《我的叔叔于勒》教學設計（精選20篇）
《我的叔叔于勒》教學設計 篇1
教材分析
莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。
本課的閱讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。
教學目標
知識目標
1、理解、積累“拮據、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩”等詞語。
2、把握小說人物形象及其作用。
3、了解莫泊桑及其小說創作。
能力目標
1、學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。
2、把握小說的情節構思，培養學生創造性思維。
3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。
情感態度價值觀
認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，提高道德觀念。
教學重點
理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。
教學難點
理解課文的豐富內蘊。
教學方法
l、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。
2、探究討論法這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的能力。如從情節分析人手，探討作品主題。
3、續寫法在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的結局續寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節鋪敘。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
教學要點
誦讀整體感知文意，多角度梳理課文的情節結構，了解情節發展的因素。
教學步驟
一、導語設計
法國小說家巴爾扎克在《高老頭》中說：“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的丑惡。”的確。金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅在過去、在國外，即使在我們現實生活中，這也是一個深刻的社會問題。關于金錢對資本主義社會人際關系的影響，馬克思、恩格斯曾有過精彩論述。
投影：
馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系�！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再沒有別的聯系了�！�
馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。”由此我們可以看出，資本主義社會維系人與人之間關系的便是純粹的金錢。金錢能使冰炭難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人形同陌路。法國優秀的短篇小說巨匠莫泊桑以他卓有成就的小說對此作了準確犀利的闡釋。今天，我們一起走進他的小說，去體會人情冷暖和世態炎涼。(板書文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡介：
莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普法戰爭爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職專門從事文學創作。10年間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。
三、整體感知
1、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞。
投影：
拮據(jie2 ju1)：手頭緊，經濟境況不好。
闊綽(chuo4)：排場大，生活奢侈。
煞白(sha4)：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。
詫異(cha4)：覺得十分奇怪。
襤褸(1an2 lu3)：(衣服)破爛。
張皇：驚慌，慌張。
與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。
十拿九穩：喻很有把握，也說十拿九準。
棧橋(zhan4) 牡蠣(1i4)
2、學生聽讀全文，明確人物關系，嘗試復述故事梗概。
要求：找出文中菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態度的變化。
教師明確：
貧：壞蛋、流氓、無賴。
富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。
貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。
菲利普夫婦：恐怖——希望——恐怖——仇恨。
3、學生討論：
小說情節富于變化，跌宕曲折，引人人勝，關鍵在于設置了懸念，構思巧妙，請找出文中的懸念，作適當分析。
學生回答，教師點撥：
如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是個什么樣的人?曾是災星的于勒，現在為什么卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現等。
4、學生精讀全文，思考：
(1)文中的于勒是怎樣的一個人?請嘗試從課文內容中歸攏于勒的“簡歷”。
(2)菲利普一家為什么盼望于勒回來?
(3)小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了FI夜盼望的于勒，這是為什么?
(4)小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示。多角度梳理課文的情節結構。
原因一結果(邏輯)
期待一破滅(心理)
開端一發展一高潮(情節發展)
懸念一結局(技巧)
學生思考后精彩回答，教師歸結：
(1)于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終于。他被送到美洲。后來，據說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新成為哥嫂的“恐怖”，被棄之家門外。
(2)菲利普是個小公務員，一家人生活拮據，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做著一樁很大的買賣；而且準備回到故鄉和哥嫂一起快活地過日子，于是“大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩的事…”擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”，定了婚。
(3)學生可能會得出如下分析：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。
教師引導：其直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人。根本原因是那個金錢至上的社會制度。
(4)于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(邏輯)
于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。(心理)
菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節發展)
菲利普一家等待于勒歸來，為什么?于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。(技巧)
四、研讀探究
1、分角色朗讀。
角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長。要求：讀出對人物的理解。
2、學生合作探究：
(1)這篇小說反映了怎樣的社會現象?你是如何理解課文的主題的?
(2)小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是從行文看，對于勒僅有幾筆直接描寫，多是側面著墨，而對菲利普夫婦的刻畫卻用了很多篇幅。那么，本文的主人公到底是誰?
學生研討，教師適時引導、點撥，明確：
(1)閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀后半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。
有關作品的主題可以理解為：①資本主義社會異化的人和人的關系。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯說：“現代的資產階級家庭是建筑在什么基礎上的呢?是建筑在資本上面，建筑在私人發財上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一個既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因于勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的消息，成了擺脫生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是艱難的。勢利，作為人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。
(2)小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，寄予自己的情感評判的。因此，小說的主人公應是菲利普夫婦�！拔摇弊鳛閿⑹轮黧w貫穿全篇。
五、布置作業
1、請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小說的結局：
(1)游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進�！�
父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲!克拉麗絲!”他眼睛里放著光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情�！翱�，快去……看看咱們的親弟弟……”
(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。
第二課時
教學目標
1、賞詞析句，引導學生揣摩小說語言。
2、把握小說人物形象，聯系生活實際，體驗與反思。
教學步驟
一、檢查作業
請學生互相交流各自富有創意性的結局續寫，并以小組為單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。
二、研讀品味
1、請學生表情誦讀全文，思考：投影：小說在人物塑造上的獨到之處在于對人物內心世界的細膩刻畫。(1)請同學們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情。
①我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?”
②母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧�！�
�、勰赣H突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的�！�
(2)“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話意思有什么異同?為什么重復寫?這表現“我”的什么心理?
學生思考后發言，教師適當點撥：
(1)①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不愿相信這是真的，于是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。
�、诘人H自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以后，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。
�、郛斪罱K證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過他們應得的一部分遺產，而以后又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨著她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。
(2)這默念的三句話中，從字面的人物關系看，沒有什么不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最后重復“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心里話。
2、合作探究，體會匠心構思。
(1)文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么?
(2)文中關于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交代的?這部分內容對情節發展起什么作用?
(3)寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什么關系?
(4)安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什么?
(5)“我”給于勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對表現主題起什么作用?
學生合作探討后回答，教師點撥；
(1)這樣敘述是設置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。
(2)插敘。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節發展作了鋪墊。
(3)二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。
(4)這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并終于認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。
(5)這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得十分充分。
三、體驗反思
1、教師簡要歸結文中主要人物形象：
菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。
2、請同學們暢談學習課文后的感受和啟示。
學生探討交流，教師點評：
(1)不要把理想的實現寄托在別人身上，應該通過自己的努力去奮斗、去爭取。
(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。
(3)對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。
四、課堂練習（視情況完成）
(分發講義資料)
閱讀下面文字，回答以下各題。
果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信�？墒歉赣H的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來。我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”
……后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。
我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�
我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我；“上帝保佑您，我的年輕的先生!”
等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個法郎?這是不可能的�！�
我說：“我給了他十個銅子的小費。”
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。
后來大家都不再說話。
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。
1、“我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的?從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人?
2、十年中，“我”的父親那“與日俱增”的“希望”是什么?照你看，在對待于勒的基本態度上，父親與母親有無不同?
3、“我”的全家人出發時是怎樣的心情?后來又是怎樣的心情?(用選文中的話作答)
4、選文中有兩段景物描寫，請分別說說這兩段景物描寫的作用。
5、于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節意在說明什么?
6、對“我”心里默念的話，下面分析不恰當的一項是……………………………( )
A.力求清楚地交代于勒的身份。
B.表明“我”此時的復雜感情。
C.強調“父親的弟弟”，表明“我”對父母的困惑、不滿。
D.強調“我的親叔叔”，表明“我”對叔叔遭遇的同情。
參考答案：
1原先稱于勒是“好心的于勒”“一個有辦法的人”，后來則稱“這個人…”“這個流氓”。從稱呼的變化，可以看出她嫌貧愛富、自私冷酷。
2、“我”的父親的“希望”是盼望發了財的弟弟回來，能帶給他財富�！拔摇钡母改冈趯τ诶盏幕緫B度上沒有什么不同。
3、出發時，全家人“感到快活而驕傲”；后來則“大家都不說話”。
4、前一段景物描寫襯托出全家人當時快活而驕傲的心情；后一段則襯托出全家人失望而沮喪的心情。
5、表明于勒很少得到溫暖或進一步表明于勒確實很窮。
6、A
五、課堂小結
