《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇）

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　之四

　　佚名

　　教學(xué)要求：

　　1、按照課文描繪的氣氛，用正確的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊(duì)、捉魚(yú)、接食的句子。背誦課文第一節(jié)。

　　2、能劃出描寫鸕鶿動(dòng)作、神態(tài)，漁人動(dòng)作、神態(tài)，湖面情況的詞句，理解、體會(huì)湖面情況與鸕鶿捕魚(yú)的聯(lián)系。

　　3、能讀、寫、默本課11個(gè)生字和課后練習(xí)中的13個(gè)詞語(yǔ)。用“無(wú)數(shù)”、“恢復(fù)”造句。

　　4、了解鸕鶿的外形及生活習(xí)性。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文中的優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行再造想象的能力。由此體會(huì)江南水鄉(xiāng)人們無(wú)憂無(wú)慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)——上海。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　按課文描繪的氣氛，用正確的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊(duì)、捉魚(yú)、接食的句子。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　感受大自然的寧?kù)o、美好。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　1、出示課題，齊讀。

　　2、師介紹鸕鶿，看插圖。

　　鸕鶿是一種水鳥(niǎo)，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長(zhǎng)，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善于捕魚(yú)，喉下的皮膚擴(kuò)大成囊狀，捕到的魚(yú)就放在喉囊內(nèi)。這種鳥(niǎo)也叫魚(yú)鷹，我國(guó)南方地區(qū)飼養(yǎng)它來(lái)幫助捕魚(yú)。

　　本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是，出示——有感情地朗讀

　　我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、合適的節(jié)奏等有感情地進(jìn)行朗讀。

　　二、學(xué)生分小組自學(xué)課文

　　出示自學(xué)要求：

　　1、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。

　　2、讀課文，給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

　　3、課文主要寫了鸕鶿什么？湖面的氣氛有什么變化？按這個(gè)變化試給課文分段。

　　三、檢查自學(xué)

　　1、指名分節(jié)讀課文。

　　（1）課文主要寫了鸕鶿的什么？

　　板書(shū)：準(zhǔn)備 捕魚(yú) 結(jié)束

　　（2）湖面的氣氛有什么變化。

　　板書(shū)：平靜熱鬧平靜

　　（3）按這個(gè)變化如何給課文分段。

　　第一段（第l節(jié)）；第二段（第2～4節(jié)）；第三段（第5～7節(jié)）

　　2、讀課文，用找出描寫湖面情況的句子。

　　出示小黑板：

　　夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。

　　湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。

　　天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。

　　指名分別朗讀。

　　師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復(fù)到平靜的過(guò)程。那么湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)有什么關(guān)系呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第一段。

　　四、學(xué)習(xí)第一段

　　（一）邊看插圖，邊聽(tīng)同學(xué)朗讀。

　　體會(huì)一下這時(shí)的湖面是怎樣一種景象。

　　1、聽(tīng)了同學(xué)的朗讀后，你們這時(shí)的湖面是怎樣一種景象？

　　板書(shū)：夕陽(yáng)圖（平靜）

　　2、課文第一段向我們展示了一幅夕陽(yáng)西下、鸕鶿等候捕魚(yú)的寧?kù)o而又美麗的畫面，并且通過(guò)一些詞句把它表現(xiàn)出來(lái)了。下面我們通過(guò)反復(fù)朗讀、自學(xué)，把表現(xiàn)美景的詞句用小圈找出來(lái)，用直線劃出描寫鸕鶿動(dòng)作神態(tài)的句子，用曲線劃出描寫漁人動(dòng)作神態(tài)的句子，然后集體來(lái)欣賞這些優(yōu)美詞語(yǔ)。

　　3、分小組學(xué)習(xí)。

　　（二）賞析詞句

　　1、逐一出示詞句進(jìn)行賞析

　　①湖面：綠油油一面鏡子

　　出示小黑板：夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　你為什么認(rèn)為這句句子寫出了畫面的美麗？

　　（把平靜的湖面比作一面鏡子。因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，湖面上沒(méi)有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）

　　師：我們一起把這句優(yōu)美的句子朗讀一遍。

　　②垂柳、稻田：一望無(wú)邊

　　③小船：浮

　　（這個(gè)詞用得好在哪里？）

　　因?yàn)樾〈瑳](méi)有劃動(dòng)，所以更顯出湖面風(fēng)平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。

　　④漁人：悠然

　　（先說(shuō)說(shuō)“悠然”是什么意思？再說(shuō)理由）

　　悠然——悠閑的樣子。

　　因?yàn)闈O人在吸煙，沒(méi)有劃動(dòng)漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽著煙斗，望著那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那么安靜啊。齊讀這句話。

　　⑤鸕鶿：列隊(duì)的士兵等待

　　出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　列隊(duì)的士兵——很威武，神氣，整齊，訓(xùn)練有素

　　（“等待”與湖面的平靜有什么關(guān)系？）

　　鸕鶿整齊地站在船舷上，并沒(méi)有下水去捕魚(yú)，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。

　　2、指導(dǎo)朗讀第一段。

　　現(xiàn)在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧?kù)o，閑適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。

　　3、根據(jù)板書(shū)提示背誦第一段。

　　4、小結(jié)。

　　這一段作者按照由遠(yuǎn)到近，由景到人的順序描繪了夕陽(yáng)、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧?kù)o的夕陽(yáng)圖。

　　四、布置作業(yè) 

　　1、抄詞；

　　2、熟讀課文并背誦第一段。

　　第二課時(shí)

　　一、過(guò)渡導(dǎo)入  

　　過(guò)渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段，通過(guò)對(duì)有關(guān)詞句的賞析，體會(huì)了夕陽(yáng)圖的美景，出示板書(shū)：夕陽(yáng)圖

　　這節(jié)課我們要來(lái)欣賞第二幅畫面：出示：捕魚(yú)圖

　　二、學(xué)習(xí)第二段，賞析詞句

　　隨著漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？指名讀第二段，請(qǐng)你用一個(gè)詞概括一下這時(shí)的湖面情況。

　　交流板書(shū)：熱鬧

　　作者又是通過(guò)哪些詞句來(lái)表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？

　　（一）分小組自學(xué)第二段，用直線劃出鸕鶿的動(dòng)作神態(tài)的句子，用曲線劃出漁人的動(dòng)作神態(tài)的句子，用小圈找出有關(guān)詞語(yǔ)。

　　（二）交流

　　1、交流句子

　　老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。

　　2、交流詞語(yǔ)

　　①第2節(jié)

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)

　　（1）出示句子：

　　湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。

　　（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪里？

　　（寫出了波紋蕩開(kāi)的樣子，也描寫出了浪花在夕陽(yáng)的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。

　　（2）湖面怎么會(huì)產(chǎn)生這種變化的？

　　因?yàn)闈O人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了，才產(chǎn)生了這樣的變化。

　　請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做做“一抹”這個(gè)動(dòng)作。全班做。

　　師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過(guò)。

　　指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。

　　引讀：師：因?yàn)闈O人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了——

　　生：所以湖面……

　　②第3節(jié)

　　過(guò)渡：隨著鸕鶿在水中捕魚(yú)，湖面上就更熱鬧了。現(xiàn)在我們來(lái)默讀第5節(jié)，著看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚(yú)的？用了哪些詞語(yǔ)。

　　（1）師：請(qǐng)大家把書(shū)合上，我們來(lái)做一個(gè)選詞填空的練習(xí)。

　　出示小黑板：

　　伸出 打著 跳上 拍著 鉆出 蹦上

　　扔 壓 抓 甩 掐 擠

　　一只鸕鶿（鉆出）水面，（拍著）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚(yú)（擠）了出來(lái)，又把它（甩）進(jìn)水里。

　　指名分別讀兩行詞語(yǔ)并交流：

　　為什么先用“鉆”，后用“跳”？

　　為什么用“抓”，不用“掐”？

　　為什么用“擠”，不用“壓”？

　　為什么用“甩”，不用“扔”？

　　（2）齊讀，邊讀邊體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

　　師：這些動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，寫出了鸕鶿捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊里取魚(yú)時(shí)的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂(lè)的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過(guò)來(lái)了。

　　（3）下面我們?cè)賮?lái)欣賞一下這熱鬧的場(chǎng)面，要用跳躍、輕松、歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀，同時(shí)體會(huì)一下這些動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。

　　（4）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1、指名讀，此時(shí)你又感受到什么？

　　出示：歸來(lái)圖：（平靜）

　　湖面上開(kāi)始安靜下來(lái)了，直至最后湖面上又恢復(fù)了先前的平靜。

　　2、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開(kāi)始恢復(fù)平靜了？

　　（1）“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。”

　　說(shuō)明人們都燒晚飯了，時(shí)間已近傍晚，湖面又向平靜過(guò)渡。

　　齊讀。

　　（2）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”

　　這時(shí)再也聽(tīng)不到水鳥(niǎo)下水時(shí)發(fā)出的響聲，湖面上不會(huì)有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。

　　（3）漁人一條條拋小魚(yú)喂鸕鶿。

　　漁人喂鸕鶿時(shí)動(dòng)作輕、慢。鸕鶿把大魚(yú)留給人們，自己吃的都是小魚(yú)，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。

　　（4）“漁人蕩起槳……”

　　湖面是平靜的。齊讀。

　　（5）“天色……恢復(fù)了平靜”

　　“恢復(fù)”是什么意思，這里為什么要用“恢復(fù)”，它在這里起了什么作用？

　　恢復(fù)——變成原來(lái)的樣子。

　　這一詞用得很貼切，點(diǎn)明了湖面原先也是平靜的，課文的結(jié)尾與開(kāi)頭前后呼應(yīng)。

　　齊讀。

　　3、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。

　　三、總結(jié)全文

　　1、本文通過(guò)描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，向我們展示了“夕陽(yáng)圖”、“捕魚(yú)圖”，“歸來(lái)圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無(wú)憂無(wú)慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個(gè)小朋友更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)——上海。

　　2、我們通過(guò)本課的朗讀訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、合適的節(jié)奏等由有感情地進(jìn)行朗讀。

