三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、讀懂課文，理解“石頭書(shū)”的含義，初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小具有熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
教學(xué)重點(diǎn)：讀好對(duì)話，了解石頭書(shū)的內(nèi)容及價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)：了解“石頭書(shū)”里有什么學(xué)問(wèn)，應(yīng)該怎樣讀這本書(shū)。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“勘探”、“地殼”、“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題激趣：
1、板書(shū)：書(shū)
同學(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的好處？
2、今天，老師要和大家共同來(lái)讀一本書(shū)。板書(shū)：石頭
3、看了課題，你有什么想法？
只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，就會(huì)弄明白這些問(wèn)題。
二、初讀感知。
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。
（2）用“ ？”標(biāo)出不理解的詞語(yǔ)，用自己喜歡的方式理解。
2、檢查讀書(shū)情況。
（1）開(kāi)火車讀課文（同桌問(wèn)答），相機(jī)正音，指導(dǎo)讀通課文。
（2）提出不懂的詞語(yǔ)，其他同學(xué)幫助解詞，注意指導(dǎo)方法。
第一自然段：勘探（查字典）
第七自然段：足跡（文中找近義詞）
第十一自然段：地殼
第一自然段：刨根問(wèn)底
（3）同桌互讀課文，相互評(píng)價(jià)。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
1、讀了課文，你對(duì)石頭書(shū)有哪些了解？從什么地方知道的？相機(jī)再讀課文。
2、找出文中表示川川和磊磊感情變化的詞語(yǔ)（好奇，奇怪，高興），同桌練讀。
3、質(zhì)疑。
四、練習(xí)鋼筆描紅。
仔細(xì)觀察課后生字表上的生字，你覺(jué)得哪個(gè)字比較難寫(xiě)？書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么？
重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“勘”、“叔”。
五、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
探（ ） 礦（ ） 刨（ ） 煤（ ）
深（ ） 擴(kuò)（ ） 炮（ ） 謀（ ）
殼 ke ( ) 好 hao（ ）
qiao( ) hao（ ）
2、熟讀課文。
板書(shū)： 外形
22、石頭書(shū) 內(nèi)容
用處
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀對(duì)話。
2、理解課文內(nèi)容，知道勘探隊(duì)員為什么把巖石稱為“石頭書(shū)”，體會(huì)石頭書(shū)的內(nèi)容及其作用，培養(yǎng)學(xué)生從小具有熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢復(fù)：
1、板書(shū)：石頭 書(shū)
2、你是怎么理解“石頭書(shū)”的？（結(jié)合上節(jié)課的質(zhì)疑）
二、精讀理解：
1、勘探員叔叔為什么把石頭稱為書(shū)呢？（外形；內(nèi)容——字，畫(huà)；價(jià)值）
2、你認(rèn)為其中哪一條最重要？說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生自由發(fā)言）
3、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，分組研究。
4、指導(dǎo)方法：讀（課文）；說(shuō)；表演；實(shí)物展示……總之，要想辦法讓別的同學(xué)接受你的觀點(diǎn)。有困難的同學(xué)可以向老師求助。
5、集體交流：
外形：
（1）實(shí)物展示。（一頁(yè)一頁(yè)）
（2）讀好第五自然段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”
（3）用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么石頭像書(shū)？
字：
（1）讀課文。
（2）“足跡”何義？為什么不直接用“腳印”？（避免用詞的重復(fù)）
（3）指名再讀叔叔的話，其他同學(xué)提提建議。
（4）多媒體展示。
（5）小組齊讀。
畫(huà)——化石
（1）指名說(shuō)。
（2）分角色朗讀，評(píng)議。
（3）多媒體展示化石。請(qǐng)一名代表到臺(tái)上演叔叔，其他同學(xué)扮演川川和磊磊，可舉手向叔叔提問(wèn)。
（叔叔回答不出來(lái)的，其他同學(xué)可以相機(jī)補(bǔ)充。）
（4）聽(tīng)了他的介紹，你們有何感想？
（5）想象、設(shè)計(jì)石頭書(shū)里的其他內(nèi)容。（畫(huà)一畫(huà)）
價(jià)值：
（1）指名說(shuō)。
（2）引導(dǎo)“刨根問(wèn)底”，“……用處可大了……”補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。（聯(lián)系上文，回讀前文，幫助理解。
6、小結(jié)：經(jīng)過(guò)研究、討論，你們對(duì)自己剛才的觀點(diǎn)是否有了新的認(rèn)識(shí)？（幾方面是相互聯(lián)系、密不可分的。）請(qǐng)你把這些看法連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
7、出示課文最后一段話。
（1）石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)？你從石頭書(shū)中讀懂了什么？
（2）既然石頭書(shū)里有那么多學(xué)問(wèn)，你怎么去讀這本書(shū)呢？（讀——研究和考證）
我們應(yīng)當(dāng)向勘探隊(duì)員學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)受野外風(fēng)餐露宿的辛苦，還要從小打好基礎(chǔ)，掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，才能讀懂“石頭書(shū)”。
（3）感情朗讀。
三、拓展遷移。
1、勘探員叔叔說(shuō)：“既然你們這么喜歡‘石頭書(shū)’，我就把這兩本‘書(shū)’送給你們吧！”他倆捧著石頭高高興興地回家了。路上，遇到他們的同學(xué)，猜猜可能會(huì)說(shuō)些什么？
2、川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請(qǐng)你幫川川想想辦法，怎樣才能說(shuō)服他們？
（任選一話題，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練）
四、總結(jié)延伸：
1、石頭書(shū)是一本（ ）的書(shū)。
2、今天，我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里竟然蘊(yùn)藏了這么多學(xué)問(wèn)呢！你們還想了解更多的關(guān)于石頭的知識(shí)嗎？知識(shí)的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，我們所學(xué)的，不過(guò)是滄海一粟罷了。要想獲得更多的知識(shí)，就要多讀課外書(shū)，到大自然中去，看懂大自然這本“無(wú)字的書(shū)”。
四、作業(yè)：搜集關(guān)于化石的資料。
板書(shū)：
外形
字——雨痕、波痕、礦物
石頭書(shū) 內(nèi)容
畫(huà)——化石
用處
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知道石頭書(shū)的用處，懂得如何去讀石頭書(shū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)：
石頭書(shū)的外形是 ，看上去就像 。 、 、
是這本書(shū)上的字， 、 、 等化石是這本書(shū)上的畫(huà)，所以我們叫它“石頭書(shū)”。
二、 深化理解：
1、石頭書(shū)最吸引你的地方是什么？再次引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。
2、分小組練習(xí)表演。
3、指名表演、評(píng)價(jià)。
三、 拓展延伸：
1、關(guān)于石頭書(shū)，你還想了解些什么？
2、交流自己搜集的有關(guān)化石的資料。
說(shuō)說(shuō)自己從中看懂了什么？有什么作用？其他同學(xué)談感受。
3、你認(rèn)為怎樣才能學(xué)會(huì)讀這本書(shū)？
（結(jié)合實(shí)際，討論交流）
4、在大自然中，還有許多類似“石頭書(shū)”這樣的事物，等待著我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在可以做些什么？
四、 作業(yè)：
讀一讀有關(guān)石頭的書(shū)。
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教材簡(jiǎn)析：
這是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。全文有14個(gè)自然段，可以分為3段。
（一）、（1~5）勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。
（二）、（6~11）介紹了“石頭書(shū)”上的字和畫(huà)。
（三）、（12~14）石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)真不少，石頭書(shū)的用處可大了。
二、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和5個(gè)二類字，理解有關(guān)的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解"石頭書(shū)"的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根究底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根究底，樂(lè)于探究的態(tài)度。
四、教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
教學(xué)目的：初讀課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的字、詞。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：
1、書(shū)是我們常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用品，從書(shū)中我們能汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書(shū)有關(guān)，齊讀課題：石頭書(shū)
2、看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀課文：
1、學(xué)生自讀課文。
2、同桌互相讀讀，做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
三、弄清課文脈絡(luò)，出示思考題：
根據(jù)下面的意思，對(duì)照課文想一想，分別是哪幾個(gè)自然段說(shuō)了這些意思。
（1）、勘探隊(duì)員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。
（2）、勘探隊(duì)員叔叔介紹了“石頭書(shū)”上的字和畫(huà)。
（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書(shū)。
四、學(xué)習(xí)生字：
1、學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)10個(gè)生字的讀音和字形、意思。
2、自學(xué)、領(lǐng)讀二類字
3、檢查朗讀有關(guān)的詞語(yǔ)。
五、布置作業(yè)：
1、練寫(xiě)生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
第二教時(shí)
教學(xué)目的：理解、品析課文。
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、檢查復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)。
2、自由提問(wèn)：
我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，看了課題，你想知道哪些問(wèn)題？
二、學(xué)習(xí)課文：
學(xué)習(xí)1~5自然段。
1、朗讀課文：
過(guò)渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。
2、你讀了課文明白了什么？
3、石頭像書(shū)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法
4、指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段。
學(xué)習(xí)6～13自然段。
1、朗讀課文：
思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說(shuō)自己在讀書(shū)？
（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫(huà)，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮）
2、小組學(xué)習(xí)，交流；
（1）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫(huà)指的是什么？
（2）、川川和磊磊聽(tīng)了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來(lái)”，“不禁”是什么意思？
3、分角色朗讀課文。
學(xué)習(xí)課文12~14段：
1、分角色讀。
2、理解：
（1）、讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來(lái)判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？
（2）、"刨根問(wèn)底"是什么意思？這個(gè)詞說(shuō)明了什么？這本書(shū)究竟有什么用？只是根據(jù)什么來(lái)推斷的？
（3）、川川和磊磊為什么高興？為什么說(shuō)石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真多？這里的"讀"字應(yīng)怎樣理解？
3、分角色朗讀課文。
三、總結(jié)全文：
1、說(shuō)說(shuō)"石頭書(shū)"的含義。
2、教師小結(jié)：
今天我們隨著作者閱讀了"石頭書(shū)"，了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中，還有許多類似的"石頭書(shū)"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了去揭示哪些奧秘。
三、作業(yè)：
練習(xí)朗讀課文。
第三教時(shí)
教學(xué)目的：總結(jié)課文，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。
一、分角色朗讀課文。
1、感受全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊的神態(tài)和語(yǔ)氣在這件事的過(guò)程中是在不斷變化，請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀
二、總結(jié)：
1、學(xué)習(xí)了課文，你知道到了哪些知識(shí)？
2、學(xué)習(xí)了課文，你有什么想法？
三、實(shí)踐活動(dòng)：
1、推薦一些你認(rèn)為好的科普讀物，并簡(jiǎn)單介紹一些內(nèi)容。
2、交流收集的圖片、資料或制作的小報(bào)。
3、瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站。
附：板書(shū)
17、石頭————像————書(shū)
一層一層 一冊(cè)
雨痕 波痕 礦物 字
樹(shù)葉 貝殼 小魚(yú) 畫(huà)
告訴 知識(shí)
課后小記：
本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：1、外形：石頭一層一層就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問(wèn)底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。我在教學(xué)時(shí)采用了合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分對(duì)話通過(guò)自學(xué)交流，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。具體方法如下：