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。六、布置作業
1、寫一篇反映當今社會人際關系的小作文，文體不限，立意自定。
2、有人說，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢?請以短文闡說。
七、板書設計
《我的叔叔于勒》教學設計 篇2
教學過程：
1、導入新課
金錢—拜金主義思潮
今天我們共同學習另一個外國的作家寫的一篇也是講述人善變的小說《我的叔叔于勒》
2、板書課題：《我的叔叔于勒》
3、整體感知小說，知線索
明確：菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。
情節：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒
4、情節：人物態度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。
開端（盼于勒）——發展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結局（躲于勒）
人物態度對比：
前： （從文中找出詞語）
后： （從文中找出詞語）
5、人物性格分析（討論）
菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛慕虛榮。
“我”一個也涉世未深，天真單純，富用同情心 的孩子。
寄寓了自己的希望和理想
6、找出小說中環境描寫，各自的作用？（略）
7、小說主題討論：
金錢至上
8、發散訓練
�、傩≌f的結局怎樣？人物命運是由個人性格造成的？還是社會環境造成的？
�、诩偃绶评辗驄D在游輪上巧遇發了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。
�、蹖懽鳎赫堃浴叭伺c人這間”為題，反映當代人際關系的中心。
板書設計：、
中心線索
于勒 貧窮 富裕 貧窮
菲利普夫婦 厭惡詛咒 熱切盼望 咫尺不認
全家恐怖 全家唯一的希望 出了大亂子了
分文不值 置一所別墅 重新拖累我們
壞蛋流氓 好心的于勒 賊、討飯的
打發到美洲去 多么的驚喜啊 以免再遇見他
側面描寫 主體部分
介紹家庭成員，引出于勒 對于于勒態度的今昔變化 全家旅游 發現于勒 證實于勒 躲開于勒
小引 背景 開端 發展 高潮 結局
主題 揭露資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的金錢關系。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇3
一、教材分析
1.地位和作用
《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。
2.教學目標
�。�(1)理解小說表現的主題思想。
(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。
3.教學重難點重點：理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物性格。難點：懸念的鋪排，構思的巧妙。
二、學情分析絕大部分學生對學小說興趣較大，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于能力的培養、欣賞水平的提高。
三、教法分析
1.整體感知法指導學生在閱讀小說時，把握主要人物的主要情況，從整體感知小說。
2.比較教學法與《變色龍》比較，抓住人物善變的特點，理解對比手法成功刻畫人物性格的作用。3.自主討論法讓學生逐步深入地理解小說的主題。
四、學法指導根據本課教材的特點，在分析人物、環境時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，以及與《變色龍》的比較，培養學生比較思維的能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創造思維能力的培養。通過自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，并獲得一定的學習方法，使學生成為學習的主人，從而欣賞文學作品，感受作品中的形象，感悟文學藝術的美。
五、教學過程
1.導入新課
大家還記得我們在初二學過的《變色龍》嗎?請同學們回憶——小說中的“變色龍”是指誰?作者為何稱他為“變色龍”?“變色龍”最為突出的一個特點就是善變，在俄國有善變的“龍”，在其他國家呢?今天我們共同來學習法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。
2.課文分析
(1)閱讀全文，抓住主要人物的變化，并以此概述故事情節，考慮課后練習二。學生討論：本篇小說情節富于變化，跌宕曲折，引人入勝，關鍵是設置了懸念，構思很巧妙。請找出小說中的懸念，作適當分析。(提示：他們一家為什么要每星期天衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是個什么樣的人?于勒曾是他們的災星，現在為何卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現?為什么?)設題目的：以此理解本文的結構特點——巧妙，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想。
(2)找出小說中的環境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什么作用?設題目的：讓學生理解環境描寫是為刻畫人物形象服務，進而服務于文章的主題的。
(3)分析人物形象，理解小說的主題思想。為此設計如下問題供學生討論，之后筆答，以此調動每個學生的主動性、積極性。(用幻燈片展示)
①小說刻畫的人物主要有哪些?他們的個性特征怎樣?菲利普夫婦的言行是怎樣變化的?從哪些最具代表性的語句、語段中可以看出?設題目的：理解人物所處的社會環境有什么突出的特點。
�、谡n題《我的叔叔于勒》可否改為《于勒》或《我的父母》或《菲利普夫婦》等等?為什么?設題目的：理解“我”對于勒的感情區別于“我”的父母對于勒的感情，以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用。
�、坌≌f的主人公是誰?為什么?他們的結局怎樣?這是由個人性格造成的，還是社會環境造成的?在那樣的環境中怎樣才能實現發財夢?設題目的：以此達到對小說主題思想的理解和歸納。
3.發散訓練(用幻燈片出示)
(1)請仔細觀察幻燈片出示的課題設計，想像一下其中的意境。用100字左右的文字描述一下這一意境。(2)假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發了大財的于勒，他們的言行會是怎樣的?請設想一下。用150個左右的字完成。
(3)請以《大千世界》為題，以反映當代人際關系為中心，寫一篇課外作文。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇4
曲折。
3.學習通過表情、行動、心理、語言描寫來刻畫人物性格的手法。
二、激發興趣，導入 新課。
同學們！前段時間，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎？（生答“想”，放歌曲）歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產生憐憫之情，是�。〖沂菧剀暗母蹫�，流浪的心多么渴望這個港灣的慰藉��！可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢？大家想不想了解這個故事？（生答“想”）這個故事說它遠，它發生在遙遠的 19 世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本 160 頁，這個故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
三、教學過程 設計
�。ㄒ唬├斫馊膬热荩斫庵黝}思想。
1.讀課文。
提出聽讀時的思考題：
于勒是怎樣一個人？
菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？
小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？
這篇小說揭示了怎樣的主題思想？
說明：讓學生帶著問題聽讀課文，有益于集中注意力思考，同時，幾個問題又暗示了閱讀本文的重點。
2.討論問題。
可先由學生以小組形式（兩三個人）議論，然后，全班討論。
于勒是怎樣一個人？
最終使學生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據說他在那里作生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國來跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。
說明：這個問題不難答。要指導學生認真讀課文，從課文中歸攏起于勒的“簡歷”。從“于勒”入手理解全文內容，既切合題目，順應學生閱讀心理流向，又為理解菲利普夫婦性格特征，進而理解全文主題思想做了較必要的準備。同時，也為后面理解本文“誰是主人公”的問題做了鋪墊。
菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？
最終使學生明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮據，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉，和哥哥菲利普一家“一起快活地過日子”。于是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人�！狈评找患页寄合�，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩的事”、“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。
小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？
最終使學生明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。
說明：回答這個問題，學生由于是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。教師要善于啟發、引導。從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果，提出來，供備課時參考。
（l）是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。
（2）是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。
（3）是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。
（4）是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認下于。
�。�5）是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那么好面子，則結局不會如此。
（6）是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。
�。�7）是那個社會制度造成的。在資本主義社會里，人與人之間的關系就是金錢關系。
這篇小說揭示了怎樣的主題思想？
明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會里貧窮則兄不認弟的觸目驚。動的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。
說明：學生不必這樣答，只要回答出揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”，就行了。
3.歸納概括。
在上面討論的基礎上，請學生將4個討論分析的結果進行歸納，使之成為一個完整的答，用一段話表述清楚。
說明：這個環節，是將前面分點、分角度的討論進行綜合整理。學生理解本篇課文，從聽讀開始，是整體感知；分成4個問題討論，是化整為點，深入理解；現在綜合起4個答題內容，將對課文的理解又回到整體上去，形成較為完整的認識。同時，又能起到訓練聽說能力的作用�？烧埌嗬镆粌晌豢陬^表達能力較好的同學回答。
�。ǘ┲攸c閱讀，了解小說刻畫人物時運用的主要方法。
在前面基本理解了小說主要內容的基礎上，下面重點閱讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒情節里的片斷。
1.讀課文“我父親突然好像不安起來……給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。”
提示學生聽讀時注意：作者利用人物語言和神態刻畫人物的心理活動。聽讀時，注意這一點。
2.請幾個學生說一說各自找出的例子，說明人物的語言或神態表現了怎樣的心理活動。
說明：可以結合課后練習四作點分析，使學生體會到人物語言在刻畫人物時的作用（也包括神態、動作描寫）。具體內容參見《教師指導用書》，此略。
�。ㄈ┭杏懕菊n的主人公是誰。
這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？
最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
說明：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。
對小說主人公的研討，目的是進一步從全文出發深入理解內容，體會寫作特點。這個討論不必占用過多時間，也不必一定統一答案，允許學生將于勒視為主人公，因為也有這樣的觀點。
�。ㄋ模┳鱿胂笮缘目陬^作文。
1.由教師提供下面一段情境，學生口頭續寫。
游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進�！�
父親急忙向我們跑來�！翱死惤z？克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果�！翱烊タ窗。莻�吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道�！笆菃�？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同情的心情�！翱�，快去……看看咱們的親弟弟……”
2.假設破了產，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。
說明：這個練習有益于培養學生創造性思維，也易激發其興趣，口頭表達能力也得到了訓！練。
為了讓更多學生有練習的機會，可采用小組形式先說（四人左右一組），再推選說得好的三四位同學，在全班說。條件允許也可以直接在班上說。
以上兩個練習，酌情任選一個。
（五）分角色朗讀課文。
請5位同學分別讀“我”、菲利普、菲利普夫人、船長、于勒。
要求讀出對人物的理解。
布置作業
將口頭作文寫成書面作文。
板書設計
我的叔叔于勒
——莫泊�！し�
《我的叔叔于勒》教學設計 篇5
一、 教學設計：
1、教學思路：新課程標準提出，初中語文教學應注重對學生基本功的培養與提高，尤其應加強語言表達能力、閱讀理解能力及寫作能力。因而本課設計主要以體現新課標為主，保證教學在以學生課堂教學中的主體地位及激發學習興趣的前提下進行，并通過“自主、合作與探究”以及師生互動的教學模式實現教學目標。
2、設計理念：以培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力為教學目的，強調語言積累與表達，培養自信、創新與團隊合作精神，突出學生在學習中的主體地位。
3、教學目標：
認知目標：學習并掌握小說的主題與作者的寫作目的
把握不同人物形象的性格特點
能力目標：訓練語言表達閱讀體驗與個性觀點的能力，提高閱讀理解課文的能力，培養書面表達能力與總結學習心得的能力。
情感目標：充分認識親情對于人生的意義遠勝于金錢
激發學生樂學、愛學語文的熱情，尊重、愛護學生富于個性的學習體驗與發現，使他們在團隊的協作中互動學習，在競爭中取長補短，在活潑而積極的課堂教學氛圍中不斷完善自我，在同學的鼓勵與老師的贊美中增強學習的自信心。
二、教學過程：
（一） 課堂導入
從前我們學過“每逢佳節倍思親”，也學過“舉頭望明月”，“低頭思故鄉”，還有“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等等。這些詩都表達了怎樣的情感？思念親人的感情。中國傳統文化中，親情是絕對的重頭戲。在我們的日常生活中，親情也是極其重要的組成部分。然而，我們很遺憾的是，在莫泊桑的筆下，于勒作為菲利普夫婦親兄弟，卻被他們冷漠地躲開并拋棄。同學關于菲利普夫婦“是否可以躲開于勒”的問題，各執一詞。
（二） 設置情境
1、 今天這堂我們將進行一個小型的辯論賽，勝者為王，敗者為寇，辯論的話題就是菲利普夫婦“是否可以躲開于勒”。
2、 想像如果你就是菲利普夫婦，同樣的遭遇后，你會做出怎樣的決定：
a、正方：堅決躲開于勒，因為你有充分的理由認為自己可以這么做；
b、反方：絕對不會躲開，因為你有充分的理由認為自己應該這么做。
�。ㄈ� 展開辯論
1、準備
a、公布各項規定
時間：八分鐘
程序：自由辯論——總結陳辭
規則：①有序輪流發言
�、谖拿髡归_辯論
�、郯l言簡明扼要
辯手：全體同學
裁判：本教師
b、根據觀點不同分組，（可能持正方觀點，認為“可以躲開”的同學人數少，可集中于第一組）討論交流，準備比賽。
2、比賽
比賽過程分為正反兩方，氣氛較為熱烈。雙方都能站在不同的立場與角度分析、闡述：正方，站在菲利普夫婦的立場，分析了他們的行動的出發點——金錢；反方，站在作者或善良大眾的立場，主要以親情力量使自己的觀點穩住陣腳。
3、點評
a、表揚 雙方表現均十分精彩
b、宣布比賽結果
經雙方同學的精辟闡述，雙方的觀點都得到了確立，能證明各自觀點的合理性。因此，贏得比賽的是——正方和反方。
c、比賽意義
這場辯論賽其實是兩股力量的抗衡——金錢與親情的爭斗。我們發現，在菲夫婦的世界里，當金錢與親情發生沖突的時候，金錢永遠戰勝親情；而在作者或善良大眾的世界里，親情永遠戰勝金錢。由此，我們也無意中挖掘出了作者的寫作目的與小說主題。
d、小說主題 （由學生總結發言）
