特別多，要讀準。

　　多音字：泊提倒只著

　　難寫字：毀凱染蔥

　　2.讀懂每一節寫了什么。

　　（1）鹿在森林中嬉戲，但要提防狼的暗算。

　　（2）人們恨狼殺狼。

　　（3）鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。

　　（4）人們終于明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毀滅自己和森林的“禍首”。

　　3.歸納課文主要內容。

　　第二課時

　　一、復習：

　　說說課文講了什么？

　　（出示詞語，檢查朗讀，說說主要內容。

　　森林蔥綠提防

　　捕殺哀嚎王國消退蔓延災難降臨

　　功臣禍首）

　　二、緊扣“變”，找根源。

　　1.請你說說，課文中所描寫事物，前后哪些發生了變化？

　　（狼變少，滅絕；鹿增多，又變少；森林，由蔥綠變得綠色消退，枯黃蔓延）

　　2.為什么有如此多的變化？這變化的根源是什么？讀第二節找一找。

　　3.交流。槍聲。

　　三、細看前后變化：

　　1.槍聲響起前，我們能在凱巴伯森林看到怎樣的畫面？

　　（1）默讀第1節。

　　（2）說說看到的畫面情景。

　　森林：

　　小鳥：

　　鹿：嬉戲。想象嬉戲的情景。（怎樣嬉戲？）

　　狼：暗算鹿。怎樣暗算？

　　（所以鹿在嬉戲的同時，也有憂患，要提防狼的暗算。）

　　（3）齊讀這幅畫面。

　　評議：

　　（4）說一說感受。

　　這是的畫面。

　　（美麗活潑和諧寧靜快樂和威脅共存……）

　　2.25年的槍聲改變了這一切。

　　（1）默讀第三節，想一想。

　　（2）說說看到的情景。

　　鹿凱巴伯森林從此成了鹿的王國。是怎樣的情景？

　　森林的變化：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　1）消退、蔓延理解詞語意思。區別消退、消失

　　2）綠色在消退，枯黃在蔓延會導致什么后果？

　　引讀：一年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　二十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　3）鹿又有了變化：

　　（3）分層朗讀。

　　（4）槍聲。

　　3.凱巴伯的人們也如夢初醒。他們明白了什么？

　　（1）指名讀第4節。

　　（2）交流：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　1）“居然”是什么意思？狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？

　　板書：三者關系圖。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　2）“禍首”什么意思？鹿怎么成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

　　真正的“禍首”是誰？

　　4.綜觀全文，課文中哪些情形是凱巴伯人們或者是你根本沒想到的？用“居然”說說。

　　5.面對被破壞的森林，覺醒的人們（包括我們）有什么話要說？請寫一寫。

　　（1）寫——交流。

　　（2）其實天地之間有桿稱。狼鹿共存，好比是一架天平。當有意殺狼保鹿，反而失去了平衡。

　　四、課外閱讀：

　　板書：一片蔥綠生機勃勃

　　槍聲

　　綠色消退枯黃蔓延

《狼和鹿》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用對比、前后聯系的方法讀書，讀懂得在大自然里，狼和鹿雖然是一對天敵，但也是有著密切聯系的，他們的數量必須相對的均衡，才能讓大自然充滿勃勃的生機，這樣的一種平衡叫生態平衡。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　教學重難點：理解為什么活潑美麗的鹿是“禍首”，貪婪而兇殘的狼是“功臣”。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，激發興趣。

　　1、今天，我們繼續學習——齊讀課題。（狼和鹿）（板書）

　　2、引：100多年前，有一群狼和一群鹿快樂地生活在一片美麗的大森林里，這個森林叫——凱巴伯森林。【板書：狼、鹿、林】

　　（一）感受森林的美好。

　　1、出示圖片：這是一片怎樣的森林？想看嗎？課件出示：（凱巴伯森林）

　　2、師：這是一大片美麗的森林！老師看到同學們的眼睛都發亮了！你心中一定蹦出了好多詞兒，誰來說？

　　3、交流，評價第一個答案：好一個……！誰再來？

　　4、小結：一口氣就說了這么多，真棒！

　　5、指導感情朗讀詞語。

　　（1）屏顯：一片蔥綠 郁郁蔥蔥 翠色欲流 老師這里也有一組詞，形容森林很綠很綠，我們一起讀！

　　（2）引導學生讀好每一個詞：在凱巴伯森林，稠密的樹葉是綠的，茂盛的灌木是綠的，嫩嫩的小草也是綠的，這是多么廣闊，多么動人！再來讀。

　　（3）滿眼都是綠色，那么有活力，那么讓人心醉。一起讀！

　　屏顯：生機勃勃 生機無限生機盎然

　　6、引：我們書上的第一段有一段文字寫出了這片森林的美好。請你先默讀，然后把表現凱巴伯森林的句子用括號括出來，自己練讀，讀得讓人感覺到森林的綠，森林的活力。

　　7、引：老師剛才看了，同學們找的都是這句，出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　8、指導朗讀：誰來讀？指讀。

　　預設評價：（1）真綠啊！放眼遠眺，每一寸土地都是綠的！誰再來讀。(點擊“一片蔥綠”)

　　（2）老師發現，“唱歌”“嬉戲”，你讀得真高興啊！真要感謝造物主，給了小鳥和鹿群造就了一個如此美麗的家園！（我們一起讀）

　　（二）感受森林的蕭條。

　　1、引：讀得太棒了！老師的眼前仿佛活現了這片美麗的大森林！然而25年后，這片森林卻面目全非了。請看大屏幕。一起讀！整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　①、同學們，森林著火是很可怕的事情，整個森林會毀于一旦。課文說，凱巴伯森林像著了火一樣，那說明凱巴伯森林肯定遭災了。遭了什么災？

　　②、什么是蔓延？生說。師評：蔓是蔓開，延是延伸。就是說枯黃的顏色在不斷地擴展，延伸，越來越大。來跟著老師的手勢，一起讀好蔓延。（生齊讀蔓延）

　　引：同學們，枯黃在蔓開來，延伸開來，那就逼得綠色會不斷地退后，退后，退到后來就怎樣了？（消失）跟著老師的手勢，一起來讀好這兩個詞語。

　　③、同學們。讀讀“消退”，讀讀“蔓延”，再讀讀句子，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　預設：（1）枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，太可惜了！誰來讀？

　　（2）短短25年，整個森林就被枯黃淹沒了，再也找不到那充滿生機的綠了。太痛心了！誰再來讀？

　　③、引導齊讀：枯黃的森林在哭泣，我們的心情也無比沉重，讓我們把這沉痛的一幕牢記在心里。一起讀。

　　（三）體會鹿的悲慘遭遇。

　　1、感悟朗讀“饑荒”片段。

　　1、引：森林中的綠色為什么會消退呢？同學們仔細讀第三小節，用自己的話簡單說說。

　　2、出示：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　3、交流，根據學生回答相機引導。

　　a  “一切”：是哪些？灌木、小樹、嫩枝、樹皮……（灌木吃完了吃小樹，小樹吃完了吃嫩枝，嫩枝吃完了吃樹皮……）

　　b  “……”：還有哪些東西是鹿群“吃得到”的？（草根：哪怕它是苦的；小草：可憐它才剛鉆出地面；小花：它還沒有來得及裝扮森林呢……）

　　c  “吃光”：這些都吃光了，沒有了。同學們，我們來簡單地算一算：一只鹿一天吃一棵灌木，10萬只鹿一天就要吃掉10萬棵灌木，2天，就要吃掉20萬棵，那3天，4天，5天呢，森林里的綠色植物就是這樣被吃光的。

　　d  “饑餓”：所有的東西都吃完了，鹿群還是餓的。為什么？凱巴伯森林中本來有4000多只鹿，它們生活得很幸福。但是，現在鹿多了，達到了十萬只，比原先增長了25倍，甚至還在增長，照理應該有25個森林才能讓鹿快樂生長，但現在森林還是原來那一個森林。鹿群當然要挨餓，鬧饑荒啦。

　　e、師點評：他們簡直餓瘋了！為了獲得一丁點兒食物，它們窮兇極惡地爭搶，失去了理性，只要發現一丁點兒綠意，立刻蜂擁而上，頃刻間把它滅掉。（齊讀句子）在瘋狂的鹿嘴下面，屏顯：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　(4))、引：就這樣一片生機勃勃的綠色被毀了！多么令人痛心！誰來讀！

　　這是森林的災難！更是鹿群的災難！很多鹿都會因此而餓死！多么可怕呀！我們一起讀!