1、看了課題，你有哪些疑問(wèn)？
2、課文寫(xiě)了幾次對(duì)話？
3、你提的問(wèn)題分別能在第幾次對(duì)話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀——說(shuō)說(shuō)知道的知識(shí)——看課件理解。
5、總結(jié)，說(shuō)說(shuō)石頭為什么像書(shū)。
操作發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。
3、朗讀，理解、說(shuō)話的訓(xùn)練量大面光。
能順利的理解“刨根問(wèn)底”一詞。
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
本文是一篇科學(xué)小品文,通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望.
學(xué)貴有疑,在教學(xué)時(shí),從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入.學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多,迫切地想要知道說(shuō)的是什么.在質(zhì)疑的時(shí)候,每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn),非常妥切.不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑.
在讀書(shū)的時(shí)候,學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少.大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問(wèn)題了.在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí),我就有體會(huì).孩子們總是說(shuō):他這個(gè)~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了,但是,表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈.可以這樣讀.她自己就示范開(kāi)來(lái)了.呵呵,這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開(kāi)心了,孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人,無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進(jìn)步.
再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來(lái).這就運(yùn)用了課文中的"刨根問(wèn)底"來(lái)展開(kāi)教學(xué).如:1,石頭書(shū)上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？ 2, 石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？有那些畫(huà)？你從這些畫(huà)里又讀懂了什么？ 3,看懂了這些化石有什么用呢？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了"刨根問(wèn)底"這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義,又讓學(xué)生知道了"刨根問(wèn)底"能得到什么.相信孩子們熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué)的志趣.
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
各位評(píng)委老師：你們好！
《石頭書(shū)》是義務(wù)教育國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
本課情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話中，是一篇有趣的科普作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀熏陶的好體例。
我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動(dòng)物的標(biāo)本，學(xué)生已經(jīng)參觀過(guò)，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對(duì)它們非常好奇。因此，當(dāng)他們接觸到這篇課文時(shí)，馬上會(huì)進(jìn)入文本所描寫(xiě)對(duì)話情境中。
基于以上對(duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
情感目標(biāo)：借助課文的語(yǔ)言文字，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
其中，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀好對(duì)話，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而結(jié)合課文語(yǔ)境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來(lái)理解石頭是一本怎樣的書(shū)，從三年級(jí)學(xué)生的理解、接受能力來(lái)看我覺(jué)得既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
對(duì)于本課的教學(xué)，我安排了兩教時(shí)。
第一教時(shí)，我準(zhǔn)備安排“疑問(wèn)導(dǎo)入”、“初讀課文，整體感知”，“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”中，我準(zhǔn)備先板書(shū)課題，當(dāng)你看到這三個(gè)字時(shí)，想到了什么？學(xué)生提出了一系列的疑問(wèn)。教師小結(jié)：同學(xué)們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問(wèn)題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問(wèn)題弄明白為止，學(xué)生齊聲說(shuō)：對(duì)！教師歸納：?jiǎn)杺�(gè)明白，探個(gè)究竟，這就叫刨根問(wèn)底（板書(shū)：刨根問(wèn)底）那么，就讓我們輕輕打開(kāi)書(shū)，到課文中去刨根問(wèn)底吧。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子的停頓，如第七自然段，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。同時(shí)在讀的過(guò)程中，借助多種方法理解部分詞語(yǔ)，如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫(huà)面，讓學(xué)生理解石頭書(shū)上的字是什么樣的。通過(guò)查字典理解“刨根問(wèn)底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學(xué)生找出他們問(wèn)了哪些問(wèn)題，請(qǐng)男同學(xué)問(wèn)，女同學(xué)讀叔叔的回答，再次感知課文內(nèi)容。在這一教時(shí)的最后，是“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)分析字形、示范書(shū)寫(xiě)、巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)把字寫(xiě)端正、勻稱。
第二教時(shí)，我將在第一教時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的重點(diǎn)對(duì)話部分，使學(xué)生對(duì)課文的理解通過(guò)教師有機(jī)調(diào)控，學(xué)生自主參與達(dá)到逐步到位，對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)，我也準(zhǔn)備安排三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：復(fù)習(xí)檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結(jié)課文，延伸拓展。
課始，先對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上一節(jié)課學(xué)習(xí)，對(duì)課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“精讀課文，理解感悟“中，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字、詞、句、段，通過(guò)讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探究知識(shí)的強(qiáng)烈的愿望。進(jìn)而讀懂石頭書(shū)。比如在學(xué)習(xí)課文的第六至第九自然段時(shí)，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：
1、請(qǐng)同學(xué)自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個(gè)什么問(wèn)題？你讀懂了嗎？
2、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問(wèn)題是石頭書(shū)上有字嗎？有畫(huà)嗎？根據(jù)叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書(shū)和語(yǔ)文書(shū)一樣，上面有字、有畫(huà)。
3、引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，仔細(xì)讀讀，找出描寫(xiě)石頭書(shū)上的字、畫(huà)的一段，教師根據(jù)學(xué)生交流的先后順序出示相應(yīng)的句子引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀。“這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書(shū)上的字。”“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石。”
第一步：指名讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
第二步：根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)鼓勵(lì)：你真行，一邊讀一邊將“石頭書(shū)”與“語(yǔ)文書(shū)”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書(shū)上的字只有勘探隊(duì)員才能看明白。
第三步：借助媒體，使“雨痕”這個(gè)石頭書(shū)中的字變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自感受。在學(xué)生的自主探究和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，體會(huì)出“雨痕”是“雨點(diǎn)留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結(jié)這些都是石頭書(shū)上的字。這些字呀，可只有勘探隊(duì)員才認(rèn)識(shí)呢。所以，指板書(shū)，大家一起讀：石頭就是書(shū)。在感悟的基礎(chǔ)上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達(dá)出來(lái)。
其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如在討論“波痕”時(shí)重點(diǎn)抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)波痕就是石頭書(shū)中的字，也只有勘探隊(duì)員才能看懂，所以指板書(shū)：一起讀“石頭就是書(shū)。學(xué)生再次分角色朗讀這段對(duì)話。通過(guò)讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書(shū)”來(lái)品悟文本內(nèi)涵。
第四步：教師過(guò)渡，石頭書(shū)中的畫(huà)能看懂，學(xué)生讀書(shū)上的話“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石。”
第五步：借助媒體，使“樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)”這些石頭書(shū)中的畫(huà)變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自體會(huì)。你說(shuō)你認(rèn)識(shí)石頭書(shū)中的畫(huà)，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)呀？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，估計(jì)會(huì)說(shuō)：恐龍蛋化石，三葉蟲(chóng)化石等等。教師小結(jié)：所以，石頭就是書(shū)。學(xué)生分角色朗讀這段對(duì)話，把他們那種熱愛(ài)科學(xué)、探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望表達(dá)出來(lái)。通過(guò)讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書(shū)”來(lái)品悟文本內(nèi)涵。并在這過(guò)程中，形成這樣的板書(shū)：
石頭書(shū)字：雨痕、波痕、礦物
畫(huà)（化石）樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)
課文的最后一段對(duì)話化石說(shuō)明的問(wèn)題，我準(zhǔn)備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石。”來(lái)學(xué)習(xí)，如果我們?cè)谶@座山上發(fā)現(xiàn)有樹(shù)葉的化石，說(shuō)明在很久很久以前，這里曾是什么？學(xué)生通過(guò)想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點(diǎn)紅，出示密林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲(chóng)。”
其他的“大海”“高山”我也準(zhǔn)備采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讓學(xué)生明白“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們?cè)谏缴贤妫匆?jiàn)一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么”，原來(lái)，教師引讀““石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”。
學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，“總結(jié)課文，延伸拓展“。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生當(dāng)一回解說(shuō)員，在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，我校的科技展廳缺少一個(gè)解說(shuō)員，教師作當(dāng)場(chǎng)測(cè)試進(jìn)行選拔，題目：向游客介紹“石頭書(shū)”……
以上是我對(duì)《石頭書(shū)》一課的教學(xué)構(gòu)想。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我將根據(jù)學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整。謝謝！
板書(shū)：石頭書(shū)
字雨痕、波痕、礦物
畫(huà)（化石）樹(shù)葉密林
貝殼大海
小魚(yú)
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【我們一起探索書(shū)】
過(guò)去的書(shū)是什么樣子？
現(xiàn)在的書(shū)有哪些形式？
未來(lái)的書(shū)會(huì)是什么樣呢？
（現(xiàn)在的）書(shū)的身體有——書(shū)名、作者、目錄、封面、封底……
書(shū)的家庭很大，有——工具類、文學(xué)類、科技類……
我最喜歡的書(shū)：書(shū)名是——、作者是——、我喜歡它，是因?yàn)椤?