　　四、完成習(xí)題

　　1、指導(dǎo)造句

　　出示：

　　恢復(fù)：

　　（1）經(jīng)過(guò)醫(yī)生的精心治療，我恢復(fù)了________________。

　　（2）______________________，這座古建筑恢復(fù)了原貌。

　　（3）______________________恢復(fù)__________________。

　　無(wú)數(shù)：

　　先把“無(wú)數(shù)”擴(kuò)成詞組，如：無(wú)數(shù)彩燈，無(wú)數(shù)鮮花，無(wú)數(shù)星星，無(wú)數(shù)海鳥(niǎo)，無(wú)數(shù)革命者等，然后再把詞組擴(kuò)成句子。

　　2、完成填表

　　五、布置作業(yè) 

　　1、有感情地朗讀課文；

　　2、課外閱讀。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　鸕鶿

　　準(zhǔn)備 捕魚(yú) 結(jié)束

　　平靜 熱鬧 平靜

　　夕陽(yáng)圖：（平靜）

　　湖面： 綠油油 一面鏡子

　　垂柳、稻田： 一望無(wú)際

　　小船： 浮

　　漁人： 悠然

　　鸕鶿： 列隊(duì)的士兵 等待

　　捕魚(yú)圖：（熱鬧）

　　歸來(lái)圖：（平靜）

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　之二

　　作者：林慧花

　　一 教學(xué)目標(biāo) 

　　1.有情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思；用“像……似的”、“恢復(fù)”造句。

　　3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　4.正確流利地背誦課文第1自然段。

　　二 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：正確流利地背誦課文第1自然段；感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　難點(diǎn)：感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　三 教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

　　四 教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　五 教學(xué)過(guò)程 

　　第一課時(shí)

　　（1）教學(xué)目標(biāo) 

　　1.初讀課文。2.學(xué)會(huì)本課生字。3.讀通句子。4.了解課文大意。5.重點(diǎn)教學(xué)第一自然段。6.感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。

　　（2）教學(xué)過(guò)程 

　　1、揭題，

　　2、簡(jiǎn)介鸕鶿。

　　1）課件呈現(xiàn)課題。

　　2）今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常優(yōu)美的課文 21鸕鶿。誰(shuí)能把題目讀準(zhǔn)？注意都是平舌音。

　　3）昨天，老師要求同學(xué)們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰(shuí)能向同學(xué)們介紹有關(guān)鸕鶿的情況？

　　4）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學(xué)“喉囊”，范寫并要求學(xué)生在空白處寫2遍。

　　5）看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。

　　同學(xué)們，課文以“鸕鶿”為題，請(qǐng)你猜猜可能寫些什么內(nèi)容？是否和《翠鳥(niǎo)》一文寫法相似？

　　3、范讀課文，初步感受課文的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　4、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什么內(nèi)容？

　　5、檢查自學(xué)效果：

　　1）讀準(zhǔn)字音

　　2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕

　　3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。

　　4）課文寫了什么？

　　6、教師小結(jié)。

　　7、教學(xué)課文第一自然段。

　　1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？

　　2）交流：總的感受是很靜很美；

　　從下列詞句中感受到很靜：

　　A、夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說(shuō)明湖面沒(méi)有風(fēng)、很靜。）

　　B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田，幾只有窄有長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無(wú)垠的稻田、浮”說(shuō)明很靜。）

　　C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說(shuō)明漁人的心里很靜很美。）

　　D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊(duì)的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊(duì)的士兵，說(shuō)明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說(shuō)明鸕鶿還沒(méi)有行動(dòng)，還很靜。 ）

　　3）小結(jié)：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）

　　4）朗讀指導(dǎo)。

　　怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評(píng)價(jià)。 齊讀。

　　5）指導(dǎo)背誦：這么美的文字我們?cè)趺窗阉�記住呢？根�?jù)你的經(jīng)驗(yàn)給同學(xué)們出出好主意？

　　8、作業(yè) ：背出第一自然段。

　　第二課時(shí)

　　1、教學(xué)目標(biāo) 

　　（1、學(xué)習(xí)課文2—7自然段，（2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一抹”、“恢復(fù)”，（3、理解重點(diǎn)句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　2、教學(xué)過(guò)程 

　　（1）復(fù)習(xí)：指名背誦第一自然段，

　　（2）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了以后總的感覺(jué)是什么？

　　（3）導(dǎo)入  新課，

　　（4）學(xué)習(xí)課文2—5自然段。

　　a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊(duì)的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什么命令？請(qǐng)同學(xué)們讀第二自然段，找一找。

　　b、交流：

　　1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）

　　2）“一抹”是什么意思呢？

　　3）同學(xué)們想一想，我們可用哪些詞語(yǔ)來(lái)把“一抹”代替？

　　3、為什么用“一抹”而不用這些詞語(yǔ)？這是第一個(gè)研究問(wèn)題。請(qǐng)四人小組討論：為什么一定要用“一抹”，好在哪里？

　　4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機(jī)點(diǎn)撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)、漁人動(dòng)作優(yōu)美、鸕鶿訓(xùn)練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚(yú)兒多多……

　　5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）

　　6、剛才我們通過(guò)研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)、漁人動(dòng)作優(yōu)美、鸕鶿訓(xùn)練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚(yú)兒多多。接著請(qǐng)同學(xué)們研究第二個(gè)問(wèn)題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。

　　7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚(yú)兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎(jiǎng)賞鸕鶿。

　　8、指導(dǎo)練讀2—5自然段。

　　9、交流：把你認(rèn)為讀得最好或最喜愛(ài)讀的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)——齊讀。

　　10、漁人利用鸕鶿捕魚(yú)結(jié)束了，漁人載著滿滿一倉(cāng)魚(yú)，蕩起槳，劃著小船回去了。這時(shí)候湖面又怎么了？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別？邊讀邊劃出有關(guān)的語(yǔ)句。

　　11、交流：

　　1）天色：

　　2）湖面（理解“恢復(fù)”）

　　3）漁人

　　4）鸕鶿

　　12、練讀6、7自然段，體會(huì)文章的照應(yīng)美。

　　13、小結(jié)：漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚(yú)，捕魚(yú)前悠然自得，捕魚(yú)時(shí)既忙又樂(lè)，捕魚(yú)后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚(yú)的樂(lè)趣——漁家樂(lè)。這就是文章的寫作目的。

　　14、課堂小結(jié)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、背誦第一自然段。

　　2、熟讀全文。

　　3、完成書(shū)面作業(yè) 。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　1、齊讀全文。

　　2、總結(jié)全文。

　　3、背誦第一自然段。

　　4、默寫第一自然段。

　　5、指導(dǎo)用“恢復(fù)”造句。

　　6、完成其他作業(yè) 。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　之七

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.能借助重點(diǎn)詞句背誦第1自然段。

　　2 能說(shuō)出課文第1自然段寫了哪些事物，并說(shuō)出描寫這些事物的重點(diǎn)詞句。

　　3.學(xué)會(huì)課文中的14個(gè)生字，理解16個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“像……似的”、“恢復(fù)”各寫一句話。

　　4 感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文第1自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：說(shuō)出課文第1自然段寫了哪些事物，“悠悠、柔光、炊煙”等詞語(yǔ)的理解。

　　第1課時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，初步理解含有生字的詞語(yǔ)的意思。

　　2.能按提綱給課文分段。

　　(二)教學(xué)過(guò)程 

　　1.揭題，看圖認(rèn)識(shí)鸕鶿。

　　鸕鶿是一種水鳥(niǎo)，善于捕魚(yú)。它的喉下的皮膚能擴(kuò)大成囊狀，把捕得的魚(yú)放在囊內(nèi)。課文就是寫鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。

　　2.聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)準(zhǔn)生字的讀音，劃出新詞。

　　3.學(xué)生自學(xué)生字，檢查正音，正確書(shū)寫。

　　注意以下字的讀音：垠，yín炊chuī，柔。rón

　　注童以下字的書(shū)寫：

　　喉——右邊不要多一豎。

　　囊——書(shū)寫筆順，共22面。

　　4，學(xué)習(xí)生字詞。

　　夕陽(yáng)：將要落山的太陽(yáng)。

　　一望無(wú)垠：一跟望不到邊。堰：邊界；邊際。

　　船舷：船兩側(cè)的邊。

　　抹：輕輕地擦。

　　柔光：柔和的光線。課文指夕陽(yáng)在湖面上的反光。“柔”的反義詞是“剛”。

　　喉：咽喉，喉嚨。

　　炊煙：燒火做飯時(shí)冒出的煙。

　　裊裊地：動(dòng)作直觀。

　　揀：動(dòng)作直觀。

　　拋：動(dòng)作直觀。

　　痕：痕跡。波痕，指波浪的痕跡。

　　恢復(fù)：變成原來(lái)的樣子。

　　5 自由讀課文，按提綱把課文分成3部分：(1)鸕鶿等待漁人捕魚(yú)的命令；<2)漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)；(3)漁人給鸕鶿喂魚(yú)后，劃著小船回去了。指導(dǎo)學(xué)生用“//”在書(shū)上做記號(hào)。

　　6.齊讀課文。

　　7.作業(yè) ：(作業(yè) 本)第1、3題。

　　第2課時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.找出第1自然段的重點(diǎn)詞句，能復(fù)述第1自然段。

　　2.感情朗讀第l、2自然段。

　　(二)教學(xué)過(guò)程 

　　1.復(fù)習(xí)生字詞。

　　2.學(xué)習(xí)第1自然段。

　　(1)用“——”劃出這一段寫了哪些事物。

　　(2)用”——”劃出描寫這些事物的重點(diǎn)詞句。

　　3.學(xué)生交流，教師總結(jié)并板書(shū)。

　　(1)著重解釋幾個(gè)比較難的生詞。“一望無(wú)垠”形容一大片的稻田；“悠悠”寫出了漁人悠閑舒適的神情。

　　(2)學(xué)生討論后，教師板書(shū)填表。

　　事物描寫事物的重點(diǎn)詞句

　　夕陽(yáng)湖面岸邊稻田漁人鸕鶿照在小湖上平靜得像一面鏡子有垂柳一望無(wú)垠船尾悠然像士兵等待命令

　　4.學(xué)生再讀課文，看板書(shū)和掛圖試背課文第1自然段。

　　5.學(xué)習(xí)第2自然段。

　　學(xué)生自由朗讀后，教師作簡(jiǎn)略點(diǎn)撥。

　　(1)讀準(zhǔn)這一自然段中的幾個(gè)動(dòng)詞。

　　(2)說(shuō)一說(shuō)“一抹”是什么意思?這里為什么要用一“抹”?