揭露資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的金錢關系。
（四） 原創交流
a、引言
前一節課上的閱讀后，同學展開豐富的聯想與想象，將故事進行了富有個性的續寫。涌現了一批優秀的作品，有的深沉地表達了對小說的主題的深刻思考，有的則通過喜劇性的結局表達了對生活的美好愿望與情感。當然，最值得一提的是我們所有的同學都能在文章中，將自己對親情，對金錢的看法與觀點具體通過故事表現了出來，也把對生活的點點滴滴思考融入字里行間，讓老師欣慰看到了同學思想上的成長。
b、作品小組交流，推薦。
c、創作者上臺朗誦作品。教師或學生穿插點評。
（五） 拓展延伸
古今中外對于金錢或親情相關話題的討論從未停息過，有許多相關的優秀作品，在課堂接近尾聲的時候，將平日所讀在此進行推薦交流。
莫泊�！俄楁湣贰镀僚笥选�
巴爾扎克《人間喜劇》，其中代表作為《歐也妮·葛朗臺》、《高老頭》
歐亨利《麥琪的禮物》
高爾基《童年》
《簡愛》《傲慢與偏見》《理智與情感》等
吳敬梓《儒林外史》
學生介紹部分課外閱讀的文章或名著
板書設計：
我的叔叔于勒（法 莫泊桑）
戰勝
╓┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈╖
↓ 善良的人們（讀者、作者） ┃
金錢┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈vs┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈親情
┃ 菲利普夫婦 ↑
╙┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈╜
戰勝
課后,學生在日記本里寫道:“今天的語文課，我們又在輕松愉快中上完了《我的叔叔于勒》”。學生喜歡這堂課，而我很欣慰，因為他們的作品不僅語言精彩，見解也富于獨特性與深刻的內涵，是三年來堅持不懈的寫作訓練與積累給了他們今天的輝煌。
整個課堂以學生的動腦、動手、動口為主，以教師的引導為輔，采用小組競賽法和四人小組、同桌研讀交流法為學習方式，鼓勵學生大膽沖破心理束縛，說出自己獨特的閱讀感受與見解，為了引導學生善于在學習中總結、積累與自學，在課堂伊始還特別設計了一個十分鐘的“熱身賽”，即辯論賽,這不僅極大地調動了全體同學的積極性，還培養了他們的創新意識與協作精神，也激發了其他同學的興趣，促進學生在課堂伊始時的思維處于最興奮的狀態。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇6
《我的叔叔于勒》教學實錄
執教:程紅兵
評析:錢偉康
師:我們一起來學習法國19世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。首先請同學們閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評價于勒的,包括怎么稱呼他,怎么說他的。
生:“那時候是全家唯一的希望,在這以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
師:“花花公子”是對于勒的評價嗎？
生:不是。花花公子是說有錢人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比較窮。
師:對,請繼續找。
生:壞蛋、流氓、無賴。
師:這是直接指于勒嗎？
生:不是,這是就一般情況說的,但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一個有辦法的人”,“這個小子”,“他是個法國老流氓”,“這個家伙”,“這個賊”,“那個討飯的”,“這個流氓”。師:很好,這個同學找了很多,還有沒有？
生:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”
師:對,這幾句話很重要。現在我把同學們找的主要的板書在黑板上。
板書:
全家唯一的希望
全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有辦法的人
這個家伙這個賊、這個流氓
我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔
請同學們把這些評價分分類,分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的,并說說是什么情況,他們對于勒又采取了什么態度。請按時間順序說。
生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一種情況下說的,因為于勒把自己應得的遺產吃得一干二凈之后,還占用了“我”父親應得的那一部分。
師:對,占了錢。他們對于勒采取什么態度？
生:把他趕走了。
師:你怎么知道是趕走的？
生:課文用“打發”一詞,可知是把于勒趕走的。
師:下面依次有哪些話是在同一情況下說的？
生:“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他們接到于勒兩封信以后說的。師:信中哪些話導致他們這么說？
生:“賠償我父親的損失”,“發了財……一起快活地過日子�！�
師:于是這一家人每到星期日干什么？
生:到海邊的棧橋上等于勒回來。
師:這位同學說“等于勒回來”,這個“等”字用得好不好？請說說道理。
生:不好,“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情
。師:你認為應該用什么詞？
生:應該用“盼”字。
師:很好,我們一起來討論這個“盼”字,文章哪些細節體現了“盼”字？
生:“父親總要說那句永不變更的話:‘唉！如果于勒竟在這只船上,那會叫人多么驚喜呀！’”師:于勒在不在這只船上？
生:不在。
師:你怎么知道？你從哪個詞看出來的？
生:“竟”表示意外,父親希望于勒能出乎意料地來到身邊,表現了他急切盼望的心情。
師:說得好。真是望眼欲穿,焦急萬分,恨不得立刻相見。還有什么細節體現“盼”？
生:“這封信成了我們家里的福音書,有機會就要拿出來念,見人就拿出來給他看�！�
師:這句話是體現“盼”嗎？
生:這句話主要體現這家人高興、得意,還有幾分驕傲的心情,把信給別人看,為了炫耀。
師:還有什么細節體現“盼”？
生:“果然,10年之久,于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增�！�
師:很好,10年時間絲毫沒有減少他們的希望,反而增加了。還有嗎？
生:“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩的事,大家還擬定了上千種計劃,甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅。”這筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃,可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。
師:這位同學分析在理。文中還有一個細節充分體現了急切盼望的心情。請同學們認真看。生:“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著:‘喂！菲利普！’”
師:他們真的看到了嗎？
生:沒看到,是他們腦海中出現的幻覺,人到了急切的程度才會出現幻覺。
師:說得好,這個細節很能說明問題。再看其他幾句話是在什么情況下說的？
生:最后幾句話是在見到于勒時說的,當他們發現于勒是一個窮水手時,菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。
師:是當面罵的嗎？
生:不是,是背著于勒罵的。
師:為什么要背著？
生:生怕于勒重新拖累他們,同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事,因為這位女婿是沖著于勒那封發財的信才下決心求婚的。
師:后來這一家人又怎樣了？
生:為了避開于勒,他們改乘另外一條船
。師:我們把情節理一下,請看板書:
賠錢……盼
占錢………趕
有錢……贊
沒錢………罵 避
從以上板書可以看出,小說情節不長卻也曲折起伏,特別是后面情節的安排,既在意料之外,又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話,應該分在哪里？
生:從開頭到旅行之前為第一部分,從動身旅行到最后為第二部分。
師:我用一幅對聯概括兩大部分的內容:十年思盼,天涯咫尺,同胞好似搖錢樹;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒,盼了十年,希望與日俱增,甚至在腦海中出現了幻覺,明明遠在天邊,卻如近在眼前,把骨肉同胞當成搖錢樹,為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢,期望中的富翁變成了窮水手于勒,他們失望沮喪,本是同根生,相逢就是不相認,骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之間構成了鮮明的對比,這一切因為什么？這幅對聯少了一個橫批。請同學們來擬。
生:人不如錢。
師:請解釋一下。
生:于勒這個人還不如錢重要,盼于勒是假,盼于勒的錢是真
。師:有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。
生:“金錢至上”,盼是因為有錢,避是因為沒錢,在人們的眼中金錢是至高無上的。
生:“世態炎涼”,開始他們熱切盼望于勒,后來發現于勒沒錢,就避之唯恐不及,根本沒有兄弟親情。
師:同學們擬得非常好,跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞,由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況,以小見大,可見其主題是深刻的�，F在我們再來作第二次分類,看看我們前面找出的評價分別是誰說的。
生:“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人,有良心的人”,這些都是大家的看法�！昂眯牡挠诶铡�,“有辦法的人”,“這個流氓”,“這個賊”是母親克拉麗絲說的。“這個家伙”是父親菲利浦說的。“我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔”是若瑟夫說的。
師:很好。這么歸類以后,你們有什么發現？
生:同一個人前后態度截然不同,母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒,后面又惡意咒罵于勒。師:由此可以看出人物的什么性格？請談談你對克拉麗絲的看法。
生:這個人太無情義,滿腦子只有金錢,非常自私、勢利,只管自己的得失利害。
師:菲利浦夫婦都是小人物,不是十惡不赦的惡棍、壞蛋,但由于他們對待親兄弟的態度,我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發現？
生:菲利浦夫婦有些不同,克拉麗絲罵于勒是賊是流氓,菲利浦只說于勒是這個家伙,說明菲是有點同情于勒的。
師:這位同學觀察比較細致,但我們看看菲利浦是不是同情于勒？為什么？
生:不是,因為菲利浦最終沒認自己兄弟,本是同根生,相逢就是不相認,由此看出他也是無情的,他也是以金錢為重的,菲與克只是有點程度不同罷了。
師:很好,具體說說。
生:克拉麗絲更潑辣,更冷酷,更有心計,因而她也更令人討厭。
師:這一家人都是一個態度嗎？你們看看還有什么發現？
生:若瑟夫和他的父母不同。
師:好,我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話:從“我看了看他的手”———“我的親叔叔”。（讀略）
師:同學們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下,這里一共三句話,前二句寫誰？
生:寫于勒。
師:是誰的目光看于勒？
生:若瑟夫的。
師:我讀一下,你們看這目光包含了什么？（師讀
�。┥�:目光飽含了憐憫之意,對窮困潦倒的于勒充滿同情。
師:第三句是寫誰的心理活動？
生:若瑟夫的心理活動。
師:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔”三個短語同指一個對象,何以要反復？“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強調什么？
生:“父親的弟弟”是針對父母說的,反映了若瑟夫對父母不認兄弟的困惑和不滿,“我的親叔叔”強調一個“親”字,表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。
師:請同學們再讀一遍。（生讀）
師:這一遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比,這個對比有何作用？
生:突出了雙方的性格。
師:對。孩子是純真的,大人是世故的;孩子是誠實的,大人是虛偽的;孩子是善良的,大人是勢利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。作者為何以“我的叔叔于勒”為題？
生:表明了作者的美好愿望,希望人們能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良,他希望社會能更好一點。
師:好。下課。
【評析】聽程老師上的《我的叔叔于勒》這一課,感到很有特色,茲略述于后。
1 精選教學切入口。對于小說的一般教法,或從整理故事情節入手,或始于人物形象分析,而程老師卻另辟蹊徑,他把菲利浦一家對于勒的不同評價作為切入口。由于菲利浦一家對于于勒發跡和落魄的不同的反應,是作品的主要內容和情節,也最能顯示人物的思想性格,因此,程老師抓住這一點引導學生閱讀、分析和討論,不僅有利于學生正確把握主題,認識到資本主義社會世態炎涼和金錢至上的丑惡本質,而且有助于學生對人物形象、情節結構乃至語言文字的全方位理解,進行整體感悟和整體把握,避免了肢解作品的弊端。
2 充分調動語文因素。既然是文以載道,我們當然應當以文明道,那種貼標簽,或是不著邊際的架空分析,都是不足取的。請看程老師的示范,他抓住一個“盼”字,引導學生聯系小說中大量的細節進行分析,讓學生深切地認識到,菲利浦一家企盼于勒回來,決不是什么親人團聚,而是在他們看來,于勒能帶來世上最為寶貴的金錢;程老師為了讓學生體會到資本主義社會的世態炎涼,又引導學生分析對于勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情,以小見大,細膩至極。這樣的閱讀分析,把語文的工具性和人文性統一于一體,既使學生掌握了語言文字的表達作用,更使學生受到有益的思想教育。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇7
教學目的：1、理解通過人物語言、行動、心理，刻畫人物性格的寫法。
2、體會巧妙的構思，掌握曲折的情節。
教學準備：幻燈片或小黑板
教學過程 ：
第一課時
課時目的：簡介作者，掌握字詞，了解結構。
教學過程 ：
�。ㄒ唬� 談話導入
1、人與人，人與親人之間應有的關系；
2、資本主義社會人與人之間的關系（P168）
（二） 導學導讀
1、板書課題；簡介作者（P168）
2、學習字詞：學生注音、釋義，教師講評。
給加點的字注音：
拮據jié jū棧橋zhàn煞白shà撬開qiào詫異chà牡蠣mǔ lì襤褸lán lǚ
解釋下列詞語：
拮據：手頭緊，經濟狀況不好。
棧橋：碼頭上延伸到海里的長橋，供旅客上下船和裝卸貨物用。
煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色蒼白，沒有血色。
撬開：用棍棒后刀、錐等的頭插入縫中或孔中，用力扳另一頭，使縫隙增大。
詫異：驚訝，覺得十分奇怪。
牡蠣：一種軟體動物，又叫蠔，肉鮮味美，可食用。
襤褸：衣服破爛不堪。
3、指讀預習提示，明確學法。
4、教師范讀全文謊伎薊植糠幀⒐檳啥溫浯笠狻?
5、分段提示：可以按照本文的開端、發展、高潮、結局或按“盼”、“贊”、“見”、“躲”，將課文分為四大部分。
討論明確：第一部分（1——4），盼。 第二部分（5——19），贊。
第三部分（20——47），見。第四部分（48——49），躲。
�。ㄈ� 布置作業 ：練習六。
第二課時
課時目的：學習第一、二部分。
教學過程 ；
一、 承前導入
1、 抽查字詞掌握情況；
2、 回顧段落劃分及大意。
二、 講析一、二部分
1、 指讀第一部分
2、 講析并板書
�。�1） 首段交代故事發生的地點及“我”的家境�！安⒉皇恰�、“剛剛夠”、“有兩個姐姐”，概括寫家境“拮據”。第二段用幾件雖顯瑣細卻很具代表性的小事，把家境的“拮據”具體化了。
①樣樣——都要節�。o一例外）總
二 ②請吃——不敢答應（以免回請） 拮
③買貨——減價底貨（拮據至極） 分 ——窮
段 ④長袍——自己做的（無可奈何） 據
�、莼ㄟ叀嬢^半天（愛慕虛榮）
（2）三、四自然段，通過父親“只要一看見……總要說那句永不變更的話”，行動和語言兩方面簡練、生動的描繪，竭力渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來的急切心情�！坝啦蛔兏币馕吨赣H那句話已說過無數次了，極寫盼望之情的強烈。
（2） 小結：第一部分是故事的開端，寫菲利普一家盼望于勒歸來。
3、 菲利普一家如此盼望于勒歸來，那么，于勒到底是一個怎樣的人呢？為什么要這樣焦急的盼望他歸來？小說在此設下懸念。請大家速讀第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫婦心目中于勒是個怎樣的人。
4、 速讀后，學生回答，教師講評，
板書：
于 勒 行為不當
叔 叔 這之前 壞蛋流氓無賴
（從前） 分文不值 恐怖 打發他到美洲去
“吃得一干二凈……”
父 親 還大大占用…… 對 比
的 弟 做上了買賣……很大的買賣
弟 那時候 能夠賠償……損失 希望 盼他回國
（現在） 正直的人、有良心的人
“于勒一回來……境況就不同
5、明確：（1）引起菲利普夫婦“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分�！保�2）于勒成為全家唯一的希望，是因為：于勒來信表示“希望能夠賠償……損失”，從而“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了�！保�3）同樣是“于勒”，為何菲利普夫婦對他的評價先后不相同，親疏前后不一致？判斷的標準是什么？金錢。
6、教師簡析十三至十九段。
�。�1）13——15，照應第一部分，再次竭力渲染，鋪排盼望之情，也為后文于勒再為“恐怖”作好鋪墊。
