我教《荷花》（精選12篇）

我教《荷花》 篇1

　　作者：唐衛玉    轉貼自：沙家浜中心小學    點擊數：145

　　我教《荷花》

　　沙家浜中心小學 唐衛玉

　　今天我教學了《荷花》一文。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。葉圣陶先生不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，在教學本課時，我著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

　　在學習“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句時，我引導學生對這句作出多元解讀。讓學生想一想，“冒”還可以換成別的什么字？學生說得很好，有的說“長”，有的說“鉆”，有的說“伸”，有的說“露”……我再讓他們體會一下，怎樣長出來才可以叫做冒出來。學生說：使勁地、迫不及待地、高興地……此時，學生的興致完全上來了，于是我有乘勝追擊：這些白荷花冒出來想干什么呢？“白荷花想看看外面這個精彩的世界”“他們想讓人們看看他們美麗的姿態”……學生想象的翅膀飛起來了。學完荷花的三種姿態，我有讓學生看著插圖想想還有哪些姿態？學生都拿起書，指著書上的荷花，爭先恐后地向我報告他們的發現。看著學生高漲的熱情，我有設計了一個說話練習：用“有的……有的……有的……”說話。這個練習看似簡單，不過我有個要求，要仿照書上，說得具體。不過，也沒難倒學生。最后，在處理第四自然段的“……”時，我又讓學生想象：還會有誰和“我”說話呢？學生的思維更活躍了。課后，我布置了一個作業：擴寫《荷花》，把課上練的寫進去，和葉老先生比一比。

　　我想，通過這樣有效的訓練，尊重了學生的獨特理解和體會，為學生富有個性的發展創造了空間。

我教《荷花》 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：86

　　《荷花》課堂實錄

　　師：同學們，今天我們繼續學習課文《荷花》，請大家齊讀課題。

　　生齊：荷花

　　師：想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。

　　（播放視頻荷花），學生邊看邊小聲議論。

　　師：你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　生：千姿百態

　　生：美麗

　　生：百看不厭

　　生：完美無缺

　　師：你們說得真好。那你們看到的荷花是這樣的，課文中描寫的荷花又是怎樣的呢？請同學們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

　　生自由讀課文。

　　師：讀了這篇課文，你有什么感受呢？

　　生：我感受到了荷花是那么的美麗。

　　生：我覺得荷花真漂亮。

　　生：我好像聞到了荷花的清香。

　　師：是呀，荷花真美呀，課文哪一段最具體地寫了荷花的美呢？

　　生齊：第2自然段。

　　師：請同學們再讀讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

　　生讀課文。

　　師：誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。

　　生：我喜歡的句子是“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”。

　　出示句子，再指名讀。

　　師：挨挨擠擠是什么意思？

　　生：一個個挨著、擠著。

　　師：你能表演出來嗎？

　　生：……不能。

　　師：怎樣才能演出來呢？誰愿意幫他。

　　不少同學跑到講臺前，大家挨在一起。

　　師：哦，這就是挨挨擠擠。挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？

　　生齊：多！

　　師：老師這兒有一幅圖，（貼池塘圖在黑板上）這是什么呀？

　　生：這是池塘。

　　師：老師想請你們幫我把這些荷葉貼在池塘里，注意要表現出挨挨擠擠的。

　　學生貼圖，剛才沒有表演的學生優先。

　　師：貼得真漂亮。我們再讀讀這個句子。

　　生讀這一句。

　　師：讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？

　　生：知道了荷葉很綠，是碧綠的。

　　生：它的形狀是圓的，很大。

　　師：誰能讀好這句話呢？

　　指名讀，齊讀。

　　生：我喜歡的句子是“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

　　師：你喜歡這樣的荷花，我聽出來了，特別是你輕輕地讀出的“小蓮蓬”，讀得多好呀。

　　課件出示荷花的三種不同形態。

　　師：你們看，荷花有著不同的姿態，他喜歡的是其中的哪一種呢？

　　生指出。

　　師：這是全開的荷花，還有誰也喜歡這樣的，請你也讀一讀。

　　指名幾個學生讀。

　　師：這是怎樣的荷花呢？有誰喜歡這樣的，請你讀一讀。

　　生讀。

　　師：這是半開的荷花，也很美呢。再來看看這一種。女同學齊讀。

　　師：全班同學齊讀這三句話。試著把它背下來。

　　拿出三種形態的荷花剪紙，指名同學邊背邊貼在圖上。

　　看圖一起背誦這三句話。

　　師：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？

　　生齊：好！

　　出示句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”教師讀句子。

　　師：有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？

　　指名讀。

　　師：大家聽出來沒有？我們讀的時候都突出了哪一個字？

　　生齊：冒

　　師：在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？

　　生：鉆

　　生：露

　　生：長

　　生：沖

　　生：跳

　　生：其實就是“長”出來。

　　師：怎么樣長出來才叫冒出來

　　生：轉眼間就長出來。

　　生：高興地、興奮地長出來。

　　生：很急切地長出來叫“冒”出來。

　　師：大家說得真好。你們看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭先恐后地冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？

　　生：它們想看看外面的世界。

　　生：呼吸新鮮的空氣。

　　生：它們想出來玩一玩，吹吹風。

　　生：他們想出來和“大圓盤”交朋友。

　　生：它們想出來看看藍藍的天空，看看高高的大樹。

　　生：它們還要向人們展示它們的美麗。

　　師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

　　師：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，

　　生齊：很美

　　師：看看那一朵，

　　生齊：也很美。

　　師：面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆

　　出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。齊讀。

　　師：同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶

　　生：不，是大自然。

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！

　　師：讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？

　　教師配樂朗誦第四自然段。

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

　　生自由感情朗讀。

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。

　　指名2—3名學生讀，全班齊讀。

　　師：我仿佛也變成了一朵荷花（貼小孩頭像圖在荷葉上）。除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？

　　生：小青蛙會來對我說：“我的孩子長大了！”

　　生：小蜜蜂來對我說：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”

　　生：小魚告訴我它夢見它的媽媽帶它到處游玩，多快樂呀！

　　師：我知道還有很多小動物有好多話要對荷花講，下課后，把你要說的話寫下來，好嗎？

　　師：下面我們來看這樣的一篇短文。（學生拿出補充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

　　師配樂讀。

　　師：這是著名作家、散文家朱自清寫的《荷塘月色》的一段，回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。