　　【板書：叉掉森林】

　　2、感受災難之二：疾病。

　　引：如果說，森林燃燒的饑餓之火已經讓鹿群難以招架，那接下來的災難更無情，更可怕。一起看出示：疾病在鹿群中傳染。（讀讀看）

　　①、文中第三小節有一句話跟這句話意思一樣。快找找。

　　②、生答。出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　引：意思一樣，可是讀出來的感覺可大不一樣。請你們好好讀讀，體會體會這兩句話的感覺，一會和大家說說。（生自由讀）誰來說。（可怕、無處不在、毛骨悚然）

　　引導個別讀：疾病像妖魔的影子，甩不掉，逃不開，真可怕！誰來讀！

　　引導齊讀：病菌像妖魔的影子，無處不在，令人毛骨悚然！我們一起讀！

　　引：就這樣僅僅兩個冬天，鹿……就死去了六萬只。同學們“僅僅”表示什么意思？（表示時間短）兩個冬天是多久？（兩年）兩年死了六萬只鹿，計算一下，每天大概死亡多少只鹿？（83只）。好多一群鹿，目前還剩下多少只？（四萬只），到1942年，凱巴伯森林……只剩下八千多只病鹿！疾病就這樣，一步一步把鹿群推向死亡的邊緣。讓我們一起再來好好回顧一下鹿群數量的發展變化。

　　出示4000只（活潑而美麗）的鹿

　　100000只（饑餓）的鹿

　　60000只（病死）的鹿

　　8000只（生病）的鹿

　　請把大屏幕上的內容讀一讀

　　四千只，十萬只，六萬只，八千只，看這些數字的變化，再看看橫線上填寫的內容，我們分明感覺到了：這是多么可怕的消亡。

　　引：也許有一天，整個凱巴伯森林里的鹿都會消失。{叉掉鹿}這就是我們所說的“生態失衡”

　　三、研讀第二段，感受殺狼之慘。

　　指板書,引：其實，森林慘遭破壞，鹿群瀕臨毀滅，都是什么原因造成的？（因為鹿太多造成的。）那么鹿的數量為何會急劇增長呢？（森林里的狼被殺了）

　　引：是的，狼被殺害了，【叉掉狼】自然界的生態就失衡了。同學們，文章第二節就寫了人們殺狼的慘烈情景。好好讀讀第二節，讀完后，你的心里有什么感受？待會兒大膽地說出來。

　　3、學生自由讀文，交流感受，相機評價。

　　（1）一只只狼哀嚎著倒在血泊中，多可憐啊！多悲慘啊！

　　（2）人們為了保護鹿，在森林里打狼，打了整整25年，共殺掉了六千多只。看來，人們殺狼的決心非常堅定，對鹿是“愛之深”，對狼更是“恨之切”！

　　4、顯紅：槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　引：同學們，讀讀“青煙裊裊的槍口”，你分明看到了什么？聽，獵人的槍口下，狼在“哀嚎”，狼在哀嚎什么？（自由說話）

　　讓我們一起來讀，讀出你內心的痛、發自肺腑的憐。

　　四、讀中練說，感悟道理。

　　1、引：同學們，老師在課前查了資料，了解到當年下達 “殺狼令”的，是美國一位很有影響力的總統羅斯福。他的一聲令下，凱巴伯森林的槍聲就響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。從此，這片森林就成了鹿的王國。它們在這兒生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可捕殺狼沒有給鹿帶去美好和幸福的生活，短短25的時間，凱巴伯森林從天堂變成了地獄。人們靜下心來思考，得出了這樣的結論：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　2、什么是功臣？“功臣”就是有功勞的人，這里指的是——狼：

　　什么是禍首？“禍首”就是制造災難的人，這里指的是——鹿。

　　狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”，這是為什么？自己去讀讀第4節，試著用這樣的句式來總結一下？

　　出示：因為（                 ），所以狼是森林的“功臣”。

　　因為（                 ），所以狼是鹿群的“功臣”。

　　因為（                 ），所以鹿是破壞森林的“禍首”。

　　因為（                 ），所以鹿是毀滅自己的“禍首”。

　　4、學到這里老師想問：鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？

　　（通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。）

　　五、總結拓展，升華情感。

　　1、教師引：是啊，人類對鹿盲目的愛釀成了凱巴伯森林愛的悲劇；人類對狼無知的恨，鑄成了凱巴伯森林“鹿死林毀”的局面。美國政府為了彌補過失，在1995年推行了“引狼入室”的計劃，從加拿大運來首批野狼放生到落基山中。為了讓進入森林的狩獵者不再任意地捕殺狼，凱巴伯森林的入口處豎了一塊警示牌，牌上寫著：請不要將槍口對準狼。

　　2、練習說話：為什么不要把槍口對準狼呢？如果你是守林人，準備怎樣跟狩獵者解釋呢？請拿起你們的筆，為守林人寫段解釋詞吧！

　　3、學生寫詞，全班交流。

　　4、總結：同學們說得都不錯。看樣子，大家已經了解了狼和鹿的故事，也完全了解了我們的大自然。相信狩獵者們聽了你們的解釋，不會再將槍口對準狼了。【課件出示狼】有了狼以后，凱巴伯森林會怎樣呢？【生自由說】【在同學們的說中完成生態平衡圖】

　　原來，狼、鹿、森林之間，存在著一定的聯系。生機勃勃的森林，既需要適量的狼，也需要適量的鹿，這就叫作【“生態平衡”】。

　　5、總結：同學們，大自然，就是一張用生命編織的網，包括人類在內的動物、植物乃至一切生物，都是網上的一個結、一根線。我們必須嚴守自然規律，去維護這張生命之網，不再重復狼和鹿的悲劇。

　　6、作業。

　　（1）課后，請同學們把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽，讓他們也了解生態平衡的道理。

　　（2）自己去找找有關生態平衡的故事讀一讀，與同學交流。

《狼和鹿》教案 篇7

　　狼和鹿

　　教材：蘇教版語文第六冊

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。（德育目標）

　　教學重點：使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。

　　教學難點：由狼和鹿之間的聯系知道事物之間都存在著密切的聯系及環保的重要性。

　　教具準備：森林掛圖、狼和鹿的圖片、小黑板

　　教學時間：2課時

　　第 一 課 時

　　教學過程：

　　一、形象感受，直觀導入

　　1、教師談話：今天，老師為大家帶來了來了兩位動物朋友，想認識一下嗎？那讓我們用掌聲歡迎他們的到來吧。

　　2、教師一邊帖出動物圖片，一邊說：

　　一位是——          板書：狼

　　另一位是——        板書：鹿

　　3、它們還帶來了各自的見面禮，想來考考聰明的同學

　　出示卡片：（           ）的狼    給它個簡單評價吧？

　　（           ）的鹿     這個呢？

　　從大家所填的詞語中，老師發現大家都比較喜歡——     而對狼充滿了斥責。可是，今天我們要學的課文卻將我們平常斥責的狼說成“大功臣” ，而將我們普遍喜歡的鹿卻說成是“罪魁禍首”。這是怎么回事呀？

　　4、現在就讓我們一起學習這個關于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它們之間的關系。

　　板書：  19      和          齊讀課題

　　二、指導初讀，整體感知

　　1、打開課本105頁，按照這個自學要求來讀故事：

　　出示：①自由輕讀課文，借助生字表，讀準每個字音，讀通每句話，特別要注意讀準多音字。

　　②用自己的話簡單說說：課文大概講了一件什么事？

　　2、檢查詞語讀音：

　　凱巴伯      繁殖     蔓延    下毒手    貪婪

　　傳染病      威脅     禍首    妖魔（簡單理解）

　　3、多音字選音：

　　①那時，森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提（tí   dī）防狼的暗算。

　　②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒（dǎo  dào）在血(xuè   xiě)泊（pō   bó）中。

　　③而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒（dǎo   dào）成了破壞森林、毀滅自己的“禍首” 。

　　4、指名交流課文大概內容。（答到邊即可）

　　5、過渡：通過初讀課文，我們已經知道，這個關于“狼和鹿”的故事，發生在一片名叫——“凱巴伯”的森林里。

　　現在就讓我們隨著課文的語言，一起走進這片大森林。

　　三、圖文結合，對比學習一、三自然段

　　1、掃讀全文，找找哪些段落描寫了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）

　　2、（出示、師范讀）自由輕讀課文第一和三自然段   想想這兩段分別描寫的森林景象前后有什么變化？在這兩段中用“——”描寫森林的句子；用“      ”畫出描寫鹿的句子。好好比較感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。

　　3、讀后交流：

　　通過剛才的朗讀，你覺得兩段課文所描寫的森林景象一樣嗎？（大不相同）

　　教師貼出兩幅插圖：看，這是課文第幾段描寫的森林景象？（第1段）那，這幅呢？（對，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）

　　可見，同一片森林前后的景象變化是多么大啊！

　　我們看這里的森林，抓住你劃的句子來談談你的感受。

　　①    一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　感受：森林里生機勃勃、茂盛、美麗、郁郁蔥蔥……

　　這畫面可以用哪些成語來概括？（鳥語花香、枝繁葉茂……）

　　②    那么，后來的森林呢？（師手指插圖2）

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　感受：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物在越拉越少……

