《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì)（通用16篇）
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇1
【應(yīng)知應(yīng)會(huì)】
1.通過(guò)觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗。
2.學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“有的……有的……有的……”寫幾句話。
【重點(diǎn)難點(diǎn)例析】
1.理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，并能把句與句聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫”。
2.體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
例如，“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這句話有兩層意思。一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫。這幅畫不僅美麗，而且是活的。從白荷花在圓盤之間“冒出來(lái)”、花瓣兒“展開(kāi)”、花骨朵兒“飽脹得馬上要破裂”等詞句中，我們可以感受到白荷花競(jìng)相開(kāi)放的生機(jī)和活力。二是創(chuàng)作這一大幅活的畫的畫家了不起。畫家是誰(shuí)？是大自然。“那畫家的本領(lǐng)可真了不起”，表現(xiàn)了作者對(duì)神奇的大自然的由衷贊嘆，是美妙的大自然使作者產(chǎn)生人在畫中游的感覺(jué)。
【課課練】
a 組
一、給下列加粗字注音。
（ ） （ ） （ ） （ ）
花骨朵 舞蹈 告訴 覺(jué)得
二、看拼音寫漢字。
bì lǜ lián péng zī shì ái ái jǐ jǐ
（ ） （ ） （ ） （ ）
piāo dòng bǎo zhàng pò liè piān piān qǐ wú
（ ） （ ） （ ） （ ）
三、比一比組詞。
四、在括號(hào)里填上合適的詞。
嫩黃的（ ） 一片（ ）
碧綠的（ ） 一朵（ ）
金黃的（ ） 一幅（ ）
雪白的（ ） 一陣（ ）
五、用“有的……有的……有的……”寫一句話。
____________________________________________
b 組
一、看拼音，寫句子。
qīng zǎo, wó dào gōng yuán qù wán, yí jìn mén jiǜ wén dào yí zhèn qīng xiāng。
________________________________________________________________________________________________________
二、選詞填空。
就要 正在 已經(jīng)
1.荷花（ ）開(kāi)了不少了。
2.荷葉（ ）風(fēng)中舞蹈。
3.（ ）開(kāi)學(xué)了，我們要提前做好開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備工作。
三、仔細(xì)看圖，再讀課文，回答問(wèn)題。
1.從課文中找出描寫荷葉多、綠、圓的句子，抄在下面的橫線上。
_______________________________________________________
2.我看到的荷花是什么樣兒的？
剛開(kāi)的白荷花_________________________________
全開(kāi)的白荷花_________________________________
將要開(kāi)的花骨朵兒________________________________
《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊(cè)第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分（第5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀懂一段話，初步學(xué)會(huì)用“誰(shuí)干什么”、“怎么樣”的句式，說(shuō)說(shuō)自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元 “讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上，對(duì)段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求，從而為四、五年級(jí)概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過(guò)前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用這一句式概括段意。《荷花》則對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。
根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解10個(gè)新詞語(yǔ)意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面：1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì)生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。
下面，我著重講第1課時(shí)的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：1.能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語(yǔ)意思；2.學(xué)習(xí)1—3自然段，能用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)1、3自然段主要意思。3.能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受荷花的美。
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：
1.圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
學(xué)法：
1.讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。
2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
一、談話導(dǎo)入
1.出示《荷花》插圖，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的感受，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題。
2.揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1.聽(tīng)錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？
（2）劃出生字新詞。
2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂反饋矯正。
三、細(xì)讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走：1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。
在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。
最后，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。
四、學(xué)習(xí)第三段
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。
1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來(lái)；（2）指名說(shuō)，集體評(píng)議。
課文中沒(méi)有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。
2.指圖引讀這一段最后兩句話。
3.要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補(bǔ)充完整，說(shuō)說(shuō)這一段的主要意思。
五、學(xué)習(xí)第一自然段
以“作者為什么會(huì)去看荷花呢？”這一問(wèn)題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思，從而落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
六、總結(jié)全文
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。
七、測(cè)試
通過(guò)測(cè)試練習(xí)，當(dāng)堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累，使學(xué)生真正達(dá)到目標(biāo)。
本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)如下：
板書是微型的教案。我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，用箭頭表示文章的思路。它體現(xiàn)了教師教、學(xué)生學(xué)的思路。
趙國(guó)愛(ài)老師的課說(shuō)得很好，他先按照慣例向聽(tīng)者概括陳述所說(shuō)課的主要內(nèi)容、中心，分幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，說(shuō)明所說(shuō)課文在整個(gè)單元的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標(biāo)，接著陳述自己為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃分幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)課時(shí)分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容說(shuō)得清楚、明白、有條有理，而且把該說(shuō)的都說(shuō)了，完全符合說(shuō)課的要求，真正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說(shuō)完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用“下面，我著重講我第1課時(shí)的教學(xué)”一句話，將說(shuō)課從說(shuō)整篇課文轉(zhuǎn)入所說(shuō)課時(shí)課文的教學(xué)。十分簡(jiǎn)潔、自然。在下面部分，趙老師依次說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，最后說(shuō)板書，也同樣把該說(shuō)的內(nèi)容都說(shuō)，而且同樣說(shuō)得清楚、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑敚撀缘穆粤耍瑥亩怀隽私虒W(xué)過(guò)程這個(gè)說(shuō)課的重點(diǎn)和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過(guò)程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)過(guò)程言簡(jiǎn)意賅，的確切實(shí)可行。
在教學(xué)過(guò)程中，有聽(tīng)、有說(shuō)、有講、有寫、有練，訓(xùn)練形式多樣，而且始終注意緊扣教學(xué)目標(biāo)和根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美，聽(tīng)錄音品味荷花的美，再通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美的陶冶，培養(yǎng)了愛(ài)美的高尚情趣。
總之，趙老師的說(shuō)課是成功的，按說(shuō)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一堂好課。如果還有什么可以改進(jìn)的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說(shuō)自己第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過(guò)程中的有些內(nèi)容應(yīng)該具體一些，如“總結(jié)”說(shuō)課中雖說(shuō)了總結(jié)的方法，但沒(méi)有說(shuō)總結(jié)的具體內(nèi)容，“測(cè)試”，也只說(shuō)了測(cè)試的好處，沒(méi)有說(shuō)具體怎樣測(cè)試和測(cè)試什么，這些都使聽(tīng)者難以判斷說(shuō)課者安排的總結(jié)、測(cè)試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒(méi)有價(jià)值，有沒(méi)有必要，從而影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的說(shuō)課效果。再者，板書設(shè)計(jì)，趙老師是把它當(dāng)作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)榘鍟彩钦f(shuō)課中的一個(gè)重要內(nèi)容，說(shuō)課一定要說(shuō)板書，則不僅要求說(shuō)內(nèi)容、特點(diǎn)，而且還要說(shuō)如何使用板書等等。總之，好的說(shuō)課，連細(xì)節(jié)也應(yīng)注意規(guī)范，因?yàn)榧?xì)節(jié)其實(shí)不細(xì)，它同樣關(guān)聯(lián)著說(shuō)課的整體效果。
19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象地指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是己投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢?下面就《荷花》第一教時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
一、教材分析
《荷花》一課，是省編義務(wù)教育五年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫�索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開(kāi)”，有的“含苞欲放。”再細(xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過(guò)假設(shè)“一大幅活的畫”，圍繞一個(gè)“活”字，展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，練說(shuō)自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是用“誰(shuí)”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì)用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：1.自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。
5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。
三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想
(一)激趣導(dǎo)入
一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語(yǔ)激超：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。”
如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
(二)初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。
1.自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：
a.哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀?
b.哪些字容易寫錯(cuò)，怎么記?
c.“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。
2.課文寫了荷花的哪幾方面?
幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
(現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)
(三)深讀悟情，學(xué)法遷移
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“討論” 卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。
1.第一段課文。
a.思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人?
b.這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調(diào)該怎么處理?請(qǐng)你讀讀。
c.放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。
d.做作業(yè)本第5題。
e.為什么選這一句?
深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。
2.第二段課文。
a.過(guò)渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師以圖激qing，讓鮮明的圖畫，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。
b.圖文對(duì)照，自由默讀。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。用( )標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。
c.學(xué)習(xí)寫荷花的句子。
(a)學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。
①讀這句話，感覺(jué)怎樣?
②通過(guò)哪些詞表現(xiàn)的?