　　師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

我教《荷花》 篇3

　　第一課時

　　師：同學們，你們看到過荷花嗎？

　　生1：我看見過荷花，荷花是在夏天開放的，有的紅，有的白，（多媒體出示荷花）

　　師：原來荷花留給你的印象是這樣的，那其他同學呢？

　　生2：我見過，荷葉就像一個個碧綠的大圓盤，花朵很大，開放時，就像一張張笑臉，

　　師：說得真美，著名作家葉圣陶爺爺他也很喜歡荷花，他還用優美的文字描寫了公園里滿滿的一池荷花呢，文章的題目就叫《荷花》，這節課，就讓我們一起跟隨著作者到文中去細細地欣賞吧。請同學們自由地讀讀課文，讀一讀生字新詞。遇到難讀的句子還可以多讀幾遍。

　　生自讀課文

　　師：剛才同學們都自學得很認真，那么我們看看這些詞語是不是都會讀了，誰讀給大伙兒來聽聽看。

　　生1讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：你別看這兒只有三個詞語，但是有的詞兒卻特別難讀，誰給大伙兒來提個醒。

　　生1：翩不要讀成扃，

　　師：翩翩起舞是什么意思呢？請同學們在字典中查一查翩的意思，

　　生查字典。

　　師：誰來說一說

　　生2：字典中翩翩的意思就是形容很輕快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思應該就是說跳舞的姿勢很美，很好看吧。

　　師：你說得沒錯，跳起優美的舞蹈來，就叫作翩翩起舞，那在什么時候，你們看到過誰在翩翩起舞啊？

　　生3：春天，萬紫千紅，百花齊放時，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，

　　師：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀，

　　生4：藝術節開幕那天，同學們隨著優美的音樂在舞臺上翩翩起舞，

　　師：說得真好，看樣子，大家不僅已經明白了翩翩起舞的意思，而且，還會用上這個詞語了，我們再來看看，還有沒有你們不懂的詞語，

　　生1：挨挨擠擠的意思我不太明白，

　　師：誰來幫助他。

　　生3：挨挨擠擠的意思就是你挨著我，我挨著你，在課文中就是形容荷葉很多很擠，

　　師：你說得不錯，課文中是說，在荷花池中，荷葉一片緊挨著一片，在風中，你挨著我，我挨著你，挨挨擠擠。

　　師：還有沒有不理解的詞語。

　　生1：我想知道飽脹是什么意思，

　　師：怎么樣的花骨花才是飽脹的。誰來做個動作表示一下，

　　生2：這個動作就是飽脹，

　　師：大家看仔細了嗎？花骨朵這樣鼓鼓的，很飽滿的樣子我們就可以用飽脹來形容。好，下面讓我們一起再來讀讀這些詞語。

　　生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：讀得真好，在課文中，還有兩個詞語我們也要注意它們的讀音，大家請看（多媒體出示詞語：蓮蓬，衣裳）這兩個詞的后一個字都要讀成輕聲。我們一起試試，好嗎？

　　生齊讀：蓮蓬，衣裳

　　師：詞語都學得不錯，接下來我們要讀讀課文了，請五位同學來讀課文，其他同學，請你們認真聽，聽他們是否讀得正確。

　　五位同學們讀課文。

　　師：好，課文讀完了，我們來評價一下，剛才這五位同學讀得怎么樣？

　　生1：我覺得他們讀得比較好，特別是，他在讀的時候，表情特別豐富。

　　生2：我覺得第三段中的第三句讀得還不夠通順。這句話確實比較長，請大家先自個兒來試一試，看看在哪里需要停頓，還可以拿出筆來在書上注上停頓符號。

　　生自讀這句話。

　　師：來說一說你們在哪兒注上了符號，

　　生1：我在一池荷花后面畫上了停頓符號，

　　生2：我在畫家的本領后面畫上了停頓符號。

　　師：其他同學也是這樣嗎？好，就讓我們再把這句話來讀一讀吧

　　生齊讀這句話

　　師：這樣讀就好多了，我們繼續評價一下剛才同學的朗讀，

　　師：好，那課文中的哪些地方給你留下了深刻的印象呢？請同學們再來讀讀課文，一邊讀一邊體會一下，

　　生自讀課文。

　　師：我們一起來交流一下，課文的哪些地方給你留下的印象最深刻

　　生1：我覺得課文把荷花寫得太美了，就像一幅活的畫。

　　生2：我印象最深的就是荷花有各種各樣的形狀。（有的……有的……）

　　師：這些內容在課文的第幾自然段？

　　生3：在課文的第二自然段。

　　師：好，讓我們拿起書本，把課文的第二自然段來讀一讀吧

　　生齊讀第二自然段。

　　師：大家讀得可真好，我們繼續來談談自己的感受，

　　生3：我感受最深的是作者把自己都當成了荷花，與荷花一起翩翩起舞，

　　師：這些內容在課文的第幾自然段？

　　生3：在課文的第四自然段。

　　師：好，讓我們拿起書本，把課文的第四自然段來讀一讀吧

　　生齊讀第四自然段。

　　師：作者筆下的荷花清香，美麗，給我們留下了深刻的印象，這節課我們來還要來學習書寫十二個生字。你們看，有什么地方需要提醒大伙兒來注意。（多媒體出示生字）

　　生1：我發現這幾個生字中，有三個字是草字頭的，他們是荷蓮蓬，它們都屬于植物類，所以就是草字頭。

　　師：你觀察得非常仔細，還能總結漢字的造字規律，你們還有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　生2：我還要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半邊的筆畫很容易和延長的延字提錯。

　　師：那這樣吧，我們一起拿出手來，把蜓字書寫一下。

　　師生書空“蜓”。

　　師：先寫蟲字旁，再寫撇橫豎橫，然后再寫建字底。還有需要提醒大家注意的字嗎？

　　生3：我用換偏旁成字的方法記住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁換成足字旁就行了，

　　師：這兩個字確實很像，我們一起來看看它們到底有什么不同

　　多媒體出示：蹈（   ）稻（    ）

　　生1：蹈是足字旁，因為跳舞是用腳來跳的，可以組詞舞蹈，稻田里種著禾苗，所以稻是禾木旁，它可以組成稻谷，水稻等詞語。

　　師：說得不錯，我們再看看這兒還有一組形近字，請大家再來組組詞。

　　多媒體出示：裳（   ）常（    ）

　　師：說說它們有什么不同，

　　生1：第一個字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二個字是常，它的下半部分是毛巾的巾。

　　生2：我給這兩個字來組組詞。裳（衣裳）常（經常，四季常青）

　　師：請同學們一起來抄寫一下這些由生字組成的詞語

　　生抄寫詞詞。

　　師：今天這節課我們就上到這兒了，在下節課中我們將細細地體會荷花的美麗，好，同學們再見。

　　《荷花》

　　第二課時

　　師：同學們好，今天這節課我們要繼續學習第三課，還記得上節課我們學過的詞語嗎？同學們，讓我們一起看拼音寫詞語吧。

　　多媒體出示拼音

　　生寫詞語：飽脹，荷花，清香，碧綠，涼蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨擠擠。

　　師：同學們，請你和同桌相互地批改一下吧。

　　師：上節課我們初步學習了課文，感受到了荷花的美麗，今天這節課我們要繼續體會千姿百態的荷花，請同學們自由地讀一讀第二段和第三段，把你覺得寫得最美的句子畫出來，再說說你對它的體會。