　　“枯黃在蔓延” ：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

　　文中還有哪句話也能讓我們感受到這時的森林是“綠色在消退，枯黃在蔓延”？（指讀第3段含省略號的句子，簡說理解，齊讀）

　　想到原先生機勃勃的森林，此刻你是怎樣的心情呢？（焦急、擔心、疑惑、沉重）

　　<自由練讀、指讀、齊讀：讓我們一起讀出這種心情>

　　③    看，森林前后的變化是那么大，除了森林，你還感受到——

　　在這里，你看到了——

　　抓住文中的句子，能告訴大家你對它們的感受嗎？

　　a、抓住第1段第二句說說對小鳥的感受

　　這句話還讓我們感受到什么？談談鹿，引出第1段第四句，理解“提防”

　　b、抓住“暗算”一詞過渡，引出第1段第三句

　　這里的“下毒手”是指——

　　所以，“毒”在這個詞中的解釋應該是——

　　出示：毒：a、病毒 b、毒品 c、狠毒的，兇狠的 d、有毒的

　　指導朗讀這句

　　④    歸納：所以，這時的凱巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，對鹿下毒手，鹿因為怕被狼吃，而時刻提防著。森林卻在狼和鹿的這種關系下生機勃勃，充滿了和諧與快樂。

　　板書：吃   下毒手  被吃  提防    狼鹿共存

　　⑤那在這時的森林里呢？

　　根據學生的回答，相機出示句子：

　　“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

　　感受：鹿的身體狀況發生了變化，它們生病了，不像以前那么強壯、活潑了。

　　把“疾病”比作“妖魔的影子”可見，鹿生的病很嚴重，很可怕，令鹿群無法擺脫。

　　根據你的感受，想象一下，這時它們是怎樣的情景？

　　出示：有的（      ），有的（       ），還有的（        ）……

　　想通過朗讀來表達你這種感受的請站起來，一齊讀出你的感受來吧。

　　⑥你還從其他句子感受到鹿群其他方面的變化嗎？

　　“可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。”

　　感受：鹿的食物發生了變化，因為森林在越來越枯黃，所以鹿沒有吃的植物了。

　　⑦“它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。”

　　感受：“十萬只”森林中有很多鹿，到處都是鹿。

　　⑧“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。”

　　感受：鹿的數量因為生病在大量減少。

　　⑨“到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　感受：鹿的數量更少了。

　　5、歸納：

　　我們來看，此時的森林隨著狼和鹿的其他天敵的消失，不但沒有維持原先生機勃勃的景象，卻反而遭受了一場誰也沒有想到的災難，就連鹿的數量也明顯減少了。

　　板書：遭受災難

　　6、同一片森林，完全不同的景象。現在讓我們把兩段課文連起來讀一讀，再次體會、比較森林前后的景象變化。

　　男生讀第1段    女生讀第3段

　　四、小結內容，引導質疑設懸念

　　1、同學們，學到這兒，我們通過談感受，目睹、比較了凱巴伯森林在狼消失前后的景象變化。此時此刻，你心中有什么疑惑嗎？

　　（為什么狼消失了，森林反而會發生那么大的變化？）

　　2、是呀，“為什么狼消失了，森林反而會發生那么大的變化？”，下節課，我們就從討論“森林景象變化后，狼和鹿又是怎樣的關系”入手來解決大家心中的疑惑。

　　貼圖：狼  鹿   板書；？

　　五、作業

　　1、詞組積累：在括號里填上合適的詞

　　（             ）的森林

　　（             ）的狼

　　（             ）的鹿

　　2、鋼筆字描紅，抄寫詞語。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語

　　2、提問：凱巴伯森林前后有哪些變化？

　　3、過渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的變化呢？

　　二、學習第二段

　　1、默讀第2段     說說這段主要講了什么？

　　2、交流：狼的消失

　　重點分析：“在青煙裊裊的槍口下，狼……哀嚎著倒在血泊中。”

　　“一只跟著一只”說明狼被不斷槍殺，數量很多。

　　“哀嚎”說明狼死得很悲慘。

　　指導朗讀這一句

　　還有哪些詞句讓你看到狼被殺數量之多。（25年   六千多只）

　　3、談話過渡：在人類這項所謂的護鹿行動之后，鹿的生活并未想人們所希望的那樣得到改觀，相反，一切變化都事與愿違。——齊讀第3自然段

　　三、學習第四段 

　　談話過渡：出現了這樣令人意想不到的景象，人們除了傷心難過，更進行了沉重的反思與調查，終于發現了問題的原因所在。

　　1、輕讀第4段  思考：為什么人類的護鹿舉動反而使森林和鹿群遭到災難？

　　2、讀后討論（重點分析含引號的兩句）

　　①什么是“功臣”？

　　②為什么說狼是森林和鹿的“功臣”？

　　③“禍首”是什么意思？文中指誰？

　　④鹿怎么會成了“禍首”了？

　　3、小結狼和鹿在森林中的關系

　　4、齊讀末段    體會狼與鹿之間復雜的關系

　　四、總結全文

　　1、從狼與鹿關系變化和密切聯系中，你明白了什么道理？

　　（必須保持生態平衡）

　　2、感情朗讀全文

　　3、總結：在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態平衡。

　　4、現在，如果有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　5、指導復述

　　五、作業

　　1、完成練習冊    

　　2、繼續練習復述課文

　　3、搜集有關生態態（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并討論從故事中想到了或明白了些什么。

《狼和鹿》教案 篇8

　　同學們，今天我們繼續學習第18課《狼和鹿》。請大家齊讀課題。

　　（出示狼）看到狼，你會聯想到哪些詞語？（兇惡、兇殘、可怕、貪婪……）（板書：兇惡）

　　（出示鹿）看到鹿，又會想到哪些詞呢？（可愛、善良、美麗、活潑……）（板書：善良）

　　從你們剛剛的表情和說的詞中可以看出，大家都喜歡——（鹿），討厭——（狼），但是，通過上節課的學習，我們即驚愕地發現課文中有這樣的兩句話。

　　（出示兩句話）請大家齊讀

　　1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　2、而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。

　　這里說狼是——“功臣”，而鹿是——“禍首”。（板書：功臣、禍首）

　　功臣是什么意思？（指立了大功，有特殊功勞的人。）

　　禍首怎么理解？（指引起禍患的主要人物。）

　　說到這兒，你有什么疑問嗎？（學生說：為什么兇惡的狼是功臣，而善良的鹿卻成了禍首呢？）

　　是呀！到底發生了什么事情使兇惡的狼成了“功臣”，而善良的鹿卻成了“禍首”呢？狼和鹿之間有什么關系呢？（點擊出示目標）讓我們一起到一百多年前的凱巴伯森林去尋找答案。（板書：森林）

　　相信大家都能夠認真讀書，積極動腦思考。

　　任務一：自由讀課文第1自然段，說說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。

　　學生說：“凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　（出示凱巴伯森林圖片和這句話）齊讀

　　“生機勃勃”是什么意思？圖上看到的什么景象可以說明這森林“生機勃勃”呢？你還想用哪些詞來形容這片森林呢？

　　好美的森林呀！小動物們在這片森林里生活得怎么樣？

　　學生說：“小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”（出示小動物在森林生活、游戲的圖片和這句話）

　　鹿在嬉戲，它們在玩什么？（跑步、捉迷藏……）還會有哪些小動物在這兒玩兒？

　　它們在這里生活、玩耍，心情怎樣？（開心、幸福……）

　　你能讀出森林的美麗和小動物的開心嗎？試著讀讀這兩句。指名讀、評價、齊讀。

　　好美的畫面呀！但它們一直是這么悠閑的嗎？（不是）你從哪里知道的？生讀后兩句（出示后兩句）齊讀

　　這里說狼對鹿下毒手、進行暗算。想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯系起來。

　　如：一只鹿掉隊了，狼偷偷地——撲上去，一口咬住鹿的脖子，鹿窒息了。

　　一只小鹿正在河邊喝水，狼——撲上去，把小鹿咬死了。

　　是一只狼在吃這只鹿嗎？（不是）

　　是好幾只狼在吃，它們有的在咬鹿的腿，有的——咬開鹿的肚皮，吃鹿的內臟……

　　血流了一地，狼真是太殘忍了。狼是偶爾來嗎？（不是，是經常來）從哪些詞看出來的？（……）

　　請你讀出狼的兇殘貪婪。

　　想象說話：

　　狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢？（學生說）（一定要消滅狼……）

　　當地的居民是怎么做的呢？

　　任務二：讀第2自然段，說說狼對鹿下毒手、暗算，當地居民是怎么做的？注意幾個數據，分別說明了什么？

　　同學們，正因為當地居民恨透了狼，所以——（引讀）他們組成了狩獵隊，到森林里去捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。

　　正因為當地居民恨透了狼，所以——在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　正因為當地居民恨透了狼，所以——凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　這段話中列了哪些數據？你能找到嗎？（一只跟著一只、25年、六千多只）