【我們一起做一本書(shū)】
我們?cè)O(shè)計(jì)書(shū)的內(nèi)容；
我們搜集文章；
我們整理文章；
我們畫(huà)書(shū)的封面；
我們寫(xiě)書(shū)的前后記（簡(jiǎn)介書(shū)的內(nèi)容）；
我們編目錄；
我們畫(huà)插圖；
我們?yōu)闀?shū)做個(gè)廣告；
……
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
說(shuō)教材
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)教材第六單元課文《石頭書(shū)》是一篇科學(xué)小品文，這篇課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話中，激勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。全文有14個(gè)自然段，可以分為3段。（一）、（1-5）勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。（二）、（6-11）介紹了“石頭書(shū)”上的字和畫(huà)。（三）、（12-14）石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)真不少，石頭書(shū)的用處可大了。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文內(nèi)容，理解“石頭書(shū)” 的內(nèi)涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)，并開(kāi)始喜歡讀科普讀物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
《石頭書(shū)》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對(duì)話，懂得“石頭書(shū)”的內(nèi)涵，了解有關(guān)化石的知識(shí)是教學(xué)該課時(shí)的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件；實(shí)物若干；利用科學(xué)課組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的了解。
說(shuō)教法、學(xué)法
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀法
古人云：學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面可以弄清學(xué)生在想什么，有什么疑難，便于隨機(jī)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面便于對(duì)疹下藥，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問(wèn)題。
一、讀中感悟法
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，教師只在適當(dāng)處給予點(diǎn)撥，或組織討論，有助于學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化，沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。
二、自主探究學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境。學(xué)生在積極的閱讀中深入探究問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、師生談話，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、生共同板書(shū)：書(shū)，問(wèn)：小朋友喜歡書(shū)嗎？為什么？你知道書(shū)籍有什么作用？（板書(shū)：作用）
2、師小結(jié)，問(wèn)：我們一般見(jiàn)到的書(shū)都是什么材料制成的？書(shū)上面一般會(huì)印些什么呢？
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：字、畫(huà)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的課文，叫“石頭書(shū)”，（師把課題板書(shū)完整）
4、 師：課文你讀過(guò)了嗎？知道石頭書(shū)指的是什么嗎？ （三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書(shū)是化石。）
5、說(shuō)說(shuō)你們對(duì)化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動(dòng)物化石、植物化石等作簡(jiǎn)單介紹）
6、大家再來(lái)看看老師的板書(shū),你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。新課伊始，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶書(shū)籍的特點(diǎn)，讓他們知道書(shū)上有字有畫(huà)，以及書(shū)籍的作用，并且及時(shí)板書(shū)，再簡(jiǎn)單介紹關(guān)于化石的知識(shí)，這樣就把課文的脈絡(luò)給理了出來(lái)。接著，又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，但讓學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和新東西發(fā)生了沖突，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望。）
二、自主探究，揭開(kāi)謎團(tuán)
（一）教師整合梳理學(xué)生所提的問(wèn)題。
（思維的發(fā)展，是從問(wèn)題開(kāi)始的。針對(duì)學(xué)生提出了的問(wèn)題，教師相機(jī)整合為三個(gè)問(wèn)題：1、石頭書(shū)是什么樣子的？2、石頭書(shū)上有字和畫(huà)嗎？3、石頭書(shū)上能告訴我們那些知識(shí)呢？“這樣，將不少學(xué)生所提的大問(wèn)題“為什么說(shuō)石頭書(shū)也是一本書(shū)呢？”這個(gè)難以回答全面的大問(wèn)題，簡(jiǎn)化成三個(gè)方面，有效地串起了閱讀課文的主線。）
（二）學(xué)生自由朗讀全文，選擇自己感興趣的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。可以把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
（在深入探究階段，學(xué)生可以自己選擇讀書(shū)方式，教師充分鼓勵(lì)他們采用讀讀劃劃想想，利用書(shū)上的插圖，查字典等，這是一種學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。）
（三）同桌互相交流
（學(xué)生閱讀是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中逐步感受語(yǔ)言，理解內(nèi)容，體悟情感。）
（四）集中交流。
1、解決“石頭書(shū)是什么樣子”的問(wèn)題。
（1）指名交流 出示句子：請(qǐng)學(xué)生把這句問(wèn)號(hào)的句子改成句號(hào)的句子，然后進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么，指導(dǎo)朗讀。
（2）說(shuō)話訓(xùn)練。
（3）請(qǐng)學(xué)生和自己的語(yǔ)文書(shū)比比。用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)為什么石頭像書(shū)。（讓學(xué)生體會(huì)到石頭一層一層就像書(shū)一頁(yè)頁(yè)的。這篇課文講的是石頭像書(shū)，而不是用石頭做成書(shū)。）
（4）指導(dǎo)分角色朗讀課文（1-5）自然段，讀出“好奇”“奇怪”的口氣。
2、解決“石頭書(shū)上有‘字’和‘畫(huà)’的問(wèn)題。
a、這石頭上哪些是字？
（1）生答并上臺(tái)板書(shū)：雨痕波痕 礦物，指導(dǎo)理解
（2）想象省略了什么？
（3）多媒體演示圖片， 著重弄清“礦物”指什么？
（4）指導(dǎo)讀好6、7自然段對(duì)話。
b、書(shū)上有“畫(huà)”
（1）石頭書(shū)中的“ 畫(huà)”在哪里呢？學(xué)生交流，上臺(tái)板書(shū)：樹(shù)葉 貝殼 小魚(yú)
（2）多媒體演示有樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)的化石圖片。
（3）課件展示“化石”形成。
（兒童的形象思維占優(yōu)勢(shì)，課堂上用圖片、錄象來(lái)幫助學(xué)生直觀地理解“礦物”“化石”，這樣，才能深刻理解“石頭”作為“書(shū)”的涵義，激發(fā)他們探索的愿望，為下文學(xué)習(xí)作下了鋪墊。）
（3）指導(dǎo)讀對(duì)話8、9自然段
c、說(shuō)話訓(xùn)練。還是用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)為什么石頭像書(shū)。
（本文以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的“字”和“畫(huà)”是本文的重點(diǎn)。在這一板塊設(shè)計(jì)中，老師放手讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行多樣化閱讀理解文本，采用先讀，再找出“字”和“畫(huà)”，后隨機(jī)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥。學(xué)生在欣賞形象的畫(huà)面中，在小組合作討論研究，深入了解到石頭書(shū)上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫(huà)，正如“書(shū)”的特點(diǎn)一樣，從而理解“石頭書(shū)”的內(nèi)涵。）
3、解決“石頭書(shū)能告訴我們什么知識(shí)”的問(wèn)題。
（1）請(qǐng)學(xué)生交流：石頭書(shū)能告訴我們什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考：勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來(lái)判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？ 勘察員叔叔為什么會(huì)有這樣豐富的知識(shí)的？初次體會(huì)石頭書(shū)作用大。
（3）引出理解詞語(yǔ)“刨根問(wèn)底”
（4）引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“我是小小科學(xué)家”。
（請(qǐng)學(xué)生把從書(shū)上、課外得到的有關(guān)化石的知識(shí)或搜集的資料介紹給大家，先四人小組討論。全班交流。這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)能再次激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣與參與熱情，體現(xiàn)了學(xué)生課外預(yù)習(xí)的成果。）
（5）出示句子齊讀：石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真多呀，我們也要學(xué)會(huì)讀這本書(shū)。