　　生自讀第二第三段。

　　師：我們來交流一下，說說你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。

　　生1：我覺得這個句子寫得特別美，“荷葉挨挨擠擠的……大圓盤”挨挨擠擠寫出了荷葉一片連著一片，我很多很多，

　　師：這句話寫得非常生動。還有嗎？

　　生2：碧綠寫出了荷葉的顏色很美，而大圓盤寫出了荷葉又大又圓，我覺得這個句子特別美，

　　師；這句話寫出了綠色的荷葉又大又圓，你們看，這里的荷葉挨挨擠擠的，看過去滿目都是綠色，就像唐朝詩人楊萬里在詩句當中所說到的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”你們體會得可真好，還有沒有覺得寫得特別好的句子。

　　生3：我覺得“有的才展開兩三瓣花瓣，有的花瓣全都展開了，……馬上要破裂似的”這個句子寫出了荷花的不同姿態，也寫得很美，

　　師：你們看，這兒的荷花姿態各異，（多媒體出示荷花圖）寫看看這一朵，它是怎么樣的？

　　生4：我看到了才展開兩三片花瓣的荷花，

　　師：我們再來看一朵。

　　生5：我覺得這一朵的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬的荷花。

　　師：這句話寫得多美呀！誰來有感情地讀一讀

　　生1讀這句話。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生2：我覺得他讀得很好，他把嫩黃色的小蓮蓬讀得特別可愛。

　　師：是嗎？還有補充嗎？

　　生3：我給他提個建議，全展開了的全還可以再強調一些。

　　師：你提醒得很好，同學們，讓我們一起來有感情地讀一讀這句話吧。

　　生齊讀這句話。

　　師：讀得真美，我們再來看看這一朵，這幅圖上畫的荷花，又能用哪一句話來表示呢？

　　生1：是這句“有的還是花骨朵，看起來馬上要破裂似的。”

　　師：同學們，讓我們把這一句也來有滋有味的讀一讀。

　　生齊讀這句話。

　　師：你們還畫下了哪些自己覺得寫得特別美的句子。

　　生2：我覺得白荷花在這些大圓盤中冒出來，這個句子寫得特別美，冒也用得特別好，把白荷花寫活了，

　　師：你體會的很好，生機勃勃的白荷花從荷葉中冒出來，我們還可以說它是怎么樣的長出來呢？

　　生3：冒還可以換成鉆出來，

　　師：我覺得還是用冒更好一些，因為冒讓人感到荷花有一種向上沖的力量，

　　生4：我也覺得冒更好，這兒冒一朵，哪兒也一朵，就像一個個調皮的小孩子，探著頭張望，師：說得真好，你們能說說這么多可愛的荷花是怎么樣從荷葉間冒出來的嗎？誰試著說一說

　　（多媒體出示：（   ）地冒出來。）

　　生1：白荷花從荷葉之間爭先恐后地冒出來。

　　師：爭先恐后這個詞語用得不錯。

　　生2：白荷花從荷葉之間生機勃勃地冒出來。

　　生3：白荷花從荷葉之間喜滋滋地冒出來。

　　師：這個冒字用得實在是太妙了，既然大家都那么的喜歡，我們就一起有感情地讀一讀這一句。注意要把冒字讀得特別的有精神。

　　生齊讀這句話。

　　師：讀得真好，除了課文中講到了，荷花還會有哪些千姿百態的身影呢？請同學們看著插圖大膽地來想象一下，再和同桌交流一下。

　　師：誰來說說

　　生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一樣

　　生2：我覺得這兩朵荷花挨得很近，頭靠頭，好像在說悄悄話一樣。

　　師：也許這兩朵荷花就是姐妹花呀。

　　生3：那朵荷花盛開了，它低著頭，好像在欣賞自己在河中優美的倒影。你們說得可真棒，把這一池荷花都說活了。學了這兩段以后，還有什么不理解的地方？

　　生4：第三段中有一句話。“如果……可真了不起”這句話我不太明白。

　　師：對了，小文提出的問題也就是課后思考題中要我們來討論的。為什么這一池荷花看上到就像一幅活的畫呢？請你和同桌討論一下。

　　同桌相互討論。

　　師：知道問題的答案了嗎？

　　生1：我想，畫是非常美麗的，而荷花也是很美的。所以說一大池荷花就像是一幅活的畫。

　　師：你體會到了荷花的美，還有嗎？

　　生2：我覺得荷花不僅美，而且散發著生命活力。充滿了朝氣，所以看上去就像一幅活的畫。

　　師：這幅活的畫到底是誰畫出來的呀？

　　生3：這幅畫是大自然畫的，是它畫出了荷花的姿態萬千。

　　師：對了，大自然就是最偉大的畫家。它畫出了最美麗，最生動的畫來。同學們，讓我們一起有感情地讀一讀二，三自然段，

　　生齊讀第二第三自然段。

　　師：看著看著，作者被這一池荷花深深地陶醉了，他會看到些什么，又會想到些什么呢？

　　生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿著一身雪白的衣裳，站在陽光下翩翩起舞，

　　生2：作者看到了滿滿一池的荷花，都在舞蹈，

　　師：他還看到了什么？

　　生3：作者還看到，蜻蜓飛過來，告訴他清早飛行的快樂，小魚游過來，告訴他昨夜做的好夢。

　　師：現在你們就是這一池荷花中最美麗的一朵。你穿著雪白的衣裳，在微風中輕輕地搖擺，請你閉上眼睛，聽老師來讀一讀第三段。

　　師范讀第三段。

　　師：美嗎？

　　師：好，讓我們一起有感情地來讀一讀這一段，

　　生齊讀這一段。

　　師：我覺得剛才大家在讀的時候，把這一句讀得特別的好，“風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在了那兒”老師的眼前仿佛也出現了那幅畫面。同學們，如果你們就是這池荷花中最美的一朵，你又會看到些什么，想到些什么呢？同學們，讓我們插上想象的翅膀，一起來寫一寫吧。