　　從這些數據中，你知道了什么？

　　（25年，說明時間很長，殺的數量很多。）

　　（一只跟著一只，說明殺的速度快，數量多。）

　　（六千多只，也說明殺的數量很多。）

　　大家一起把這些數據讀一讀。學生讀。

　　是啊！有組織，速度書，時間長，殺的數量多，簡直就可以稱之為——斬盡殺絕。可見人們對狼的痛恨。

　　讓我們再來讀讀第2自然段，把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切讀出來。指名讀，重讀這些詞再試試，齊讀。

　　想象說話：

　　兇殘的狼被殺掉了，同學們想象一下，如果你是當地居民，你會說什么？（學生說）

　　請大家看第3自然段，正如當地居民所想的一樣，這一片凱巴伯森林從此成了——鹿的王國。沒有了狼這一后顧之憂，它們會怎樣的自由呢？

　　想象說話：

　　沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

　　總之，它們可以自由自在，毫無約束地生活、生兒育女。于是，鹿的總數就超過了——十萬只。25年前，有多少只？（四千只）現在是當年的多少倍？（25倍）。想象一下，這時放眼遠眺凱巴伯森林，看到的都是什么？（都是鹿）再往遠看，還是——（鹿）密密麻麻的，好多呀！（出示圖片）

　　這兒真的成了鹿的王國了嗎？（沒有）這么多鹿，最后剩下多少只？（八千只病鹿）其他鹿呢？（死了）死了多少只？（九萬兩千只）

　　說到這里，聽了這組數據，老師覺得心情非常沉重。為什么這么多鹿會死呢？

　　任務三：讀第3自然段，思考這么多鹿為什么會死？有幾個原因？用筆勾畫相關詞句。

　　誰來說鹿死去的第一個原因？

　　1、（餓死）不是有一大片森林嗎？怎么會餓死呢？用文中的話回答。（出示，齊讀）

　　十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——（吃小樹、嫩枝、樹皮……）這里有個省略號，表示什么？

　　是呀！一切能吃的都吃光了，可是我們還是聽到許多鹿在哀鳴，它們在說什么？（好餓呀！哪兒有吃的呀？）

　　同學們想象一下，此時的凱巴伯森林是什么樣的？還是生機勃勃的嗎？（學生說）

　　出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在漫延。

　　這個句子里有一對反義詞，哪一組？（消退——蔓延）

　　一年過去了，綠色在——消退，枯黃在——蔓延。

　　十年過去了，綠色在——消退，枯黃在——蔓延。

　　二十年過去了，整個森林——像著了火一樣。綠色在——消退，枯黃在——蔓延。

　　（出示原來和現在的凱巴伯森林圖片）原來的凱巴伯森林是生機勃勃，那現在的森林可以用哪個詞來形容？（凄涼、荒涼、死氣沉沉……）多可惜呀！多可悲呀！

　　同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

　　2、（病死了）能找到文中句子讀一讀嗎？

　　出示句子，齊讀。“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩、蔓延呢？

　　原來森林里的四千只鹿是什么樣的？現在這八千只又是什么樣的？

　　好慘！鹿的慘狀，你能讀出來嗎？指名讀，齊讀。

　　多么悲涼啊！你些鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢？（出示1段3段內容配有相應圖片）請男同學讀昔日的凱巴伯森林（生機勃勃、充滿活力）請女同學讀今日的凱巴伯森林（死氣沉沉、悲涼……）

　　同學們讀得真好，讓我們在這么短的時間內感受到了凱巴伯森林的生機和它的災難、悲慘。

　　想象說話：

　　面對著狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，當地居民又會說什么呢？

　　1、我真后悔啊，不該殺狼。

　　2、早知道這樣，就不殺狼了。

　　3、真沒想到好心辦了壞事。

　　出示句子：最后一段的2句。

　　是呀！人們做夢也不會想到——齊讀這兩句

　　任務四：請同學們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍首？并用“因為……所以……”來回答。

　　生1：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘，所以狼是功臣。

　　生2：因為狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅，所以狼是功臣。

　　那誰是禍首呢？

　　因為……所以……。

　　表面上鹿是禍首，實際是誰才是真正的禍首？

　　大自然中各種事物它都是有一定聯系的，就像課文中說的：狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，狼吃了鹿，反而保護了樹。狼和鹿之間就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態平衡。（板書、板畫）

　　想象說話：

　　同學們，如果你是當地政府，面對慘狀，你會采取什么措施？（種花草樹木，養狼，給鹿看病……）

　　你真聰明！跟美國總統羅斯福想得一樣。（出示資料，齊讀）

　　資料：在1995年，美國總統羅斯福的“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現在凱巴伯森林又恢復了生機。

　　水能載舟，亦能覆舟。破壞生態平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡。為了人類能永久居住在這個地球上，我們應該與大自然和諧共處。保護我們的地球，保護地球的生態平衡吧！

　　讓我們一起來讀讀這句話吧！“保護生態平衡。保護環境，人人有責。”

　　這句話不僅要會讀，還要落實在行動上。希望大家以后都能做愛護動物，保護生態環境的小衛士。

　　作業：復述故事。

　　板書：

　　（兇惡）

　　（善良）

　　狼

　　吃

　　鹿

　　（“功臣”）

　　（“禍首”）

　　保護

　　保

　　吃

　　護

　　生態平衡

　　森林

《狼和鹿》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程

　　一、 導入

　　同學們，知道這是什么嗎？（出示狼的圖片）這個呢？（出示鹿的圖片）

　　狼和鹿分別有什么特點呢？

　　這兩種動物之間會發生怎樣的故事呢？今天我們就一起來學習課文《狼和鹿》，齊讀課題。

　　二、 初讀感知

　　1、我們先來聽一下課文錄音，在聽的過程中，大家考慮這樣一個問題：這篇課文主要講了一件什么事情？

　　2、自讀課文，學習生字詞，把難度的句子多讀幾遍。

　　3、學習生字詞。

　　4、自己快速默讀課文，看看還有哪些疑問？

　　（為什么成狼為“功臣”稱鹿為“禍首”）

　　三、細讀課文

　　是啊，為什么貪婪而兇惡的狼被稱為功臣，而美麗溫順的鹿卻被稱為禍首呢？我們一起在書中找答案。

　　1、通過預習課文，我們知道這個故事發生在哪里呢？

　　2、請同學們自己讀一讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關的句子畫下來。

　　3、我們先來看看森林是怎樣的？（狼被捕殺前、狼被捕殺后，出示圖片和兩句話）

　　你能說一說森林的顏色有什么不同嗎？

　　你能想象一下枯黃色的森林是什么樣子的嗎？

　　過去的凱巴伯森林是一片生機勃勃的景象，那么，狼被捕殺后呢？有時怎樣的情景？你能用一個詞來概括一下嗎？

　　這兩句話應該怎樣來讀呢？

　　男女省份讀這兩句話

　　5、我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿有什么變化(出示鹿前后變化的句子)

　　在這里，鹿的王國你是怎樣理解的？

　　（數量：狼被消滅掉，森林成了鹿的天下，到處都是密密麻麻的鹿。生活：鹿快樂的生活著，沒有其他動物來打擾它們了）

　　但是鹿群很快發生了變化（出示語句）

　　我們仿佛看到了一只只病鹿無精打采，耷拉著腦袋，在草地上徘徊。

　　6、同一座森林為什么會在25年間發生如此大的變化呢？

　　請同學們認真讀第二段找找原因。（用自己的話說一說）

　　7、在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當地居民恨透了狼，人們對狼恨之入骨，從哪兒可以表現出來？

　　（有組織的捕殺狼、數量多、時間久）

　　這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？

　　8、拿著獵槍的狩獵者和當地居民以為捕殺鹿的天敵——狼，就可以創造安靜、祥和的森林環境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，其實，真正的森林功臣是誰呢？為什么這樣說？

　　9、讀第四段。同桌之間互相交流一下，究竟是什么原因

　　10、交流意見

　　是啊，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林的相對平靜、穩定的發展，而且狼吃掉的又多半是病鹿，保證了鹿的優勝劣汰，對于保持生態平衡，狼才是功臣，而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林毀滅自己的禍首。

　　11、 從保護生態平衡的角度來看，禍首在這個句子中有著特定的含義，所以在禍首上加引號，我們知道，其實真正的幕后黑手是誰啊？對，是我們人類殺狼護鹿，才釀成了這樣的慘劇。

　　12、狼吃鹿，鹿吃森林里的植被，而森林又給狼和鹿提供生存的環境和場所，自然間的生物總是存在著必然的聯系，相互制約，相互依存，任何一個環節一旦出了問題，就會失去平衡，就會帶來無法估量的災難，因此保護生態平衡至關重要。狼和鹿的故事給我們留下了太多的教訓，老師想在凱巴伯森林的入口處豎一塊警示牌，你認為應該在上面寫什么呢？

　　13、其實，在生活中，有很多類似狼和鹿的例子。（舉例說明）

　　我想同學們一定有很多感慨，課后，請同學們去調查、了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為，去思考，如何阻止人們的愚蠢行為，去行動，讓大家都來保護地球，如果你做到了，你得到的獎品就是地球的美麗和人類后代的幸福。