（3） 16段中的“上千種計劃”，富有諷刺意味，毫無著落的財產，竟然列入了他們的開支計劃，十分可笑，也顯得可憐、可鄙。
�。�3）17、18段筆觸幽默有趣：姐姐們28、26歲了還“老找不著”對象，從一個新的角度是“拮據”；公務員看中二姐是因為“有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即將到來的財產才上門的，資本主義社會的人與人之間的關系，由此可見一斑。
�。�4）19段，順著二姐結婚的情節，自然的引出了去哲爾賽島旅行的情節。
7、小結：第二部分是故事的發展，寫菲利普夫婦夸贊于勒。作者用對比手法，概括介紹了于勒去美洲前后不同的情況和菲利普夫婦對他由“恐怖”轉為“希望”的心理變化。
三、 作業 ：完成練習一。
第三課時
課時目的：學習第三部分。
教學過程 ：
一、 回顧導入 ：簡要回顧上課時內容。
二、 分析第三部分：
1、 齊讀20段，并用波浪線畫出有關景色描寫的語句：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上……”。提問：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情？從哪里看出來的？歡樂的心情。景色靜謐，色澤美麗。
2、 21——24段，插寫菲利普故作高雅，主動邀請女兒、女婿吃牡蠣的情節。這看來好象與情節主線無關，但不知不覺中卻將故事情節推向高潮——因為正是父親請吃牡蠣，才有可能進一步認清、認出水手。
母親的話說得冠冕堂皇：既愛惜自己，有關心別人；既疼愛孩子，又注意教育。但實際是什么？是既顧全面子，又節省開支。
3、 指定五位學生分角色朗讀25——47段；角色：敘述者（我）；父親；母親；船長；于勒。其他同學圈出寫菲利普夫婦語言、動作、神情等的語句，仔細揣摩體會。
4、 教師講析并板書：
（1） 這幾段的情節可概括為這樣一個過程：猜疑——肯定——恐怖——憤怒——躲避
�。�2） 關于菲利普：
“突然……不安起來”、“他向旁邊走了幾步”——心理驟然緊張，想躲開窮水手的眼睛，怕于勒認出來；瞪著眼“看女兒、女婿”——怕他們發現這個秘密；“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”——多年的美夢破滅了，心中充滿了恐懼，怕窮弟弟又成為他的負擔，而這一切給他的打擊確是太突然、太沉重了。
“他低聲”對妻子說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這么像于勒？”——雖“像”但僅僅是猜疑，還沒有確定“是”于勒，但菲利普夫婦已經被嚇得失魂落魄了。
小結：動作、語言的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格，使我們看到菲利普是個虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者。
�。�3） 關于菲利普之妻克拉麗絲：
和菲利普一樣，美夢剛破滅時，她內心驚恐，神態異常，語無倫次。當她親眼看到那個賣牡蠣的正是于勒后，哆嗦著說：“可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們。”這一句簡單的話，道出了她人生哲學的秘密。對于遠游歸來的于勒，她多么厭惡�。】烧撬蛱爝�在不停的贊賞：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了�！庇纱丝磥�，她對丈夫的親弟弟于勒的態度前后是截然不同的！透過她兩次不同的語言，我們析其內心世界，不難看出：在她心目中于勒是好是壞，該親該疏，完全取決于他是否有錢！正是人物自己的語言，使讀者看出了她唯利是圖、自私、冷酷的性格特征。
�。�4） 關于于勒：
于勒成為窮水手，不外乎揮霍無度或競爭失敗，既出乎人們意料，又在情理之中。他從小“行為不正，糟蹋錢”，沾染了資產階級的惡習，很容易揮霍浪費、入不敷出；而競爭失敗，也是資本主義社會中司空見慣的事情。他的一生，可以概括為：年輕時浪蕩，中年時得意，老年時淪落。
�。�5） 關于“我”
與菲利普夫婦認出于勒后的“恐怖”、“憤怒”相比，“我”的同情，體現出青年人的善良、純真。
5、 小結：這是故事的高潮，寫菲利普夫婦看見于勒。面對已淪為窮水手的弟弟于勒，菲利普夫婦的態度發生了根本的變化。
三、 講練：完成練習三。
第四課時
課時目的：總結寫作特色。
教學過程 ：
一、 講析第四部分。
第四部分是故事的結局，菲利普夫婦躲避于勒。景物描寫烘托了人物失望、沮喪的心情，與剛上船時的心情形成鮮明的對照。
二、 歸納主題；概括寫作特色。
1、 小說主題：作者運用對比的手法，描述了菲利普夫婦對待親弟弟于勒前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會里，貧窮則兄不認弟觸目驚心的慘象，藝術的揭示資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。
2、 寫作特色：回顧結構，歸納概括。
板書：
開端——盼 于勒？（懸念） 1情節曲折
二姐婚事
發展——贊 富翁 實現？（懸念）2構思巧妙
上千種計劃
高潮——見 窮水手 破滅 3主題深刻
結局——躲
菲利普夫婦——自私、冷酷、貪婪、惟利是圖、勢利
三、 難點突破
難點疑點：誰是小說的主人公？
對于小說主人公的判斷，關鍵是看誰是揭示主題的人物。本文要揭示的是在資本主義社會里人與人之間的赤裸裸的金錢關系的腐敗現象，而文中最能揭示這一主題的是菲利普夫婦，而“我”是見證人；于勒則是貫穿始終的線索人物。
環境描寫的作用：小說中的環境描寫只有兩處，雖然簡略，卻極妙襯托了人物的心理變化。
四、講解練習。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇8
李 波
在設計教案時，導入 新課這一環節是至關重要的。為了達到自然而新穎的目的，我時常設計多種不同的導語 ，然后通過比較、實踐來求得最佳的導入 效果。以《我的叔叔于勒》一課為例。
《我的叔叔于勒》導入 方法一
有一首歌中這樣唱道：“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮，山也還是那個山也，梁也還是那個梁……爹是爹來娘是娘……”我聽后感覺很幼稚，但隨著時間的推移，我對此又有了更深刻的認識： 在當今這個人心浮躁的社會里，似乎只有日月星辰才是亙久不變的，其實血濃于水的親情也應該在金錢和地位面前巋然不動。但有時這只是人們的一種美好的愿望。很多時候，面對金錢和地位，親情顯得那么蒼白無力。今天就讓我們走近法國小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看他們的兄弟情意能否經得起時間和金錢的考驗。板書課題，學習新課。（這種導入 思路加強了課內外的勾連，有助于引起學生的興趣。在學生還沒有接觸文章之前導入 的話，會使學生對文章的認識更加深刻。但這只是教師的個性化的理解，能否激起學生的共鳴，存在不確定性。）
《我的叔叔于勒》導入 方法二
在世界文壇上，擅長寫短篇小說者比比皆是，但真正稱得上大師的，卻寥寥無幾。19世紀后半葉法國作家莫泊桑是文學星空中灼灼耀眼的一顆巨星。他一生寫了約300篇中短篇小說。其中的名篇佳作，令人心馳神往。發表于1883年的《我的叔叔于勒》就是這樣一篇作品。今天就讓我們走進《我的叔叔于勒》，領略莫泊桑短篇小說的風格、特色和魅力。板書課題，導入 新課。（通過交待作者和其創作的風格來導入 新課，側重知識性，這是最傳統最常規的導入 方法，適合于學生對文章有了一定的了解或初步感知之后。很多名家在設計導入 時常常用此方法。但這種說教式的導入 ，學生不太感興趣，容易流于形式。）
《我的叔叔于勒》導入 方法三
我們有很多同學是獨生子女，能告訴我還有哪些同學不是？（學生舉手示意）哪位同學愿意為我們介紹一下自己的兄弟姐妹？（請一二位同學介紹）你和自己的兄弟姐妹的關系怎樣？如果有一天你和自己的兄弟姐妹在金錢、地位上發生變化，你們的這種親情還會保持嗎？（根據學生的回答加以總結引申）在現實生活中，手足之情并不會像大家想得那樣美好，今天我們就來學習《我的叔叔于勒》，體會一下人情冷暖和世態炎涼。板書課題，導入 新課。（這種導入 聯系學生的生活體驗，可以使學生自覺參與到這種思考中來，容易觸發學生獨特的個人體驗，更容易參與到思考和討論中去。所以這是一個讓學生有話可說并且容易說好的話題，將文本和生活進行鏈接，觸發了學生的情思。）
通過試講和在實際教學中的驗證，第三種方法效果最好，受到學生的青睞。
由此可見，教學有法，但無定法。小小的導入 卻蘊含著深刻的教學觀念和教學策略，在我們意蘊豐厚的課堂上，具有很多優化的空間。我們應該不斷地拓展思路，更新思想，使我們的課堂貼近生活，走向開放，充滿藝術性。
由《我的叔叔于勒》導語 設計引發的思考
《我的叔叔于勒》教學設計 篇9
我的叔叔于勒
課型：復習 主備：施分明 審核：九年級語文組
課時：3 總課時： 上課時間：
復習目標：
1、賞析文學作品，感受人物形象。
2、品析精彩語言，揣摩人物心理，理解文章主旨。
(一)果然,XX年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人�！薄 �
……后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲�！ �
我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉的愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”等我把2法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了3個法郎？這是不可能的�！薄 �
我說：“我給了他10個銅子的小費�！薄 �
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。
后來大家都不再說話。
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。
1.“我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人？
答：
.
2.“我”的全家人出發時是怎樣的心情？后來又是怎樣的心情？（用選文中的話作答）
答：
3.選文中有兩段景物描寫。請分別說說這兩段景物描寫的作用�！ �
答:
4.于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節意在說明什么？
答：
5.“我”在心里默念的話屬于什么描寫。你怎樣理解文中“我”心里默念的話。
答：
（二）我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐。
我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買15個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天�！ �
4. 給加粗字注音并解釋詞語。
拮據
5. 在文中用“——”標出“家里樣樣都要節省”中的“樣樣”指代哪些內容�！ �
6. 這段文字寫出了“我”家經濟的 （從原文中找一個詞），小說之所以一開始就從“我”家庭經濟的拮據寫起，原因：
�！ �
�。ㄈ┛墒敲啃瞧谌眨覀兌家鹿谡R地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口來，父親總要說他那句永不變更的話：
“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”
7. “如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”“驚喜”的原因是什么？選出說法正確的一項，將字母填入括號中。（ ）
a、沒有想到他要回來，他卻回來了�！ �
b、他回來了，就能改變家庭的經濟狀況�！ �
c、他回來了，就會還清“占用”的錢�！ �
d、出走十余年現在回來了，以手足之情能不“驚喜”嗎？
8. 父親這句永不變更的話反映了他怎樣的心理？
�！ �
（四）父親的弟弟于勒叔叔，那時候是全家惟一的希望，在這以前則是全家的恐怖�！ �
據說他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡。在有錢的人家，一個人好玩樂無非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地稱他一聲“花花公子”。在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分�！ �
人們按照當時的慣例，把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發他到美洲去�！ �
我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來說，他賺了點錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深切感動。于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人�！ �
有一位船長又告訴我們，說于勒已經租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣�！ �
兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去作長期旅行。也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了。”
這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看�！ �
果然，XX年之久，于勒叔叔沒再來信�？墒歉赣H的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人�！ �
9. 指出下列句子所運用的修辭手法：（ ）
在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了�！ �
10. 為什么于勒由“全家的恐怖”變成了“全家惟一的希望”？
。
11. “福音書”的含義是基督徒稱《新約》為福音書。這里借指好消息，幸福的信息。文中畫線的句子表現了“家里人“怎樣的心理？
。
12. 最后一段中“果然，XX年之久，于勒叔叔沒再來信”這句話，有照應上文的作用，它照應的句子是“ ”。
13. 文中反復寫于勒來信的作用是（ ）。
a、引出故事，推動情節的發展�！ �
b、表明于勒是個講感情的人�！ �
c、表明于勒已經是個“有錢人”并且是個善良的人�！ �
d、表明菲利普夫婦當初把于勒打發到美洲去是正確的�！ �
�。ㄎ澹┱軤栙惖穆眯谐闪宋覀兊男氖�，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上行駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲�！ �
毫無疑義，父親是被這種高尚的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”
母親有點遲疑不決，她怕花錢；但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的�！比缓筠D過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”
我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去�！ �
我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”
母親有點莫名其妙，就問：“哪個于勒？”
父親說：“就……就是我的弟弟呀�！绻也恢浪F在是在美洲，有很好的地位，我真會以為就是他哩。”
我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”
14. 劃線段落在全文中所起的作用是什么？
�！ �
15. 母親不讓若瑟夫吃牡蠣的真正原因是 。
16. 斜體加粗的句子主要運用了人物的 描寫。這句話深刻地揭示出了父親
的心理狀態�！ �
（六）他回到我母親身旁，是那么神色張皇。母親趕緊對他說：“你先坐下吧！別叫他們看出來�！薄 �
他坐在長凳上，結結巴巴地說：“是他，真是他！”然后他就問：“咱們怎么辦呢？”母親馬上回答道：“應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心。”
父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”
母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的�，F在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了�！ �
她說完站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了�！ �
我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢，先生？”
他回答道：“2法郎50生丁�！薄 �
我把5法郎的銀幣給了他，他找了錢�！ �
我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，滿臉愁容，狼狽不堪，我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！薄 �
我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”
17. “最要留心的是別叫咱們女婿起疑心�！边@句話與小說的中心有什么關系？
�！ �
18. 文中的兩個“狼狽”意思一樣嗎？怎么解釋？
�！ �
19. 從上面的文字可以看出菲利普夫婦共同的性格特點是 。在對待落魄的于勒態度上兩個人的表現有所不同，父親 ，母親則顯示出了 。
20. 我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這個句子屬于人物的 描寫，運用了 的修辭手法，它強調了 ，表現了“我”對處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對父母冷酷做法的不滿，與菲利普夫婦的自私、冷酷形成了鮮明的對比�！ �
�。ㄆ撸┑任野�2法郎交給父親，母親＿＿（a.懷疑；b.猶豫；c.詫異；d.激動）起來，就問：“吃了3個法郎？這是不可能的�！薄 �
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿l0個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色�！ �
后來大家都不再說話。
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里＿＿（a.升；b.跳；c.現；d.鉆）出來。那就是哲爾賽島了。
我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他�！ �
21. 結合語境，給文中橫線處選填恰當的詞語�！ �
22. “在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里（a.升；b.跳；c.現；d.鉆）出來�！边@個句子是環境描寫，文中還有一句環境描寫的句子是“
”。這兩句在文中分別有什么作用？
�！ �
23. 文章結尾有什么深刻含義？
�！ �
24. 小說通過菲利普夫婦對親兄弟于勒前后完全不同的態度的描寫，刻畫了這兩個人物
的性格，深刻地揭露了
�！ �
25. 選出下列說法有誤的一項，將字母填入括號中。（ ）
a、所有以第一人稱寫的小說，文中的“我”，都是小說里的人物，不能看成是作者本人。
b、小說通常是通過人物的語言、動作，表情揭示人物心理，刻畫人物性格。
c、一篇小說必須具備三個要素，即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。其中，人物形象又是主要要素�！ �
d、《我的叔叔于勒》一文中主要塑造了于勒這個人物形象。
26. 本文為什么要用第一人稱來寫？
�！ �
課后反思：
參考答案
（一）1.原先稱于勒是“好心的于勒”、“一個有辦法的人”。后來則稱“這個人”、“這個流氓”。從稱呼的變化，可以看出她嫌貧愛富、自私冷酷�！ �
2.出發時，全家人“感到快活而驕傲”，后來則“大家都不再說話。”
3.前一段景物描寫襯托出全家人當時快活而驕傲的心情；后一段景物描寫則襯托出全家人失望沮喪的心
4.表明于勒很少得到這種溫暖或進一步表明于勒確實很窮。（答案合理即可）
5.心理描寫。對叔叔遭遇的深切同情和對父母六親不認的困惑不滿。
�。ǘ�4.jie 手頭緊，經濟境況不好
5.有人請吃飯是……常常要在價錢上計較半天�！ �
6.拮據 下文情節的展開作鋪墊，說明急切盼望發了財的于勒回家的原因。
�。ㄈ�7.b 8.表現菲利普盼望于勒，實際上也是盼望金錢的望眼欲穿的心理�！ �
（四）9.排比 10.因為接到于勒的兩封信后，全家人認為他一回來就能改變家里生活困難的情況�！ �
11.表現了“家里人”對盡快過上富裕生活的熱切期盼和向人夸耀的虛榮心�！ �
12.也許要好幾年不給你寫信 13.a
�。ㄎ澹 �
14.一方面反映男主公愛慕虛榮，追求風雅的心理狀態；另一方面，為下文吃牡蠣、遇于勒，推動故事情節的發展做伏筆。
15.怕多花錢 16.神態 多年美夢破滅，失魂落魄，心中充滿恐懼的心理狀態�！ �
�。 �
17.這些話說明，金錢的勢力無孔不入，有時愛情也是以金錢為轉移的。這從另一側面表現
了人與人之間關系的陰暗面�！ �
18.不一樣。第一個“狼狽”指“受窘的樣子”。第二個“狼狽”指窮困到了極點�！ �
19.冷酷、自私、惟利是圖 失望、惶恐 更精明、處亂不慌。
20.心理 反復 不滿 同情 于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關系
（七）
21.略
22.我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處
烘托了人物失望、沮喪的心情。與剛上船時的心情形成鮮明的對照�！ �
烘托出人物歡快的心情。
23.反映了菲利普夫婦的自私和冷酷，揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系�！ �
24.自私、冷酷、虛偽、惟利是圖的性格，深刻地揭露了資本主義社會剝削的本質和人與人之間赤裸裸的金錢關系。 25.d
26.（1）第一人稱給讀者親切和真實的感受。
（2）用孩子的眼光來看社會，更加深刻透徹地批判資本主義社會人與人的金錢關
《我的叔叔于勒》教學設計 篇10
一、教材分析
1、是初三的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名篇。
從語文教材應完成的教學目標 看，要教會學生體會通過塑造人物形象敘述故事情節，描寫環境表達作者思想感情。
本課在本單元應完成的教學任務主要是：通過人物分析學習對比手法的運用，認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
2、教學目標 及要求
�、傩≌f表現的主題思想
�、趥�性化的人物語言及曲折的故事情節
�、蹖Ρ仁址ǖ某晒\用對刻畫人物形象的好處
3、重點難點
�、俣喾矫婵坍嬋宋镄蜗笠哉褂^人物內心世界的方法
�、跇嬎夹路f巧妙懸念的設置
二、教法分析
1、整體感知法
指導學生在閱讀小說時，把握主要人物的主要情況，整體感知小說。
2、比較教學法
與《變色龍》比較，共性——善變的性格
3、自主討論法
深入理解小說主題。
三、學法指導
本文在分析人物，環境時抓住一個“變”，在構思鋪排時抓住一個“巧”字
四、教學過程
1、導入 新課
大家在初二學過一篇《變色龍》還記得嗎？請同學們回憶——小說“變色龍”是指誰？為何稱之為“變色龍？有何特點？”
明確 變色龍——奧楚蔑洛夫
特點——善變
今天我們共同學習另一個外國的作家寫的一篇也是講述人善變的小說
2、板書課題：
3、整體感知小說，知線索
明確：菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。
情節：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒
4、情節：人物態度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。
開端（盼于勒）——發展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結局（躲于勒）
人物態度對比：
前： 希望(正直，有良心)→福星唯一希望→不是他，
后： ↑ ↑ ↑
恐怖 流氓，壞蛋 不安
是他→流氓
↑ ↑
哆嗦打聽 煞白暴怒
5、人物性格分析（討論）
菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市
對 民，愛慕虛榮。
比 “我”一個也涉世未深，天真單純，富用同情心 的孩子。
寄寓了自己的希望和理想
6、找出小說中環境描寫，各自的作用？（略）
7、小說主題討論：
金錢至上
8、發散訓練
�、傩≌f的結局怎樣？人物命運是由個人性格造成的？還是社會環境造成的？
�、诩偃绶评辗驄D在游輪上巧遇發了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。
�、蹖懽鳎赫堃浴叭伺c人這間”為題，反映當代人際關系的中心。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇11
方案一
教學目標：
1、 了解本文巧妙的構思及曲折的情節;
2、 學習通過表情、行動、心理、語言描寫來刻畫人物性格的手法;
3、 認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
教材分析：
1、教學重點：從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情。
本課教材應完成的教學重點是：關鍵是通過對小說跌宕起伏的巧妙地情節結構分析，帶領學生領會人物的語言、行動、心理描寫，以及環境描寫的作用。學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情、愛情，只有金錢的現實。
2、教學難點：小說中的人物較多，不同人物在小說中的作用不盡相同，描寫的角度、方法，人物的命運、性格也有差異，學生在理解上有一定困難。
本課教材應完成的教學難點應該是：結合小說的具體內容和相關情節，分析不用人物性格特點及在小說結構和表現主題中的作用。
教學設想：
1、教師關鍵要引導學生從分析情節入手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。在分析人物性格時，力求創設情境，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，培養學生的比較思維的能力、概括的能力，領會其匠心獨運的藝術構思，認清資本主義社會人與人之間的關系，培養學生正確的金錢觀、人生觀、價值觀。
2、本課靈活彩線、面、點結合方法，，從結構到內容，從整體到細節，由外表到內心，由個人到社會，層層深入地分析欣賞小說獨特的情節結構、鮮明的人物性格，深刻的主題思想。
先找出切入課文的“線”一一畫出一條小說構思的情節線，畫出一條人物情感變化線，以點畫出一條反映課文內容或主題的亮線，圍繞其線索深入分析全篇課文，便于教學有序生動，也容易達到教學目的。接著從“面”上全體把握小說的人物及其作用，小說作者的創作意圖。然后從“點”入手，結合人物的語言、動作、表情等細節，及前后態度變化，分析人物性格，品味有表現力的語言。
3、在教學中，主要采用講授法、討論法組織教學，通過復習導入、整體感知、難點突破、重點探究等教學環節，及師生雙邊活動完成既定教學任務，實現教學目標。
教學課時：
小說中的相關背景材料、作者創作特點，字詞理解，大部分學生不會有太大的難度，可布置提前預習，可通過課上集中交流或質疑解決，抑或通過課后練習解決，以便節省大量的課堂教學時間。提高課堂教學針對性和有效性，新 課標 第一 網
所以教時計劃為一課時。
教學過程：
一、 導入新課： （投影）
“十年思盼，天涯海角，同胞好似搖錢樹，一朝相逢，近在咫尺，骨肉恰如陌路人。”這付對聯是對崇拜金錢的資本主義社會人與人關系的生動概括，今天學習法國作家莫泊桑著名短篇小說《我的叔叔于勒》，從中會得到進一步詮釋。
二、整體感知：
1、概述故事：
于勒是怎樣一個人？
提示：
年輕時________________,于是_______________;后來__________________,于是_____________________,但是__________________________,終于_____________________。
（明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。于是，他被送到美洲。后來，據說他在那里作生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國來跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，終于被棄之家門外）
2、明確線索：
小說構思上有什么特點？
提示：小說的情節，可以用一個“變”字來概括
于勒經濟地位經歷哪些變化？
-------------明確：經濟地位：窮——富——窮（明線）
隨著于勒經濟地位的變化，菲利普夫婦對于勒的態度發生了什么變化？
------------明確：態度變化： 恨------盼------躲（暗線）
圍繞這些變小說設置哪些懸念？哪些巧合：
------學生討論：(提示：他們一家為什么要每星期天衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是個什么樣的人?于勒曾是他們的災星，現在為何卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現?為什么?)
-------菲利普一家與于勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒窮困潦倒，年老而流落異鄉，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上；二姐婚禮后全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅游，這就必須乘船。在船上，作者又設計了“吃牡蠣”的情節，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的于勒同在一條船上相遇了。
3、理清結構
�。�1）、填空
開端（____于勒）——發展（____于勒）——高潮（___于勒）——結局（____于勒）
------明確:開端（盼于勒）——發展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結局（躲于勒）
�。�2）小結：情節富于變化，跌宕曲折，對比鮮明，引人入勝，關鍵是設置了，構思很巧妙
4、歸納主旨：
（1）.小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因。
直接原因：于勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認識錢。
根本原因：金錢至上的社會制度。
（2）.這篇小說揭示了怎樣的主題思想？
------作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。
三、難點突破:
1、誰是小說的主人公？
提示：對于小說主人公的判斷，一是看誰是揭示主題的人物，二是看作者在誰的身上用的筆墨最多。
-------討論后明確：本文要揭示的是在資本主義社會里人與人之間的赤裸裸的金錢關系的腐敗現象，而文描寫內容較多并最能揭示這一主題的是菲利普夫婦。
2、其他人物分別起什么作用？
討論明確：
------“我”是見證人；一方面讓“我”充當故事的敘述者，使行文顯得真切自然，同時“我”又是故事中的角色，“我”的善良、純真正好反襯了父母親的自私冷酷，使文章更具諷刺意味；另一方面在“我”的身上寄托著作者的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。
-----于勒則是貫穿始終的線索人物。
-----姐姐姐夫是從側面反映資本主社會金錢不僅左右著親情，還影響愛情。
四、重點探究：
1、菲利普夫婦是怎樣的一種人？結合具體情節說明理由（有表情的演讀）
討論明確：愛慕虛榮，自私虛偽，勢利貪婪，冷酷無情，但又不免小人物的辛酸與無奈。
-------從語言、動作、神態、心情細節描寫中可看出來；
-------從菲利普夫婦對弟弟前后不態度變化中可看出來；
-------從與“我”對叔叔的不同態度比較中可以看出來；
-------從社會背景及家庭現狀及痛苦心境中可以看出來。
五、課堂小結：
學生暢談學習收獲
提示：1、構思上收獲；
2、語言上收獲；
3、認識上收獲。
附：板書設計：
我的叔叔于勒
莫泊桑
于 勒 叔 叔：窮-----富-----窮
菲利普夫婦 ：恨-----贊-----躲
六、作業設計：
1、給下列加點字注音或給拼音寫漢字。
拮據（ ）棧橋（ ） 煞白（ ） 撬開（ ）
詫異（ ）牡蠣（ ） 別墅（ ） 皺紋（ ）
襤褸（ ）闊綽（ ） 女婿（ ） 嘟噥（ ）
2、下列說法不正確的一項是( )
a、《我的叔叔于勒》從題目看，“我”是線索人物，于勒是主人公。
b.作者莫泊桑是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動法國文壇。
c.小說通過菲利普夫婦對于于勒前后態度的變化，反映了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關系。
d.小說揭示人物內心世界，主要采用作者從旁描述的手法。
3.小說通過菲利普夫婦對親兄弟于勒前后完全不同的態度的描寫，刻畫了這兩個人物________、________、________、________的性格，深刻地揭露了資本主義社會人與人之間________關系。
4.閱讀選文，回答后面問題。
毫無疑義，父親是被這種高尚的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”
母親有點遲疑不決，她怕花錢；但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的�！比缓筠D過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”
我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。
我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”
母親有點莫名其妙，就問：“哪個于勒？”
父親說：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他現在是在美洲，有很好的地位，我真會以為就是他哩。”
我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”
1、第一段文字在全文中所起的作用是什么？
2、閱讀第二段回答：母親不讓若瑟夫吃牡蠣的真正原因是什么？
3、第二段文字表現出母親怎樣的性格特點？
4、閱讀第四段回答：這段文字運用描寫人物的方法主要有： 、 、 描寫。
5、第四段文字深刻地揭示出了男主人公怎樣的心理特征？
答：
6、閱讀五、六、七段回答；父親說：“就……就是我的弟弟呀……”這一句中的省略號表現了男主人公怎樣的心理？
7、閱讀五、六、七段回答：我母親也害怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”這段話表現了女主人公怎樣的性格特征？
答：
8、這幾段文字塑造菲普夫婦形象的社會意義是什么？選出說法正確的一項，將字母填入括號中。
參考答案：
1、給下列加點字注音或給拼音寫漢字。
拮據（ jié ）棧橋（zhàn ） 煞白（shà ） 撬開（qiào ）
詫異（ chà ）牡蠣（lì ） 別墅（shù ） 皺紋（zhòu ）
襤褸（lǚ ）闊綽（ chuò ） 女婿（ xū ） 嘟噥（nong ）
2、d 3、愛慕虛榮，自私虛偽，勢利貪婪，冷酷無情
4、（1）.一方面反映男主公愛慕虛榮，追求風雅的心理狀態；另一方面，為下文吃牡蠣、遇于勒，推 動故事情節的發展做伏筆。（2）.怕多花錢。 （3.） .吝嗇、虛榮。 （4）.神情、動作、語言 �。�5）.怕秘密被揭穿，多年美夢破滅，失魂落魄，心中充滿恐懼。（6.） .不知說什么好。 （7.）虛榮心強，冷酷而專橫 （8）.反映資本主義社會人們追求虛榮、冷酷自私、金錢至上的風氣。
《我的叔叔于勒》教學設計方案二
教學目標：
1、 學習通過對比來刻畫人物性格的手法；
2、引導學生多角度理解小說的主旨；
3、 了解本文巧妙的構思及曲折的情節。