　　(“一抹”是說(shuō)漁人拿竹篙向船舷上輕輕一擦。說(shuō)明漁人的動(dòng)作十分輕巧，而鸕鶿則訓(xùn)練有素，“一抹”便成了命令鸕鵲下水捕魚(yú)的信號(hào)。)

　　{3)這一自然段寫了什么事物?與第1自然段相比.都有什么變化?(先讓學(xué)生討論，后教師總結(jié)板書(shū)。)

　　事物第1自然段——靜第2自然段——?jiǎng)?/p>

　　漁人坐在船尾吸著煙站起來(lái)一抹

　　鸕鵲站在船舷等待命令鉆進(jìn)水里

　　湖面平靜得像一面鏡子蕩起波紋

　　6.作業(yè) 。

　　(1)朗讀第1、2自然段，利用板書(shū)背誦第1自然段。

　　(2)完成（作業(yè) 本)第4題。

　　第3課時(shí)

　　(一)教學(xué)目標(biāo) 

　　1.背誦第1自然段。

　　2.有感情地朗讀課文，感受漁民的樂(lè)趣。

　　(二)教學(xué)過(guò)程 

　　1.讀生字卡片，完成(作業(yè) 本)第2題。

　　2.默讀3、4自然段，思考下列問(wèn)題，逐題討論。

　　(1)這兩個(gè)自然段主要寫什么?(寫鸕鶿和漁人怎樣捕魚(yú)。)

　　(2)從什么地方看出漁人捕魚(yú)動(dòng)作十分熱練? (一把抓住，擠出，甩進(jìn)。)

　　(3)從什么地方看出鸕鶿訓(xùn)練有素?(鸕鶿不斷地跳上船。)

　　3 學(xué)習(xí)課文第5至?自然段。

　　(1)默讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　①第5自然段寫漁人給鸕鶿喂食前，為什么要寫“炊煙”?(說(shuō)明時(shí)間已近傍晚，漁人該收工了。)

　　②“波痕”是什么意思?課文為什么要用“波痕”這個(gè)詞語(yǔ)?(漁船漸漸地遠(yuǎn)去，在湖面上激起的波紋越來(lái)越小，只剩下一些隱隱約約的痕跡，所以用“波痕”。)

　　①找出全篇課文中四次寫到期面的句子，想一想為什么最后一句話要用“恢復(fù)”這個(gè)詞語(yǔ)。

　　課文中的四句話是：

　　綠油油的湖面像一面鏡子。

　　湖面上苗起了一圈圈粼粼的波紋……

　　湖面上留下一條波痕。

　　湖面上又恢復(fù)了平靜。

　　從中可以看出，湖面原來(lái)是平靜的，后來(lái)由于鸕鶿捕魚(yú)，使湖面不平靜，捕魚(yú)結(jié)束后，湖面又變得平靜，所以用“恢復(fù)”一詞。

　　4.把3至7自然段連起來(lái)讀一讀，注意段與段、句與句之間的停頓。完成(作業(yè) 本)第5題。

　　5.朗讀全文，試背第1自然段。

　　6.指名背誦第1自然段，指名分段朗讀2至4自然段。

　　7.作業(yè) ：完成(作業(yè) 本)第4、6題。當(dāng)堂反饋，糾正錯(cuò)誤。選做第7題。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解“一望無(wú)垠”“悠然”等詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來(lái)捕 魚(yú)的，作者又是怎樣依照時(shí)間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動(dòng) 平靜的過(guò)程及與鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。

　　教（學(xué)）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時(shí)

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚(yú)圖，激趣后教師導(dǎo)語(yǔ) 揭題，板書(shū)課題。

　　2.學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。

　　3.明確自學(xué)程序與方法和本課時(shí)的學(xué)習(xí)要求。

　　二、讀練一一一自學(xué)程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學(xué)習(xí)目標(biāo)按自學(xué)程序與方法的第一、二、三條自學(xué)。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.學(xué)生按先整體再重點(diǎn)觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況，教師加以點(diǎn)撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學(xué)生匯報(bào)新詞理解情況，教師加以點(diǎn)撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細(xì)和柔弱的樣子。

　　4.指名學(xué)生匯報(bào)交流分段及段意，教師點(diǎn)撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚(yú)前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復(fù)了平靜。）

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第一段）

　　1.教師提示學(xué)法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，再與課文中的插圖對(duì)照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問(wèn)題和作業(yè) 。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1.學(xué)生讀第一自然后述說(shuō)腦中的畫面，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。

　　2.學(xué)生補(bǔ)充匯報(bào)、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個(gè)比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊(duì)的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個(gè)比喻句，用士兵來(lái)比喻鸕鶿。

　　3。學(xué)生有感情地朗讀。教師指導(dǎo)，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習(xí)題中的第一題。

　　教師在聽(tīng)寫后，請(qǐng)同桌互換訂正。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收獲作小結(jié)。

　　2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣作小結(jié)。

　　3、我們計(jì)劃兩課時(shí)學(xué)完這篇課文。第一課時(shí)完成程序一、二，第二課時(shí)完成程序三、四。

　　第二課時(shí)

　　一、啟

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了捕魚(yú)前湖面上很平靜，那么后來(lái)湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　2.明確本課時(shí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)課文第二段、第三段，完成課后習(xí)題二、三。

　　二、讀練一 一一自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第二段）

　　1.教師提示學(xué)法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時(shí)湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問(wèn)題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡視輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說(shuō)腦中出現(xiàn)的畫面。

　　這兩個(gè)自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚(yú)的情景。這兩個(gè)自然段中寫漁人動(dòng)作的詞有：抹（教師點(diǎn)撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動(dòng)作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動(dòng)態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時(shí)間的詞語(yǔ)：夕陽(yáng)，過(guò)了一會(huì)兒，教師點(diǎn)撥：這些動(dòng)詞用得非常恰當(dāng)，使畫面變得生動(dòng)、栩栩如生。同學(xué)們以后在作文時(shí)要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確恰當(dāng)使用動(dòng)詞。

　　2.學(xué)生讀第4自然段后述說(shuō)腦中的一幅畫面。

　　教師點(diǎn)撥：這一句話寫出了捕魚(yú)最繁忙時(shí)的景象，鸕鶿不斷地?fù)渲�翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里，忙得不可開(kāi)交。這時(shí)的湖面是動(dòng)蕩的，不平靜的。

　　3.學(xué)生讀第5自然段后述說(shuō)腦中畫面。

　　述說(shuō)：漁人停止捕魚(yú)后給鸕鶿喂魚(yú)吃，這過(guò)程中寫漁人動(dòng)作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動(dòng)作的有：張開(kāi)、接住、吞；表示時(shí)間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說(shuō)明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導(dǎo)。

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第三段）

　　1.教師提示學(xué)法：①運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時(shí)候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問(wèn)題。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1。學(xué)生讀第三段，述說(shuō)腦中的畫面。

　　2.學(xué)生述說(shuō)理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚(yú)前是平靜的，捕魚(yú)時(shí)就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過(guò)湖面留下的痕跡，湖面這時(shí)候沒(méi)有一點(diǎn)波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過(guò)的痕跡才會(huì)如此清晰。

　　教師點(diǎn)撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動(dòng)靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛(ài)美的情趣，這是因?yàn)橛^察仔細(xì)，認(rèn)真積累的結(jié)果。我們要學(xué)習(xí)作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題二、三題，教師巡回輔導(dǎo)。

　　第二題：對(duì)照課本自檢。（參考答案，括號(hào)依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生述說(shuō)所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學(xué)生今后努力的方向。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　之三

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖畫，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣有條理地表達(dá)畫面上的內(nèi)容。

　　2、通過(guò)讀課文、學(xué)課文，初步了解漁人是怎樣利用鸕鶿來(lái)捕魚(yú)的。

　　3、通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，注意作者是怎樣觀察事物，從中體會(huì)作者的觀察方法和表達(dá)方法。

　　4、學(xué)會(huì)本課的生字詞語(yǔ)。

　　5、朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)生字理解新詞，初步了解課文大意。

　　2、課文第二段是本文重點(diǎn)段，寫漁人趕鸕鶿下水捕魚(yú)，表現(xiàn)出小湖動(dòng)態(tài)的美。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，爭(zhēng)取自己讀懂這一段，體會(huì)小湖的優(yōu)美意境。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1、理解湖面從平靜—躍動(dòng)—平靜的過(guò)程及與鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。

　　2、讀課文，體會(huì)第二段中所描寫的小湖的優(yōu)美意境。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前布置學(xué)生從課外書(shū)中了解有關(guān)介紹鸕鶿的有關(guān)知識(shí)。

　　2、小黑板、投影片。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、揭示課題，簡(jiǎn)介鸕鶿。

　　1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，鸕鶿，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。

　　2、齊讀課題。

　　3、鸕鶿是一種什么動(dòng)物？長(zhǎng)什么樣？有什么特殊本領(lǐng)？前幾天陳老師布置大家去課外書(shū)中尋找介紹鸕鶿的有關(guān)內(nèi)容，那么誰(shuí)從課外書(shū)中了解到了鸕鶿的特點(diǎn)呢？

　　好！ 你來(lái)給大家介紹一下鸕鶿的特點(diǎn)。

　　二、指導(dǎo)自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚(yú)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　三、默讀課文。

　　1、同學(xué)們讀得真認(rèn)真，才讀了一遍課文就了解了這么多內(nèi)容，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚(yú)和湖面的變化有什么關(guān)系？

　　2、檢查交流：現(xiàn)在你們又有什么新的收獲？

　　板書(shū)：捕魚(yú)前 湖面平靜

　　捕魚(yú)時(shí) 打破平靜

　　捕魚(yú)后 恢復(fù)平靜

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚(yú)前的情景？哪些部分寫捕魚(yú)時(shí)？哪些部分寫捕魚(yú)后？

　　四、再讀課文。

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看你最喜歡課文的哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。

　　（1）第一段。

　　①誰(shuí)也喜歡這一自然段？

　　②好！你來(lái)讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫，我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

　　③還有誰(shuí)也喜歡這一段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。

　　④那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段？

　　⑤你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？

　　＊“悠然”是什么意思？

　　⑥夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。

　　（2）第二段。

　　①老師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來(lái)試著讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

　　②剛才你們仿佛看到了什么？

　　③書(shū)上是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　＊“一抹”是什么意思？這里有一根教鞭，我們拿來(lái)當(dāng)竹篙，把這講臺(tái)的一側(cè)當(dāng)作船舷。誰(shuí)來(lái)學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