（自己的問(wèn)題自己解決，學(xué)習(xí)頗有興趣與動(dòng)力，在這第二板塊的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)的交流與展示。學(xué)生按一定方法談讀書(shū)收獲后，根據(jù)發(fā)言整理板書(shū)，頭腦中深刻建構(gòu)了石頭書(shū)的“字”、“畫(huà)”、“價(jià)值”的輪廓，從整體上真正建立了對(duì)石頭書(shū)的印象，課文的重難點(diǎn)迎刃而解了。）
三、歸納總結(jié)，課后延伸
1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書(shū)，你刨到了什么呢？
出示句式：我們知道了因?yàn)?------------------------------，所以我們把石頭叫做石頭書(shū)。
2、 師根據(jù)板書(shū)練習(xí)歸納。
（首尾呼應(yīng)，整篇課文的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)完整的體系，也是對(duì)全文重點(diǎn)的總結(jié)）
3、 學(xué)生分角色朗讀課文
4、 再出示課文最后一節(jié)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這里的“讀”的理解。同時(shí)加深領(lǐng)會(huì)“刨根問(wèn)底”的含義。
5、 教師小結(jié)：一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學(xué)問(wèn)。看來(lái)化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳌Ｎ覀兩钪性S多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂(lè)于探究也能學(xué)到許多知識(shí)。真可以說(shuō)“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。
6、 課文上完了，你會(huì)給自己布置什么作業(yè)呢？
（語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放的課程，它的外延是生活的全部，把教材變得豐厚、立體，需要教師大膽地放手。每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性都有不同，讓學(xué)生給自己留作業(yè)。讓他們視自己的能力、興趣而行，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，并獲得不同基礎(chǔ)上的進(jìn)步。）
附：板書(shū)
17、石頭 ===！==書(shū)（學(xué)問(wèn)多）
一層一層 一冊(cè)
雨痕 波痕 礦物 有字
樹(shù)葉 貝殼 小魚(yú) 有畫(huà)
…… …… …… 有……
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)內(nèi)容 17、石頭書(shū) 共幾課時(shí) 3 課型 新授 第幾課時(shí) 2 教學(xué) 目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.憑借對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物“刨根問(wèn)底”，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。 3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書(shū)習(xí)慣。 教學(xué) 重難點(diǎn) 重點(diǎn)：讀好對(duì)話、了解石頭書(shū)的內(nèi)容及價(jià)值。 難點(diǎn)：憑借對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物“刨根問(wèn)底”，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。 教學(xué) 資源 充分利用課文上的兩幅插圖，有助于學(xué)生理解“石頭書(shū)”的含義。 預(yù)習(xí) 設(shè)計(jì) 1.課前搜集有關(guān)化石的圖片資料。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：導(dǎo)入（5分鐘） 1. 齊讀課題。 第二板塊：理解課文（30分鐘） （一） 1.自主學(xué)習(xí)。（3分鐘） 2.展示。（8分鐘） （1）齊讀第6小節(jié)，讀出情不自禁的感情 （2）它上面還有白的，紅的等許多不同的小不點(diǎn)，省略號(hào)表示還有許多許多呢。 （二） 1.欣賞圖片，理解“化石”。 （化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。） （三） 化石告訴我們：這里曾是_________，后來(lái)變成了__________，又過(guò)了很多很多年，地殼__________，這里又變成__________。 師引說(shuō)：化石告訴我們：我們看到樹(shù)葉的化石，知道這里曾是__________，我們看到小魚(yú)、貝殼的化石，知道這里后來(lái)變成了__________，又過(guò)了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。 第四板塊：總結(jié)全文。（5分鐘） 1.分角色朗讀課文。 第五板塊：布置作業(yè) 第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.上節(jié)課，我們讀通了課文，還知道兩個(gè)小朋友川川和磊磊看見(jiàn)一位勘探員叔叔正趴在一塊大石頭，聚精會(huì)神地看著什么，叔叔說(shuō)他在——（生：讀書(shū)）他讀的是什么書(shū)呀？（板書(shū)：石頭書(shū)）這就是我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文，請(qǐng)大家一起朗讀課文題目。 第二板塊：理解課文 川川和磊磊看到叔叔趴在大石頭上，有好多問(wèn)題呢，他們問(wèn)了哪些問(wèn)題？讀讀課文，將問(wèn)題畫(huà)出來(lái)。 2、交流。 3、你們現(xiàn)在想了解哪個(gè)問(wèn)題？ （一）學(xué)習(xí)第6-7小節(jié) 1.過(guò)渡：這2小節(jié)提出了什么問(wèn)題？ 2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。 【學(xué)習(xí)單一】 ①“這書(shū)上有字嗎？”請(qǐng)大家讀讀課文的第七自然段，找找石頭書(shū)上有哪些字，用“——”劃出來(lái)。 ②自學(xué)時(shí)間：5分鐘。 3.觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問(wèn)題，思考導(dǎo)學(xué)策略。 4.巡視、參與學(xué)生探究。 5.導(dǎo)學(xué)。 （1）小組推薦學(xué)生展示，通過(guò)答案的比較進(jìn)行指導(dǎo)。 （2）（教師板書(shū)：字）齊讀第六節(jié)。不禁是什么意思呀？你能讀出這種情不自禁的感情嗎？ （3）引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第七小節(jié)。 結(jié)合理解“雨痕、波痕”：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫——雨痕，這是波浪留下的足跡，叫——波痕。石頭書(shū)上還有字嗎？（還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫——礦物）。 這里的省略號(hào)表示什么呢？石頭書(shū)上有好多好多的——字（手指板書(shū)：字） （4）誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……”說(shuō)一說(shuō)為什么石頭像書(shū)。（因?yàn)槭^上有雨痕、波痕、礦物等，所以說(shuō)石頭像書(shū)。） （二）學(xué)習(xí)第8-9小節(jié)。 1.過(guò)渡：還提出了什么問(wèn)題？ 2.這是——樹(shù)葉，這塊石頭上還有一條小魚(yú)呢。其實(shí)啊，石頭書(shū)上還有好多好多畫(huà)呢，我們來(lái)欣賞一下吧。（圖片出示）這些都是化石。相機(jī)理解“化石”。 3.請(qǐng)你再用上“因?yàn)?hellip;…所以……”說(shuō)說(shuō)石頭為什么像書(shū)。 （三）學(xué)習(xí)10-13自然段 1.我們知道石頭書(shū)上有字有畫(huà)，可是這光禿禿的山上，竟然有樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)的化石！你們有什么想法嗎？ 2.對(duì)呀，化石能說(shuō)明什么呢？指名讀第11節(jié)。（指名兩個(gè)學(xué)生讀后齊讀） 3.出示填空，指名口答。 4.化石告訴我們的知識(shí)可真多呀，勘探隊(duì)員根據(jù)化石上的字和畫(huà)推斷這里曾經(jīng)是密林和大海，讓我們?cè)賮?lái)讀讀第11節(jié)，體會(huì)體會(huì)化石的作用。 5.小結(jié)：化石的作用還真大呢。 6.聽(tīng)了叔叔的介紹，川川還不滿足，他還問(wèn)了什么？叔叔是怎么說(shuō)的？石頭書(shū)會(huì)告訴我們__________…… 這里的省略號(hào)告訴我們石頭書(shū)上還有（很多很多知識(shí)），讓我們?cè)僮x讀課文的第13自然段，感受一下它的用處可真大呀！ 7.我們學(xué)會(huì)讀“石頭書(shū)”有什么用呢？ 8.難怪川川和磊磊會(huì)高興地感嘆；“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少呢。”（板書(shū)：學(xué)問(wèn)） 9.學(xué)生齊讀第十四自然段，讀出高興的語(yǔ)氣。 第四板塊：總結(jié)全文 1.川川和磊磊通過(guò)刨根問(wèn)底獲得了那么多知識(shí)，這是一種好的學(xué)習(xí)方法，希望小朋友在平時(shí)的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題也要學(xué)會(huì)“問(wèn)”噢。 2.《石頭書(shū)》這篇課文通過(guò)川川、磊磊和勘探員叔叔的對(duì)話，告訴我們好多知識(shí)，讓我們分角色朗讀課文。 第五板塊：布置作業(yè) 1.朗讀課文，體會(huì)對(duì)話中提示語(yǔ)的安排形式及表情。 2.推薦一些你認(rèn)為好的科普讀物，并簡(jiǎn)單介紹一些內(nèi)容。 3.交流收集的圖片、資料或制作的小報(bào)。 作業(yè) 設(shè)計(jì)
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)要求】
⒈學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
⒉通過(guò)學(xué)習(xí)，理解石頭書(shū)的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。
⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
⒈書(shū)是我們常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用品，從書(shū)中我們能汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書(shū)有關(guān)，題目是：22