③請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。
④總結(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。
(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花“才展開(kāi)”和“全展開(kāi)”的句子。
d.學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。
e.討論寫荷花為什么先寫荷葉?討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、 “圓”，才有千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。
g.指導(dǎo)背誦第二段課文。
在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。
3.第三段課文。
a.過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開(kāi)討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。
b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫。
c.以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。
d.用“白荷花”概括這段大意。
e.用書上這段的開(kāi)頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學(xué)寫荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言，掌握段的寫法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
4.總結(jié)課文。
今天這堂課，你們學(xué)到了什么?俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5.課外練習(xí)。
用總分法寫一種花。
四、課堂設(shè)計(jì)的特色
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
4.教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇2
語(yǔ)文教學(xué)不單單是傳授知識(shí)，還應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐的課堂，在這樣的課堂上，老師給學(xué)生一根拐杖，扶著孩子們?nèi)プ灾鏖喿x，掌握閱讀的方法，和作者和文本去對(duì)話，教學(xué)中注重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是去給出一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是去促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該是激勵(lì)，喚醒和鼓舞，喚醒孩子們的美好的情操，有正確的價(jià)值觀，有積極向上的人生態(tài)度，還有養(yǎng)成良好的審美情趣。低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，慢慢開(kāi)始滲透這些情感態(tài)度與價(jià)值觀。
一、感知文本內(nèi)容和語(yǔ)言形式的內(nèi)在聯(lián)系。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在這個(gè)過(guò)程中，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，以學(xué)生自主閱讀為主，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的學(xué)。
1、關(guān)注課題和語(yǔ)言前后間的.聯(lián)系。
課堂上從一個(gè)整體感知的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀讀課文，感知文章主要在寫什么，比如《荷花》這課中，讓學(xué)生找找哪幾節(jié)在學(xué)作者看荷花，從而引出第二節(jié)寫看荷花的內(nèi)容，給學(xué)生淺淺地感知作者的語(yǔ)言形式，謀篇布局，了解課題寫荷花，就是這篇文章主要的內(nèi)容，作者就是圍繞荷花寫了一件事的。文章的第一節(jié)就是寫作者聞到荷花的香味，然后第二三兩節(jié)寫了作者跑去荷花池邊看荷花，第四節(jié)寫了作者看荷花時(shí)的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生以后在寫話時(shí)也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識(shí)。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的邏輯關(guān)系，作者怎樣用這幾個(gè)小節(jié)把他要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)清楚，感受他遣詞造句中的美感。
2、關(guān)注典型的語(yǔ)言形式。
識(shí)字是詞語(yǔ)的積累，不但要知道字怎么寫，詞語(yǔ)什么意思，還要明白詞在文中的意義，聯(lián)系前后的語(yǔ)境去理解詞的意思，有些關(guān)鍵詞還要明白作者用這個(gè)詞想表達(dá)什么情感，然后把這個(gè)理解用朗讀感受出來(lái)。根據(jù)課文特點(diǎn)，本篇課文采用了“大分散，小集中”的識(shí)字方法。“挨挨擠擠”、“大圓盤”結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)，在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)圖片及時(shí)點(diǎn)撥，關(guān)注字義，并在理解的基礎(chǔ)上感受作者用詞的精妙。“展開(kāi)、嫩黃色、蓮蓬、破裂”都在描寫白荷花的句子中，采用小集中的方式呈現(xiàn)。
《荷花》一課中，看圖理解“挨挨擠擠”寫出了荷葉的又多又密，“大圓盤”寫出了荷葉的形狀，“碧綠”寫出了荷葉的顏色，然后，用自己的朗讀，把這種感受讀出來(lái)，也感知作者寫荷葉時(shí)，是從哪幾方面來(lái)寫清楚的。描寫荷花的句子，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片，來(lái)了解不能姿態(tài)的荷花，感受作者怎樣將初開(kāi)的，正在開(kāi)的，和將要開(kāi)的荷花寫清楚的。學(xué)生感知了關(guān)鍵詞后，要嘗試學(xué)著作者的樣子，用關(guān)鍵詞表情達(dá)意，造句就是這樣一種形式，學(xué)生在造句中有些問(wèn)題，比如句子較簡(jiǎn)單，不能將一句句子寫得有美感，語(yǔ)言很蒼白，比如句子不通順，不符合語(yǔ)言邏輯，再比如真正想表達(dá)的意思不明確，圍繞要造句的那個(gè)詞寫的句子很簡(jiǎn)單，其他內(nèi)容太繁瑣，以上問(wèn)題，都是學(xué)生對(duì)表達(dá)的不熟練，需要長(zhǎng)期的表達(dá)，指導(dǎo)和引導(dǎo)，慢慢積累一定的語(yǔ)感。如果將造句比喻成布云彩，那寫作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地積累，才能期待有一天學(xué)生能才思泉涌。
二、注重評(píng)價(jià)，開(kāi)展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂
評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。
1、圈劃的評(píng)價(jià)。考慮到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文，所以畫出描寫白荷花的句子時(shí)，是以“出示要求——讀句——畫句——反饋——評(píng)價(jià)”的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，出示要求，通過(guò)清晰的要求引領(lǐng)，讓學(xué)生明確劃句子的要求，并以學(xué)生反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃的要求來(lái)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再次明確畫句方法，最后以完成評(píng)價(jià)的方式自查，鞏固畫句的要求和方法。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中掌握了技能。
2、朗讀的評(píng)價(jià)。朗讀是在熟讀課文的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。讀好生字的讀音，同學(xué)們做做小老師來(lái)識(shí)記新字后，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了，讀的過(guò)程也是以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，先明確讀正確要做到讀準(zhǔn)音，不添字，不漏字，然后根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)，老師把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，教師要研讀教材，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展生動(dòng)有活力的課堂，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇3
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：
在觀察想象的同時(shí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，教師主導(dǎo)解難與點(diǎn)撥，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中提煉實(shí)踐活動(dòng)。是師生互相參與，評(píng)價(jià)，探討與交流為一體的教學(xué)體系。《新時(shí)期小學(xué)教學(xué)指南》中指出：注重教法轉(zhuǎn)化為研究學(xué)法，有利于因材施教，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“無(wú)需要教”和“無(wú)師自通”的效果。
設(shè)計(jì)特色：
以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，以抽象思維和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練為思想主線。以引導(dǎo)和更改為教學(xué)主導(dǎo)思想。讓學(xué)生自由、自主、自強(qiáng)、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評(píng)價(jià)。
教學(xué)范文實(shí)例：《荷花》
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，扣住“荷花”的獨(dú)特之處。
1.設(shè)疑。師問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？它們一般生長(zhǎng)在哪兒？生長(zhǎng)在水中的花兒可否見(jiàn)過(guò)？
2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)
好！在這孟夏之季，讓我們一起走進(jìn)這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學(xué)們一定會(huì)被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！
3.學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)閱讀，知道了什么，能說(shuō)多少說(shuō)多少。
〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，這樣進(jìn)行個(gè)性化閱讀，有助于構(gòu)建學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的能力。〕
二、略讀課文，感悟類容。
1.精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）師問(wèn)：作者在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學(xué)生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）
2.交流與反饋。玩的同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。
學(xué)生A：時(shí)間？（清晨），地點(diǎn)：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。）
老師：板書。聞——清香——看（荷花）
3.自學(xué)討論，理清層次。
（1）“我”去看荷花。
（2）“我”看荷花。
（3）“我”看荷花時(shí)展開(kāi)的美妙想象。
（4）“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看
看著
想著
看著
三、圖文結(jié)合，理解類容。（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。）
1.精讀課文，互動(dòng)學(xué)習(xí)。
啟發(fā)：同學(xué)們，你們?cè)倏催@幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺(jué)得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？
2.指點(diǎn)：課文一開(kāi)頭就是這樣寫的。“一進(jìn)門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫出來(lái)了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3.學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
問(wèn)：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀以下兩段話。”學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥，再爭(zhēng)議。
教師：作者看到了什么樣的蓮花？
學(xué)生B：“看到了全部綻開(kāi)的荷花！”
老師：“是嗎？”
學(xué)生C：“老師，應(yīng)該說(shuō)是形狀各異的荷花！”
老師：“誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)，讓大家聽(tīng)聽(tīng)。”
學(xué)生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)大圓盤。寫花，分類寫。有的已開(kāi)出兩三片花瓣兒，有的全綻開(kāi)了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”
老師“說(shuō)得很好！那位能否把葉子的形狀特點(diǎn)和花開(kāi)的三種類型再簡(jiǎn)練一下？”
學(xué)生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。
學(xué)生F（舉手）：寫花有三種類型；半開(kāi)的，全開(kāi)的，未開(kāi)的（花骨朵）。
老師：“這兩位同學(xué)總結(jié)的十分恰當(dāng)！請(qǐng)大家在想一想，作者用什么的手法或者說(shuō)方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”
學(xué)生G：“作者寫葉時(shí)，用運(yùn)了比喻的手法。”
老師：點(diǎn)頭贊許。
學(xué)生H“：作者寫荷花時(shí)是從嗅覺(jué)和視覺(jué)的角度來(lái)寫的。”
老師：點(diǎn)撥歸納。“這兩位歸納的真是準(zhǔn)確！老師認(rèn)為作者寫得如此傳神，還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是細(xì)節(jié)描寫更精彩！清同學(xué)們把描寫動(dòng)作和神態(tài)的詞或者句子畫出來(lái)！”（細(xì)讀“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少……看起來(lái)飽脹得像要破裂似的。”）
學(xué)生I：（疑問(wèn)）“荷花挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動(dòng)作還是神態(tài)？
老師：請(qǐng)全班同學(xué)思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫？又是什么修辭？