　　漁人這個(gè)動(dòng)作怎么樣？（輕而快）

　　這輕快熟練的一弄，就叫——“一抹”。

　　④我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。

　　（板書(shū)：抓 甩擠）

　　⑤鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人就不停地——……所以漁人都要—忙不過(guò)來(lái)了。（板書(shū)：忙不過(guò)來(lái)）

　　⑥齊讀3-4自然段。

　　⑦總結(jié)：平靜的湖面是美的，跳躍的湖面同樣也很美，讓我們一齊讀一讀2-5自然段，體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)美。

　　（3）第三段。

　　①捕魚(yú)前、捕魚(yú)時(shí)的情景都給同學(xué)們留下了深刻的印象，那捕魚(yú)后湖面又是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀6-7自然段。

　　②我們一起來(lái)讀。

　　③讀了這兩個(gè)自然段你知道了什么？

　　④好！我們?cè)僖黄饋?lái)讀。

　　五、總結(jié)。

　　1、我們把課文連起來(lái)再讀一遍。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)，說(shuō)說(shuō)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　六、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。

　　1、我們來(lái)復(fù)習(xí)一下今天學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。齊讀詞語(yǔ)。

　　2、指導(dǎo)書(shū)寫：囊

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　之六

　　佚名

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思，用不著“像……似的”“恢復(fù)”造句。

　　3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第1自然段。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、感受水鄉(xiāng)的美麗景色。

　　2、借助重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦課文第一節(jié)。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)字詞，初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一段，體會(huì)水鄉(xiāng)的美麗，借重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦這一節(jié)。

　　一、揭題。

　　1、從題目中你知道了什么？

　　2、你還想知道什么？

　　板書(shū)：樣子？

　　干什么用的？

　　二、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

　　1、自學(xué)生字、新詞。

　　2、讀通課文，思考以上兩個(gè)問(wèn)題。

　　三、檢查交流。

　　1、重點(diǎn)字形：裊囊抹

　　2、課文主要寫什么？

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、一個(gè)怎樣的小湖？（板書(shū)：湖面綠油油平）

　　為什么能比喻成“一面鏡子”？

　　2、這面大鏡子中能映出些什么來(lái)？

　　（板書(shū)：垂柳

　　稻田 一望無(wú)垠

　　小漁船 又窄又長(zhǎng)浮

　　漁人 坐悠然吸

　　鸕鶿 站好像列隊(duì)的士兵

　　3、看板書(shū)，復(fù)述圖意。

　　4、借助板書(shū)的重點(diǎn)詞練背課文第一段。

　　5、這一節(jié)寫什么？

　　五、作業(yè) 。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：抓住“一抹”“恢復(fù)”，理解重點(diǎn)句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件一：捕魚(yú)圖

　　課件二：捕魚(yú)后湖面平靜圖。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、背誦引入

　　同學(xué)們，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請(qǐng)同學(xué)們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。

　　二、辨析“一抹”

　　1、列隊(duì)的士兵在等待怎樣的命令？（板書(shū)：一抹）

　　2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動(dòng)作做出來(lái)嗎？

　　3、漁人發(fā)布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？

　　4、課文為什么要用一抹？體會(huì)“一抹”你覺(jué)得它好在哪里？

　　交流：--漁人愛(ài)惜鸕鶿：

　　——似在鼓勵(lì)鸕鶿：

　　——鸕鶿訓(xùn)練有素：

　　——漁人享受寧?kù)o；

　　三、研讀入境。

　　1、同學(xué)們對(duì)聯(lián)這一抹的體會(huì)真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請(qǐng)你邊讀課文2-4自然段邊找出來(lái)。

　　2、交流：（課件：捕魚(yú)圖）

　　（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個(gè)別讀句子）

　　——你讀這句話的時(shí)候，腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？

　　——是啊，夕陽(yáng)之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來(lái)嗎？--指導(dǎo)朗讀。

　　（2）抹出了“魚(yú)”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來(lái)越多）

　　——這一景象你又能來(lái)讀一讀嗎？

　　（3）抹出了“漁人的忙碌”--對(duì)啊，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。這句又該怎么讀？

　　3、同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，現(xiàn)在請(qǐng)大家合上課本，想一想：這一抹還會(huì)抹出什么來(lái)？

　　4、說(shuō)得好，漁人這一抹不簡(jiǎn)單哪，而我們同學(xué)們更不簡(jiǎn)單，如此豐富地體會(huì)到了漁人捕魚(yú)的忙碌矣喜悅，現(xiàn)在我們就一起快樂(lè)地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　四、回歸平靜。

　　1、（上接學(xué)生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個(gè)別接讀5--7自然段）

　　2、大家聽(tīng)了又有什么感受？

　　3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復(fù)了平靜（課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復(fù)？（湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)一樣平靜了，所以可以用上恢復(fù)。）

　　4、你能把這種靜下來(lái)的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生個(gè)別讀后齊讀）。

　　5、小結(jié)：這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚(yú)的樂(lè)趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚(yú)再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復(fù)平靜，而且這種動(dòng)和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結(jié)邊整理板書(shū)）

　　五、質(zhì)疑問(wèn)難。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　之一

　　何玉

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解“一望無(wú)垠”“悠然”等詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來(lái)捕 魚(yú)的，作者又是怎樣依照時(shí)間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動(dòng) 平靜的過(guò)程及與鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。

　　教（學(xué)）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時(shí)

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚(yú)圖，激趣后教師導(dǎo)語(yǔ) 揭題，板書(shū)課題。

　　2.學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。

　　3.明確自學(xué)程序與方法和本課時(shí)的學(xué)習(xí)要求。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學(xué)習(xí)目標(biāo)按自學(xué)程序與方法的第一、二、三條自學(xué)。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.學(xué)生按先整體再重點(diǎn)觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況，教師加以點(diǎn)撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學(xué)生匯報(bào)新詞理解情況，教師加以點(diǎn)撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細(xì)和柔弱的樣子。

　　4.指名學(xué)生匯報(bào)交流分段及段意，教師點(diǎn)撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚(yú)前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復(fù)了平靜。）

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第一段）

　　1.教師提示學(xué)法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，再與課文中的插圖對(duì)照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問(wèn)題和作業(yè) 。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1.學(xué)生讀第一自然后述說(shuō)腦中的畫面，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。

　　2.學(xué)生補(bǔ)充匯報(bào)、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個(gè)比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊(duì)的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個(gè)比喻句，用士兵來(lái)比喻鸕鶿。

　　3。學(xué)生有感情地朗讀。教師指導(dǎo)，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習(xí)題中的第一題。

　　教師在聽(tīng)寫后，請(qǐng)同桌互換訂正。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收獲作小結(jié)。

　　2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣作小結(jié)。

　　3、我們計(jì)劃兩課時(shí)學(xué)完這篇課文。第一課時(shí)完成程序一、二，第二課時(shí)完成程序三、四。

　　第二課時(shí)

　　一、啟

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了捕魚(yú)前湖面上很平靜，那么后來(lái)湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　2.明確本課時(shí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)課文第二段、第三段，完成課后習(xí)題二、三。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第二段）

　　1.教師提示學(xué)法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時(shí)湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問(wèn)題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡視輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說(shuō)腦中出現(xiàn)的畫面。

　　這兩個(gè)自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚(yú)的情景。這兩個(gè)自然段中寫漁人動(dòng)作的詞有：抹（教師點(diǎn)撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動(dòng)作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動(dòng)態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時(shí)間的詞語(yǔ)：夕陽(yáng)，過(guò)了一會(huì)兒，教師點(diǎn)撥：這些動(dòng)詞用得非常恰當(dāng)，使畫面變得生動(dòng)、栩栩如生。同學(xué)們以后在作文時(shí)要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確恰當(dāng)使用動(dòng)詞。

　　2.學(xué)生讀第4自然段后述說(shuō)腦中的一幅畫面。

　　教師點(diǎn)撥：這一句話寫出了捕魚(yú)最繁忙時(shí)的景象，鸕鶿不斷地?fù)渲�翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里，忙得不可開(kāi)交。這時(shí)的湖面是動(dòng)蕩的，不平靜的。

　　3.學(xué)生讀第5自然段后述說(shuō)腦中畫面。

　　述說(shuō)：漁人停止捕魚(yú)后給鸕鶿喂魚(yú)吃，這過(guò)程中寫漁人動(dòng)作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動(dòng)作的有：張開(kāi)、接住、吞；表示時(shí)間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說(shuō)明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導(dǎo)。

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第三段）

　　1.教師提示學(xué)法：①運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時(shí)候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問(wèn)題。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1。學(xué)生讀第三段，述說(shuō)腦中的畫面。

　　2.學(xué)生述說(shuō)理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚(yú)前是平靜的，捕魚(yú)時(shí)就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過(guò)湖面留下的痕跡，湖面這時(shí)候沒(méi)有一點(diǎn)波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過(guò)的痕跡才會(huì)如此清晰。

　　教師點(diǎn)撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動(dòng)靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛(ài)美的情趣，這是因?yàn)橛^察仔細(xì)，認(rèn)真積累的結(jié)果。我們要學(xué)習(xí)作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題二、三題，教師巡回輔導(dǎo)。

　　第二題：對(duì)照課本自檢。（參考答案，括號(hào)依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生述說(shuō)所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學(xué)生今后努力的方向。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　捕魚(yú)前 靜

　　9 鸕鶿 捕魚(yú)時(shí) 動(dòng) 美

　　捕魚(yú)后 靜

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　之五

　　佚名

　　教學(xué)要求

　　1.使學(xué)生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想情趣。

　　2.學(xué)習(xí)作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。

　　3.學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字，8個(gè)生詞。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　注意積累材料，要在理解課文的過(guò)程中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　了解鸕鶿捕魚(yú)前、捕魚(yú)時(shí)、捕魚(yú)后湖面的變化，以及湖面為什么會(huì)有這些變化。

　　教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 投影儀、投影片、生字卡片。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　第一課時(shí)

　　一、課前談話，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)鸕鶿嗎？（板書(shū)課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚(yú)鷹，是以魚(yú)為食的水鳥(niǎo)。在我國(guó)一些地方，有的漁民把它馴化，用來(lái)幫助捕魚(yú)。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚(yú)的呢？

　　二、教師范讀課文

　　1.思考：課文記敘了什么內(nèi)容？要求學(xué)生說(shuō)完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚(yú)的情景。