教材分析：
1、教學重點：欣賞作品的巧妙地情節結構和通過人物的語言、行動、心理描寫，以及環境描寫表現人物性格的方法。特別是學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，關注人物的性格和命運，深刻理解小說反映的社會現實。
2、教學難點：一千個讀者就有一千個哈姆奈特，對小說中人物的評價，主題的探究，不同的人會有不同的理解，教學中應引領學生從多元角度出發，對人物的性格命運和小說的主題進行合理的評價。
教學設想：
1、要求學生充分預習，對小說中的相關背景材料、作者創作特點、字詞，課前通過查找資料預先有所了解，并做好疑難筆記；對小說內容、結構、人物、語言等預先有個性化的理解或評價，以便課上集中交流解決以節省大量的課堂教學時間，提高課堂教學針對性和有效性。
2、本課適宜采用討論式、誦讀式方法、適時練習鞏固等方法進行教學。具體通過導入新課、檢查預習，質疑解難、整體感知、合作探究、等教學環節，利用現代教學投影設備完成既定教學任務，實現教學目標。
教學課時：一課時
教學過程：
一、復習導入：
魯迅的《故鄉》中，記憶中的故鄉和眼前的故鄉有什么不同？（學生回答，教師評議）
-----小說通過一些列對比不僅表明在苦澀嚴峻的現實生活面前作者夢想破滅的苦悶心情，更抒發了作者對不與人之間不再隔膜的新生活的期盼，從而充分地表現了主題。今天我們學習世界短篇小說大師莫泊桑的小《我的叔叔于勒》，學習對比在刻劃人物性格表現作品主題中的妙用
二、質疑解難（投影）
�。�1）、文中的主人公是誰？
�。�2）、文章為什么要采用第一人稱來寫？
（3）、于勒的兩封信在文中起什么作用？
三、整體感知
1、小說情節包含幾個部分，本文情節是怎樣劃分的？（投影）
本文按照“盼于勒”“贊于勒”“見于勒”“躲于勒”的情節，本文可分為四個部分。（投影）
第一部分（第1--－4段），開端——盼于勒。
第二部分（第5－-19段），發展— 贊于勒。
第三部分（第20－47段），高潮— 見于勒。
第四部分（第48－49段），結局 —躲于勒。
-----本文情節是由于勒與菲利普夫婦這兩條線交織發展構成的，雙線交織，情節完整而緊湊。
于勒到美洲前后經濟上變化：窮——富——窮。（投影）
菲利普夫婦態度發生了變化：攆——盼——躲（投影）新 課標 第一網
2、小說涉及哪些人物？各有怎樣性格？你對他們評價如何？作者怎樣描寫的？
討論明確：
�。�1）菲利普夫婦：
性格特點：
共同點：唯利是圖、自私、冷酷的性格特征。為了過上流生活，苦苦爭扎期盼。不同點：菲利普：自私、冷酷、虛偽、貪婪、懦弱；克拉麗絲：吝嗇、尖刻、有心計。
評判態度：可鄙、可諒。
描寫方法：正面描寫----語言、動作、神態、心理（演讀相關語段）
（2）關于于勒：
性格特點：
早期行為不端、糟蹋錢；中期正直、有良心；后期自食其力、不拖累人。
評判態度：可恨、可憐.。
描寫方法：側面描寫.。
�。�3）關于“我”
性格特點：
善良、純真。 不以金錢衡量人。寄托了作者的理想——希望整個社會，人與人之間充滿愛，而不是金錢主宰一切。（演讀相關語段）
評判態度：可愛、可敬。
描寫方法：心理描寫。
�。�4）姐夫：
性格特點：自私，貪財，愛虛榮，以金錢代替愛情。
評判態度：可憤、可悲。
描寫方法：側面描寫。
3、環境
�。�1）、自然環境
找出去施行和回來時海面景色語句，說說環境描寫分別起什么作用？
----分別烘托一家人滿懷希望的愉快和希望破滅的懊惱心境。
�。�2）、社會環境
從小說情節及人物性中能感受出，故事發生在怎樣的社會環境中？
------自私，冷酷、唯金是親。
四、合作探究：
1、小說多處成功運用對比手法，刻畫的物，表現主題，請分別列肖舉出來
討論歸納：（投影）
（1）我與爸媽態度： 同情----冷酷
�。�2）爸媽前后態度： 盼贊- --躲罵 錢？
（3）旅行去回心情： 愉快- --沮喪
�。�4）來信前后婚事： 難嫁---易嫁
2、主題探究
�。�1）教師提問啟發：從上述對比中可看出作者寫作目的是什么呢？
�。�2）討論歸納：
①.“金錢”說：在資本主義社會里，金錢主宰了人的心靈和生活。同樣也能使非常親近的人分道揚鎬。馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系�！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒別的聯系。”
菲利普為什么不肯和親弟弟相認，就是因為金錢的作用.這樣殘酷的情景，是資本主義金錢至上社會的現實概括。對這樣普遍的社會問題，小說作了真實的藝術的反映。
------小說主題是：通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態度的描述，揭示了資本主義人與人之間是赤裸裸的金錢關系。
�、�.“同情”說：小說中約瑟夫給于勒10個小費，心中的默念等細節描寫，可以概括出：
--------小說通過對資本主義社會下層人物—于勒被整個社會遺棄的悲慘命運的描述，寄予了作者最深切的同情和憐憫。
�、�.-----“虛榮”說：小說通過幾件瑣細的小事揭示菲利普夫婦的虛榮得近似滑稽的丑態，正是這種強烈的虛榮心使得菲利普夫婦連多看于勒一眼的勇氣都沒有。至此，諷刺虛榮這一主題便在作者平實樸素的敘述中顯現出來。
�、堋靶了帷闭f：.從菲利普夫婦立場看，他們為什么不認親弟弟?首先是于勒占用了菲利普應得的那份家產菲利普對弟弟還是寬容的，不然不會讓他占用自己應得的家產，菲利普并不是那么冷酷的人。于勒的惡行，將菲利普一家的生活拖累到貧困中而不能自拔。菲利普一家不得不忍受生活的艱辛，這一切都是于勒造成的。因為貧困，菲利普的女兒出嫁都成問題，這不能不讓做父母的焦急。于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的惟一救命稻草是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了無奈歸來的窮困潦倒的于勒，他們怎么辦呢？認下于勒’等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻……掙扎在社會底層的小人物們，會做出怎樣的選擇呢?
-------這篇小說的主題表現的是小人物生活的辛酸。
五、拓展延伸
提問：你覺得菲利普夫婦怎樣對待于勒？
----批評教育
----理解同情
----寬容關愛
六、課堂小結
學生暢談學習收獲
提示：1、構思上收獲
2、手法上收獲
3、認識上收獲
附：板書設計：
（1）我與爸媽態度： 同情----冷酷
（2）爸媽前后態度： 盼贊- --躲罵 錢？
�。�3）旅行去回心情： 愉快- --沮喪
（4）來信前后婚事： 難嫁---易嫁
七、布置練習
1、注音釋義
棧（ ）橋 牡蠣（ ） 煞（ ）白 拮（ ）據（ ）
詫（ ）異 襤（ ）褸（ ） 撬（ ）開 嘟噥（ ）
2、辨析下列各字并組詞。
賺（ ） 綽（ ） 礪（ ） 拮（ ） 褸（ ） 牡（ ） 皺（ ）
謙（ ） 踔（ ） 蠣（ ） 詰（ ） 縷（ ） 杜（ ） 雛（ ）
3、造句：
錢可以買到“書本”，但不一定能買到“智慧”。
錢可以買到“婚姻”，但不一定__________。
錢可以買到“藥物”，但不一定__________。
錢可以買到“時裝”，但不一定__________。
錢可以________，但不一定___________。
錢可以________，但不一定___________。
4.閱讀選文，回答后面問題。
父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了!”
母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的�，F在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。
我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢，先生?”
他回答道：“2法郎50生丁。”
我把5法郎的銀幣給了他，他找了錢。
我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�
我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”
等我把2法郎交給父親，母親 ①�。╝.懷疑b.猶豫c.詫異d.激動）起來，就問：“吃了3個法郎?這是不可能的�！�
我說：“我給了他10個銅子的小費�！�
我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿l0個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。后來大家都不再說話。
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里�、凇。╝.升b.跳c.現d.鉆）出來。那就是哲爾賽島了。
我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。
（1）.文中畫線的兩個“狼狽”意思一樣嗎？怎么解釋？
�。�2）作者在寫菲利普夫婦和若瑟夫時各運用了什么描寫方法？反映了他們什么性格特點？
�。�3）從描寫角度看，選段寫于勒，運用了（ ）描寫。選段描寫環境的句子是（ ），作用是（ ）。
�。�4）“我”（即若瑟夫）在文中起何作用？
�。�5）畫橫線的句子用了反復的修辭手法，這默念的三句話意思有什么異同？作者為什么重復寫？這表現了“我”什么心理？
（6）、假如菲利普夫婦在船上發現了一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣呢？（運用語言、動作、神態等描寫方法刻劃人物性格于本文形成對比）
5、寫出與金錢或親情相關的名言名例（不少于2句或不少于2例，正反均可）
參考答案：
1、注音釋義
棧（zhàn）橋 牡蠣（lì）煞 （shà）白 拮（jié）據（jū）
詫（chà ）異 襤（lán）褸（lǚ） 撬（qiào）開 嘟噥（nong ）
2、略
3、(示例:
錢可以買到“服從”，但不一定能買到“忠誠”。
錢可以買到“文憑”，但不一定能買到“知識”。)
4、
�。�1）.不一樣。第一個“狼狽”指“受窘的樣子”。第二個“狼狽”指窮困到了極點。
�。�2）作者寫菲利普夫婦綜合運用了神態、語言、動作等描寫方法，生動形象地刻畫出了他們虛偽、自私、貪婪、冷酷的拜金相。作者寫“我”（即若瑟夫）綜合運用了語言、動作、心理等描寫方法，細膩地再現了一個富有正義感和憐憫心、純真善良的少年形象。
（3）側面描寫 在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了�！『嫱辛巳宋锸�、沮喪的心情。與剛上船時的心情形成鮮明的對照。（可以對照前面的一段景物描寫一并講解�！拔覀兩狭溯喆�，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石（4）桌面的海上駛向遠處。”烘托出人物歡快的心情。）
�、佟拔摇笔潜疚牡臄⑹戮�索。文章以“我”的所見所聞所感組織材料，結構全文。②“我”又是作品中的人物形象，是一個有同情心、有正義感的人�！拔摇笔欠评辗驄D丑惡靈魂的見證人，同時“我”的行為的“純真”又襯托出了菲利普夫婦行為的“丑陋”。③“我”起寄托作者感情和希望的作用。
�。�5）從字面的人物關系看，“我的叔叔”也就是“父親的弟弟”，意思一樣。但是從排列順序分析，最后重復“我的叔叔”，并在“叔叔”前加一“親”字，反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對父母親六親不認的困惑、苦悶及不滿。這是一句飽含譏諷意味的心里話。（6）略
5、參考或提示
名言：
------有錢能使鬼推磨
------窮居鬧市無人問，富在深山有遠親
事例：
-------古有子親兄弟人琴俱亡，手足情深，
----- -今有吳艷霞為公公捐腎，感動中國。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇12
我個人認為，小說教學要把握教材特點，把握小說的基本特征，理解作品中所表現的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學時我始終注意把課文做例子，引導學生學習小說這種文學樣式，根據小說的特征設計分析思路。從設計目標到總結都牢牢抓住“人物、情節、環境”不放，讓學生在學習中更深入地了解小說這種文學樣式的基本特征。 一、品讀，評說人物形象：抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）。二、理讀，體會精妙構思：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒。作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
《我的叔叔于勒》教學設計 篇13
學習目標：
1. 學習通過刻畫人物的神態、語言、動作來揭示人物心理的方法。
2. 整體感知人物的命運、態度、性格，結合社會實際，理解小說的主題。
3. 體會莫泊桑小說精妙的藝術構思，感受他的匠心獨運。
學習重點：
理解課文從多角度刻畫人物的形象，以展示人物內心世界的方法。
學習難點：
通過分析人物形象，理解文章的主旨
課時：兩課時
學習過程
一、導入新課
1.教師導語
2.作者簡介 莫泊桑：
3.檢查預習情況�！ �
4.給加點字注音
撬開（ ） 煞白（ ） 詫異（ ） 牡蠣（ ）（ ） 別墅（ ）
襤褸（ ）（ ） 女婿（ ） 嘟噥（ ）（ ）
5、解釋詞語
拮據 襤褸 闊綽 恭維 張皇 端詳 十拿九穩 與日俱增 狼狽不堪
二、整體感知課文
學生速讀全文， 復述故事梗概，初步感知小說內容。（填寫圖表）
三、精讀分析人物形象
1、瀏覽全文，完成下列任務。
�。�1）說說小說刻畫的人物主要有哪些？說說他們的性格特點，并指出誰是本文的主人公。
�。�2）試找出文中對“父親”、“母親”的神態描寫的句子，細細品味，說說這樣寫的妙處。
（3）把菲利普夫婦對于勒的前后態度用簡練的語言概括出來。哪些事情使他們的態度發生了這種變化？這種變化說明了什么問題？
�。�4）課文中的人物是怎么評價于勒的？這些評價說明了什么問題？
四、問題探究
1. “我”在整篇小說中的是怎樣的形象？有什么作用？
2、討論文中的懸念設置：
�、� 找出文中設計懸念的地方，并說說這樣安排情節的好處。
�、谛≌f的結局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？從中我們可以看出怎樣的社會現實？從中可見小說的主題是什么？
五、總結學習收獲
你看了這個“嫌貧愛富”的故事以后，你有什么感受或啟發呢？
六、拓展延伸
假如菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？展開合理想象，續寫一個片段，力求通過動作、語言、神態展示人物內心世界�！�
小說閱讀專項訓練
偷父
劉心武
我到家已臨近午夜，進門后按亮廳里的燈，立刻感覺到不對勁兒，難道……我快步走到各處，一一按亮燈盞，各屋的窗戶都好好地關閉著啊。但是，當我到衛生間再仔細檢查時，一仰頭，心就猛地往下一沉———浴盆上面那扇透氣窗被撬開了！再一低頭，浴盆里有明顯的鞋印。有賊！我忙從衣兜掏出手機，準備撥110報警，這時又忽然聽見聲響，循聲過去，便發現臥室床下有異常，我把手機倒換到左手，右手操起窗簾叉子，朝床下喊：“出來！放下手里的東西，只要你不傷人，咱們好商量！”
一個人從床底下爬出來了，那是一個瘦小的少年，剃著光頭，身上穿一件黑底子的圓領t恤，我看他手里空著，就允許他站立起來，用那窗簾叉指向他，作為防備，問他：“你偷了些什么？把藏在身上的掏出來！”
（1）他把兩手伸進褲兜，麻利地將兜翻掏出來，又把手攤開說：“啥也沒拿��！”
但他那副“久經沙場”、處變不驚的模樣，倒弄得我哭笑不得。我用眼角余光檢查了一下我放置錢財的地方，似乎還沒有受到侵犯。我保持伸出窗簾叉的姿勢，倒退著，命令他跟著我指揮來到門廳里，開始訊問。
他今年14歲。家鄉在離我們這個城市很遠的地方。他只上到小學三年級就輟學了，一年前開始流浪�，F在就靠結伙偷竊為生。
我望著被燈光照得瘦骨嶙峋、滿臉大汗的少年，問他：“餓嗎？”他瞇眼看我，仿佛我是個怪物。我為他泡了一碗方便面，端到他面前。
我決心放他回去，對他說：“我的話你未必肯聽，但是我還要跟你說，不要再干這種違法的事，你應該走正路�！彼c頭。
我給他開門時，他居然說：“我還不想走�！�
我大吃一驚，問他：“為什么？”
他回答的聲音很小，我聽來卻像一聲驚雷：“我爸在床底下呢……”
天哪！原來還有個大活人在我床底下！我慌忙將窗簾叉拿到手里，準備撥110。這工夫那少年已經轉身進了臥室，而且麻利地爬進床底下，我驚魂未定，他卻又從床底下爬了出來，回到門廳。我這才看清，他手里捧著一幅油畫。我正想嚷，他對我說：（2）“我要———我要我爸———求您了！”
那幅油畫，是我臨摹的梵高的自畫像，這幅自畫像里，人物顯得特別憔悴，眼神飽含憂郁，胡子拉碴的。
我細問他：“你爸現在在哪兒呢？你媽媽呢？”
他執拗地告訴我，他沒有媽。他媽在他還不記事的時候，就嫌他爸窮，跟別人跑了。他記得他爸，那扎人的胡子碴兒，那熏鼻子的汗味加煙味加酒味……不記得在哪一天，忽然說村外地底下有黑金子，大家就挖了起來。他爸爸也去挖。去年的一天，半夜里村子忽然鬧嚷起來，跟著有嗚哇嗚哇的汽車警笛聲，他揉著眼睛出了屋……簡單地說，村外的小煤窯出事故了，他爸，還有別的許多孩子的爸，給埋井底下了……
少年說這些事情的時候，眼里沒有一點淚光。我聽這孩子講他爸的遇難，也就是鼻子酸了酸，但是，當我聽清這孩子今天鉆進我的屋子，為的只是偷這幅他自以為是他父親的畫像時，我的眼淚忍不住就溢出了眼角。
我把畫送給了他。他不懂得道謝，我把門打開，他閃了出去。
關上門以后，我若有所失。不到半分鐘，我一溜煙兒跑下樓梯，氣喘吁吁地踏出樓門，朝前方和左右望，那少年竟已經像從人間蒸發了一樣，只有樹影在月光下朦朧地閃動。
我讓自己平靜下來。當一派寂靜籠罩著我時，我問自己：“你追出來，是想跟他說什么？”是的，我沖出來，是想追上他補充一句叮囑：“孩子，你以后可以來按我的門鈴，從正門進來！”（XX年廣東省中考題目）
1、 簡要分析“偷父“少年的人物形象。
2、從文中畫波浪線的句子中，任選一句品位語言。
�。�1）他把兩手伸進褲兜，麻利地將兜翻掏出來，又把手攤開說：“啥也沒拿啊！”
�。�2）“我要———我要我爸———求您了！”
3、文中畫橫線的句子寫“偷父”少年“咪眼看我，仿佛我是個怪物”。請揣摩少年此時的心理活動，并用第一人稱描寫出來。
4、文章末尾，“我是想追上去叮囑他：‘孩子，你以后可以來按我的門鈴，從正門進來！’”請結合全文分析，這表露出“我”的什么情感愿望。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇14
一.說教材
單元及教材分析