《狼和鹿》教案 篇10

　　課題：狼和鹿

　　教學內容蘇教版小學語文第六冊第19課

　　教材分析這篇課文以人們為了保護鹿而捕殺狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明了不同生物之間相互制約、相互聯系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律，維護大自然的生態平衡。教學時，因以學生“自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得”為教學手段，體現閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　學生分析1.      具有了一定的自學能力，課前做了預習2.      對課文內容的歸納有待提高3.      朗讀以及復述課文能力需要提高

　　設計理念閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　教學目標1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、 學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之   間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學重點1.      有感情的朗讀課文,復述課文2.      認識課文生字,”染” “蔥” “凱”是重點

　　教學難點通過誦讀，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。

　　教具準備掛圖 、簡筆畫

　　課  時第一課時

　　課    型

　　閱讀課

　　教學環節

　　一 、激發興趣   引入新課

　　二、初讀課文整體感知

　　三、指導識字寫字

　　教師活動1、簡筆畫出(“狼”、 “鹿”的形象)它們是什么?說說你對它們的了解?2、問:把它們放在一起,你覺得在它們之間加個什么字,來表示它們的關系呢?(板書:狼?鹿)問：那么它們之間到底發生了什么事呢?趕快來欣賞課文吧!(板書:狼和鹿)1、提出自讀要求：(1)   給課文標上小節序號(2)   讀準字音,讀通語句2、檢查自學情況(1)   用開火車讀的形式檢查認字情況,通過板書幫助學生認識二個多音字(2)   述:把讀的最棒的小節再讀一讀問:對于這一段你有什么疑問？問：課后練習中有10個生字，你認為哪個字要提醒其他同學注意的？出示“凱蔥染“ 三個字的生字卡，引導書寫的關鍵部分，并練習用生字組詞

　　學生活動學生暢所欲言學生各抒己見，思考課題為什么用“和”表示二者關系，跟隨老師一起讀題劃出生字和詞語，標上小節序號讀準字音，認清字形，為黑板上兩個多音字“提”“泊”注音組詞朗讀各自喜歡的小節，概括小節內容對課文內容提出疑問交流看法疏空筆順練習組詞

　　設計意圖給學生自由想象的空間,讓他們盡情的談自己的體會和看法。在“狼”“鹿”之間可以加許多字，表示二者關系，但這些關系都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨于統一的時候，教師引出一個“和”字，立即引發學生的預測欲望。產生閱讀興趣把更多的時間讓給學生，培養他們自主學習的習慣和能力檢查學生的自學效果，測試學生的課前預習情況讓學生自主選擇，獨立思考，激發他們閱讀興趣，以及對課文內容的概括能力 鞏固內化運用練習

　　課時第二課時課時目標繼續學習課文，從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理

　　教學重點1、通過鹿群變化的對比，森林狀態的對比，弄清狼和鹿的關系。

　　2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。  教學環節教師活動

　　學生活動

　　設計意圖一.復習導入述：今天我們繼續學習《狼和鹿》這篇課文板書課題問：通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在什么地方？讀題回憶課文，回答問題喚起學生記憶，承接上節課所學內容，自然過渡到下文的講解二.插圖比較   顯示矛盾三、深入探究出示配套的課文插圖問：課文中有哪幾處描寫森林的句子，能找出來讀給我們聽聽好嗎？（指名回答）述：讀著這些句子，你仿佛看到了什么，說說你的理解。述：把你們的感情讀出來吧，女生一百年前森林，要讀出它的美好，男生讀二十五年后的森林，要讀出它的荒涼問：同學們，讀了這兩句話，   你現在最想知道什么？   問：同一座森林怎么會發生如此巨大的變化呢述：原來狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？狼的數量發生了什么變化（指名回答）問：當地居民是如何捕殺狼的，放聲讀課文第二小節，你讀懂了什么？述：鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？回顧課文，讀第一段和第三段中描寫森林的句子大膽想象，詳細描述不同時期的森林景象，發表自己的看法和見解有感情分角色的朗讀同桌相互交流讀課文，找原因思考問題回答讀課文，回答問題自由讀第三小節，劃出關鍵詞語和句子引導學生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發生如此大的變化？過渡抓住狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。四、對照感悟五、積累內化問：狼被捕殺前后，鹿在數量上有什么變化？（四千——十萬———八千）為什么會有這種變化？述：狼一只跟著一只到在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片荒涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？ （簡筆畫出一架天平）述：生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘。述：結合平時生活中看到的 了解到的因破壞生態平衡而受到大自然懲罰的事例，談談自己看法。快速默讀全文,找原因齊讀課文最后一小節，用“因為…所以…”，回答問題可惡的狼成了“功臣”：因為……可愛的鹿成了毀滅自己的“禍首”：因為……揣摩體會學生暢所欲言提出質疑,讓學生帶著問題讀課文 激發學生的表現欲望，為學生發表見解，展現自我創設氛圍。教師引導點撥，揭示中心，讓學生懂得大自然有它自己的生存規律，人們不能盲目去做，有時是要遵從大自然之道的。結束全文,情感升華引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態平衡的重要性                            板書設計

　　第一課時           簡筆畫（狼） ？簡比畫（鹿）                      19      狼和鹿                    多音字：    提    泊               重點字詞：     凱   蔥    染    蔥綠  提防第二課時         森林：一片蔥綠 生機勃勃       人捕殺           一片枯黃 鹿：   活潑而美麗             狼            又饑又病                      

《狼和鹿》教案 篇11

　　教學要求

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2. 學會課生字，理解由生字組成的詞語

　　3. 通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程

　　第二課時

　　1. 小朋友們，你們喜歡<<大風車>>這個節目嗎？今天，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　2.指名讀第一段（出示圖畫），

　　仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鳥)(要求用一段完整的話說出來)    板書：森林   小鳥   鹿    狼

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　3. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了讀第二自然段

　　狼在死之前會想些什么，說些什么呢？ (進行說話練習和想像訓練)

　　好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

　　4. 圖文對照，對比讀第一三自然段

　　游戲：時空隧道    

　　一百多年前——  投影填空 (    )的鹿在林間(     )

　　(    )的小鳥在 (     )

　　二十五年后——投影填空 (    )的鹿在林間(     )

　　(    )的小鳥在 (     )

　　鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓 、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　5   聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林 狼 鹿)  讀第四自然段

　　狼為什么成了“功臣“，而鹿成了“罪魁禍首“呢？為什么用上了雙引號？它的作用是什么？

　　通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

　　6. 小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理。  

　　7出示詞語：              蔥綠　嬉戲　貪婪　提防

　　捕殺　哀號　血泊　饑荒

　　消退　傳染　繁殖　禍首

　　根據詞語復述課文。

　　8.聽了故事，你們明白了什么？

　　9. 今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故   事 講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

　　板書：              14狼和鹿

　　森林   蔥綠     枯黃

　　小鳥   歌唱     （哀鳴）

　　鹿     四千只    十萬只

　　狼     吃鹿      捕殺

《狼和鹿》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“功臣”和“禍首”，懂得生態平衡的重要性。

　　教學重點：

　　1、使學生明白為什么狼是“功臣”，而鹿是“禍首”。

　　2、增強學生維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、導入課題。

　　今天，我們繼續學習第18課《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么樣的？（用文中的詞說“活潑美麗”），而狼又是什么樣？（用文中的詞說“貪婪兇殘”）。正如大家所說，就連有關“狼”的詞都無法掩飾人類對他的憎恨，比如：（出示幻燈）齊讀詞語

　　狼心狗肺 狼子野心

　　狼狽為奸 鬼哭狼嚎

　　引狼入室 如狼似虎

　　從大家的朗讀中顯然可以聽出我們對狼的厭惡，可在18課的最后一段卻有這樣兩句話，你記得嗎？（出示幻燈）

　　指名讀，此時此刻，有什么疑問嗎？

　　2、明確目標。

　　生質疑，這節課，我們就一同去思考、去解決這個問題！

　　3、預期效果。

　　大家有信心解決自己心中的疑問嗎？你有什么好的學習方法值得向大家推薦的？指名說，相信你們一定能出色的完成！

　　二、民主導學

　　任務呈現

　　任務一、理解“功臣”“禍首”

　　1、自由讀全文，分別用“—”和“﹏”劃出有關森林和鹿群前后變化的句子，標注感受。

　　2、默讀所劃句子，聯系上下文思考：為什么狼是“功臣”？鹿是“禍首”？

　　自主學習

　　生學習，師巡視。

　　展示交流

　　交流森林變化的句子

　　1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　理解“生機勃勃”，聯系上文“蔥綠、鳥兒、鹿的語句”。

　　指導朗讀，出示圖片：這就是那一百年前的凱巴伯森林，看上去郁郁蔥蔥、生機勃勃！讓我們再讀讀這句話。

　　師過渡：可是，25年后，凱巴伯森林還是那樣有生機嗎？

　　2、森林（后）：出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　齊讀，讀了這句，同學們再想想那曾經的一片蔥綠，曾經的生機勃勃，你想說什么？