　　2.教師交待本文作者是鄭振鐸。

　　三、初讀課文，自學(xué)本課生字、新詞

　　1.自讀課文。

　　2.劃出不認(rèn)識(shí)的生字。

　　3.借助拼音字典，讀準(zhǔn)字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。

　　鸕鶿 抹 囊

　　四、檢查自學(xué)效果

　　1.投影出示下列詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。

　　鸕鶿一望無(wú)垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽(yáng)悠然甩進(jìn)逐漸恢復(fù)

　　2.指導(dǎo)學(xué)生記住字形。

　　“鸕鶿”兩字都是左右結(jié)構(gòu)，右半部都是“鳥(niǎo)”。

　　“抹”字的右半部上橫長(zhǎng)下橫短。

　　“囊”字筆劃較多，教師引導(dǎo)記憶。

　　五、標(biāo)出自然段序號(hào)（共七個(gè)自然段）

　　六、練習(xí)自讀課文，糾正讀音

　　七、指名分自然段朗讀課文

　　1.想想每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。

　　2.湖面的氣氛有什么變化？初步認(rèn)識(shí)。

　　八、看書(shū)上的插圖

　　1.同學(xué)們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長(zhǎng)。

　　2.你們看圖的近處，遠(yuǎn)處還有什么？柳樹(shù)、稻田、夕陽(yáng)。

　　3.“夕陽(yáng)”是什么意思？傍晚的太陽(yáng)。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說(shuō)話完整、連貫。

　　九、作業(yè) 

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習(xí)朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、同學(xué)自讀課文并討論

　　1.請(qǐng)你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什么變化？

　　①夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）

　　②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。（不平靜）

　　③天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復(fù)平靜）

　　2.根據(jù)湖面變化或按捕魚(yú)前、捕魚(yú)時(shí)、捕魚(yú)后的順序指導(dǎo)學(xué)生分段。

　　第一段（1自然段）捕魚(yú)前。

　　第二段（2～4自然段）捕魚(yú)時(shí)。

　　第三段（5～7自然段）捕魚(yú)后。

　　景物為什么會(huì)有這些變化呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　二、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1.自讀思考：漁人在什么地方捕魚(yú)？周圍的環(huán)境怎樣？從哪些地方看出來(lái)的？找關(guān)鍵詞句談體會(huì)。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚(yú)。）

　　①找出環(huán)境描寫的句子，想想寫了什么？有什么特點(diǎn)？

　　“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點(diǎn)理解這句話。

　　什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？

　　把湖面平靜的樣子比作鏡子，因?yàn)闆](méi)有什么風(fēng)，突出了湖面又平又靜的特點(diǎn)。

　　其次學(xué)生會(huì)談到柳樹(shù)、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠(yuǎn)處稻禾青青，幾只窄長(zhǎng)的漁船點(diǎn)綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉(xiāng)景色，是漁人捕魚(yú)的良好環(huán)境。

　　②找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會(huì)漁人的心情。

　　漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態(tài)。

　　③找出描寫鸕鶿樣子的句子，體會(huì)比喻說(shuō)明了什么？

　　鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵嚴(yán)陣待命的樣子。

　　2.根據(jù)剛才的理解，請(qǐng)同學(xué)談?wù)勥@時(shí)湖面為什么這么平靜？

　　①湖面平靜；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語(yǔ)速朗讀這段。

　　學(xué)生練習(xí)讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習(xí)背誦。

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)第二段

　　1.讀第2自然段，“一抹”是什么意思？這里為什么要用“一抹”？

　　竹篙在船上一擦，這是漁人的一個(gè)動(dòng)作，打破湖面的平靜。這時(shí)鸕鶿接到?jīng)_鋒的命令，撲撲地鉆進(jìn)水里。

　　讀讀描寫湖面的句子，可以體會(huì)出以水動(dòng)來(lái)襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚(yú)的情景。

　　這時(shí)的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來(lái)呢？

　　2.自讀課文第3自然段：

　　找出描寫漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語(yǔ)。體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

　　漁人：抓住脖子，把魚(yú)擠出來(lái)，把它甩進(jìn)水里。（說(shuō)明漁人動(dòng)作干脆、利索。）

　　鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說(shuō)明鸕鶿捕魚(yú)動(dòng)作敏捷、熟練。）

　　3.聯(lián)系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過(guò)來(lái)了，這是一幅怎樣的畫面？

　　這是一幅繁忙歡樂(lè)的畫面，體現(xiàn)出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。

　　4.看圖，用自己的話描繪這幅圖的內(nèi)容。

　　5.指導(dǎo)學(xué)生用緊張高興的心情朗讀，體會(huì)湖面熱鬧景象。

　　6.練習(xí)背誦。

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1.自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復(fù)了平靜。”

　　“恢復(fù)”是什么意思？這里為什么用“恢復(fù)”一詞？

　　恢復(fù)是變成原來(lái)的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚(yú)，可以體會(huì)出繁忙緊張的勞動(dòng)即將結(jié)束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復(fù)了平靜。

　　2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說(shuō)平靜呢？

　　3.指導(dǎo)學(xué)生用輕慢的語(yǔ)氣朗讀課文，讀出捕魚(yú)后喜悅而歸的心情。

　　4.練習(xí)背誦。

　　三、總結(jié)全文

　　《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。這是作者身邊的事物，他認(rèn)真細(xì)致地觀察，并積累了材料。希望同學(xué)們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優(yōu)秀的文章。

　　四、作業(yè) 

　　1.練習(xí)朗讀、背誦課文。

　　2.在練習(xí)本上完成課后第3題。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　這篇課文主要通過(guò)對(duì)漁人、鸕鶿、湖面的描寫來(lái)反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學(xué)生通過(guò)誦讀抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“一抹”）來(lái)準(zhǔn)確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂(lè)趣，體會(huì)漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復(fù)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　3、能用“恢復(fù)”、“像……似的……”造句。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　能抓住“一抹”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句的意思。

　　四、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　 體會(huì)漁人和鸕鶿默契。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　 輕音樂(lè)的磁帶。配套幻燈片等

　　六、教學(xué)過(guò)程 ：

　　一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　（放松心情，談話引入，學(xué)習(xí)“恢復(fù)”一詞）

　　1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿(出示幻燈片），學(xué)習(xí)了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點(diǎn)詞語(yǔ)（配樂(lè)）齊背第一自然段。

　　3、你學(xué)了這一段后你對(duì)這個(gè)景色有什么感受？

　　4、提問(wèn)：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個(gè)什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復(fù)習(xí)，又是新知的點(diǎn)撥和啟迪。）

　　二 深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會(huì)

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的問(wèn)題在第二自然段中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學(xué)生模仿抹的動(dòng)作，思考：

　　你覺(jué)得漁人的動(dòng)作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會(huì)為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動(dòng)詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問(wèn)：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語(yǔ)，你覺(jué)得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書(shū)。(可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，正確的給予板書(shū)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使學(xué)生敢于大膽理解和表達(dá)。）

　　（4）、大家都理解的都不錯(cuò)。 誰(shuí)能把這一抹中蘊(yùn)含的情和意讀出來(lái)？（個(gè)別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問(wèn)：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書(shū)。（可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由的暢談，理由正確的給予板書(shū)。）

　　（3）、合上書(shū)本，請(qǐng)同學(xué)們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學(xué)生再次反饋，教師板書(shū)。

　　（5）、請(qǐng)大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚(yú)時(shí)的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會(huì)忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經(jīng)過(guò)一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語(yǔ)。學(xué)生從中選些個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)可以看出什么？

　　3、捕完魚(yú)，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學(xué)生答）漸漸恢復(fù)了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復(fù)”這個(gè)詞？（可找出文中幾個(gè)句子說(shuō)明）

　　（2、劃著船回去的時(shí)候，漁人心里會(huì)想些什么呢？你認(rèn)為鸕鶿會(huì)怎么想？（指名說(shuō)，給予鼓勵(lì)）

　　4、請(qǐng)大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來(lái)的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結(jié)

　　1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學(xué)習(xí)了課文，也分享了漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動(dòng)不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗(yàn)情感。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　之一

　　佚名

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　這篇課文主要通過(guò)對(duì)漁人、鸕鶿、湖面的描寫來(lái)反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學(xué)生通過(guò)誦讀抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“一抹”）來(lái)準(zhǔn)確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂(lè)趣，體會(huì)漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復(fù)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　3、能用“恢復(fù)”、“像……似的……”造句。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　能抓住“一抹”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句的意思。

　　四、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　體會(huì)漁人和鸕鶿默契。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　輕音樂(lè)的磁帶。配套幻燈片等

　　六、教學(xué)過(guò)程 ：

　　一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　（放松心情，談話引入，學(xué)習(xí)“恢復(fù)”一詞）

　　1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿(出示幻燈片），學(xué)習(xí)了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點(diǎn)詞語(yǔ)（配樂(lè)）齊背第一自然段。

　　3、你學(xué)了這一段后你對(duì)這個(gè)景色有什么感受？

　　4、提問(wèn)：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個(gè)什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復(fù)習(xí)，又是新知的點(diǎn)撥和啟迪。）

　　二 深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會(huì)

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的問(wèn)題在第二自然段中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學(xué)生模仿抹的動(dòng)作，思考：

　　你覺(jué)得漁人的動(dòng)作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會(huì)為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動(dòng)詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問(wèn)：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語(yǔ)，你覺(jué)得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書(shū)。(可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，正確的給予板書(shū)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使學(xué)生敢于大膽理解和表達(dá)。）

　　（4）、大家都理解的都不錯(cuò)。 誰(shuí)能把這一抹中蘊(yùn)含的情和意讀出來(lái)？（個(gè)別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問(wèn)：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書(shū)。（可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由的暢談，理由正確的給予板書(shū)。）

　　（3）、合上書(shū)本，請(qǐng)同學(xué)們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學(xué)生再次反饋，教師板書(shū)。

　　（5）、請(qǐng)大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚(yú)時(shí)的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會(huì)忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經(jīng)過(guò)一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語(yǔ)。學(xué)生從中選些個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)可以看出什么？

　　3、捕完魚(yú)，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學(xué)生答）漸漸恢復(fù)了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復(fù)”這個(gè)詞？（可找出文中幾個(gè)句子說(shuō)明）

　　（2、劃著船回去的時(shí)候，漁人心里會(huì)想些什么呢？你認(rèn)為鸕鶿會(huì)怎么想？（指名說(shuō)，給予鼓勵(lì)）

　　4、請(qǐng)大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來(lái)的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結(jié)