全體學(xué)生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人。”
過(guò)渡質(zhì)疑，學(xué)習(xí)第3，4自然段。
老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享！”
學(xué)生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”
學(xué)生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”
學(xué)生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動(dòng)人的瞬間……”
學(xué)生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞……”
學(xué)生全體：（哈哈大笑）
老師：“說(shuō)得好，說(shuō)得妙！此種感想就在下兩段，請(qǐng)集體朗讀！”
學(xué)生全體：（“我突然覺(jué)得自己仿佛就是……”）
4.板書提綱，進(jìn)行整理。
5. 指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來(lái)是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來(lái)了，好像把頭探出來(lái)了，露出來(lái)了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛(ài)極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字）。
6.有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂(lè)讀〕
〔設(shè)計(jì)意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地表達(dá)出自己對(duì)文本的感悟，正是要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨(dú)特性，從而體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。〕
四、教學(xué)總結(jié)
同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅邢肴绾文兀肯嘈磐瑢W(xué)們一定收獲不少，特別是作者細(xì)致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺(jué)！課后，我們把觀察和閱讀作為長(zhǎng)期的寫作素材吧！
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)題要，轉(zhuǎn)入主題。
1.質(zhì)疑，探討。
同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅瑢?duì)我影響頗深。今天，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？
學(xué)生A：“從高到低，由外到內(nèi)！”
老師：搖頭，示意不確切。
學(xué)生B：“俯視！俯視！”
老師：“何以見(jiàn)得？”
學(xué)生C：因?yàn)槲闹凶掷镄虚g沒(méi)有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！
老師：“有道理，有沒(méi)有其他意見(jiàn)？”
學(xué)生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”
學(xué)生全體：（哄堂大笑）
老師：點(diǎn)頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說(shuō)明中叫什么順序？（空間順序）“二位說(shuō)得均有獨(dú)到之處，今天，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，看看新發(fā)現(xiàn)。”
圖文結(jié)合，情景交融。
老師：誰(shuí)來(lái)先“添加”一筆仰視所看到的情景？
學(xué)生：“我添！我添一筆有關(guān)莖的句子！”
老師：“什么樣的莖和桿？說(shuō)出來(lái)！”
學(xué)生F：“筆直的莖和桿！”
老師（引申）：“這時(shí)的葉又像什么呢？”
學(xué)生G：“像手！”
老師：“說(shuō)生動(dòng)點(diǎn)嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點(diǎn)？”
學(xué)生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”
老師：“比喻的`好妙啊！我認(rèn)為應(yīng)該說(shuō)成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學(xué)們?cè)僮屑?xì)想想，這時(shí)的莖和葉連起來(lái)又像什么呢？”
學(xué)生I：“像點(diǎn)點(diǎn)白帆……”
老師（彌補(bǔ)）：“像點(diǎn)點(diǎn)的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”
學(xué)生（全體）拍手稱絕。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，提高寫作欲望。
老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊！
學(xué)生：“我們能否仿寫一下！”
老師：“好啊！還不快拿出本子動(dòng)腦動(dòng)手！”
學(xué)生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲。（老師巡視學(xué)生的筆下生花）
學(xué)生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”
學(xué)生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動(dòng)著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”
學(xué)生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無(wú)暇了！”
學(xué)生4寫道：“未綻開(kāi)的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸，積累內(nèi)化
此時(shí)此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)。
1、我會(huì)寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。
2、我會(huì)說(shuō)：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩(shī)文、體會(huì)。
3、我會(huì)做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁(yè)。
4、我會(huì)背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。
5、我會(huì)種：有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗(yàn)實(shí)踐的樂(lè)趣。
〔設(shè)計(jì)意圖：安排此項(xiàng)分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，更是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的開(kāi)放。〕
四、總結(jié)要點(diǎn)，歸納整理。
今天，我們?cè)诨?dòng)教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動(dòng)，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫作特點(diǎn)的同時(shí)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研新課題，新教法。
五、教后反思
教學(xué)本課，主要有以下幾點(diǎn)感受與思考：
（一）重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。
教學(xué)《荷花》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)荷花的有關(guān)情況不是太了解的實(shí)際情況，課前鼓勵(lì)學(xué)生自由查找資料，增加感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激起學(xué)生內(nèi)心向往美的情感，使學(xué)生順利走進(jìn)文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生熱情地去讀，獨(dú)立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入情境，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流，探究并運(yùn)用自己的想象力對(duì)文本進(jìn)行合理想象。利用多種表達(dá)方式展示自己對(duì)文本的理解和感悟，促使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。
（二）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
《荷花》一文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊(yùn)含著作者濃濃的熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)自然的感情。我引導(dǎo)學(xué)生多層面地了解文本內(nèi)容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個(gè)性體悟荷花美等方式方法使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗(yàn)，反復(fù)品讀欣賞后，隨著對(duì)荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)。學(xué)生的情感達(dá)到高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語(yǔ)的意義，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
3.欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。
2.能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語(yǔ)的意義，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1.出示兒歌——聽(tīng)說(shuō)我們?nèi)?班的同學(xué)很厲害，老師來(lái)考考你，會(huì)讀嗎？
什么睡覺(jué)睜著眼兒？魚兒睡覺(jué)睜著眼兒。
什么睡覺(jué)鉆進(jìn)袋兒？小袋鼠睡覺(jué)鉆進(jìn)袋兒。 指名讀——你有什么發(fā)現(xiàn)？果真厲害，接著挑戰(zhàn)
出示：花骨朵兒花瓣兒——指名讀，齊讀。 加大難度，繼續(xù)挑戰(zhàn)
出示：靜靜地站在那兒過(guò)了好一會(huì)兒
2.三1班的孩子果真名不虛傳，我必須心服口服地送出我的獎(jiǎng)勵(lì)。請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。（我已經(jīng)聽(tīng)到同學(xué)們情不自禁的贊嘆聲）
二、整體感知
1.那么面對(duì)這么一池荷花，我們著名的作家、教育家葉圣陶爺爺是怎么說(shuō)的呢，今天我們就一起走進(jìn)他的《荷花》 2.揭題，齊讀課題。
3.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、課文賞析
1.課文題目就叫《荷花》，文中哪里具體描寫了荷花的呢？（第二小節(jié)）
你能為我們讀一讀嗎？指名讀第二小節(jié)。
2.這一小節(jié)的第一句話就這些寫道：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。紅花還需綠葉襯，荷葉怎么樣？
1我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀描寫荷葉的句子。指名讀——（板書：葉）
a【 “荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”。】
1.你“碧綠”這個(gè)詞讀得真好。這個(gè)詞寫出了什么？（寫出了荷葉的顏色很綠）
不僅如此，作者還說(shuō)它們像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。這荷葉還怎么樣？（大）這是一個(gè)比喻句，把荷葉比作一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，不僅寫出了荷葉的綠，也寫出了荷葉的大。
2.這句話里，還有沒(méi)有詞語(yǔ)比較吸引你？（挨挨擠擠）
3.“挨挨擠擠”是什么意思？從這個(gè)詞你能感受到什么？（荷葉多、密）能把這挨挨擠擠的荷葉演出來(lái)嗎？
指名五個(gè)孩子到黑板前表演。怎樣就叫“挨挨擠擠”了呢？
4.像這樣你挨著我，我貼著你，一片接著一片，一片擠著一片就叫“挨挨擠擠”讀好這句話。
出示圖片：真是太多、太密了！那荷花怎么出來(lái)呀？（從大圓盤之間冒出來(lái)）
b 【“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。】
1.誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀? 2.可荷葉這么多，這么密，怎么冒呀，誰(shuí)來(lái)到臺(tái)前演示一下？指名學(xué)生表演。 這朵白荷花從大圓盤之間慢悠悠地冒出來(lái)，很悠閑的樣子。
我看到了這朵白荷花燦爛的笑臉。請(qǐng)問(wèn)，你為什么要冒得這么高啊？生機(jī)勃勃的白荷花。
誰(shuí)愿意來(lái)冒一下？這朵白荷花你為什么冒得這么快？連荷葉都擋不住你，真有力量。
我看到了一朵亭亭玉立的白荷花，好美！
3.此刻的你們都是一朵朵白荷花，請(qǐng)你們一起來(lái)冒一冒。齊讀。
4.大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。冒出來(lái)的白荷花，書上是怎么寫的呢？讀讀看
c【 “有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的'花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。” 】
1.這三句話描繪了荷花的？——樣子姿態(tài)。（課件出示）
再讀讀課文，找找作者寫到了荷花的幾種姿態(tài)？（三種）分別是？
微展開(kāi)——全展開(kāi)——花骨朵
這三種姿態(tài)的白荷花，作者用了一個(gè)我們常見(jiàn)的句式就將它們串起來(lái)了，可真了不起。
2.出示（微展開(kāi)）圖片，此時(shí)的你就是它。讀一讀。誰(shuí)能加上自己的動(dòng)作還讀？
3.此時(shí)的你就是它-全都展開(kāi)的荷花，請(qǐng)你來(lái)加上動(dòng)作讀一讀。
2 4.此時(shí)的你是誰(shuí)？這還是花骨朵，看起來(lái)——引讀（看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的），還有誰(shuí)是花骨朵兒？你來(lái)讀。
“飽脹”知道什么意思嗎？飽滿得發(fā)脹。肚子快要被撐破了，馬上就要開(kāi)放了。
能用個(gè)成語(yǔ)形容一下？
看，這就是含苞待放的白荷花。誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀——齊讀。真是葉美花更美（板書：花）！在一片綠色的荷葉中，白荷花就這么一個(gè)一個(gè)地冒出來(lái)，突現(xiàn)出來(lái)，是多么的引人注目呀，這美麗的荷葉荷花，我們?cè)賮?lái)贊美贊美它們吧。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫生詞。
2.了解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
3.結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)“一大幅活的畫”指的是什么？
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟“一大幅活的畫”的美。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“我”看著荷花展開(kāi)的美妙想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、掛圖。
課時(shí)安排：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文，交流收集的文字資料或圖片。
師：（出示荷花國(guó)畫的課件）同學(xué)們，這就是詩(shī)人所吟誦的荷花！那，你對(duì)荷花了解多少呢？