石頭書(shū)
⒉看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀指導(dǎo)：
⒈自學(xué)生字詞。
⑴默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的、不了解的詞語(yǔ)。
⑵會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字詞。
⑶并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
勘探奇怪聚精會(huì)神足跡礦物地殼刨根問(wèn)底
⒉學(xué)生自讀課文。
⒊檢查自學(xué)情況。
⑴出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生逐個(gè)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
⑵指名解釋詞語(yǔ)：
⑶齊讀生字詞。
⑷指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)勘、探、叔、礦、刨這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。
⒊各自輕聲試讀課文。
⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
⒌弄清脈絡(luò)，出示思考題：
根據(jù)下面的意思，對(duì)照課文想一想，分別是哪幾個(gè)自然段說(shuō)了這些意思。
⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊(duì)員趴在石頭上看著什么，感到好奇。
⑵勘探隊(duì)員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書(shū)的含義，了解了有關(guān)化石的知識(shí)。
⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書(shū)。
三、精讀課文
⒈引出全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過(guò)程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)。
⒉朗讀第1、2自然段。
⒊朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來(lái)。
⒋過(guò)渡：勘探隊(duì)員的不同尋常的舉動(dòng)引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊(duì)員到底在干什么？下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)：
1練寫(xiě)生字。
2正確、流利有感情的朗讀課文。
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
張家港市乘航小學(xué) 朱世蓉
教學(xué)理念:《石頭書(shū)》一課是科普小品文,教學(xué)重點(diǎn)是以多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讀好人物對(duì)話,感悟課文內(nèi)容.難點(diǎn)是感受巖石這本大書(shū)的神奇趣味,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣和探索精神.培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力.所以要上還這堂課并不容易,我在經(jīng)過(guò)多次研究教材后,課文中"刨根問(wèn)底"這個(gè)詞語(yǔ)引起了我的關(guān)注.從詞語(yǔ)上來(lái)看,它是一個(gè)本文要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ),"刨"還是本課的生字;從文章內(nèi)容來(lái)看,它是對(duì)文章多次對(duì)話內(nèi)容的一個(gè)巧妙總結(jié);從寫(xiě)作手法上看,它有承上啟下的作用;從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體考慮來(lái)看,它可以作為一個(gè)突破點(diǎn),解決《石頭書(shū)》當(dāng)中的問(wèn)題.所以我由中心詞"刨根問(wèn)底"入手,充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí),培養(yǎng)處理信息的能力,通過(guò)多種朗讀形式深入感悟課文,了解"巖石"這本大書(shū)中的自然科學(xué)知識(shí),使學(xué)生有感"趣",知"趣"到探"趣",并拓展視野,自覺(jué)的探索大自然,開(kāi)發(fā)初步的探究精神.
教學(xué)目標(biāo):1,精讀課文,有感情地朗讀對(duì)話.
2,憑借具體的語(yǔ)言材料,了解什么是石頭書(shū),石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)以及研究化石的作用.
3,培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué)的興趣.
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,實(shí)物:一塊小石頭.
教學(xué)過(guò)程:
揭題,質(zhì)疑
1,談話.(出示課文插圖)
師:上節(jié)課,我們讀通了課文,學(xué)習(xí)了生字,還知道兩個(gè)小朋友川川,磊磊看見(jiàn)一位叔叔正聚精會(huì)神的看著一塊大石頭,川川,磊磊感到非常——(生:好奇)你們好不好奇呀 老師也很好奇,一塊石頭有什么好看的 那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧!
新授
(一)過(guò)度:為了滿足自己的好奇,川川和磊磊于是向叔叔提出很多問(wèn)題,請(qǐng)大家把書(shū)本大,快速瀏覽一下課文,看看川川和磊磊一共問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題
1,學(xué)生自瀆課文,要求:找出川川和磊磊提了哪幾個(gè)問(wèn)題.
2,指名說(shuō),老師相機(jī)出示問(wèn)題.
3,理解"刨根問(wèn)底"的意思
師:川川和磊磊提了這么多問(wèn)題,一直要到把問(wèn)題都弄明白為止,找一找,書(shū)上有個(gè)詞說(shuō)的就是這個(gè)意思
(顯示:刨根問(wèn)底)
"刨"是什么意思 查字典然后說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思.("刨"字的本義是用工具挖掘,"刨根問(wèn)底"的意思是將事情的經(jīng)過(guò)弄得清楚明白的意思)
(二)精讀課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學(xué)問(wèn)
(石頭是書(shū),石頭上有字,有畫(huà)……)
解決"石頭是書(shū)"
師:嘿,奇怪了,石頭怎么會(huì)是書(shū)呢
生回答,師相機(jī)出事句子:
"你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎 "
(這是個(gè)反問(wèn)句,其實(shí)就是什么意思呢 )
指名說(shuō),相機(jī)出示句子:"你們看,這石頭一層一層的,就像一本書(shū)."
師聽(tīng)后邊說(shuō)邊板書(shū):哦,原來(lái),這篇課文講的是石頭像書(shū),而不是用石頭做成的書(shū).(把課題改成"石頭 書(shū)")
2,激趣:可是這石頭怎么能像書(shū)呢 你們看我們平時(shí)用的語(yǔ)文書(shū),數(shù)學(xué)書(shū),英語(yǔ)書(shū)等等,它們都有什么特點(diǎn) (生回答,師板書(shū):一頁(yè)一頁(yè),字,畫(huà),獲得知識(shí))
(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書(shū)呀!這個(gè)問(wèn)題你們能幫助老師解答嗎
3,解決"石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)".
(1) 教給學(xué)生讀書(shū)方法.
該怎么找答案呢 老師教你們一種讀書(shū)方法,拿出筆來(lái),一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫(xiě)了石頭像書(shū),找到了就在這個(gè)自然段前作一個(gè)"☆"的記號(hào).然后完成表格.
(2) 學(xué)生自讀課文,作上記號(hào)完成表格
石頭的外形像書(shū)
石頭的內(nèi)容像書(shū)
石頭的價(jià)值像書(shū)
(3) 交流.(應(yīng)該是第五,七,九,十一,十三自然段)
(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)自然段就學(xué)習(xí)哪個(gè)自然段)
a,理解第五自然段.
① 請(qǐng)交流的同學(xué)讀讀這一段,并讓他說(shuō)說(shuō)石頭哪兒像書(shū).(師板書(shū):一層一層)
② 句子訓(xùn)練.
出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎
請(qǐng)學(xué)生把這句問(wèn)號(hào)的句子改成句號(hào)的句子,然后進(jìn)行比較,說(shuō)說(shuō)哪句好,為什么,最后指導(dǎo)朗讀.
③ 說(shuō)話訓(xùn)練.
請(qǐng)學(xué)生用"因?yàn)椤浴?說(shuō)一說(shuō)為什么石頭像書(shū).
b,理解第七自然段.
① 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇這一段的理由.
② 學(xué)生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書(shū)上有哪些字,并把它們?nèi)Τ鰜?lái).
③ 再交流.學(xué)生回答,老師板書(shū):雨痕,波痕,礦物…….
理解"雨痕,波痕,礦物",并想象省略號(hào)省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件).
④ 說(shuō)話訓(xùn)練.還是用"因?yàn)椤浴?說(shuō)一說(shuō)為什么石頭像書(shū).
⑤ 師生對(duì)讀第六,七自然段.
c,理解第九自然段.
① 請(qǐng)找到第九自然段的同學(xué)一起來(lái)讀一讀這一段.
② 說(shuō)說(shuō)這一段告訴我們什么.(師板書(shū):樹(shù)葉,貝殼,小魚(yú)……)
③ 理解"化石".(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西.)演示課件,欣賞化石.
④ 練習(xí)說(shuō)話.用上"因?yàn)椤浴?再說(shuō)說(shuō)石頭為什么像書(shū).
⑤ 分男女生朗讀第八,九自然段.
d,理解第十一,十三自然段.
① 學(xué)生自由朗讀這兩段,并想想石頭書(shū)能告訴我們什么,用直線劃出來(lái).
② 交流,板書(shū):告訴我們……
③ 出示填空,指名口答.
化石告訴我們:這里曾是__________,后來(lái)變成了__________,又過(guò)了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________.石頭書(shū)會(huì)告訴我們__________……
④ 探究.