　　生寫想象的句子。

　　師：誰能把寫好的句子讀給大家聽一聽。

　　生1：我看到了藍藍的天空，初升的太陽溫暖的照在我身上，小魚在池塘里游來游去，正開心地捉著迷藏，

　　生2：我聽到了青蛙呱呱地唱著，像是在贊美我們的美麗，

　　師：你看，連青蛙都來為你伴奏了，

　　生3：我還看到了一顆顆透亮的小露珠，在荷葉上滾來滾去，好像在為我們伴舞，你們看，除了伴奏的，還有伴舞的呢？

　　生4：我想到了，過會兒我和蜻蜓還有個約會，它會飛到我們身邊，說說我們的小秘密呢。

　　師：是啊，我們都好像沉醉在其中了，過了好一會兒，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎會忘了自己是在看荷花的呢？誰來說說自己的意見。

　　生2：我想作者一定是太入迷了，他覺得自己仿佛就是一朵荷花，所以忘記自己在是看荷花呢，

　　師：還有別的理解嗎？

　　生3：荷花實在是太美麗了，作者在欣賞荷花的時候，被這幅美麗的景色深深陶醉，所以才忘記自己是在看荷花。

　　生4：我覺得不光是荷花美麗，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美麗的畫面，作者才會這樣的著迷，

　　師：是啊，作者這會兒已經被美麗的大自然深深地陶醉了，他感到美的不僅僅是荷花，還有整個大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同學們，讓我們有感情地把這兩個自然段連起來讀一讀。

　　生齊讀這兩個自然段。“我忽然覺得……”

　　師：這池荷花在我們眼里是那么的楚楚動人，生機勃勃，作者怎能把這池荷花寫得那么美呢？

　　生1：因為作者觀察得很仔細，寫出了荷花不同的姿態。

　　師：是的，因為他觀察得仔細，還有嗎？

　　生2：作者還展開豐富的想象，把自己當成是一朵美麗的荷花。

　　師：是啊，作者用生動的語言把它看到的，聞到的，還有想到的景色都描繪了下來，把我們帶到了一個美妙的世界，我們仿佛聞到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花香，請同學們把這篇課文中你最喜歡的內容來背一下，行嗎？

　　生試背課文。

　　師：誰來試著背背看

　　生1背。

　　師：誰再給大伙兒背背。

　　生2背

　　師：他倆背得怎么樣，誰來評價一下，

　　生3：我覺得他倆背得非常流利，非常有感情。

　　師：這篇課文寫得非常的美，作者觀察荷花也非常地仔細，那我們也要做一個有心人，今天回去以后，請同學們細細看看，寫一種自己最喜歡的花，這節課我們就上到這兒，同學們再見。

我教《荷花》 篇4

　　這是一篇文質兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與贊美。

　　課文是按看荷花的順序來寫的。全文共五個自然段。

　　第一段講清早到公園去玩，一進門就聞到荷花的清香。這里的“一……就……”說明荷花的香味傳得很遠。

　　第二、三自然段講看荷花。課文先介紹了荷葉的樣子。“挨挨擠擠”說明荷葉數量多，長勢旺盛。“像一個個碧綠的大圓盤”這一比喻句十分形象地說明了荷葉的顏色、樣子。接著介紹白荷花的千姿百態，用“有的……有的……有的……”一組排比句分別描繪了荷花剛開時、全開時、未開時的樣子。可以想象得出來：滿池的荷花各有各的姿態，該有多么迷人啊！“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這是作者看到荷花的感想。這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美。贊美了荷花千姿百態，并充滿了生機；第二層是作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦于各種植物以頑強的生命力，才能創造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫”。

　　第四自然段講看荷花引起的想象。

　　想象是一種心理活動。作者為什么覺得“自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里”？因為面對這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為了一體。因此，一陣風吹來，“我”仿佛與花共舞；風停了，“我”仿佛與蟲共語。

　　這種想象不僅增強了文章的感染力，把學生帶入到童話的意境之中，而且表現了作者對荷花的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　第五自然段講過了好一會兒，作者才想起是在看荷花。這說明作者被深深地陶醉了。

　　體會荷葉的旺盛生命力與荷花生機勃勃的樣子，是學習本文的重點。

　　體會第四自然段的內容，弄清是什么引起了作者的想象，為什么會想到自己與花共舞、與蟲共語，是學習本文的難點。

　　本文語言優美，詞匯豐富，用詞準確，應引導學生理解體會。

　　1.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　這句話把荷葉比作碧綠的大圓盤，突出了荷葉又綠又大又圓的特點。挨挨擠擠，一個緊*著一個，說明荷葉密密層層，數量很多。這句話寫出了荷葉旺盛的生命力。

　　2.白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　這句話中的：“冒”字用得好，荷花不是偷偷地鉆出，也不是自然地長出，而是“冒”出，這不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應，而且說明了荷花頑強的生命力。

　　3.有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這是一組排比句，寫出荷花剛開、全開、未開時的三種狀態。這句話中用“兩三瓣兒”“嫩黃色”“展開”“飽脹”等詞語，寫出了荷花花瓣的數量，花芯的顏色，以及花的樣子，十分生動形象。

　　4.我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。

　　這句話中的“仿佛”是好像的意思，作者并沒有真的變成荷花。為什么會有這種“自己仿佛就是一朵荷花”的感覺呢？是什么引起了作者的這種想象呢？因為作者鼻子聞到的是荷花的清香，眼前出現的滿池的荷花，作者被陶醉了，看得入迷了，到了入情物化的程度了，所以感到“自己仿佛就是一朵荷花”，而眼前的荷花都是白色的，所以自己仿佛也“穿著雪白的衣裳”。

　　部分詞語注釋：

　　蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

　　翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　本課在寫作方法上有兩個特點：

　　第一，使用了比喻、排比的方法，如前分析，可引導學生體會、賞析。

　　第二，恰當的聯想與想象，使文章更生動，更形象，如前分析，可配上電化教育手段或音樂，把學生帶入到情境之中，與作者產生感情上的共鳴。

我教《荷花》 篇5

　　【設計理念】

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材──學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　【設計思路】