交流課前收集的資料：課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文并收集了有關(guān)荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰(shuí)第一個(gè)來(lái)？
生匯報(bào)。老師詢問(wèn)資料來(lái)歷，并適時(shí)鼓勵(lì)。適時(shí)展示圖畫，并指名說(shuō)說(shuō)“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié)：請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法，很好！）
二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容。
1.過(guò)渡揭題。
師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過(guò)荷花，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花（讀題）
2.檢查預(yù)習(xí)
師：對(duì)于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問(wèn)兩名學(xué)生）
評(píng)價(jià)：很好！（課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。）
3.激發(fā)讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽(tīng)嗎？
自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個(gè)自然段讀！
（配合學(xué)生所讀的自然段相機(jī)出示有關(guān)自然段中的生字詞，讀詞）
學(xué)習(xí)生字詞（課件出示生字詞）
評(píng)價(jià)讀書情況：剛才讀課文誰(shuí)讀得最好？
4.（激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讀書）他讀得這么好，就沒(méi)有人能超過(guò)他？
師：這么多的同學(xué)都想讀？老師給同學(xué)們一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來(lái)！（輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）
（學(xué)生初談感受）
三、學(xué)習(xí)生字。
出示生字卡片，學(xué)生“開(kāi)火車”朗讀。
2.學(xué)生識(shí)字記行。
3.教師范寫。
4.學(xué)生書寫。
四、課堂小結(jié)。
把自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)一下吧。
五、作業(yè)布置。
照樣子組詞。
2.小小書法家。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽(tīng)寫生字詞。
二、學(xué)習(xí)前部分。
抓二、三自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
1.配樂(lè)范讀，創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。（師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）同學(xué)們，你們似乎看到了什么？（學(xué)生交流各自想象出的畫面）
師：（課件出示荷花池的畫面）同學(xué)們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來(lái)欣賞一番吧！看的時(shí)候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動(dòng)作。
師：同學(xué)們，看到這一池的荷花，聽(tīng)到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美，可見(jiàn)你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個(gè)自然段再美美地讀一讀吧！隨機(jī)出示相關(guān)文字（指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文）
（指導(dǎo)理解內(nèi)容，手勢(shì)演示）師：同學(xué)們，剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花？
生：3種
生：多種
師：它們分別是什么樣子的？同學(xué)們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧！（指名試）師背誦句子
生：（演示或生生合作表演）加強(qiáng)對(duì)文字的理解。
師：評(píng)價(jià)——你們真聰明！
（指點(diǎn)理解“一朵有一朵的姿勢(shì)”）同學(xué)們，你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎？
師：（指點(diǎn)想象）一池的荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)根據(jù)你的想象同樣用手勢(shì)表示出來(lái)！（見(jiàn)機(jī)指導(dǎo)語(yǔ)言表述）
生評(píng)價(jià)：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態(tài)！
2.詞語(yǔ)積累（指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢(shì)演示的一池荷花，詢問(wèn)：你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？）生：千姿百態(tài)（相機(jī)板書）
3.再讀課文，加深感悟師：同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀課文第二三自然段，相信你會(huì)有更深的感受！（自由讀、指名讀）
4.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問(wèn)嗎？（紅線打出句子）
生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的'本領(lǐng)可真了不起！”什么意思？
師：讓我們隨著作者的假設(shè)就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺(jué)得怎么樣？
小組討論解疑。是啊！這畫家的本領(lǐng)——（可真了不起！）這畫家是誰(shuí)？
師：小結(jié)——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會(huì)有誰(shuí)呢？
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問(wèn)題，又能通過(guò)讀書、討論解決問(wèn)題，真是好樣的！
三、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1.深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！（停頓片刻）
課件（畫面配老師的動(dòng)情朗讀）“我忽然覺(jué)得自己……我是在看荷花呢！”
2.（學(xué)生變換角色描述）師：（請(qǐng)學(xué)生坐下）同學(xué)們，你現(xiàn)在變成誰(shuí)了？看到或仿佛看到了什么？
（說(shuō)話訓(xùn)練）還有哪些小動(dòng)物會(huì)對(duì)你這朵荷花說(shuō)些什么？（青蛙……）
3.小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！
師：讓我們?cè)賮?lái)扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最后兩個(gè)自然段！
四、回歸全文，升華感情，豐富積累。
師：總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對(duì)荷花的贊嘆，對(duì)大自然的熱愛(ài)！（見(jiàn)機(jī)處理：指導(dǎo)學(xué)生讀書）
（學(xué)生運(yùn)用課前積累的詩(shī)文贊美荷花）同學(xué)們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩(shī)詞或文章吧？請(qǐng)?jiān)囍闷渲械囊恍﹥?nèi)容來(lái)贊美一下這眼前的荷花，行嗎？
五、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，課后請(qǐng)你們：
1.繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩(shī)詞或文章，利用班隊(duì)課開(kāi)個(gè)“賞荷會(huì)”。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！
聞：清香
趕緊
看
葉：像圓盤板書設(shè)計(jì)：荷花
花：活的畫
美
想：成了一朵荷花
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
一、談話導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，不僅學(xué)會(huì)了本課的生字新詞，還劃分了文章的段落。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)美美地欣賞這篇優(yōu)美的文章和那美麗的荷花吧。
二、教學(xué)第一段，感受愛(ài)花情。
師：（出示小黑板）請(qǐng)大家齊讀第一自然界段，看看你都知道了些什么？
生：我知道了作者看荷花時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)。
師：時(shí)間是多久？（生：清晨）在哪兒？（生：公園）再具體些。（在公園的荷花池邊）
師：從這段話中你們能體會(huì)到些什么？
生：我體會(huì)到荷花很香。
你是從哪兒體會(huì)到的？
生：一進(jìn)門就聞到一陣清香。
師：（板書：聞香）是啊，老遠(yuǎn)就能聞到荷花的香味，這真是清香四溢，撲鼻而來(lái)。
生：我還體會(huì)到作者很喜歡荷花。
師：（故作驚喜狀）說(shuō)說(shuō)你是從哪兒體會(huì)到的？
生：我是從“我趕緊往荷花池邊跑去。”體會(huì)到的。
師：（在“趕緊”和“跑”下劃上著重符號(hào)）你說(shuō)得太好了！能把你的這種感受讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（生有感情地朗讀）讀出了那種喜愛(ài)之情。哪些同學(xué)有相同感受？（生齊舉小手）讓我們帶著這份喜愛(ài)，齊讀第一自然段。
三、教學(xué)第二段，欣賞荷花美。
師：作者那樣迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美嗎？（生：美。）
師：（板書：看
美）下面請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式認(rèn)真閱讀課文2、3自然段，從中選取出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫得最美的句子，然后美美地多讀上兩面三刀遍，用心體會(huì)體會(huì)，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。
生自讀課文，體會(huì)、感受、交流，教師畫荷花簡(jiǎn)筆畫，然后引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞。
師：誰(shuí)能把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫得最美的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，然后把你感受談一談？
生：我認(rèn)為這兩句話最能表現(xiàn)荷花的美：這么多的白荷花，一，朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。
師；談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：這兩句話直接寫荷花很美。
師：這兩句話可以用一個(gè)什么詞來(lái)概括？
生：“千姿百態(tài)”、“姿態(tài)萬(wàn)千”、“姿態(tài)各異”、“姿態(tài)不一”。
師：妙！
生：我覺(jué)得這一句寫出了荷花的美:有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。因?yàn)槲蚁矚g小蓮蓬。
生：我覺(jué)得這一句也寫出了荷花的美：有的還是花骨朵,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。我覺(jué)得花骨朵看起來(lái)很有生機(jī)，寫得也很具體。
生：這一句寫得也很好：有的才展開(kāi)兩三片花瓣。
生：我很喜歡這一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：為什么？
生：它運(yùn)用了比喻，寫得也很形象。
師：（出示這一句）請(qǐng)大家讀讀這個(gè)句子，看看除了上節(jié)課我們所體會(huì)到的荷葉長(zhǎng)得多而茂盛之外，還寫出了荷葉的哪些特點(diǎn)？
生：寫出了荷葉大的特點(diǎn)。
生：寫出了荷葉的顏色，碧綠的。
生：寫出了荷葉的形狀，圓圓的。
師：簡(jiǎn)短的一句話，卻寫出了荷葉的多、綠、大、圓等特點(diǎn)。你們喜歡這生機(jī)盎然的荷葉嗎？
生：喜歡！
師：誰(shuí)能懷著這種喜愛(ài)之情讀一讀。（抽讀、指導(dǎo)讀、齊讀。）
師：還有不同感受的嗎？
眾生不語(yǔ)。
師：（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。）我覺(jué)得這一句寫得也美。特別是這個(gè)“冒”字用得特別好。請(qǐng)大家用心讀讀前后幾句話，想一想，怎樣地生長(zhǎng)出來(lái)才能叫“冒出來(lái)”？
生讀文后有所感悟：使勁地、很快地、筆直地、高高地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地長(zhǎng)出來(lái)才能叫“冒”出來(lái)。（教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：能讀出使勁的感覺(jué)嗎？）
師：同學(xué)們，假如這篇文章讓你來(lái)寫，你準(zhǔn)備在這里用上一個(gè)什么詞呢？
生：跳。（師板書跳字，讀出跳的感覺(jué)來(lái)，生換詞朗讀。）
生：鉆。（同上。）
其余的有：蹦、擠、沖、伸、長(zhǎng)、露、探等，教師都一一板書出來(lái)讓學(xué)生換詞朗讀體會(huì)。
一個(gè)跳出來(lái)、鉆出來(lái)、蹦出來(lái)、擠出來(lái)、沖出來(lái)……同學(xué)們，我為你們感到驕傲！我想，如果今天葉圣陶爺爺也在場(chǎng)的話，他老人家也一定會(huì)為你們感到驕傲的。把掌聲送給我們自己！（生熱烈為自己鼓掌。）
師：（出示投影片啟發(fā)學(xué)生想象）這就是那些從碧綠的大圓盤之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。你們想想看，這些白荷花冒出來(lái)仿佛想干什么？
生：仿佛想向人們展示它們的美麗。
生：仿佛想迎著微風(fēng)跳舞。
生：仿佛想讓人們來(lái)欣賞它們。
生：仿佛想呼吸外面的新鮮空氣。
生：仿佛在和空中的蜻蜓比美。
師：同學(xué)們的想象真是太豐富了。（出示第二自然段）是啊，白荷花不僅美麗無(wú)比，而且富有生機(jī)。讓咱們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗、迷人的白荷花吧。（生齊讀）
師：荷花實(shí)在太美了，真可謂千姿百態(tài)、美不勝收。所以，面對(duì)滿池清香的荷花，作者發(fā)出了這樣的感嘆——
生：（齊讀）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
師：在作者眼中，這一池荷花就如同什么？
生：一大幅活的畫。
師：（板書：一大幅活的畫）這個(gè)畫字說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明荷花很美，就像畫一樣。
師：這是怎樣的一幅畫？
生：一大幅活的畫。
師：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫？
生思索無(wú)果。
師：（出示課文插圖）請(qǐng)大家想一想，這荷花美嗎？（生：美。）有香味嗎？（生：有。）它還會(huì)怎樣？（師作荷花向上生長(zhǎng)和慢慢開(kāi)放的動(dòng)作。）（生恍然大悟：它還會(huì)不斷地生長(zhǎng)和開(kāi)放！）有風(fēng)吹來(lái)時(shí)，它們還會(huì)——（生：翩翩起舞。）所以說(shuō)，這是——（生：一大幅活的畫！）
師：那畫家又是誰(shuí)呢？
生：葉圣陶爺爺。（師微笑著搖頭。）
生：荷花自己。（師依然搖頭。）
師：請(qǐng)大家想一想，這荷花長(zhǎng)在什么地方？
生：公園里。
生：我知道了，畫家就是大自然。