今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語文第五冊的教學內容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其實文學樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個普通的主題，可是能表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味。
教學設想及教學目標
小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程（www.jcsycorp.com）中，應以人物中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：
能力目標：煅煉學生口述能力
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節課的重點。
把握文章的主題，啟發與鼓勵學生發現獨特的見解。這也是本文的教學難點。
情感目標：樹立正確的金錢觀
二.說學情及學法
學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。
1. 撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學生可以進行人物形象的再造，同時梳理故事情，感知全文。
2. 朗讀想象法。本堂課可以指導學生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結合已有的生活經驗，情感體驗，在頭腦中再現菲利普夫婦的形象，使他們活起來。
三 說教法：
1. 圍繞解題來把握主題，教師可以設計這樣的問題來引導學生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？學生讀課文后再討論。
2.對話教學：巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話過程�！边@種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的今天的學生所熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。
四 說教學程序
首先讓學生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合自己的認知經驗，可以發揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入。
第二步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。
1. 分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2. 勾畫人物描寫的句段
3. 分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。并由學生用“ 從 這一句看出了 ”或“ 這一句表現 這樣的句式發言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹诮邮苊缹W的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。
第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導學生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。
第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。
問題設計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？（質疑法，能過提問，為學生的思維進程鋪路搭橋。
學生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系。”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇于發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。
第五步：課外材料鍵接，聯系實際生活。
材料鍵接：
1.貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）
2.金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。
3.如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）
閱讀這些材料，結合課文用日常生活談談你對錢的看法。
語文的外延即生活的外延。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富學生的語言材料，并提高學生的認識。
根據學生的回答進行小結
第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發生，請編寫小劇本。
五 說板書：
本著直觀簡潔原則，板書設計如下：
我的叔叔于勒（第二課時）
虛偽的外衣
自私冷酷的內心 人性弱點
渾身銅臭味
認識自己
提升自己
以上設計體現了本人對作品的認識，
這篇說課稿根據新課標以及教參，結合本人平時的理論積累撰寫的，必然有許多不妥之處，請各位多多指導，謝謝大家。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇15
吳江市菀坪學校初中部 蘆根榮
一、學習目標：從小說三要素入手，把握小說的主題，理解作者的寫作意圖。（幻燈出示）
二、導入新課：題解、簡介作者。
三、檢查預習：
1、指名學生板演生字新詞。
2、指名學生口頭回答小說的主要人物（稱呼和名字）、次要人物。
四、合作探究
�。ㄒ唬┓帜繕�1：了解故事情節，感悟起伏曲折的情節所表現的深刻主題。
1、用“______于勒”的動賓短語，分別給小說的開端、發展、高潮、結局等四個階段列一個小標題。
2、菲利普夫婦為什么要盼于勒？見到于勒后又為什么躲呢？這前后的態度的變化說明了什么？
�。ǘ┓帜繕�2：分析人物形象，揣摩人物性格，感悟小說主題。
1、作者在小說中精心設置了20個稱呼，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，從而表達出不同人物在不同時期對于勒的不同感情，揭示出小說的主題。
�。�1）請同學們根據遇到于勒的前后為界限，在文中找出人們對他的稱呼究竟有哪些？
�。�2）于勒來信前對他的稱呼是斥罵的，來信后則是贊嘆，而真的遇到后又是怨恨加斥罵的，為什么會有如此大的變化？
�。�3）遇到于勒時，菲利普夫婦與兒子若瑟夫對于勒的不同稱呼，在文中起什么作用？
�。�4）船長斥罵于勒為“法國老流氓”，對小說的主題有作用嗎？
2、從菲利普夫婦的神態、語言、動作等方面入手，揣摩人物性格，感悟小說主題。
（1）當父親菲利普從船長那里證實賣牡蠣的老水手就是于勒時，他的反映如何？屬于什么描寫？表現他怎樣的心情？
�。�2）當母親克拉麗絲從菲利普那里得知賣牡蠣的老水手就是于勒時，她的反映如何？屬于什么描寫？表現她怎樣的心情？
�。�3）菲利普夫婦的表現反映了他們重怎樣的性格？與小說主題有什么關系？
�。ㄈ┓帜繕�3：理解環境描寫對襯托人物心情，表現小說主題的作用。
1、文中有兩處景物描寫，請找出來，讀一讀。
2、這兩處景物描寫襯托人物的什么心情？
五、練筆：如果于勒腰纏萬貫的回來了，又恰巧在凡爾塞島遇到了菲利普夫婦。想象一下：菲利普夫婦又是如何表現的？請寫一個不少于200字左右的片段。
六、小結
《我的叔叔于勒》教學設計 篇16
一.說教材
單元及教材分析
今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語文第五冊的教學內容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其實文學樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個普通的主題，可是能表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味。
教學設想及教學目標
小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程 中，應以人物中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：
能力目標：煅煉學生口述能力
分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節課的重點。
把握文章的主題，啟發與鼓勵學生發現獨特的見解。這也是本文的教學難點 。
情感目標：樹立正確的金錢觀
二.說學情及學法
學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。
1. 撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學生可以進行人物形象的再造，同時梳理故事情，感知全文。
2. 朗讀想象法。本堂課可以指導學生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結合已有的生活經驗，情感體驗，在頭腦中再現菲利普夫婦的形象，使他們活起來。
三 說教法：
1. 圍繞解題來把握主題，教師可以設計這樣的問題來引導學生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？學生讀課文后再討論。
2.對話教學：巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話過程�！边@種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現的人與人之間的關系是處于商品經濟社會的今天的學生所熟悉的，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。
四 說教學程序
首先讓學生各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學生撰寫他的小傳，結合自己的認知經驗，可以發揮學生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入 。
第二步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。
1. 分角色朗讀“船上巧遇于勒”
2. 勾畫人物描寫的句段
3. 分組討論揣摩人物內心活動，分析人物的性格。并由學生用“ 從 這一句看出了 ”或“ 這一句表現 這樣的句式發言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹诮邮苊缹W的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這樣的一個環節的理論基礎。
第三步：走進人物內心，增強情感體驗。小說中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導學生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進行德育滲透。
第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。
問題設計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？（質疑法，能過提問，為學生的思維進程鋪路搭橋。
學生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。
問題設計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系�！狈评辗驄D對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇于發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。
第五步：課外材料鍵接，聯系實際生活。
材料鍵接：
1.貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）
2.金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。
3.如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）
閱讀這些材料，結合課文用日常生活談談你對錢的看法。
語文的外延即生活的外延。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富學生的語言材料，并提高學生的認識。
根據學生的回答進行小結
第六步：教學效果鞏固，也就是課外作業 布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發生，請編寫小劇本。
五 說板書：
本著直觀簡潔原則，板書設計 如下：
我的叔叔于勒（第二課時）
虛偽的外衣
自私冷酷的內心 人性弱點
渾身銅臭味
認識自己
提升自己
以上設計體現了本人對作品的認識，
這篇說課稿根據新課標以及教參，結合本人平時的理論積累撰寫的，必然有許多不妥之處，請各位多多指導，謝謝大家。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇17
小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批注。
3、分組活動，確定本組發言人。
4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。
1、學生尋讀課文，整理相關信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會精妙構思
[NextPage] 剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動，確定小組發言人。
2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。
三、品讀，評說人物形象
本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
�、僭谟未�，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
�、诋敻赣H朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
�、墼谀赣H的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。
2、學生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢�。ò鍟�
四、說讀，對人物說話。
賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？
1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。
2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：
十年思盼同胞好比搖錢樹
一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）
附：教學板書
[NextPage]教學反思：
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇18
為學生搭建探究與對話的平臺
——《我的叔叔于勒》教學案例與反思
湖北省松滋市涴市中學 黃華斌
小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！� 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批注。
3、分組活動，確定本組發言人。
4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。
1、學生尋讀課文，整理相關信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動，確定小組發言人。
2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。
三、品讀，評說人物形象
本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
�、僭谟未�，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
�、诋敻赣H朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
�、墼谀赣H的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）
�、芤苍S是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。
2、學生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢�。ò鍟�
四、說讀，對人物說話。
賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？
1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。
2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：
十年思盼同胞好比搖錢樹
一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）
附：教學板書
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇19
說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，下面是由小編為大家帶來的關于《我的叔叔于勒》說課稿，希望能夠幫到您!