　　1、在初讀課文和激發動機中──入情：

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上”。“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、在感受課文描寫的形象中──動情：

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：

　　“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！”

　　同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、在領悟課文的神韻中──移情：

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：

　　⑴助比較區別。

　　⑵借助想象展開。

　　⑶借助語言媒介。

　　通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　⑴課件展示：

　　看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的___________，有的____________________________，還有的____________________________。

　　小小組討論，指名說，集體評議。

　　⑵指圖引讀這一段最后一句話：

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中──抒情：

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人

　　物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　謎語激趣，課件激，揭示課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　三、細讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　⑴用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　⑵反饋，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：“有的剛開，有的全開了，有的將要開。”并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、指導背誦第二段。

　　四、學習第三段

　　1、過渡：

　　荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　五、略讀第一段

　　六、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

我教《荷花》 篇6

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

　　2、學會本課10 個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、知道作者中按照“先總述，后分述”的方式描寫白荷花的各種矯美姿態的。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生對熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、設境激趣，觸發語感

　　同學們，今天我們一起來學習一篇課文（齊讀課題）《荷花》。

　　你們看到過荷花嗎？今天，老師想帶你們再去看一看那美麗的荷花，你們想去嗎？

　　那咱們就一起走吧。

　　看到這美麗的荷花，你能用一個詞語來形容一下你所看到的荷花嗎？

　　（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　二、充分誦讀，激活語感

　　同學們看到的荷花是這樣的，作者又是懷著怎樣的心情看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。

　　學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　作者這么急切地來到荷池邊，他看到了怎樣的荷花呢？請同學用自己喜歡的方式讀課文第二段，邊讀邊把自己認為最美的語句畫出來。

　　（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。）

　　四、多元解讀，積淀語感

　　你覺得哪個句子寫得特別美？美在哪兒？（指名讀說）

　　*[課件出示全段內容]

　　A.冒的理解。

　　B.荷花的各種姿勢的理解。

　　（讀后要學生練一練：你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　你讀真美，你是怎樣做到的？

　　這位同學讀得真美，你發現他有什么竅門嗎？

　　你覺得應該怎樣讀才能更體現出荷花的美？

　　[我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。]

　　你們能將這個“冒”字表現出來嗎？

　　大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

　　你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

　　組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。

　　[例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。]

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，并將它們貼到黑板上好嗎？

　　（學生畫剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫剪的荷花。

　　我們是                    的荷花，我們                  。

　　我們畫的是一朵              的荷花，它                 。）

　　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

　　師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌，好嗎？（生齊鼓掌）

　　正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

　　五、抒情表達，豐富語感

　　剛才，這些荷花的姿勢可真是太美了，你們想來夸一夸他們嗎？

　　（荷花也要注意禮貌用語）

　　[例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。 

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。 

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。 

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。 ]

　　今天，我們就夸到這兒吧，如果還有什么想夸的話，課后可以寫下來寄給荷花，好嗎？

　　第二課時（略）

我教《荷花》 篇7

　　19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢?下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分(1—3節)，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分(4—5節)。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

　　二、教學目標

　　根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用“誰”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

　　教學目標：1.自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

　　2.按提示分析指定的句子。

　　3.理解并概括1、3自然段的大意。

　　4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

　　5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：概括1、3自然段的大意。

　　教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

　　三、教程設計及指導思想

　　(一)激趣導入

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　(二)初讀課文，理情思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

　　1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

　　a.哪些字容易讀錯，該怎么讀?

　　b.哪些字容易寫錯，怎么記?

　　c.“蓬”、“骨”的結構。

　　2.課文寫了荷花的哪幾方面?

　　幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

　　(現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。)

　　(三)深讀悟情，學法遷移

　　當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

　　1.第一段課文。

　　a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?

　　b.這些詞語的朗讀語調該怎么處理?請你讀讀。

　　c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

　　d.做作業本第5題。

　　e.為什么選這一句?

　　深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯系，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

　　2.第二段課文。

　　a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

　　b.圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態。

　　c.學習寫荷花的句子。

　　(a)學習寫花骨朵的句子。

　　①讀這句話，感覺怎樣?

　　②通過哪些詞表現的?

　　③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

　　④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　　(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

　　d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

　　e.討論寫荷花為什么先寫荷葉?討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

　　g.指導背誦第二段課文。

　　在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累、內化。

　　3.第三段課文。

　　a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

　　b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

　　c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

　　d.用“白荷花”概括這段大意。

　　e.用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。

　　4.總結課文。

　　今天這堂課，你們學到了什么?俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

　　5.課外練習。

　　用總分法寫一種花。

　　四、課堂設計的特色

　　1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

　　2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

　　3.多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

　　4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

我教《荷花》 篇8

　　課文結構：

　　【文章條理】

　　這篇課文先寫清晨，我到公園看荷花。再寫荷花已經開了不少，它們十分美麗。然后寫“我”仿佛變成了一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。最后寫過了好一會兒，我才想到是在看荷花。

　　【結構圖示】

　　課文中心：

　　這是一篇抒情散文，作者以樸實清新的語言描繪了一池荷花的美景，并通過想象抒發了熱愛自然、熱愛生活的感情。

　　語言感悟：

　　本文作者以樸實清新的語言給我們描繪出了一池荷花的美景，優美語句較多，應該把它積累下來。朗讀時，語調要輕緩，以展示荷花的美麗，表達對大自然的贊嘆。

　　色彩艷麗，形態各異的荷花，不僅打動了作者也感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　語言積累：

　　挨挨擠擠　清香　飽脹　仿佛　翩翩起舞　隨風飄動　碧綠　嫩黃色　花骨朵兒

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

　　有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　寫作特點：

　　作者充分發揮了想象力，用擬人的修辭手法，寫出了荷花的靜態美、動態美。并抓住景物的特點展開合理的想象，表達了對自然界、對生活的熱愛。

　　課后題解：

　　2、用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是一幅色彩明麗的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

我教《荷花》 篇9

　　【設計內容】

　　《荷花》是人教版語文課標實驗教材三年級下冊的一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，讓學生插上想象的翅膀，在想象中進行感悟，在感悟中放飛想象，進行美的教育。

　　【設計理念】

　　創新教育是素質教育的靈魂和核心。在課堂教學中培養學生的創新能力，是新課標的要求，而在閱讀教學中的創新思維能力訓練則更多地滲透在朗讀感悟時的想象力的培養上；提倡學生個性化的活動，蕩漾激qing也是激發學生想象力最佳途徑。