師：對(duì)。正是大自然。是大自然這位神奇的畫家為我們?cè)炀土巳绱嗣利惖漠嬀恚撬鼈冏屛覀兏惺艿搅撕苫浅錆M向上的精神力量。多么了不起的大自然，不由得你不去熱愛(ài)它，不去贊美它。讓我們熱愛(ài)大自然的朋友一起來(lái)與大自然對(duì)話，夸夸這位了不起的畫家。
生齊讀第三自然段中的最后一句后，分男女生比賽讀第三自然段。
四、教學(xué)第三段，體驗(yàn)陶醉感。
師：看著這如詩(shī)如畫的美景，作者不由得如癡如醉，浮想聯(lián)翩。（在《獻(xiàn)給愛(ài)麗斯》鋼琴曲中，教師有感情地范讀課文最后兩個(gè)自然段。）
師：看著看著，作者仿佛覺(jué)得自己也變成了什么？
生：一朵荷花。
師：在微風(fēng)中怎樣？
生：翩翩起舞。
師：（板書：這是一種多么令人神往的境界啊！人荷一體、物我兩忘。你們也想去體驗(yàn)一下嗎？
生：想！
師：就請(qǐng)大家把這兩段話美美地讀一讀，一邊讀一邊去想象。你可以自由讀，也可以和同桌一起讀；既可以在心里默默地讀，還可以根據(jù)內(nèi)容配上動(dòng)作邊演邊讀。我們要看看哪些仙學(xué)仿佛也真的就是一朵荷花。
在優(yōu)美的鋼琴曲聲中，生自讀自悟，盡情陶醉在美妙的意境中。
師：（出示4、5 自然段）誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。看看你是否變成了荷花。
抽讀、指導(dǎo)、示范、再練讀、齊讀。
師：請(qǐng)大家再想一想，此時(shí)此刻假如你就是一朵荷花，又會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)跟你交談，它們又會(huì)告訴你些什么呢？
生：會(huì)有小蝌蚪游過(guò)來(lái)，告訴我他找到媽媽了。
生：會(huì)有小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“荷花姐姐，你們真香！”
師：小蜜蜂，那你就多在這兒采些蜜吧。（眾生笑。）
生：會(huì)有小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我外面的世界很精彩。
生：會(huì)有蝴蝶飛過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“荷花，你可真漂亮！”
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，你比我更漂亮呢！（生笑。）
生：會(huì)有小表蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲(chóng)的事。
生：會(huì)有蜻蜓飛過(guò)來(lái)，他會(huì)對(duì)我說(shuō)：“荷花，我可以在你的花瓣上歇一下嗎？
師：非常歡迎！快請(qǐng)坐吧！（眾生大笑。）
師：同學(xué)們，你們的想象叫我佩服。這么美的畫卷，這樣美的語(yǔ)言，我們真該把它記下來(lái)，你們覺(jué)得呢？
生熟讀、試背。
五、總結(jié)課文，升華情感。
師：（出示課文插圖）同學(xué)們，讓我們?cè)俅慰纯催@美麗動(dòng)人的荷花吧，大自然不用筆墨紙，就給我們描繪出了這么美的畫卷。你打算用一句怎樣的話來(lái)贊美荷花或者歌頌大自然？（出示句子：我想說(shuō)：“————————”）
生：我愛(ài)你，荷花！
生：大自然真神奇！
生：大自然就是一幅活的畫。
我：要是我也能到荷花池邊去看一看，那該多好啊！
師：同學(xué)們，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花這樣的美景還有很多很多。老師有一句話想送給大家：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然！（并板書。）我相信，只要我們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然，同時(shí)善于從生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，我們的人生也就會(huì)變得更加精彩，也一定能夠?qū)懗龈喔赖脑?shī)篇！
附第二課時(shí)板書設(shè)計(jì)：
21荷 花
聞 香
看 美
想 舞
一大幅活的畫
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇7
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，你們看到過(guò)荷花嗎？
生1：我看見(jiàn)過(guò)荷花，荷花是在夏天開(kāi)放的，有的紅，有的白，（多媒體出示荷花）
師：原來(lái)荷花留給你的印象是這樣的，那其他同學(xué)呢？
生2：我見(jiàn)過(guò)，荷葉就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，花朵很大，開(kāi)放時(shí)，就像一張張笑臉，
師：說(shuō)得真美，著名作家葉圣陶爺爺他也很喜歡荷花，他還用優(yōu)美的文字描寫了公園里滿滿的一池荷花呢，文章的題目就叫《荷花》，這節(jié)課，就讓我們一起跟隨著作者到文中去細(xì)細(xì)地欣賞吧。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，讀一讀生字新詞。遇到難讀的句子還可以多讀幾遍。
生自讀課文
師：剛才同學(xué)們都自學(xué)得很認(rèn)真，那么我們看看這些詞語(yǔ)是不是都會(huì)讀了，誰(shuí)讀給大伙兒來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看。
生1讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠
師：好，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠
師：你別看這兒只有三個(gè)詞語(yǔ)，但是有的詞兒卻特別難讀，誰(shuí)給大伙兒來(lái)提個(gè)醒。
生1：翩不要讀成扃，
師：翩翩起舞是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧值渲胁橐徊轸娴囊馑迹?/p>
生查字典。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生2：字典中翩翩的意思就是形容很輕快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思應(yīng)該就是說(shuō)跳舞的姿勢(shì)很美，很好看吧。
師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，跳起優(yōu)美的舞蹈來(lái)，就叫作翩翩起舞，那在什么時(shí)候，你們看到過(guò)誰(shuí)在翩翩起舞啊？
生3：春天，萬(wàn)紫千紅，百花齊放時(shí)，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，
師：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀，
生4：藝術(shù)節(jié)開(kāi)幕那天，同學(xué)們隨著優(yōu)美的音樂(lè)在舞臺(tái)上翩翩起舞，
師：說(shuō)得真好，看樣子，大家不僅已經(jīng)明白了翩翩起舞的意思，而且，還會(huì)用上這個(gè)詞語(yǔ)了，我們?cè)賮?lái)看看，還有沒(méi)有你們不懂的詞語(yǔ)，
生1：挨挨擠擠的意思我不太明白，
師：誰(shuí)來(lái)幫助他。
生3：挨挨擠擠的意思就是你挨著我，我挨著你，在課文中就是形容荷葉很多很擠，
師：你說(shuō)得不錯(cuò)，課文中是說(shuō)，在荷花池中，荷葉一片緊挨著一片，在風(fēng)中，你挨著我，我挨著你，挨挨擠擠。
師：還有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)。
生1：我想知道飽脹是什么意思，
師：怎么樣的花骨花才是飽脹的。誰(shuí)來(lái)做個(gè)動(dòng)作表示一下，
生2：這個(gè)動(dòng)作就是飽脹，
師：大家看仔細(xì)了嗎？花骨朵這樣鼓鼓的，很飽滿的樣子我們就可以用飽脹來(lái)形容。好，下面讓我們一起再來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠
師：讀得真好，在課文中，還有兩個(gè)詞語(yǔ)我們也要注意它們的讀音，大家請(qǐng)看（多媒體出示詞語(yǔ)：蓮蓬，衣裳）這兩個(gè)詞的后一個(gè)字都要讀成輕聲。我們一起試試，好嗎？
生齊讀：蓮蓬，衣裳
師：詞語(yǔ)都學(xué)得不錯(cuò)，接下來(lái)我們要讀讀課文了，請(qǐng)五位同學(xué)來(lái)讀課文，其他同學(xué)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他們是否讀得正確。
五位同學(xué)們讀課文。
師：好，課文讀完了，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下，剛才這五位同學(xué)讀得怎么樣？
生1：我覺(jué)得他們讀得比較好，特別是，他在讀的時(shí)候，表情特別豐富。
生2：我覺(jué)得第三段中的第三句讀得還不夠通順。這句話確實(shí)比較長(zhǎng)，請(qǐng)大家先自個(gè)兒來(lái)試一試，看看在哪里需要停頓，還可以拿出筆來(lái)在書上注上停頓符號(hào)。
生自讀這句話。
師：來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們?cè)谀膬鹤⑸狭朔?hào)，
生1：我在一池荷花后面畫上了停頓符號(hào)，
生2：我在畫家的本領(lǐng)后面畫上了停頓符號(hào)。
師：其他同學(xué)也是這樣嗎？好，就讓我們?cè)侔堰@句話來(lái)讀一讀吧
生齊讀這句話
師：這樣讀就好多了，我們繼續(xù)評(píng)價(jià)一下剛才同學(xué)的朗讀，
師：好，那課文中的哪些地方給你留下了深刻的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)一下，
生自讀課文。
師：我們一起來(lái)交流一下，課文的哪些地方給你留下的印象最深刻
生1：我覺(jué)得課文把荷花寫得太美了，就像一幅活的畫。
生2：我印象最深的就是荷花有各種各樣的形狀。（有的……有的……）
師：這些內(nèi)容在課文的第幾自然段？
生3：在課文的第二自然段。
師：好，讓我們拿起書本，把課文的第二自然段來(lái)讀一讀吧
生齊讀第二自然段。
師：大家讀得可真好，我們繼續(xù)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
生3：我感受最深的是作者把自己都當(dāng)成了荷花，與荷花一起翩翩起舞，
師：這些內(nèi)容在課文的第幾自然段？
生3：在課文的第四自然段。
師：好，讓我們拿起書本，把課文的第四自然段來(lái)讀一讀吧
生齊讀第四自然段。
師：作者筆下的荷花清香，美麗，給我們留下了深刻的印象，這節(jié)課我們來(lái)還要來(lái)學(xué)習(xí)書寫十二個(gè)生字。你們看，有什么地方需要提醒大伙兒來(lái)注意。（多媒體出示生字）
生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)生字中，有三個(gè)字是草字頭的，他們是荷蓮蓬，它們都屬于植物類，所以就是草字頭。
師：你觀察得非常仔細(xì)，還能總結(jié)漢字的造字規(guī)律，你們還有需要提醒大家注意的地方嗎？
生2：我還要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半邊的筆畫很容易和延長(zhǎng)的延字提錯(cuò)。
師：那這樣吧，我們一起拿出手來(lái)，把蜓字書寫一下。
師生書空“蜓”。
師：先寫蟲(chóng)字旁，再寫撇橫豎橫，然后再寫建字底。還有需要提醒大家注意的字嗎？
生3：我用換偏旁成字的方法記住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁換成足字旁就行了，
師：這兩個(gè)字確實(shí)很像，我們一起來(lái)看看它們到底有什么不同
多媒體出示：蹈（ ）稻（ ）
生1：蹈是足字旁，因?yàn)樘枋怯媚_來(lái)跳的，可以組詞舞蹈，稻田里種著禾苗，所以稻是禾木旁，它可以組成稻谷，水稻等詞語(yǔ)。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，我們?cè)倏纯催@兒還有一組形近字，請(qǐng)大家再來(lái)組組詞。
多媒體出示：裳（ ）常（ ）
師：說(shuō)說(shuō)它們有什么不同，
生1：第一個(gè)字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二個(gè)字是常，它的下半部分是毛巾的巾。
生2：我給這兩個(gè)字來(lái)組組詞。裳（衣裳）常（經(jīng)常，四季常青）
師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)抄寫一下這些由生字組成的詞語(yǔ)
生抄寫詞詞。
師：今天這節(jié)課我們就上到這兒了，在下節(jié)課中我們將細(xì)細(xì)地體會(huì)荷花的美麗，好，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
《荷花》
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，今天這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課，還記得上節(jié)課我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)嗎？同學(xué)們，讓我們一起看拼音寫詞語(yǔ)吧。
多媒體出示拼音
生寫詞語(yǔ)：飽脹，荷花，清香，碧綠，涼蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨擠擠。
師：同學(xué)們，請(qǐng)你和同桌相互地批改一下吧。
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，感受到了荷花的美麗，今天這節(jié)課我們要繼續(xù)體會(huì)千姿百態(tài)的荷花，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀第二段和第三段，把你覺(jué)得寫得最美的句子畫出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的體會(huì)。
生自讀第二第三段。
師：我們來(lái)交流一下，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1：我覺(jué)得這個(gè)句子寫得特別美，“荷葉挨挨擠擠的……大圓盤”挨挨擠擠寫出了荷葉一片連著一片，我很多很多，
師：這句話寫得非常生動(dòng)。還有嗎？
生2：碧綠寫出了荷葉的顏色很美，而大圓盤寫出了荷葉又大又圓，我覺(jué)得這個(gè)句子特別美，
師；這句話寫出了綠色的荷葉又大又圓，你們看，這里的荷葉挨挨擠擠的，看過(guò)去滿目都是綠色，就像唐朝詩(shī)人楊萬(wàn)里在詩(shī)句當(dāng)中所說(shuō)到的“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”你們體會(huì)得可真好，還有沒(méi)有覺(jué)得寫得特別好的句子。
生3：我覺(jué)得“有的才展開(kāi)兩三瓣花瓣，有的花瓣全都展開(kāi)了，……馬上要破裂似的”這個(gè)句子寫出了荷花的不同姿態(tài)，也寫得很美，
師：你們看，這兒的荷花姿態(tài)各異，（多媒體出示荷花圖）寫看看這一朵，它是怎么樣的？
生4：我看到了才展開(kāi)兩三片花瓣的荷花，
師：我們?cè)賮?lái)看一朵。
生5：我覺(jué)得這一朵的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬的荷花。
師：這句話寫得多美呀！誰(shuí)來(lái)有感情地讀一讀
生1讀這句話。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生2：我覺(jué)得他讀得很好，他把嫩黃色的小蓮蓬讀得特別可愛(ài)。
師：是嗎？還有補(bǔ)充嗎？
生3：我給他提個(gè)建議，全展開(kāi)了的全還可以再?gòu)?qiáng)調(diào)一些。
師：你提醒得很好，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀這句話吧。
生齊讀這句話。
師：讀得真美，我們?cè)賮?lái)看看這一朵，這幅圖上畫的荷花，又能用哪一句話來(lái)表示呢？
生1：是這句“有的還是花骨朵，看起來(lái)馬上要破裂似的。”
師：同學(xué)們，讓我們把這一句也來(lái)有滋有味的讀一讀。
生齊讀這句話。
師：你們還畫下了哪些自己覺(jué)得寫得特別美的句子。
生2：我覺(jué)得白荷花在這些大圓盤中冒出來(lái)，這個(gè)句子寫得特別美，冒也用得特別好，把白荷花寫活了，
師：你體會(huì)的很好，生機(jī)勃勃的白荷花從荷葉中冒出來(lái)，我們還可以說(shuō)它是怎么樣的長(zhǎng)出來(lái)呢？
生3：冒還可以換成鉆出來(lái)，
師：我覺(jué)得還是用冒更好一些，因?yàn)槊白屓烁械胶苫ㄓ幸环N向上沖的力量，
生4：我也覺(jué)得冒更好，這兒冒一朵，哪兒也一朵，就像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小孩子，探著頭張望，師：說(shuō)得真好，你們能說(shuō)說(shuō)這么多可愛(ài)的荷花是怎么樣從荷葉間冒出來(lái)的嗎？誰(shuí)試著說(shuō)一說(shuō)
（多媒體出示：（ ）地冒出來(lái)。）
生1：白荷花從荷葉之間爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)。