　　引讀，是啊，整個森林像_________，綠色在________，枯黃在________。

　　交流鹿的變化

　　1、鹿群（前）：出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。

　　指名讀，你們覺得鹿群的生活怎樣？理解“嬉戲”

　　齊讀

　　2、鹿群（后）交流：這是一群（ ）的鹿。

　　A 這是一群（饑餓）的鹿。

　　出示句子：凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　指名讀，他們饑餓到了什么程度？理解“饑荒”

　　引讀：怪不得整個森林像________，綠色在________，枯黃在________。

　　齊讀出示句子

　　B 這是一群（死去）的鹿。

　　出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　指名讀，你看到的是在饑荒中（ ）的鹿？

　　默讀，你想說些什么？抓住“僅僅、六萬只”

　　齊讀出示句子

　　C 這是一群（饑餓且帶病）的鹿。

　　指名讀，同學們，眼前這八千只鹿還和那一百年前活潑而美麗的鹿一樣快樂嗎？誰能想象到他們當時是什么模樣？練習說話：面對著曾經蔥綠的森林變得枯黃，鹿無可奈何，他們有的＿＿，有的＿＿，還有的＿＿。

　　此時此刻，你是什么心情？讓我們帶著這種無奈、這種惋惜，一起重溫那場悲劇。齊讀3段。

　　同學們，文中那一串串數字是否吸引了你？

　　出示課件，感受數字背后的悲劇。

　　【四千】只（活潑而美麗）的鹿

　　【超過十萬】只（饑餓）的鹿

　　【六萬】只（死去）的鹿

　　【八千】只（饑餓且帶病）的鹿

　　讀數字，這些數字一定震撼了你的心！現在，你知道破壞森林、毀滅自己的禍首是誰了嗎？出示句子：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　而“功臣”又是誰呢？默讀第四段，說一說其中的原因。

　　出示思考題

　　狼是森林和鹿群的“功臣”，是因為________。

　　鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，是因為________。

　　任務呈現

　　任務二、尋找真正“禍首”，維護生態平衡。

　　默讀全文，想想：你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？說說你的感想。

　　自主學習

　　生默讀，思考。

　　展示交流

　　1、你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？

　　指名讀，引導學生聯系第2自然段。

　　出示句子：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。

　　讓我們再次感受那維持了25年之久的血腥場面，齊讀。

　　2、談談你的想法。

　　三、檢測導結

　　人類的所作所為，現在看來是那樣的殘忍，那樣的不堪入目。在整個故事中，人類才是真正的禍首啊！

　　1、目標檢測。

　　“功臣”本義是指對某項事業有特殊功勞的人，在文中是指________。原因是________。

　　“禍首”本義是指禍患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其實，我認為整個故事中真正的“禍首”是________。

　　2、結果反饋。

　　自己思考，同桌互說，全班交流。

　　3、總結。

　　這堂課中，讓我們學到了很多！把你的收獲分享給大家，好嗎？

　　師總結：其實，就像大家所說，生物界存在著一種平衡關系，就像一架天平。一頭是狼，一頭是鹿。如果沒有外界的干擾，他們始終保持平衡。這就是我們常說的“生態平衡”。相信大家能尊重大自然這份寶貴的生態平衡，讓我們做保護生態平衡的“功臣”！

《狼和鹿》教案 篇13

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：568 

　　教學要求

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2. 學會課生字，理解由生字組成的詞語

　　3. 通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程 

　　第二課時

　　1. 小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

　　小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　2. 小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

　　看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　3. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

　　狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

　　好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

　　4. 投影3 (森林 鹿 小鳥)你們看到了什么

　　投影填空 (    )的鹿在林間(     ) 

　　(    )的小鳥在 (     )

　　鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓 、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　5. 聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林 狼 鹿)

　　通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

　　6. 小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

　　7. 剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。

　　8. 演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

　　9. 今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都 有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事 講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《狼和鹿》教案 篇14

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【目標分解依據】

　　1、基于課程標準

　　（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

　　（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（3）能聯系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作   用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　（4）初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　（5）能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。

　　2、基于教材特點

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　課文層次清楚，寓自然學科知識與生動故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們揭示了一個深刻的道理。

　　本文的寫作特色主要是：由事及理，對比分明。

　　3、基于學生實際

　　【教學重點】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，并復述課文。

　　2、憑借語言材料，展開想象，體會災難的嚴重及造成災難的原因。

　　【教學難點】

　　借助課文內容，體會自然界中各種事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【評價活動方案】

　　教師通過情境創設，用范讀、質疑、提問等形式引導學生理解課文內容，體會蘊含在字里行間的深刻道理。

　　【教學活動預案】

　　教學過程：

　　一、導入新課  激發興趣

　　1、今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？

　　2、今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文  整體把握

　　1、檢查預習情況，出示生字詞，指名認讀

　　凱巴伯   蔥綠   消退   枯黃   蔓延

　　捕殺     提防   特意   居然   傳染 

　　血泊     饑荒   妖魔   灌木   繁殖

　　威脅     禍首   貪婪   糟蹋   毀滅

　　2、默讀課文，理清脈絡，說說這篇課文講了一件什么事？

　　三、精讀課文  品味感悟

　　（一）緊扣“變”。

　　初讀了課文，我們心目中兇狠的狼成了“功臣”，而溫順的鹿卻變成“禍首”，究竟是為什么呢？通過這節課的學習，我們一定會找到答案的。

　　1、自讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關的句子畫下來。

　　2、交流：

　　我們先來看看森林是怎樣的？

　　①指名回答，引導學生抓住兩句話：

　　a、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　你能說一說前后的森林有哪些不同嗎？理解：“提防”、“暗算”等詞語。

　　b、整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　①作者用比喻句描述了變化后的森林，把什么比作什么？這樣寫的好處是什么。

　　②比較：

　　“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

　　“整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　這兩句話，它們的意思一樣嗎？為什么要寫呢？有什么好處呢？

　　師小結：我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。

　　③指名讀這兩句話，分別用一個詞來概括，對比前后的變化。

　　④出示幻燈，師述：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，一幅美好和諧的畫面；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？比比誰讀得更投入。師范讀，指名讀，齊讀。

　　我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿發生的變化。

　　①老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千   十萬   八千）

　　②出示：_______的鹿在林間_______。

　　狼被捕殺后，怎樣的鹿在林間干什么呢？

　　③引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？

　　(二)找根源。

　　1、質疑：同一座森林為什么會在25年間發生如此大的變化呢？人們為什么捕殺狼？請同學們分組學習，找到原因。

　　2、分組學習，交流反饋。

　　在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當地居民恨透了狼，人們對狼恨之入骨，引導學生從有組織的捕殺狼、數量多、時間久幾方面可以表現出來。

　　這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？(指名有感情朗讀)

　　3、當地居民以為捕殺狼，就可以創造安靜、祥和的森林環境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，但事實并不如此。當地居民一直在問，也一直弄不明白。請你來當科學家，說一說其中的原因。

　　①交流原因

　　②在學生已有的情感認知的基礎上，進一步理解“功臣”和“禍首”，為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”以及引號的作用。

　　③用上“因為……所以……”的句式練習說話。

　　三、復述課文，拓展深化

　　1、小結：是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）就控制鹿的總數，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。

　　2、復述

　　出示詞語：

　　蔥綠　嬉戲　貪婪　提防

　　捕殺　哀號　血泊　饑荒

　　消退　傳染　繁殖　禍首

　　根據詞語復述課文。

　　3、升華主題

　　同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：

　　馬里溫島的貓災

　　馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這里，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬只。

　　夏威夷的蝸牛災

　　20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。人們噴灑化學藥劑，連續15年翻耕土地也不能將它除凈。

　　……

　　（1）凱巴伯森林只是我們地球的一個縮影，我們賴以生存的環境正在遭受著嚴重的破壞，一片片森林在消失，一種種生物在滅絕，鳥兒無處安家，魚兒大量死亡……（出示課件，解說）

　　（2）讀了這些故事，看了這些圖片，現在你最想對人們說的一句話是什么？

　　4、小練筆：現在凱巴伯森林的人們已經認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么？（學生寫  寫后指名說  師生評議）（板書：保護生態平衡）

　　【作業設計】

　　把凱巴伯森林的故事講給你身邊的朋友聽，讓我們一起行動起來，保護生態平衡，保護我們賴以生存的家園。

　　【板書設計】

　　吃 

　　狼                鹿

　　保護生態平衡

　　森林   生機勃勃   荒涼

　　鹿     四千       十萬  六萬  八千

　　【目標達成檢測樣題】

　　1、聽寫生字新詞。

　　2、開展復述課文比賽活動。

《狼和鹿》教案 篇15

　　狼和鹿 ——第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的新詞。

　　3、學習課文1——3小節，體會森林前后的變化。

　　教學準備：生字小黑板；學生收集一些狼和鹿的資料。

　　教學過程：

　　（一）師導入課題。

　　1、板書：狼   鹿   你能用一些詞語來形容一下狼和鹿的特點嗎？

　　如果讓你在狼和鹿兩種動物中選擇，你比較喜歡誰？

　　2、學生交流。

　　3、多數同學都選擇鹿，厭惡狼，但今天我們要學的課文卻告訴我們狼是森林和鹿群的“功臣”，而鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”，這其中究竟發生了什么，讓我們一起走進課文。