　　【活動目標】

　　在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，為學生的朗讀感悟插上想象的翅膀，感受白荷花各種形狀的動態美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美！

　　【活動過程】

　　一、感悟語言，想象形象

　　眾多的花樣，虛化了語文，虛化了小學語文課堂！語文課堂最主要的任務還是應該讓學生感悟語言，想象形象。正本清源，這才是小學語文課堂教學的魂。如何感悟語言，想象形象呢？首先，讓學生進入課文的情境。在特定的時空與課文里的人物對話，與作者對話，與老師對話，與同學對話，交流彼此的思想、感悟、經驗等。還要引導學生去讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發”，用自己的語言表達自己的心聲；作為我們，就要“披文而入情”“三分文章七分意”。本課教學在學生初讀課文后，有個活動片段很好地體現了這種理念：

　　片段一：

　　學生用邊讀邊想象的方法初讀課文之后，聯系平時所見，和自己對語言文字的感悟，此時，學生心中都有著一幅幅各自所想象的荷花畫面，教師適時播放古箏樂曲《采蓮曲》，用音樂再次調動學生的想象思維，在音樂聲中教師用充滿激qing的話語引導學生：你們邊讀邊想象，讀得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是作者最大的快樂！讓我們乘著音樂的翅膀，把你剛才看到的荷花用你覺得最恰當的詞形容給大家聽聽，讓我們一起和你分享這份美麗，好嗎？音樂的刺激強化，教師富有激qing的煽動語言，讓學生們都驚喜起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，紛紛舉手用積累的語言描述著自己心中的荷花，課堂氣氛十分活躍： 亭亭玉立的荷花！ 翩翩起舞的荷花！ 搖曳多姿的荷花！ 爭相比美的荷花！千姿百態的荷花！ 潔白無暇的荷花！ 冰清玉潔的荷花！ 含苞欲放的荷花！ 爭奇斗妍的荷花！ 相看兩不厭的荷花 ……

　　片段二：

　　在學生品讀課文了解了課文中所描繪的幾種荷花姿態之后，教師引導學生想象表演課文所沒有描寫的荷花姿態：相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，不然你們又怎能如此深切地領會詩人的情感，把荷花讀得的這么美呢！小詩人們，小表演家們，除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其它不同姿態，說一說，演一演嗎？受到贊美讓孩子們感受到充分的自信，表演又是孩子們最喜愛的，所以孩子們接下來的出色表現也就不足為奇了！

　　學生1：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

　　模仿，其他學生都笑了！

　　學生2：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

　　做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

　　學生3：我還能想象荷花的姿態！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在床上玩耍！

　　學生4：我也想象到荷花的一種姿態！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的*在一起跳舞！

　　拉著前后左右的學生搖頭晃腦扭屁股！（教室里哄堂大笑，熱鬧非凡，有生還情不自禁地跟著扭動，似乎真的成了那挨挨擠擠的*在一起跳舞的荷葉！）

　　讓學生目視文字，進而頭腦中產生畫面，借助自己的經歷、體驗談自己的感受，建構自己新的感悟，新的體驗。通過對語言的比較、分析、理解，文字不再是靜止的符號，而是充滿激qing，充滿活力的有聲有色的畫面、形象。

　　二、激qing蕩漾，想象飛揚

　　一節好的語文課應該是“激qing燃燒的課堂”，教師的激qing、學生的激qing、課堂的激qing！

　　聲情并茂的范讀、夸張的表演、煽情的語言、對學生的“放縱”構成了教師的激qing：

　　聽著你們的贊美聲，我仿佛覺得自己變成了一朵荷花，眼前出現了……請大家閉上眼睛，趴在桌上想象一下，體會一下。教師聲情并茂地范讀第四段。

　　讀后，播放古箏曲《采蓮曲》，教師用夸張的姿態表演荷花全開、半開的各姿態，學生被老師的激qing感染，想象自己也變成了一朵朵荷花：全開的、半開的、將開的！在學生入情入境之后，教師再引導學生帶著自己的想象配樂表情讀課文。

　　我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

　　我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

　　第二朵、第三朵在哪里？哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　入情入境、積極主動、思維活躍、大膽表現構成了學生的激qing：

　　學生1（自己站起來）我做第一朵荷花！

　　生讀，其他學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！

　　（很多學生一起站起來）在這里！我們是一群美麗的荷花！

　　站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

　　（幾乎全班站起來）

　　在課堂到達熱鬧的頂點時，教師話鋒一轉，把學生引向靜思，課堂的動靜結合可謂到了極致！

　　這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮曲》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！

　　在沉寂之后，教師再一次開啟學生想象的思維，煽動他們表達的欲望：你們看到了嗎？聽到了嗎？

　　我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

　　我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

　　我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

　　我看到小魚從我的腳下游過！

　　我看到了李老師在荷花池邊給我們上課！

　　我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

我教《荷花》 篇10

　　教學目的：

　　* 1、正確、流利地朗讀課文。

　　* 2、學習本課10個生字，理解下列詞語的意思：挨挨擠擠、翩翩起舞、飽脹、花骨朵

　　* 3、理清課文寫作順序。

　　教學重點：讀通課文，理順思路。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　* 一、交流積累，導入新課

　　1、形容花香的：沁人心脾   清香彌漫

　　我深深地吸了一口，啊，好香啊，那甜潤的滋味一直流到了我的心里。

　　形容花的形狀的：含苞欲放  傲立枝頭  蓓蕾初綻

　　你看，那剛展開幾片花瓣的，多像一個個小酒杯呀，它們的心里一定裝滿了同學們的歡笑。

　　像小米粒，像豆芽兒，還像一只只紫色的蝴蝶。這小小的花兒竟讓我如此迷戀，久久不愿離去。

　　形容花色的：潔白如玉  翠色欲滴  五彩繽紛  白里透紅  漲紅了臉  金燦燦

　　宛如一片朝霞降落人間，每一朵都是粉嫩粉嫩的。

　　形容花姿的：亭亭玉立  嬌羞欲語  大大方方

　　有的三五朵聚在一起，像在說著悄悄話。有的躲在綠葉叢中，好像個害羞的小姑娘。有的則亭亭玉立，像大自然展示著它迷人的風姿。

　　2、出示一組荷花圖，說說你看到了什么，你的感受。

　　3、讓我們看看，葉圣陶老先生又是從哪些方面向我們描寫了荷花呢。

　　* 二、檢查匯報預習情況

　　1、出示生字新詞，指名讀

　　2、同桌讀課文。

　　3、展示自己讀得最好的段落

　　4、理清課文思路

　　聞花香  觀花形  賞花姿  享花樂

　　* 三、學習第一自然段

　　* 1、指名讀。指導評價

　　* 2、說說從這段文字中你知道了什么。

　　* 四、學習本課生字，完成課堂擴詞。

　　板書（略）

　　第二課時

　　* 一、 教學目的

　　* 1、 有感情地朗讀課文，試著背誦課文。

　　* 2、 學習課文2--5自然段，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　* 3、 仿照課文的寫法，試著介紹校園中的一種花。