一、教材分析
1、與前后教材知識體系的聯系
本文是初中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇。在新教材中編入第五冊第三單元第三篇課文。本單元已經學習了《故鄉》、《孤獨之旅》兩篇反映少年生活的小說，學生從中獲得了人生的啟示和藝術的享受，同時，對小說這種文學體裁有了初步的認識。相信通過本課的學習，學生能夠把握人物形象，加深對描寫、對比手法的認識，體會作者的感情態度，認識當時社會人與人之間的關系，并為下一篇反映師生之間關系的小說《心聲》打下基礎。
2、本課的知識體系
莫泊桑的這篇小說，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。
本課的閱讀教學，擬從把握人物形象入手，分析曲折的情節，領會作品的豐富內涵。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念，創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水平。
二、確定教學目標
1、依據
新課程標準主張中學語文教學應致力于使全體學生獲得基本的語文素養，豐富語言積累，學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品。初中小說的教學，要以培養興趣為主，讓學生區分寫實作品與虛構作品。重視提高學生的品德修養和審美，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。
2、學生情況分析
學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節的發展，人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。由此，依據教材要求，重點研討有關課文內容、寫法、主題等幾個問題。另外，為培養學生的創造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結局。為減輕學生負擔，保留興趣，本課教學不布置預習。
3、教學目標
知識目標：(1)把握人物形象及其作用。
(2)理解小說表現的主題思想。
能力目標：(1)學習運用個性化描寫及對比手法刻畫人物。
(2)把握小說的情節構思，鍛煉創造性思維。
德育目標：認識19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。
教學重點：理解課文從多角度刻畫人物形象，運用對比展現人物內心世界的方法。
教學難點：懸念的鋪排，構思的巧妙，主題的分析。
三、教學思想
基本原則：圍繞目標，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，注重知識遷移，致力于語文素養的整體提高。教師首先要激發全體學生對本課的閱讀興趣，指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中承擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發的問題有充分的心理準備。
四、教學方法與教學手段的運用
1、 學法指導
(1)理解——品味——感悟
學生學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，根據本課教材的特點，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，培養學生的比較思維能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創造思維能力的培養。最后感悟課文，欣賞作品，體會主題，感受文學藝術的美。
(2)自主討論
這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的能力，如從情節分析入手，探討作品主題等。
(3)誦讀法
莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排。指導學生分角色朗讀或表情朗讀，在整體把握的基礎上，體會人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。
2、 教法指導
堅持啟發式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生使用不同的點撥手法，在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會描寫對刻畫人物的作用，認識作者的感想態度。
3、 手段
以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
五、教學過程
本課教學時數擬為兩課時。
第一課時：教學要點：誦讀整體感知文意，把握人物形象，明確主人公，加深對描寫、對比的認識。
(一) 導入
著名作家列夫•托爾斯泰說過：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我們今天就來了解發生在19世紀的一個普通法國家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒哀樂。(板書：課題、作者)
(二) 介紹作者
大屏幕顯示：莫泊桑是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他的小說流傳久遠，作品有長篇小說《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小說《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的腐朽。
(三) 整體感知課文
1、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞。
大屏幕顯示：
拮據：jiéjū手頭緊，經濟境況不好。
闊綽：chuò排場大，生活奢侈。
煞白：shà由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。
詫異：chà覺得十分奇怪。
襤褸：lán lǚ(衣服)破爛。
張皇：驚慌，慌張。
與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。
十拿九穩：比喻很有把握，也說十拿九準。
棧橋zhàn 牡蠣lì
2、學生自由朗讀，嘗試復述故事梗概。
(設題目的：培養學生掌握課文大意和口語表達能力。)
(四) 品味、分析
大屏幕顯示：
討論：①小說刻畫的人物主要有哪些?他們的個性特征怎樣?菲利普夫婦的言行是怎樣變化的?從哪些最具代表性的語句、語段中可以看出。
②課題《我的叔叔于勒》可否改為《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫婦》?本文的主人公是誰?為什么?
(方法設計：學生先獨立思考以上問題，然后分組討論、交流，最后在班內交流質疑，并逐步明確。)
(設題目的：從分析人物入手，讓學生明確人物性格的塑造靠描寫和對比。以課題的改變明確主人公。理解“我”對于勒的感情區別于“我”的父母對于勒的感情，以及各個人物在文章中的作用。)
歸納、明確：①主要人物有菲利普夫婦、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。菲利普夫婦言行的變化有：于勒貧：壞蛋、流氓、無賴。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。于勒貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的�？植�——希望——恐怖、仇恨。②不可以。本文的標題能夠體現出從“我”的視角看待社會，并且能夠表明我和于勒的關系。其他幾個標題不具備這個特點。關于主人公，允許有不同的見解。觀點一、主人公是菲利普夫婦。因為本文重點要表現的是他們的虛榮、勢利、貪婪、殘酷;對他們的描寫刻畫用的筆墨較多。觀點二、主人公是于勒。本文的情節主要是通過菲利普夫婦對于勒態度的變化來展開，雖然對他多用側面描寫，但正是由于有于勒，菲利普夫婦才有了表現自己本性的舞臺。
(五) 課堂小結
這篇小說主要通過富有個性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格，人物形象栩栩如生，這點值得我們寫作時學習。
第二課時：教學要點：通過分角色朗讀加深對人物形象的理解，了解情節發展的因素，合作探究，多元評價作品主題，聯系生活實際體驗與反思。
(一) 分角色朗讀
角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白
要求：讀出對人物的理解
(設題目的：重溫課文，加深對人物的理解)
(二) 合作探究
大屏幕顯示：
討論：①我們一看到這篇小說，馬上被它吸引，并急于讀完，關鍵在于小說設置了懸念，能不能找出文中的懸念，作適當分析。
學生回答，教師點撥：
如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是一個什么樣的人?曾是災星的于勒，現在為什么卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現等。
(設題目的：理解本文巧妙的情節，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想)
②小說的結局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么?從中我們可以看出怎樣的社會現實?從中可見小說的主題是什么?
原因可以有很多，比如：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。這篇小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于態度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統治下小資產階級的自私冷酷、極度虛的心理，也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈;同時，也通過寫若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。(設題目的：學生進一步理解主題，明確19世紀法國人與人之間的關系只有金錢關系，提高學生的道德水平。)
(三) 感悟
請學生暢談學過本課的感受、啟示。
�、俨灰牙硐氲膶崿F寄托在別人身上，應該通過自己的努力去奮斗、去爭取。
�、谠诮疱X和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。
�、蹖θ跽邞摱喔冻鰫坌模瑯淞⒄_的人生觀。
(四) 口頭想象作文
大屏幕顯示：請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合理想象，依據下列情境提示續寫小說的結局，任選一個：
(1)游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……
父親急忙向我們跑來：“克拉麗絲!克拉麗絲!”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去……看看咱們的弟弟……”
(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。
明確：
(設題目的：培養學生創造性思維，鍛煉表達能力)
(方法設計：為了讓更多學生有練習的機會，可以采用小組形式先說，再推選三四名較好的同學在全班說。)
(五) 課堂小結
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲，經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再說一次——讓世界充滿愛!
(六) 布置作業
寫一篇反映當今社會人際關系的小作文，文體不限，立意自定。
《我的叔叔于勒》教學設計 篇20
能力素質
閱讀語段，回答問題。
她說完站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。
我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢，先生？”
他回答道：“2法郎50生丁。”
我把5法郎的銀幣給了他，他找了錢。
我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，滿臉愁容，狼狽不堪，我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”
等我把2法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了3個法郎？這是不可能的。”
1.文段中“我”、他、父親、母親的名字依次是________。
分析：此題檢測學生閱讀時的細致認真程度，提醒大家關注作品中的細小知識點。
答案：若瑟夫；于勒；菲利普、克鏊?/font>
2.本段文字中對“我”的刻畫，主要運用了________、________描寫，對“他”的刻畫主要運用了________、________描寫。
分析：掌握了人物刻畫的常用方法，解答此題就不難了。
答案：動作、心理；外貌、語言
3.“我又看了他的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”一句中“狼狽”一詞的意思與下列選項的哪一項相同？
[ ]
a.父親神色狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”
b.他們狼狽為*，作惡多端，其下場必定是可悲的。
c.從貧困山區走來的李華，衣衫襤褸，神情狼狽。
分析：本題主要檢測詞語的語境義，只要結合具體文句解釋即可。例句中“狼狽”為“困苦”之意，a句中“狼狽”意思是“窘迫”，b句中則是“互相勾結”之意；c句中和例句一樣，為“困苦”之意。
答案：c
4.我心里默念的話有什么深刻含義？
________
分析：解答此題，應從人物的性格角度入手，去揣摩作者的用意。
答：這句默念的話，屬心理描寫，它反復強調了于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關系，表現了“我”對處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對父母冷酷做法的不滿，與菲利普夫婦的自私、冷酷形成________了鮮 明的對比。
點擊思維
1.假設課文中出現的“于勒”是假的，這一切都是真正的“有錢的于勒”買通船長演出的一曲雙簧戲。當真“于勒”為“若瑟夫”的言行而感動，拿著支票來到菲利普一家人面前時，請你發揮自己的想像，描繪一下菲利普夫婦的神態和心理。（不少于200字）
________
分析：本題主要訓練同學們的逆向思維，菲利普夫婦的言行可從課文中找到影子，描寫他們的言行應與課文中一脈相承。
答案：略
2.假設在哲爾賽島上，“窮于勒的事”被“我”的姐夫知道了，請設想一下事情會怎樣發展，用幾句話概述一下，并簡要說明其理由。
________
分析：本題屬于培養學生的發散思維，只要合理，能自圓其說即可。
綜合滲透
本文的故事情節跌宕起伏，請你設計一幅圖畫，簡要概括本文的情節和主題。
分析：本題意在培養學生的概括能力和構圖能力，合理即可。
答案：僅供參考
標題：鉆進錢眼里的人
中考巡禮
閱讀文段答題。
父親的弟弟于勒叔叔，那時候是全家惟一的希望，在這以前則是全家的恐怖。
據說他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡。在有錢的人家，一個人好玩樂無非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地稱他一聲“花花公子”。在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。
人們按照當時的慣例，把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發他到美洲去。
我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來說，他賺了點錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深切感動。于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。
有一位船長又告訴我們，說于勒已經租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣。
兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去作長期旅行。也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了�！�
這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。
果然，10年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。
�。ㄟx自2001年安徽省中考試題）
1.為什么于勒由“全家的恐怖”變成了“全家惟一的希望”？________
分析：此題檢測對課文內容的理解。注意用簡潔的語言概括一下。
答案：因為接到于勒的兩封信后，全家人認為他一回來就能改變家里生活困難的情況。
2.文中畫線的句子表現了“家里人“怎樣的心理？________
分析：由行動分析心理，必須聯系上下文考慮，還不能脫離人物的性格實際。
答案：表現了“家里人”對盡快過上富裕生活的熱切期盼和向人夸耀的虛榮心。
3.最后一段中“果然，10年之久，于勒叔叔沒再來信”這句話，有照應上文的作用，它照應的句子是“________”。
分析：本題主要考查文章構思方面的知識點，前后照應的句子反復讀兩遍，就迎刃而解了。
答案：也許要好幾年不給你寫信。
4.讀了上文后，你認為于勒是個什么樣的人？理由是什么？________
分析：此題屬開放性的題目，對于勒的分析只要不與課文相悖，能自圓其說即可。
答案：略。