再讀第十一,十三自然段,并聯(lián)系上文,想想勘探隊(duì)員是根據(jù)什么來(lái)推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的.
⑤ 師生對(duì)讀第十至十三自然段.
(4) 小結(jié).
再次出示句子:"石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少呢."
川川和磊磊經(jīng)過(guò)刨根問(wèn)底,明白了石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn),那么同學(xué)們,川川和磊磊這樣刨根問(wèn)底給你帶來(lái)了什么啟示或讓你想到了什么
(我們要用心的讀書(shū),這里的"讀"是指我們平時(shí)的讀書(shū)嗎 )
("讀"是指探索,研究)
總結(jié)談話
這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來(lái)有這么多的學(xué)問(wèn)呢!
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：370
一、揭示課題
出示課題：“石頭書(shū)”
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇非常有趣的課文。
二、整體感知：
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見(jiàn)一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問(wèn)題.
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？
3、（顯示：6個(gè)問(wèn)題）（只要讀引號(hào)里的對(duì)話內(nèi)容）
師：川川和磊磊提了這么多問(wèn)題，目的就是要把一個(gè)問(wèn)題弄明白，探個(gè)究竟，什么問(wèn)題---“為什么叫石頭書(shū)？”找一找，書(shū)上有個(gè)詞說(shuō)的就是這個(gè)意思
（顯示：刨根問(wèn)底）指名讀讀
過(guò)渡：做學(xué)問(wèn)都應(yīng)該這樣，下面請(qǐng)大家也進(jìn)入“石頭書(shū)”的世界去“刨”個(gè)明白，把你認(rèn)為能找到“為什么叫石頭書(shū)”的自然段好好讀讀，或者做個(gè)記號(hào)。
三、學(xué)習(xí)課文：
第五自然段
1、指名讀第五節(jié)
交流（板書(shū)：一層一層）
（從外形上看，書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)、一冊(cè)一冊(cè)的，石頭是一層一層的，很像）
2、“你們看，……厚厚的書(shū)嗎？”這是一句反問(wèn)句。
叔叔這樣說(shuō)是想加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣，誰(shuí)能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書(shū)上有字，石頭上也有字（板書(shū)：字）
2、指名讀第7段，評(píng)價(jià)讀書(shū)（來(lái)啊，是比較興奮的語(yǔ)氣）
3、通過(guò)朗讀，你知道這石頭書(shū)上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號(hào)里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說(shuō)明石頭書(shū)上的字也是很多的）
4、師生分角色讀6、7兩節(jié)
第九自然段
1、找到這一自然段的同學(xué)起立讀讀。
2、說(shuō)說(shuō)理由：書(shū)上有畫(huà)，石頭書(shū)上也有畫(huà)（板書(shū)：畫(huà)）
3、“樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間變成的像石頭一樣的東西。
你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？
欣賞其他化石
4、分角色讀8、9兩節(jié)
5、師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到了這些化石，同學(xué)們有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
師：我們有一個(gè)問(wèn)題能解決：化石能說(shuō)明什么呢？
十一自然段
1、指名當(dāng)勘探員叔叔讀11節(jié)（讀好“很久很久”慢些）
（1）顯示：
___________________化石說(shuō)明________________________。（根據(jù)石頭書(shū)上的雨痕和樹(shù)葉判斷出這里曾經(jīng)是“一片密林”；根據(jù)石頭書(shū)上的波痕和貝殼、小魚(yú)判斷出后來(lái)這里變成“大海”，現(xiàn)在又變成高山。化石可以讓我們了解各個(gè)地質(zhì)時(shí)期的特點(diǎn)。）
（2）聯(lián)系7、9和11兩節(jié)先自己說(shuō)一說(shuō)，再同桌練說(shuō)
（3）交流：這里怎么能說(shuō)明石頭是書(shū)？（它也能讓我們獲得知識(shí)。石頭能告訴我們地殼變化這一知識(shí)。）板書(shū)：獲得知識(shí)
（4）齊讀11節(jié)
十三自然段
1、石頭書(shū)上還有什么學(xué)問(wèn)？
（1）“……”省略號(hào)說(shuō)明什么？（石頭書(shū)上的知識(shí)十分豐富啊，比如我們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！
生齊讀14節(jié)
四、總結(jié)：
1、石頭就是書(shū)，石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真多呀！而大自然更是一本百科全書(shū)。同學(xué)們更要學(xué)會(huì)讀這本身邊的無(wú)字的書(shū)。
2、自己瀏覽各網(wǎng)站，把你刨到的關(guān)于石頭書(shū)的知識(shí)發(fā)在網(wǎng)上。
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三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
柳暗花明又一村-----《石頭書(shū)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì) 明光逸夫小學(xué) 何臘梅 教材分析 《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文第六單元的一篇科學(xué)小品。通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的談話，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。 全文共有14個(gè)自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫(xiě)勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書(shū)上的字和畫(huà)。第三部分是12-14段，講了石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)很多，石頭書(shū)的作用很大。 課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。2.通過(guò)學(xué)習(xí)，理解石頭書(shū)的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)。 過(guò)程和方法：1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)解讀文本，學(xué)會(huì)自主批注學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。2.合作探究拓展文本重點(diǎn)，提高學(xué)生搜集和處理學(xué)習(xí)信息的能力，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，善于表達(dá)，自我總結(jié)說(shuō)話內(nèi)容的能力。 情感.態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)的思想。 教學(xué)重難點(diǎn) 書(shū)中有什么學(xué)問(wèn)，這本書(shū)有什么作用 教學(xué)策略 1. 運(yùn)用“自主 合作探究”的學(xué)習(xí)方式把讀.思.議結(jié)合起來(lái)，深入解讀文本。在學(xué)生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉(zhuǎn)化之中，進(jìn)行思維從抽象到具體的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，使學(xué)生柳暗花明。 2.運(yùn)用名人名言激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的興趣。 3.創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等 教學(xué)時(shí)間 第二課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學(xué)課件：我國(guó)有名的化石，以及它們的背景說(shuō)明。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、質(zhì)疑導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)。 1.師板書(shū)課題，學(xué)生質(zhì)疑。 2.師：上節(jié)課我們初步讀了課文，知道了兩個(gè)好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問(wèn)題，是哪些？請(qǐng)大家把它畫(huà)出來(lái)來(lái)。 3.師：這兩個(gè)小朋友一連串提出了四個(gè)問(wèn)題，看來(lái)他們非要弄個(gè)明白，探個(gè)究竟了。你們能用一個(gè)文中的詞語(yǔ)來(lái)形容這兩個(gè)小朋友嗎？ 4..你們想刨根問(wèn)底嗎？ 1.學(xué)生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫(huà)畫(huà)，找出四個(gè)問(wèn)題分別是：哪里有書(shū)呀？這書(shū)上有字嗎？這書(shū)上有畫(huà)嗎？看懂了這些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根問(wèn)底”來(lái)形容。 3.想。 1.立足文本，師生平等對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生直接插入課文重點(diǎn)，即有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也為后來(lái)能充分展示學(xué)生搜集處理的資料，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行跨學(xué)科，綜合性，合作學(xué)習(xí)留出了充足的時(shí)間。 2.設(shè)置教學(xué)情境，理解課文中的詞語(yǔ)“刨根問(wèn)底”。 二.自主批注，感悟重點(diǎn)。 師：成功的人之所以成功在于他有了一個(gè)努力的目標(biāo)，一個(gè)克服困難的信念，一種思想和行動(dòng)的統(tǒng)一。你們想刨根問(wèn)底，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)自學(xué)目標(biāo)，把你的思想和行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，向成功邁進(jìn)。 1.出示自學(xué)目標(biāo)：默讀課文，在書(shū).字和畫(huà)分別指的是什么這三個(gè)問(wèn)題上，你對(duì)那個(gè)問(wèn)題最感興趣？自由選擇一個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題解讀課文。（2）品讀畫(huà)出的語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學(xué)過(guò)程中，有疑難問(wèn)題請(qǐng)舉手求助老師，但不要輕易打擾同學(xué)的思考。（2）請(qǐng)完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對(duì)話，交流答案。 3.同學(xué)們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書(shū)，書(shū)中的字和畫(huà)分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？ 1.在教師語(yǔ)言的激勵(lì)下，學(xué)生邊看自學(xué)提示邊思考問(wèn)題。 2.學(xué)生交流答案：書(shū)就是那塊石頭；書(shū)上的字是指各種痕跡和礦物；畫(huà)指的是動(dòng)物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊(duì)員的自豪感。 4.學(xué)生各抒己見(jiàn)。抓住省略號(hào)質(zhì)疑。 1. 確立正確的學(xué)生觀，樹(shù)立以學(xué)生為主題的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，去想。 2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，為學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)于參與，敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的良好氛圍。 三.合作探究，拓展重點(diǎn)。 運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生合作欲望 1.師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同學(xué)們能抓住省略號(hào)質(zhì)疑，說(shuō)明你們有充滿智慧的大腦，現(xiàn)在能否再發(fā)揮你智慧的大腦，解決這個(gè)疑問(wèn)呢？ 2.師笑說(shuō)：我看到有的學(xué)生充滿自信，有的學(xué)生信心不足，是的，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，不過(guò)在學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，要想方設(shè)法地解決它，而不能知難而退。一個(gè)人解決不了，我們就采用三個(gè)臭皮匠賽個(gè)諸葛亮的捷徑，我們應(yīng)該怎么辦？ 1.有的學(xué)生自信地說(shuō)能，有的茫然無(wú)聲。 2.學(xué)生齊答：小組合作。 1.