　　1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學(xué)習(xí)了課文，也分享了漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動(dòng)不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗(yàn)情感。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　之六

　　楊朝紅

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能借助重點(diǎn)詞句背誦部分句子。

　　2、運(yùn)用比較的方法，感悟課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3、有感情朗讀課文，體會(huì)水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁夫捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　二、教具準(zhǔn)備：自制多媒體課件

　　三、教學(xué)過(guò)程 ：

　　1、導(dǎo)入  新課

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課鸕鶿，上節(jié)課我們初讀了課文，你覺(jué)得哪個(gè)小節(jié)寫得最美？

　　2、學(xué)習(xí)課文第一段

　　（1）自由讀第一段，讀完之后，說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽(tīng)。

　　（3）結(jié)合詞句交流、

　　隨機(jī)出示相關(guān)的句子：評(píng)議。

　　A、夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　①學(xué)生結(jié)合句子談體會(huì)，再請(qǐng)同學(xué)們自由讀，讀出平靜的感覺(jué)。

　　②同學(xué)們讀好之后，要求他們把這些句子背下來(lái)。

　　B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　①體會(huì)內(nèi)容，問(wèn)：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？

　　師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺(jué)。

　　師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。

　　C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　這個(gè)句子或另外的句子淡化處理，不做細(xì)講。

　　（4）將第一段內(nèi)容整體朗讀（配上優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)），讀出湖面的平靜的感覺(jué)來(lái)。

　　5）出示板書(shū)

　　湖面

　　漁人 靜

　　鸕鶿

　　3、學(xué)習(xí)第二段

　　導(dǎo)入  ：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺(jué)？

　　（1）學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的畫面，談?wù)劯惺堋?/p>

　　（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？

　　（3）逐句打出，然后請(qǐng)學(xué)生任選一句，讀出動(dòng)的感覺(jué)來(lái)，看誰(shuí)讀得好。

　　（4）學(xué)生交流、評(píng)議。

　　（5）比較一、二兩段，感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　①師：同學(xué)讀得真好，現(xiàn)在你們跟第一段比比看，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　②分別朗讀動(dòng)與靜的句子。

　　a.兩人小組互讀

　　b.指名讀

　　c.男女生分別讀

　　靜 動(dòng)

　　夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。

　　漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。

　　一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。

　　（6）小結(jié)、出示板書(shū)

　　湖面

　　漁人 靜→動(dòng) 美

　　鸕鶿

　　師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動(dòng)，這一動(dòng)一靜構(gòu)成了多美的畫卷啊！

　　（7）請(qǐng)把你喜歡的一個(gè)句子摘抄下來(lái)。

　　4、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過(guò)自學(xué)悟出課文的特點(diǎn)，還背出了好的句子，同學(xué)們可真能干。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　魏塘鎮(zhèn)第一小學(xué) 許春儉

　　一、教材分析

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚(yú)圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚(yú)。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　本文的教學(xué)目標(biāo) 有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。

　　（二）、指導(dǎo)自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚(yú)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　（三）、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚(yú)和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動(dòng)

　　漁人的活動(dòng)

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚(yú)前的情景？哪些部分寫捕魚(yú)時(shí)？哪些部分寫捕魚(yú)后？

　　（四）、再讀課文。

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。

　　（五）、研讀課文。

　　第一段

　　（1）誰(shuí)也喜歡這一自然段？

　　（2）好！其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

　　（3）還有誰(shuí)也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。

　　（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?

　　（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？

　　“悠然”是什么意思？

　　（6）夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。

　　第二段

　　（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

　　（2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書(shū)上是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。

　　（1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺(jué)得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)。

　　（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　　（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么。”

　　（3）交流研讀成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè)，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說(shuō)邊整理板書(shū)）

　　4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢�這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問(wèn)）這時(shí)的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　　（六）、小結(jié)

　　五、教學(xué)新理念運(yùn)用說(shuō)明

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，把表格縱橫聯(lián)系起來(lái)，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú)，小湖一片歡騰。再后來(lái)，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

　　課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。”新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。“夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!”讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō)：“境由心造”，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。

　　“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo) ，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專題。《鸕鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚(yú)后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個(gè)生字；能在教師的指導(dǎo)下，正確描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個(gè)漢字。

　　2.能正確朗讀課文。能根據(jù)要求圈畫出漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作的詞；能抄寫描寫湖面平靜的句子。能按提示介紹鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。

　　3.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚(yú)的本領(lǐng)，體會(huì)漁民的漁家樂(lè)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個(gè)生字；描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個(gè)字。

　　2.能正確朗讀課文。對(duì)課文第一節(jié)中的優(yōu)美語(yǔ)句有所積累。

　　難點(diǎn)

　　通過(guò)朗讀，想象，體會(huì)漁人的“悠然”

　　教學(xué)媒體 ppt

　　課前學(xué)生準(zhǔn)備 充分預(yù)習(xí)課文

　　教學(xué)流程 一、揭示課題

　　1.板書(shū)課題，讀題。

　　2.圖片出示鸕鶿，教師簡(jiǎn)介鸕鶿。

　　3.出示句子：夕陽(yáng)下，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　4.根據(jù)對(duì)鸕鶿整體特征的了解和讀句，教學(xué)生字：夕、列、喉、脖

　　5.引入新課。

　　二、初讀課文

　　1.自由課文，要求自學(xué)生字新詞，讀通課文。

　　2.指名分小節(jié)朗讀課文，正音

　　3.課文的描述讓我們猶如看到了一幅幅優(yōu)美的畫，除了鸕鶿，你還看到了什么？

　　出示：

　　綠油油的湖面 一望無(wú)垠的稻田 又窄又長(zhǎng)的漁船

　　碧綠的垂柳 裊裊的炊煙 悠然的漁民

　　4.教學(xué)剩余的生字

　　5.指導(dǎo)寫字

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1.自由輕聲讀課文的第一節(jié)，你感受到了什么？（靜、美）

　　2.討論交流，教師隨機(jī)板書(shū)點(diǎn)評(píng)：面、漁人、鸕鶿

　　3.讀句子體會(huì)，理解“悠然”并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。

　　4.畫面介紹。

　　（二）學(xué)習(xí)課文2-5節(jié)

　　1.由讀課文2-5節(jié)，用“——”劃出寫漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的句子，再圈出寫漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的詞。

　　2.流，讀句子，理解，對(duì)“一抹”一詞有自己的體會(huì)。

　　3.說(shuō)話：漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上_______地一抹，好像在說(shuō)：“_____________。”

　　4.組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　（1）“怎么樣地抹”可以根據(jù)自己的體會(huì)嘗試用上這些詞語(yǔ)“利索、 滿懷希望、 興致勃勃 、自信、 喜滋滋“等詞。

　　（2）提示學(xué)生漁人說(shuō)話時(shí)對(duì)鸕鶿用上稱呼語(yǔ)。

　　（3）小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了 一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

　　5.課件播放鸕鶿捕魚(yú)的畫面。欣賞

　　6.用上下面的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。

　　等待命令-----鉆進(jìn)水里------鉆出水面-----跳上漁船-----又跳下水去

　　7.齊讀2-5節(jié)課文。

　　（三）學(xué)習(xí)課文6-7節(jié)

　　1.朗讀，你看到了怎樣的畫面？哪些景物和課文前面的內(nèi)容有聯(lián)系又有區(qū)別？

　　2.從漁人劃船回去了，對(duì)漁人的“悠然”有更多一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

　　四、課堂總結(jié)

　　1.總結(jié)：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的美，也讓我們感受到了漁人的漁家生活的樂(lè)趣。這不僅是《鸕鶿》，也是大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

　　2.齊讀課文。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)的意思，能用“像……似的……”、“恢復(fù)”造句。

　　3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入1、讀好課題。

　　①課件呈現(xiàn)課題。

　　②教師：今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫得非常生動(dòng)的課文，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？

　　③指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　2、簡(jiǎn)介鸕鶿。

　　①教師：鸕鶿是一種水鳥(niǎo)。它們愛(ài)吃魚(yú)，也愛(ài)捕魚(yú)，而且捕魚(yú)的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　　②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

　　③教師：鸕鶿捕魚(yú)后吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚(yú)就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚(yú)前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚(yú)后，再把繩子解開(kāi)。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　　④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

　　⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說(shuō)明書(shū)寫要領(lǐng)。

　　⑥學(xué)生在課文的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。

　　3、引入新課。

　　教師：課文對(duì)鸕鶿的描寫會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺(jué)呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽(tīng)。

　　二、通讀課文

　　1、教師范讀。

　　①教師配樂(lè)范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。

　　②讀后促醒學(xué)生的語(yǔ)感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面生動(dòng)吧？

　　2、學(xué)生練讀。

　　①教師：帶著這些美好的感覺(jué)，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時(shí)候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

　　②學(xué)生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學(xué)生，分段朗讀）。

　　3、再讀感悟。

　　①教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

　　②教師：懂得了這些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺(jué)。

　　③學(xué)生自由讀全文。

　　④讀后組織學(xué)生交流各自的感受。

　　4、選段朗讀。

　　①教師：讀了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺(jué)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來(lái)，美美地讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要專心、要投入，要邊聽(tīng)邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。

　　②同桌互讀。

　　三、揣摩思路

　　1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字中讀出多少東西來(lái)。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

　　①?gòu)摹盎謴?fù)”可以看出，湖面原來(lái)是平靜的，后來(lái)不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

　　②從“漸漸”可以看出，鸕鶿捕魚(yú)的時(shí)間是比較長(zhǎng)的。

　　③聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚(yú)是有關(guān)系的。

　　3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書(shū)如下：

　　捕魚(yú)前 捕魚(yú)時(shí) 捕魚(yú)后

　　平 靜 不平靜 恢復(fù)平靜

　　4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺(jué)到湖面開(kāi)始是平靜的，后來(lái)不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了）。

　　四、課堂作業(yè)

　　認(rèn)真抄寫下列詞語(yǔ)。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學(xué)生抄寫時(shí)，可以播放背景音樂(lè)）。

　　夕陽(yáng) 柔光 悠然 喉囊

　　一望無(wú)垠 波光遴遴 炊煙裊裊

　　第二課時(shí)

　　一、引入新課。

　　教師：上節(jié)課，咱們通過(guò)一次又一次的讀，對(duì)小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過(guò)讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺(jué)。