　　（二）初讀課文。

　　1、生自由讀課文。

　　2、檢查生字和新詞，重點指導多音字：提    泊

　　（三）精講課文。

　　1、狼是“功臣”，鹿是“禍首”，這究竟該怎樣理解呢？請同學們對照課文的插圖反復讀一讀一、二、三段課文，著重討論兩個問題：

　　①在狼不斷暗算鹿時，鹿是什么樣的？森林是什么樣的？為什么會這樣？

　　②在狼被捕殺后，鹿是什么樣的？森林是什么樣的？為什么會這樣？

　　2、師生交流。

　　①   現在請同學們看課文的第一幅圖，說說圖上的凱巴伯森林是什么樣的。在說的過程中注意按照一定順序，圖文結合，展開想象，把以前學過的好詞佳句用上。

　　②   教師注意引導學生：鹿在林間嬉戲什么叫嬉戲？生活在凱巴伯森林里的鹿為什么能這樣快樂？指導學生有感情的朗讀。

　　③   一百多年以前，凱巴伯森林里的鹿有吃有喝，十分快樂。當然，它們也不會麻痹大意，因為它們要時刻提防——……（狼的暗算）

　　什么叫暗算，為什么會這樣？

　　④   看課文第二幅插圖，圖中描繪了什么情景？

　　⑤   因為不斷遭到狼的暗算，那時，凱巴伯森林里只有多少只鹿？一只只活潑美麗的鹿就這樣成了狼口中的美食，這的確挺讓人氣憤的，現在就讓我們一邊回想剛才所說的內容，一邊把第一小節完整的讀一讀。

　　⑥   同學們都不喜歡狼，當地的居民也恨透了狼，你知道什么叫恨透了嗎？默讀第二小節，說說課文的哪些描寫表現出當地居民恨透了狼？學生交流。

　　⑦   有組織，時間長，殺的多，看上去的確解了心頭之恨，從此之后，凱巴伯森林變成了什么樣了呢，請同學們閱讀第三小節，發揮自己的想象，說說這時候的森林是什么樣的，敘述時同樣要注意描寫順序，用上合適的語言，并把它與第一小節的內容進行比較。

　　學生交流。

　　（四）教師小結。

　　這真是令人難以接受的事實，有狼的森林生機勃勃，鹿也美麗活潑。狼被捕殺后，森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延，鹿也在痛苦的呻吟，這是為什么呢，請大家課后認真思考，我們下節課交流。

　　板書：

　　18

　　狼   “功臣”  森林——  一片蔥綠   生機勃勃

　　鹿 ——   活潑  美麗   嬉戲

　　和

　　鹿    “禍首” 森林——  綠色消退  枯黃蔓延

　　鹿群——  疾病游蕩  只剩下八千只病鹿

《狼和鹿》教案 篇16

　　一、教材簡析

　　《狼和鹿》是蘇教版三年級（下冊）第六單元的一篇關于生態平衡的閱讀課文。故事主要講述了人們因為喜愛鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態平衡，遭受大自然懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過短短一百多年間凱巴伯森林發生的巨大變化向人類發出警告：如果不認識大自然里事物之間的內在聯系，貿然行事，破壞了自然界中原有的生態平衡，后果就會不堪設想。當今社會，發展低碳經濟、實現可持續發展已成為世界各國人民的基本共識。在世界經濟快速發展、人民生活大幅改善的同時，人類對環境的凈化、生態的平衡也越來越重視。從這個方面來看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的現實意義。

　　二、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本設計根據教材的特點，充分尊重學生的主體感知，在初讀課文、了解課文大意后，直接引導學生感知凱巴伯森林一百多年間發生的巨大變化入手，讓學生直面文本，簡化教學流程，培養學生的自學能力，通過“對比—品讀—想象”，讓學生感知文字、圖像、聲音、直觀演示等多種形式的語文材料，喚起學生與文本的情感共鳴，加深對“功臣”與“禍首”的理解，轉而引導學生品讀人類對狼長達25年的血腥屠殺，啟發想象慘不忍睹的場面，直接讓學生領悟到是人類的感情用事破壞了生態平衡，導致凱巴伯森林“枯黃一片”，從而認識到保護生態環境的重要性，最后啟發學生探究人類使凱巴伯森林恢復往日生機的辦法和寫真實感言，告知學生人類只有智慧地對待自然，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠的幸福家園。

　　三、教學案設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。講講這個故事。

　　2、掌握本課的生字新詞。重點理解“功臣”、“禍首”在課文中含義。

　　3、通過對比的方法引導學生展開想象，讓學生體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：了解課文的主要內容，理解全文，理解“功臣”和“禍首”的意思。

　　教學難點：引導學生通過品讀、想象等形式感受一百多年間凱巴伯森林的巨大變化，激起學生強烈的情感共鳴，深刻認識到人類的不當行為才是凱巴伯森林幾乎毀滅的“罪魁禍首”。

　　教學準備：圖片、多媒體課件、

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：初讀課文、正確流利地朗讀課文、了解課文的主要意思。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入。

　　1、同學們，看！今天老師給你們請來了大自然里的兩個朋友。（貼圖）

　　2、你讀過有關于它們的童話故事嗎？誰來介紹介紹。

　　3、今天老師帶來的這兩個朋友和你們故事里的可不同，它們生活在美國的一片大森林——凱巴伯森林里。

　　板書：凱巴伯。指導“凱”字的寫法：左右等寬，左下的“己”由“豎彎鉤”變為“豎提”，成語“凱旋而歸”就是這個“凱”字。

　　凱巴伯森林里到底發生了什么故事呢？

　　【設計意圖：教學中要重視學生的課外積累，要抓住機會引導學生多讀書。要學生交流課外的關于狼和鹿的童話故事，巧妙而不留痕跡地引領學生重視課外閱讀，達到“潤物無聲”教育效果；對于教學過程中，要不失時機地對重點易錯的字進行指導，節省教學時間。】

　　二、初讀課文、文通字順。

　　1、帶以上問題自由朗讀課文，要求：1、把字音讀正確，把課文讀流利，讀不通順的地方多讀幾遍；2、聲音響亮，帶著你自己的理解自由讀。

　　2、出示生字詞和容易讀錯的詞語。強調“提防”和“血泊”兩個多音字。認讀，抽讀，同桌匯報讀。

　　3、分小節讀課文，糾正字音，出示其中學生感覺難讀的句子集體指導（

　　預設：

　　疾病像妖魔的影子一樣/在鹿群中游蕩.

　　凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　4、自由準備，然后每組推薦一名同學讀其中一個小節，組織學生評價。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，根據課文內容填空。

　　出示：一百多年前，鹿在凱巴伯森林里              ，但是鹿群常常遭到

　　。于是人們恨透了狼，他們                       。后來鹿大量                ，反而破壞了                   。

　　2、填好后認真讀讀，看看是否通順。

　　3、師生交流。

　　【設計意圖：《課程標準》中指出“教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”。要培養良好的語感，就是要讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂，課堂是放手讓學生讀書的最佳機會，應該讓學生全面參與讀書、舍得給時間讓學生充分地讀，響亮地，要知道，會讀書、能讀書是學習語言基礎的基礎。同時，教師還應有效地組織，帶著問題去讀書，讓學生讀有所獲，從而讀中添“趣”。本環節設計中，引導學生讀課文然后根據課文內容填空主要是培養學生整體把握文章的能力，教學中特別要注意不能讓學生把文章讀碎、讀散。學生對文本整體把握的能力是三年級學生學習語文的難點，訓練要扎實、形式要多樣。】

　　四、指導寫字，及時點評

　　1、重點指導：

　　蔥：上下等寬，注意點的位置

　　染：不能多點，豎居中

　　旦：長橫位置使字平衡

　　2、描紅

　　3、臨寫《習字冊》第一部分

　　4、組織點評。

　　【設計理念：中年級乃至高年級語文教學就忽視寫字的指導這是“大忌”。一是因為中年級段識字量大，識字任務重；二是因為學生的識字能力不夠強，筆順還需要老師指導鞏固；三是因為剛剛練習使用鋼筆寫字，學生還不能完全適應。容易寫錯的筆畫，容易記錯的結構一定要強調。人認識事物往往“先入為主”，小學生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很難糾正，勢必導致“事倍功半”。 】

　　第二課時

　　課時目標：

　　通過品讀凱巴伯森林及鹿群在一百多年前后發生的巨大變化，體會自然界中事物之間的內在聯系，理解課文最后一個自然段中“功臣”和“禍首”在文中的意思，讓學生強烈感受到保護生態平衡的重要性。