運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造民主.和諧的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)了實(shí)施主體教學(xué)的教學(xué)理念。 2.新課程觀中指出：為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)時(shí)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的欲望和積極參與的意識(shí)。 明確合作目標(biāo)，合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標(biāo)：運(yùn)用手中的文字或圖片資料，總結(jié)出石頭的作用，明確省略號(hào)的內(nèi)容。 2.合作分工：組長(zhǎng)組織發(fā)言順序，維持學(xué)習(xí)紀(jì)律。記錄員記錄發(fā)言摘要，時(shí)控員控制發(fā)言.討論總結(jié)的時(shí)間。發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報(bào)。 3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認(rèn)真傾聽(tīng)，共同總結(jié)， 1.學(xué)生齊讀合作目標(biāo)，說(shuō)說(shuō)合作重點(diǎn)。 2.學(xué)生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學(xué)習(xí)就是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與的學(xué)習(xí)方法。因此，我首先出示明確了合作目標(biāo)。 2.不同的合作內(nèi)容應(yīng)該有不同的合作人員分工，針對(duì)這次的合作內(nèi)容，我把小組成員分為組長(zhǎng).記錄員.時(shí)控員和發(fā)言人。 3.針對(duì)本學(xué)期的課題總目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，我著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于思考，勇于探究的精神。 四.匯報(bào)交流，多元評(píng)價(jià) 1.師：學(xué)習(xí)有了收獲是一件快樂(lè)的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績(jī)更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說(shuō)出來(lái)與我共享嗎？ 2.師：明確匯報(bào)要求：石頭書(shū)有什么作用？ 3.教師相機(jī)總結(jié) 1.生：能 2.生：好。開(kāi)始匯報(bào) 3.學(xué)生補(bǔ)充，也可以進(jìn)行糾正，評(píng)判。 交流匯報(bào)是有效合作學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié).匯報(bào)交流時(shí),應(yīng)避免側(cè)偏在匯報(bào)人個(gè)體身上,所以,我采用了明確要求,補(bǔ)充糾正的方法. 五.總結(jié)激勵(lì)，課外實(shí)踐。 1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書(shū)，你們從課文中知道了什么？ 2.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有了什么感受？ 3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書(shū)"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了去揭示那些奧秘。 4.作業(yè)：同學(xué)課后集思廣益，發(fā)揮我是班級(jí)小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報(bào)。 1.石頭就像一本厚厚的書(shū).... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大去探究更多的奧秘。 語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生對(duì)教材的反映也應(yīng)是多元化的.因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).
教學(xué)板書(shū)： 17 石頭書(shū) 石頭____勇_____________書(shū) 礦物———于——————字 化石_____探究______________畫(huà)教學(xué)反思： 《石頭書(shū)》是第六單元第一篇文章。有點(diǎn)兒像科學(xué)小品文，以人物的對(duì)話揭示科學(xué)原理，并贊揚(yáng)了文中小朋友愛(ài)“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問(wèn)底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問(wèn)？
2、課文寫(xiě)了幾次對(duì)話？
3、你提的問(wèn)題分別能在第幾次對(duì)話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀，想想每一次對(duì)話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對(duì)話，進(jìn)行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識(shí)的拓展。
5、總結(jié)，說(shuō)說(shuō)石頭為什么像書(shū)，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探究自然的興趣。
教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。
3、個(gè)性化朗讀、理解、說(shuō)話的訓(xùn)練效果較好。
4、能順利的理解“刨根問(wèn)底”一詞，認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)探究應(yīng)該具備的態(tài)度。 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足： 1 學(xué)生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。 2.學(xué)生在合作時(shí)，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。 3.學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣有待提高。
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教材簡(jiǎn)析：
這是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。全文有14個(gè)自然段，可以分為3段。
（一）、（1~5）勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。
（二）、（6~11）介紹了“石頭書(shū)”上的字和畫(huà)。
（三）、（12~14）石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)真不少，石頭書(shū)的用處可大了。
二、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和5個(gè)二類字，理解有關(guān)的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解石頭書(shū)的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根究底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根究底，樂(lè)于探究的態(tài)度。
四、教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
教學(xué)目的：初讀課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的字、詞。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：
1、書(shū)是我們常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用品，從書(shū)中我們能汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書(shū)有關(guān)，齊讀課題：石頭書(shū)
2、看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀課文：
1、學(xué)生自讀課文。
2、同桌互相讀讀，做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
三、弄清課文脈絡(luò)，出示思考題：
根據(jù)下面的意思，對(duì)照課文想一想，分別是哪幾個(gè)自然段說(shuō)了這些意思。
（1）、勘探隊(duì)員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。
（2）、勘探隊(duì)員叔叔介紹了“石頭書(shū)”上的字和畫(huà)。
（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書(shū)。
四、學(xué)習(xí)生字：
1、學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)10個(gè)生字的讀音和字形、意思。
2、自學(xué)、領(lǐng)讀二類字
3、檢查朗讀有關(guān)的詞語(yǔ)。
五、布置作業(yè)：
1、練寫(xiě)生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：134
《石頭書(shū)》是一篇以對(duì)話形式組成的文章，它的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來(lái)理解這篇課文。
比如理解“刨根問(wèn)底”一詞時(shí)，我即沒(méi)有像以往一樣讓學(xué)生查字典，也沒(méi)有讓他們聯(lián)系生活的無(wú)字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問(wèn)題的方式來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，效果非常好，達(dá)到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過(guò)幾次課文后，我讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，書(shū)上已經(jīng)有答案，哪位同學(xué)能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”再告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問(wèn)底的精神。
這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是對(duì)話的提示語(yǔ)形式多樣。我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這篇課文后，也應(yīng)該讓學(xué)生知道提示語(yǔ)的幾種不同形式。我首先用舉例說(shuō)明的辦法，告訴學(xué)生提示語(yǔ)可以在前，也可以在后，還可以不出現(xiàn)，還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子，做上相應(yīng)的記號(hào)。經(jīng)過(guò)了幾分鐘的時(shí)間，他們告訴了我提示語(yǔ)在前的，文章中有五處；提示語(yǔ)在后的，文章中有四處；沒(méi)有出現(xiàn)提示語(yǔ)的，文章中有四處。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣安排有什么好處嗎？有的同學(xué)挺會(huì)動(dòng)腦筋，認(rèn)為這樣使文章有所變化，答得真不錯(cuò)。（12、14）
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三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《石頭書(shū)》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡看書(shū)嗎？
生：喜歡。
師：都喜歡看什么樣的書(shū)啊？
生：像語(yǔ)文書(shū)一樣，印在紙上的，一頁(yè)一頁(yè)的書(shū)。
師：今天啊，老師請(qǐng)大家見(jiàn)識(shí)一本非常奇特的書(shū)——
（出示石頭）
生：啊……
師：其實(shí)這也是一種書(shū)，他也能教給我們?cè)S多知識(shí)，這就叫做“石頭書(shū)”。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課，請(qǐng)同學(xué)們把手拿出來(lái)，跟老師一起板書(shū)課題。注意“頭”的最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
（師板書(shū)課題）
師：看了這個(gè)課題，你們想說(shuō)些什么？或者有什么疑問(wèn)呢？
生1：石頭怎么能做書(shū)呢？
生2：石頭書(shū)的作者是誰(shuí)呢？
生3：石頭書(shū)上有些什么內(nèi)容啊？
生4：石頭書(shū)有什么作用？
……
二、初讀課文
師：同學(xué)們對(duì)課題提出了許多疑問(wèn)，對(duì)自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來(lái)讀讀這篇課文。
（教師出示自讀要求，學(xué)生興致勃勃地讀課文。）
師：（出示詞語(yǔ)）大家先自己讀一下。（學(xué)生自讀）誰(shuí)能讀的請(qǐng)舉手。（指名讀）現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)朗讀這些詞語(yǔ)。（齊讀）
師：誰(shuí)能解決剛才同學(xué)針對(duì)課題提出的疑問(wèn)？請(qǐng)找出有關(guān)句子讀一讀。
（指名回答）
三、學(xué)習(xí)生字（略）
四、學(xué)習(xí)課文
師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！
師：石頭像書(shū)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法
生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說(shuō)是書(shū)呢？