　　* 二、 教學重點借助圖片和文字，感受荷花的美，想象荷花的美。

　　* 三、 教學準備多媒體課件

　　教學過程

　　* 一、 吟詩導入

　　1、荷花清香、嬌嫩、嫵媚、多姿，它是美和純潔的象征。所以一直以來，它成為詩人吟誦的對象，你能把你讀過的贊美荷花的詩句吟誦給大家聽嗎？

　　2、出示三句詩句，學生齊吟誦

　　這三個句子都是古人來贊美荷花的。葉圣陶老先生又是怎樣來介紹荷花的呢？這節課就讓我。

　　* 二、 學習第二自然段

　　* 1、 感受荷葉的特點

　　（1）出示圖片，說說（        ）的荷葉

　　（2）指導讀描寫荷葉的句子。

　　出示，指名讀，評價。

　　* 2、 感受荷花形狀的多樣。

　　* （1） 出示白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　說說"冒出來"還可以換成哪些詞。

　　白荷花在這些大圓盤之間                地冒出來。

　　（出示詞語卡片：爭先恐后、精神抖擻、喜氣洋洋、生機勃勃）

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想                              。

　　* （2） 觀花形

　　a自讀課文，看看作者介紹了荷花的幾種形狀呢？指導學生概括

　　板書：剛開的  全開的  未開的

　　b 老師范讀，猜猜老師最喜歡哪種形狀的荷花。

　　c指名讀。

　　3、小結荷葉翠色欲滴，荷花形狀各異，多美的畫面呀。齊讀。

　　（1）師范讀。（呈現一組畫面）

　　（2）學生背誦。

　　三、學習第三自然段

　　1、出示課文，教師引讀。

　　2、質疑

　　（1）荷花有哪些姿勢呢？

　　（2）這位畫家是誰呢？

　　3、看畫面，說說你看到了荷花的幾種姿勢。

　　看看這一朵，高高地伸出水面，亭亭玉立，正向我們展示著它迷人的風韻。

　　同桌互相說說、猜猜。

　　交流

　　* 4、 在教師的引導下，學生依次說。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。你看這一朵，                            ，真美；看看那一朵，                           ，也很美。快看，這邊一朵，                    ，真讓人心醉；那邊幾朵                               ，多么親密呀。難怪作者說：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　* 四、 學習第四、五自然段

　　1、滿池的荷花潔白如玉，千姿百態，再加上裊裊的清香，怎能不令人陶醉呢？

　　全體起立，讓我們都來變作一朵荷花，享受荷花的樂趣吧。（出示課文內容）

　　* 3、 還有誰也來跟你打招呼啦。（指名說）

　　* 4、 太陽越升越高，強烈的陽光喚醒了我，這時我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　* 5、 讓我們跟荷花道聲再見吧。

　　* 五、 習作的天空

　　我們更應該感謝大自然，是它孕育了萬物，看，它又為我們捧出了一個萬紫千紅的春天。

　　這些花我們校園里都有，小朋友，你們能學著作者從花香，花形，花姿，花色等方面介紹一種你最喜歡的花嗎？

我教《荷花》 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　曾經聽到一位老師指教的《荷花》一課，感觸頗深。這篇課文以生動優美的語言，描繪了千嬌百媚、千姿百態的荷花，師生都非常喜歡。學生在教師的引導下，從語言文字入手，充分地發揮了想象，品評語言，積累語言；又通過五彩繽紛的圖片的展示，激發了學生的興趣，學生驚喜的贊嘆聲不絕于耳，整個教學流程充滿了濃濃的詩意和美感。課后互動點評時有教師指出，大量圖片的出示固然激發了學生的興趣，但這樣的媒體使用對語文學習本身是否有意義？又有老師舉例引起了大家的深入思考：曾有老師在教〈豐碑〉一課時，引入播放了〈長征〉中的一段視頻：茫茫白雪中，一個炊事班的班長為了戰士們能有鍋做飯吃，背著唯一的一口大鍋冒著風雪一步步向懸崖攀登，漫天的風雪，凜冽的寒風把他吹下了懸崖。教師播放這段視頻的本意是為了讓學生體驗紅軍過雪山時的艱難，可課堂上學生觀看這段視頻時學生不但不感動，反而哄堂大笑。

　　一石激起千層浪，這個問題一拋出，聽課教師議論紛紛。看得出，這些現象引起了老師的共鳴，大家心中的迷惑不少。比如，像圖片、視頻等直觀媒體的使用在語文學習中究竟起到什么作用，有多大價值？何時出示這些直觀媒體？直觀媒體的出示會不會限制學生的想象……

　　我想，一個首要的問題是：語言文字和圖片、視頻等直觀媒體相比，其優勢在哪里？其次，直觀媒體的出示其目的何在？認真思考就不難發現，語言文字的優勢就在于能夠激發人們無限的想象，能夠給人們提供無限的想象空間，所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。而直觀媒體正因為其“直觀”的特性，優勢就在于還原事實，好比張三照了一張照片，別人看到這照片，就對張三的外貌特征做到基本了解；但如果我們不看張三的照片，僅憑他人對張三外貌的口頭或書面的描述，我們對張三的外貌就產生了想象，而當我們有一天真正看到張三本人的時候，肯定會感到某種差異——畢竟想象是想象。而語文課的主要目的不在于讓學生知道“事實”，而在于讓學生從語言文字入手激發想象，鍛煉思維，品評語言，積累語言，培養敏銳的語感，提升學生整體的人文內涵。基于這樣的理解，我認為直觀媒體的使用大有講究。