　　教學過程：

　　一、啟發質疑，激發興趣

　　1、板書課題，依次貼畫：看到狼和鹿的圖片，你想到了哪些詞語？

　　討論總結：美麗的天使——鹿——活潑、美麗、善良

　　邪惡的敵人——狼——兇狠、殘暴、狡猾

　　2、可是課文最后一小節是如何評價它們的？

　　出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。

　　3、指名讀，讀了這段話，你最想弄清楚的問題是什么？

　　歸納：為什么把活潑可愛的鹿稱為“禍首”，而把兇狠殘暴的狼稱為“功臣”呢？

　　【設計理念：“學貴有疑”“學貴生疑”。教學中引導學生調動自身知識積累，談談對狼和鹿的評價，適時出示課文中的不同觀點，引導學生質疑，水到渠成，讓學生帶著問題去感悟文本，激發學生主動探究的興趣，使學生的主體地位得到體現】

　　二、對比品讀，感知變化

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：

　　（1）森林和鹿群在一百多年間發生了怎樣的巨大變化？

　　（2）把能表現森林和鹿群變化的句子畫下來。

　　2、組織交流

　　一百多年前：

　　（1）生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲（屏幕出示）。

　　教師在黑板上狼和鹿圖片旁畫出凱巴伯森林的簡筆背景畫：樹、草、遠山

　　再貼上兩幅鹿的圖片

　　（2）再讀這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（3）能把想象到的美好景象通過你的朗讀表現出來嗎？配樂朗讀，師生共練。

　　一百多年以后：

　　（1）生讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延（屏幕出示，配以遭受破壞的森林作為背景圖）。

　　（2）讀了這句話，你仿佛看到了什么？

　　引導學生想象：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……）（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

　　（3）生讀：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林里鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了（屏幕出示）。

　　啟發思考：鹿群是怎樣“鬧”饑荒的？省略號省略了什么？你從這個“鬧”字體會到了什么？

　　（4）一百多年以前，4000多只鹿在凱巴伯森林里無憂無慮、自由自在的生活。后來，鹿的數量發生了怎樣的變化？

　　生讀（屏幕出示）：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　讀第一句，生把十多只大小不等的鹿的圖片貼上黑板。讀第二句時，教師邊闡述鹿相繼死去六萬多只的原因邊把黑板上的森林，草木擦去，留下光禿的山嶺，并拿掉一大半圖片。讀第三句時，把其中兩幅圖片傾斜，顯示病態。

　　師總結：原來的凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，仿佛人間天堂一般。可是一百多年以后得凱巴伯森林，天空不再蔚藍，樹木不再蔥綠，鹿群失去了靈性，這是多么令人揪心的場景啊！生齊讀第三自然段。

　　【設計理念：《課程標準》中年級要求指導學生“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”。本環節先讓學生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學生仔細讀課文，分析比較，然后選擇相關信息，培養了學生的閱讀能力；然后引導學生對關鍵語句進行品讀、想象，使學生對凱巴伯森林前后出現截然相反的情景產生強烈的對比，培養學生自學能力。設計鹿的數量的變化過程和板書圖片的增減相結合，讓學生更直觀點認識到森林遭到了嚴重破壞，認識到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對第三自然段的朗讀，使學生更加深入文本，激起情感共鳴。】

　　三、深入探究，遷移表達

　　1、自讀課文第四小節，相信你會“功臣”和“禍首”又有了更深的理解。請根據你的理解填一填。

　　出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因為                                ；而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”，因為                                    。

　　2、組織交流對“功臣”和“禍首”的理解。

　　3、然而，真正的“禍首”真的是鹿嗎？誰來為鹿鳴不平？

　　出示：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　（1）“恨透了”了是什么意思？你曾經恨透過什么？（啟發學生聯系生活理解）你們的恨遠遠比不上居住在凱巴伯森林地區的人們，因為他們的槍聲一直響了25年。

　　（2）此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？誰來描述一下。

　　啟發學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血，顫抖著倒下，哀嚎的聲音在林間回蕩……教師相機把黑板上狼的圖片倒放，意為死去。

　　（3）讀了這個故事。你想對人們說些什么呢？請寫下來（寫在預先準備的卡片上）

　　（4）組織交流。板書：保護生態平衡

　　師總結：人類出于對鹿的喜愛，大量捕殺了經常對鹿“下毒手”的狼，本來覺得是做了一件對后代功德無量的大好事。可是他們萬萬沒有想到，大自然經歷了億萬年漫長歲月的自由生存選擇，生物之間已經建立起了穩定的內在聯系。他們捕殺了六千多只狼，嚴重破壞了凱巴伯森林的生態平衡，才導致了凱巴伯森林災難性的后果。

　　【設計理念：通過填空的形式整理學生的思路，使得思維訓練落到了實處。學生根據第一至三自然段的學習，感受豐富，認識深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍首”的原因。然后引導學生通過第二自然段的閱讀認識到人類才是這場悲劇的真正“禍首”最后通過學生透過文字想象狼被大量捕殺的情景，激發起了學生的情感的波瀾，讓課堂出現高潮，學生表達感受才會“越發不可收拾”。】

　　四、拓展延伸，感觸生活

　　1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使凱巴伯森林恢復往日的生機？

　　師介紹：美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃。而這項計劃卻遭到一些人的反對而沒有及時實施。隨著人們環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。那一年從加拿大運來首批野狼放生到森林里，沒過幾年，凱巴伯森林中又煥發出勃勃生機。當我們在合理利用大自然的同時，更要發揮人類的聰明才智，去尊重大自然，保護大自然的生態平衡。只有這樣，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠的幸福家園。

　　2、如今，如果你再一次走進凱巴伯森林，你將看到——

　　出示：凱巴伯森林依然一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿再林間嬉戲（配樂）。

　　【學生是學習的主人，而培養創新型人才關系民族的興衰，教學中應結合教材特點，關注學生創新能力的發展。讓學生為拯救凱巴伯森林獻計獻策，就是讓學生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會人類為糾正自己的錯誤行為所付出的巨大努力。】

　　五、課堂內外

　　1、給你的家人或朋友講講《狼與鹿》的故事。

　　2、上網搜索閱讀《蛇與莊稼》。

　　【案例反思】

　　《狼和鹿》一文主要寫了人們因為喜愛鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態平衡，遭到大自然的懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。通過這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞，否則將會產生無法想象的后果。教學時，抓住凱巴伯森林一百多年前后發生的巨大變化和鹿群數量的變化進行對比，從而引導學生品讀、想象，使學生認識到保護生態平衡的重要性。

　　一、以讀代講，注重感悟

　　《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。教學中注重引導學生閱讀文本，充分讓學生自主閱讀，自主思考，尊重學生的主體體驗，是語文課的重中之重。無論你的教學設計如何巧妙，教學語言如何豐富，多媒體運用如何頻繁，只要學生的閱讀能力得不到提升和發展，教師再多的努力也是徒勞。教學中，本人堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學生讀懂課文的主要意思，培養學生整體把握課文的能力；三讀讓學生充分地進行語言實踐，學生帶著問題去尋找、去探究，引領學生抓住關鍵語句，體會這些語句在表情達意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認識到凱巴伯森林發生的巨大變化；四讀引導學生認真分析，領會文本的人文內涵，讓學生認識人類沒有知曉自然界里不同事物之間的內在聯系，從而釀成了嚴重的后果。

　　二、直觀演示，對比強烈

　　小學語文教學必須遵循直觀性原則，這是小學生的認知水平和心理特征所決定的。教學中，通過豐富的表象激發學生極大的學習熱情：一、森林前后的不同畫面的相機揭示，讓學生通過對比，引起強烈的思想共鳴；二、在引導學生領會鹿群數量和森林的關系時，通過教師和學生一起貼圖、摘圖、擦去森林輪廓等方式來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險遭毀滅的原因，讓學生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內在聯系。

　　三、啟發想象，文我合一

　　閱讀既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，如何引導學生把書讀“厚”，把書讀“透”，真正觸及學生心靈“最柔軟的地方”，達到“文我合一”，這是語文教學中面臨的普遍問題。我在圍繞重點啟發學生想象方面做了嘗試。首先，在引導學生感受從前凱巴伯森林時，我讓學生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問好”；然后，在引導學生感悟“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時，啟發想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機了……；特別是教學課文第二自然段時，我預設了一個課堂學習的高潮：此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……學生通過想象，充分認識到人類的不當行為，甚至說是粗暴的干涉，才導致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進而讓學生只有尊重自然法則，自然才會稱為人類的朋友。

　　當然，教學中也有諸多困惑。從整個教學過程看，教學目標基本完成，盡管努力刪繁就簡，但是總覺得學生跟著老師后面學得很辛苦，課堂教學密度很大，兩課時的教學時間顯得不夠，有的教學環節略顯倉促。有時也想舍去一些環節，但是迫于壓力，總沒有刪去的勇氣。仔細想來，還是自己重點凸顯不夠，枝節過多，瞻前顧后，導致處處想得、處處不實。