　　二、讀、悟、寫捕魚(yú)前的段落

　　1、自讀感悟。

　　①教師：自由輕聲讀課文的第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。　　②學(xué)生自讀品味，教師巡視。

　　③組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的感悟。

　　④在學(xué)生有所感悟的同時(shí)，要引導(dǎo)他們反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對(duì)學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：

　　▲這句話，誰(shuí)能讀得更平靜、更優(yōu)美？

　　▲讀開(kāi)頭這句話，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺(jué)。你再試一試。

　　▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來(lái)才有味兒。

　　⑤教師小結(jié)：其實(shí)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們?cè)僮x讀課文，體會(huì)這種感覺(jué)。

　　2、積累語(yǔ)言。

　　①教師：你們能不能不看書(shū)，把這段優(yōu)美的文字背出來(lái)。（學(xué)生試背）

　　②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）

　　③讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式背誦課文。

　　④指名配樂(lè)背誦第一自然段。

　　三、讀、悟、寫捕魚(yú)時(shí)的段落

　　1、品味“一抹”。

　　①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺(jué)。讀完以后，把自己對(duì)“一抹”這個(gè)詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書(shū)并動(dòng)筆練寫）

　　②課件呈現(xiàn)練習(xí)（這些詞語(yǔ)供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語(yǔ)，也可以用你自己的）：

　　利索 滿懷希望 興致勃勃 自信 輕松自如 喜滋滋

　　漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在說(shuō)：“ ”

　　③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說(shuō)的，那總得先有個(gè)稱呼吧。（小東西、捕魚(yú)能手、親愛(ài)的、孩子們、兄弟們、朋友們、小家伙們……）

　　④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

　　2、廣化語(yǔ)感。

　　①教師：你們?cè)僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會(huì)）

　　②組織交流。

　　③課件播放鸕鶿捕魚(yú)的畫面。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

　　④齊讀這幾段課文。

　　四、總結(jié)課文。

　　1.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。

　　2.說(shuō)說(shuō)你腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？

　　（1）夕陽(yáng)西下時(shí)，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。

　　（2）黃昏時(shí)，漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。

　　（3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復(fù)平靜的景象。

　　3.列小標(biāo)題。

　　鸕鶿待命 勇敢出征 凱旋而歸

　　4.小結(jié)：

　　《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美——柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美——生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交替；動(dòng)美靜美，動(dòng)靜皆美。

　　五、作業(yè)：

　　1、 朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2、完成作業(yè)本上作業(yè)。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識(shí)本課生字8個(gè)，理解和積累相關(guān)的詞語(yǔ)。

　　2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節(jié)。

　　3、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚(yú)的過(guò)程。

　　4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)詞。

　　5、 能用自己的話介紹鸕鶿。

　　6、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚(yú)的本領(lǐng)，體會(huì)漁民的農(nóng)家樂(lè)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解鸕鶿能幫助漁人捕魚(yú)的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)詞。

　　分層目標(biāo)：

　　1、能正確認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)詞。（后）

　　2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)詞，并了解鸕鶿能幫助漁人捕魚(yú)的過(guò)程。（中）

　　3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，了解鸕鶿能幫助漁人捕魚(yú)的本領(lǐng)，體會(huì)漁民的農(nóng)家樂(lè)。（優(yōu)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 認(rèn)知沖突

　　1、 揭示課題（媒體出示動(dòng)感畫面）

　　2、 學(xué)習(xí)生字：鸕鶿

　　3、 質(zhì)疑：你想知道些什么？

　　二、 主動(dòng)探究

　　1、 媒體演示情景，聽(tīng)課文錄音，思考：課文先寫了什么？然后寫什么？最后寫什么？

　　2、 交流

　　3、 學(xué)習(xí)課文第一節(jié)

　　（1） 學(xué)生自讀課文

　　（2） 學(xué)習(xí)生字“垠”，交流。

　　（3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來(lái)讀一讀。

　　（4） 教師引讀（為課后練習(xí)3讀句子作準(zhǔn)備）

　　（5） 指導(dǎo)朗讀課文第一節(jié)

　　4、 學(xué)習(xí)課文第二-------四節(jié)

　　（1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚(yú)的情景，聽(tīng)錄音。

　　（2） 學(xué)生自讀，小組學(xué)習(xí)生字，并摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚(yú)時(shí)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　（3） 交流，質(zhì)疑

　　（4） 指導(dǎo)朗讀

　　5、 學(xué)習(xí)課文五-------七節(jié)

　　（1） 自讀課文

　　（2） 學(xué)習(xí)生字，交流

　　（3） 劃出此時(shí)描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。

　　（4） 教師引讀

　　（5） 指導(dǎo)朗讀

　　三、 實(shí)踐運(yùn)用

　　1、鞏固生字、詞語(yǔ)。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥(niǎo)

　　四、 拓展延伸

　　你知道還有哪些水鳥(niǎo)？小組內(nèi)交流。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解“一望無(wú)垠”“悠然”等詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來(lái)捕 魚(yú)的，作者又是怎樣依照時(shí)間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動(dòng) 平靜的過(guò)程及與鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。

　　教（學(xué)）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時(shí)

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚(yú)圖，激趣后教師導(dǎo)語(yǔ) 揭題，板書(shū)課題。

　　2.學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。

　　3.明確自學(xué)程序與方法和本課時(shí)的學(xué)習(xí)要求。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學(xué)習(xí)目標(biāo)按自學(xué)程序與方法的第一、二、三條自學(xué)。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.學(xué)生按先整體再重點(diǎn)觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況，教師加以點(diǎn)撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學(xué)生匯報(bào)新詞理解情況，教師加以點(diǎn)撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細(xì)和柔弱的樣子。

　　4.指名學(xué)生匯報(bào)交流分段及段意，教師點(diǎn)撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚(yú)前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復(fù)了平靜。）

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第一段）

　　1.教師提示學(xué)法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，再與課文中的插圖對(duì)照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問(wèn)題和作業(yè) 。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1.學(xué)生讀第一自然后述說(shuō)腦中的畫面，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。

　　2.學(xué)生補(bǔ)充匯報(bào)、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個(gè)比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊(duì)的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個(gè)比喻句，用士兵來(lái)比喻鸕鶿。

　　3。學(xué)生有感情地朗讀。教師指導(dǎo)，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習(xí)題中的第一題。

　　教師在聽(tīng)寫后，請(qǐng)同桌互換訂正。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收獲作小結(jié)。

　　2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣作小結(jié)。

　　3、我們計(jì)劃兩課時(shí)學(xué)完這篇課文。第一課時(shí)完成程序一、二，第二課時(shí)完成程序三、四。

　　第二課時(shí)

　　一、啟

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了捕魚(yú)前湖面上很平靜，那么后來(lái)湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　2.明確本課時(shí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)課文第二段、第三段，完成課后習(xí)題二、三。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第二段）

　　1.教師提示學(xué)法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時(shí)湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問(wèn)題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡視輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說(shuō)腦中出現(xiàn)的畫面。

　　這兩個(gè)自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚(yú)的情景。這兩個(gè)自然段中寫漁人動(dòng)作的詞有：抹（教師點(diǎn)撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動(dòng)作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動(dòng)態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時(shí)間的詞語(yǔ)：夕陽(yáng)，過(guò)了一會(huì)兒，教師點(diǎn)撥：這些動(dòng)詞用得非常恰當(dāng)，使畫面變得生動(dòng)、栩栩如生。同學(xué)們以后在作文時(shí)要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確恰當(dāng)使用動(dòng)詞。

　　2.學(xué)生讀第4自然段后述說(shuō)腦中的一幅畫面。

　　教師點(diǎn)撥：這一句話寫出了捕魚(yú)最繁忙時(shí)的景象，鸕鶿不斷地?fù)渲�翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里，忙得不可開(kāi)交。這時(shí)的湖面是動(dòng)蕩的，不平靜的。

　　3.學(xué)生讀第5自然段后述說(shuō)腦中畫面。

　　述說(shuō)：漁人停止捕魚(yú)后給鸕鶿喂魚(yú)吃，這過(guò)程中寫漁人動(dòng)作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動(dòng)作的有：張開(kāi)、接住、吞；表示時(shí)間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說(shuō)明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導(dǎo)。

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第三段）

　　1.教師提示學(xué)法：①運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時(shí)候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問(wèn)題。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1。學(xué)生讀第三段，述說(shuō)腦中的畫面。

　　2.學(xué)生述說(shuō)理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚(yú)前是平靜的，捕魚(yú)時(shí)就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過(guò)湖面留下的痕跡，湖面這時(shí)候沒(méi)有一點(diǎn)波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過(guò)的痕跡才會(huì)如此清晰。

　　教師點(diǎn)撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動(dòng)靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛(ài)美的情趣，這是因?yàn)橛^察仔細(xì)，認(rèn)真積累的結(jié)果。我們要學(xué)習(xí)作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題二、三題，教師巡回輔導(dǎo)。

　　第二題：對(duì)照課本自檢。（參考答案，括號(hào)依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生述說(shuō)所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學(xué)生今后努力的方向。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　捕魚(yú)前 靜

　　9 鸕鶿 捕魚(yú)時(shí) 動(dòng) 美

　　捕魚(yú)后 靜

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　一、教材分析

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚(yú)圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚(yú)。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　本文的教學(xué)目標(biāo) 有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思；用"像------似的"、"恢復(fù)"造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。

　　二、指導(dǎo)自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚(yú)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　三、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚(yú)和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動(dòng)

　　漁人的活動(dòng)

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚(yú)前的情景？哪些部分寫捕魚(yú)時(shí)？哪些部分寫捕魚(yú)后？

　　四、再讀課文。

　　1、  現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、                現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。

　　五、研讀課文。

　　第一段

　　（1）誰(shuí)也喜歡這一自然段？

　　（2）好！其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

　　（3）還有誰(shuí)也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。

　　（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?