師：爭(zhēng)先恐后這個(gè)詞語(yǔ)用得不錯(cuò)。
生2：白荷花從荷葉之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)。
生3：白荷花從荷葉之間喜滋滋地冒出來(lái)。
師：這個(gè)冒字用得實(shí)在是太妙了，既然大家都那么的喜歡，我們就一起有感情地讀一讀這一句。注意要把冒字讀得特別的有精神。
生齊讀這句話。
師：讀得真好，除了課文中講到了，荷花還會(huì)有哪些千姿百態(tài)的身影呢？請(qǐng)同學(xué)們看著插圖大膽地來(lái)想象一下，再和同桌交流一下。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一樣
生2：我覺(jué)得這兩朵荷花挨得很近，頭靠頭，好像在說(shuō)悄悄話一樣。
師：也許這兩朵荷花就是姐妹花呀。
生3：那朵荷花盛開(kāi)了，它低著頭，好像在欣賞自己在河中優(yōu)美的倒影。你們說(shuō)得可真棒，把這一池荷花都說(shuō)活了。學(xué)了這兩段以后，還有什么不理解的地方？
生4：第三段中有一句話。“如果……可真了不起”這句話我不太明白。
師：對(duì)了，小文提出的問(wèn)題也就是課后思考題中要我們來(lái)討論的。為什么這一池荷花看上到就像一幅活的畫呢？請(qǐng)你和同桌討論一下。
同桌相互討論。
師：知道問(wèn)題的答案了嗎？
生1：我想，畫是非常美麗的，而荷花也是很美的。所以說(shuō)一大池荷花就像是一幅活的畫。
師：你體會(huì)到了荷花的美，還有嗎？
生2：我覺(jué)得荷花不僅美，而且散發(fā)著生命活力。充滿了朝氣，所以看上去就像一幅活的畫。
師：這幅活的畫到底是誰(shuí)畫出來(lái)的呀？
生3：這幅畫是大自然畫的，是它畫出了荷花的姿態(tài)萬(wàn)千。
師：對(duì)了，大自然就是最偉大的畫家。它畫出了最美麗，最生動(dòng)的畫來(lái)。同學(xué)們，讓我們一起有感情地讀一讀二，三自然段，
生齊讀第二第三自然段。
師：看著看著，作者被這一池荷花深深地陶醉了，他會(huì)看到些什么，又會(huì)想到些什么呢？
生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿著一身雪白的衣裳，站在陽(yáng)光下翩翩起舞，
生2：作者看到了滿滿一池的荷花，都在舞蹈，
師：他還看到了什么？
生3：作者還看到，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴他清早飛行的快樂(lè)，小魚游過(guò)來(lái)，告訴他昨夜做的好夢(mèng)。
師：現(xiàn)在你們就是這一池荷花中最美麗的一朵。你穿著雪白的衣裳，在微風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，請(qǐng)你閉上眼睛，聽(tīng)老師來(lái)讀一讀第三段。
師范讀第三段。
師：美嗎？
師：好，讓我們一起有感情地來(lái)讀一讀這一段，
生齊讀這一段。
師：我覺(jué)得剛才大家在讀的時(shí)候，把這一句讀得特別的好，“風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在了那兒”老師的眼前仿佛也出現(xiàn)了那幅畫面。同學(xué)們，如果你們就是這池荷花中最美的一朵，你又會(huì)看到些什么，想到些什么呢？同學(xué)們，讓我們插上想象的翅膀，一起來(lái)寫一寫吧。
生寫想象的句子。
師：誰(shuí)能把寫好的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生1：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，初升的太陽(yáng)溫暖的照在我身上，小魚在池塘里游來(lái)游去，正開(kāi)心地捉著迷藏，
生2：我聽(tīng)到了青蛙呱呱地唱著，像是在贊美我們的美麗，
師：你看，連青蛙都來(lái)為你伴奏了，
生3：我還看到了一顆顆透亮的小露珠，在荷葉上滾來(lái)滾去，好像在為我們伴舞，你們看，除了伴奏的，還有伴舞的呢？
生4：我想到了，過(guò)會(huì)兒我和蜻蜓還有個(gè)約會(huì)，它會(huì)飛到我們身邊，說(shuō)說(shuō)我們的小秘密呢。
師：是啊，我們都好像沉醉在其中了，過(guò)了好一會(huì)兒，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎會(huì)忘了自己是在看荷花的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)。
生2：我想作者一定是太入迷了，他覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，所以忘記自己在是看荷花呢，
師：還有別的理解嗎？
生3：荷花實(shí)在是太美麗了，作者在欣賞荷花的時(shí)候，被這幅美麗的景色深深陶醉，所以才忘記自己是在看荷花。
生4：我覺(jué)得不光是荷花美麗，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美麗的畫面，作者才會(huì)這樣的著迷，
師：是啊，作者這會(huì)兒已經(jīng)被美麗的大自然深深地陶醉了，他感到美的不僅僅是荷花，還有整個(gè)大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同學(xué)們，讓我們有感情地把這兩個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀。
生齊讀這兩個(gè)自然段。“我忽然覺(jué)得……”
師：這池荷花在我們眼里是那么的楚楚動(dòng)人，生機(jī)勃勃，作者怎能把這池荷花寫得那么美呢？
生1：因?yàn)樽髡哂^察得很仔細(xì)，寫出了荷花不同的姿態(tài)。
師：是的，因?yàn)樗^察得仔細(xì)，還有嗎？
生2：作者還展開(kāi)豐富的想象，把自己當(dāng)成是一朵美麗的荷花。
師：是啊，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言把它看到的，聞到的，還有想到的景色都描繪了下來(lái)，把我們帶到了一個(gè)美妙的世界，我們仿佛聞到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花香，請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文中你最喜歡的內(nèi)容來(lái)背一下，行嗎？
生試背課文。
師：誰(shuí)來(lái)試著背背看
生1背。
師：誰(shuí)再給大伙兒背背。
生2背
師：他倆背得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，
生3：我覺(jué)得他倆背得非常流利，非常有感情。
師：這篇課文寫得非常的美，作者觀察荷花也非常地仔細(xì)，那我們也要做一個(gè)有心人，今天回去以后，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)看看，寫一種自己最喜歡的花，這節(jié)課我們就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇8
第一課時(shí)
一、交流詩(shī)句，激趣導(dǎo)入
1、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于荷花的詩(shī)句。
（1）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
（2）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
二、初讀課文，初步感知荷花的美
1、師出示課件：
請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，公園里的荷花怎么樣？
2、學(xué)生交流看后對(duì)荷花的感受。
教師：這么美的荷花，葉圣陶爺爺又是怎樣描寫的呢？
3、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認(rèn)記生字。
4、檢查反饋。
5、指名讀課文：注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。
三、品讀課文，具體感知荷花的美
默讀課文，想一想每段寫了什么內(nèi)容？
（理清“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—想象情景—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程）
四、指導(dǎo)書寫
“蜓”“蹈”“佛”等。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第一自然段
1、輕聲讀這一自然段，邊讀邊想：你覺(jué)得作者的心情怎么樣？從哪里看出？（提示：心情是急切的、迫切的。從“趕緊往荷花池邊跑去。”可以看出。）
為什么他要趕緊往荷花池邊跑去？
（未見(jiàn)荷花先聞其香！）
（板書：聞 清香）
師：我們?cè)谧x到這一句的時(shí)候，怎樣才能把葉爺爺急于看到荷花的迫切心情讀出來(lái)呢？先自己試試。（指名學(xué)生讀，評(píng)議，全班齊讀。）
2、相機(jī)引入學(xué)習(xí)后面的自然段。
師：這么美的荷花，這么濃郁的清香，把人都給深深陶醉了！怪不得，葉爺爺說(shuō)：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”（課件出示句子，學(xué)生初讀。）
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1、（出示句子）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”
教師：這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒？請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？
（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）
師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。
（使勁地、急切地、筆直地、高高地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、精神抖擻地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）
這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么？
組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛。”寫后組織全班交流。例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
教師：多么可愛(ài)的白荷花呀，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美。請(qǐng)大家?guī)е澝乐樽x一讀這句話。
2、（出示句子）“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”
“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請(qǐng)同學(xué)上前指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。
教師講述：看，它們多像一個(gè)個(gè)綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。“挨挨擠擠”說(shuō)明人或東西很多，那么，這兒說(shuō)荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長(zhǎng)得怎么樣？
（荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃，非常茂盛。）
教師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了句中“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)，我們通過(guò)比較，想象體會(huì)到了它的作用。再回憶一下，你還在什么時(shí)候或什么地方看到過(guò)“挨挨擠擠”的情景？
師：接下來(lái)，請(qǐng)大家自學(xué)后半句，看看還有哪些詞語(yǔ)也寫得很好，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。
（此處要引導(dǎo)學(xué)生抓住“一個(gè)個(gè)”“像……大圓盤”“碧綠”等詞語(yǔ)進(jìn)行分析比較，使學(xué)生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的初步賞析能力。）
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、（出示句子）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。”對(duì)照插圖，想一想，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！（學(xué)生自由讀句子：“有的……有的……有的……”）
師：除了書上講到的這些姿態(tài)外，還有別的姿態(tài)嗎？（歪著腦袋的樣子，翹著嘴巴的樣子，挨挨擠擠靠在一起的樣子；還有的荷花的花瓣都張開(kāi)了，就像一張花瓣床；小蓮蓬就像個(gè)調(diào)皮的孩子……）
2、（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
（1）教師：眼前的荷花有多美？你怎樣感受到的？為什么稱它為“一大幅活的畫”？
（這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。）
隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。
（2）教師：花，用眼去欣賞；優(yōu)美的文字，讓我們一起用心去體會(huì)。同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。（學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。）
提示：可要求學(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花！ ”
例如：荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
荷花！你的魅力令我終身難忘！
四、學(xué)習(xí)第四自然段
出示句子：“不光……好夢(mèng)……”，齊讀。
1、蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會(huì)感到快樂(lè)？
2、小魚在這么美麗的荷花池中游過(guò)，它會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？
3、蜻蜓、小魚都是“我”的伙伴，他們會(huì)跟“我”說(shuō)些什么呢？還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)與“我”交談，會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么？
4、指名讀第四節(jié)，分角色再現(xiàn)課文情境。
5、讓我們滿懷愛(ài)的感情來(lái)配樂(lè)讀第四節(jié)。（配樂(lè)齊讀）
6、多熱鬧的荷塘呀！大自然不用筆、紙就能畫出這么美的荷花，那我們又應(yīng)該怎樣畫荷花，贊美荷花呢？
學(xué)生自由說(shuō)：如果你是歌唱家，你怎樣？如果是詩(shī)人呢？如果是舞蹈家呢？
五、學(xué)習(xí)最后一自然段
師：我們沉醉了，過(guò)了好一會(huì)兒才清醒過(guò)來(lái)。哎，其實(shí)，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。一齊讀第五節(jié)。
六、小結(jié)
同學(xué)們，荷花是美麗的，它是那么潔白，那么清純，那么努力向上。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，把我們對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)荷花的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)一起融入書中，用我們的聲音把這一池荷花留下來(lái)！
七、課外延伸
1、讓學(xué)生積累本課的好詞佳句。
2、提醒學(xué)生利用課外時(shí)間收集描寫荷花的詩(shī)句及文章。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“冒”字，能聯(lián)系上下文、借助生活積累理解詞句的意思，體會(huì)“挨挨擠擠”、“冒出來(lái)”等詞語(yǔ)在句中表達(dá)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文
3、了解荷花、荷葉特點(diǎn)的一般寫法，感受荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，培養(yǎng)審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