師：可他為什么說(shuō)自己在讀書(shū)？（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫(huà)，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮）
生：因?yàn)槟巧厦嬗凶趾彤?huà)。
師：石頭書(shū)上真的有字嗎？誰(shuí)能告訴我是什么樣的字？
[師]石頭書(shū)上真的有字嗎？誰(shuí)能告訴我是什么樣的字呢？
[生]石頭上的字，就是雨點(diǎn)留下的痕跡。
[師]還有嗎？
[生]還有許多不同顏色的小不點(diǎn)兒，叫礦石。
[師]看看他們說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（教師通過(guò)課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請(qǐng)一位同學(xué)把這段話朗讀一下。（一位學(xué)生朗讀。）
[師]聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你知道石頭書(shū)上的字是什么了嗎？
[生]是雨痕和波痕。
[師]誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)？
[生]雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[生]雨痕是一點(diǎn)一點(diǎn)的，波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書(shū)上的字就這些嗎？
[生]還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師]（教師指著視幕上的省略號(hào)問(wèn)）：這6個(gè)小點(diǎn)表示什么？
[生]表示還有很多很多。
[師]對(duì)的。這些小不點(diǎn)兒叫什么？
[生]叫礦物。
[師]（教師通過(guò)課件展示5幅不同礦物標(biāo)本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書(shū)上的這些字，你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它們？
[學(xué)生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。
[師]石頭書(shū)上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰(shuí)愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，一起把這段話讀一下。（一批同學(xué)站起來(lái)齊讀這段話。）讀得很好。請(qǐng)全體同學(xué)輕輕地把這段話一起讀一下。（同學(xué)們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）
2、[師]石頭書(shū)上有字這個(gè)問(wèn)題解決了，接下來(lái)我們一起探究一下石頭書(shū)有沒(méi)有畫(huà)，好嗎？
[生]好！
[師]石頭書(shū)上有些什么畫(huà)呢？
[生]有的像樹(shù)葉，有的像貝殼，有的好像小魚(yú)。
[師]這位同學(xué)講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測(cè)，不敢肯定；比較客觀、科學(xué)。課文第9節(jié)告訴我們，石頭書(shū)里有許多化石。現(xiàn)在我們一起來(lái)看看化石上有些什么畫(huà)？（教師通過(guò)課件展示各種不同的化石標(biāo)本，師生一起逐一辨認(rèn)：恐龍，蘭草，魚(yú)，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫(huà)，能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它們呢？
[學(xué)生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態(tài)。目不暇接。美不勝收。
[師]這些畫(huà)真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫(huà)的石頭有一個(gè)名稱，叫——？
[生齊]化——石。
[師]對(duì)。（教師通過(guò)課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說(shuō)：“有，這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)。這些都是化石。”請(qǐng)喜歡這一段的同學(xué)站起來(lái)一起讀這一段話。（一部分同學(xué)站起來(lái)讀。再指名個(gè)別讀，齊讀。）
3、[師]通過(guò)讀書(shū)，我們知道了石頭書(shū)上真的有字有畫(huà)，它告訴我們些什么呢？（教師通過(guò)課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲(chóng)。后來(lái)，這里變成了大海。又過(guò)了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀勘探員叔的這一段話。（一個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀這段話。）
[師]勘探員叔叔說(shuō)，這里原來(lái)是什么樣子？
[生]原來(lái)是一片密林。
[師]勘探員叔叔是怎么知道的？
[生]因?yàn)檫@里有有花有草，還有昆蟲(chóng)。
[師]后來(lái)變成了什么——？
[生齊]大——海——。
[師]從哪里知道這里曾經(jīng)是大海？
[生]因?yàn)檫@里有貝殼，有小魚(yú)。
[師]又過(guò)了很多很多年，這里又變成了什么——？
[生齊]高——山——。
[師]大海怎么變成了高山了呢？
[生]是因?yàn)榈貧ぷ儎?dòng)，慢慢上升形成的。
[師]大海變成高山要經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)年，極其漫長(zhǎng)。我們讀的時(shí)候要把它體現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？（兩個(gè)學(xué)生先后試讀，教師給予鼓勵(lì)。教師進(jìn)行范讀。）誰(shuí)把時(shí)間讀得好像更長(zhǎng)一點(diǎn)？
[生齊]老——師——的。
[師]我們一起來(lái)讀一下。（學(xué)生一起朗讀。）石頭書(shū)上的字和畫(huà)告訴了我們地殼竟是如此的變動(dòng)，告訴了我們?cè)S多地殼變動(dòng)的知識(shí)。讀到這里，你們對(duì)這本石頭書(shū)有什么新的認(rèn)識(shí)？
[生]石頭書(shū)里的知識(shí)很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊(yùn)藏著這么多的知識(shí)！
4、[師]說(shuō)得太好了！勘探隊(duì)員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊(yùn)藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過(guò)課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書(shū)會(huì)告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說(shuō)的這一段話讀一下。（學(xué)生一起朗讀這段話。）石頭書(shū)里蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，知識(shí)就是財(cái)富。我國(guó)有一位著名的地質(zhì)學(xué)家，叫李四光，他通過(guò)研究“石頭書(shū)”，為我國(guó)發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)造了大量的財(cái)富！（教師在黑板上“知識(shí)”兩字下邊板書(shū)：（財(cái)富）。）
四、總結(jié)課文
[師]石頭書(shū)跟我們用的書(shū)一樣，有字，有畫(huà)，有知識(shí)，這是一本神奇的書(shū)。只是讀這本書(shū)需要許多特殊的知識(shí)和技術(shù)。除此以外，大家想一想，還有沒(méi)有什么疑問(wèn)？
[生]石頭書(shū)在哪里呢？
[師]大家說(shuō)，石頭書(shū)在哪里呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對(duì)，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問(wèn)題嗎？（過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問(wèn)題，充滿著好奇，非要把問(wèn)題弄清楚。課文上有一個(gè)詞，叫——？
[生齊]刨——根——問(wèn)——底。
[師]（教師在黑板右側(cè)下板書(shū)：刨根問(wèn)底。）問(wèn)一個(gè)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要一直問(wèn)到把問(wèn)題弄清楚。大家把這個(gè)詞一起讀一下。（學(xué)生齊讀“刨根問(wèn)底”。）“刨”是什么偏旁？
[生]側(cè)刀旁。
[師]對(duì)，刨就是挖掘。刨根問(wèn)底是指遇到不懂或有趣的問(wèn)題一直追問(wèn)到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——？
[生齊]刨——根——問(wèn)——底。
[師]這是科學(xué)探究精神的體現(xiàn)。今天我們隨著作者閱讀了石頭書(shū)，了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中，還有許多類似的石頭書(shū)這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了去揭示哪些奧秘。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思
一、探究試閱讀是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。
當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書(shū)（板書(shū)：17石頭書(shū)）。你想了解石頭書(shū)的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來(lái)，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說(shuō)。孩子們想探究的問(wèn)題可真多：石頭書(shū)是什么樣子？石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？石頭書(shū)是哪里出版的？石頭書(shū)有什么作用？石頭書(shū)能買(mǎi)得到嗎？我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書(shū)著：樣子？字？畫(huà)？作者？出版？作用？買(mǎi)？……啊！多么可愛(ài)的孩子！課文題目《石頭書(shū)》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，反襯了教師智慧可愛(ài)的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學(xué)智慧。
二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書(shū)的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書(shū)》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫(huà)是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀，找出字和畫(huà)，并隨機(jī)進(jìn)行解釋，用形象的畫(huà)面和專業(yè)的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí)，未處理好，效果欠佳。象這類知識(shí)性的課文中，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來(lái)介紹自己學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，一定會(huì)處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。
課文讀完后，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳎绲厍蚴侨绾涡纬傻牡鹊取?rdquo;讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。
三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。
課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書(shū)中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺(jué)的探索大自然，開(kāi)發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，使整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
四、通過(guò)多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。
《石頭書(shū)》評(píng)課
海門(mén)貨隆中心小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研組
季陳娟：《石頭書(shū)》這篇課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
毛老師采取以問(wèn)設(shè)疑、以疑激趣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生釋疑、質(zhì)疑，深入探究，從“石頭可以成為書(shū)嗎？”的提問(wèn)開(kāi)始，到石頭書(shū)里是否真的“有字”、“有畫(huà)”、“有知識(shí)”、“有財(cái)富”的深入探討，課文中所有的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)幾乎都是學(xué)生通過(guò)自主探究獲得、解決的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運(yùn)用得較好，不僅突出了重點(diǎn)，節(jié)省了時(shí)間，更重要的是豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓展了他們的視野。最后還向同學(xué)們介紹了中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)和中國(guó)化石網(wǎng)兩個(gè)網(wǎng)址。筆者認(rèn)為，這不是形式，而是一種刻意的引導(dǎo)和追求。