　　（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？

　　"悠然"是什么意思？

　　（6）夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。

　　第二段

　　（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

　　（2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書(shū)上是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。

　　（1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺(jué)得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)。

　　（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　　（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么。”

　　（3）交流研讀成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè)，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說(shuō)邊整理板書(shū)）

　　4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢�這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問(wèn)）這時(shí)的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　　六、小結(jié)

　　五、教學(xué)新理念運(yùn)用說(shuō)明

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，把表格縱橫聯(lián)系起來(lái)，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú)，小湖一片歡騰。再后來(lái)，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

　　課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò)："朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。"新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。"夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō)："境由心造"，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。

　　"抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo) ，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀，享受課堂"的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學(xué)中可以以"一抺"為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚(yú)后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教學(xué)要求：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音樂(lè)（《春江花月夜》或《漁歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚(yú))，讓學(xué)生領(lǐng)略江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美，體驗(yàn)勞動(dòng)的歡愉，從而受到生活美情趣的陶冶。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，強(qiáng)化“喉囊”的識(shí)記。

　　3、通過(guò)對(duì)圖的觀察，結(jié)合課文，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力。

　　4、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，積累材料的能力。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板（投影儀更佳）、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機(jī)、音樂(lè)帶。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過(guò)程與鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系，想像鸕鶿捕魚(yú)時(shí)的情景。

　　教學(xué)課時(shí)分配：

　　第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境，理解課文；圖文結(jié)合，訓(xùn)練想像能力。

　　第二課時(shí)：鞏固生字詞，熟讀課文，體會(huì)背誦，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、觀察掛圖，欣賞江南水鄉(xiāng)寧?kù)o的美。

　　1、出示掛圖，師邊描述邊引導(dǎo)觀察。

　　(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠(yuǎn)處有______

　　2、小結(jié)、揭題(板書(shū)課題)

　　二、配樂(lè)朗讀，學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)湖面平靜──不平靜──恢復(fù)平靜的過(guò)程。

　　(一)師明確聽(tīng)讀要求，配樂(lè)范讀。

　　思考：1.小湖寧?kù)o優(yōu)美的景色都寫在了課文的哪一段？

　　2.湖面從平靜──不平靜──恢復(fù)平靜是由什么而引起的？

　　(二)檢查學(xué)生聽(tīng)思效果

　　1、回答思考題1后，學(xué)生齊讀第一自然段，要求表現(xiàn)出湖面的寧?kù)o、優(yōu)美。

　　2、回答思考題2，討論，對(duì)應(yīng)板書(shū)：捕魚(yú)前捕魚(yú)時(shí)捕魚(yú)后

　　(三)小結(jié)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)第2～5自然段。

　　三、引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段(第2～5自然段)，感受捕魚(yú)時(shí)的歡騰。

　　1、聽(tīng)一聽(tīng)，答一答(指名生讀第2～3自然段)：由于漁人趕鸕鶿下水捕魚(yú)，湖面一片______景象？

　　2、讀一讀，畫一畫(自由輕讀)：這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動(dòng)而引起的？

　　3、填一填，品一品(書(shū)后練習(xí)3)：體會(huì)動(dòng)詞的作用。

　　4、聽(tīng)一聽(tīng)，想一想(配樂(lè)朗讀2～4自然段)：想像“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”是怎樣的情景？(組織學(xué)生說(shuō)感受)

　　5、學(xué)一學(xué)，說(shuō)一說(shuō)(生默讀自學(xué)第5自然段)：這段講了什么？

　　6、齊讀第二段。

　　7、小結(jié)

　　四、學(xué)習(xí)第三段(第6～7自然段)，感受江南水鄉(xiāng)重又恢復(fù)平靜的美。

　　1、配樂(lè)朗讀6～7自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想像：

　　此時(shí)此刻，你仿佛看見(jiàn)了什么，又仿佛聽(tīng)到了什么？

　　2、小議小結(jié)。

　　五、作業(yè)：

　　(一)填空：

　　1、從圖上看，湖上的_____、______、______，湖邊的_____，湖遠(yuǎn)處的_____、_____等，表現(xiàn)出漁人捕魚(yú)前，這里的___________。

　　2、從第三自然段中知道，漁人______、_____、_____，鸕鶿_____、_____、_____這些表現(xiàn)人物行動(dòng)的詞，表現(xiàn)出捕魚(yú)時(shí)，湖面的___________________。

　　(二)從課文中選擇兩個(gè)自然段背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、鞏固生字詞。

　　二、指導(dǎo)背誦

　　1、指名有感情地朗讀課文。

　　2、各人試背課文。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾背誦。

　　三、學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料的方法

　　1、作者重點(diǎn)抓住了鸕鶿的哪些特點(diǎn)來(lái)觀察的？

　　2、鸕鶿捕魚(yú)前、捕魚(yú)時(shí)、捕魚(yú)后湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？

　　四、小結(jié)

　　五、作業(yè)

　　1、聽(tīng)寫（選擇文后詞和文中句）

　　2、背誦課文

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　9.鸕鶿

　　捕魚(yú)前──→平靜

　　(漁人：抓、擠、甩)

　　捕魚(yú)時(shí)不平靜

　　(鸕鶿：鉆、撲、跳)

　　捕魚(yú)后──→恢復(fù)平靜

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解“一望無(wú)垠”“悠然”等詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來(lái)捕 魚(yú)的，作者又是怎樣依照時(shí)間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動(dòng) 平靜的過(guò)程及與鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。

　　教（學(xué)）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時(shí)

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚(yú)圖，激趣后教師導(dǎo)語(yǔ)揭題，板書(shū)課題。

　　2.學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。

　　3.明確自學(xué)程序與方法和本課時(shí)的學(xué)習(xí)要求。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學(xué)習(xí)目標(biāo)按自學(xué)程序與方法的第一、二、三條自學(xué)。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.學(xué)生按先整體再重點(diǎn)觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況，教師加以點(diǎn)撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學(xué)生匯報(bào)新詞理解情況，教師加以點(diǎn)撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細(xì)和柔弱的樣子。

　　4.指名學(xué)生匯報(bào)交流分段及段意，教師點(diǎn)撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚(yú)前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復(fù)了平靜。）

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第一段）

　　1.教師提示學(xué)法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，再與課文中的插圖對(duì)照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問(wèn)題和作業(yè)。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1.學(xué)生讀第一自然后述說(shuō)腦中的畫面，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。

　　2.學(xué)生補(bǔ)充匯報(bào)、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個(gè)比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊(duì)的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個(gè)比喻句，用士兵來(lái)比喻鸕鶿。

　　3。學(xué)生有感情地朗讀。教師指導(dǎo)，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習(xí)題中的第一題。

　　教師在聽(tīng)寫后，請(qǐng)同桌互換訂正。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收獲作小結(jié)。

　　2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣作小結(jié)。

　　3、我們計(jì)劃兩課時(shí)學(xué)完這篇課文。第一課時(shí)完成程序一、二，第二課時(shí)完成程序三、四。

　　第二課時(shí)

　　一、啟

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了捕魚(yú)前湖面上很平靜，那么后來(lái)湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　2.明確本課時(shí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)課文第二段、第三段，完成課后習(xí)題二、三。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第二段）

　　1.教師提示學(xué)法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時(shí)湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問(wèn)題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡視輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說(shuō)腦中出現(xiàn)的畫面。

　　這兩個(gè)自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚(yú)的情景。這兩個(gè)自然段中寫漁人動(dòng)作的詞有：抹（教師點(diǎn)撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動(dòng)作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動(dòng)態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時(shí)間的詞語(yǔ)：夕陽(yáng)，過(guò)了一會(huì)兒，教師點(diǎn)撥：這些動(dòng)詞用得非常恰當(dāng)，使畫面變得生動(dòng)、栩栩如生。同學(xué)們以后在作文時(shí)要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確恰當(dāng)使用動(dòng)詞。

　　2.學(xué)生讀第4自然段后述說(shuō)腦中的一幅畫面。

　　教師點(diǎn)撥：這一句話寫出了捕魚(yú)最繁忙時(shí)的景象，鸕鶿不斷地?fù)渲�翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里，忙得不可開(kāi)交。這時(shí)的湖面是動(dòng)蕩的，不平靜的。

　　3.學(xué)生讀第5自然段后述說(shuō)腦中畫面。

　　述說(shuō)：漁人停止捕魚(yú)后給鸕鶿喂魚(yú)吃，這過(guò)程中寫漁人動(dòng)作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動(dòng)作的有：張開(kāi)、接住、吞；表示時(shí)間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說(shuō)明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導(dǎo)。

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第三段）

　　1.教師提示學(xué)法：①運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時(shí)候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問(wèn)題。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1。學(xué)生讀第三段，述說(shuō)腦中的畫面。

　　2.學(xué)生述說(shuō)理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚(yú)前是平靜的，捕魚(yú)時(shí)就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過(guò)湖面留下的痕跡，湖面這時(shí)候沒(méi)有一點(diǎn)波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過(guò)的痕跡才會(huì)如此清晰。

　　教師點(diǎn)撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動(dòng)靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛(ài)美的情趣，這是因?yàn)橛^察仔細(xì)，認(rèn)真積累的結(jié)果。我們要學(xué)習(xí)作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題二、三題，教師巡回輔導(dǎo)。

　　第二題：對(duì)照課本自檢。（參考答案，括號(hào)依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。

　　七、總結(jié)

　　1.學(xué)生述說(shuō)所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學(xué)生今后努力的方向。

《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　一、教材分析

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚(yú)圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚(yú)。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　本文的教學(xué)目標(biāo) 有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思；用"像------似的"、"恢復(fù)"造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。

　　二、指導(dǎo)自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚(yú)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　三、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚(yú)和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動(dòng)

　　漁人的活動(dòng)

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚(yú)前的情景？哪些部分寫捕魚(yú)時(shí)？哪些部分寫捕魚(yú)后？

　　四、再讀課文。

　　1、  現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、                現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。

　　五、研讀課文。

　　第一段

　　（1）誰(shuí)也喜歡這一自然段？

　　（2）好！其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

　　（3）還有誰(shuí)也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。

　　（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?

　　（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？

　　"悠然"是什么意思？

　　（6）夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。

　　第二段

　　（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

　　（2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書(shū)上是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。

　　（1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺(jué)得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)。

　　（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　　（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么。”

　　（3）交流研讀成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè)，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說(shuō)邊整理板書(shū)）

　　4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢�這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問(wèn)）這時(shí)的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　　六、小結(jié)

　　五、教學(xué)新理念運(yùn)用說(shuō)明

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，把表格縱橫聯(lián)系起來(lái)，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú)，小湖一片歡騰。再后來(lái)，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

　　課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò)："朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。"新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。"夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō)："境由心造"，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。

　　"抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo) ，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀，享受課堂"的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學(xué)中可以以"一抺"為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚(yú)后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。