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教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們初讀了《荷花》一課，荷花給你留下了什么印象？
（荷花給人留下的第一印象就是：清香）評(píng)價(jià)：荷花的姿態(tài)令你難忘。荷花很香，還沒(méi)看到花就先聞到了香味，荷花是潔白無(wú)瑕的。你關(guān)注到了荷花的顏色……
總結(jié)過(guò)渡：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話就是荷花很美，同學(xué)們，葉老是怎樣具體描寫荷花的美的?讓我們深入走進(jìn)文本，再次欣賞葉老筆下的荷花。
二、品讀感悟
請(qǐng)大家在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。
2.自己畫出描寫荷花美的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫下感受。
3，小組成員交流自己的觀點(diǎn)和感受。
三，交流分享。
預(yù)設(shè)一：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
?說(shuō)說(shuō)你的感受。我找到的句子是,從挨挨擠擠這個(gè)詞看出荷葉很多，一個(gè)挨著一個(gè)。
出示圖片，讀詞語(yǔ)：關(guān)于這一點(diǎn)誰(shuí)有其他的感受：生：荷葉很茂密
生：荷葉像親密無(wú)間的朋友一樣。
總結(jié)：像親密無(wú)間的朋友！理解得多好哇！在葉圣陶的眼里荷葉是有生命，有感情的，真好，你讀讀這個(gè)詞。
c,生活當(dāng)中你見(jiàn)過(guò)哪些場(chǎng)面或者事物是挨挨擠擠地呢？聯(lián)系生活中挨挨擠擠的場(chǎng)面，學(xué)以致用。
關(guān)于這一句誰(shuí)有補(bǔ)充？
我從“碧綠”這個(gè)詞感受到荷葉特別綠，帶著你的感受讀一讀，借機(jī)指導(dǎo)朗讀。
我從大圓盤這個(gè)詞感受到荷葉很圓，很漂亮，你；來(lái)讀一讀？
預(yù)設(shè)二：白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)。
說(shuō)說(shuō)你的感受。引出“冒”字。講“冒”的的寫法，范寫。
根據(jù)字典上“冒”的意思，選擇在本句中“冒”的意思；“冒”字可以換成什么字？放到句子中讀一讀。
體會(huì)怎樣地長(zhǎng)出來(lái)才叫冒？在對(duì)比中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確性。
預(yù)設(shè)三：有的才展開(kāi)兩三片……馬上要破裂似的。
說(shuō)說(shuō)你的感受，品讀荷花的不同姿態(tài)。
預(yù)設(shè)四：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。
從這一句我知道了荷花的姿態(tài)是千姿百態(tài)，特別美。帶著感受讀一讀，
在這里作者把每一朵荷花的姿態(tài)都進(jìn)行詳細(xì)描寫了嗎？為什么？
小結(jié)：大家在寫作的時(shí)候就可以仿照葉老的寫法，選擇有特點(diǎn)，有代表性的內(nèi)容詳細(xì)描寫，其他略寫。
既然荷花是千姿百態(tài)的，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
拓展練習(xí)
生：我能想象到荷花從荷葉中長(zhǎng)出來(lái)，歪著腦袋的樣子！
生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！
小結(jié):如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
預(yù)設(shè)五：同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰(shuí)嗎？
預(yù)設(shè)一：大自然。
a,大自然確實(shí)是偉大畫家，鬼斧神工，看……圖畫，
b,看了大自然畫了這么多美麗的圖畫，有什么想說(shuō)的呢？
大自然真了不起呀!齊讀第三自然段
學(xué)習(xí)課文第四自然段
1、在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂(lè)，配樂(lè)范讀第四自然段
2、我感覺(jué)大家都陶醉了，誰(shuí)來(lái)做我們第一朵荷花！誰(shuí)來(lái)做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名讀第四自然段：
3、同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，誰(shuí)又會(huì)來(lái)告訴你，他有什么快樂(lè)呢？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。
生：（音樂(lè)響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。）
會(huì)有蝌蚪游過(guò)來(lái)，告訴我他找到媽媽了。
會(huì)有小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“荷花姐姐，你們真好看，真香。”
會(huì)有小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我外面的世界很精彩。
會(huì)有小青蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲(chóng)的故事。
師：總結(jié)：人成了花，花成了人。真是如癡如醉呀！
齊讀第四自然段
其實(shí)很多文人墨客都喜歡描寫荷花。看……出示愛(ài)蓮說(shuō)等
作業(yè)：任選其一
1、我要把文中精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，讀一讀，背一背。
2、我要繼續(xù)搜集關(guān)于荷花的美文、故事，傳說(shuō)，歌曲……，進(jìn)一步了解荷花。
3、我要模仿《荷花》的寫法，寫寫我喜歡的一種植物。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目的
一、認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱和革命樂(lè)觀主義精神。
二、理解充滿詩(shī)情畫意的景物描寫和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解景物描寫和人物對(duì)話的作用。
難點(diǎn)：以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法，即根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說(shuō)所揭示的主題。
三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。
四、因教學(xué)時(shí)間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時(shí)的對(duì)話描寫進(jìn)行鑒賞討論。其他景物描寫和對(duì)話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
教學(xué)時(shí)數(shù) 一教時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、布置課前預(yù)習(xí)。
1.全文已空行標(biāo)明是三部分，用簡(jiǎn)潔、含蓄、連貫的語(yǔ)言給各部分加個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。
2.簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）。
3.小說(shuō)的故事情節(jié)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說(shuō)的三個(gè)部分各屬于哪個(gè)階段？
二、上課開(kāi)始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活和他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
2.掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法。
3.理解景物描寫和人物對(duì)話的作用。
4.充分運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.全文三部分的標(biāo)題：
（1）夫妻話別（2）探夫遇敵（3）助夫殺敵
2.簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進(jìn)荷花淀，無(wú)意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
3.夫妻話別（開(kāi)端）
探夫遇敵（發(fā)展）
助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇11
《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了他熱愛(ài)大自然的感情。
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過(guò)程與方法：感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小朋友能猜出來(lái)嗎？”“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？”以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。
第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開(kāi)；3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美好。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇12
挨：āi（挨近、挨攏） 了：le（走了、算了）
ái（挨打、挨罵） liǎo（了解、了得）
【近義詞】
仿佛──好像 姿勢(shì)──姿態(tài) 清香──芳香 破裂──裂開(kāi)
如果──假如 仿佛──好像 雪白──潔白 趕緊──趕快
【反義詞】
展開(kāi)──收攏 飽脹──干癟 雪白──烏黑 展開(kāi)——合攏
快樂(lè)──悲傷 停止──開(kāi)始 破裂──完整 趕緊──拖延
【清香】
本課指荷花散發(fā)出清淡的香味。
例：媽媽身上有股淡淡的清香。
【挨挨擠擠】
本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，互相擠在一起。
例：火車站的人很多，挨挨擠擠的。
【飽脹】
飽滿得發(fā)脹。
例：到了成熟的季節(jié)，豆莢飽脹得要裂開(kāi)似的。
【翩翩起舞】
輕快地跳舞。本課指一陣風(fēng)吹來(lái)，荷花就左搖右晃，就好象在輕快地跳舞。
例：舞臺(tái)上，舞者在翩翩起舞，吸引了大家的目光。
【破裂 分裂】
這兩個(gè)詞都含有分開(kāi)的意思。“破裂”指完整的東西出現(xiàn)裂縫，著重于“破”，多用于指有一定聯(lián)系但不一定是一個(gè)整體的事物。“分裂”指整體事物的分開(kāi)，著重于“分”，多用于指本來(lái)是一個(gè)整體的事物。
【姿勢(shì) 姿態(tài)】
這兩個(gè)詞都含有形狀，樣子的意思。姿勢(shì)側(cè)重于動(dòng)作，姿態(tài)側(cè)重與神態(tài)。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇13
課前激趣
1、猜謎：
“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”
2、背誦古詩(shī)
《江南》等。
一、激趣導(dǎo)入
1、 課前播放音樂(lè)，學(xué)生閉上眼睛欣賞。
要求：音樂(lè)帶給你怎樣的的畫面？
交流：請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的話告訴我，音樂(lè)帶給你怎樣面？
2、 過(guò)渡導(dǎo)入
從古至今，荷花就是文人喜愛(ài)的對(duì)象，描寫的詩(shī)詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜歡荷花就是因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的課文，是我國(guó)教育學(xué)家、文學(xué)家葉圣陶爺爺寫的。
板書課題：1、26、荷花（看老師板書，這兩個(gè)字都是草字頭，因?yàn)樗麄兌紝儆诨ā＃?/p>
2、齊讀課題，指導(dǎo)朗讀。（荷花這么美應(yīng)該怎樣讀，再來(lái)一遍。）
3、 初看荷花。
A、 想看荷花嗎？（播放荷花錄象）
要求：讓我們插上音樂(lè)的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個(gè)建議看的的時(shí)候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個(gè)怎樣的詞來(lái)形容你所見(jiàn)到的荷花。
B、學(xué)生交流。
4、 過(guò)渡進(jìn)入第二小節(jié)。
相看兩不厭，唯有白荷花，我覺(jué)得大家都是偉大的詩(shī)人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎？（ ）讓我們，一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>
二、教學(xué)第二小節(jié)。（出示內(nèi)容）
1、 帶問(wèn)題自由朗讀第二小節(jié)。
要求；用心去感受感受，你覺(jué)得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣？
交流。
2、 帶著問(wèn)題再讀第二小節(jié)。
要求；畫出你認(rèn)為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的。
交流：
a、 荷葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”（課件出示圖片）
你能把你的感覺(jué)讀好嗎？（指導(dǎo)朗讀）
b、 白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)。
抓“冒”
（a） 如果這篇文章讓你來(lái)寫在這里你用一個(gè)什么字？（肯定用冒字的精確）
（b） 荷花從這么多的荷葉中冒出來(lái)想干什么呢？（鼓勵(lì)）
c、 有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導(dǎo)朗讀。)
3、 齊讀課文。
多美的白荷花啊，生機(jī)勃勃，讓我們一起來(lái)有滋有味贊美這迷人的荷花。
三、教學(xué)第三小節(jié)。
1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花，還有其他姿態(tài)的荷花嗎？想看嗎？（播放圖片）
學(xué)生帶著要求看圖片。
要求：仔細(xì)觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會(huì)講給我們聽(tīng)。要是給你講的荷花再加上動(dòng)作那就更好了。
交流。（師輔導(dǎo)為荷花加上動(dòng)作表示。）
2、導(dǎo)讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
A、 學(xué)生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰(shuí)？
交流。（大自然，感悟大自然的神奇。）
4、 齊讀課文。
大自然真是太神奇了，讓我們熱愛(ài)的大自然的同學(xué)一起與這位偉大的畫家對(duì)話吧。
四、教學(xué)第四小節(jié)。（出示內(nèi)容）
1、播放錄音帶。
2、激讀
想不想與錄音帶比一比。
學(xué)生自讀課文。
3、交流朗讀。
A、誰(shuí)來(lái)作第一荷花？第二多朵？第三朵？
B、還有更多的荷花嗎？齊讀課文。
4、內(nèi)化感悟。
這次讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地用心去看，用心去聽(tīng)，你看到什么，聽(tīng)到什么，你感覺(jué)到了什么？感覺(jué)到自己仿佛自己成了什么？
交流。
5、 齊讀課文。
荷花是那么的美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是呢么令人難忘，我們陶醉了……
五、小結(jié)
1、此時(shí)此刻你想用怎樣的方式來(lái)贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢？（同桌交流）
2、交流。
六、小練筆。
讓我們也來(lái)作回作家，模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾?lái)寫寫自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百態(tài)……
2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……
自己選擇一個(gè)喜歡的題目來(lái)寫一寫。