　　還是以〈荷花〉的教學為例：教師在引導學生學習荷花姿態的段落是，可以設計這樣的教學步驟：

　　第一步：自由讀文字，說說課文向我們描述了哪些形態的荷花？找出課文中的句子大聲地讀一的。

　　第二步：再讀這一段，用自己的語言來描述你腦海中的景象。

　　第三步：說說你最喜歡哪種姿態的荷花，為什么？

　　第四步：出示荷花的圖片配樂請學生欣賞。

　　第五步：學生談觀看圖片后的感受。教師適時小結：大家看的荷花的確很美，老師只是展示了荷花的幾種姿態，最美的荷花畫面還在同學們的想象中。

　　細細分析這個教學環節，就會發現教師的設計比較合理的：第一步，教師引導學生通過抓優美的詞句品評語言，想象畫面，意在從語言文字入手激發想象，培養學生的想象思維，幫助學生在大腦中構建一幅幅最美的荷花的畫面；第二、第三步，教師引導學生盡量將課文中的優美的詞語變成自己的語言來描繪畫面，目的是幫助學生實現語言的內化積累；第四步，隨著一幅幅圖片的出示，學生的驚嘆聲此起彼伏，學生對剛才豐富多采的想象進行了印證和拓展，滿足了學生在想象后迫切需要看到荷花的真面目的心理愿望；第五步，教師在學生談感受后的小結猶為值得稱道——教師指出，出示的圖片只是展示了荷花的幾中形態，最美的畫面在學生的大腦中，從而熱情肯定了學生的想象。這里，直觀媒體的使用就適時，適度，恰到好處，一方面滿足了學生的心理愿望，激發了學生的興趣，另一方面又沒有限制學生的想象思維。應該說，這是一個比較成功的使用媒體的例子。

　　反之，如果教師在學生品讀文字伊始，就急于出示圖片，就會限制學生的想象，媒體的使用喧賓奪主，沒有多大的價值了。而這是違背語文教學的本質的。

　　當然，關于媒體的使用，還有很多問題需要討論和辨析。但我想，無論如何，媒體的使用都是為了學生的語文學習服務，只要我們牢牢記住這一點，很多問題都會最終得到解決。

我教《荷花》 篇12

　　第一課時

　　（一）教學目標：

　　1、學習課文1-3段，初步感受荷花的美麗

　　2、學習生字新詞，練習概括1-3段段意

　　（二）教學重難點：

　　重點：概括1-3段段意

　　難點: 概括1-3段段意，感受荷花的美麗

　　（三）課前準備：掛圖、幻燈、

　　（四）教學過程：

　　一、揭題

　　1、 出示掛圖：這是什么花？你看了圖上的荷花有什么感受？

　　2、 聽錄音，思考：哪幾段直接寫了荷花？（1-3）

　　二、學習字詞

　　1、自學生字新詞

　　2、檢查反饋：

　　字音：開火車認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫圖理解花骨朵

　　字形：骨：第3畫翩：左扁右羽

　　提出不懂得詞：蓮蓬：看圖理解挨挨擠擠：做動作理解

　　3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句

　　4、齊讀課文，讀出你想表現的感覺。

　　三、學習1-3段

　　1、 默讀1-3段，思考：這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的？

　　（清香、形態、姿勢）

　　2、 學習第一段

　　●讀，找出寫荷花香氣很誘人的詞？

　　●概括段意？（我一進公園，就聞到一陣荷花的清香。）

　　3、 學習第二段

　　●指名讀，標好句號

　　●劃出直接寫荷花形狀的句子（4、5、6）

　　●寫了哪幾種不同的形態？（全開、剛開、未開）從圖中找出這三種形態的荷花。

　　●課文用什么詞把三部分連接起來的？（有的……有的）

　　●這段話是圍繞哪一句話來寫的？為什么？（2）

　　荷花已經開了不少。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　●讀句子，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。體會哪個詞用的好？

　　（冒寫出了荷花的亭亭玉立、生機昂然，又寫出了荷葉的茂盛。）

　　●劃出寫荷葉的句子

　　這句話中寫荷葉又多又密的詞是，寫荷葉顏色的詞是，寫荷葉形狀的詞是。

　　●這段話主要寫荷花，為什么要寫荷葉？（荷葉茂盛，荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花顯得更美麗了。

　　●小結，這段話荷花的形狀。誰能概括的說說荷花的形狀美在哪里？

　　（開的多，形狀各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美）

　　●感情朗讀

　　●概括段意？（荷花形狀各異，十分美麗。）

　　3、學習第三段

　　●理解姿勢：姿態

　　●看圖說說白荷花有哪些姿勢？用一個詞概括？（千姿百態）

　　●為什么畫家如果能畫出這一池荷花真了不起？

　　（所有的荷花都很美，各有各的樣子，而且他們的樣子不時的在改變。畫家要畫下來，是不可能的。課文這么寫是為了說明荷花姿勢美。）

　　●感情朗讀

　　●概括段意？（白荷花的姿勢很美。）

　　4、 讀1-3段

　　四、作業

　　1、 背誦第二段

　　2、 看圖仿寫

　　白荷花一朵有一朵的姿勢，有的，有的，有的。

　　板書：

　　清香

　　荷花　形態　形狀各異

　　姿勢　千姿百態

　　課后小結：

　　第二課時

　　（一）教學目標：

　　1、學習課文4、5段，進一步感受荷花之美

　　2、背誦課文2、3段

　　（二）教學重難點：

　　重點：感受荷花之美

　　難點: 感受荷花之美、背誦課文2、3段

　　（三）課前準備：投影片、

　　（四）教學過程：

　　一、復習

　　1、 有感情朗讀1-3段，說說課文從哪幾方面寫荷花的美？

　　2、 背誦第二段

　　二、學習4、5段

　　1、 聽錄音，討論：這兩段寫什么？從哪里看出來的？

　　2、 學習第四段

　　●面對一池的荷花，作者想到了什么？

　　●想象中的我美嗎？美在哪里？

　　（靜態美：穿著雪白的衣裳，站在陽光下，光彩照人；動態美，風吹來，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗。）

　　●蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我做了好夢，說明什么？（它們生活在荷花池里十分快樂，從而襯托出荷花的美麗。

　　●為什么我過了好一會兒，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

　　●感情朗讀

　　●練習背誦

　　●概括段意（我看著美麗的荷花，仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花。）

　　三、總結全文

　　1、 有感情朗讀全文

　　2、 讀了課文，你有什么感受？

　　3、 背誦自己知道的有關荷花的詩句。

　　四、作業

　　1、 完成作業

　　2、 給荷花上色