七、總結(jié)結(jié)束。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，能正確讀寫10個(gè)生詞。
2、正確，流利地朗讀課文，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。
3、欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)具體語(yǔ)言文字感受荷花的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)荷花的美。
【課前準(zhǔn)備】
制作多媒體展示內(nèi)容。
【教學(xué)流程】
一、激趣導(dǎo)入
1、啟發(fā)談話：今天，我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上。”
2、課件展示荷花圖片。
3、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛(ài)的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛(ài)荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗荆迳彾谎钡钠焚|(zhì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的。
（板書課題：
26、荷花，齊讀課題）
二、初讀課文
引入：還想再看看荷花嗎？（課件播放荷花圖片，師作解說(shuō)，播放背景音樂(lè)《采蓮》。）
1、請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。能用一個(gè)詞來(lái)形容一下你剛才看到的荷花嗎？
2、學(xué)生交流：你看到了什么？
出示：我看到了________________的荷花。
引入：同學(xué)們，我覺(jué)得你們就是最偉大的詩(shī)人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來(lái)讀讀課文吧！
3、出示自學(xué)要求
自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢？找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來(lái)，然后多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）
學(xué)生自由讀課文，老師巡視指導(dǎo)。
4、匯報(bào)交流
（1）把你認(rèn)為最美的句子讀給同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的感受。
（2）教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
5、作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。
三、細(xì)讀第二段
1、課文哪一段最具體地寫了荷花的'美？
（1）用自己喜歡的方式讀讀第二段，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。
（2）組織匯報(bào)交流。
你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美？指名讀說(shuō)。
2、出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
你認(rèn)為，這句話中哪兒寫得美。
（1）“挨挨擠擠一個(gè)個(gè)”寫出了荷葉的密和多。
（2）把荷花比喻成大圓盤打比方用得好。
3、出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)
（1）請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）
（2）自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地）
（3）請(qǐng)同學(xué)們分別把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。
（4）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛_____________。
組織全班交流：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語(yǔ)氣來(lái)美美地讀讀這一段。
四、想象寫話
1、同學(xué)們，請(qǐng)展開(kāi)想象的翅膀，假如你就是一池荷花中的一朵，你最想說(shuō)什么？做什么？
2、學(xué)生寫話
3、匯報(bào)交流
五、板書設(shè)計(jì)：
荷花
荷葉挨挨濟(jì)濟(jì)
荷花冒形態(tài)各異
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇15
教材分析：
《荷花》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)目的：
一、讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言；
二、欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；
二、體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感
1.交流資料，讓學(xué)生自由地交流對(duì)荷花的了解。
2.播放荷花錄象，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，形象感知。
3.談?wù)劯惺埽嚎赐赇浵螅隳苡米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態(tài)的荷花……）
4.教師引入：荷花真美啊，美得同學(xué)們無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優(yōu)美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細(xì)細(xì)欣賞吧。
二、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感
1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀流利。
2.把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽(tīng)，讓他和你一同分享作者優(yōu)美的語(yǔ)言。
3.讀了這篇課文，你有什么想說(shuō)的嗎？你想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以是自己的感受、體會(huì)，也可以是自己的疑問(wèn)。
4.學(xué)生自由發(fā)言，教師可以把學(xué)生的發(fā)言小結(jié)一下：瞧，同學(xué)們積極思考，主動(dòng)發(fā)言，大家說(shuō)得多好啊，老師把剛才同學(xué)們的發(fā)言總結(jié)以下有兩個(gè)方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。現(xiàn)在，我們先來(lái)欣賞美麗的荷花。剛才好多同學(xué)都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會(huì)到的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把你認(rèn)為寫得特別美的句子劃出來(lái)，讀一讀，先獨(dú)立思考，再與小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。
5.小組學(xué)習(xí)、交流，然后全班交流：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。
生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”這個(gè)句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會(huì)荷葉的挨挨擠擠）
生：我覺(jué)得“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這個(gè)句子寫出了荷花的不同姿態(tài)。（出示課件，體會(huì)荷花的三種不同姿態(tài)）
生：我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”這個(gè)句子寫得特別美，“冒”字用得特別好，它把白荷花寫活了。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，想怎么讀就怎么讀，讀出自己的感受。
師：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿勢(shì)？你們可以比一比，也可以說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生自由發(fā)言，比劃）
師：多么千姿百態(tài)的白荷花啊，請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。
三、再創(chuàng)想象，拓展語(yǔ)感
師：同學(xué)們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊。現(xiàn)在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風(fēng)中搖擺。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文。（教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生用心傾聽(tīng)）
師：啊，這么多的小動(dòng)物都來(lái)了。剛才還有哪些小動(dòng)物告訴你什么悄悄話呢？
生自由表達(dá)：小鳥(niǎo)告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……
師：同學(xué)們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥(niǎo)都被吸引過(guò)來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倜烂赖刈x讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學(xué)來(lái)比賽讀，看誰(shuí)讀得最好。
四、拓展延伸，抒情表達(dá)
教師引入：作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來(lái)，把我們帶入一個(gè)美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花。
用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞。
鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，可讓學(xué)生用這樣的句式說(shuō)話：荷花！……
師總結(jié)：同學(xué)們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內(nèi)在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛(ài)自然，熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)生活吧。
作業(yè) ：（任選一項(xiàng)完成）
1、畫一幅荷花圖
2、寫一首贊美荷花的小詩(shī)
3、辦一期有關(guān)荷花的手抄報(bào)
4、深情地頌讀課文
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學(xué)生欣賞有關(guān)荷花的課件，使學(xué)生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美。通過(guò)學(xué)生的自主讀書，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
《荷花》練習(xí)設(shè)計(jì)和說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇16
第一課時(shí)
一、揭題
1、出示掛圖：這是什么花？你看了圖上的荷花有什么感受？
2、聽(tīng)錄音，思考：哪幾段直接寫了荷花？（1-3）
二、學(xué)習(xí)字詞
1、自學(xué)生字新詞
2、檢查反饋：
字音：開(kāi)火車認(rèn)讀生字新詞，讀準(zhǔn)花骨朵，畫圖理解花骨朵
字形：骨：第3畫翩：左扁右羽
提出不懂得詞：蓮蓬：看圖理解挨挨擠擠：做動(dòng)作理解
3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句
4、齊讀課文，讀出你想表現(xiàn)的感覺(jué)。
三、學(xué)習(xí)1-3段
1、默讀1-3段，思考：這三段分別是從哪些方面來(lái)描寫荷花的？
（清香、形態(tài)、姿勢(shì)）
2、學(xué)習(xí)第一段
讀，找出寫荷花香氣很誘人的詞？
概括段意？（我一進(jìn)公園，就聞到一陣荷花的清香。）
3、學(xué)習(xí)第二段
指名讀，標(biāo)好句號(hào)
劃出直接寫荷花形狀的句子（4、5、6）
寫了哪幾種不同的形態(tài)？（全開(kāi)、剛開(kāi)、未開(kāi)）從圖中找出這三種形態(tài)的荷花。
課文用什么詞把三部分連接起來(lái)的？（有的……有的）
這段話是圍繞哪一句話來(lái)寫的？為什么？（2）
荷花已經(jīng)開(kāi)了不少。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。
讀句子，白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。體會(huì)哪個(gè)詞用的好？
（冒寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)昂然，又寫出了荷葉的茂盛。）
劃出寫荷葉的句子
這句話中寫荷葉又多又密的詞是，寫荷葉顏色的詞是，寫荷葉形狀的詞是。
這段話主要寫荷花，為什么要寫荷葉？（荷葉茂盛，荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花顯得更美麗了。
小結(jié)，這段話荷花的形狀。誰(shuí)能概括的說(shuō)說(shuō)荷花的形狀美在哪里？
（開(kāi)的多，形狀各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美）
感情朗讀
概括段意？（荷花形狀各異，十分美麗。）
3、學(xué)習(xí)第三段
理解姿勢(shì)：姿態(tài)
看圖說(shuō)說(shuō)白荷花有哪些姿勢(shì)？用一個(gè)詞概括？（千姿百態(tài)）
為什么畫家如果能畫出這一池荷花真了不起？
（所有的荷花都很美，各有各的樣子，而且他們的樣子不時(shí)的在改變。畫家要畫下來(lái)，是不可能的。課文這么寫是為了說(shuō)明荷花姿勢(shì)美。）
感情朗讀
概括段意？（白荷花的姿勢(shì)很美。）
4、讀1-3段
四、作業(yè)
1、背誦第二段
2、看圖仿寫
白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，有的。
板書：
清香
荷花 形態(tài) 形狀各異
姿勢(shì) 千姿百態(tài)
課后小結(jié)：
第二課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文4、5段，進(jìn)一步感受荷花之美
2、背誦課文2、3段
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受荷花之美
難點(diǎn):感受荷花之美、背誦課文2、3段
（三）課前準(zhǔn)備：投影片、
（四）教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、有感情朗讀1-3段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾方面寫荷花的美？
2、背誦第二段
二、學(xué)習(xí)4、5段
1、聽(tīng)錄音，討論：這兩段寫什么？從哪里看出來(lái)的？
2、學(xué)習(xí)第四段
面對(duì)一池的荷花，作者想到了什么？
想象中的我美嗎？美在哪里？
（靜態(tài)美：穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光下，光彩照人；動(dòng)態(tài)美，風(fēng)吹來(lái)，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗。）
蜻蜓告訴我飛行的快樂(lè)，小魚告訴我做了好夢(mèng)，說(shuō)明什么？（它們生活在荷花池里十分快樂(lè)，從而襯托出荷花的美麗。
為什么我過(guò)了好一會(huì)兒，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）
感情朗讀
練習(xí)背誦
概括段意（我看著美麗的荷花，仿佛覺(jué)得自己也變成了一朵白荷花。）
三、總結(jié)全文
1、有感情朗讀全文
2、讀了課文，你有什么感受？
3、背誦自己知道的有關(guān)荷花的詩(shī)句。
四、作業(yè)
1、完成作業(yè)
2、給荷花上色
板書：
荷花想象（仿佛覺(jué)得自己也變成了一朵白荷花）
課后小結(jié)： 略